素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)目標(biāo)；高技能；高素質(zhì)；重發(fā)展

一、明晰高職培養(yǎng)目標(biāo)

明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校工作的起點(diǎn)，不走樣的去實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校工作的總和。“我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)曾有過(guò)多種表述，首先是‘較高級(jí)技術(shù)員和相應(yīng)層次的技術(shù)、管理人員’，其次是‘高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才’，接著是‘高技能人才’，后來(lái)是‘高端技能型人才’，最近是‘技術(shù)技能人才’”[1]。即培養(yǎng)德、智、體、全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職培養(yǎng)的是“一線人才”，對(duì)此認(rèn)識(shí)基本一致。高等職業(yè)教育就是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下發(fā)展起來(lái)的培養(yǎng)滿足企業(yè)一線人力資源需求的社會(huì)組織。培養(yǎng)“生產(chǎn)制造、內(nèi)外部物流、銷售與服務(wù)等活動(dòng)中一線操作人員是主體，他們是高等職業(yè)院校培養(yǎng)的主要對(duì)象”“滿足企業(yè)一線需求是高等職業(yè)院校生命力所在”[2]。高職培養(yǎng)的是“技能型人才”，對(duì)此也多數(shù)認(rèn)同。課程改革之“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)導(dǎo)向”“在做中學(xué)”“教學(xué)做合一”等均是強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生動(dòng)手能力要強(qiáng)，高職教育要重實(shí)踐技能培養(yǎng)。關(guān)于“高素質(zhì)”的提法亦一直統(tǒng)一：中職教育是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；高職教育是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技能型人才。無(wú)論何類型何層次皆要求高素質(zhì)，不會(huì)有培訓(xùn)低素質(zhì)之說(shuō)。可見，“一線、技能型、高素質(zhì)”作為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在理論層面并無(wú)多大爭(zhēng)議。但在實(shí)踐層面上卻普遍存在著：技能型之高突出不夠，對(duì)高素質(zhì)把握不到位，重發(fā)展常被忽略等偏離培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著高職教育的發(fā)展。因此，明晰高職培養(yǎng)目標(biāo)，把握住高職培養(yǎng)目標(biāo)之高技能、高素質(zhì)、重發(fā)展三大要素，才能促進(jìn)高職教育健康發(fā)展，滿足我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高職人才日趨旺盛的需求。

二、把握高職培養(yǎng)目標(biāo)三要素

（一）培養(yǎng)規(guī)格高技能

技能型人才在技能層次上分為初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師和高級(jí)技師五個(gè)等級(jí)。高技能人才在人才范疇中層級(jí)較高，包括一線技術(shù)工人中取得高級(jí)工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的人員。高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具備精湛操作技能的高技能人才。而高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，在“應(yīng)知”的理論知識(shí)方面應(yīng)該達(dá)到技師的要求，在“應(yīng)會(huì)”的技能水平方面應(yīng)該達(dá)到中、高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在一線崗位工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)的操作性難題。然目前在高職教育的實(shí)踐層面上仍然存在：一是偏重理論教育，忽略技能是通過(guò)練習(xí)獲得的?！安徽撌窃谡n程設(shè)置上還是教學(xué)模式上都沒有突出其培養(yǎng)技能實(shí)用型人才的特色，即其課程設(shè)置和教學(xué)模式與本科院校沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。”[3]殊不知“高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通高校，即著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和技能?！盵4]二是矯枉過(guò)正，甚至與“勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”相等同。一入學(xué)即期待著進(jìn)入企業(yè)打工的機(jī)會(huì)，以至于學(xué)制被冠之以“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“在做中學(xué)”“頂崗實(shí)習(xí)”而變相削減。“些許高職院校把對(duì)學(xué)生的要求降得太低，根本不能發(fā)揮高職院校教育應(yīng)用型人才的作用，更沒有明確高職院校應(yīng)有的教學(xué)理念?！盵5]僅囿于技能型而忽略層級(jí)之分，對(duì)技能型之高突出不夠，降低知識(shí)要求標(biāo)準(zhǔn)，反與中職甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同質(zhì)，嚴(yán)重制約高職教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高職教育必須突出高技能之高，才能確保高職教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）目標(biāo)要求高素質(zhì)

關(guān)于高素質(zhì)，釋義很多：有人認(rèn)為高素質(zhì)人才的“高”是指理論基礎(chǔ)寬厚，理論素養(yǎng)程度、職業(yè)技能和技術(shù)熟練程度高；也有人認(rèn)為高素質(zhì)人才是指企業(yè)核心崗位上最稱職、最合適的員工，懂得怎么樣為人處世，有與時(shí)俱進(jìn)的頭腦，適應(yīng)社會(huì)的高科技發(fā)展水平等。一般來(lái)說(shuō)，素質(zhì)的基本要素是：思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、技能素質(zhì)。包括了政治素質(zhì)，思想素質(zhì)，道德素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，審美素質(zhì)，勞技素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)。其中心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，道德素質(zhì)是核心。因此高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。志在2010-9全國(guó)高職教育改革與發(fā)展工作會(huì)議上說(shuō)：“要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，這是對(duì)各級(jí)各類教育的共性要求；要針對(duì)高職畢業(yè)生主要在生產(chǎn)服務(wù)管理第一線工作的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為規(guī)范。”然目前在高職教育的實(shí)踐層面上，仍然存在模糊高素質(zhì)的內(nèi)涵，把握不住實(shí)質(zhì)，云里霧里不作為，甚至忽略立德樹人的根本任務(wù)。然而，只有具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，才能以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待工作，才會(huì)創(chuàng)造性的解決各種問題，才會(huì)使自己的能力展現(xiàn)得淋漓盡致。因此，高職教育必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，高職教育在突出高技能人才培養(yǎng)的同時(shí)，彰顯高素質(zhì)特征是高職院校賴以生存并長(zhǎng)期發(fā)展的重要基石。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心……所謂‘素質(zhì)本位’就是人才培養(yǎng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，充分發(fā)揮職業(yè)教育的育人功能?！盵6]

（三）教育本質(zhì)重發(fā)展

第2篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章標(biāo)號(hào):1003-2851(2009)12-0070-02

一、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)宏觀要求

中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不僅在當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革中具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義,而且對(duì)反映和促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)類型和層次的要求具有一定的社會(huì)價(jià)值。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)也不斷提出新的要求。

2000年教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》提出,中等職業(yè)教育要“樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位的觀念,培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美等全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者中、初級(jí)專門人才?！?/p>

2002年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出:“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育。要加強(qiáng)‘愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)’的職業(yè)道德教育,加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育,注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才”。

總理指出,我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù),就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。

教育部周濟(jì)部長(zhǎng)提出,中等職業(yè)教育要根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求,培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才,造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

綜上所述,根據(jù)我國(guó)的政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平,中等職業(yè)教育要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有一定的專業(yè)技能和職業(yè)能力,適應(yīng)市場(chǎng)需求的生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技能人才。

二、用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求

中等職業(yè)教育號(hào)召“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”,用人單位對(duì)一線員工的職業(yè)素質(zhì)和能力要求,也是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和制定培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。

(一)用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的工作能力和態(tài)度的要求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示,用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的工作能力和職業(yè)態(tài)度要求標(biāo)準(zhǔn)如下:

用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作能力和態(tài)度的要求(多選)

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在敬業(yè)精神、工作態(tài)度、安全生產(chǎn)意識(shí)、工作責(zé)任心、法紀(jì)觀念和注重質(zhì)量、效益的意識(shí)方面要求很高。對(duì)積極好學(xué)、解決問題的能力、處理合同任務(wù)的能力、對(duì)技術(shù)資料的記錄、歸檔、評(píng)估和技術(shù)表達(dá)的能力、對(duì)設(shè)備的操作和器具的使用能力、獨(dú)立工作的能力、協(xié)調(diào)、合作能力、文化知識(shí)與人文素養(yǎng)等方面的要求較高。

(二)用人單位對(duì)6項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)重視程度的排序?yàn)?職業(yè)道德與工作態(tài)度;專業(yè)操作技能; 學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的態(tài)度; 相關(guān)專業(yè)知識(shí);文化知識(shí)與人文素養(yǎng);組織協(xié)調(diào)能力

(三)突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能

針對(duì)“今后學(xué)生應(yīng)更多地學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能”的問題,用人單位突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性技能的重要性,有93%的單位把它列為重要項(xiàng)目,其次是專業(yè)理論知識(shí)占62%。

用人單位對(duì)教學(xué)工作的建議(多選)

三、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)以上社會(huì)及用人單位對(duì)畢業(yè)生能力和態(tài)度的要求,中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一方面應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)人的全面發(fā)展素質(zhì)教育、學(xué)生的專業(yè)技能職業(yè)能力,另一方面要注意滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求,明確人才的服務(wù)或就業(yè)方向。

(一)關(guān)注人的全面發(fā)展素質(zhì)教育

從我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展來(lái)看,素質(zhì)教育的思想是貫穿其中的一條主線。1999年第三次全教會(huì)中提到“實(shí)施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”中等職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)使其具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

重視繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力的培養(yǎng),也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn),以知識(shí)記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo),它強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過(guò)去知識(shí)的記憶。因此,傳統(tǒng)教育把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的,把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)積累的過(guò)程。現(xiàn)代社會(huì),知識(shí)創(chuàng)造、更新速度的急劇加快,改變著以知識(shí)學(xué)習(xí)、積累為目的的教育活動(dòng)。知識(shí)的學(xué)習(xí)成為手段,成為認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。因此,在中等職業(yè)教學(xué)的課堂中,更應(yīng)該建立一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果,強(qiáng)調(diào)的是自主地解決問題的能力和形成探究的精神,這樣才能使學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

(二)充分考慮對(duì)專業(yè)技能或職業(yè)能力的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校教育人才觀的核心是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性專門人才,因此,中等職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)以社會(huì)和企業(yè)的需要、用人部門對(duì)學(xué)生的要求為核心。教學(xué)過(guò)程中,要突破原有的、不適合中等職業(yè)教育的教學(xué)模式,采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”,采取“雙向介入”,到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、模擬實(shí)作等方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

學(xué)校如何進(jìn)行課程設(shè)置,直接關(guān)系到所培養(yǎng)的學(xué)生離校后能否具備直接上崗和后續(xù)發(fā)展的能力,是教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這就要求我們必須從職業(yè)分析人手,以學(xué)生核心職業(yè)能力為導(dǎo)向,科學(xué)地確定各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,精選教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)構(gòu)建課程體系。設(shè)置專業(yè)課程時(shí),要克服“學(xué)科化、系統(tǒng)化”的傾向,使所設(shè)課程精干頂用,重點(diǎn)突出。

