四年級語文教學(xué)重點精選(九篇)
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第1篇：四年級語文教學(xué)重點范文
關(guān)鍵詞：小學(xué) 年級 教育 教學(xué) 重點
時間過得飛快！轉(zhuǎn)眼間四年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)悄悄開始，面臨著知識難度的加深，孩子成長階段的叛逆，家長對作業(yè)輔導(dǎo)的監(jiān)管真空。我們必須認(rèn)真審視小學(xué)四年級在整個小學(xué)階段所起到的重要作用。四年級下學(xué)期已經(jīng)開學(xué)一個多月了，下面我就從一位語文教師的角度談一下四年級的教育教學(xué)側(cè)重點。
一、目前小學(xué)四年級語文教學(xué)中的誤區(qū)
需要明確一點，只有在認(rèn)識了目前小學(xué)四年級語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建。
1.升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向
小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這就使得對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來看，這些都阻礙了小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的展開。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
2.傳統(tǒng)課程的設(shè)計限制了小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的開展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進(jìn)一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就無從開展。
二、排在學(xué)習(xí)之前的是行為與習(xí)慣的養(yǎng)成教育
四年級開學(xué)后的第一節(jié)音樂課，音樂老師因班級內(nèi)個別同學(xué)紀(jì)律差而無法進(jìn)行正常教學(xué)。這節(jié)課，音樂老師找到我說：這個集體在三年級結(jié)束時還是年級組紀(jì)律最好的班級，可是現(xiàn)在……當(dāng)時我很傷心，而個別同學(xué)還在座位里不以為然，開心地笑著；接下來幾周的音樂課上，又有兩名女生在音樂課上看課外書；9.30日最后一天的xx課堂上，兩名同學(xué)私底下交流說不愿意上xx課，被其中一個孩子告發(fā)了，結(jié)果場面無法控制；開學(xué)第一個月里，班級里xx男生因為上下樓紀(jì)律很差，至少被抓有六十次，平均一天被抓兩次。（我給大家分析一下上下樓可能存在的安全隱患：如果一個人下樓時推擠別人下樓，很可能推到前面下樓的同學(xué)，后面的同學(xué)蜂擁而至，一起踩踏事故就在眼前。如果前面是個一二年級的弟弟妹妹，我們一旦把人家推傷，就算是有理也難辨，因為我們是四年級的哥哥姐姐。）
剛才說的幾點是四年級開學(xué)初發(fā)生在班級的幾個發(fā)人深思的案例。說出來讓家長們引以為戒，回去后對孩子進(jìn)行提醒。
三、加強作業(yè)的檢查，與孩子課業(yè)專業(yè)知識的輔導(dǎo)
許多家長中熱議著這樣一個話題，低年段孩子的作業(yè)沒有必要給他檢查，每天的作業(yè)讓他自己做完了就可以。這句話我想徹底地分析一下。A、對于當(dāng)階段的班級孩子來講，這句話適合30――40的孩子，對于那些低年段已經(jīng)養(yǎng)成良好做作業(yè)習(xí)慣的孩子，他們獨立完成作業(yè)中的基礎(chǔ)部分是不成問題的，但是這其中提高的部分，還需要家長方法切入上的指導(dǎo)（譬如：數(shù)學(xué)奧數(shù)題的拔高題指導(dǎo);語文寫作中的修辭、升華，病句的修改等；英語課文內(nèi)容對話的練習(xí)，聽力的訓(xùn)練等），都需要家長的幫助才能得到更大地提高。B、對于更多的孩子我們就需要在孩子做作業(yè)的習(xí)慣養(yǎng)成方面大下功夫，這里千萬不要完全陪著孩子，這樣孩子永遠(yuǎn)會有依賴感，不自信感。這里的檢查作業(yè)是指對孩子作業(yè)的度上。（剛才提到的孩子我們可以就提高部分大做文章，而現(xiàn)在，我們既要把握住基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確度，又要適當(dāng)兼顧拔高部分的指導(dǎo)。）c、這兩點之外還有極個別學(xué)生我們就要以認(rèn)真、高質(zhì)量完成作業(yè)為最終目的，嚴(yán)格保證基礎(chǔ)知識作業(yè)中沒有錯誤，然后在家長得指導(dǎo)下，對當(dāng)天所學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，有目的性地對所學(xué)過的知識進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。
作為向高年段轉(zhuǎn)折的重要年段，如何讓四年級的孩子喜歡上做作業(yè)，喜歡檢查作業(yè)，這里總結(jié)了四點方法，大家不妨可以嘗試一下：
1、表揚當(dāng)先，做好情感鋪墊
讓孩子檢查作業(yè)之前，家長最好針對孩子當(dāng)日的作業(yè)找出幾個閃點進(jìn)行表揚，比如字體，書寫工整程度等。只要表揚，肯定會發(fā)現(xiàn)，孩子被表揚之后，才會更愿意接受你接下來提出的要求。有時我的做法就是抓住孩子們的字跡大做文章，這點觸動，讓他當(dāng)日作業(yè)完成起來都信心百倍。
2、縮小范圍，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)
現(xiàn)在孩子普遍作業(yè)量很大，如果在他好不容易完成作業(yè)之后，你
