小學語文教學思考精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學思考范文
【關(guān)鍵詞】小學語文 教學策略 提高效率
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.062
教學策略是指在教學過程中為了完成教學目標，根據(jù)教學情況和學生的實際情況，所制定的一系列方法，包括教學思想、教學模式、教學方式等等，教學策略來自對教學實踐的思考，同時也必須在教學實踐中加以實現(xiàn)。在當前的小學語文教學中，很多教師忽視對教學策略的研究，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學思想和教學方式，教學毫無創(chuàng)新可言。教育是一個動態(tài)的過程，陳舊的教學模式越來越不能適應(yīng)當前的教學現(xiàn)狀，特別是在新課程改革的進程中，對教育教學提出了更高的要求，教師應(yīng)該與時俱進，對教學做出思考和研究，積極尋找有效的教學策略，促進小學語文教學，并把教學策略應(yīng)用到教學實踐中去。只有這樣，才能不斷提高學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，進而促進學生的全面發(fā)展。
一、夯實基礎(chǔ)，讓學生掌握字詞基本知識
萬丈高樓平地起，字詞是學習語文課程的基礎(chǔ)，小學生正處在認知生字的基礎(chǔ)階段和重要階段，在這一時期學好字詞非常重要，因此，教師不僅要注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握，還要讓學生學習字詞并注意運用。
（一）培養(yǎng)學生學習字詞的興趣
興趣是最好的老師，可以激發(fā)學生的學習動機，在進行字詞教學中，教師要培養(yǎng)學生的興趣，利用這一點進行字詞的教學。小學生都喜歡游戲，教師在課堂教學中就可以用游戲的方式激發(fā)學生的識字興趣。例如，教師可以進行猜謎語，識漢字，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點、字形、字義等編成謎語，讓學生去猜。如學習“拿”字，可以編成這樣的謎語“一人一張口，口下長只手”。這樣能夠激發(fā)學生的興趣，積極主動地去猜謎底，在這個過程中，學生就會牢牢記住這個字。此外，教師還可以用編故事、聯(lián)想記憶、比較記憶等方法，調(diào)動學生的情緒，不僅提高教學效率，也增強教學效果。
（二）進行讀寫運用
識字教學要有靈活性和生動性，才能取得良好的效果。在學習字詞時，教師要把生字詞放到課文中去，讓學生用字詞理解課文，在課文學習中進一步掌握字詞，這樣能夠使學生由字到詞，再到句子的轉(zhuǎn)變。識字是為閱讀和寫作服務(wù)的，因此在教學過程中，教師要加強學生對生字詞的運用，引導(dǎo)學生進行閱讀，說話和寫作訓練，使學生達到認、讀、寫的統(tǒng)一。 另外，在識字教學中，教師要讓學生注意書寫的美觀性?？梢韵茸寣W生進行觀察，了解每個字在田字格的占格和筆畫順序等，然后注意對學生進行書寫的訓練，把字寫工整、寫美觀。
二、在文本教學中培養(yǎng)學生的情感
語文有著鮮明的學科特點，以培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的美好情感。因此，教師在教學過程中，要注意在文本學習中引發(fā)學生情感的共鳴，讓語文課堂充滿魅力。
（一）營造具體的教學情境
營造教學情境是語文教學的重要方式，教師在課堂教學中營造教學情境，可以吸引學生的興趣，培養(yǎng)學生的情感。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以對課文的歷史背景和相關(guān)知識做介紹，并且和學生的經(jīng)驗和興趣相結(jié)合，這樣能夠營造利于學生學習和理解的教學氛圍。好的開始是成功的一半，課堂導(dǎo)入做得好能夠有效激發(fā)學生的求知欲，讓學生產(chǎn)生積極的情緒。
其次，教師可以用提問和設(shè)疑的方式，營造具體的教學情境。例如在學白的《古朗月行》，教師可以向?qū)W生提出幾個問題“同學們，在你們的印象中月亮是什么樣子的？”“月亮有哪些不同的形狀，可以比作什么？”亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！痹O(shè)疑和障礙是激發(fā)學生思維的途徑，通過這些問題，能夠把學生引入到情境中來，讓學生思考相關(guān)的問題。創(chuàng)設(shè)具體情境的原則是情因境生，境為情設(shè)，這樣才能達到培養(yǎng)學生情感的教學目的。
（二）讓學生成為閱讀的主體