教學(xué)方法上,貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以技能訓(xùn)練為主線、以主體教育為宗旨”的方針,一方面,要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),變從屬為主體,積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生積極思維,從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和總結(jié),主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。把先學(xué)習(xí)、后摸擬實(shí)習(xí)的做法改為邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)習(xí)、邊操作,即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練同步進(jìn)行,每個(gè)學(xué)期既有理論教學(xué),又有實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)貫穿全程教學(xué)的始終,從而確保實(shí)踐課的順利進(jìn)行,取得較好的實(shí)踐效果。另一方面,突出實(shí)踐環(huán)節(jié),在實(shí)踐教學(xué)中完成知識(shí)向?qū)I(yè)技能和職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。一是要讓學(xué)生“走出去”,讓學(xué)生走出校門,到生產(chǎn)建設(shè)第一線去實(shí)地參觀考察,了解第一手信息,掌握第一手材料;二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,即把相關(guān)專業(yè)的專家請(qǐng)到學(xué)校里來(lái),現(xiàn)身說(shuō)法,傳授他們的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),使學(xué)生學(xué)到最實(shí)際的具有操作性的知識(shí);三是實(shí)行校企合作,建立實(shí)踐教學(xué)基地;四是充分利用校內(nèi)設(shè)備條件,抓好模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、上機(jī)等環(huán)節(jié)的教學(xué)。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)要明確培養(yǎng)人才的服務(wù)或就業(yè)方向,適應(yīng)市場(chǎng)要求對(duì)人才的需求

中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、具有一定的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的實(shí)用型技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！芭c社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)”反映了中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的密切關(guān)系,說(shuō)明了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要明確培養(yǎng)人才的服務(wù)或就業(yè)方向,適應(yīng)市場(chǎng)要求對(duì)人才的需求?！皩?shí)用型技能人才”反映的是中等職業(yè)教育區(qū)別于其它教育的典型特征。定位于技能型人才而不是技術(shù)型人才是中等職業(yè)教育區(qū)別于高等教育的關(guān)鍵。針對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和市場(chǎng)要求,對(duì)中等職業(yè)教育提出了“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”的任務(wù),這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展賦予職業(yè)教育的重任。具有一定的“終身學(xué)習(xí)能力”在中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中更具有現(xiàn)實(shí)意義,社會(huì)職業(yè)的發(fā)展使得職業(yè)種類變化迅速,勞動(dòng)分工越來(lái)越細(xì)化,各種分工之間的聯(lián)系越來(lái)越密切而復(fù)雜,由于職業(yè)種類的迅速變遷,同一職業(yè)對(duì)從業(yè)者的知識(shí)和技能要求也不斷地發(fā)生著變化。因此,中等職業(yè)教育還必須要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念和終身學(xué)習(xí)的能力,明確培養(yǎng)人才的服務(wù)或就業(yè)方向,適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求,以使學(xué)生走出校門后更好地適應(yīng)職業(yè)變化和個(gè)人職業(yè)需求的變化。

參考文獻(xiàn)

[1]孫琳 .對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)[J].職教論壇,2008,(6).

第3篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

一、我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

1、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三種觀點(diǎn)。

關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有三種觀點(diǎn)：掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和鑄造人格。其實(shí)這是國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育發(fā)展歷程總結(jié)出來(lái)的知識(shí)本位、能力本位、人格本位三個(gè)階段，每個(gè)階段都和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。

所謂知識(shí)本位，是指以傳授經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為主，并注意培養(yǎng)某種職業(yè)技能的培養(yǎng)模式。它的特點(diǎn)是以學(xué)科課程為主，輔之以一定的技術(shù)課程與實(shí)踐訓(xùn)練，追求理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，輕視理論知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性，其課程體系由“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課”構(gòu)成。

能力本位是指以某一職業(yè)所需的知識(shí)、技能為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式，它以某一社會(huì)職業(yè)崗位的需求為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個(gè)模塊，進(jìn)行課程開發(fā)和培訓(xùn)，從而使受教育者具備從事本職業(yè)的能力。能力本位模式在20世紀(jì)80年代被引入我國(guó)，被稱之為模塊教學(xué)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生了較大影響。

人格本位以完善勞動(dòng)者個(gè)體人格、提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)。它認(rèn)為，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識(shí)與技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理道德，面對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，去對(duì)待和迎接現(xiàn)實(shí)的和未來(lái)的職業(yè)生涯，

二、我國(guó)的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是知識(shí)、能力和人格三注一體及辯證統(tǒng)一，即職業(yè)本位。

“知識(shí)本位”，是高等教育機(jī)構(gòu)誕生之初就附帶的，是高等教育當(dāng)然也包含職業(yè)教育的應(yīng)有之意。能力本位，在上世紀(jì)70年代興起干北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，無(wú)論是世界勞工組織提倡的MES、德國(guó)的雙元制、英國(guó)的“三明治”：還是澳大利亞的TAFE，都是依此原則開發(fā)創(chuàng)立的職教模式。而且，至今他們基本上還都是恪守當(dāng)初的原則，只是隨著形勢(shì)的變化而逐步改良。人格本位的提法，最早出現(xiàn)在日本1986年的《審議經(jīng)過(guò)概要（之三）》中，目前在美國(guó)的職業(yè)教育中也漸漸得到重視，近幾年逐漸為我國(guó)學(xué)者接受。

眾所周知，職業(yè)教育模式的建立都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)的。能力本位產(chǎn)生時(shí)的加拿大，當(dāng)初人均GDP約4000多美元；上世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生人格本位觀念時(shí)的日本，人均GDP已超過(guò)20000美元。而2005年我國(guó)人均GDP才大約1700美元。當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我們不能只就GDP而論。但是，我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，還是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，國(guó)家還不富裕，老百姓的物質(zhì)文化水平還相當(dāng)?shù)拖?，發(fā)展的不平衡性仍相當(dāng)嚴(yán)重絕大多數(shù)老百姓才剛剛解決溫飽問題。

基于我國(guó)的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育目標(biāo)仍然也必須植根于知識(shí)本位、借鑒能力本位原則、汲取人格本位理念精華，將三者辯證地統(tǒng)一、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持職業(yè)本位原則。

職業(yè)本位教育，也即職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是基于三個(gè)方面的考慮。第一，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展培養(yǎng)的關(guān)系是個(gè)性與共性的關(guān)系，是職教領(lǐng)域里的全面發(fā)展教育。第二，全面發(fā)展涉及諸多方面，職業(yè)素質(zhì)教育，包含職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，概括了全面發(fā)展教育的內(nèi)涵，把國(guó)外形式上孤立的知識(shí)本位、能力本位、人格本位的教育價(jià)值觀有機(jī)地辯證統(tǒng)一起來(lái)。第三，職業(yè)素質(zhì)是各行各業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，是從業(yè)者職業(yè)生涯中穩(wěn)定的、持久起作剛的內(nèi)在品質(zhì)結(jié)構(gòu)。職業(yè)本職教育提出了潛在性教育門標(biāo)，指導(dǎo)教育者定位于職業(yè)教育、植根于技能培養(yǎng)、著眼于素質(zhì)養(yǎng)成，有利于深化教育改革。引導(dǎo)受教育者苦練內(nèi)助、增強(qiáng)內(nèi)力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。

因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心，培養(yǎng)模式也應(yīng)是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心而設(shè)計(jì)的一個(gè)體系。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的改革構(gòu)想

1、當(dāng)前影響我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的因素。(1)經(jīng)濟(jì)全球化的影響。21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，對(duì)高職畢業(yè)生的綜合能力提出了更高的要求，一方面高職教育培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才為現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)所急需；另一方面目前培養(yǎng)此類人才在我國(guó)尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)、無(wú)現(xiàn)成模式，是一項(xiàng)開創(chuàng)性工作。(2)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的深入，我國(guó)的高等教育已步入市場(chǎng)，在這個(gè)進(jìn)程中，高職教育受到的影響最大。高職教育必須打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)需要為目的，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)第一線，根據(jù)崗位所需能力與素質(zhì)，提煉、整合教育執(zhí)學(xué)體系，構(gòu)建新型的高等職業(yè)培養(yǎng)模式。(3)高等教育大眾化的影響。高等教育的大眾化，給高職教育帶來(lái)了生源質(zhì)量相對(duì)下降和教育資源供給嚴(yán)重不足等問題。在此情況下，高職教育必須樹立與大眾化教育要求相適應(yīng)的培養(yǎng)理念，并力爭(zhēng)創(chuàng)造出有特色的一流教育。

2、關(guān)于我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的構(gòu)想。(1)在全面貫徹黨在新世紀(jì)的教育方針前提下，堅(jiān)持職業(yè)本位教育，因地制宜，制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持職業(yè)本位這個(gè)核心，注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，著眼于本地區(qū)、本行業(yè)的實(shí)際需求，突出人才培養(yǎng)的地方性、行業(yè)性。根據(jù)不同地區(qū)、行業(yè)和類型的學(xué)校、不同專業(yè)—的培養(yǎng)規(guī)格差異，在遵循基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，制定符合行業(yè)和社會(huì)需求及學(xué)校實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)。(2)改革現(xiàn)行高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式，調(diào)整現(xiàn)行課程教學(xué)體系。目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的總體思路應(yīng)當(dāng)是根據(jù)社會(huì)及本地區(qū)、本行業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型專門人才的客觀需求，在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)本位的培養(yǎng)目標(biāo)，牢牢抓住職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育這個(gè)核心，擬定培養(yǎng)模式片予以實(shí)施。

現(xiàn)行的“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+實(shí)習(xí)或?qū)嵺`課”培養(yǎng)模式，實(shí)質(zhì)是普通高等教育培養(yǎng)模式的機(jī)械改良，既無(wú)高職教育的特色，又不適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。必須突破原有培養(yǎng)模式，調(diào)整現(xiàn)行課程教學(xué)體系，改為“基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+實(shí)踐課”，其中基礎(chǔ)課包括：語(yǔ)文、職業(yè)道德、法律知識(shí)及與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課，占25％的學(xué)時(shí)；專業(yè)技術(shù)課包括：與專業(yè)有關(guān)的理論課和實(shí)驗(yàn)課，占25％的學(xué)時(shí)：實(shí)踐（實(shí)習(xí)）課占50％的學(xué)時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)，將技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)落到實(shí)處。

3、在改革人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，要著重做好以下五方面工作：

(1)、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)化。因?yàn)槭袌?chǎng)需求是變化的，專業(yè)設(shè)置也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，除按專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)外，還可將若干個(gè)相近專業(yè)設(shè)置為寬口徑專業(yè)，在目錄名稱后加專業(yè)方向，設(shè)置窄口徑專業(yè)或交叉型專業(yè)。這樣，既可以做到專業(yè)口徑寬窄并舉，還能夠動(dòng)態(tài)地適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求熱點(diǎn)的變化。