再進(jìn)行全面檢查，無論對于孩子，還是家長，都是一種負(fù)擔(dān)。而作業(yè)，是一種創(chuàng)造性的精神勞動，整個過程充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣。與其相比，檢查作業(yè)顯得很枯燥。所以在檢查作業(yè)中，我們直接告訴孩子出錯的題目，幫他尋找出錯的原因，并一起歸納這一類題的做題方法。這樣縮小了檢查的范圍，孩子的精神壓力會放松許多，孩子對檢查作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、放寬時間，切忌急于求成
低年級的孩子由于受到知識與能力的限制，孩子對自己完成的作業(yè)可能發(fā)現(xiàn)不了錯誤在哪里。這時，一旁的家長可能會心煩急躁，千萬不要在此時對孩子大喊大叫，我們可以等孩子完成這項作業(yè)，讓他自己進(jìn)行細(xì)心的自查，只要他能自己發(fā)現(xiàn)錯誤之所在，我們的等待是值得的。因為孩子在檢查中經(jīng)歷了“眾里尋他千百度”的過程，在記憶里留下來深刻的印象，以后就會避免類似錯誤的發(fā)生。
4、總結(jié)歸納，做好點評工作
第2篇：四年級語文教學(xué)重點范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、擴展知識的一種途徑。在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀水平的高低影響著學(xué)生寫作及語言表達(dá)能力的高低，所以說閱讀是語文教學(xué)中的重點。小學(xué)四年級學(xué)生經(jīng)過了前階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)在語文閱讀方面有了扎實的基礎(chǔ)。在這一階段的語文教學(xué)中教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，這樣學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步，不斷地提高語文素養(yǎng)。
一、利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)
隨著社會的進(jìn)步和提高，很多學(xué)校的教室都已經(jīng)配備了多媒體，在教學(xué)的過程中教師要科學(xué)地運用這些多媒體，讓課堂上不僅有教材上的文字描述，而且有圖片和視頻的展示，讓學(xué)生體會到多種感覺的沖擊，讓學(xué)生更好地閱讀和理解。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這一節(jié)課的時候，學(xué)生先要閱讀課文內(nèi)容，但是只通過文字的描述學(xué)生很難想象出火燒云的樣子，不利于學(xué)生理解課文，這時候教師就可以利用多媒體展開教學(xué)，在課堂上給大家展示一些火燒云的圖片或是火燒云形成時的視頻，產(chǎn)生視覺上的沖擊，相信學(xué)生就可以很容易地了解課文了。只有先對文章有了理解才能從文章中吸收到知識，然后在寫作和其他語文學(xué)習(xí)中得到運用，并提高語文閱讀能力。
二、立足于生活，豐富學(xué)生的閱讀世界
小學(xué)四年級學(xué)生閱讀的文章大多都來源于生活，記敘了生活中的景象或事件，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候教師要讓學(xué)生多觀察生活，有一雙發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛。在閱讀教學(xué)時立足于生活可以使學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象更加透徹地了解文章內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生發(fā)表一下自己的感想，講一講在生活中自己觀察過的小動物。在這個過程中會增加學(xué)生對閱讀的興趣。另一方面，可以及時地讓學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的東西運用到自己的生活中，真正做到了學(xué)以致用，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
小學(xué)四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文知識儲備，正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好時期。作為語文教師，要多了解學(xué)生的情況，安排好學(xué)生的發(fā)展方向，讓學(xué)生可以通過閱讀來提高語文素養(yǎng)。
第3篇：四年級語文教學(xué)重點范文
一、 按照課文要求提問
教科書中的要求，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的年段特點，是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，也是引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的教學(xué)要求，因此，教科書中的問題，是課堂提問的主要依據(jù)。
一是課中“泡泡”。人教版教材中第二學(xué)段課文中往往有“泡泡”，這些泡泡，一般是每課1至3個，大都是要求理解的詞語和較小的問題，但是，這些問題又比較重要，也屬于課文的重點內(nèi)容，因此，“泡泡”里的內(nèi)容要融入教學(xué)。如人教版三年級上冊三單元《風(fēng)箏》一課“我查詞典知道了‘憧憬’的意思?！本褪且髮W(xué)生查閱詞典理解詞義。還有人教版四年級上冊二單元《蟋蟀的住宅》一課中有個“泡泡”里問“‘隨遇而安’是什么意思？”這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中都可以以此提問，這也是理解課文和語言運用相結(jié)合的形式。
