健康教育的理論模式精選(九篇)

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第1篇：健康教育的理論模式范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；朋輩互助；心理援助；模式

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0056—02

大學(xué)的教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響，在大學(xué)里學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，更重要的是實(shí)現(xiàn)情感、毅力、抗壓力等各方面心智的成長(zhǎng)。隨著外來思想的侵蝕，以及大學(xué)在心理健康教育方面的不足，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的心理健康不容樂觀?；谂筝吇ブ男睦斫】到逃且环N重要的心理教育方式，它的模式的構(gòu)建則顯得勢(shì)在必行。

一、大學(xué)朋輩互助模式構(gòu)建的必要性

（一）完善大學(xué)心理健康教育體系的不足

現(xiàn)在越來越多的學(xué)校開始重視大學(xué)生的心理教育，不斷創(chuàng)新教育方式，但是我國(guó)的心理教育從業(yè)人員的專業(yè)化與職業(yè)化還很不足。據(jù)教育部有關(guān)文件規(guī)定，高校專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例應(yīng)為1：3000，而我國(guó)高校通常每1萬名學(xué)生中才有1名專業(yè)心理咨詢教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求[1]。由于專職心理咨詢?nèi)藛T的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致高校學(xué)生有心理問題不能及時(shí)得到疏導(dǎo)，影響了大學(xué)生的心理健康。為了彌補(bǔ)高校心理健康教育體系的不足，基于朋輩互動(dòng)心理的健康教育模式構(gòu)建則能更好地通過學(xué)校、系與學(xué)生三者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)完善的心理輔導(dǎo)。

（二）促進(jìn)大學(xué)生的心理健康

隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)與壓力與目俱增，他們不僅要面對(duì)升學(xué)壓力，還要面臨求職壓力。由于現(xiàn)在很多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，心理承受能力弱，導(dǎo)致大學(xué)生的心理健康問題不斷增多。如果大學(xué)生心理有問題，卻得不到有效的疏通，就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重心理障礙或精神疾病，甚至一些心理嚴(yán)重的大學(xué)生都需要專門的心理咨詢?nèi)藛T進(jìn)行溝通調(diào)節(jié)。大學(xué)生的心理問題分不同層次，除了嚴(yán)格的心理問題外，大部分的學(xué)生的心理問題主要是不同程度的心理困惑，或在激動(dòng)狀態(tài)下較短時(shí)間的心理紊亂，這些問題是需要經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)與心理輔導(dǎo)才可以解決。構(gòu)建朋輩互動(dòng)心理模式，能滿足大學(xué)生多層次的心理援助需要，能有效地確保大學(xué)生心理健康，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、朋輩互助模式的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在構(gòu)建和諧社會(huì)的新時(shí)代，在朋輩互助中要堅(jiān)持以人為本的原則。人本主義心理學(xué)的理論是朋輩互助的主要理論依據(jù)，在該理論中把創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，提高心理素質(zhì)放在重要位置[2]。該理論認(rèn)為應(yīng)該提高良好的咨詢氛圍，為心理有問題的學(xué)生提供平等、尊重、輕松的環(huán)境，使他們更好地放松與交流，更容易進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而找到心理問題所在。

朋輩互助的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查報(bào)告，它顯示當(dāng)代大學(xué)生有心理問題的時(shí)候，79.8%的人首先會(huì)選擇向朋友傾訴，45.5%的人會(huì)選擇向母親傾訴、38.6%的人會(huì)選擇向同學(xué)傾訴，30.9%的人會(huì)選擇向戀人傾訴，22.5%的人會(huì)選擇向父親傾訴，只有3.2%的人會(huì)選擇向心理咨詢師傾訴[3]。從以上調(diào)查可以看出，朋友、同學(xué)等朋輩人物是大學(xué)生遇到心理問題最愿意咨詢的對(duì)象。盡管大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，但是能獲得良好的社會(huì)支持的大學(xué)，大學(xué)生的心理抑郁、焦慮問題的頻率明顯要低。

大學(xué)里的朋輩互助是操作方便、惠及面廣、事半功倍的社會(huì)支持形式。在大學(xué)生的心理援助時(shí)，各大學(xué)要積極構(gòu)建朋輩互助模式，創(chuàng)建良好的朋輩互助氛圍，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

三、大學(xué)朋輩互助模式構(gòu)建的現(xiàn)狀

（一）朋輩互助的工作機(jī)制不健全

我國(guó)大學(xué)的朋輩互助模式的構(gòu)建還處于起步階段，工作機(jī)制還不健全，還需要在探索中不斷完善。現(xiàn)在很多大學(xué)都有心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，但由于種種原因大部分機(jī)構(gòu)的運(yùn)作還很被動(dòng)，還沒有涉及朋輩互助工作。學(xué)校的咨詢機(jī)構(gòu)與學(xué)校的心理社團(tuán)缺乏聯(lián)系，學(xué)校的心理社團(tuán)與各班的心理委員之間溝通也不密切，雖然設(shè)有各種工作制度，但是在運(yùn)行時(shí)往往不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

相比普通大學(xué)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，高職學(xué)校的心理咨詢工作則顯得更為落后，如很多高職學(xué)校的心理咨詢?nèi)藛T只有三四個(gè)人組成，根本無法應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)心理咨詢的需求，很多心理問題只能由輔導(dǎo)員完成。由于輔導(dǎo)員的專業(yè)水平原因，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題不能得到有效的調(diào)節(jié)。

（二）職業(yè)生涯朋輩互助薄弱

大學(xué)生處于人生的一個(gè)特殊時(shí)期，當(dāng)學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)，他們就要步入社會(huì)，在大學(xué)期間他們對(duì)未來職業(yè)生涯的發(fā)展存在很多迷茫。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大學(xué)生求職成為一個(gè)熱點(diǎn)問題，如何更好地就業(yè)成為大學(xué)生的無形的壓力。很多學(xué)校為了逃避壓力甚至選擇繼續(xù)讀研，繼續(xù)在校園生活。面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，大學(xué)生的迷茫與恐懼不斷增加。

據(jù)中國(guó)新聞網(wǎng)2010年3月4日公布的青少年現(xiàn)代人格、心理和性健康調(diào)研分析報(bào)告顯示，被調(diào)查的大學(xué)生中有50%的學(xué)生對(duì)未來沒有明確規(guī)劃；33%的學(xué)生與父母不溝通，有25%的學(xué)生與父母出現(xiàn)矛盾才主動(dòng)溝通；50%的學(xué)生在社會(huì)交往中缺乏安全感，對(duì)生活不滿意；20%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感到空虛不安；60%的學(xué)生覺得孤獨(dú)；有80%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)不平等[4]，其中有些已發(fā)展成憤怒情緒?？梢姶髮W(xué)生心理健康教育急需加強(qiáng)。

（三）朋輩互助實(shí)施效果不理想

盡管現(xiàn)在很多大學(xué)在心理健康教育方面都引入朋輩互助模式，但是在具體的運(yùn)作中，實(shí)施效果并不太理想。如一些大學(xué)在組織互助形式時(shí)采用個(gè)別幫扶、群體講座、團(tuán)體游戲或相關(guān)的拓展活動(dòng)，或櫥窗黑板報(bào)的宣傳等，由于活動(dòng)的制定不完善，活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續(xù)無法連續(xù)進(jìn)行。加之相應(yīng)的互助團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制不完善，以及相應(yīng)經(jīng)費(fèi)的不足，都在一定程度上影響活動(dòng)開展的效果。由于活動(dòng)不連續(xù)，活動(dòng)的內(nèi)容不深入，活動(dòng)不豐富，使得活動(dòng)的效果大打折扣，無法更好地發(fā)揮朋輩互助的溝通作用。

（四）朋輩互助員的素質(zhì)需提高

朋輩互助主要是由大學(xué)生與老師組成，由于工作的特殊性與專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)朋輩互助員的素質(zhì)要求很高。一個(gè)優(yōu)秀的朋輩互助員不僅要品德高尚，具有良好的心態(tài)、積極上進(jìn)、樂觀進(jìn)取，還要具有較強(qiáng)的同情心，親和力，更要具有一定的心理健康知識(shí)和心理疏導(dǎo)能力。只有這樣的朋輩互助員才能更好地心理問題學(xué)生進(jìn)行溝通，取得良好的援助效果。