(2)、改革教學(xué)內(nèi)容，課程體系多樣化。高職教育培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶有明顯的區(qū)域性，這種差異體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，就要使課程體系多樣化適應(yīng)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求。

(3)、提高教學(xué)效果，使課堂教學(xué)實(shí)用化。改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式和考試方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教和學(xué)中的地位，以培養(yǎng)能力為根本，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性和考試的實(shí)效性。

第4篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 培養(yǎng)目標(biāo) 定位

一、當(dāng)代高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段

孕育時(shí)期：我國(guó)真正的高職教育起步于20世紀(jì)80年代。80年代初，江漢大學(xué)、無(wú)錫職業(yè)大學(xué)等13所短期職業(yè)大學(xué)誕生，開創(chuàng)了我國(guó)高職教育的先河。這些短期職業(yè)大學(xué)在改革開放初期解決因人才短缺制約經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題發(fā)揮了一定的作用。1982年教育部的《中國(guó)短期職業(yè)大學(xué)和電視大學(xué)發(fā)展項(xiàng)目報(bào)告》中指出這種短期職業(yè)大學(xué)是“使學(xué)生將來(lái)可擔(dān)任技術(shù)員的工作”。這是第一次將高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位在“技術(shù)員”，使高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)基調(diào)定位在“技術(shù)”這一領(lǐng)域。

探索時(shí)期：進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷的調(diào)整，更科學(xué)合理。1991年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》第一次提出高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是“技術(shù)性強(qiáng)的高級(jí)操作人員”。同年，國(guó)家教委下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等?？平逃囊庖姟罚撐募鞔_高等職業(yè)教育培養(yǎng)“獲得工程師初步訓(xùn)練”的“高等應(yīng)用型專門人才”。1995年原國(guó)家教委印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點(diǎn)意見》進(jìn)一步明確了“職業(yè)大學(xué)是我國(guó)高等教育的一種辦學(xué)形式，是高等職業(yè)教育的重要組成部分”，職業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)任務(wù)是“為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)（部分中級(jí)）實(shí)用技術(shù)、管理人才”。到90年代中后期，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)繼續(xù)延續(xù)在前期的“技術(shù)”領(lǐng)域，然而比前期更具體全面，將培養(yǎng)目標(biāo)從原來(lái)單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)向技術(shù)與管理相結(jié)合的綜合方向變化，從“技術(shù)員”到“技術(shù)性強(qiáng)”到“高級(jí)（部分中級(jí)）實(shí)用技術(shù)、管理人才”的變化，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次、種類、規(guī)格和要求日益明確。

成型時(shí)期：2000年部教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中將高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，培養(yǎng)目標(biāo)不僅涵蓋了工程技術(shù)，也包括了管理和服務(wù)，不僅是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，同時(shí)要求具有綜合的素質(zhì)。這明確了21世紀(jì)中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。2006年教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出高職教育要培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能人才”，培養(yǎng)目標(biāo)從“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咚刭|(zhì)高技能人才”，筆者認(rèn)為這是高等職業(yè)技術(shù)教育的一大進(jìn)步，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高更明確的要求，“高技能”就是“高等技術(shù)應(yīng)用能力”，“高技能型人才”就是“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。[1]

深化時(shí)期：2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提到了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”。2011年教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確提出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。2012年教育部《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》，再次從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度出發(fā)，區(qū)分了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。

可以看出，這一時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)在進(jìn)一步深化，且具有連貫和不斷遞進(jìn)的關(guān)系，明確了高等職業(yè)技術(shù)教育的“高”層次性?！案摺笔恰案叨恕保皇乔懊嫣岬降摹案呒?jí)”，“高端”是處于技術(shù)和能力的頂尖，“高級(jí)”只是相對(duì)“中級(jí)”而言。而且高職人才不僅具有高端技術(shù)，還具備應(yīng)用和創(chuàng)新技術(shù)的能力，是具有持續(xù)發(fā)展能力的全面復(fù)合型人才。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從20世紀(jì)90年代初到90年代中后期經(jīng)歷了第一次變化；到21世紀(jì)初又經(jīng)歷了第二次變化，從培養(yǎng)技術(shù)型人才到培養(yǎng)綜合型人才，再到培養(yǎng)高素質(zhì)人才，一次比一次更加突出“以人為本”的理念，把人作為一個(gè)整體發(fā)展的過(guò)程來(lái)思考，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位從“著眼現(xiàn)在”向“現(xiàn)在與未來(lái)并重”的方向調(diào)整，眼界更加寬廣，要求也更高。而到了2010年，人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅注重“現(xiàn)在與未來(lái)”，同時(shí)還對(duì)“現(xiàn)在與未來(lái)”提出更高層次的要求，不僅具有頂尖的技術(shù)，還具有對(duì)未來(lái)進(jìn)行革新與創(chuàng)造的能力。應(yīng)該說(shuō)每一次培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變都對(duì)高等職業(yè)技術(shù)提出了更高的要求，也彰顯出了高職教育的獨(dú)特性，與普通本科及中等職業(yè)教育的區(qū)別日益明顯，真正體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

二、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)衍變的思考

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)

可以看出每次高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變都是在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展拐點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的。1979年我國(guó)推開了改革開放的大門，發(fā)展經(jīng)濟(jì)成為全國(guó)工作中心。最早的短期培訓(xùn)大學(xué)正是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展最活躍地區(qū)出現(xiàn)的，大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)使大量的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移至以勞動(dòng)密集為主的第二、第三產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向商品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，社會(huì)開始向工業(yè)化、城市化方向邁進(jìn)。這一時(shí)期主要是勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)需要熟練的技術(shù)員，當(dāng)時(shí)的職業(yè)大學(xué)立足地方、服務(wù)地方，堅(jiān)持以地方經(jīng)濟(jì)的基本組成即中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)為自己的服務(wù)對(duì)象。這是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的最初探索，開始顯示出高等職業(yè)教育的技術(shù)性、應(yīng)用性、實(shí)用性的特點(diǎn)。

1992年我國(guó)開始確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的地位。這一時(shí)期是高職教育蓬勃發(fā)展時(shí)期，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)入不斷探索、深化的階段。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初始階段，主要以勞動(dòng)集約型經(jīng)濟(jì)為主，技術(shù)水平不高，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)集中在中高級(jí)實(shí)用技術(shù)、管理人才。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)加入WTO以及高等教育的大眾化，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化。WTO將我國(guó)的高職教育推向全球競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展軌道，推向了國(guó)際大市場(chǎng)。世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。1999年高考擴(kuò)招，中國(guó)高等教育開始從象牙塔的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高職教育也逐漸從重視擴(kuò)大規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝μ岣哔|(zhì)量與效益的內(nèi)涵式發(fā)展。在加入WTO和高等教育大眾化背景下，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)擴(kuò)大至生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)各行業(yè)，人才素質(zhì)包括了德、智、體、美全面綜合的發(fā)展。

當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變時(shí)期，正從勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型、從中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，在這新的發(fā)展階段，技術(shù)創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，技術(shù)投入是引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵要素。產(chǎn)業(yè)升級(jí)是先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)工作、先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)材料和先進(jìn)管理方式的運(yùn)用，企業(yè)必然需要大量受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，具有高端技能，具有持續(xù)發(fā)展能力，能在崗位上進(jìn)行技術(shù)、方法創(chuàng)新的復(fù)合型人才。因此培養(yǎng)高端技能型、發(fā)展型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才自然而然成為高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

我國(guó)高職教育發(fā)展20多年來(lái)，一直將人才培養(yǎng)與服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，服務(wù)地方、立足地方是高職教育發(fā)展的原則，培養(yǎng)的人才以應(yīng)用、實(shí)用、夠用為主。高職教育把滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)高技能勞動(dòng)力的需求作為最終目的，并因此而實(shí)現(xiàn)它在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值。高職教育很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)一味地強(qiáng)調(diào)人對(duì)技術(shù)的適應(yīng)能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，強(qiáng)調(diào)人對(duì)技術(shù)的適應(yīng)與服務(wù)。杜威也曾指出：“就是有一種危險(xiǎn)，把職業(yè)教育在理論和實(shí)踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來(lái)專門職業(yè)的技術(shù)效率的手段?！盵2]

然而高職教育作為一種教育類型，除了技術(shù)教育之外，還應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，在圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)基本素質(zhì)的全面提升和個(gè)性的全面、自由、充分發(fā)展?！督逃D―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書指出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的。”教育要“使每個(gè)人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展”。[3]從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段可以看出，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)從最初注重技術(shù)培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向掌握技術(shù)與全面素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、生活和工作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前技術(shù)與知識(shí)不斷更新，“專門化的職業(yè)教育將難以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展要求，必須拓寬人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，加強(qiáng)通識(shí)能力培養(yǎng)以應(yīng)對(duì)技術(shù)變化的要求”，[4]也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步體現(xiàn)高職教育的屬性

高職教育是高等教育的一個(gè)層次和一個(gè)類型已成為定論。然而，從高職培養(yǎng)目標(biāo)的衍變可以看出其對(duì)人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格的要求經(jīng)歷了一個(gè)從錯(cuò)位、越位到逐步清晰、明確的過(guò)程。高等職業(yè)技術(shù)教育是介于普通本科教育與中等職業(yè)教育之間的一種教育類型，在培養(yǎng)目標(biāo)定位中容易將兩者混在一起。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)容易與普通高等教育培養(yǎng)的工程型人才混淆。工程型人才主要在企業(yè)或研究所從事某一領(lǐng)域新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的設(shè)計(jì)、新規(guī)劃的制定等研究工作，他們也需要一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，但他們主要從事的是工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃方面的研究工作，因此需要更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；而高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才，需要的是技術(shù)性管理、服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作的能力。從職業(yè)崗位上看，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)工人或一般技術(shù)性崗位的熟練工人，而高等職業(yè)教育更側(cè)重于具有較高技術(shù)含量的高技能專門人才。高職逐步從普通高等教育與中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)中明確自己的定位而顯示本身的屬性，即高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，并且在構(gòu)建職業(yè)教育體系中承擔(dān)起引領(lǐng)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重任。

三、實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的建議

首先，高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合得最密切的教育類型，目前國(guó)家提出的“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要”，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本原則。當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)沒有實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，是高職教育發(fā)展面臨危機(jī)的根源。在目前勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)中，中高級(jí)技術(shù)人才比例仍然較低，勞動(dòng)者素質(zhì)和從業(yè)人員技術(shù)水平較低，制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級(jí)。到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，只剩下6年時(shí)間。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的形勢(shì)越來(lái)越緊迫，培養(yǎng)具有高端技能、創(chuàng)新能力的人才是高等職業(yè)教育的歷史使命。

