關于素質教育的政策精選(九篇)

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第1篇：關于素質教育的政策范文

關鍵詞：公共圖書館；青少年；信息素質教育；培訓方式

公共圖書館作為廣大青少年獲取信息的主要渠道之一，如何充分發(fā)揮出公共圖書館在青少年信息素質教育中的作用，是公共圖書館館員目前急需解決的重要問題。在信息社會，各種各樣的信息資源復雜紛亂，公共圖書館必須做好青少年信息素質教育的指導工作，使青少年健康成長。

1青少年信息素質教育概況

1.1信息素質教育的內涵信息道德是整個信息活動中的行為準則，主要用于調節(jié)信息使用者、信息服務者和信息行為的行為規(guī)范。它可以在一定程度上約束人們獲取信息的行為。只有這樣，才能確保信息安全、有秩序地傳播。信息素質教育包括信息道德教育、信息能力教育和信息意識教育。信息能力主要有獲取信息能力、處理加工信息能力和利用信息能力。信息意識則是指人們獲取信息主體、判斷信息和如何有效抓住有用信息的敏感程度。信息意識教育就是培養(yǎng)青少年的信息觀察能力，及時、準確地從復雜的信息中發(fā)現并利用有用的信息，進而實現個體目標。1.2青少年信息素質教育的重要性開展青少年素質教育是社會和經濟發(fā)展的需要，同時，也是教育改革過程中的需要?；ヂ摼W在我國發(fā)展的時間比較晚，但卻以驚人的速度發(fā)展，互聯網與信息化之間的融合推動了信息社會的發(fā)展。在信息化社會中，熟練掌握網絡知識和技術，跟上時展的潮流已經成為青少年發(fā)展的必然方向。但是，網絡是把雙刃劍，對于身心還沒有完全發(fā)育成熟的青少年來說，有必要對其進行信息素質教育。

2青少年信息素質教育中存在的問題

2.1培訓方式不成熟公共圖書館在青少年素質教育方面的培養(yǎng)主要包括信息技能培養(yǎng)和信息道德培養(yǎng)，其培養(yǎng)方式比較單一，只是單純采取講座的方式，并沒有結合青少年的實際情況提出有針對性、連續(xù)性的信息素質教育，嚴重阻礙了公共圖書館在青少年信息素質教育中的作用。2.2缺乏政策上的支持實際上，西方部分發(fā)達國家比較重視青少年的信息素質培養(yǎng)，相關政府部門也制訂出了一系列關于青少年素質培養(yǎng)的政策、發(fā)展規(guī)劃和教學計劃等。而我國根本沒有相關政策來支持公共圖書館在青少年信息素質教育中的工作，因為缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，所以，對信息素質教育工作的正常開展是極為不利的。2.3宣傳力度不夠電子閱覽室是最近幾年才興起的，一部分圖書館并沒有認識到電子閱覽室的重要性，再加上社會各界對電子閱覽室的宣傳力度不夠，導致人們對電子閱覽室的誤解不斷加深。大多數家長認為，電子閱覽室就是網吧，不利于孩子的身心健康，不利于他們成長，不主張自己的孩子到電子閱覽室內上網。因為公共圖書館的電子閱覽室并沒有阻止青少年玩耍網絡游戲，所以，很多家長和老師對閱覽室持否定態(tài)度。2.4責任缺失我國建立公共圖書館電子閱覽室的時間比較短，在開展青少年信息素質教育工作中缺少相關的經驗，同時，還存在意識上的偏差。公共圖書館的管理人員普遍認為，青少年素質教育是學校的主要責任，與圖書館沒有直接關系，政府部門也沒有專門針對公共圖書館信息素質教育的硬性指標。正是因為責任缺失，使得圖書館沒能承擔起自身的責任。

3提升公共圖書館的作用

3.1完善的信息素質教育體系公共圖書館應建立一套完善的信息素質教育體系，加強教育讀者對圖書館的認識和利用，使青少年可以熟練掌握基本文獻信息檢索方法和相關的檢索工具，不斷提升青少年鑒別文獻信息和分析信息的能力。根據青少年的實際需要，將導讀與導航服務相結合，進行連續(xù)、不間斷的輔導。另外，要不定期舉行各種宣傳活動，例如開展讀書活動，對青少年進行有針對性的閱讀指導；開展信息技術培訓活動，向青少年介紹識別網上信息的方法，適時加強對青少年網絡道德方面的教育。青少年是信息社會的主體，應不斷提升他們利用信息中的道德自律意識，抵制網絡游戲，合理使用信息，促進信息社會的發(fā)展，以完成對青少年的素質教育。3.2合理利用館藏資源隨著網絡技術的不斷發(fā)展，應及時調整對青少年的信息素質教育工作。網上信息資源的出現并沒有改變人們的閱讀習慣，圖書館的文獻資源仍舊是以紙質圖書為主。對于公共圖書館來說，應加強建設特色館藏，確保其具有權威性、完整性和系統(tǒng)性。在印刷紙質版文獻時，還要實時采購一些電子文獻，使青少年更好地利用網絡資源。另外，還要結合公共圖書館的實際情況，建立特色的館藏數據庫。目前，有很多公共圖書館都將網絡資源作為未來建設館藏資源的重要內容，開始加大建設網絡資源的力度，為更好地開展青少年素質教育提供了條件。3.3提升館員的專業(yè)素質為了充分發(fā)揮公共圖書館在青少年信息素質教育中的作用，要不斷提升館員的專業(yè)素質，建立一支高素質人才隊伍。新形勢下，對圖書館員提出了更高的要求，既要不斷吸收新的信息知識和來自信息社會的挑戰(zhàn)，還要做好青少年的信息素質教育。眾所周知，公共圖書館是青少年獲取信息的主要途徑，青少年自身的信息素質和掌握的技能可以很好地反映出青少年的自學能力和研究能力，也是社會對綜合人才的基本要求。

4結論

青少年信息素質教育主要是以培養(yǎng)他們的信息意識和信息處理能力為目標的教育。我國公共圖書館開展青少年信息素質教育的時間比較晚，培訓方式還不成熟，缺少政策上的支持，宣傳力度不夠等，還有很多問題急需解決。公共圖書館只要將青少年信息素質教育放在首位，腳踏實地，充分利用圖書館內的資源，營造良好的青少年素質教育氛圍，才能逐步完成對青少年的素質教育培養(yǎng)。

參考文獻

［1］鞏明英.論圖書館在培養(yǎng)青少年信息素質方面的作用［J］.學術縱橫，2014（08）.

第2篇：關于素質教育的政策范文

作者簡介：黃紅霞（1981-），女，湖北京山人，武漢科技大學中南分校高教研究所研究人員，碩士；陳齊平（1958-），男，湖北天門人，武漢科技大學中南分校高教研究所所長，副教授。

（武漢科技大學中南分校 高等教育研究所，湖北 武漢 430223）

摘要：武漢科技大學中南分校近期召開了兩次成功素質教育專題研討會。研討過程中，大家解放思想，著力創(chuàng)新，暢所欲言，達成了多方面共識。研討會標志著我校成功素質教育正在由研究與認識層面向實踐層面全面推進，會議成果將對我校全面推行成功素質教育產生積極而深遠的影響。

關鍵詞：成功素質教育；研討會；綜述

2006年6月3日至4日，武漢科技大學中南分校召開了由中層以上干部和全體素質導師參加的成功素質教育專題研討會。7月中旬，學校又組織全體教職工以暑期培訓形式，就成功素質教育的相關問題展開了進一步研討。這兩次研討會是在黨和國家高度重視大學生思想政治工作和高校輔導員隊伍建設的背景下召開的。會議對非專業(yè)素質教育、素質導師制、成功素質教育的專業(yè)設計及素質學分制等問題進行了深入探討，標志著我校成功素質教育正在由研究與認識層面向實踐層面全面推進，會議成果將對我校全面推行成功素質教育產生積極而深遠的影響?，F將兩次研討會的情況綜述如下：

一、非專業(yè)素質教育是成功素質教育的顯著特點，應當有重點、創(chuàng)造性地全面推行

非專業(yè)素質教育是成功素質教育的重要組成部分，是成功素質教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育和當前高校各種“素質教育”的顯著特點，是對我國高校素質教育的一種創(chuàng)新。兩年多來，我校非專業(yè)素質教育研究在不斷加強，認識在逐步統(tǒng)一，機制在不斷建立，條件在逐步改善，活動在逐步開展，取得了初步成效。圍繞學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的目標，當前和今后一個時期，非專業(yè)素質教育應該進行哪些創(chuàng)新？在大學階段的重點是什么？遵循怎樣的原則，采取哪些行之有效的方法？訓練條件如何改善？是這兩次會議研討的重點。