由于各高校的心理人員師資力量薄弱，無法對(duì)分散在大學(xué)各班的朋輩互助員進(jìn)行系統(tǒng)與定期的心理知識(shí)培訓(xùn)，無法對(duì)他們的工作進(jìn)行有效與系統(tǒng)的監(jiān)督，使朋輩互助員在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)常常感覺無助。在他們的服務(wù)中對(duì)健康宣傳活動(dòng)、相關(guān)資料的管理參與較多，而對(duì)心理危機(jī)干預(yù)中的篩查、監(jiān)控等環(huán)節(jié)參與很少，因?yàn)樗麄兏杏X不知道如何去溝通，去談話。只有朋輩互助員的綜合素質(zhì)整體提高，才能更好地使朋輩互助模式發(fā)揮作用。

四、大學(xué)朋輩互助模式構(gòu)建的對(duì)策

（一）完善朋輩互助工作機(jī)制

大學(xué)朋輩互助模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工作，只有完善朋輩互助的工作機(jī)制，做好人員的科學(xué)管理，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的心理援助。在朋輩互助中，對(duì)人員的選拔、培訓(xùn)、管理、督導(dǎo)每個(gè)環(huán)節(jié)都要有嚴(yán)密的制度進(jìn)行約束，才能保障朋輩互助員科學(xué)高效地工作。朋輩互助員的素質(zhì)要求很高，不是任何有熱情的學(xué)生都可以擔(dān)當(dāng)?shù)模虼?，在?duì)朋輩互助員的選拔時(shí)一定要嚴(yán)格，要從品德方面、心理學(xué)知識(shí)、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面考核。

1、選拔機(jī)制

（1）要成為朋輩互助員一定要具有良好的人格特質(zhì)，具有高尚的品格，要充滿熱情，待人真誠，心地善良，善解人意，只有具有這些品質(zhì)，才能給予被援助者無盡的關(guān)愛，才能建立良好的咨詢關(guān)系；（2）朋輩互助員作為心理咨詢者，他們一定要具備良好的心理素質(zhì)，具有一定的自我心理調(diào)節(jié)能力。因?yàn)橹挥行睦硭刭|(zhì)優(yōu)于他人，才能更好地幫助他人。本文建議大學(xué)通過自編調(diào)查問卷、“自我診斷表”、“自我效能感量表”等方式來進(jìn)行人才的選拔。

2、考評(píng)機(jī)制

朋輩互助員主要是由學(xué)生組成，他們的自覺性與自制力還不高，需要由學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)他們進(jìn)行定期的督促與檢查。只有通過合理與科學(xué)的督導(dǎo)，才能使朋輩互助員認(rèn)識(shí)到自身的不足，不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。學(xué)校要建立科學(xué)的考核與激勵(lì)機(jī)制，通過詳細(xì)的考核內(nèi)容，公正的考評(píng)方法，對(duì)朋輩互助員的工作進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，使他們知道不足，在經(jīng)驗(yàn)中提升自己的心理互助能力。

3、隊(duì)伍培訓(xùn)

朋輩互助員作為心理咨詢的主體，他們的素質(zhì)與專業(yè)水準(zhǔn)決定著心理援助的效果與水平。即使大學(xué)在選拔朋輩互助員時(shí)科學(xué)合理，選拔了品德高尚、擁有一定心理知識(shí)的學(xué)生，但是也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期培訓(xùn)。只有建立了科學(xué)的培訓(xùn)體系，才能更好地提高朋輩互助員的整體素質(zhì)。

對(duì)朋輩互助員的培訓(xùn)內(nèi)容不僅要包括理論培訓(xùn)，更要進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，如對(duì)心理咨詢基本知識(shí)、大學(xué)生常見的心理問題的應(yīng)對(duì)進(jìn)行詳細(xì)培訓(xùn)，還要通過咨詢示范、咨詢實(shí)踐、情境實(shí)踐的培訓(xùn)，使大學(xué)生掌握基本的咨詢技巧，不斷提高他們的專業(yè)水平。在培訓(xùn)時(shí)，一定要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。可以在專業(yè)老師或指導(dǎo)下開展模擬咨詢，使他們感受、體會(huì)朋輩心理輔導(dǎo)的具體方法，提高心理咨詢的技巧，培養(yǎng)處理實(shí)際問題和突發(fā)事件的能力[5]。

（二）構(gòu)建朋輩互助的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生獲取信息、進(jìn)行交流的主要平臺(tái)之一。任何大學(xué)都有自己的校園網(wǎng)站，大學(xué)可以在網(wǎng)站上建立朋輩互助的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以接受同學(xué)的心理咨詢預(yù)約，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理問題的解答與溝通。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以根據(jù)咨詢主體的不同，分為專業(yè)老師的咨詢臺(tái)與學(xué)生的咨詢臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以根據(jù)咨詢內(nèi)容的不同，將咨詢的內(nèi)容分為人生、情感、就業(yè)、考研、升學(xué)等各方面的咨詢，可以使學(xué)生更好地找到疏通心理的方式。由于網(wǎng)絡(luò)的便捷與匿名性，可以使學(xué)生減少咨詢的心理抵觸，同時(shí)可以更好地保護(hù)學(xué)生的隱私，將會(huì)成為倍受學(xué)生喜歡的朋輩互助方式。本文建議大學(xué)重視朋輩互助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，這樣將能更密切地關(guān)注學(xué)生的心理變化。

（三）建立全面分層的朋輩互助機(jī)制

大學(xué)生是具有一定文化知識(shí)與修養(yǎng)的人才，在朋輩互助中一定要發(fā)揮大學(xué)生的自助作用，構(gòu)建“他助—自助—互助”的機(jī)制。雖然現(xiàn)在大學(xué)心理咨詢師，有心理委員會(huì)，但是當(dāng)一些學(xué)生有心理問題咨詢后，過些時(shí)間又有心理問題，就不好意思繼續(xù)咨詢。大學(xué)生正處于面對(duì)諸多壓力的時(shí)期，僅僅依靠一兩次心理咨詢很多完全緩解壓力。針對(duì)這種情況，本文建議大學(xué)要建立“學(xué)?！合怠嗉?jí)——宿舍”基層防線，還要建立“專職心理輔導(dǎo)員——輔導(dǎo)員——學(xué)生”等多層次心理網(wǎng)絡(luò)體系[6]，加大對(duì)大學(xué)生的心理健康教育。

通過這兩種模式的構(gòu)建，就能最快地了解學(xué)生的心理變化，能及時(shí)了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，從而及時(shí)通過各種措施，采取有效的干預(yù)。這樣不僅能發(fā)揮渠道溝通作用，還能在大學(xué)中構(gòu)筑有效的社會(huì)支持力量，掃除學(xué)校心理工作的盲點(diǎn)，能及時(shí)地與學(xué)生、學(xué)校溝通，能對(duì)同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的心理輔導(dǎo)，是值得大學(xué)推廣的一種方式。

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求，要求他們不僅學(xué)業(yè)有成，而且要具備良好的心理素質(zhì)。由于高校的專業(yè)咨詢?nèi)藛T的師資力量薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的多層次心理需求。大學(xué)生是祖國(guó)的未來，大學(xué)生的心理健康關(guān)系著社會(huì)主義事業(yè)接班人的綜合素質(zhì)，因此，本文建議大學(xué)要完善朋輩互助工作機(jī)制，建立職業(yè)生涯規(guī)劃互助小組，提高朋輩互助員的整體素質(zhì)，構(gòu)建朋輩互助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、高效的朋輩心理互助模式，促進(jìn)大學(xué)心理教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]青少年現(xiàn)代人格、心理和性健康調(diào)研分析報(bào)告[EB/OL].中國(guó)新聞網(wǎng)，2010—03—04.