語文課堂上的閱讀是學生與文本進行對話的過程，在閱讀教學中，教師要注意引導(dǎo)學生進行主動閱讀，成為閱讀的主體。首先，作為語文教師，不僅要有豐富的情感，還要善于表達，在教學中善于運用教學語言調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的情感。教師的范讀在課堂教學中是必不可少的，聲情并茂的范讀能夠使文本內(nèi)容更加生動和形象，把信息更好地傳達給學生。其次，教師教學中要有真感情，只有這樣才能使學生也受到感染。更為重要的一點，教師要樹立正確的師生觀，一切為了學生的發(fā)展，真正發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生成為閱讀的主人。閱讀應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，教師要引導(dǎo)學生通過閱讀，深入到作者的情感世界中，并在閱讀中感悟和理解，這是與文本進行溝通的重要方式。在學生的閱讀過程中，教師還要讓學生進行思考，讓學生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程中，既讓學生學到知識，又讓學生的情操得到培養(yǎng)，從而提升學生的語文素養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學生的學習能力
能力培養(yǎng)是教育的重要目標，在教學過程中，教師除了讓學生獲取知識，最重要是要培養(yǎng)學生的各種能力。首先，教師要引導(dǎo)學生形成良好的學習習慣，這對學生的語文學習有重要的促進作用。例如，在學習新課之前要注意預(yù)習，預(yù)習過程中要根據(jù)自己的認知能力獲取知識，確定教學中的重點和自己的難點，在聽課時給予這部分更多的注意。課上要養(yǎng)成積極思考和發(fā)言的習慣，與教師形成良好的互動，提高在課堂上的參與性。學習習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，教師要注意監(jiān)督和督促，逐漸讓學生在習慣的引領(lǐng)下提高學習能力。
第2篇：小學語文教學思考范文
不少小學語文教師為了開展所謂的銜接式教學，對小學生一開始就實施了中考化的語文教學模式，并以中考的要求來要求小學生。事實上，中小學語文的差距仍然是較大的，其中，小學語文側(cè)重學生的多元化且完整化的閱讀理解，而中學語文則看重學生完整理解的基礎(chǔ)之上要盡可能的做到理解準確。為了適應(yīng)初中語文教學要求，不少小學語文教師就開始放棄感性的語文文本閱讀教學方式，反而采取了所謂的理性文本閱讀分析教學方法。這種認識誤區(qū)就使得中小學教學銜接陷入到另外一種困境當中去了，小學語文教學方法不符合小學生的認知規(guī)律與心理需求，從而讓小學生誤以為語文學習就應(yīng)該是理性分析，從而導(dǎo)致他們對情感內(nèi)涵的輕視或者忽略。
2.中小學語文教學銜接的有效路徑
（1）從教學理念方面進行教學銜接
這就是說，中小學語文教學之間的銜接，應(yīng)該讓語文教學從感性走向理性。這就需要中小學語文教師的教學理念實現(xiàn)互通，從而真正讓中小學語文教學走上素質(zhì)教育的正確軌道。首先，中學語文教師就應(yīng)該把那種粗略的講解轉(zhuǎn)變成對課文的詳細講解。從目前的情況來看，很多中學語文教師的教學任務(wù)較為繁重，他們不僅需要教好幾個自然班，同時還要批改大量的語文作業(yè)。因此，他們的工作量是非常龐大的。他們根本無法擠出大量的時間來進行認真且細致的備課。他們所做的只能是程序化的教學安排。他們根本就沒有時間和精力去仔細考慮在語文課堂上如何引導(dǎo)來更為深入的感悟課文中的語言文字魅力，如何更好的把握住課文寫作者的內(nèi)在情感。這種語文教學從本質(zhì)上來說只能是一種蜻蜓點水式的教學，即對語文課本內(nèi)容只是進行簡單的解讀與粗略分析，無法引導(dǎo)學生進行更為深入的語文學習。因此，中學語文教師就應(yīng)該學習小學語文教師的某種教學技巧，也要重視一些感性方面的語文教學，盡量讓中小學語文教學實現(xiàn)從感性到理性的順利過渡。這就需要小學語文教師有意識在高年級階段加入一些理性分析的成分，而中學語文教師則可以在低年級階段加入一些感性成分，這樣，小學生進入到初中階段的語文學習，就不會如此措手不及。
（2）從教學內(nèi)容方面進行教學銜接
我國中小學語文教材在一定程度上缺乏內(nèi)容之間的有效整合，往往表現(xiàn)的較為分散與重復(fù)。這是因為教材編寫者們在編寫教材的時候，并沒有取得一致的意見，從而造成了教材內(nèi)容無法實現(xiàn)有效融通。因此，我們應(yīng)該對其進行重新整合，讓中小學語文教學真正實現(xiàn)有效的教學銜接。首先，根據(jù)我們對中小學語文教材的調(diào)查，我們可以把一些教材中的語文課文篇目進行整合，并把更多類似的課文進行統(tǒng)一安排，避免中小學語文教學中的重復(fù)教學。這就需要中小學語文教師對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，讓教學內(nèi)容更為符合中小學生的學習規(guī)律與認知特點，切不可再讓教學資源被盲目的浪費。