二是課后要求。有的教師上課時，不愛使用課文后面的問題，這也是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的原因之一。當(dāng)下我國的小學(xué)語文教科書有十多個版本，無論哪個版本，一般都是采取選文式主題閱讀的編排形式，即圍繞著一個主題，所選的幾篇文章都符合這一主題，反映了語言文字和思想情感的相互融合，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。教科書編者編制課后問題時煞費苦心。一般課后有2至4個問題，其問題有一定的思考價值和思維方向。如人教版三年級上冊第二單元《小攝影師》一課，課后的問題第二題：“從課文的許多地方可以看出高爾基喜愛小男孩，讓我們找出來讀一讀。”教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先找出高爾基讓秘書放小男孩進(jìn)來和對高爾基照相的細(xì)致描寫以及高爾基喊小孩回來的內(nèi)容，包括高爾基最后對秘書說的話，這是引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知課文。還有的課文后面有理解語言形式的要求，如人教版六年級上冊三單元《只有一個地球》后面有“舉例說一說，課文運用了哪些說明方法?！边@個內(nèi)容也要融入教學(xué)，讓學(xué)生理解語言形式。
三是小練筆。課后的小練筆是體現(xiàn)讀寫結(jié)合、升華學(xué)生情感的形式，也是教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。如人教版四年級上冊三單元課后的小練筆“我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來?！苯處熆梢蕴釂枺骸澳阆雽B兒說些什么？”讓學(xué)生先說再寫，完成了課后的要求，才是完成了基本的教學(xué)任務(wù)。
二、 抓住重點問題提問
語文教學(xué)要講求實效，要提高閱讀效率，教學(xué)時就要抓住大問題，刪去細(xì)枝末節(jié)的小問題，抓住牽一發(fā)而動全身的問題，刪繁就簡、突出重點。教師也可以根據(jù)自己對文本的解讀，自行設(shè)計提問，所設(shè)計的問題是課文后面沒有提出的，但又對理解課文和培養(yǎng)學(xué)生語文能力有幫助的。如人教版四年級上冊四單元的《貓》，課后的問題是“作者非常喜歡他描寫的那只貓，我們來舉些例子說一說?！苯虒W(xué)中，教師可以加上“老貓有什么特點？”“小貓又有什么特點？”這樣的問題，需要學(xué)生整體上關(guān)照全文。再如人教版五年級上冊三單元《落花生》一課，教師可以提問：“我們要向花生學(xué)習(xí)什么？”這是一個有思考價值的大問題，需要學(xué)生獨立思考、互相交流才能解決，教學(xué)中融入了這樣較大的問題，教學(xué)實效性就會提高。
三、 針對有疑之處提問
有的課文中有疑問處、矛盾處，學(xué)生閱讀時會有些疑問，課文中也沒有直接給出答案，學(xué)生需要深入思考，這些是很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決這些問題，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。如人教版六年級上冊二單元《詹天佑》一課，用了很長的篇幅寫帝國主義對中國人修鐵路的阻撓和要挾，教學(xué)時，教師就可以提問：“課文以詹天佑為題，但是為什么卻要寫帝國主義對中國人修鐵路的阻撓和要挾？”這個問題的答案能從側(cè)面表現(xiàn)詹天佑為國爭光的決心和修鐵路的能力。再如人教版六年級上冊三單元《窮人》一課，有一處關(guān)于桑娜心理活動的細(xì)膩描寫：“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這些內(nèi)容，不連貫、斷斷續(xù)續(xù)，也是課文的重點部分，教學(xué)中教師可以提問：“這五處省略號分別省略了什么內(nèi)容呢？從而表現(xiàn)了桑娜的什么品質(zhì)呢？”學(xué)生的回答有助于進(jìn)一步把握文本的重點和主人公桑娜的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、 根據(jù)簡約之處提問
由于文本受篇幅的制約和學(xué)生年段的限制，大都不會很長，一般都有一些描寫簡約或者空白之處，因此，根據(jù)文本簡約、空白的地方提問，也是設(shè)計提問的重要依據(jù)，前提條件是這個內(nèi)容必須能直接或間接反映課文重點，不能在無疑處生疑。如人教版四年級上冊三單元《巨人的花園》一課，對巨人堆起圍墻和推到圍墻的情景描寫得比較概括，但這又是課文重要的內(nèi)容，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“想象巨人堆起圍墻之后，花園里是什么景象？”“想象巨人推到圍墻之后，花園里又是什么景象？”這兩個問題，既是語言文字運用的形式，也能體現(xiàn)課文的主旨，即“有孩子的地方就有春天，沒有孩子的地方就沒有春天”。再如《去年的樹》中有兩處描寫：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！薄俺炅烁?，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！边@兩處描寫是表現(xiàn)鳥兒的好朋友大樹被制成了火柴，火柴點亮了燈火，屬于課文的重點部分，因此，教師可以提問：“鳥兒盯著燈火看了一會兒，它的心里會想些什么？鳥兒又看了一會兒燈火，它的心里又會想些什么？請展開想象?！睂W(xué)生的回答能豐富課文內(nèi)容。
第4篇：四年級語文教學(xué)重點范文
一，積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學(xué)方法，模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時，也改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥，單調(diào)，脫離實際的成見。