第2篇：健康教育的理論模式范文

大學(xué)生作為祖國(guó)未來的棟梁，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家長(zhǎng)盛不衰、可持續(xù)發(fā)展的重要保障。但是大學(xué)生又處于一個(gè)叛逆期，在他們的心理不斷走向成熟的過程中難免遇到各種各樣的問題，這就需要學(xué)校、家庭乃至社會(huì)給予一定的幫助與引導(dǎo)，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

一、高校心理健康教育模式現(xiàn)狀

（一）我國(guó)高校心理健康服務(wù)體系不夠完善

根據(jù)筆者對(duì)全國(guó)各地一些高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在各高校中普遍存在著心理健康服務(wù)體系不夠完善的問題，工作人員一般身兼數(shù)職，心理咨詢老師可能同時(shí)也是輔導(dǎo)員、校領(lǐng)導(dǎo)，這會(huì)使得他們混淆工作。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問題，是因?yàn)槿鄙賹I(yè)的大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作者。

由于各種原因，在我國(guó)各高校中輔導(dǎo)員一般是充當(dāng)著心理輔導(dǎo)老師的角色。這使得輔導(dǎo)員的工作量極大，不能做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行深入及時(shí)了解。還有就是對(duì)一些沒有學(xué)習(xí)過心理咨詢相關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo)員來說，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的心理問題會(huì)產(chǎn)生困惑，不懂得如何處理，造成一些不好的結(jié)果。

（二）學(xué)校對(duì)心理健康教育關(guān)注度不高

筆者還通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的很多高校對(duì)心理健康教育都不夠重視。盡管我國(guó)的高?；径加写髮W(xué)生心理咨詢服務(wù)，但是學(xué)校不愿意花心思去經(jīng)營(yíng)，學(xué)生愿意去進(jìn)行咨詢的也是少數(shù)，甚至還有許多人表示不知道學(xué)校有這個(gè)服務(wù)，去進(jìn)行咨詢的學(xué)生就更少了。對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不高，使得高校的心理健康服務(wù)形同虛設(shè)，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展起不到任何作用。

二、如何創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式

（一）學(xué)校要加大心理健康服務(wù)體系建設(shè)

高校應(yīng)重視對(duì)心理健康服務(wù)體系的建設(shè)，建立一套完整的心理咨詢體系，加大對(duì)一些硬件設(shè)施的投入，例如發(fā)泄室、心理測(cè)評(píng)室、治療室等，這些硬件設(shè)施在幫助解決學(xué)生心理問題的過程中能起到很大的作用。學(xué)校還應(yīng)對(duì)心理健康工作進(jìn)行定期檢查，監(jiān)督工作人員的工作，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)在心理健康教育工作中表現(xiàn)優(yōu)異的人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高工作人員的動(dòng)力，讓他們?cè)谛睦斫】倒ぷ髦凶龅迷絹碓胶谩?/p>

（二）加大師資隊(duì)伍建設(shè)

高校的教師是和大學(xué)生相處最為密切的成年人，這些老師可以與學(xué)生直接接觸，并幫助學(xué)生解決心理健康問題。所以，高校要加強(qiáng)心理健康服務(wù)體系中師資隊(duì)伍的建設(shè)。除了引進(jìn)專業(yè)人員之外，學(xué)校也可以鼓勵(lì)本校心理專業(yè)大學(xué)生及研究生參與其中。對(duì)剛開始進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作的老師進(jìn)行一些專業(yè)培訓(xùn)，提高整個(gè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，也就可以提高心理健康教育工作的水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康教育

很多大學(xué)生怕受到外人異樣的眼光或不想承認(rèn)自己心理有問題，對(duì)心理教育工作有所抵觸，這使得許多高校的心理輔導(dǎo)工作展開得并不順利。然而，我們要讓學(xué)生知道，進(jìn)行心理健康教育，不代表自己就有心理問題，許多成年人也會(huì)進(jìn)行心理咨詢。所以我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要在日常學(xué)習(xí)生活過程中有困惑，都可以進(jìn)行心理咨詢。

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，高校的心理健康輔導(dǎo)中心可以定期舉辦心理健康講座，組織心理健康知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)心理健康教育有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

（四）豐富心理健康教育方式

高校心理健康教育的方式一般都是通過開設(shè)心理健康公共課的方式，但僅僅靠一門課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且隨著學(xué)生心理問題不斷增多，很多情況下，僅僅這一種方式已經(jīng)不能滿足需要，這時(shí)就需要高校在心理健康教育方面進(jìn)行創(chuàng)新。例如：開展心理健康講座、心理健康知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)咨詢、案例分析、游戲等活動(dòng)，去營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生更容易敞開心扉，從而有利于心理健康教育工作的進(jìn)行。

三、創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式的意義

大學(xué)生是祖國(guó)未來的棟梁，在他們的成長(zhǎng)過程中難免遇到各種各樣的問題。為了讓他們能夠健康快樂地成長(zhǎng)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是很有必要的。大學(xué)生正處于青春期，他們會(huì)遭遇各種問題：情感方面、學(xué)習(xí)方面、就業(yè)方面等等，這些問題會(huì)困擾他們，給他們帶來很大的壓力。如果能夠幫助他們解決這些問題，也就能讓他們更加健康地成長(zhǎng)。

第3篇：健康教育的理論模式范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育模式；創(chuàng)新研究

社會(huì)的不斷發(fā)展促使著各方面競(jìng)爭(zhēng)不斷增加，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活及社會(huì)適應(yīng)等方面面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，促使著大學(xué)生心理問題事件頻發(fā)，大學(xué)心理健康問題成為學(xué)校教育過程中新的難題[1]。

1大學(xué)生心理健康教育的重要意義

對(duì)于大學(xué)生來說，傳統(tǒng)的心理教學(xué)相對(duì)來說重理論輕實(shí)訓(xùn)，影響著大學(xué)生心理健康教育功能及作用的發(fā)揮。理清大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義，才可教育指導(dǎo)學(xué)生在觀念、能力、知識(shí)及心理素質(zhì)上獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

1.1心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，大學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)性人才的重任。大學(xué)生應(yīng)具備良好的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)及良好的心理素質(zhì)。心理健康教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，大學(xué)生在院校學(xué)習(xí)過程中，不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)造力及學(xué)習(xí)能力，還需具備健全的人格、抗挫能力及穩(wěn)定的情緒等心理素質(zhì)。對(duì)于大學(xué)生專業(yè)能力及學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的作用[2]。因此，心理健康教育是學(xué)校全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

1.2心理健康教育是學(xué)生成長(zhǎng)的客觀需要

對(duì)于大學(xué)來說，重視和強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育，是目前高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路。良好的心理素質(zhì)是社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出的客觀要求。目前心理健康問題已成為困擾大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。在大學(xué)校園開展心理健康教育，關(guān)注并重視學(xué)生的心理健康，可促使學(xué)生培養(yǎng)良好的心態(tài)，進(jìn)而妥善處理生活及學(xué)習(xí)過程中遇到的心理困惑，促使心理素質(zhì)的全面提升[3]。強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育，有助于大學(xué)生調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)及解決心理健康問題，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的客觀需求。

2大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的基本原則

2.1堅(jiān)持以學(xué)生為中心全面系統(tǒng)的原則

大學(xué)生心理健康教育是高校全面素質(zhì)教育提升的重要組成單元，同時(shí)也是高校學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高校學(xué)生作為社會(huì)的新生力量，代表著未來希望。所以大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人生價(jià)值觀、思想素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會(huì)的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。高校作為人才培養(yǎng)的基地，需堅(jiān)持學(xué)生主體地位，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式，不定期和學(xué)生開展交流溝通，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與此同時(shí)，高校需從不同角度，依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合本校學(xué)生的自身需求進(jìn)行全面的創(chuàng)新[4]。不斷發(fā)揮自身獨(dú)特功能，結(jié)合其他教育系統(tǒng)及社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)良好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.2理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)

對(duì)于大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新，需理論結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合二者的特點(diǎn)，充分利用其優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。理論和實(shí)踐具有緊密的關(guān)聯(lián)性，單獨(dú)存在時(shí)其作用將大打折扣。只有二者相互結(jié)合，才可明確目標(biāo)，不斷分析教學(xué)過程中的問題并總結(jié)，充分利用理論指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并分析問題，才可實(shí)現(xiàn)不斷完善發(fā)展。大學(xué)心理健康教育作為一個(gè)長(zhǎng)期的教育，需將其作為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則。大學(xué)生心理健康教育理念中，明確規(guī)定需采用發(fā)展的眼光看待大學(xué)生，結(jié)合其身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的教育，進(jìn)而促使大學(xué)生整體素質(zhì)的提升[5]。