其次，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須通過(guò)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)其人才培養(yǎng)活動(dòng)采取的組織形式和運(yùn)行方式，包括教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。高職教育要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要樹立全新的教育理念，既突出高職教育的技能性、技術(shù)性，又注重學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，即科學(xué)主義和人文主義的均衡發(fā)展，將全新的教育理念貫徹到專業(yè)設(shè)置、課程改革、教學(xué)評(píng)價(jià)中去。高職的專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”的需要，突出應(yīng)用性和針對(duì)性，課程體系的構(gòu)建既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)；教學(xué)要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，推行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，加強(qiáng)與企業(yè)的結(jié)合，深化校企合作，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，這是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證?！?/p>

【注釋】

[1]彭騰.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）

[2]（美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：334～335

[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：11～15

第5篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

[關(guān)鍵詞]：任職教育 崗位 崗位群 績(jī)效評(píng)估

科學(xué)確立任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)推進(jìn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?？茖W(xué)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要凝聚智慧，采取科學(xué)方法，保證高質(zhì)量完成。

一、軍隊(duì)院校任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)分析

與學(xué)歷教育目標(biāo)相比，軍隊(duì)院校任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.指向性強(qiáng)

從專業(yè)面來(lái)看，學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、理論性，注重打牢學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)專業(yè)的適應(yīng)能力，知識(shí)面相對(duì)寬一些，但對(duì)崗位的指向性不夠強(qiáng)；而任職教育則十分強(qiáng)調(diào)崗位的指向性、針對(duì)性，將學(xué)員在校期間的院校培訓(xùn)和將來(lái)在部隊(duì)的任職崗位直接掛鉤，中間不再需要任何轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，培訓(xùn)好就可以直接上崗工作，形象地說(shuō)是一種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的教育培訓(xùn)。對(duì)生長(zhǎng)干部首先滿足第一任職需要，對(duì)在職干部首先滿足現(xiàn)任職務(wù)或擬晉升職務(wù)的需要。一般而言，一個(gè)專業(yè)可以對(duì)應(yīng)多個(gè)相關(guān)崗位或崗位群，因而學(xué)歷教育培養(yǎng)出的人才知識(shí)面要寬于任職教育培養(yǎng)的人才，但從崗位勝任能力來(lái)講，單純學(xué)歷教育要明顯弱于任職教育。

2.實(shí)用性強(qiáng)

從理論與實(shí)踐關(guān)系的角度來(lái)看，學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)理論性、遷移性、概念性；而任職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、動(dòng)態(tài)性，突出貼近部隊(duì)、貼近崗位、貼近實(shí)戰(zhàn)，以崗位關(guān)鍵能力所需的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，將最直接、最管用、最頂用、最實(shí)用的知識(shí)、技能傳授給學(xué)員，并加速推進(jìn)學(xué)員從已有理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等向具體崗位任職能力的轉(zhuǎn)換，從一般的認(rèn)識(shí)能力向特定領(lǐng)域的特殊認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)換，突出解決崗位任職能力。它不是一種全面素質(zhì)教育，而是一種階段性教育，其有限的、階段性的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)各級(jí)崗位任職能力。

3.時(shí)效性強(qiáng)

從教育的效果來(lái)看，學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)間接性、滯后性、長(zhǎng)效性；而任職教育突出直接性、時(shí)代性、時(shí)效性，具有快速反應(yīng)和短平快的特點(diǎn)，學(xué)了之后就能盡快用上。強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，正好適應(yīng)了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在軍事上的應(yīng)用，適應(yīng)了新的武器裝備、新的戰(zhàn)法訓(xùn)法、新的軍事思想的應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了部隊(duì)勤務(wù)自身的不確定性，體現(xiàn)了任職教育與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特點(diǎn)。否則，就可能學(xué)了大量的東西，到了部隊(duì)用不上，影響培訓(xùn)效益。

二、利用現(xiàn)有條件科學(xué)確立任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.保證足夠的信息量作支撐

保證足夠的科學(xué)的信息來(lái)支撐軍隊(duì)院校任職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不是靠學(xué)歷教育的加減運(yùn)算，也不是靠少數(shù)人經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單堆砌，更不是靠憑空想象，而是來(lái)自于廣泛深入的調(diào)查研究。同志指出：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)?！笨梢姡_展調(diào)查研究，既是軍隊(duì)院校確立培養(yǎng)目標(biāo)的工作方法，也是必須經(jīng)歷的程序。了解任務(wù)部隊(duì)對(duì)人才需求的信息，才能有的放矢地開展任職教育工作。

2.廣泛調(diào)動(dòng)各個(gè)層面的積極性來(lái)參與

確立軍隊(duì)院校任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不只是某個(gè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)的事情，而是每一個(gè)院校全員性的工作。要集全院之智慧，舉全院力量，形成院領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)、專家、教員和群眾相結(jié)合的全員參與的運(yùn)行機(jī)制。確立以學(xué)員為主體、以能力為本位的思想，堅(jiān)持面向部隊(duì)、服務(wù)部隊(duì)、滿足部隊(duì)需求的理念；確立彰顯優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化特色的思想，堅(jiān)持有所為、有所不為的理念；調(diào)動(dòng)各層面的積極性，組織方面的力量集中攻關(guān)，突破目標(biāo)定位難點(diǎn)；采用試點(diǎn)先行的工作方法，推廣典型專業(yè)確立目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)和成果。

3.依托上級(jí)部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)和專家指導(dǎo)

軍隊(duì)院校在確立任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，除了依靠自身力量外，還要充分依靠各任務(wù)部隊(duì)力量實(shí)施聯(lián)擬聯(lián)審，這是由任職教育貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)、貼近崗位的辦學(xué)原則和要求所決定的，也是合力育人才，實(shí)現(xiàn)院校與部隊(duì)間“供”、“需”接軌的實(shí)際步驟。在人才使用上，上級(jí)部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)任職教育人才培養(yǎng)有直接的、充分的發(fā)言權(quán)，邀請(qǐng)他們參與人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建過(guò)程，有利于增加其針對(duì)性、可操作性和可實(shí)現(xiàn)性。每所院?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況，邀請(qǐng)上級(jí)部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和專家共同參與，確立適合本院校特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)運(yùn)行機(jī)制。

三、制定任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需要避免的問題

1.避免與其他類型教育銜接的偏差

任職教育不是孤立的教育，它與學(xué)歷教育有機(jī)呼應(yīng)，以學(xué)歷教育為前提，其自身也有類別和層次，也是逐級(jí)分階段實(shí)施的。一是避免夸大地方院?？茖W(xué)文化和專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的差異。二是避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)任職基礎(chǔ)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，重復(fù)性地設(shè)置學(xué)科性痕跡較強(qiáng)的科學(xué)文化。三是避免級(jí)間銜接上的偏差，要清晰地區(qū)分初級(jí)任職教育與中級(jí)任職教育的差別，尤其是在專業(yè)前沿知識(shí)和實(shí)踐能力的要求上，要避免上下一般粗的傾向。

2.避免動(dòng)態(tài)可變性的不強(qiáng)

軍隊(duì)院校任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一個(gè)顯著特征是具有動(dòng)態(tài)可變性，這是由任職教育的特點(diǎn)和規(guī)律決定的。培養(yǎng)對(duì)象任職崗位不同，所需知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求也不同，同一培訓(xùn)層次培養(yǎng)對(duì)象個(gè)體間的差異，也表現(xiàn)出目標(biāo)定位和培訓(xùn)任務(wù)的不盡相同；部隊(duì)不同時(shí)期不同階段建設(shè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，導(dǎo)致對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求也隨之動(dòng)態(tài)變化；新裝備新技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的崗位任職能力不斷提出新的更高要求。任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立要體現(xiàn)這一特征，要避免由于將人才培養(yǎng)目標(biāo)定的過(guò)死，而造成的教學(xué)實(shí)踐留出調(diào)整空間過(guò)小和教學(xué)資源的浪費(fèi)的現(xiàn)象發(fā)生。

第6篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì); 本科教育; 教育理念; 培養(yǎng)目標(biāo); 課程體系; 教學(xué)方法

本科教育是高等教育的主體,在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。在新的會(huì)計(jì)教育環(huán)境下,在科學(xué)的發(fā)展觀引領(lǐng)下,如何正確確立會(huì)計(jì)本科教育的理念,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)本科教育的改革,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的辦學(xué)水平,提高會(huì)計(jì)本科教育的質(zhì)量,使所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)本科人才適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,乃至進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)的會(huì)計(jì)教育事業(yè)、提高整個(gè)會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)水平均有舉足輕重的影響。

一、我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)確立的理念

理念是愿景及方向的指引原則。科學(xué)的教育理念能夠正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征,明確教育的方向。會(huì)計(jì)本科教育理念決定著會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)的模式、教學(xué)的課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)的方法與手段。明確教育的理念是進(jìn)行我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育改革的首要任務(wù)。根據(jù)我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的所處環(huán)境及其存在的問題,現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)該確立五個(gè)方面的理念。

(一)素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念,這里的素質(zhì)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息技術(shù)發(fā)展、誠(chéng)信危機(jī)與本科教育大眾化環(huán)境下,確立素質(zhì)教育理念具有十分重要的意義。首先,會(huì)計(jì)的產(chǎn)品――會(huì)計(jì)信息直接影響著資本市場(chǎng)的健康發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)利益分配,而會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一個(gè)人造的信息系統(tǒng),盡管這一系統(tǒng)的運(yùn)行受到會(huì)計(jì)規(guī)范即會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的約束,但仍然受到人為因素的干擾,良好的職業(yè)道德成為了會(huì)計(jì)人員必須具備的素質(zhì),在當(dāng)前誠(chéng)信危機(jī)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,尤其需要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)教育。其次,會(huì)計(jì)是一種特殊的職業(yè),在提供會(huì)計(jì)信息的過(guò)程中需要與有關(guān)利益方進(jìn)行溝通、質(zhì)詢與解釋,對(duì)于出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要進(jìn)行思考、分析與推理,對(duì)于具有不確定性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要作出判斷等等,要求所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才具有良好的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。