（一）關于非專業(yè)素質教育的內容與重點

研討中，大家一致認為非專業(yè)素質教育與拓展應圍繞觀念、品格、方法、能力和知識五大體系展開。然而，五大體系包含非常豐富的內容，而素質形成與提升又是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。在大學教育階段，只能有選擇、有重點地培養(yǎng)學生的某些非專業(yè)素質。結合當前大學生的實際，大家一致認為，正確的人生觀、價值觀、成功志向以及由之而生的合理的生涯設計；以誠信為主的道德意識和法紀觀念；良好的心理素質、抗壓能力和適應能力；正確的選擇能力及其意志和毅力；學習能力和創(chuàng)造能力等，是非專業(yè)素質中的共須素質，也是教育與拓展的重點。一些專業(yè)教師還主張分階段重點培養(yǎng)，如一年級的養(yǎng)成教育、二年級的過級強化、三年級的考證培訓、四年級的就業(yè)教育等。

（二）關于非專業(yè)素質教育的原則與方法

對非專業(yè)素質教育的原則，大家討論的較多，也形成了許多有代表性的觀點。如有人概括出“四原則”，即全員性、全程性、導向性和系統(tǒng)性原則。也有的提出“全員化”、“不斷線”和“雙影響”原則。研討中，校黨委方思清書記較系統(tǒng)地提出了成功素質教育的“三原則”――“三結合”原則（非專業(yè)素質教育與專業(yè)相結合、與學生個人生涯規(guī)劃相結合、規(guī)定動作與自選動作相結合）；循序漸進原則；全員參與原則?！叭瓌t”是對教育規(guī)律的科學把握，也是對教育經驗的精辟概括，得到了與會教師們的一致認同。

在“三原則”的指導下，如何將非專業(yè)素質教育與拓展落到實處？方書記指出，以社團為載體，以興趣為導向，以項目為抓手，以“杯賽”為依托是開展非專業(yè)素質拓展的主要途徑。有學院總結出利用“兩個課堂”、開展“三種活動”、搞好“兩個貫穿”、依靠“三支隊伍”、從“四個結合”入手的系統(tǒng)方法?！皟蓚€課堂”，一是將非專業(yè)素質教育與拓展納入教學計劃，二是對“兩課”進行改革，輔之以《百家講壇》、《世紀大講堂》等形式對學生進行人文素質教育；“三種活動”，一是結合專業(yè)，以科技興趣小組、實驗室和實踐場所為平臺的科技小組活動和社會實踐活動，二是以學生社團為平臺開展的人文實踐活動，三是課外開展的讀“百本書”活動；“兩個貫穿”即將非專業(yè)素質教育與拓展貫穿于大學教育的各個階段，貫穿于理論教學和實踐教學之中；“三支隊伍”包括素質導師、專業(yè)教師與實驗技術人員、社會人士（企業(yè)家、工程技術專家、家長）；“四個結合”，即學校規(guī)定動作和學院自選動作相結合、課內與課外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合。經過討論，大家認同非專業(yè)素質教育與拓展要以課程為載體、以活動為主體、以學生的實際表現為重點，在“三原則”的指導下，有重點、創(chuàng)造性地全面推進。

（三）關于非專業(yè)素質教育的條件建設

學校越來越重視非專業(yè)素質教育與拓展的條件建設，繼建設校內高標準的實驗室和開創(chuàng)校外大洪山實訓基地之后，又計劃建造綜合性的“成功素質培育中心”。研討會討論了“中心”的功能與設計問題。與會者大多認為“中心”的建設必須以促進學生學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功為目的，體現我校成功素質教育的鮮明特色。在“中心”的設計上，主要有兩種具體構想：其一是“中心”依照校訓內涵展開，即分為篤志、博學、崇實、拓新四篇，分別對學生進行有針對的教育和訓練；其二是為“中心”的每一模塊確立一種核心理念，從該理念出發(fā)設立相應的訓練室。此外，在大樓的名稱、地點和外觀上，一些老師也提出了相關的建議。

二、素質導師制是對我國高校學生工作機制的創(chuàng)新，還須在實踐中不斷改進與完善

為推行成功素質教育，我校改傳統(tǒng)的高校輔導員制度為素質導師制，是對我國高校學生工作機制的一種創(chuàng)新。近三年來，素質導師制在探索中起步，在實踐中發(fā)展，初步構建了一套彰顯成功素質教育特色的管理機制和工作機制。與會代表充分肯定了素質導師制創(chuàng)建以來取得的成效：強化了管理，維護了校園正常的教育秩序；增強了學生思想政治工作的實效性；推動了非專業(yè)素質教育與拓展；促進了校風、學風建設；改善了學校與家庭的聯系，密切了學校與社會的交流等。實踐證明，素質導師隊伍已經逐步成為我校實施成功素質教育的重要力量，素質導師制是成功素質教育的基本組織機制和實踐運作機制。然而，實踐中的素質導師制還存在著諸多不可忽視的問題，大家重點圍繞進一步完善素質導師制，開展了深入研討。

（一）關于素質導師的職能定位

素質導師制雖有總的理論架構，但對素質導師的職能定位過于寬泛。討論中，有人認為素質導師的職能應定位在引導、管理、服務三個方面：“引導”即引導和培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質；“管理”即日常事務的管理，主要表現在對學校政策、制度、規(guī)定的貫徹執(zhí)行；“服務”指對學生學習、生活及就業(yè)等方面的關心與幫助。有的提出兩類職能，即常規(guī)管理類職能和非專業(yè)素質教育與拓展類職能。其中，前者為基礎性職責，旨在維持學校的正常秩序，后者是創(chuàng)新發(fā)展類職責，旨在促進學生的成人、成才和成功。方書記在講話中還特別強調了思想政治工作的職能。在充分討論的基礎上，大家集思廣益，形成了較為一致的意見，即素質導師的職能定位應該是：以思想政治教育為核心、以常規(guī)管理為基礎、以非專業(yè)素質拓展為特色。

（二）關于素質導師隊伍的建設

大家認為，幾年來素質導師在我校推行成功素質教育中起到了不可替代的作用，但仍存在一些不可忽視的問題，主要表現在隊伍的穩(wěn)定性、結構的合理性、以及素質導師自身的綜合素質有待于進一步提高等。因此，加強素質導師隊伍建設迫在眉睫，既要保證現有隊伍的相對穩(wěn)定，又要優(yōu)化結構，構建多元化、多層次的素質導師隊伍結構體系。大家認為，一方面要完善相關政策，解決素質導師的后顧之憂，另一方面還要做好素質導師的思想工作，鼓勵他們加強學習，努力工作，把本職崗位當事業(yè)；素質導師隊伍要老中青結合、專兼結合、多專業(yè)多層次結合、初中高級職稱合理搭配。

（三）關于素質導師的考核與管理

許多與會者認為，學風、班風、行為文明之風應該是考核素質導師的重要指標，但現行方案在這方面的權重不合理。研討中，對改進考核提出了相應的建議：一要適當調整考核內容，弱化某些常規(guī)管理項目，強化非專業(yè)素質拓展項目；二是適當降低某些考核指標，使之更加符合現階段的實際；三是改進考核辦法，由學工處牽頭，會同各學院和有關部門對素質導師的工作績效進行全面考核。此外，在管理與使用的同時，還要加強對素質導師的培訓，提高其綜合素質，理順其職業(yè)發(fā)展通道，真正促進素質導師的職業(yè)化和專業(yè)化。

（四）創(chuàng)建“三合一”的新模式

多數與會者認為，素質導師既要抓思想政治教育，又要進行常規(guī)管理，還要組織學生開展非專業(yè)素質拓展，面對這些職責，年輕的素質導師難免力不從心。與此同時，專業(yè)教師對學生潛移默化的影響作用不可低估。為進一步完善素質導師制，充分發(fā)揮專業(yè)教師育人作用和學生參與教育管理的作用，大家就創(chuàng)新素質導師制的運作機制進行了充分的研討。通過研討，達成了以下共識：一名素質導師帶4個學生班，以思想政治教育為核心，日常管理為基礎，非專業(yè)素質拓展為特色開展工作；為大三、大四每個學生班選派一名專業(yè)教師擔任班級導師，主要負責對學生思想政治引導、學習和學業(yè)輔導、生涯設計和就業(yè)指導；從高年級（以大三、大四年級為主）學生中選拔一部分綜合素質較好的學生，擔任大一、大二年級的素質導師助理，協助素質導師抓班級日常管理、組織開展非專業(yè)素質拓展及班級活動、做學生的思想教育工作。這種“三合一”的新模式是對素質導師制的又一創(chuàng)新。