3大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的途徑分析

3.1進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高校心理健康教育的理念

對(duì)于高校來說，其心理健康教育的理念為高校教育工作者對(duì)心理健康教育的總態(tài)度及認(rèn)知，對(duì)于高校心理健康教育的實(shí)施具有導(dǎo)向作用，是一種穩(wěn)定性及理想性的范型。高校教育者具有何種心理健康教育理念，直接決定著其教育工作的價(jià)值追求及取向。與此同時(shí)，也會(huì)影響著其教育措施及理論的選擇，從而制約其教育實(shí)踐的效果。因此，對(duì)于高校心理健康教育來說，其工作模式的創(chuàng)新首先需轉(zhuǎn)變心理健康教育理念，改變傳統(tǒng)心理健康教育重心理咨詢，輕心理教育的工作模式，重視心理健康教育的發(fā)展性及預(yù)防性功能，注重大學(xué)生健康人格的塑造[6]。

3.2進(jìn)一步構(gòu)建高校心理健康教育工作模式的理論基礎(chǔ)

一種有效的教育實(shí)踐模式離不開理論的支撐，目前高校心理健康教育模式的構(gòu)建正向著整合的方向發(fā)展，注重高校和相關(guān)部門多角度、多層次的合作，通過多模式的工作機(jī)制及實(shí)施途徑，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的參與度[7]。所以，高校心理健康教育工作模式的理論依據(jù)需突破心理學(xué)范圍，需進(jìn)一步引入社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多種相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建適應(yīng)實(shí)踐要求的高校心理健康教育模式創(chuàng)新理論基礎(chǔ)[8]。

3.3探索立體式、多元化的心理健康教育模式

在實(shí)踐中，需根據(jù)現(xiàn)展的需要進(jìn)一步拓寬心理健康教育的實(shí)踐渠道，借助多樣化的活動(dòng)方式，將心理健康教育滲透到學(xué)生生活的各個(gè)空間。首先，可將心理健康教育課程設(shè)置為大一學(xué)生必修課，以教材為核心，教學(xué)模式多元化。例如結(jié)合新聞、社會(huì)熱點(diǎn)開展課堂討論、電影賞析等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，提高學(xué)生的參與度和熱情，將心理教育的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生意見進(jìn)行分析，了解學(xué)生對(duì)心理知識(shí)理論認(rèn)知的不足，同時(shí)評(píng)估其典型的心理問題，以更豐富、更能契合學(xué)生需要的理念開展心理健康教育。其次，通過多樣化的宣傳模式進(jìn)行心理健康教育宣傳，例如，通過宣傳欄、校園廣播及“5.25”心理健康月系列活動(dòng)等形式進(jìn)行心理健康知識(shí)普及。第三，可通過強(qiáng)化虛擬心理健康教育工作環(huán)境的優(yōu)化，將現(xiàn)實(shí)生活中行之有效的心理健康教育內(nèi)容及形式傳到網(wǎng)上，到校園網(wǎng)、微信推送等方式促使學(xué)生獲取同等質(zhì)量及數(shù)量的心理健康教育。

3.4多渠道推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展

首先，需進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，通過實(shí)施多種目的、多層次、多樣化的教師培訓(xùn)計(jì)劃，強(qiáng)化師資力量、提升教師水平及建設(shè)教師隊(duì)伍。其次，重視課題研究，借助課題研究推動(dòng)心理教育、心理咨詢等工作，此種模式是高校心理健康教育實(shí)施的重要途徑。最后，可借助宣傳進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)心理健康教育的發(fā)展，從學(xué)校、家庭及社會(huì)不同維度進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及，促使不同系統(tǒng)的相互補(bǔ)充[10]。

第4篇：健康教育的理論模式范文

模式

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0030―01

一、心理健康教育主題班會(huì)探索與實(shí)踐必要性

心理健康教育作為教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個(gè)重要部分，要想體現(xiàn)其價(jià)值，則必須要將教育落到實(shí)處。而心理健康教育本身的性質(zhì)就是一種思政教育，將其作為一門學(xué)科固然具有著一定的必要性，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式并不會(huì)取得良好的效果，教育界新課改政策的執(zhí)行也正是為了改變這樣的教育現(xiàn)狀。因此，農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的開展，必須要在教育者們加強(qiáng)重視的基礎(chǔ)上全面提升中學(xué)生對(duì)此的重視程度。而主題班會(huì)的召開，目的是為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的討論機(jī)會(huì)來為教育的順利開展提供可靠的保障。為了更有效地促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的順利開展，以此為主題召開班會(huì)，有利于通過良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，切實(shí)賦予學(xué)生以主體地位，使學(xué)生參與到心理健康教育方式改革與創(chuàng)新方式的制訂過程中，從而使心理健康教育方法更具民主性與可行性，以切實(shí)提升學(xué)生接受心理健康教育的積極主動(dòng)性。因此，開展心理健康教育主題班會(huì)探索與實(shí)踐的必要性也就顯而易見。

二、農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)實(shí)踐模式

1. 理論基礎(chǔ)與科學(xué)探討模式。農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育對(duì)中學(xué)生心理塑造起著至關(guān)重要的作用，其決定中學(xué)生是否能有效疏導(dǎo)心理，并最終成為社會(huì)主義的棟梁之才。就當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)有情況來看，開展與落實(shí)理論基礎(chǔ)教育十分必要。理論基礎(chǔ)作為中學(xué)生心理健康的奠基石，對(duì)中學(xué)生良好心理養(yǎng)成具有指導(dǎo)性作用。對(duì)此，中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)首先應(yīng)確保理論基礎(chǔ)的有效落實(shí)，根據(jù)農(nóng)村教育資源情況，有效利用先進(jìn)信息資源與社會(huì)題材，在確保理論基礎(chǔ)有效落實(shí)的情況下，更好地引導(dǎo)中學(xué)生融入到班會(huì)氛圍中，并從中收獲理論知識(shí)。當(dāng)然，單純依靠老師的書本知識(shí)滲透與生硬知識(shí)解讀很難發(fā)揮班會(huì)的重要作用，作為集思廣益的探討場(chǎng)所，班會(huì)更加側(cè)重于學(xué)生的參與性與互動(dòng)性。對(duì)此，筆者認(rèn)為，科學(xué)引入辯論探討模式十分重要，在擬定班會(huì)主題之后，由學(xué)生分別站在正方與反方的角度之上對(duì)主體進(jìn)行辯論，由此來深化與探索主題詮釋含義及不同視角下的辯證關(guān)系，借此有效地引導(dǎo)中學(xué)生心理養(yǎng)成，確保其心理健康。

第5篇：健康教育的理論模式范文

21世紀(jì)既是知識(shí)的世紀(jì)，同時(shí)也被認(rèn)為是健康的世紀(jì)，健康早已成為人們關(guān)注的重要問題之一。世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)在全球范圍內(nèi)，組織開展了“健康促進(jìn)”運(yùn)動(dòng)，主要內(nèi)容是推動(dòng)全世界對(duì)健康的關(guān)注和健康理念、健康行為在世界范圍內(nèi)的傳播和發(fā)展。學(xué)校是人類一生中，活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間都會(huì)在學(xué)習(xí)度過，這就使得學(xué)校的健康教育占據(jù)了十分重要的地位。學(xué)校健康教育該開展哪些內(nèi)容、如何開展，其模式的選擇將會(huì)對(duì)健康教育的效果產(chǎn)生重要的影響。

結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論，有學(xué)者提出了健康教育的“知信行”模式，其中，知（知識(shí)和學(xué)習(xí)）是基礎(chǔ)，信（信念和態(tài)度）是動(dòng)力，行（促進(jìn)健康行為）是目標(biāo)。研究表明：“知信行”模式（knowledge，attitude，belief，practice）能有效的改進(jìn)、改善人類的健康行為和水平，并且在現(xiàn)代的臨床醫(yī)療護(hù)理中被廣泛應(yīng)用。以酗酒有害為例：健康教育工作者通過多種方法和途徑把酗酒有害健康、酗酒引發(fā)的疾病以及與酗酒有關(guān)的死亡數(shù)字等知識(shí)傳授給群眾；群眾接受知識(shí)，通過思考，加強(qiáng)了保護(hù)自己和他人健康的責(zé)任，形成信念；在信念支配下，逐步建立起不酗酒的健康行為模式。