(二)終身教育理念

終身教育理念認(rèn)為,通過(guò)一次本科教育不可能就獲得享用終身的知識(shí)。為此,需要通過(guò)一次本科教育獲得能夠?qū)W習(xí)的能力,從而通過(guò)不斷的自我學(xué)習(xí)獲得終身享用的知識(shí)。這一理念也就是我國(guó)古人所說(shuō)的“授人以魚,僅供數(shù)餐之需;授人以漁,則可終身受用”。在當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展迅速的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,新的問題在不斷出現(xiàn),新的知識(shí)在不斷形成,任何人都不可能經(jīng)過(guò)一次學(xué)習(xí)就掌握全部的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí),更不可能掌握未來(lái)的知識(shí)。如果缺乏終身教育的理念,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),單純地傳授知識(shí),盡管學(xué)生在校期間給予了完整的專業(yè)知識(shí),但學(xué)生跨出校門就會(huì)感到知識(shí)的局限,對(duì)環(huán)境的任何變化,都會(huì)感到不相適應(yīng)。這些年來(lái),我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)核算規(guī)范從部門會(huì)計(jì)制度到與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的接軌、協(xié)調(diào)、趨同與預(yù)期的等效,發(fā)生了巨大的變化,許多受過(guò)會(huì)計(jì)本科教育的會(huì)計(jì)人員感到知識(shí)的不夠用與不適應(yīng),原因在于缺乏終身教育的理念,在會(huì)計(jì)本科教育中重視了知識(shí)的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)在反思會(huì)計(jì)教育的有效性時(shí),提出了“為日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)界作準(zhǔn)備”的會(huì)計(jì)教育目標(biāo),認(rèn)為會(huì)計(jì)教育的目的并非是要讓學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)即已成為專業(yè)的會(huì)計(jì)工作者,而要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力。美國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)教育的這種認(rèn)識(shí)是正確的,也是值得借鑒的。顯然,終身教育理念是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受本科教育期間著重掌握工具性的知識(shí),掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能,使學(xué)生能夠適應(yīng)變化極快又趨復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境,不斷更新自己的知識(shí)。

(三)創(chuàng)造性教育理念

創(chuàng)造性教育是在創(chuàng)造性環(huán)境下,通過(guò)創(chuàng)造型教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生的過(guò)程。創(chuàng)造性教育改變了傳統(tǒng)教育主要以教師為中心,采用教師向?qū)W生單向傳授書本知識(shí)的方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力,通過(guò)教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過(guò)程,把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。會(huì)計(jì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,面對(duì)不斷變化的會(huì)計(jì)環(huán)境,會(huì)計(jì)人員不僅需要具備終身學(xué)習(xí)的能力,而且需要具備創(chuàng)新的能力。具體表現(xiàn)在根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)核算工作進(jìn)行變革與創(chuàng)新;根據(jù)外部環(huán)境的變化,改善、創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)管理與內(nèi)部控制等等。隨著經(jīng)濟(jì)全球化,知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的發(fā)展,創(chuàng)新能力在會(huì)計(jì)人才能力結(jié)構(gòu)中的地位越來(lái)越突出,創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一?？梢哉J(rèn)為,繼承式教育屬于低層次的教育,創(chuàng)造性教育屬于高層次的教育,會(huì)計(jì)本科教育必須建立起創(chuàng)造性教育的理念。

(四)人本教育理念

人本教育認(rèn)為教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值,即人的應(yīng)有地位、作用和尊嚴(yán);教育就是發(fā)揮人的潛能,即每一個(gè)人都存在的與生俱來(lái)的潛能;教育就是發(fā)展人的個(gè)性,即每一個(gè)人都具有的獨(dú)特色彩的個(gè)性。人本教育從充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性出發(fā),在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程中,突出學(xué)生的主體地位,把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人,教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者,重視每一位學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)以及潛能的發(fā)揮,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣。人本教育理念在會(huì)計(jì)本科教育中同樣具有十分重要的意義。會(huì)計(jì)是一種在準(zhǔn)則引導(dǎo)下依賴于會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的一種職業(yè),往往有多種可供選擇的會(huì)計(jì)方法與產(chǎn)生不同的會(huì)計(jì)信息,需要會(huì)計(jì)工作者具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力。為此,在會(huì)計(jì)本科教育階段,就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,形成善于發(fā)現(xiàn)問題,勤于思考問題,敢于質(zhì)疑問題以及能夠解決問題的習(xí)慣。

(五)國(guó)際化教育理念

在包括資本市場(chǎng)全球化、經(jīng)貿(mào)活動(dòng)全球化以及企業(yè)收購(gòu)與兼并全球化在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下,作為國(guó)際通用商業(yè)語(yǔ)言的會(huì)計(jì),其國(guó)際化趨勢(shì)日益顯現(xiàn)。會(huì)計(jì)規(guī)范的國(guó)際化,是經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求。從降低本國(guó)會(huì)計(jì)規(guī)范的制定成本、降低本國(guó)企業(yè)在國(guó)際資本市場(chǎng)上的籌資成本與交易成本、助推本國(guó)企業(yè)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)以及國(guó)際收購(gòu)與兼并、提高本國(guó)企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,以國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則為代表的國(guó)際會(huì)計(jì)規(guī)范受到了世界上越來(lái)越多國(guó)家的關(guān)注與遵從。另一方面,我國(guó)加入WTO后,會(huì)計(jì)市場(chǎng)已超越國(guó)界,國(guó)外的會(huì)計(jì)師事務(wù)所已迅速占有我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)的相當(dāng)份額,但我國(guó)卻鮮有會(huì)計(jì)師事務(wù)所到國(guó)外進(jìn)行會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)。為此,我國(guó)的會(huì)計(jì)教育應(yīng)該順應(yīng)會(huì)計(jì)規(guī)范國(guó)際化與會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)國(guó)際化的趨勢(shì),按照會(huì)計(jì)國(guó)際化的要求來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)本科教育,加強(qiáng)其在國(guó)際范圍內(nèi)從事會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)的能力。

二、進(jìn)行會(huì)計(jì)本科教育改革的思路

我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),根據(jù)教育的理念來(lái)實(shí)施改革。具體的思路是調(diào)整會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo),整合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容,創(chuàng)新會(huì)計(jì)本科的教學(xué)方法與手段。

(一)調(diào)整會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定著會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)的模式,直接影響著會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)的方法與手段,最終制約著會(huì)計(jì)本科教育的質(zhì)量。會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)本科教育的理念來(lái)進(jìn)行調(diào)整,具體可以分四個(gè)層次來(lái)確定。

1.從本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會(huì)計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求。這一作為本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求,應(yīng)該在所有本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“德、智、體、美全面發(fā)展的、符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的基礎(chǔ)性人才”。這里“基礎(chǔ)性人才”是試圖根據(jù)本科教育在我國(guó)高等教育中的基礎(chǔ)地位,將本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)與高職高專層次的培養(yǎng)目標(biāo)、研究生層次的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別開來(lái)。

2.從財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會(huì)計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一作為財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在所有的財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面的知識(shí)”。這一層次的目標(biāo)要求表明著所有的財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生作為專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)該具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)等方面的知識(shí)。

3.從會(huì)計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會(huì)計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一作為會(huì)計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在不同高等學(xué)校的會(huì)計(jì)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“具備會(huì)計(jì)職業(yè)的能力”。這一層次的目標(biāo)要求意味著作為會(huì)計(jì)本科學(xué)生應(yīng)該“為日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)界作準(zhǔn)備”,這一層次目標(biāo)也可以被認(rèn)為是會(huì)計(jì)本科學(xué)生在會(huì)計(jì)方面的“通才”教育。各高等學(xué)校會(huì)計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求可以到這一層次不加拓展,也可以根據(jù)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求以及本校的教學(xué)資源與特色作進(jìn)一步的拓展,這樣就構(gòu)成了下一個(gè)層次的培養(yǎng)要求。

4.從會(huì)計(jì)本科學(xué)生具體的方向培養(yǎng)層次明確會(huì)計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一層次的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在各高等學(xué)校會(huì)計(jì)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是有差異的。會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“擅長(zhǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(或管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、物流會(huì)計(jì)等)”。提出這一層次目標(biāo)是試圖構(gòu)筑在會(huì)計(jì)本科學(xué)生在會(huì)計(jì)方面“通才”教育基礎(chǔ)上的某一會(huì)計(jì)領(lǐng)域的“專才”教育模式。根據(jù)這一層次的培養(yǎng)要求,會(huì)計(jì)本科專業(yè)方向可以按會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)來(lái)設(shè)置,也可以按會(huì)計(jì)的職業(yè)如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、企業(yè)會(huì)計(jì)、非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)等來(lái)設(shè)置,還可以按行業(yè)如制造業(yè)會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、物流會(huì)計(jì)等來(lái)設(shè)置。是否對(duì)會(huì)計(jì)本科專業(yè)設(shè)置專業(yè)方向,應(yīng)視各校的具體情況來(lái)確定。實(shí)質(zhì)上,我國(guó)目前為數(shù)不少的高等學(xué)校在會(huì)計(jì)本科專業(yè)中已經(jīng)設(shè)置了具體的專業(yè)方向,說(shuō)明了有必要提出會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的培養(yǎng)要求。

從目前我國(guó)會(huì)計(jì)教育的環(huán)境看,一些高等院校根據(jù)會(huì)計(jì)本科人才的需求情況與自己的教學(xué)資源設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)方向進(jìn)行這一層次人才的培養(yǎng)是可取的。首先,我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育規(guī)模如此之大,有必要有差別地進(jìn)行會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng);其次,根據(jù)會(huì)計(jì)本科人才的需求進(jìn)行某一會(huì)計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以提高會(huì)計(jì)本科教育的效率;再次,根據(jù)各高等學(xué)校的教學(xué)資源尤其是優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源以及辦學(xué)特色有重點(diǎn)地進(jìn)行某一會(huì)計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以形成各高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色;最后,從教育主體來(lái)看有利于實(shí)施人本教育,尊崇會(huì)計(jì)本科學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

(二)整合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容

會(huì)計(jì)本科教育的理念與培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法與手段來(lái)實(shí)施的。根據(jù)上述所確立的會(huì)計(jì)本科教育理念與培養(yǎng)目標(biāo),需要對(duì)會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容進(jìn)行整合。

會(huì)計(jì)本科教學(xué)課程體系按培養(yǎng)目標(biāo)層次要求的整合框架如圖1所示。

本科公共課程指高等學(xué)校應(yīng)為所有本科專業(yè)開設(shè)的課程,主要滿足本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求,包括政治理論類課程、人文社科類課程、藝術(shù)與體育類課程、外語(yǔ)類課程、數(shù)理類課程、計(jì)算機(jī)計(jì)算及信息技術(shù)類課程。其中在人文社科類課程中應(yīng)專門設(shè)置“倫理道德”與“科研方法”課,用于對(duì)本科學(xué)生的職業(yè)道德教育與科學(xué)研究能力培養(yǎng);計(jì)算機(jī)計(jì)算及信息技術(shù)類課程中應(yīng)專門設(shè)置“計(jì)算機(jī)應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,用于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作與信息處理技能的培養(yǎng)。