（3）從教學方法方面進行教學銜接
小學語文教學更多的是對小學生的引導(dǎo)與教授，而中學語文更多體現(xiàn)的是讓學生進行自學。那么，中小學語文教學要實現(xiàn)有效銜接，就應(yīng)該讓中學語文課堂也像小學語文課堂那樣充滿激情與引導(dǎo)。首先，中學語文教學過程中可以適當?shù)脑黾右龑?dǎo)與幫扶的教學成分，形成一種師生互動的良性教學氛圍，引導(dǎo)學生進行獨立思考，真正做到自主學習。其次，中學語文教學還可以適當?shù)脑黾永首x的成分，通過朗讀教學來讓學生更好的感悟到課文中的內(nèi)容。最后，小學語文教學也可以適當?shù)脑黾幼詫W成分，從而讓小學生到中學學習時可以更好的實現(xiàn)語文學習過渡。
（4）從學習評價方面進行教學銜接
第3篇：小學語文教學思考范文
【關(guān)鍵詞】教育改革；教學要求；教學目的；小學語文教學；問題
為了滿足目前新課程的教學要求，對小學語文教學的內(nèi)容、方式、目標、評價方式、觀念等一系列的相關(guān)問題進行改革創(chuàng)新，所以這是教育領(lǐng)域一個多而復(fù)雜的工作，要做到真正意義上的語文教學改革，教師就應(yīng)該要樹立一個良好的改革創(chuàng)新意識，從教學的觀念、教學模式、教學內(nèi)容等方面進行自我的清晰認識，為實現(xiàn)真正意義上的小學語文改革打下一個堅實的基礎(chǔ)，積極努力的培養(yǎng)學生的各項素質(zhì)。
一、教育觀念的改變
面對教育制度改革和創(chuàng)新的大背景，小學語文教學改革已成為了發(fā)展的趨勢，要想真正實現(xiàn)小學語文教育改革，沒有一個創(chuàng)新的科學的教育觀念是不可能完成這項工作的。尤其針對小學語文教育，由于小學生在能力上、智力上、思維上等都還沒有發(fā)育完全，還需要教師充分的正確引導(dǎo)，不僅如此，目前正處于電子信息時代，教師應(yīng)當充分的利用這些資源融合到教學中，更新教學內(nèi)容、教學方式、教學觀念等，實際教學中不僅要傳授給學生必要的書本知識，更應(yīng)該注重每個學生的心理教育，從學生的發(fā)展規(guī)律、年齡、性格等方面進行研究，找出一套適合當前學生的教學方法，要從學生各項素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標出發(fā)，在課堂上學習應(yīng)有的知識外，還對學生的思想道德建設(shè)、做人的道理教育、模仿教育。探究教育等各方面努力培養(yǎng)，為實現(xiàn)書本教育和思想教育打下良好的基礎(chǔ)。與此同時，教師還要尊重學生間的差異性，注重培養(yǎng)各個學生的不同特點，不要讓傳統(tǒng)教育把每個學生造成“同一型號的產(chǎn)品”，積極的采用各種形式去發(fā)散學生的思維，讓學生通過教師在教育上的轉(zhuǎn)變而向更好的發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。
二、創(chuàng)新并掌握一套科學的教學方法
一套科學合理的小學語文教學方案不僅能夠極大的提高教學效率，最主要的是能夠勾起學生的求知欲和學習興趣，讓學生能從學習中獲得快樂，告別傳統(tǒng)語文教學的枯燥乏味，以學生為學習主體，積極發(fā)揮發(fā)揮小組、班級團體作用，讓學生通過和他人的合作來獲得知識，這樣不僅學到了應(yīng)學的知識，也加強了學生間的交流，改善學生間的關(guān)系，同時還加強學生間的團隊協(xié)作精神，主動積極的解決學習上的難題，然后教師改變以前傳統(tǒng)教學模式，積極主動的融合到學生中去，放下師長的架子，這樣可以很好的了解學生所面臨的問題，并能及時的從旁引導(dǎo)。在學習過后，教師應(yīng)當給予積極的點評，對學習中的難點和重點進行細致的講解。
三、加強各科間的合作
在新課程中提倡的是學生各項素質(zhì)全面發(fā)展，而各科間的自主合作是實現(xiàn)這一理念的重要方式之一，由于傳統(tǒng)教育各科間的教育界限很明顯，科任老師往往注重的是自己科目的教學，對于其他科目的關(guān)注度相對較低，這就難以達到學生全面發(fā)展的教學目的，畢竟僅靠一個人或者幾個人是很難完成學生素質(zhì)全面發(fā)展這一教學工作，所以在加強各科間的合作顯得尤為重要，這就要求了教師不僅僅只關(guān)注自己科目的教學，還要去了解其它科目的教學，優(yōu)點可以擴展到自己科目，不足之處也可以借鑒。這樣就改變了以前傳統(tǒng)教育各科目相對孤立的境地，從學生各項素質(zhì)全面發(fā)展的角度出發(fā)，與不同科目的教師、不同年級的教師進行合作，這必將同時促進各科教學的發(fā)展。針對小學語文教學，在讓學生學習語文知識的同時教師要把與語文相近的科目的教學思想和教學方法傳授給學生，這樣可以發(fā)送學生的思維，還能把各科目聯(lián)系起來，形成一整套的學習體系。比如語文科目和音樂科目相結(jié)合，語文科目中有提倡“讀”這個概念，音樂科目提倡“唱”這概念，兩者就可以將“讀唱”很好的結(jié)合起來?！端{(diào)歌頭》即是這首蘇軾的詞，也是一首音樂作品，這就是語文科目和音樂科目結(jié)合的一個完美例子，所以可以采取這種方式來豐富各科的教學內(nèi)容。