“知信行”模式是以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合行為主義論綜合而成。這種模式在健康教育中的主要步驟為：首先，充分學(xué)生或患者對(duì)他們自己當(dāng)?shù)男袨榉绞礁械娇謶趾蛽?dān)心（知覺到其危害性和嚴(yán)重性）；其次，讓學(xué)生或患者相信一旦自己不良行為得到改變，會(huì)產(chǎn)生非常有價(jià)值的后果（知覺到效益、好處）；同時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)到行為改變中可能出現(xiàn)的困難（知覺到障礙）；最后，通過一系列的階段性操作，使人們感到有信心、有能力通過努力改變不良行為。

顯而易見，在大學(xué)的健康教育活動(dòng)實(shí)施中可以充分運(yùn)用該理論，該理論簡(jiǎn)單、成熟、易推廣，可以有效提高大學(xué)健康教育的質(zhì)量和效果。該模式實(shí)施過程可以參考以下幾點(diǎn)：

1 了解和分析教學(xué)對(duì)象。

教師要分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)訴求是是什么，根據(jù)他們的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)、安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也要了解日常生活中，他們都有哪些不良的生活習(xí)慣，產(chǎn)生這些習(xí)慣的原因是什么，他們自己如何看待這些問題。

2 選擇教育材料。

若想要課堂活躍，健康教育的內(nèi)容就必須充實(shí)、豐富。教師可以根據(jù)自己了解到的信息，從學(xué)生生活中的不健康行為入手，然后進(jìn)一步分析其危害性，引發(fā)學(xué)生反思，繼而使他們產(chǎn)生改變的動(dòng)力。

3 制定教學(xué)計(jì)劃。

任何事情順利的完成的，都離不開有效的計(jì)劃。一個(gè)好的教育計(jì)劃，等于健康教育順利完成了一半。計(jì)劃的主要內(nèi)容為，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時(shí)間的安排，教學(xué)內(nèi)容的選擇等。根據(jù)知信行模式理論，要掌握好安排好各個(gè)階段進(jìn)入的時(shí)機(jī)，需要指出的是“知信行”是一個(gè)循環(huán)往返逐步提高的過程，而不是單一的直線過程。

4 實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

根據(jù)教育教學(xué)計(jì)劃，有步驟完成各項(xiàng)工作，并做好各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督工作，必須動(dòng)員全體同學(xué)共同參與其中，確保計(jì)劃的順利完成。

5 評(píng)價(jià)教育效果。

評(píng)價(jià)不是目的，評(píng)價(jià)是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)展。在整個(gè)健康教育的過程中，既要有診斷性的評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生的原有水平，也要有形成性評(píng)價(jià)；給學(xué)生及時(shí)的反饋，告訴他們哪些地方改進(jìn)了，哪些地方還有不足；更要有最后的形成性評(píng)價(jià)，他們看到自己努力的成果，進(jìn)而激勵(lì)他們不斷提高自己的健康素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《大學(xué)生健康教育模式的優(yōu)化研究》錢華美 復(fù)旦大學(xué) 2010

第6篇：健康教育的理論模式范文

1 研究對(duì)象

選定我院實(shí)習(xí)護(hù)士分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教模式進(jìn)行健康教育能力培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)組采用改進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行健康教育能力培養(yǎng)。兩組在人數(shù)，性別以及年齡無顯著性差異。

2 帶教模式

對(duì)照組按照健康教育的教學(xué)內(nèi)容一如以前進(jìn)行常規(guī)臨床帶教，實(shí)驗(yàn)組采用改進(jìn)教學(xué)模式按以下教學(xué)，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)組教學(xué)模式改進(jìn)措施探討如下。

2.1傳統(tǒng)教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。PBL教學(xué)法是在1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[2]，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，其核心在于臨床前期課或臨床課中，以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。實(shí)踐中我們根據(jù)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的要求制定理論講授內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)施PBL教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，選擇較典型的臨床常見病例進(jìn)行健康教育，并將方案提前下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)指定自學(xué)內(nèi)容及提供的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和查找資料。教師為學(xué)生提供資料查詢的平臺(tái)，利用圖書館和多媒體等多種途徑，指導(dǎo)資料查詢方法。帶教教師分組輔導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)指定問題內(nèi)容先進(jìn)行分組討論，主要是總結(jié)分析各組的學(xué)習(xí)結(jié)果，集中整理學(xué)習(xí)資料，小組討論后再集中討論學(xué)習(xí)，每組讓1名學(xué)生代表發(fā)言，從該病的病因、治療原則及護(hù)理計(jì)劃及臨床最新進(jìn)展等幾方面來開展健康教育的討論。在整個(gè)討論過程當(dāng)中，為激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和強(qiáng)化參與意識(shí)，要求其他學(xué)生就主講學(xué)生的發(fā)言提出不同的觀點(diǎn)，補(bǔ)充不足。最后教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)分析，就學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、疑難問題進(jìn)行解答，并針對(duì)事先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題和在討論中形成的問題，從理論知識(shí)到臨床最新進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)的講解。PBL教學(xué)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、有效運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，通過自主性、探究性的學(xué)習(xí)和親自實(shí)踐，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問題的能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生“以病人為中心”護(hù)理思維

傳統(tǒng)護(hù)理健康教育建立在功能制護(hù)理框架上，以疾病為中心、以技術(shù)操作為分工設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，所培養(yǎng)出來的護(hù)士在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上與現(xiàn)代護(hù)理的要求有較大的距離。順應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)任務(wù)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的臨床護(hù)理思維方式和工作方式。臨床帶教中教育學(xué)生以護(hù)理理論為導(dǎo)向，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣艿恼w化護(hù)理模式服務(wù)于病人，注重整體護(hù)理和素質(zhì)教育等教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。培養(yǎng)學(xué)生樹立“以病人為中心”的護(hù)理模式及思維。在健康教育緒論課中以古今中外許多不為名利所惑、以維護(hù)人類健康為己任、為護(hù)理事業(yè)而獻(xiàn)身的護(hù)理前輩為榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育、引導(dǎo)，并在專業(yè)課教學(xué)中逐步滲透職業(yè)道德教育。平時(shí)的示教課程也可以讓學(xué)生扮演病人，換位思考讓學(xué)生可以從病人的角度思考問題。

2.3 多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用

健康教育的護(hù)理知識(shí)繁雜、單調(diào)、難記。而且還要向?qū)W生介紹相關(guān)的解剖、生理、病理生理、臨床表現(xiàn)等知識(shí)，單純的講授和操作演示，學(xué)生常感到內(nèi)容抽象難以掌握，對(duì)于護(hù)理操作有時(shí)不能全面系統(tǒng)的觀察。利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、圖文并茂，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，精心制作教學(xué)課件，以直觀、形象、生動(dòng)的方式傳授框架知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)理論的深刻理解以及實(shí)踐操作的感性認(rèn)識(shí)，可達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[3]。

2.4 重視疾病護(hù)理中實(shí)踐操作的健康教育

根據(jù)現(xiàn)有醫(yī)院條件，我們主要開設(shè)了以下實(shí)驗(yàn)：心電圖、血糖測(cè)定、胸腔閉式引流護(hù)理、血液透析電教及泌尿系統(tǒng)體檢計(jì)數(shù)訓(xùn)練、神經(jīng)系統(tǒng)體檢及昏迷評(píng)定量表使用等。在培養(yǎng)學(xué)生技能操作的同時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生與病人的溝通和健康教育的能力。突顯出健康教育對(duì)診療操作效果的重要影響。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，在主講教師的組織下進(jìn)行集體備課，按講義要求，每項(xiàng)操作反復(fù)演練，師的教學(xué)示范動(dòng)作，統(tǒng)一操作要領(lǐng)和細(xì)節(jié)要求[4]。