財(cái)經(jīng)類公共課程指高等學(xué)校應(yīng)為所有財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)開設(shè)的課程,主要滿足財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)政學(xué)原理、稅收學(xué)原理、金融學(xué)原理、理財(cái)學(xué)原理等課程。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程指高等學(xué)校應(yīng)為會(huì)計(jì)本科專業(yè)開設(shè)的課程,主要滿足會(huì)計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括會(huì)計(jì)發(fā)展史、會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、行業(yè)會(huì)計(jì)比較、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)科研方法、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程。

會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程應(yīng)根據(jù)具體的專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置,主要滿足某一會(huì)計(jì)領(lǐng)域會(huì)計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括內(nèi)部控制制度、政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、制造業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)、基本建設(shè)單位會(huì)計(jì)、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、物流企業(yè)會(huì)計(jì)、外幣折算會(huì)計(jì)、重組合并會(huì)計(jì)、法務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則專論、審計(jì)準(zhǔn)則專論、環(huán)境會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略成本管理等課程。具體實(shí)施中可以按會(huì)計(jì)專業(yè)方向在這些課程中進(jìn)行選擇與整合而構(gòu)成一定的課程模塊。

根據(jù)會(huì)計(jì)本科教育的理念,會(huì)計(jì)本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容是應(yīng)該相互交融與促進(jìn)的,需要從會(huì)計(jì)知識(shí)掌握、會(huì)計(jì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)、會(huì)計(jì)誠(chéng)信品格塑造、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行整合。其中會(huì)計(jì)知識(shí)掌握主要以“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課為起點(diǎn),從各門會(huì)計(jì)課程的理論講授與實(shí)際操作兩個(gè)方面展開;會(huì)計(jì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)以屬本科公共課程的“科研方法”課、屬會(huì)計(jì)專業(yè)課程的“會(huì)計(jì)科研方法”課以及學(xué)年實(shí)習(xí)與學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文為主線,并融合在有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程中來(lái)實(shí)施;會(huì)計(jì)誠(chéng)信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會(huì)計(jì)專業(yè)課程的“會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范”課為主線,并融合在“會(huì)計(jì)學(xué)原理”以及各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程中來(lái)實(shí)施;會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的形成則應(yīng)從“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課著手,融合在各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程中來(lái)實(shí)施;現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)則以屬本科公共課程的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,屬會(huì)計(jì)專業(yè)課程的“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課為主線,融合在各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程中來(lái)實(shí)施。會(huì)計(jì)本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容按會(huì)計(jì)知識(shí)掌握、會(huì)計(jì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)、會(huì)計(jì)誠(chéng)信品格塑造、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)整合的框架如圖2所示。

(三)創(chuàng)新會(huì)計(jì)本科的教學(xué)方法與手段

課程體系及其課程內(nèi)容確定以后,如何通過(guò)有效的方法與手段來(lái)實(shí)施教學(xué),是體現(xiàn)教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

首先要?jiǎng)?chuàng)新會(huì)計(jì)本科教育的教學(xué)方法,形成多樣化的教學(xué)方法。通過(guò)不斷拓展會(huì)計(jì)教學(xué)的開放性、互動(dòng)性、自主性,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)本科教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣性。具體的途徑可以有:改進(jìn)案例教學(xué)方法,關(guān)注“會(huì)計(jì)事件”特別是證券市場(chǎng)上發(fā)生的“會(huì)計(jì)事件”,根據(jù)其來(lái)編寫案例,不僅具有典型意義,而且容易引起學(xué)生的討論興趣,通過(guò)組織與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析,提高學(xué)生的專業(yè)綜合分析能力和職業(yè)判斷能力;實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué),通過(guò)一定的選題,由團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工,每一位參與的學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)某一部分內(nèi)容的思考,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討,使每一位學(xué)生參與其中,相互啟發(fā),共同提高;進(jìn)行問題導(dǎo)入式教學(xué),通過(guò)提出問題、分析問題、解決問題的思路進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)講解,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力,使其對(duì)所學(xué)知識(shí)的前因后果理解得更加深入等等。創(chuàng)新教學(xué)方法要體現(xiàn)以人為本,以需求為動(dòng)因,以問題為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí),即要了解學(xué)生的求知需求,把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),幫助學(xué)生建立新的探索式、研究式學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,能夠主動(dòng)地去尋求知識(shí)、拓寬知識(shí)領(lǐng)域,逐漸形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、積極解決問題的習(xí)慣。

其次是要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,以提高教學(xué)的效果。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中,要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,以網(wǎng)絡(luò)為依托,以計(jì)算機(jī)為載體,通過(guò)制作和開發(fā)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、案例分析、問題導(dǎo)入式教學(xué)等進(jìn)行融合,起到舉一反三的作用。同時(shí),構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)支撐的師生互動(dòng)系統(tǒng),為學(xué)生提供多層次、多樣化的教學(xué)服務(wù)。除此之外,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)與國(guó)家教育網(wǎng)絡(luò)乃至國(guó)外教育網(wǎng)絡(luò)的鏈接,充分利用精品課程等各種教學(xué)資源,開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

顯然,我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革任重道遠(yuǎn),進(jìn)行會(huì)計(jì)本科教育改革并不是一蹴而就的,涉及到方方面面的一系列問題。例如,如何通過(guò)模塊式教學(xué)、如何通過(guò)學(xué)分制的改進(jìn)、如何通過(guò)副修專業(yè)、如何通過(guò)產(chǎn)學(xué)研基地、如何通過(guò)引進(jìn)國(guó)外課程體系、如何通過(guò)建設(shè)一支具有正確會(huì)計(jì)教育理念的教師隊(duì)伍等來(lái)實(shí)施教育與提高教育質(zhì)量,都是值得探討的。只要在科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)下,借鑒國(guó)外會(huì)計(jì)教育的成功經(jīng)驗(yàn),總結(jié)我國(guó)各高等學(xué)校會(huì)計(jì)教育改革的經(jīng)驗(yàn),積極探索,勇于創(chuàng)新,敢于實(shí)踐,就能夠不斷提高我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的水平,培養(yǎng)出滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的一流會(huì)計(jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王冀生.現(xiàn)代大學(xué)的教育理念[J].中國(guó)高教研究,1999,(1).

第7篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

一、轉(zhuǎn)變教育思想觀念，明確體育人才培養(yǎng)目標(biāo)

素質(zhì)教育主要是一種教育思想，其核心在于強(qiáng)調(diào)作為主體的人的基本綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。我們應(yīng)該深刻理解素質(zhì)教育的精髓，根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)，重新確立高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)高校的定位和服務(wù)方向，目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：熱愛教育事業(yè)、懂得教育規(guī)律的基礎(chǔ)教育師資和熱愛技術(shù)應(yīng)用職業(yè)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。這兩種人才的基本培養(yǎng)規(guī)格為：具有高尚的思想品德修養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、較高的綜合素質(zhì)。在這個(gè)目標(biāo)規(guī)格系統(tǒng)中，要突出質(zhì)量要求和綜合素質(zhì)要求，切實(shí)針對(duì)基礎(chǔ)教育的需要和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要，全面提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)；在知識(shí)構(gòu)成中，要特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)和知識(shí)面寬廣；在素質(zhì)要求中，要特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)；在能力培養(yǎng)中，要特別強(qiáng)調(diào)適應(yīng)工作的能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育是在創(chuàng)新理論的指導(dǎo)下的教育，創(chuàng)新教育實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的綜合能力。高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨的教育。由此可以認(rèn)為，創(chuàng)新教育是在素質(zhì)教育的層面上的一種超越性教育和健全人格的教育。在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，已成為社會(huì)發(fā)展的需要。

二、建立提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式

高校培養(yǎng)模式是高師院校為了實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的培養(yǎng)方式，它是一個(gè)包括課程結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段等諸多內(nèi)容的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。因此，改革現(xiàn)行的培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

1．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

課程是教學(xué)系統(tǒng)中的實(shí)質(zhì)性因素，直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程結(jié)構(gòu)體系的改革優(yōu)化應(yīng)尊重下列原則。

(1)目標(biāo)性原則。要根據(jù)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才的全面素質(zhì)來(lái)確定課程體系的基本組成門類，每門課程都應(yīng)找準(zhǔn)自己在課程體系中的位置，明確對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所承擔(dān)的任務(wù)。(2)科學(xué)性原則。課程體系要符合學(xué)科專業(yè)自身的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律。(3)適應(yīng)性原則。課程體系要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的需要，適應(yīng)人才就業(yè)市場(chǎng)的需要。(4)特色性原則。課程的整體結(jié)構(gòu)體系，要反映學(xué)校的辦學(xué)層次、專業(yè)特點(diǎn)，形成自己的辦學(xué)特色。

在人才培養(yǎng)模式與課程安排上：一要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程。要根據(jù)基礎(chǔ)扎實(shí)和知識(shí)面寬廣的規(guī)格要求，調(diào)整公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、必修課、選修課的門類和比例。要使基礎(chǔ)課少而精，專業(yè)課廣而約，選修課多樣化。二要加強(qiáng)能力課程。根據(jù)培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的規(guī)格要求，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)課和實(shí)踐訓(xùn)練課的門類和比例，壓縮理論知識(shí)課，增加實(shí)踐能力課和創(chuàng)新能力課。三要加強(qiáng)素質(zhì)教育課程。根據(jù)培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的規(guī)格要求，增加文化素質(zhì)和身心素質(zhì)課。文科學(xué)生要修讀一定的自然科學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理類課程，體育學(xué)院學(xué)生必須修讀一定的人文社會(huì)科學(xué)課程，各科學(xué)生都要修讀一定的身心素質(zhì)課程和藝術(shù)課程。

2．改革、更新教學(xué)內(nèi)容和方法

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、培養(yǎng)合格人才的基本保證。深化教學(xué)改革必然涉及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新。體育課要剔除陳舊內(nèi)容，保留傳統(tǒng)內(nèi)容的經(jīng)典，適當(dāng)增加應(yīng)用內(nèi)容。專業(yè)課的內(nèi)容要按注重針對(duì)性和應(yīng)用性的要求進(jìn)行重組，適當(dāng)壓縮理論性內(nèi)容，增加應(yīng)用性內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)要求，積極吸收學(xué)科發(fā)展的最新成果，把體現(xiàn)當(dāng)代體育科學(xué)特征的、多學(xué)科之問的科學(xué)交叉與滲透，反映到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。

教學(xué)方法改革應(yīng)該立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析與解決問題能力的培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。根據(jù)這樣的主導(dǎo)思想，要改變過(guò)去把學(xué)生僅僅當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)接受者的做法，充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

3．合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)手段

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代。各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化帶來(lái)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上的變革。教師必須熟練地掌握和使用各種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，切實(shí)做到講課藝術(shù)化、教學(xué)手段多樣化，以期既有利于學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、發(fā)展個(gè)性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