三、把成功素質教育引向深入，專業(yè)設計必須“推倒重來”

傳統(tǒng)大學教育的專業(yè)設計存在著諸多的弊端，如培養(yǎng)目標偏離市場需求，課程體系脫離人才培養(yǎng)規(guī)格，教育內容過多地強調專業(yè)教育，教學方式偏重理論教學等。傳統(tǒng)的由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課組成的“三層樓”式的課程結構體系，難以有效地塑造學生的成功素質。對此武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授多次強調，實施成功素質教育，傳統(tǒng)的專業(yè)設計必須“推倒重來”。根據這一精神，與會者對培養(yǎng)方案創(chuàng)新的問題進行了廣泛而深入的研討。

（一）關于培養(yǎng)目標的定位

通過研討，大家對“兩個貼近”（貼近市場需求、貼近學生實際）的專業(yè)設計達成了共識，認為必須結合行業(yè)的要求和各專業(yè)特點擬定新的專業(yè)培養(yǎng)方案?；谵k學定位和學生的實際情況，大家對我校的人才培養(yǎng)目標基本定位于“按各專業(yè)要求培養(yǎng)具有成功素質的復合型、應用型高級專門人才”。在具體的專業(yè)要求上，各專業(yè)分別展開討論，確定了與各自專業(yè)相適應的成功素質細目，明確了“專業(yè)成功人才素質”的培養(yǎng)目標?？偟膩碇v，我校編制的05版專業(yè)培養(yǎng)方案基本上體現了培養(yǎng)目標的定位。

（二）關于課程體系的構建

按照成功素質教育“適用、夠用、會用”的三用原則，課程體系必須體現成功素質教育理念，實現專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育并重。研討中主要形成了兩種課程模式：一種是將課程體系設為通識教育、學科基礎、專業(yè)教育、職業(yè)訓練和素質拓展五大平臺；另一種是依照專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育的“兩條線”來構建課程體系。大家較傾向于“兩條線”的課程體系。其中，專業(yè)素質教育含專業(yè)素質教育課程和專業(yè)素質教育實踐，專業(yè)素質課程主要包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課等，專業(yè)素質實踐主要包括課程設計、認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等；非專業(yè)素質教育表現為三個模塊：一是課程，主要包括篤志課、各類共須素質課、心理健康教育與就業(yè)指導課等；二是實踐，主要包括軍訓、野外生存訓練、暑期社會實踐、社團活動等；三是表現，主要把學生的日常行為作為其非專業(yè)素質的主要反映加以考查。

（三）關于測評體系的構建

對成功素質教育測評體系的構建，研討中形成了兩類方案：“五大體系”的素質學分制和“兩條線”的素質學分制。

第3篇：關于素質教育的政策范文

為督促、指導全縣中小學認真貫徹執(zhí)行國家教育法律法規(guī)和方針政策，不斷深化教育改革，規(guī)范教育教學管理和辦學行為，推進義務教育均衡發(fā)展，全面實施素質教育，提高辦學水平和教育質量。根據《江西省中小學實施素質教育工作督導評估指導方案（試行）》和《宜春市中小學實施素質教育工作督導評估工作計劃》，結合我縣實際，特制定本方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，依據國家教育法律、法規(guī)和方針政策，建立和完善以推進素質教育為目標的中小學校督導評估機制，指導中小學校依法治教，全面貫徹教育方針和政策，規(guī)范辦學行為，激勵學校加快建設步伐，比進步、上檔次、求發(fā)展、創(chuàng)先進，不斷提高教育質量和辦學效益，促進全縣教育事業(yè)健康發(fā)展。

二、主要依據

《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、教育部《關于加強基礎教育督導工作的意見》（國教督〔2001〕5號）、《江西省人民政府貫徹國務院關于基礎教育改革與發(fā)展決定的實施意見》（贛府發(fā)〔2002〕8號）、《關于印發(fā)<江西省中小學實施素質教育工作督導評估指導方案(試行)>的通知》（贛教督字〔2008〕8號）和《宜春市中小學實施素質教育督導評估指導方案》（宜市教督字〔2008〕3號）。

三、基本原則

1、方向性原則。指導思想、指標設定、結果處理等適應推進素質教育的根本要求，引導學校全面貫徹教育法律法規(guī)和方針政策，遵循教育規(guī)律，全面實施素質教育，全面提高教育質量和辦學水平。

2、民主性原則。重視學生、教師和學校在評價過程中的主體作用，使評價成為教育督導機構、學校、教師、學生和家長共同參與的過程。

3、實效性原則。注重學校發(fā)展和變化過程，以評促建，以評促改，建立自我發(fā)展、自我完善的長效機制，激發(fā)內部活力，改進工作，促進發(fā)展。

4、全面性原則。堅持面向全縣中小學（包括村完小），促進全縣中小學教育的均衡發(fā)展。

5、動態(tài)性原則。根據《江西省中小學素質教育工作督導評估指標體系》（1000分制），在自評的基礎上，通過組織專門評估總分獲得800—850分及以上的學校評為“縣級示范學校”、851—900分的學校推薦參評“市級示范學校”、901分以上的學校推薦參評“省級示范學?！?。省、市、縣對取得以上稱號的學校實行動態(tài)管理，定期復查，不搞“終身制”。

四、評估對象

全縣初中、中心小學、村完小、靖安中學、靖安職業(yè)中學。

五、評估實施

1、中小學實施素質教育工作督導評估的基本程序由學校自評自建、學校申請評估認定、教育督導部門評估核定、公布評估結果等環(huán)節(jié)組成。

A、學校自評（4月1日—8月31日）

⑴、學校成立校長為組長、有學校領導、中層干部和教師代表參加的評建工作領導小組，制定自評自建工作目標和實施方案。

⑵、按照評估標準和細則要求落實各項指標的達標建設和資料建設（各種資料和表冊應分類歸檔，清晰準確）。

⑶、學校自評自建工作計劃應廣泛征詢教職工意見并在校務公開欄公示。

⑷、學校自評應組織教職工全員參與，并有學生代表、家長代表、校外教育機構、共建單位的代表參加，自評報告、整改存在問題（包括素質教育特色、辦學成果、存在問題、整改措施與效果等）應獲得教代會審議通過。

⑸、自評要求：①充分認識自評工作的重要性。各中小學校要準確把握、深刻理解實施素質教育的精神實質和豐富內涵，樹立以人為本的科學育人觀，堅決摒棄片面追求升學率的錯誤做法。②要結合全省教育創(chuàng)新年活動，積極開展對中小學實施素質教育工作督導評估，將督導評估與分析總結相結合，使評估過程成為實踐、研究與經驗積累和總結的過程，確保中小學實施素質教育督導評估工作取得實效。③建立健全規(guī)范的自評制度。要把自評工作與教師年度考核,評優(yōu)評先等掛鉤。

B、學校申請評估認定（9月1日—9月30日）

⑴、當年的評估對象向縣政府教育督導室提出申請報告。

⑵、申報學校交自評報告和自評表。

⑶、申報學校交推進素質教育、課程改革的典型經驗材料。

C、督導評估認定（10月1日-12月31日）

每年縣教育督導部門組織督導評估組按《江西省中小學素質教育工作督導評估指標體系》對學校自評結果進行評估認定，確定為示范學校、合格學校、不合格學校三個層次。評估得分在800-850分及以上的學校，評為“縣級示范學校”，評估得分在851-900分的學校，推薦申報“市級示范學?！保u估得分在901分以上的學校，推薦申報“省級示范學校”。

D、跟蹤督查

已獲得示范學校稱號的學校，由確認機關組織跟蹤督查，縣級示范學校每年接受跟蹤督查一次。跟蹤督查結束，應形成書面報告，由同級教育行政部門重新公布名單，并提出整改意見，同時報送上級教育督導室備案。對學校辦學問題較多的，予以警示，限期一年內整改到位，屆時重新核查確認，限期內整改無法到位的，取消其示范稱號。

2、考評項目的時間跨度為一年，即：年初至年末。實施素質教育工作督導評估采取平時督查與年終集中考評相結合，完成各股、室、站的工作任務情況與考評人員現場考評相結合的辦法。平時督查包括開學工作督查、專項工作督查占總分的10%，完成各股、室、站工作任務包括典型事跡或工作經驗的推廣與通報情況等占總分的5%。