部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)，課前1周布置給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，以講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)習(xí)單項(xiàng)操作的目的、用物準(zhǔn)備、病人準(zhǔn)備、操作程序及注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)中教師認(rèn)真細(xì)致觀察每一位學(xué)生分解動(dòng)作操作及連續(xù)性操作要領(lǐng)，及時(shí)給予協(xié)助補(bǔ)充及糾正。認(rèn)真總結(jié)操作技術(shù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、對(duì)于存在的不足與錯(cuò)誤按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、糾錯(cuò)，保證操作的準(zhǔn)確性，同時(shí)示范整個(gè)操作技術(shù)的連續(xù)性動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)中還要加強(qiáng)整體觀念的培養(yǎng)，注意操作技術(shù)的綜合應(yīng)用。

3 教學(xué)模式改進(jìn)效果

對(duì)照組按以往教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)組參照以上教學(xué)實(shí)踐改革措施進(jìn)行教學(xué)干預(yù)后，分別從學(xué)生的階段性健康教育評(píng)分成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)兩組進(jìn)行考察，均有顯著性提高。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查。（見表1、表2）

表1 兩組學(xué)生階段性成績(jī)以及操作比較

*P

第7篇：健康教育的理論模式范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)院;護(hù)理人員;健康教育;知信行

醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)是健康教育的主要陣地，既承擔(dān)著患者及其家屬健康教育工作，也承擔(dān)著醫(yī)療機(jī)構(gòu)員工自身的健康教育;醫(yī)護(hù)人員是開展健康教育的主力軍[1]。加強(qiáng)醫(yī)院健康教育和健康促進(jìn)工作是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是醫(yī)療服務(wù)的重要組成部分和有效易行的治療手段[2]。加強(qiáng)醫(yī)院健康教育工作，是醫(yī)院的重要職能，也是醫(yī)院治療的重要手段[3]。為了解甘肅省三級(jí)醫(yī)院護(hù)理人員健康教育知信行，更有效的做好醫(yī)院健康教育工作，課題組于2014年10—12月從全省37所三級(jí)醫(yī)院[4]抽取20所作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

甘肅省三級(jí)甲等醫(yī)院1945名護(hù)理人員。

1.2方法

1.2.1抽樣方法

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，在甘肅省東、中、西、南4個(gè)區(qū)域(甘肅區(qū)域分布沒有北部區(qū)域)的每個(gè)區(qū)域隨機(jī)抽取5所三級(jí)醫(yī)院，共抽取20所，占甘肅三級(jí)醫(yī)院總數(shù)的54.05%(20/37)。

1.2.2調(diào)查方法

采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷進(jìn)行自填式問卷調(diào)查，調(diào)查問卷經(jīng)查閱文獻(xiàn)、反復(fù)修改和預(yù)調(diào)查后形成，主要內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象基本情況、對(duì)選取的10個(gè)基本健康教育理論知識(shí)[5]的認(rèn)知、醫(yī)院健康教育態(tài)度和行為等。調(diào)查問卷中問題有1項(xiàng)及以上未做答的，視為無效卷。

1.2.3統(tǒng)計(jì)分析

所得數(shù)據(jù)利用Excel2003軟件錄入，SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，率的比較采用χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1一般情況

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查表2000份，收回有效問卷1945份，回收率為97.25%，所調(diào)查對(duì)象全為女性護(hù)理人員，年齡分布在18～55歲，其中年齡在43～55歲被調(diào)查者占4.65%，31～43歲占19.20%，18～30歲占76.15%;本科及以上占42.93%，大專及中專占57.07%;副高級(jí)職稱及以上占4.62%，中級(jí)職稱占20.72%，初級(jí)及以下職稱占74.65%。

2.2對(duì)健康教育基本理論知識(shí)的知曉情況

本次調(diào)查健康教育基本理論知識(shí)方面的問題，其中對(duì)健康的定義的知曉率最高，為78.51%;對(duì)“從健康傳播的效果層次看，您認(rèn)為屬于健康傳播最終目標(biāo)”的知曉率最低，為16.20%。只有2個(gè)健康教育基本理論知識(shí)知曉率超過50%。在高級(jí)職稱、中級(jí)職稱和初級(jí)及以下職稱護(hù)理人員中“健康教育的核心問題”和“范圍最廣、危害最大的危險(xiǎn)行為”的知曉率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。對(duì)于“健康教育和衛(wèi)生宣傳的關(guān)系”“范圍最廣、危害最大的危險(xiǎn)行為”“大眾傳播的特點(diǎn)”“(健康)傳播效果的最高層次”“在人際傳播技巧中的觀察技巧”等問題，大專及以下學(xué)歷護(hù)理人員的知曉率明顯高于學(xué)歷在本科級(jí)以上的護(hù)理人員(P<0.05)。而就“健康教育的核心問題”的知曉率，大專及以下學(xué)歷護(hù)理人員的知曉率明顯低于學(xué)歷在本科及以上的護(hù)理人員(P<0.05)。3個(gè)年齡組僅有“健康教育的核心問題”的知曉率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，隨著年齡組增大，該問題的知曉率越高(χ2=35.82，P<0.05，表1)。

2.3對(duì)醫(yī)院健康教育的態(tài)度

調(diào)查顯示，90.33%的被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)院有必要開展健康教育;93.42%認(rèn)為在隨診過程中，醫(yī)生有必要對(duì)患者進(jìn)行健康教育;94.81%認(rèn)為醫(yī)院有必要對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行健康教育;94.86%認(rèn)為有必要對(duì)醫(yī)護(hù)人員開展健康教育理論和技能培訓(xùn);89.25%認(rèn)為醫(yī)院有必要設(shè)立獨(dú)立的健康咨詢門診;86.59%認(rèn)為醫(yī)院應(yīng)該設(shè)立專門的科室負(fù)責(zé)全院健康教育和健康促進(jìn)工作(表2)。被調(diào)查者認(rèn)為有效的健康教育活動(dòng)分別為發(fā)放健康知識(shí)宣傳冊(cè)或折頁(25.86%)、病房視頻健康講座節(jié)目(21.73%)、針對(duì)個(gè)體的健康教育(21.12%)、健康講座(17.19%)和發(fā)放健康教育處方(14.09%)(P>0.05)。59.89%的被調(diào)查者認(rèn)為在隨診過程中，醫(yī)生對(duì)患者開展健康教育時(shí)間應(yīng)在5～10min。26.52%的被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員開展健康教育最大的阻力是缺乏開展健康教育的技術(shù)和能力;25.08%的認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員主要任務(wù)是治病救人，而不是健康教育;24.51%的認(rèn)為缺乏開展健康教育的途徑或平臺(tái);19.10%的認(rèn)為沒有報(bào)酬。

2.4護(hù)理人員醫(yī)院健康教育行為

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.83%被調(diào)查者在日常工作中最多采取個(gè)別談話的方式開展患者及其家屬的健康教育，其次是發(fā)放健康教育資料(29.25%)和開展健康講座(19.41%)。53.27%的被調(diào)查者在日常工作中針對(duì)患者或患者家屬開展健康教育的時(shí)間為5～10min。25.06%的被調(diào)查者2014年未接受過健康教育理論及技能培訓(xùn);16.78%的接受過1次。57.53%的被調(diào)查者在日常工作中發(fā)現(xiàn)與病人自身疾病相關(guān)知識(shí)的健康教育最受歡迎，其次是慢性疾病的防治知識(shí)、家庭保健知識(shí)、自我體檢護(hù)理;傳染病的防治知識(shí)、心理健康教育知識(shí)等。60.99%的被調(diào)查者在日常工作中主要的健康教育對(duì)象為就診的患者。僅有1.34%的被調(diào)查者參加社區(qū)健康知識(shí)宣傳活動(dòng);3.19%的被調(diào)查者參加公共場(chǎng)所的健康咨詢活動(dòng)。當(dāng)有患者或患者家屬咨詢煙草的危害時(shí)，49.18%的被調(diào)查者不能夠科學(xué)的開展煙草危害的健康教育和戒煙方法。在日常工作中，20.12%的被調(diào)查者沒有充足的時(shí)間進(jìn)行健康教育;37.93%的需要硬擠出來，但會(huì)影響工作;41.84%的能合理安排必要的時(shí)間用于健康教育。