4．加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化中的精神文化建設(shè)，反映了學(xué)校的個(gè)性和精神風(fēng)貌。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，主要加強(qiáng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。教風(fēng)建設(shè)是指教師要有崇高的師德修養(yǎng)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。學(xué)風(fēng)建設(shè)是指養(yǎng)成學(xué)生勤奮向上、積極努力、敢于創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，重視班集體建設(shè)，營(yíng)造富有競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。在開展校園文化建設(shè)中，一要抓好精神文化建設(shè)，二要重視物質(zhì)文化建設(shè)，確保為傳播教育和文化知識(shí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、在教改中促進(jìn)高等體育教育的可持續(xù)發(fā)展

高等體育教育的發(fā)展是一種“持續(xù)性”的發(fā)展，沒有高等教育的持續(xù)發(fā)展就談不上可持續(xù)發(fā)展的高等體育教育，發(fā)展始終是我國(guó)高等體育教育的核心問題。高等體育教育的可持續(xù)發(fā)展是同整個(gè)社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展緊密聯(lián)系的，因?yàn)榻逃鷳B(tài)系統(tǒng)的發(fā)展是社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要條件。就大教育系統(tǒng)而言，教育的可持續(xù)發(fā)展，本質(zhì)上是人、教育、環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，是不同水平、不同層次教育之間的有機(jī)聯(lián)系，包括教育投資、教育組織、教育內(nèi)容與活動(dòng)、教育質(zhì)量以及未來(lái)教育發(fā)展的方向等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。其關(guān)鍵問題是高等體育教育為未來(lái)社會(huì)提供什么樣的體育人才和精神，提供什么樣的科技服務(wù)。

第8篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

一、注重個(gè)體素質(zhì)的整體性

人的素質(zhì)包括思想、知識(shí)、身體、心理等。所以在實(shí)施素質(zhì)教育中，要考慮個(gè)體素質(zhì)各個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。個(gè)體素質(zhì)的每一個(gè)方面的發(fā)展和提高是相互影響的，因此，個(gè)體素質(zhì)的每個(gè)方面的發(fā)展和提高必須是協(xié)調(diào)的，如果某一方面突出，個(gè)體素質(zhì)的其它方面就會(huì)處于相對(duì)劣勢(shì)，就會(huì)產(chǎn)生個(gè)體素質(zhì)的不均衡，造成個(gè)體素質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)畸形。因此，落實(shí)素質(zhì)教育，只有從整體著眼，才能切實(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”新人。

二、注重個(gè)體素質(zhì)提高的穩(wěn)定性

個(gè)體的整體素質(zhì)及其各個(gè)方面是在不斷的有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練中提高的。這種培養(yǎng)和訓(xùn)練必須是長(zhǎng)期的，如果僅僅是短期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，那么個(gè)體素質(zhì)某一方面的提高就不穩(wěn)定，也不能鞏固。因此，素質(zhì)教育是有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，必須是長(zhǎng)期的，教育過(guò)程比教育結(jié)果更為重要。

三、注重系統(tǒng)性

每個(gè)事物都是相互聯(lián)系的，并在它所處的環(huán)境中受到其它相關(guān)事物的影響。素質(zhì)教育是總結(jié)、糾正由應(yīng)試教育帶來(lái)的種種弊端，適應(yīng)時(shí)代的要求而提出來(lái)的。從某種意義上說(shuō)，素質(zhì)教育不是僅僅依靠學(xué)校教育就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合共同完成。而社會(huì)、家庭和學(xué)校的教育手段、教育內(nèi)容及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，雖然有其各自的獨(dú)立性，但必須是統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)的、一致的。因此，我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育時(shí)，針對(duì)實(shí)際情況提出了“四個(gè)一”的口號(hào)，即關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，每一節(jié)課都力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，規(guī)范學(xué)生家長(zhǎng)的每一個(gè)教育計(jì)劃，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)，由此積極探索素質(zhì)教育的社會(huì)化途徑。

四、要有創(chuàng)新意識(shí)

從創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上看，兩者并不是矛盾的。素質(zhì)教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；創(chuàng)新教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)說(shuō)兩者是一致的。素質(zhì)教育包括創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是高質(zhì)量的素質(zhì)教育。

那么，什么是創(chuàng)新素質(zhì)教育呢？根據(jù)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的定義，所謂創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究發(fā)明創(chuàng)新的規(guī)律和創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力，德智體美勞等方面素質(zhì)全面發(fā)展，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的教育活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，所謂創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是全面培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的教育活動(dòng)。作為基礎(chǔ)教育來(lái)講就是為造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人才打好基礎(chǔ)。這樣界定好創(chuàng)新素質(zhì)教育，一是明確了創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，為創(chuàng)新教育定了位，即創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)在素質(zhì)教育中有機(jī)進(jìn)行。既強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、主體性、發(fā)展性，又把創(chuàng)新擺到了突出位置；二是強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心，即要在全面發(fā)展素質(zhì)基礎(chǔ)上，突出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的素質(zhì)，在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才上下工夫。這樣界定從規(guī)定上注意科學(xué)性、規(guī)范性、整體性、操作性，既避免了片面性，又明確了有機(jī)結(jié)合的方向，使素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育獲得到和諧有效的落實(shí)。

五、要具備一定的審美性

良好的審美素質(zhì)有助于學(xué)生追求真理、發(fā)揚(yáng)善性、增進(jìn)健康，從而促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)的發(fā)展，是學(xué)生按照美的規(guī)律來(lái)塑造自己的完美人格的必要條件。以前我們把美育看得可有可無(wú)，認(rèn)為美育搞不搞對(duì)學(xué)生沒有什么影響。我認(rèn)為美育搞得好與否，直接影響到學(xué)生完美人格的形成。我們要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行審美素質(zhì)的教育：①對(duì)學(xué)生加強(qiáng)美的知識(shí)技能教育。學(xué)校要堅(jiān)持上好音樂課、美術(shù)課、手工勞動(dòng)課，成立興趣組，讓學(xué)生掌握美育知識(shí)和技能。②對(duì)學(xué)生加強(qiáng)美的鑒賞能力的教育。學(xué)校通過(guò)音樂、舞蹈、美術(shù)比賽和欣賞課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。③對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的表現(xiàn)方面的教育。學(xué)校對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)“五講四美”的教育，把學(xué)生的行為美、儀表美、語(yǔ)言美列入學(xué)生的日常行為規(guī)范檢查。

第9篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃；醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育；創(chuàng)新

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出，要啟動(dòng)實(shí)施面向全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓醫(yī)計(jì)劃”），體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)教育的高度重視，也是新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的客觀要求。高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育是“卓醫(yī)計(jì)劃”的重要組成部分，良好的人文素質(zhì)是卓越醫(yī)生的必備條件?！白酷t(yī)計(jì)劃”視閾下的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新是高等醫(yī)學(xué)院校必須思考的問題。

二、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育創(chuàng)新是適應(yīng)新形勢(shì)和完成新任務(wù)的需要

中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)文明程度的不斷提高，使得醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)日益成為社會(huì)主義道德建設(shè)的主要陣地。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育所面臨的客觀環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大變化。變化之一：順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的新要求。20世紀(jì)中期以后，隨著人類疾病譜發(fā)生重大變化，健康的概念從身體上的完好狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完好。傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式逐漸向生物——心理——社會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式把人作為一個(gè)整體來(lái)認(rèn)識(shí)，這就要求現(xiàn)代醫(yī)學(xué)需要從生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科來(lái)綜合考察人類健康和疾病。這些都對(duì)醫(yī)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。醫(yī)生具備過(guò)硬的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要具有較高的人文素質(zhì)；關(guān)注疾病本身的同時(shí)，還要關(guān)心疾病背后的人。因此，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。變化之二：構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的服務(wù)對(duì)象是一個(gè)急需救助的特殊群體。這就要求廣大醫(yī)務(wù)工作者不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和精湛的醫(yī)療技術(shù)，還要具備良好的職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí)。但是，近年來(lái)受到醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)等影響，少數(shù)人醫(yī)務(wù)工作者缺乏責(zé)任心，救死扶傷的思想淡漠，嚴(yán)重影響了醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，增強(qiáng)他們尊重生命、珍愛生命的意識(shí)，將有助于和諧醫(yī)患關(guān)系的建立，從而構(gòu)建和諧社會(huì)。

三、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育創(chuàng)新是“卓醫(yī)計(jì)劃”目標(biāo)的應(yīng)有之義

“卓醫(yī)計(jì)劃”的目標(biāo)是培養(yǎng)基層需要的具有優(yōu)秀道德品質(zhì)，兼具較廣泛的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，擁有終身學(xué)習(xí)、科學(xué)思維、社會(huì)適應(yīng)等綜合能力，具備行業(yè)引領(lǐng)潛質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)，掌握較為扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論與臨床基本技能，能解決臨床實(shí)際問題并能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的臨床醫(yī)生。[1]這一目標(biāo)決定了卓越醫(yī)生的培養(yǎng)，更加重視醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。然而當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育卻存在重醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授和臨床技能的訓(xùn)練、輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)等現(xiàn)象。這是與卓越醫(yī)生的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。

四、觀念創(chuàng)新是“卓醫(yī)計(jì)劃”視閾下醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育創(chuàng)新的先導(dǎo)