二、課堂教學(xué)中，注重提高課堂教學(xué)效率每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實際，采用生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主獲取知識，提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵后進(jìn)生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、緊抓作業(yè)批改，注重后進(jìn)生輔導(dǎo) 作業(yè)的檢查和批改，是檢測學(xué)生知識掌握情況的重要途徑。開學(xué)以來，我一直堅持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對學(xué)生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個更加全面的認(rèn)識。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。
第5篇：四年級語文教學(xué)重點范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；四年級；朗讀教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-156-01
小學(xué)四年級屬于小學(xué)中年級階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都在逐步提升，他們渴望接受更多新鮮、美好的東西。朗讀有著基本的一些技巧，掌握了朗讀技巧，在不斷的訓(xùn)練中才能讀出感情，讀出意境。
那么，朗讀有哪些可以遵循的基本技巧呢？
一、注重朗讀的層次性
按照“詞語―句子―段落―全文”文章由基本元素到整體的組成，我把朗讀訓(xùn)練分成了四個階段，每個階段有不同的側(cè)重點，但都以“情”為中心，把這四個階段聯(lián)系起來。
1、詞語理解
詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎(chǔ)。知道學(xué)生品味重點詞語在文中的意思和感彩，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基本、重要的途徑。我在教學(xué)的時候，用“換詞”的方法去品味詞語。把句子中的重點詞語，讓學(xué)生開動腦筋，找一些意思相近的詞語替換，品味哪個詞語更好。如人教版四年級上冊《頤和園》一課，“游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！蔽易寣W(xué)生思考“滑”可不可以換成“游”？通過詞語地比較，使學(xué)生感受到這句話運用動態(tài)描寫，反襯出昆明湖水的靜，用一個“滑”字頗有情趣，與前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動，才更加突出湖水的靜。這樣對學(xué)生后面的朗讀起到了鋪墊的作用。
2、句子賞析
句子往往能表達(dá)相對獨立、具體的情感。把握文章中精髓、優(yōu)美的句子的賞析，有助于指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨特情感。
3、段落體驗
當(dāng)學(xué)生對文章的局部能正確地理解之后，就要通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來，形成自己的一個對文章的情感理解。在這一階段，文章中一些重要的段落的閱讀，我利用了不同的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的朗讀，比較突出的有以下幾種：
（1）分角色朗讀。分角色朗讀的、是對話課文中較為常見的也是必不可少的朗讀手段。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。
（2）表演朗讀。讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表演才能。
（3）配樂朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。
（4）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。
4、領(lǐng)悟全文
在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生“要把自己當(dāng)成是文章的作者，文章所寫的內(nèi)容都是你親眼所見，內(nèi)心所感。你需要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳達(dá)給別人，這樣你的文章才有價值?！崩纾私贪嫠哪昙壪聝浴豆鹆稚剿芬晃?，學(xué)生讀到“桂林山水的靜、清、綠”時，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成作者，乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。觀賞桂林山水的秀麗風(fēng)光圖，然后讀文章。在這樣的朗讀訓(xùn)練下，學(xué)生會把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，久而久之，在以后朗讀、作文時，就會有真情流露，這才是學(xué)生終身所需要的。
二、注重文章核心
小學(xué)語文教材中的課文大都具有情感性、形象性等特點，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，把握好文章中的這些關(guān)鍵點，回取得以點帶面、事半功倍的效果。
尋找文章的情感點，把握文章的朗讀基調(diào)。每位作者的每篇文章都帶有一份獨特的情感，教師在知道學(xué)生進(jìn)行朗讀時，首要抓住文章的情感點，這樣才能盡可能準(zhǔn)確抓住作者所要表達(dá)的感情，朗讀文章時才能深情并茂。例如四年級上冊《貓》一文，教師先讓學(xué)生印象中的貓是什么樣子的？學(xué)生一下子就說出了“可愛”、“淘氣”，接著讓學(xué)生在文中了解老舍筆下的貓的樣子“性情古怪、淘氣可愛”，透露出了作者對貓十分喜愛。這時候再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，讀出喜愛之情。