四、小學語文教學要與時俱進
作為一名小學語文教師，對小學生的思想影響是很大的，所以在不斷發(fā)展的社會中，小學語文教師要明確教給學生什么東西，只有明確了教學目標，才能根據(jù)目標來進行教學工作。在新課程中提到，小學語文教學要培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想，正確的指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國的文字和語言，積極發(fā)展思維，使他們能有具備實際的識字能力、寫字能力、閱讀能力、理解能力、口語交際能力等，還要重視學生的品德教育和審美教育，以促使學生德智體美勞全面發(fā)展。所以小學語文教師在掌握了教學理論、教學方法和育人的基本原則下，教授的內(nèi)容要與時俱進，讓學生學習到的東西能夠?qū)嶋H的運用出來，讓學生能夠質(zhì)疑問題、探究問題和解決問題，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，為實現(xiàn)小學語文教學改革不懈努力。
參考文獻：
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第4篇：小學語文教學思考范文
論文摘要：小學階段是教育的基礎(chǔ)階段，小學語文課程是小學教育乃至整個教育歷程的基礎(chǔ)。從一定意義上講，搞好語文教學，不僅是教育的事情，也關(guān)乎中華民族的文化傳承。
1 以國家安全戰(zhàn)略的高度對待語文教學
1．1從大學生的語文修養(yǎng)反思小學語文教育
從《一家長質(zhì)疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學生最基本的語文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。
1．2語文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)
作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識，而是畢業(yè)生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質(zhì)的需求。
1．3語文教學是民族文化傳承之源
語文教學的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優(yōu)勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
2 對傳統(tǒng)小學語文教學的思考
2．1傳統(tǒng)的“三中心”體系
傳統(tǒng)教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對中國的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發(fā)拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時，要提倡辯證思維。
2．2關(guān)于語文教師的選擇
教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎(chǔ)?；诖?，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。
2．3關(guān)于語文修養(yǎng)的訓練
多年來，我們積累了豐富的語文教學經(jīng)驗，比如。熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們應(yīng)把目標由知識、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中．學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養(yǎng)去搞改革，無疑是逐本求末的。
3 小學語文教學改革應(yīng)樹立的理念
3．1由知識、能力到語文素養(yǎng)