“觀念決定思路，思路決定出路”?！白酷t(yī)計(jì)劃”視閾下醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育創(chuàng)新，首先是觀念的創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育觀念創(chuàng)新不是憑空臆想，它必須以醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育長(zhǎng)期以來(lái)取得的基本經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以高等醫(yī)學(xué)教育面臨的新形勢(shì)、“卓醫(yī)計(jì)劃”新目標(biāo)以及大學(xué)生的新特點(diǎn)為依托，樹立新思想、新觀念。第一，行為化觀念。傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育側(cè)重于說(shuō)教。其實(shí)，思想誘導(dǎo)可以改變?nèi)?，行為感化同樣可以改變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育如果只注重理論，只說(shuō)不做，或者說(shuō)得多做得少，忽視行為對(duì)人的潛移默化的影響作用，就難免事倍功半。同時(shí)，過(guò)多的說(shuō)教還會(huì)引起人的逆反心理，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。所以，倡導(dǎo)行為化，可以使人文素質(zhì)教育由以說(shuō)為主改為說(shuō)做并重，有利于提高人文素質(zhì)教育的成效。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育就是要將人文精神與醫(yī)學(xué)實(shí)踐結(jié)合，在知識(shí)傳授與自身實(shí)踐的過(guò)程中，提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。第二，人的全面發(fā)展觀念。人文素質(zhì)教育就是通過(guò)知識(shí)的傳授、環(huán)境的熏陶、自身的實(shí)踐等多種方式把人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、心理、修養(yǎng)，并成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育就是在一般人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)人文知識(shí)的獲得、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐,對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，將人文精神與醫(yī)學(xué)這一特殊科學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成人格和諧、健全，全面發(fā)展的人，并在未來(lái)的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中能夠?qū)颊邔?shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。因此，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的目的就是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的教育實(shí)踐中，一方面既要立足現(xiàn)實(shí)，又要高于現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)有的條件出發(fā)，貼近現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)人文素質(zhì)教育的針對(duì)性、實(shí)效性，要高于現(xiàn)實(shí)，根據(jù)未來(lái)卓越醫(yī)生必須具備的條件，不斷提高醫(yī)學(xué)生的能力和素質(zhì)；另一方面，科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)融合發(fā)展，當(dāng)今應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的關(guān)鍵是科學(xué)與人文知識(shí)、醫(yī)學(xué)與人文精神融合發(fā)展，這也是卓越醫(yī)生必備的條件。第三，時(shí)代化觀念。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的直接對(duì)象是醫(yī)學(xué)生，對(duì)他們的教育，更要突出時(shí)代性。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育具有相對(duì)穩(wěn)定性和傳承性，如果否認(rèn)了這一點(diǎn)就割斷了醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的歷史脈絡(luò)，使創(chuàng)新成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。同時(shí)，人們也必須看到時(shí)代性的重要價(jià)值，時(shí)代感鮮明的內(nèi)容是使醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育永葆青春的良方妙藥。今天，在信息爆炸的年代，在中華民族走向復(fù)興的大路上，青年學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)波瀾壯闊而又意氣風(fēng)發(fā)的時(shí)代，屬于這個(gè)時(shí)代的一切閃光思想都會(huì)影響他們，同樣，屬于這個(gè)時(shí)代的負(fù)面問題也會(huì)“糾纏”他們。因此，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育在創(chuàng)新上要體現(xiàn)時(shí)代性，把握時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在時(shí)代中采擷亮點(diǎn)，為我所用。

五、內(nèi)容創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育創(chuàng)新的核心

“卓醫(yī)計(jì)劃”視閾下醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的整體創(chuàng)新，包括教育觀念創(chuàng)新、工作環(huán)境創(chuàng)新、方法手段創(chuàng)新等一系列創(chuàng)新環(huán)節(jié)。在這些創(chuàng)新環(huán)節(jié)中內(nèi)容創(chuàng)新是核心，其他環(huán)節(jié)的創(chuàng)新都要圍繞內(nèi)容創(chuàng)新而展開。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容創(chuàng)新是方法創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)，新的內(nèi)容通常需要新的傳播方法、新的講解方式、新的媒介手段?？傊椒ㄒ獮閮?nèi)容服務(wù)，方法圍繞內(nèi)容產(chǎn)生，新的內(nèi)容是方法創(chuàng)新的源頭活水。第一，深入推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)中華民族的凝聚力。弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。愛國(guó)主義和改革創(chuàng)新，民族精神和時(shí)代精神互為表里，相得益彰，完整地統(tǒng)一于社會(huì)主義核心價(jià)值觀之中。高等醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育抓牢了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，也就抓穩(wěn)了對(duì)醫(yī)學(xué)生的民族精神和時(shí)代精神的教育。培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容。將中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想轉(zhuǎn)化為每一個(gè)大學(xué)生的精神自覺，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，激發(fā)醫(yī)學(xué)生“天下興亡，匹夫有責(zé)”的社會(huì)責(zé)任感。第二，繼續(xù)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。中國(guó)傳統(tǒng)文化凝聚著中華民族的價(jià)值觀念、思想方法和生活樣式等內(nèi)容，其中的核心思想、基本價(jià)值原則和生活方式是中華民族的智慧結(jié)晶。一方面，挖掘中華傳統(tǒng)文化中擁有的豐富的醫(yī)學(xué)文化，汲取醫(yī)學(xué)人文精神；另一方面，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與思想政治教育融合，提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的醫(yī)學(xué)文化，涵養(yǎng)著醫(yī)學(xué)人文精神。儒家的核心思想是“仁”，“仁者愛人”，奠定了醫(yī)者仁術(shù)的人文基礎(chǔ)；儒家“禮”的觀念，確立了醫(yī)德追求、良好醫(yī)患關(guān)系的目標(biāo)和規(guī)范；道家“天人合一”的思想，奠定了醫(yī)學(xué)“整體思維、辯證施治”的基礎(chǔ)；另外，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與思想政治教育有機(jī)融合，在提高大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性與實(shí)效性同時(shí)，有利于提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的中華文化自信與自覺。第三，努力抓實(shí)生命價(jià)值觀教育。當(dāng)今社會(huì)，醫(yī)學(xué)生不僅要具備扎實(shí)寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還必須具有珍愛生命、敬畏生命等道德情操和敬業(yè)精神，在現(xiàn)實(shí)生活和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中樹立正確的生命價(jià)值觀。通過(guò)生命意義教育，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生珍愛生命、敬畏生命。引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生善待自己和他人，尤其要善待患者，以“仁”為本，關(guān)懷患者，維護(hù)患者的權(quán)利和尊嚴(yán)；通過(guò)生命理想教育，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生提升生命的價(jià)值。醫(yī)學(xué)生在充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，在今后的醫(yī)學(xué)實(shí)踐中努力提高患者的生命價(jià)值，守護(hù)人類的生命健康；通過(guò)生命體驗(yàn)教育，加深醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)識(shí)。醫(yī)學(xué)生開展各種實(shí)踐活動(dòng)，在醫(yī)療實(shí)踐中體驗(yàn)和諧醫(yī)患關(guān)系的美好，培養(yǎng)人文關(guān)懷精神，為今后走上醫(yī)療工作崗位建立良好的醫(yī)患關(guān)系，形成珍惜生命、熱愛生命的態(tài)度奠定基礎(chǔ)。第四，大力培養(yǎng)誠(chéng)信職業(yè)精神。誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是維系社會(huì)和諧發(fā)展的道德規(guī)范體系，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行的道德保障。而誠(chéng)信道德對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神也具有十分特殊的意義。在醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神養(yǎng)成中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“仁愛”思想融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的建設(shè)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)公德、醫(yī)德教育，自覺培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和專業(yè)精神，將專業(yè)義務(wù)上的誠(chéng)信上升為自覺的責(zé)任。[2]在醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神養(yǎng)成中，積極創(chuàng)造條件，讓醫(yī)學(xué)生參加醫(yī)學(xué)社會(huì)實(shí)踐，親身體驗(yàn)、感受，最終形成價(jià)值評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)醫(yī)患雙方的充分溝通以及以誠(chéng)信為基礎(chǔ)建構(gòu)的醫(yī)患關(guān)系，在醫(yī)療實(shí)踐中具有重要的作用。

六、機(jī)制創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育創(chuàng)新的保證

醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的工作機(jī)制是在一定理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的管理實(shí)踐而形成的人文素質(zhì)教育管理結(jié)構(gòu)及配套的實(shí)施策略，是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的組織形式。“卓醫(yī)計(jì)劃”視閾下創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育工作機(jī)制，就是要揭示醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有效性、針對(duì)性和主動(dòng)性。第一，“一枝動(dòng)，百花搖”——加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。一所高等醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育的質(zhì)量，與領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的完善與否有著直接聯(lián)系。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制健全、富有實(shí)效，則全校上下就會(huì)形成“一枝動(dòng)，百花搖”的良好局面。其一，堅(jiān)持在黨委領(lǐng)導(dǎo)下，黨政齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育必須堅(jiān)持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管。從思想上、行動(dòng)上克服那種重學(xué)校改革和事業(yè)發(fā)展，輕醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育；重醫(yī)學(xué)教育，輕人文教育；重醫(yī)學(xué)主干學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)，輕人文素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)；重醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，輕醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的提高等片面認(rèn)識(shí)；其二，建立領(lǐng)導(dǎo)干部自身學(xué)習(xí)制度。領(lǐng)導(dǎo)干部既是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、教育者，又是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)者。領(lǐng)導(dǎo)干部的這種雙重身份決定了“卓醫(yī)計(jì)劃”這一新的培養(yǎng)目標(biāo)下加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制特別要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的自身學(xué)習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)還可以提高領(lǐng)導(dǎo)干部的理論水平和工作能力，更有效地領(lǐng)導(dǎo)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。第二，“網(wǎng)絡(luò)的啟示”——完善運(yùn)行機(jī)制。韋伯的組織理論認(rèn)為，一個(gè)組織賴以生存的關(guān)鍵，是具有能提高組織活動(dòng)效率的機(jī)制。雖然醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育系統(tǒng)并不完全符合韋伯的模式，但是許多觀點(diǎn)還是值得借鑒的；其一，根據(jù)制定的工作程序，建立規(guī)范的運(yùn)行制度。建立醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的工作程序就是要綜合運(yùn)用各種要素，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，建立起上下一致、前后連貫、左右協(xié)調(diào)、環(huán)環(huán)相扣、有條不紊的可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行制度。每級(jí)管理組織、每個(gè)任務(wù)都要服從有關(guān)規(guī)章和控制，這些制度可以保證組織內(nèi)的協(xié)調(diào)一致，連續(xù)穩(wěn)定；其二，完善醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的組織機(jī)構(gòu)。建立醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育專門機(jī)構(gòu)，完善組織管理體系，形成領(lǐng)導(dǎo)有力、機(jī)構(gòu)健全、管理完善的良好局面；其三，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的重要力量。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育者不僅要“教書”，更要“育人”，把專業(yè)課程與人文課程結(jié)合起來(lái)，[3]在醫(yī)學(xué)課程中融入相關(guān)的人文社科內(nèi)容，在專業(yè)教學(xué)中融會(huì)人文精神教育，從而有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培育。第三，“整分結(jié)合”——建立目標(biāo)管理機(jī)制。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育既是一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程，又是一個(gè)管理的過(guò)程，目的是把原來(lái)由少數(shù)人負(fù)責(zé)、學(xué)生受教育的傳統(tǒng)體制轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)、全員參與的新體制。目標(biāo)制定得既有一定的難度，又要通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)；既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又要有近期目標(biāo)。高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)既有智慧又有德行，既有醫(yī)學(xué)精神又有人文精神，既掌握精湛醫(yī)術(shù)又懂得人文關(guān)懷的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才；近期目標(biāo)就是培養(yǎng)既有扎實(shí)的理論功底、過(guò)硬的醫(yī)學(xué)技能，又有較強(qiáng)的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、管理能力、醫(yī)療糾紛的處理能力等醫(yī)學(xué)人文技能的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

七、方法創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