3、考慮到目前各中小學校辦學條件和水平的差異，為充分調動各中小學校實施素質教育的積極性，將全縣學校分為三類：

一類學校（8所）：靖安中學、靖安職中、靖安三中、雙溪中學、靖安縣小、雙溪中小、仁首初中、仁首中小。

二類學校（19所）：雙溪河北完小、香田中小、香田金誠希望小學、香田華夏希望小學、仁首石上完小、寶峰初中、寶峰中小、寶峰超飛捷希望小學、水口中小、高湖學校、高湖完小、b都學校、羅灣初中、羅灣中小、羅灣中石化希望小學、中源初中、中源中小、三爪侖中小、雷公尖中小。

三類學校（21所）：香田鄉(xiāng)其它4所村完小、仁首鎮(zhèn)其它7所村完小、寶峰周郎完小、水口桃源完小、來堡完小、高湖其它2所村完小、羅灣其它2所村完小、中源鄉(xiāng)3所村完小。

一類學校評估得分為最后得分，二類和三類學校評估得分分別乘以1.05、1.1為最后得分。

4、為進一步規(guī)范中小學辦學行為，切實解決好學校存在的問題，突出以下評估重點：

⑴、督促學校開齊開足非考試類課程；

⑵、督促學校認真實施義務教育階段21個學科教學指南和質量標準；

⑶、督促學校全面實施《學生體質健康標準》和“體育、藝術2+1項目”，強化健康、藝術、國防教育；

⑷、督促學校廣泛開展與學科課程教育相銜接的社會綜合實踐活動；

⑸、督促學校落實義務教育就近免試入學制度，制止義務教育階段學校舉辦或變相舉辦重點校、重點班和違規(guī)補課的行為；

⑹、督促學校積極組織和參加全面推進素質教育、促進學生全面發(fā)展的各項活動。

六、督導評估安排

從2009年開始至2011年，用三年時間對全縣所有評估對象全面完成首輪縣級督導評估。各校督導評估具體時間安排如下：

2009年：靖安縣小、仁首初中、寶峰鎮(zhèn)中小、香田鄉(xiāng)金誠希望小學；

2010年：靖安三中、雙溪中學、雙溪中小、仁首中小和二類學校；

2011年：靖安中學、靖安職中和三類學校。

七、結果運用

第4篇：關于素質教育的政策范文

關鍵詞：醫(yī)學；人文素質教育；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0159-02

自1998年4月，教育部高教司下發(fā)《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）文件之后，我國醫(yī)學院校普遍對醫(yī)學生開展了人文素質教育，至今已走過十多年的實踐歷程。醫(yī)學生人文素質教育雖在一定程度上取得了很大進展，但也存在諸多不足，如課程設置隨意化，課程量不足，實效性有待提高的問題較為突出。本文旨在結合我國醫(yī)學生未來職業(yè)培養(yǎng)目標的客觀要求，通過分析借鑒國外醫(yī)學院校開展人文素質教育的經驗做法，對進一步完善我國高等醫(yī)學院校人文素質教育的知識框架、建立合理的課程體系，提出一些參考建議。

一、醫(yī)學院校人文素質教育課程體系建設尚需改進的問題

近幾年，國家教育部、衛(wèi)生部對加強醫(yī)學院校人文素質教育課程建設，從宏觀上提出了指導性意見。如在《教育部衛(wèi)生部關于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質量的若干意見》（教高[2009]4號）中指出：“積極進行課程體系改革，構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫(yī)學知識相結合，基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學相結合的知識、能力、素質協調發(fā)展的新型課程體系”。同時，國內醫(yī)學院校從事醫(yī)學人文素質教育的一些專家學者，在調查研究的基礎上，也從不同角度對構建醫(yī)學人文素質教育課程體系提出了很好的建議。這都對加強醫(yī)學院校人文素質教育課程體系建設，起到了很好的促進作用。但是，目前我國醫(yī)學院校人文素質教育課程體系建設，缺乏全國統(tǒng)一的整體性思路和具體的指導意見。由國家硬性規(guī)定的醫(yī)學人文學科課程僅有醫(yī)學倫理學一門，多數人文素質教育課程都是以選修課的形式開設，且有些課程的開設是依據學?；蚪處煹呐d趣而定的，沒有可操作的教學大綱，某種程度上弱化了醫(yī)學生人文素質的培養(yǎng)。隨之而來的是我國醫(yī)學院校人文素質教育課程開設的門數，各個院校參差不齊，致使醫(yī)學院校人文素質教育發(fā)展不平衡。從總體情況看，有關研究表明，我國醫(yī)學院校人文素質教育課程的學習時間大概只占總學時的8%。人文素質教育課程學時相對較少，而且學生是根據自己的學分情況選修，這就很難從根本上改變由于高中階段文理分科造成的醫(yī)學生原本人文知識匱乏的狀況?？偟膩碚f，雖然教育部、衛(wèi)生部對加強醫(yī)學院校人文素質教育課程建設提出了政策指導，但截至目前人文素質教育課程設置散亂，缺乏科學性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

二、構建醫(yī)學人文素質教育課程體系的依據

構建結構合理、功能完善的醫(yī)學人文素質教育課程體系的指導思想：貫徹落實科學發(fā)展觀，依據時展與社會發(fā)展需要，依據高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，把醫(yī)學教育和人文知識教育相結合，形成學生喜愛、終身受益的醫(yī)學人文素質教育課程體系。

一是堅持與現代醫(yī)學實際相結合，是構建醫(yī)學人文素質教育課程體系的現實依據。醫(yī)學的學科性質決定了醫(yī)學生必須具有良好的人文素質，除了要掌握常用的醫(yī)療技術外，還要有豐富的社會人文知識?，F代醫(yī)學專業(yè)的特殊性要求醫(yī)學應以情感和交往為支撐，既要有技術的功底，又要有一定的內在人文倫理價值的張力。培養(yǎng)醫(yī)學生不僅要懂得醫(yī)學知識，還要掌握社會、心理學等多方面的知識。二是國際醫(yī)學院校開設的人文素養(yǎng)教育課程，是構建我國醫(yī)學人文素質教育課程體系的參照依據。2001年6月，世界醫(yī)學教育聯合會執(zhí)行委員會通過并了《本科醫(yī)學教育全球標準》。此后，我國在將“醫(yī)學教育國際標準”“本土化”的過程中，由教育部、衛(wèi)生部于2008年了《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》（教高{2008}9號），為我國高等醫(yī)學院校參照國際醫(yī)學標準辦學，提出了政策性的指導意見。1982年美國醫(yī)學會醫(yī)學教育委員會在“醫(yī)學教育的未來方向”的報告中，明確提出要加強醫(yī)學生的人文、社會科學教育。1982年美國醫(yī)學院協會在其“為21世紀培養(yǎng)醫(yī)生”的報告中指出：“缺乏人文社會科學基礎的學生在醫(yī)學生源中往往會喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應答這種挑戰(zhàn)的能力?！边M入20世紀70年代以后，美國的130多所醫(yī)學院校已有100多所把醫(yī)學心理學、社會醫(yī)學等學科列為必修課。日本也針對這一國際趨勢，提出實施“全人的醫(yī)學教育”，日本各醫(yī)學院規(guī)定，每一學生必須修完多達60多學分的社會科學和人文科學的課程。三是著眼于醫(yī)學生未來職業(yè)勝任力的客觀要求，是構建醫(yī)學人文素質教育課程體系的根本依據。在我國的大學教育中，尤其是在傳統(tǒng)的理工農醫(yī)為強勢學科的院校，開始逐漸地認識到人文素質教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，認為大學人文素質教育的主要功能為傳播價值理念，“包括共同的政治、經濟態(tài)度、共同的語言和對未來前景的共同構想等?！倍@些價值理念也正是作為一名未來的職業(yè)醫(yī)生所必須具備的。在近年來我國醫(yī)生的評價體系中，也把人文素質作為重要的考核內容，把人文素質等相關內容納入到考核中。