如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務(wù)。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化?！墩Z文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”．語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點。學生語文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認知目標的實現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標的共同實現(xiàn)。
3．2由灌輸知識到知識的建構(gòu)
《語文課程標準》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構(gòu)主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構(gòu)主義是個體學習轉(zhuǎn)化為小組學習，在討論中。通過激發(fā)思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結(jié)合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經(jīng)驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關(guān)注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致了學生對語文材料的反應(yīng)的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構(gòu)和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導(dǎo)語文學習有效合作。
第5篇：小學語文教學思考范文
關(guān)鍵詞：小學語文；現(xiàn)狀；思考
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0041-01
首先，小學獲得的基礎(chǔ)知識、基本技能是后續(xù)學習、終生學習的最起碼的學力要求， 而積極的人生態(tài)度可以使人在困境和挫折中生出勇氣、生出希望、生出力量、生出智慧， 并使人生完滿幸福。然而我們恰恰重視了前者而忽視了對積極態(tài)度的培養(yǎng)。處在起跑線階段的兒童很容易求知失敗，當我們不去幫助求知失敗的孩子而偏偏以知識作為衡量標準時， 我們便造成了一大批學業(yè)失敗者和人生失敗者，因為老師和同伴的評判會給他們帶來了難以抹去的陰影。"不讓一個孩子失敗" ，培養(yǎng)每一個孩子積極的學習和生活態(tài)度，應(yīng)該是每一個教師秉持的教育理念。單就求知而言， 小學生有其特殊的方面。記憶強而思辨弱，體驗強而分析弱， 顧及整體而常常忽略節(jié)， 充滿想像， 善于創(chuàng)新， 熱衷活動等等， 那么， 小學生們的心理特點就應(yīng)該是我們教育的出發(fā)點， 而不是按照成人的方式和社會文化的要求來實施教育。在語文教學中， 我們不妨把語言富于創(chuàng)造力的、思想深邃的經(jīng)典作品作為孩子們的閱讀材料， 把優(yōu)秀的兒童文學作品作為孩子們的"主餐" ， 沒有多少價值的時文、充滿道德教化的報刊體文章、一般化的作文選只會使孩子們思想貧庸語言粗糙。我們不妨把誦讀作為語文課堂的主要形式， 以貯存大量的語言和思想資源作為主要目的， 并在教育中融進樂趣， 使之成為中國人終身語文學習的主要方法。我們不妨在語文教學中把想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提升到重要的位置， 因為優(yōu)秀的作品本身就充滿了飛騰的想像和創(chuàng)新， 當孩子們在審美中自由翱翔時，他們自然會形成創(chuàng)造的品格和審美的心態(tài)。
其次，語文教育的主要內(nèi)容是通過對富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言， 傳承精神遺產(chǎn)。而學習語言的形式應(yīng)該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好， 重主體、重整體、重感悟， 確實道出了小學語文教學某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種"失范" 的狀態(tài)， 怎么"整體" ， 怎么"感悟" ，早自習讀， 晚自習讀， 回家讀， 上課還讀， 讀什么， 怎么讀。我以為， 抓住"讀書" 就是抓住了小學語文教學的"牛鼻子"。