把握文章的形象點，指導(dǎo)學(xué)生分析。小學(xué)課文中有許多生動、形象、鮮活的語言，在日常教育教學(xué)中，教師就可以抓住這些學(xué)生印象深刻的詞語進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生知曉語言中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，同時這些詞語又可以使學(xué)生理解作者所表達(dá)的情感。例如“……雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去?！边@段話中，“沒理他、踩著風(fēng)、朝后院跑”這一系列動作描寫，形象地表現(xiàn)了雨來的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝后院跑去，實際上，雨來是為了把敵人引開，保護(hù)交通員。學(xué)生一旦抓住了這些重點詞語練習(xí)朗讀，整個句子便讀得有聲有色，生動的任務(wù)形象也展現(xiàn)出來了。
學(xué)生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，尤其是在西部農(nóng)村小學(xué)，各種客觀因素的影響，朗讀教學(xué)的深入開展顯得越發(fā)困難，注重技巧訓(xùn)練，堅持生活化的感情引導(dǎo)，堅持循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，一點點不斷積累經(jīng)驗，最終閱讀才能做到聲情并茂。
參考文獻(xiàn)：
[1] 郭銀放.新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].魅力中國.2010（上）.
第6篇：四年級語文教學(xué)重點范文
由于各種語言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語言有各自的教法和關(guān)注重點。藏語文教學(xué)方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語文的教法基礎(chǔ)于朗讀，也就是小學(xué)一到六年級乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學(xué)，而藏語里學(xué)會了三十個聲母和四個聲調(diào)后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創(chuàng)始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學(xué)會一切。強調(diào)了藏語文里朗讀的重要性。
本人也在多年的藏語文教學(xué)經(jīng)驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學(xué)生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多學(xué)生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。
一年級朗讀念誦時，第一學(xué)期要認(rèn)清藏語元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎(chǔ)，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。第二學(xué)期藏文楷書和藏文草書拼讀要認(rèn)真，仔細(xì)，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標(biāo)在該字的上面，不能離字。
二年級朗讀念誦時，在讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上學(xué)讀詞，詞語讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎(chǔ)上擴展學(xué)習(xí)寫句子，并注意要邊讀邊寫。
三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。
四年級朗讀念誦時，對所讀課文進(jìn)行分段、段意、課文的總結(jié)要在讀的過程中弄會。開始學(xué)會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎(chǔ)上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。
五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎(chǔ)上，能對課文進(jìn)行分段，整個課文的中心思想要能總結(jié)。報紙、期刊、雜志等的作文會讀，且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上，不能混淆。
第7篇：四年級語文教學(xué)重點范文
構(gòu)建溫馨和諧課堂
孔子曰：“知之者不如好知之者，好之者不如樂之者。”教師為了達(dá)到教學(xué)目的，不可急于求成，而要千方百計，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)溫馨的教學(xué)情境，使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂的事情，師生關(guān)系融洽，相互尊重，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
營造語文教學(xué)情境，構(gòu)建溫馨的學(xué)習(xí)氛圍 要把學(xué)生帶入課文的情境，教師在備課時就要考慮到這一點。教師可以根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)計相適宜的語文情境，深入淺出，絲絲相扣。如教四年級上冊《頤和園》時，可先放頤和園的鼎盛時期圖片，教師當(dāng)“導(dǎo)游”帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽頤和園，讓學(xué)生陶醉在頤和園的美麗景色中，學(xué)習(xí)興趣自然被調(diào)動起來了。