三、構建醫(yī)學人文素質教育課程體系框架的設想

根據醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標和醫(yī)學生未來職業(yè)勝任力對人文素質結構的整體要求，確定醫(yī)學人文素質教育課程體系，列入教學計劃，制訂相應的規(guī)范管理措施和保護政策，保證醫(yī)學人文素質教育課程實施的穩(wěn)定性。人類社會巨大的發(fā)展和進步，帶動醫(yī)學各個領域的發(fā)展，醫(yī)學模式也從原來的純生物模式轉變?yōu)樯怼睦怼鐣h(huán)境的模式。適應未來職業(yè)勝任力的要求，醫(yī)學生必須充實完善人文素質結構，具體內容是具有良好的醫(yī)學職業(yè)道德素質。對病人施以理解、關懷和體貼，實行醫(yī)學人道主義；具有一定的文化藝術素養(yǎng)。掌握與人溝通的藝術和書面表達的能力，樂于向他人學習，善于與他人合作。伴隨人類經濟、社會的飛速發(fā)展對醫(yī)學生未來職業(yè)勝任力中人文素質結構的整體要求，醫(yī)學人文素質教育的目的就是要提升醫(yī)學人才的人文素養(yǎng)，造就一批專業(yè)技術過硬、道德情操高尚、自我價值受到社會認同的復合性醫(yī)學人才。由此出發(fā)，醫(yī)學人文課程體系作為未實現課程整合的、內部相對獨立的學科群可分為三個子系統(tǒng)：人文基礎系統(tǒng)、交叉學科系統(tǒng)、操作技能系統(tǒng)。第一層面是人文基礎系統(tǒng)，涵蓋了具有普適性的課程。第二層面是醫(yī)學與人文社會科學的交叉學科系統(tǒng)，應該是醫(yī)學人文素質教育的核心課程。第三層面是操作技能系統(tǒng)。上述三個層面子系統(tǒng)課程群相輔相成，共同構成醫(yī)學人文素質教育課程體系，發(fā)揮著培養(yǎng)醫(yī)學人才綜合人文素養(yǎng)的整體功能。

為保證醫(yī)學人文素質教育教學工作的規(guī)范性，建議上級有關主管部門在調研的基礎上，作為全國統(tǒng)一的指導性意見，對上述三個子系統(tǒng)的課程群分別列出具體課程目錄，納入教學計劃。并建議將第一、第三兩個層面子系統(tǒng)課程作為選修課，每門課1學分（18學時）；將第二個層面子系統(tǒng)課程作為必修課，每門課2學分（36學時）。也要把人文素質教育同專業(yè)教學有機地結合起來，在教學大綱中有目的地增加人文社會科學方面的理論知識，從而深化這些課程的文化層次。

第5篇：關于素質教育的政策范文

縣級教育督導 素質教育 工作體系

縣級教育督導在我國整個教育督導體系中處于基礎地位，對教育督導工作的整體成效起奠基作用。與上級教育督導部門工作對象任務方式不同，縣級教育督導部門主要是在微觀層面對學校的規(guī)范辦學行為進行日常監(jiān)督。如何有效開展督學責任區(qū)工作，如何進行科學綜合評估，如何把綜合評估與督學責任區(qū)工作連接起來，構建一種圍繞中心各項工作有機整合、體系合理順暢、運行高效的教育督導方式呢？

一、社會背景分析

1.國家政策分析

2012年9月，國務院頒布了《教育督導條例》，教育督導工作走上法制化軌道。此前不久，教育部頒布了《關于進一步加強中小學校督導評估工作的意見》，又相繼頒布了《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》、《小學生減負十條規(guī)定》（征求意見稿）等文件，明確規(guī)定，各地不準單純以升學考試成績?yōu)橐罁o學校和教師排名獎勵，禁止組織縣級以上義務教育階段統(tǒng)考，禁止學校組織小學三年級以下學生統(tǒng)一考試，開展對學校教育質量綜合評價工作，全面啟動辦學水平綜合評估工作，并由教育督導部門負責具體組織實施。這些規(guī)定，一是對社會上愈演愈烈的考試風氣發(fā)出了明確禁止信號；二是確定建立督導評估的辦學評價方式，這就是要在“升學考試指揮棒之外，建立以素質教育為導向的教育督導指揮棒”。還有高考改革日益推進，綜合評價、多元錄取機制將成為實施取向。這些因素相結合，就為斬斷考試補課利益鏈條，減輕學生課業(yè)負擔，全面落實國家基礎教育課程設置方案，開展豐富多彩的學生課外活動，實施素質教育促進學生全面發(fā)展等，創(chuàng)造了條件。目前縣級教育督導工作開展已經具備良好政策前提。

2.社會訴求分析

經過多年素質教育宣傳，家長已經普遍具有學生全面發(fā)展意識。伴隨社會市場經濟發(fā)展所產生的許多成功人士事例，也不斷教育家長樹立培養(yǎng)孩子綜合能力的觀念。還有愈來愈重的學習考試壓力所帶給孩子成長的負面影響，也從反面教育家長對孩子健康快樂成長的重視。近些年，“減負”呼聲越來越高，對學校開不齊課程的投訴越來越多，讓孩子參加“音樂”、“舞蹈”、“游泳”等課外訓練班現象越來越多，這充分說明，實施素質教育讓學生全面健康成長已成為社會共識，開展以素質教育為導向的教育督導工作能夠得到家長的認同和支持。

3.學校發(fā)展趨勢分析

原先，考試背后的利益鏈條是學校教師重視考試學科輕視非考試學科不能開齊開足課程、讓學生補課加重學習負擔的直接原因?，F在國家決心斬斷這一利益鏈條，全面實施素質教育。面對這種形勢，各地中小學校將做怎樣的取舍？

實際上，國家所要斬斷的只是部分考試利益鏈條，不能也不應該斬斷全部考試利益鏈條。我們需要的是控制極端化的過分考試，在適度考試前提下全面實施素質教育。因此，是否接近升學考試，就成為中小學實施素質教育決定取舍的價值判斷標準。

高中階段，直接面對高考，學校教育教學工作完全圍著升學指揮棒轉。目前綜合評價、多元錄取的高考改革發(fā)展方向，為實施素質教育工作形成良好趨勢。因此，對高中，教育督導工作的重點應在規(guī)范辦學和高考框架下的素質教育。

初中階段，有中考壓力，但比高考壓力小。因此，學校能夠在素質教育工作中發(fā)揮一定主觀能動性，做出有特色的較大舉動。對初中，教育督導工作的重點應在規(guī)范辦學，兼顧特色辦學。

小學階段，沒有升學考試壓力，具有實施素質教育的良好外部條件，完全能夠按照國家要求充分發(fā)揮主觀能動性，走出一條內涵豐富、特色鮮明的素質教育道路來。小學是實施素質教育的主要陣地。對小學，教育督導工作的定位應該是，在規(guī)范辦學行為的基礎上，全面實施素質教育，大力推進內涵提升、特色辦學，促進學校豐富多彩地發(fā)展。

二、工作現狀分析

年度綜合評估和督學責任區(qū)經常性督導是目前縣級教育督導的兩種主要工作方式，但存在一些問題，主要有：

1.年度辦學水平綜合評估

一般分板塊分項目劃分三級指標體系，然后按指標項目列出對應評價要點，最后評委按評價要點估摸打分。這種評價方式操作容易沒有多少技術要求，多年來被各地廣泛使用，但認可度不高等問題也一直存在：（1）指標體系大而全，面面俱到，盡管有不同權重分值區(qū)分，但給學校的總體感覺是平均用力，不痛不癢。（2）一般考評日程安排是一天走一所學校，五六十項指標一天評估下來，時間緊任務重，勢必以看資料為主，導致考評形式化表面化。（3）以評估人員主觀判斷為主的考評方式，因評估人員業(yè)務水平參差不齊，導致考評結果有爭議。（4）在考評的反饋意見環(huán)節(jié)，因時間所限，問題說得不深不透，對學校工作指導作用不夠。（5）每年的總結會，幾位先進校長作典型經驗介紹時間短，交流內容不具體，引導示范作用不夠。（6）考評重點不突出，引導激勵功能發(fā)揮不充分，對工作的促進作用很有限。每年考評結束，校長們只關心自己的排名，沒有幾個能認真反思自己工作的不足，思考學校下一步努力方向。（7）對評估結果，一般地方都是按照排名先后，給校長年度績效工資分等次或者另外發(fā)一些獎金，激勵作用有限。（8）評估方式單一，效果不明顯，會使評估人員和學校產生厭倦感，最終導致雙方都采取無所謂、應付差事的態(tài)度。

2.督學責任區(qū)工作

這是開展經常性督導工作的主要平臺，但各地一直難以實質性開展，主要原因是：

（1）監(jiān)督無抓手。一是督學沒有處罰權，監(jiān)督力度勢必不強。二是學校日常工作按部就班運行，違法亂紀上綱上線問題很少，主要是教育教學行為的不當表現，而這種現象很多是沒有明確判斷標準的，多數屬于討論引導問題，不屬于違規(guī)整改問題，再加上許多問題產生的原因比較復雜，不是個人努力就能解決的。這樣，督學很可能找不到監(jiān)督對象內容，感覺無從下手，無事可做。

（2）指導無目標?！耙?guī)范辦學行為，落實國家教育方針政策”這樣的要求太過空泛，會讓督學感覺無所適從。依據行為動機分析，對從事具體工作的人來說，需要一個適合本地情況的、明確具體的、分階段可望可及的工作目標。督學不參加各種評優(yōu)評先工作，沒有推薦權，就會導致督學對學校教師發(fā)展指導缺少具體目標指向。加上部分督學業(yè)務水平有限，會導致指導工作針對性不強、效果不佳。