3討論

醫(yī)院健康教育是全民健康教育的重要組成部分[6]，是社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)進(jìn)步的產(chǎn)物，是醫(yī)院由單純治療服務(wù)向預(yù)防、治療、護(hù)理、康復(fù)一體化保健服務(wù)轉(zhuǎn)變的重要手段[7]。《全民健康素養(yǎng)促進(jìn)行動(dòng)規(guī)劃(2014—2020年)》要求在2020年創(chuàng)建1400個(gè)健康促進(jìn)醫(yī)院[8]。健康促進(jìn)醫(yī)院是現(xiàn)代醫(yī)療機(jī)構(gòu)為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)學(xué)社會(huì)化而提出的，并由過去單一的醫(yī)療型向促進(jìn)健康、提高生民質(zhì)量的醫(yī)療預(yù)防保健型轉(zhuǎn)化的現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)模式[7]，其中對(duì)醫(yī)院健康教育提出了具體的要求。調(diào)查顯示，醫(yī)院護(hù)理人員缺乏基本的健康教育理論知識(shí)，對(duì)于某些健康教育基本理論知識(shí)的知曉率在職稱和學(xué)歷方面沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

90%的問題的知曉率差異與被調(diào)查者年齡無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而且只有2個(gè)健康教育基本理論知識(shí)知曉率超過50%，知曉率最高的問題為健康的概念，為78.51%。最低的僅為16.20%。說明醫(yī)院缺乏對(duì)醫(yī)護(hù)人員開展健康教育基本理論和技能的培訓(xùn)工作，護(hù)理人員也沒有通過自學(xué)等方式獲得健康教育理論知識(shí)，對(duì)健康教育基本理論和技能了解很少。在護(hù)理人員對(duì)醫(yī)院健康教育的認(rèn)知方面，85%以上的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)醫(yī)院健康教育工作，把健康教育融入到診療的各個(gè)環(huán)節(jié)，并成立專門的健康教育管理部門負(fù)責(zé)醫(yī)院健康教育工作。說明醫(yī)護(hù)人員在日常工作中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到醫(yī)院健康教育的重要性，對(duì)醫(yī)院患者、醫(yī)護(hù)人員健康教育的需求有明確的認(rèn)識(shí)，這與姜霞[9]的研究結(jié)果不同。接近60%的護(hù)理人員認(rèn)為患者每次接收健康教育的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該在5～10min，超過60%的被調(diào)查者在日常工作者針對(duì)患者健康教育時(shí)長(zhǎng)為5～10min。這提示衛(wèi)生計(jì)生行政部門在制定醫(yī)院健康教育規(guī)范中，應(yīng)考慮針對(duì)個(gè)體健康教育時(shí)長(zhǎng)應(yīng)為5～10min。

對(duì)于醫(yī)護(hù)人員開展健康教育的阻力，部分被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員缺乏相應(yīng)的健康教育技能，部分被調(diào)查者認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為醫(yī)院是治病救人的機(jī)構(gòu)，不應(yīng)該重視健康教育，因此加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員“健康教育融入所有政策”的理念[10]和健康教育技能培訓(xùn)應(yīng)得到醫(yī)院廣泛重視。綜上所述，該研究認(rèn)為，一是醫(yī)療機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)護(hù)理人員健康教育理論及技能的培訓(xùn)，提高護(hù)理人員醫(yī)院健康教育的主體作用。護(hù)理人員通過健康咨詢工作，幫助患者解除心理障礙，了解相關(guān)疾病的預(yù)防、治療及預(yù)后等知識(shí)，提高病人防病治病的基本知識(shí)水平。這些工作對(duì)于改善醫(yī)患關(guān)系，促進(jìn)健康恢復(fù)，減少醫(yī)療糾紛，提高護(hù)理質(zhì)量及醫(yī)院管理水平將起到積極作用;二是醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)要制定護(hù)理人員規(guī)范的健康教育制度，通過合理的途徑、規(guī)范的方案開展醫(yī)院健康教育;三是醫(yī)院要把護(hù)理人員健康教育納入周、月、季度和年度考核，通過監(jiān)督評(píng)估、滿意度調(diào)查等方式，切實(shí)落實(shí)醫(yī)院健康教育相關(guān)制度，真正把健康教育融入到預(yù)防、治療、護(hù)理、康復(fù)的全過程[6];四是醫(yī)院要因時(shí)、因地、因人地開展個(gè)體化和大眾化相結(jié)合的健康教育活動(dòng)，切實(shí)把醫(yī)院健康教育作為患者診療活動(dòng)中的重要組成部分。

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第8篇：健康教育的理論模式范文

金一

（杭州市余杭區(qū)婦統(tǒng)幼保健院 浙江杭州 311100）

摘 要：目的：分析凸顯健康教育的教學(xué)方法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取我校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生120例進(jìn)行研究。將120名學(xué)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組60名，對(duì)照組60名。對(duì)照組的學(xué)生采取常規(guī)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采取以凸顯健康教育的教學(xué)方法進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)。在課程結(jié)束后，向兩組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并且進(jìn)行理論考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)新型的教學(xué)方法滿意度比較高，理論課程成績(jī)?yōu)椋?7.2±12.4）分。對(duì)照組患者理論課程成績(jī)?yōu)椋?1.5±11.6）分。實(shí)驗(yàn)組患者理論課程成績(jī)明顯高于對(duì)照組，P〈0.05表示統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義。結(jié)論：掌握好健康教育的技巧，培養(yǎng)基本的溝通交流的能力，也是臨床護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，也是護(hù)理人員的基本職業(yè)能力和技能。外科護(hù)理教學(xué)過程中，采用凸顯健康教育的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)臨床工作，值得在教學(xué)中大力推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：健康教育；教學(xué)方法；外科護(hù)理；護(hù)理教學(xué)

掌握好健康教育的技巧，培養(yǎng)基本的溝通交流的能力，也是臨床護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，也是護(hù)理人員的基本職業(yè)能力和技能。隨著我國(guó)臨床護(hù)理事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，護(hù)理人員成為了健康教育的主要實(shí)施人員，但是，學(xué)校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，對(duì)健康教育的教學(xué)重視程度不足，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀[1]，大多數(shù)的老師在教學(xué)中主要還是以理論知識(shí)和技能操作作為唯一的重點(diǎn)，對(duì)健康教育的教學(xué)大多都是一帶而過，從而導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)的學(xué)生交流溝通的能力非常弱，護(hù)理人員如果意識(shí)不到健康教育的重要性，那么就會(huì)造成嚴(yán)重的醫(yī)患關(guān)系[2]。

1資料和方法

1.1一般資料 選取我校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生120例進(jìn)行研究。將120名學(xué)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組60名，對(duì)照組60名。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有女生54名，男生6名，年齡在17～19歲之間，對(duì)照組學(xué)生有女性55名，男生5名，年齡在17～20歲之間。兩組學(xué)生日?？荚嚦煽?jī)和年齡等方面均無較大的差異，具有可比性。

1.2方法 將120名學(xué)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組60名，對(duì)照組60名。對(duì)照組的學(xué)生采取常規(guī)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采取以凸顯健康教育的教學(xué)方法進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)。在課程結(jié)束后，向兩組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并且進(jìn)行理論考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

1.2.1對(duì)照組教學(xué) 對(duì)照組學(xué)生采取常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的把教學(xué)重點(diǎn)放在護(hù)理的操作能力培養(yǎng)中，將健康教育的教學(xué)排在學(xué)習(xí)的最后，并且簡(jiǎn)單講解。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組教學(xué) 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取凸顯健康教育的教學(xué)模式，教學(xué)主要內(nèi)容就是健康教育，在重點(diǎn)講解護(hù)理操作技術(shù)的同時(shí)，也要詳細(xì)講解健康教育內(nèi)容，理論教學(xué)結(jié)束后，可以引用一些比較經(jīng)典的病例，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行健康教育的能力。可以將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分成6個(gè)小組，每個(gè)小組10名學(xué)生。老師在上課前一周將病例發(fā)給每個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生先通過查詢資料進(jìn)行小組討論，上課的時(shí)候，老師講解理論知識(shí)后，然后每個(gè)小組模擬進(jìn)行健康教育練習(xí)，然后老師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，從而拓寬學(xué)生的思路。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)； 計(jì)數(shù)資料用X2進(jìn)行檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意程度 向兩組學(xué)生發(fā)放我校自制的調(diào)查問卷，發(fā)放120份，回收120份。對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)[4-5]。見表1。

3討論

掌握好健康教育的技巧，培養(yǎng)基本的溝通交流的能力，也是臨床護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，也是護(hù)理人員的基本職業(yè)能力和技能。隨著我國(guó)臨床護(hù)理事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展[7-8]，o理人員成為了健康教育的主要實(shí)施人員，但是，學(xué)校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，對(duì)健康教育的教學(xué)重視程度不足，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，大多數(shù)的老師在教學(xué)中主要還是以理論知識(shí)和技能操作作為唯一的重點(diǎn)，對(duì)健康教育的教學(xué)大多都是一帶而過。

研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生理論課程成績(jī)?yōu)椋?7.2±12.4）分。對(duì)照組患者理論課程成績(jī)?yōu)椋?1.5±11.6）分。實(shí)驗(yàn)組患者理論課程成績(jī)明顯高于對(duì)照組，P〈0.05表示統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義。并且，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意程度也高于對(duì)照組的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣，操作能力，思維能力，溝通能力，合作能力方面的滿意程度明顯較高[9]。

因此，外科護(hù)理教學(xué)過程中，采用凸顯健康教育的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力[10]，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)臨床工作，值得在教學(xué)中大力推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋.健康教育路徑表在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，（7）：89-90，91.