在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，把課堂變成溫馨大家庭 始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)習(xí)的主角，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，為學(xué)生營造一個平等和諧的語文學(xué)習(xí)課堂，真正使學(xué)生暢所欲言，主動地在教師制定的目標(biāo)軌道上運轉(zhuǎn)。師生互敬互愛，學(xué)生把教師引導(dǎo)當(dāng)成一種求之不得的教育機會，教師視學(xué)生成長進(jìn)步為自己的榮耀，彼此心心相印，視為知心朋友，共同在溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境中分享語文課堂帶來的快樂。
用授課藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)藝術(shù)一直是好的教師追求目標(biāo)，講授水平的高低，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師講課生動活潑，不拘一格，面向全體學(xué)生，重點突出，簡略得當(dāng)，深入淺出，幽默風(fēng)趣，這樣的授課藝術(shù)就一定能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 結(jié)合小學(xué)語文教材，制作聲情并茂的課件，使學(xué)生在課堂上靜動結(jié)合，說做結(jié)合，同老師一起進(jìn)入課文的情感世界，感悟語文知識。如筆者在制作四年級上冊《觀潮》課件時，首先就要下載錢塘江漲潮的壯觀場面，讓學(xué)生描繪“人聲鼎沸、浩浩蕩蕩、山崩地裂、風(fēng)號浪吼、恢復(fù)平靜”等情境，感知課文，發(fā)揮想象，提升能力。
創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 如教師在講解四年級上冊《去年的樹》時，可以提出這樣的問題：生活中哪些東西是用木材做成的？木材來自哪里？如果在我們的環(huán)境中沒有樹木行嗎？為什么？這些問題的設(shè)計，目的是引發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際引起思考。
鼓勵發(fā)散思維，激起學(xué)生探究興趣 多視角看問題，充分發(fā)揮學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生提出各種不同的見解，凡事多問幾個為什么，大膽設(shè)想不同的答案。這樣有利開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生想象。
開展多種活動，培養(yǎng)學(xué)生廣泛興趣 組織學(xué)生成立各種興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生在語文方面動手動腦的能力，經(jīng)常組織朗讀、書法、作文、故事會比賽，指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報、黑板報、紅領(lǐng)巾廣播站等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中培養(yǎng)廣泛興趣，為學(xué)生積累語文知識，提高寫作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，潛移默化提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
賞識與情感教育的方法
緊扣教材激發(fā)學(xué)生的情感 課本是語文教學(xué)的根，教師要善于發(fā)掘教材中的情感因素，讓作品中的人物在課堂上活靈活現(xiàn)，讓課文中的事例打動學(xué)生的心，總之，盡可能讓學(xué)生走進(jìn)教材中。這就要求教師吃透課文，充分把握教材知識點，挖掘教材情感因素，打動學(xué)生，使學(xué)生在教材的情感中興趣倍增。如教四年級上冊《長城》時，教師就要把熱愛長城與熱愛中華民族聯(lián)系起來，要使學(xué)生感受到長城的雄偉，體會我國古代勞動人民的聰明智慧。
教師有感情地范讀，調(diào)動學(xué)生情感 語文教材選取的文章大多是文情并茂的經(jīng)典。教師在朗讀教學(xué)中，既要讀出節(jié)奏，又要讀出文章的情感意境，用學(xué)生可以接受的語言，傳達(dá)作者的思想感情，讓學(xué)生在情感的海洋陶醉、遐思。
用肢體語言傳達(dá)情感 師生的面目表情是情感信息的體現(xiàn)，是師生心靈交流的窗戶。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)不同課文的特點，恰如其分地用自己豐富的五官表情，形象直觀、情真意切地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生獲得心靈體會與感應(yīng)。如解釋動物的叫聲，教師就可以模仿；人物的不同笑聲，如“譏笑、偷笑”，教師在課堂上就可以用肢體語言做出示范。
第8篇：四年級語文教學(xué)重點范文
一、通過微課挖掘語文課堂教學(xué)中有價值的知識點
根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的不同微課可以被劃分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)幾個類型。結(jié)合微課的不同劃分和人教版小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助微課充分挖掘語文教學(xué)中有價值的知識點。微課也是翻轉(zhuǎn)課堂的另外一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重教師的知識講授，學(xué)生通過課后的練習(xí)來將教師講授的知識進(jìn)行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則能通過微課的課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解知識背景，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情況下更好地進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，教師會花費幾分鐘的時間介紹文章背景。為了節(jié)省這一部分課堂教學(xué)時間，教師可以借助微課制作背景知識視頻，從而更好地將教學(xué)重點放在對文本知識的解讀上，有重點地開展語文教學(xué)。比如，在小學(xué)人教版一年級下冊《司馬光》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過微課的方式向?qū)W生講解文章背景知識和相關(guān)事件，并截取相關(guān)的視頻以激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲望，拓展學(xué)生的視野，加強學(xué)生對歷史的了解。