3.年度綜合評估和督學責任區(qū)經常性督導兩者不能有機結合

督學責任區(qū)經常性督導工作不能有效納入年度綜合評估體系，缺乏兩者有機結合機制。這樣，現階段常見的狀況就是，督學責任區(qū)經常性督導工作陷于零散而沒有工作重點中心，隨之就很容易使工作顧此失彼迷失方向目標，導致前進發(fā)展動力不足；另一方面，年度綜合評估工作得不到督學責任區(qū)經常性督導工作的過程支持，也就缺少了一步一步的細化深化力度，結果導致教育督導工作整體效能發(fā)揮不足。

總體來看，現階段各地基本沒有建立起有效的縣級教育督導工作體系。

三、督導體系構建

針對教育督導現存問題，應從改進方法、提高工作成效出發(fā)，主要著眼小學階段，構建縣級教育督導工作體系。

1.總體思想

貫徹條例精神，落實教育督導推進素質教育工作中心，改變單一監(jiān)督方式，確立監(jiān)督指導并重原則；改變工作無目標狀態(tài)，確立以推進素質教育為中心的工作目標；改變單一評估方式，實施綜合評估和重點工作單項評獎相結合的工作方式；健全督導評估體系，增加科學監(jiān)測評價工作項目。

2.基本工作體系

各地多年的積極探索和國家政策已經為目前縣級教育督導開展工作奠定了基本著力點，這些也就是構建教育督導工作體系框架的基本支點，我們的教育督導工作體系實際上就是通過一種合理方式把這些支點連接起來，形成一種目標明確、層次分明、各部分協調運行的有機工作整合體。

由此，提出縣級教育督導工作體系：一個中心，兩條主線，三個結合。

以素質教育為中心，以辦學水平綜合評價和教育質量監(jiān)測為主線，把綜合評價和素質教育重點工作評比結合起來，把督學責任區(qū)工作和素質教育重點工作評比結合起來，把監(jiān)督和指導結合起來。

實施素質教育是一項具有開創(chuàng)意義的工作，教育督導在規(guī)范辦學行為基礎上，必須通過評價手段對學校進行方向性重點工作引導。要順應國家政策要求，把握教育教學改革發(fā)展趨向，結合本地學校教育教學工作實際，分階段設定重點工作評價獎勵項目，為學校建立明確具體的前進努力目標。

綜合評價和質量監(jiān)測以共性重要問題為對象，結果能夠作為考評獎勵依據，自然應該是教育督導手段的擔綱主角。而日常隨訪督導主要是調查發(fā)現問題提供決策參考或者隨時解決一些零散小問題，因其工作具有及時性、實效性和針對性強的特點，所以應予重視，但因其督導結果零散而難于直接作為評比標準，所以這種督導方式只能是一種補充性輔助教育督導手段。

平日里學校在教學常規(guī)統(tǒng)領下師生按照作息時間安排進行各種教育教學活動，存在的問題主要是教師不認真教學或者教育教學方式處置不當，這些一般都屬于討論引導問題，不屬于判定責任嚴加懲處問題，學校日常工作大量需要的是指導，而監(jiān)督主要是通過受理家長舉報等一些方式發(fā)現違規(guī)問題，然后加以調查取證給出處分建議。所以督學責任區(qū)經常性督導，必須正確把握監(jiān)督和指導關系，分清問題性質，辨別行為主體的不作為、亂作為及不理解、不會作為情況，然后給予相應不同處理方式。不能以監(jiān)督審視目光看待一切，如果使自己完全置身于學校教師的對立面，將會給工作帶來很大困難，所以督學責任區(qū)經常性督導的總體原則是，以監(jiān)督為切入點，發(fā)現問題，然后幫助指導學校解決問題，除明顯違規(guī)違紀問題，一般都以指導解決問題為工作出發(fā)點和督導目的。

3.具體辦法

（1）實施科學評價。一是不斷完善學校督導評估體系，改進評估辦法，增加操作技術含量，使督導評估更具科學性客觀合理性；二是開展教育質量監(jiān)測工作，對學校教育工作進行科學抽樣調查分析評價，把檢測結果納入督導評估體系，使督導評估能夠把過程評價和結果評價結合起來，以增加督導評價的全面性、權威性、可信度、有效度。

（2）突出發(fā)展目標評價。依托省級年度“素質教育示范?！痹u選工作，考慮本地學校工作薄弱環(huán)節(jié)，開展年度素質教育重點工作項目評比獎勵活動，然后分項目組織召開先進經驗現場展示交流會，最后推薦各項目評比綜合排名第一的學校年底參加省“素質教育示范校”評選。以此，充分發(fā)揮評價引導激勵作用，促使學校明確發(fā)展目標，抓住工作重點，把工作做深做細做出成果。

（3）把單項評價與綜合評價結合起來，點面結合，突出重點。辦學水平綜合評估目的是為全面評價學校工作，促進學校關注全面夯實各方面工作基礎，這種評估大部分面對的是常規(guī)性工作，其實兩三年搞一次即可達到目的。而單項重點工作評比就是為大家設立一個共同的奮斗目標，其目的就是為了引導學校明確辦學方向，找準工作著力點，重點突破，整體提升，促進學校辦學大幅度前進發(fā)展，這種評價面對的是學校工作的重點關鍵環(huán)節(jié)，也是能夠充分發(fā)揮主觀能動性取得開創(chuàng)性局面的地方，必須持續(xù)用力，年年搞，使上下步調一致，共同努力，人人參與，氛圍濃厚，這樣才能實現最終目的。

（4）把督學責任區(qū)日常工作與年度重點工作項目評比結合起來，為督學樹立工作目標。在兼顧學校各方面規(guī)范辦學行為的基礎上，通過年度“素質教育重點項目評比”為督學日常工作指導建立目標定位，形成工作重點，把日常督導工作做深做細。使責任區(qū)督學工作有目標、有干勁、有成果、有激勵、有事業(yè)成就感，最終實現推進素質教育整體工作目標。同時，借此建立督學責任區(qū)經常性督導結果納入年度綜合評估體系的工作機制。

（5）制定具體的學校違規(guī)行為處罰辦法，制定具體的責任督學參與學校評優(yōu)評先、教師年度績效考核等介入辦法，使督學日常監(jiān)督有章可循。

（6）明確縣級督學職責?？h級督學肩負監(jiān)督和指導雙重職責，既是國家教育政策法規(guī)的綜合執(zhí)法者，又是學校教育教學工作的專業(yè)指導者，監(jiān)督只有建議權沒有處罰權，事實上主要扮演調查取證人身份，而指導必須切中要害建議可行，因此督學應有專家水平。縣級督學必須是課程教學行家，且最好一專多能各學科基本都懂。

第6篇：關于素質教育的政策范文

關鍵詞：初中語文；閱讀；改革

一、閱讀教學改革的背景

目前，語文教學改革的背景發(fā)生了一些變化。首先，社會關注的是學生的思想教育；其次，素質教育越來越受到重視，傳統(tǒng)的教學方法已不適用；最后是關于減負的問題，減少學生學習方面的壓力也是教育者所重視的問題。在這種大的背景下，關于閱讀的教學就是要提高學生的閱讀效率。所以，針對初中生而言，教育界的各部門一定要對學生的素質教育方面給予足夠的重視，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、獨立能力、合作交流能力的綜合型學生。

二、閱讀教學改革方向

傳統(tǒng)的教學方法有很多不利于教學的地方，所以在改革的時候一定要注意改變原有的教育模式，把創(chuàng)新的因素加入教學當中。培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，讓學生可以掌握正確的學習方法。在不違背素質教育及高效閱讀教學等原則的基礎上，將教材作為重點內容，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。還有就是突顯重點內容，節(jié)約時間的同時給學生減輕負擔。只有充分重視了閱讀的重要性，才能真正對閱讀進行改革。語文閱讀的學習對其他的科學學習也起著積極的作用，例如學習數學和物理等科目的時候，如果閱讀能力不足就無法理解題目的意思，由此可見，重視語文閱讀非常必要。

三、閱讀教學改革的方法

初中是學生學習思維成型和習慣形成的階段，所以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，改進教學的方法，促進學生閱讀水平提升具有非常重要的意義。作為教師而言，不單是傳授給學生知識，更多的是要去注意如何讓學生形成自我學習的好習慣。語文閱讀的課程改革還要做到有相應的政策支持，假如應試教育在擬定考試大綱時能夠全面考慮，就會讓教學目的變得更加明顯，為學生健康而全面的發(fā)展打下良好的基礎。