[2]叢小玲，楊藝，許蘇飛等.以工作過程為導(dǎo)向的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].護(hù)理學(xué)雜志，2013，28（8）：69-72.

[3]付曉麗，項(xiàng)安華，劉艷等.以工作過程為導(dǎo)向的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].醫(yī)學(xué)信息，2014，（14）：19-19.

[4]叢小玲，楊藝，許蘇飛等.基于工作過程的成人外科護(hù)理學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果觀察[J].中國(guó)護(hù)理管理，2013，13（5）：50-52.

[5]叢小玲，楊藝，李璐寰等.基于臨床護(hù)理路徑的外科護(hù)理學(xué)情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].護(hù)理研究，2016，30（16）：1977-1979.

[6]顧莉莉.健康教育為主體的教學(xué)方法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥咨訊，2011，03（10）：276.

[7]陸梅，巫慧敏，鄧秋平等.健康教育路徑在骨科新護(hù)士健康教育能力培訓(xùn)中的實(shí)踐及效果分析[J].國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2015，（13）：1810-1811.

[8]陳志英.社區(qū)護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生健康教育能力的實(shí)踐[J].齊魯護(hù)理雜志，2014，（19）：114-115.

第9篇：健康教育的理論模式范文

【關(guān)鍵詞】健康信念模式；膝關(guān)節(jié)病患者；自我護(hù)理能力

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）11-0644-01

膝關(guān)節(jié)病是骨科常見疾病之一，隨著生活方式和工作方式的改變，膝關(guān)節(jié)病的發(fā)病率呈逐年增高趨勢(shì)，本病主要以膝關(guān)節(jié)疼痛、腫脹，活動(dòng)受限為主要臨床表現(xiàn)，給患者的生活和工作帶來了很大的影響。如何提高患者自我護(hù)理能力，提高生活質(zhì)量是近幾年研究的熱點(diǎn)問題。

Orem認(rèn)為自我護(hù)理能力是指?jìng)€(gè)體實(shí)施自我護(hù)理活動(dòng)的能力。這種能力根據(jù)年齡、個(gè)體發(fā)展情況、生活經(jīng)歷、社會(huì)文化處境、健康狀況以及可得到的條件而有所不同【l，2】?；诖耍狙芯恳曰艨税湍返慕】敌拍钅Ｊ嚼碚摓橹笇?dǎo)，對(duì)膝關(guān)節(jié)病實(shí)施有針對(duì)性的健康教育措施，提高了患者生活質(zhì)量，取得了滿意的臨床效果。現(xiàn)報(bào)道如下：

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 采用方便抽樣的方法，選取2010——2012年，在我院骨科住院的膝關(guān)節(jié)病患者60例，平均年齡45歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：符合膝關(guān)節(jié)病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，患者意識(shí)清楚，有讀寫能力，能正確理解健康信念的內(nèi)容；排除標(biāo)準(zhǔn)：有精神病史，合并其他嚴(yán)重臟器疾病者；對(duì)自愿參加者，簽署知情同意書。干預(yù)前對(duì)兩組患者基本資料進(jìn)行比較，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），具有均衡可比性。

1.2 研究方法 試驗(yàn)組應(yīng)用健康信念模式為指導(dǎo)的健康教育模式，對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)的健康教育方法，比較兩組患者的自我護(hù)理能力。

1.2.1 理論基礎(chǔ) 健康信念模式，HBM是用社會(huì)心理學(xué)的方法，從人們健康信念形成的角度出發(fā)，解釋影響人們采取健康行為因素的重要理論模式，它由三部分組成，即個(gè)體的健康信念、行為的線索或意向以及行為的制約因素”【3】。

1.2.2研究工具 采用自我護(hù)理能力測(cè)定量表（ESCA）【4】。該量表是美國(guó)學(xué)者Kearney和Fleischer于1979年根據(jù)Orem的自我護(hù)理理論設(shè)計(jì)制訂的。該量表包括5個(gè)維度43個(gè)條目，5個(gè)維度分別是自我護(hù)理技能、自我護(hù)理能力、自護(hù)責(zé)任感、自我概念和健康知識(shí)水平。得分越高，表明自我護(hù)理能力越強(qiáng)。在臨床上得到了廣泛的應(yīng)用，此量表能較好的反應(yīng)患者的自我護(hù)理能力。因此本研究選取此量表為研究工具。

1.2.3 HBM制訂的健康教育具體實(shí)施方法

（1）入院時(shí)：對(duì)膝關(guān)節(jié)病患者進(jìn)行全面的評(píng)估，確定其健康信念程度的高低及其影響因素。具體的內(nèi)容是：了解患者對(duì)膝關(guān)節(jié)病的認(rèn)知程度及患者的心理變化，家屬對(duì)患者、疾病的關(guān)心程度，評(píng)估其相關(guān)的健康行為，并指出健康行為對(duì)疾病恢復(fù)的重要性，提高其健康信念，同時(shí)指出不良行為對(duì)疾病恢復(fù)的危害。

（2）住院期間：評(píng)估患者對(duì)健康行為的認(rèn)知情況，對(duì)健康行為和不良行為的執(zhí)行情況。通過教育使患者采取積極的健康行為，改變危險(xiǎn)的健康行為。針對(duì)患者疾病所處的階段，制定個(gè)性化的功能鍛煉方案，如下肢的股四頭肌肌力訓(xùn)練，等長(zhǎng)收縮，等張收縮訓(xùn)練等，飲食原則，服藥標(biāo)準(zhǔn)等。使患者保持樂觀的情緒，積極的配合治療與護(hù)理。

（3）出院時(shí)：評(píng)估患者對(duì)疾病的主觀感受、對(duì)治療護(hù)理的認(rèn)可情況，講解出院后服藥的標(biāo)準(zhǔn)，說明定期復(fù)診的重要性，糾正其錯(cuò)誤認(rèn)知，使其采取積極的健康行為，督促膝關(guān)節(jié)病患者強(qiáng)化健康行為，從而促進(jìn)疾病的局限和康復(fù)。

1.2.4 數(shù)據(jù)處理 將所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以P

2 結(jié)果

3 討論

健康教育是指有計(jì)劃，有組織地系統(tǒng)教育過程，促使人們自覺地采取有利于健康的行為，改善維持和促進(jìn)人體的健康。本研究通過對(duì)膝關(guān)節(jié)病患者應(yīng)用以健康信念模式理論指導(dǎo)的健康教育，使患者掌握了疾病的有關(guān)知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)健康行為和不良行為對(duì)疾病康復(fù)的影響，提高了患者對(duì)疾病的知曉程度，使其積極的配合治療和護(hù)理，從而促進(jìn)疾病的康復(fù)和局限，同時(shí)也為患者建立了健康行為的態(tài)度和信念，提高了自我護(hù)理的能力，肯定了HBM模式在健康教育中的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉玲.護(hù)理理論.北京：人民衛(wèi)生出版社，2003：52.60.

[2] 鄂慧峰，袁義厘，張紅兵.奧瑞姆（Omm）自我護(hù)理模式與應(yīng)用.現(xiàn)代護(hù)理，2003，9（4）：291.