二、利用微課創(chuàng)建情境化和互動化的語文教學(xué)
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生被動聽，忽視了情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)枯燥乏味，更不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展和培養(yǎng)。為此，教師可以利用微課為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的語文抽象思維。比如，在小學(xué)人教版四年級《觀潮》的學(xué)習(xí)中，教師如果單憑自己的語言講解是很難讓學(xué)生感受到錢塘江大潮的壯觀，為此在講解的時候引入微課能夠給學(xué)生帶來視覺化的沖擊，以具體的方式讓學(xué)生感受到錢塘江大潮的壯觀。
微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在情境化教學(xué)，而且也體現(xiàn)在互動化教學(xué)。教師在制作微課視頻的過程中要適當(dāng)融入假想式虛擬互動，實現(xiàn)師生之間的面對面交流，從而深化學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的了解。同時，教師要做好和學(xué)生的在線交流溝通，將學(xué)生對課堂的疑問反映在微課的制作中。比如，在小學(xué)人教版語文《圓明園的毀滅》教學(xué)中，學(xué)習(xí)圓明園精美建筑的時候，教師可以將圓明園景觀通過微課課件再現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，深化學(xué)生對語文課堂內(nèi)容的理解。
三、利用微課實現(xiàn)學(xué)生的自主化探究學(xué)習(xí)
微課也是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的課程教學(xué)方式，教師利用微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。比如，在人教版小學(xué)語文《小壁虎借尾巴》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對壁虎的了解在微課視頻教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，引起學(xué)生對壁虎的好奇心，學(xué)生通過微課基本了解小壁虎的樣子之后，教師再向?qū)W生提問：“在自己的生活中是否發(fā)現(xiàn)過小壁虎？生活中的小壁虎和作者描述的小壁虎有什么區(qū)別？”在教師的提問下，學(xué)生調(diào)動自己的回憶，將自己見到的壁虎和教材上描寫的壁虎進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、利用微課激發(fā)學(xué)生的思維
第9篇：四年級語文教學(xué)重點范文
在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上，聽與說是課堂中的訓(xùn)練重點。本文中我想說的是，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力固然是重中之重，但是從我們最終的培養(yǎng)目標(biāo)來看，讀寫能力的培養(yǎng)也應(yīng)該得到相應(yīng)的重視。
在目前的小學(xué)英語課堂中，我們會創(chuàng)造很多機會讓孩子大膽的開口去說，課堂也因孩子們的說而帶來種種的精彩，這是無口厚非的，因為我們學(xué)英語的一個很重要的目標(biāo)就是用英語去交流，不會說又如何去交流呢？相對而言，在讓學(xué)生閱讀書面的語言材料上花的時間卻不多。而同樣作為語言學(xué)科的語文教學(xué)卻很重視讓學(xué)生去閱讀文本材料，并且注重引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式去讀懂語言材料。不僅在課堂上能花不少時間讓學(xué)生自己去閱讀書中的語言材料，而且相當(dāng)重視鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
語文教學(xué)的這種做法是值得英語教學(xué)借鑒的。從學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，閱讀能力是一個非常重要的能力。我們學(xué)習(xí)英語，不僅僅是為了能聽得懂，說的出，同樣也需要看得懂。因此，我們應(yīng)該從小就要有意識的培養(yǎng)孩子的閱讀能力。
那我們該如何培養(yǎng)孩子的閱讀能力呢？
首先、我們要善于利用我們身邊的教材，培養(yǎng)正確的閱讀意識
語文教學(xué)：讓學(xué)生帶著問題或任務(wù)去讀書。
目前，我們江蘇正處在一個教材使用的過渡期。三四年級使用的是譯林版的英語，而五六年級使用的是牛津英語。無論是哪種教材，都為我們提供了豐富的語言材料。譯林版的英語包含的板塊，如Story time， Cartoon time ， Rhyme time，甚至是Sound time 里面出現(xiàn)的句子，都可以作為一個培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效教材。