總之，閱讀學習是提高學生語文能力水平的重要的實踐活動以及學習方法，同樣也是提升一個人的文化素質、內涵、修養(yǎng)的重要方法。一個好的閱讀教學方法可以讓學生經歷一次精神洗禮，并明白語文所帶來的寶貴的財產。對傳統(tǒng)的閱讀方法進行改革，一定會鼓勵學生在語文學習中做得更好、更遠。

參考文獻：

第7篇：關于素質教育的政策范文

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2014）04-0222-01

作為一名教職員工，一名小學教師，我與素質教育關系之密切無需細論。而如何理解素質教育對于怎樣把素質教育的理念落實到教育工作中顯得非常重要。關于素質教育教育部早有較為統(tǒng)一的定義，它是以提高民族素質為宗旨的教育。著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。內容主要包括內在素質和外在素質。內在素質主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。教育成果如何不但是教育部門領導的事情，更是我們這些教育界的每一名教師落實到實際教學工作中的事情。因為素質教育即是針對學生更是針對廣大教職員工。作為教職員工這一隊伍中的一員，我一直思考著素質教育這一問題。正所謂，在其位，謀其政。我們是教育實施者，教育政策落實如何，落實后的成果如何，很大程度上，就要看我們這些一線的教職員工如何嚴格按照政策靈活地實施我們的施教工作。而施教工作不但是教會學生如何學習，更重要的是通過以身施教，在潛移默化中讓學生學會如何正確看待世界、人生、自己的價值和社會道德等。也許，有些人會說一個小學老師對學生的“心態(tài)”能起到啥作用？但經調查研究發(fā)現，大多數人認為，小學老師對自己的影響最重大。而我們大多數人也許不記得高中老師，大學老師，但一定會記得我們的小學老師。從這里也能看出一名小學老師對學生的影響。

無論是古代還是現代的素質教育，都把德即做人這個放在首位。古之云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。古人，早已把如何讓學生知道“道”即道理，放在首要的問題。這里的“道”，我們可以理解為一個人的言行舉止。由于一個人的言行舉止中可以看出這個人的意識形態(tài)領域的認識。如果一個人從小開始，他的意識形態(tài)領域的認識是扭曲的，將使其走向偏離正常行為軌道而出現非正常的種種人格表現，包括不孝敬父母，不尊重長輩，到處違法亂紀，更不用說熱愛祖國，成為國家的動梁了。如果我們教育后的孩子走向這么一個可悲的人生路，那是我們的悲哀。所謂養(yǎng)不教，父之過，教不嚴，師之惰。那樣的情況出現有我們作為培育祖國未來花朵的園丁，不可推卸的責任。也是我們進行素質教育的重大失敗。所以，如何讓學生先做人，那是一個非常重要的問題。

那么我們又怎么去教會和影響他們如何做人呢？我認為“身為世范，為人師表”這個很重要。提高一個民族的素質，基礎在教育，而小學教育則是基礎中的基礎。小學教育之于社會，猶如墻基之于百丈高樓，枕木之于千里鐵路。小學生的剛從家庭這個小的社會圈子進入大的社會圈子，他們正以一種求知和探索的的心慢慢了解社會這個大家庭。小學生對知識的接受能力逐漸增加外，他們的模仿能力更為突出。而對小學生而言除了父母兄弟姐妹，學生的行為舉止上影響最大的就是老師了。小學生常說，這是錯的，老師不是這么說的，這是對的，老師就是這么說的。有時他們做出一些事情后，也會說老師也是這么做的。從這一切可以看出教師是學生的鏡子，而學生就是教師的影子。如果這面鏡子是到處污濁不堪，四分五裂，那么照出來的將是模糊不清的，斷裂的。而老師這一身體坐的不直，行的不正，學生這個影子，也就可想而知了。我國教育家早已教導我們教職員，要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守。要想教會學生如何做人，如何懂得道理，就必須老師自己先做好人。

而小學生而言，我們對他們講應該這樣應該那樣的道理還不如自己的行為舉止上表現出來的快，因為行為養(yǎng)成是潛移默化的。比如，我們老師有廁所不進廁所而到處大小便，學生會以為這樣做是天經地義的，因為我們的老師就這么做。同樣道理，老師隨處丟垃圾，隨處吐痰抽煙，學生也會那樣做的。所以，作為一名老師，更作為一名小學老師，我們必須注意自己的行為舉止。

第8篇：關于素質教育的政策范文

關鍵詞：素質教育 師德建設 困境 突破

素質教育改革背景下，職前職后一體化、開放性和綜合化的教師教育體制正在逐步推行，相應的我國教師專業(yè)化的進程也在不斷加快。師德建設作為教師專業(yè)化進程中一個重要組成部分引起人們的廣泛關注。然而，在素質教育實施背景下，當前師德建設中存在很多問題，我們必須給予重視。

一、當前我國師德建設的現實障礙

（一）師德建設囊括的寬度過寬

教師的職業(yè)道德即師德，是專指教師這個社會角色應該具備的道德規(guī)范。隨著素質教育的大力推行，教師的道德標準被提高。教師具備教育工作者、社會常人雙重身份。師德是針對教師身份而言的，相對于社會常人即公民這個身份，對之束縛的應該公民道德和法律規(guī)范。當前，教師不論在教育工作崗位上還是社會生活中，身份被一重化，師德是評價教師這個社會人的唯一標準規(guī)范。

（二）師德建設要求的高度過高

我國支持“教師是道德家”的人認為，教師必須是高尚道德和完美道德的化身，是“人之至者”，教師應該“為人師表”“言行一致”“表里如一”[1]。與美國“教育職業(yè)道德規(guī)范”中所列條目都以最低要求不同，我國師德要求大多以高標準來要求教師。由于這些規(guī)范比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，將教師圣神化，操作性不大，只能作為鼓勵性口號，對教師群體不容易真正發(fā)揮其道德約束作用。

（三）師德的社會評價標準欠合理化

為使每個學生健康發(fā)展，我國中小學教育必須不斷改革創(chuàng)新。教育改革為師德建設提供了一個大背景，其大力提倡的素質教育自然成為師德評價的主要標準。然而，在我國教育氛圍下，師德規(guī)范內容的各方面與素質教育密切聯系，如果教師違背素質教育理念，那么他的師德水平很難被社會認可。

二、師德建設存在障礙的原因分析

（一）教師管理體制、評價制度不健全

當前，在強調量化指標的教師管理體制、師德評價制度中，教師是否潛心育人工作、實施素質教育是很難考評因而往往被虛化的指標。大多學校推行績效工資改革之后，將教師待遇與班級分數、科研成果緊密結合，這使教師將精力投入到論文寫作、公開課評比之中，而相對忽略日常教育教學工作。這樣，教師不僅沒有推進素質教育的進程，而且自身角色也沒有把握好。

（二）社會倫理道德轉型的束縛

師德建設是社會道德建設的一個組成部分，在一定程度上，與中國社會傳統(tǒng)倫理道德有密切關系。當前，社會正處于倫理道德體系的轉型期，強調正確處理道德與利益的關系，肯定民眾對于正當權益、物質利益的追求的合理性。教師身處倫理道德體系轉型的進程之中，待遇正在不斷得到改善，社會地位不斷提升。很多教師正在告別一貧如洗的生活，更多地感受到社會進步帶來的幸福[2]。然而，就全社會而言，從圣人道德向常人道德的轉型[3]，是一個漫長的過程。例如，當前評選各級師德標兵時，仍然重點考查教師甘為人梯、樂于奉獻的情況。

（三）素質教育與應試教育具有不可調和的矛盾

當前，素質教育雖然贏得了話語上的優(yōu)勢，但應試教育的壓力仍然很大?！翱诳诼暵曋v素質教育、扎扎實實搞應試教育”是大多數學校（尤其是中學）的實際情況。取得出色的高考、中考成績的學校即使管理嚴苛、氣氛壓抑、遭到學者批評仍然招生火爆，被社會和家長高度贊賞，并且順利掛上“素質教育改革先進?！钡恼信啤Ｍ菩袘嚱逃?，取得的教育成果被冠上素質教育的美名，在這種情形中，師德建設就缺乏健康的環(huán)境。

三、師德建設障礙的突破思路

師德建設中存在的對教師角色認識不清楚、要求過高，評價標準單一等問題，我們都可以從素質教育改革、社會倫理道德轉型、教師管理評價體制等方面究其原因。針對以上原因分析，本文試著從以下三方面提出建議。

（一）創(chuàng)新教師管理與評價機制，堅持“無為而治”的核心理念

“無為而治”是我國教師管理和評價急需重視的經典智慧。自由是教師職業(yè)道德的最高層次[4]?？档抡J為：“自由是道德法則存在的理由?！盵5]針對我國當前教師缺乏自由空間的現狀，需遵循“無為而治”的理念。一方面，我們需倡導取消學生成績與教師績效掛鉤的做法。學校管理者可以通過組織教研活動、開展隨堂聽課等方式，督促教師潛心教學。另一方面，需要削弱科研成果在教師量化評比中的分量，以鼓勵教師寫隨筆、展示學習筆記等方式來引導教師的在職研修。

（二）關照教師幸福感的提升，穩(wěn)步提高教師工作待遇

盡管保障和改善教師待遇的政策不斷出臺，但在我國東部、中部、西部不同地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間，教師待遇存在很大差距。在倡導人民生活更加幸福、更有尊嚴的時代，政府和社會應該穩(wěn)步提高教師待遇，逐步提高教師的幸福感，不能一味地用無私奉獻的口號向教師提出“圣人”般的要求。而且，政府和媒體應該調整道德轉型背景下師德標兵的評選標準，適當關照那些扎實教書育人、積極探索創(chuàng)新、享受教育幸福的優(yōu)秀教師身上，使師德標兵更加普通化、實際化。

（三）正視素質教育與應試教育的沖突，重塑教師的職業(yè)尊嚴

我國教育從應試教育向素質教育的轉型是一個長期的過程，不能一蹴而就。在《應該盡力盡責總結經驗教訓》的反思性文章中，王策三先生語重心長地提醒各界“正視應試教育在現階段現實存在的基本國情，給教師適宜的輿論空間”[6]?？梢?，我們需要基于我國的國情正確看待素質教育改革?，F階段，應試教育是客觀存在的。學校應在給教師一定自主放松空間的基礎上，開展遵循學生成長和發(fā)展規(guī)律的教學活動。此外，學校需要嚴格規(guī)定學生在校學習時間上限，打擊教師片面追求高分數的行為，以確立教師工作和教育的底線，提升教師的職業(yè)尊嚴。

參考文獻：

[1]甘劍梅.教師應該是道德家嗎？ ――關于教師道德的哲學反思[J].教育研究與實驗，2003（3）：25-30.

[2]杜時忠.教師道德越高越好嗎[J].中國德育，2010（2）：74.

[3]余展洪.從“圣人道德”轉向“常人道德”――關于建構社會主義初級階段道德規(guī)范的哲學思考[J].廣東教育學院學報，1999（5）：10-14.

[4]盧先明.略論公民道德的層次性[J].道德與文明，2005（4）：47-49.

[5]康德.關文運譯.實踐理性批判[M].北京：商務印書館，1960：3.

第9篇：關于素質教育的政策范文

關鍵詞：素質教育；教育；歸宿；全面發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0190-02

素質教育和全面發(fā)展教育有著不可分離的關系，他們之間相輔相成，失去任何一方面，對整個教育事業(yè)的發(fā)展都會造成很大的損失。素質教育是全面發(fā)展教育的一個發(fā)展和深化，也是全面發(fā)展教育的最終歸宿，還是全面發(fā)展素質教育的一種重要模式。所以他們之間有著非常緊密的聯系。

一、素質教育是全面發(fā)展教育的深化和發(fā)展

針對素質教育，不同的人有著不同的認識。雖然人們的觀念并不都相同，然而這些都是圍繞著人的整體素質來講的。所以從這種意義方面說，應試教育和素質教育是有著根本區(qū)別的，影視教育是強調孩子在某個方面素質的提升；而素質教育是使人的整體素質得到提升和發(fā)展。所謂人的全面發(fā)展，是指個人的自身素質在各個方面都能夠得到一定的提升，人的全面發(fā)展也就是人的各種素質的提升，從這個方面來說，全面發(fā)展教育是素質教育的本質[2]。而素質教育的重點和觀念是不同的，有人認為它應該包括心理素質方面的教育；有人認為它應該包括思想道德方面的內容；也有人認為不應該包括學習以外的內容。這些觀念總結起來，可以分為德智體美以及勞動技術方面的全面教育，這都說明了素質教育就是全面發(fā)展教育。但是素質教育和“五育”是有著一定區(qū)別的。素質教育是全面發(fā)展教育的一種深化和發(fā)展，從這方面講，全面發(fā)展教育是歷史的必然產物，它的內容也是跟著時代的前進而發(fā)生變化的。素質教育的提出為“五育”增加了很多新內容，例如心理素質教育強調在教育過程中，除了要提高學生五育方面，還要發(fā)展學生的興趣、特長、愛好以及非智力方面的因素。總之素質教育是全面發(fā)展教育的一種發(fā)展和升華。

二、全面發(fā)展教育的歸宿

實現全面發(fā)展教育是目前我國一直堅持的教育政策。但是長期以來，教育受到盲目追求升學率的不良影響，導致了全面發(fā)展教育變成了應試教育。教育目的由以前的全面發(fā)展轉向了以升學為目的；本來是面對全體同學的教育，變成了只是針對少數有希望升學的學生；學校不按照國家要求的科目來給學生設置課程，而是以升學為指導設置學生的課程，升學目的改變了教學秩序；沒有充分發(fā)揮學生的能動性和思考能力，而是搞題海戰(zhàn)術，死記硬背成了家常便飯。這些都嚴重影響了青少年的身心健康發(fā)展，并且思想開始出現畸形發(fā)展的現象。素質教育主要是針對這些應試教育存在的弊端提出來的。應試教育和素質教育的最根本區(qū)別是針對教育的出發(fā)點和歸宿，而教育的目的和手段，以及途徑等的評價基準是不同的，所以教育的結果也會是不同的。應試教育和素質教育的不同點，既保證了全面發(fā)展教育的實現，而且使全面發(fā)展教育得到了實現。素質教育不僅是我國現階段全面發(fā)展教育過程中的一個重要突破點，而且也是全面健康發(fā)展教育的最終目的，所以素質教育可以使中小學教育走到正規(guī)上來[3]。對于高中教學來說，這也顯得尤為重要，因為學生走出學校就會成為大學生或者是社會工作人員，所以高素質對于他們來說就顯得尤為重要了。無論是數學，還是其他的學科，老師都應該讓學生們意識到高素質的重要性。

三、素質教育是全面發(fā)展教育的一種模式

無論哪種教育的實現，都必須通過一定的教育模式，這是非常重要的。前面說到了全面發(fā)展教育深化以及發(fā)展的產物是素質教育，同時素質教育也是實現我國全面發(fā)展教育重要思想的一種教育模式。素質教育是非常有內涵的，如從教育目的上說，素質教育是教育的一個目標；從教育的觀念上說，素質教育是教育思想的一個表達形式；從存在方式上來看，所謂的素質教育就是教育的一個具體過程；而從教育方法上說，素質教育是一種教育機制。全面發(fā)展是目前我國素質教育的核心部分，為了保障全面發(fā)展教育的實現，必須圍繞構成這個核心的各個因素和整體的合力。從全面教育的目的上說，素質教育是以提高學生的全面素質，提高學生素質，促使學生得到全面發(fā)展為最終目的；從智力上說，素質教育非常注重學生在智力方面的發(fā)展，不應該讓學生成為背書的工具，要讓學生在輕松的氛圍內學習；從教育方法上講，要啟發(fā)學生的潛力，而不是填鴨式教育；在如何提高學生的考試成績方式上，我們不能夠依靠課上的拖堂以及課下的補課，而是從真正提高學生的整體素質作為著手點，要在課堂上要效率。素質教育作為一種特殊的教育模式，從其構成因素和整體結構上和應試教育都是有著很大區(qū)別的，這也就保障了我國全面發(fā)展教育真正的落實和實現，并且將我國的全面發(fā)展教育轉變成為現實。

綜上所述，全面科學發(fā)展素質教育是我國目前全面發(fā)展教育的一個深入和提升，同時也是全面發(fā)展教育的最終歸宿，而且也是一種能夠體現全面發(fā)展教育思想的一種重要的教育模式。素質教育是目前我國教育的一個重要目的，也是最重要的一種教育途徑。教育是要受教育者能夠全面的發(fā)展，這也就使得這種教育方案越來越成為了我國教育的新方法和新模式。全面提高每一位學生的學習水平，是每一位教師所希望看到的，所以教師在教學過程中，要貫徹素質教育這一個教學理念，努力讓我們培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才，讓這些學生都成為建設祖國有力的中流砥柱。這是每一位教育者的追求，同時也是教育者辛苦工作的歸宿。

參考文獻：

[1]馬君.試論素質教育與全面發(fā)展教育的關系[J].雞西大學學報，2002，（3）．