如四年級上冊Unit1I like dogs的Story time 部分，就可以為學(xué)生設(shè)置一些讀的任務(wù)。通過第一次的讀，可以進(jìn)行“What are they talking about?”的問題討論。再讀可以就故事回答幾個有關(guān)的問題，如SuHai喜歡什么動物？SuYang 、Mike又喜歡什么樣的動物？或者就故事內(nèi)容進(jìn)行一些判斷。類似的作法在本單元的Cartoon time 中一樣可以用，給學(xué)生在閱讀之前先設(shè)置幾道簡單的判斷。如：Bobby likes pies. Sam has a cake.然后讓學(xué)生帶著問題去讀，不僅可以讓學(xué)生在讀的過程中更認(rèn)真些，幫助學(xué)生讀出這個故事的幽默之處，同時也滲透了這樣一種觀念：我讀英語書并不僅僅是為了讀出、讀對某個單詞，某個句子，甚至是某個文章，應(yīng)該通過讀而有一些收獲，要善于在讀的過程中去思考，思索語言材料所表達(dá)出來的更深層次的意思。
其次，要給學(xué)生足夠的閱讀時間，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
語文教學(xué)：授之以魚不如教之以漁。
一個英語材料必然會包括一些單詞，句子。我們以前往往注重在閱讀之前，通過各種方式解決新單詞，新句型，當(dāng)學(xué)生再讀這些語言材料時，基本已經(jīng)不存在閱讀上的障礙了。而這些內(nèi)容基本都是我們灌輸給學(xué)生的，而不是通過學(xué)生自己閱讀之后自己發(fā)現(xiàn)，然后主動地尋求幫助解決的。主動學(xué)習(xí)與被動的接受，學(xué)習(xí)效果是有很大區(qū)別的?，F(xiàn)在譯林版的英語Story time的教學(xué)卻建議將單詞和句型的學(xué)習(xí)放在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在閱讀語篇的過程中主動去探究其中的單詞、句型，變被動的接受為主動的學(xué)習(xí)。這就要求要給學(xué)生足夠的時間去讀。當(dāng)學(xué)生有足夠的時間去看時，他們必然會有很多的問題產(chǎn)生，于是他們會主動地去尋求問題的答案，真正做到了主動去探究，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。
第三，有意識地滲透閱讀能力的培養(yǎng)
語文教學(xué)：利用上下文去理解學(xué)習(xí)課文。
在閱讀語言材料的過程中，接觸到的一些陌生單詞，往往會成為學(xué)習(xí)中的障礙。我們怎樣解決這個問題呢？不妨去猜一猜。在閱讀的過程中，猜測也是一種重要的學(xué)習(xí)能力。在《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中五級目標(biāo)中提出關(guān)于讀的目標(biāo)：能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義；能根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。雖然小學(xué)階段不需要達(dá)到這樣的目標(biāo)，但是我們可以在教學(xué)過程中提前進(jìn)行滲透。
首先，我們要鼓勵學(xué)生去猜一猜單詞的意思。由于小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語，積累的詞匯很少，往往會產(chǎn)生畏難情緒。直接以“我不認(rèn)識”，“我看不懂”而拒絕去繼續(xù)探究。在四年級上冊第一單元中的Sound time中有這樣一句“Go and get my big bag on the log.”其中“l(fā)og”一詞孩子們不認(rèn)識。當(dāng)我要求孩子們說說對這句話的理解時，很多學(xué)生都只顧搖頭。于是，我鼓勵學(xué)生大膽地去猜一猜，結(jié)果學(xué)生們都有些吃驚，還可以猜呀？在學(xué)生的意識里，猜測壓根就不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的一種方法。其實，無論是在小學(xué)階段，還是將來，學(xué)生在英語閱讀的過程中會遇到很多“攔路虎”。有很多時候，我們需要用猜一猜的方法去嘗試克服閱讀上的障礙。
其次，我們應(yīng)該教給學(xué)生一些常用的方法去猜測。常見的方法是聯(lián)系上下文，結(jié)合語境去猜測。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，充分利用好插圖也是一個行之有效的方法。譯林版小學(xué)英語中的Cartoon time 往往是個小故事，我們可以充分利用好這個小故事，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如3B中第一單元的Cartoon time 出現(xiàn)了“blackboard”一詞，如果學(xué)生對這個詞比較生疏，可以結(jié)合句子合和插圖去猜一猜。“Look at……”這個句型他們是學(xué)過的。由此可以判斷“Look at the blackboard.”中的“blackboard”應(yīng)該是指某個東西，再聯(lián)系下面的插圖，可以猜出“blackboard”應(yīng)該是指黑板。這樣學(xué)生通過猜測了解了這個單詞的意思，對他們而言，不僅僅是閱讀上的障礙克服了，而且對于這個單詞的印象也會比較深刻，同時增強英語學(xué)習(xí)的自信心。
第三，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中查閱資料的習(xí)慣。這一點在譯林版的英語教材中也有所體現(xiàn)，教材中的有些句子在書后有注解，并有提示學(xué)生在多少頁。另外，書后也有單詞表。學(xué)生們在閱讀教材的過程中，遇到不認(rèn)識的單詞，不妨提示他們?nèi)ゲ椴闀蟮膯卧~表，有意識的培養(yǎng)學(xué)生遇到問題主動查閱資料的習(xí)慣。
對于小學(xué)生而言，良好的英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將會對他們今后的英語學(xué)習(xí)