古代童子"口而誦， 心而惟， 朝于斯， 夕于斯" ， 練就了語言的童子功， 而我們在批判傳統(tǒng)文化的弊端時把"孩子" 和"臟水" 一起倒掉了， 因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練、養(yǎng)成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關(guān)鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達呢？ 然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應(yīng)該思考。
再次，在小學階段是可以貯存大量的語言資源的， 也告訴我們真正理解語言、創(chuàng)造性地運用語言、形成豐富的精神底蘊是需要廣闊的知識背景和一定的人生閱歷的。語言是和生命一起成長的，對于小學階段， 熟讀成誦是關(guān)鍵。課外要大量地涉獵， 據(jù)專家研究，小學階段的課外閱讀是擴大識字量的有效途徑，閱讀得多， 生字詞的復(fù)現(xiàn)率就高， 不知不覺中就記牢了，這比死記硬背生字詞更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和靈性。更為關(guān)鍵的是， 教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，愛書習慣和藏書習慣。一個孩子不愛書，那是教育的悲哀。讓孩子們寫心里的話，這是寫作教學的第一原則。要做到這點， 一是要注意命題； 二是要真正建立民主平等的教學交際環(huán)境， 教師要與學生"掏心窩" ；三是進行作文評價標準的改革。第二， 作文教學違背了教育教學大綱的要求， 隨意拔高了評價的標準， 大大挫傷了孩子們的積極性。古時的孩子是在"開筆" 之前先讀了許多蒙學教材， 肚子里有了一些"貨"后才開始寫， 且"勞于讀書， 逸于作文"。寫作是在寫作中學會的。教師該做的工作是慢慢地教會學生觀察、思考，是幫助學生積累、是保護學生的寫作熱情。贊科夫為了讓二年級的孩子們寫傍晚的景色， 自己先到村邊的樹林里觀察了四次， 寫了四篇觀察日記， 最后才帶孩子們?nèi)ビ^察， 這是多么感人的事情啊。
總之，只有當教師的語言水平、知識視野遠遠地超過教學大綱時，教師才能把注意力全部集中在學生身上， "才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人"。
參考文獻：
第6篇：小學語文教學思考范文
關(guān)鍵詞：小學語文;游戲化;教學;現(xiàn)狀;創(chuàng)新
培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，是小學語文教育的重要目標。激發(fā)學生的學習熱情，是完成教學目標的第一步。在小學階段，利用游戲化教學活動吸引小學生的注意力，才能打開綜合能力培養(yǎng)的大門。游戲，是小學生喜愛的活動形式，將語文教學內(nèi)容融入到游戲活動中，能夠促進小學生全情投入，提升教學效果。
一、小學語文教學中游戲化教學滲透現(xiàn)狀
（一）游戲化教學意識不強
在當前的小學語文教學中，大多數(shù)教師仍然按照最傳統(tǒng)的形式實施語文教學。將教學活動視為應(yīng)試的必要手段，只關(guān)注課本中的學科知識，一味地向?qū)W生灌輸。組織學生死記硬背課本上的知識，讓學生掌握在考試中得分的技巧。游戲化教學意識不強，讓小學生很難在課堂中活躍起來，也剝奪了小學生自主探究學習的諸多機會，這對于小學生的性格形成與學習能力發(fā)展是極為不利的。
（二）學生學習差異考慮不足
在小學語文課堂中，絕大多數(shù)教師認為自己是課堂中的主體，自己的講解才是課堂的重要構(gòu)成要素。學生的個性化學習能力沒有被教師考慮在教學計劃之中，在課堂教學中沒有關(guān)注學生的好奇心，也沒能尊重學生的學習心理。教師意識不到學生的語文學習需求，只用自己最順手的方法進行學。不考慮學生的學習差異，就很難轉(zhuǎn)變教學模式，這阻礙了游戲化教學法在小學語文教學中的實施。
（三）游戲教學方法較為單一
小學語文教師實施游戲化教學活動的意識不強，他們就沒有開發(fā)游戲化教學方法的積極性。一些教師引入游戲，只是為了活躍課堂氛圍。一些教師沒有認可游戲與教學之間的促進關(guān)系，使教學精神無法與游戲活動結(jié)合在一起。單一的游戲形式，阻礙了學生從游戲活動中獲得語文學習的快樂感。
二、小學語文教學中游戲化教學滲透方法
（一）轉(zhuǎn)變游戲化教學理念
將游戲化教學法實施在小學語文教學中，最大的阻礙是教師，最大的推動力也是教師。小學語文教師要積極轉(zhuǎn)變個人教學思想，認識到游戲化教學法對小學語文教育工作的重要性。接受全新的教學理念，認可學生在學習活動中的主體地位，改變以自己為中心的教學理念。將傳統(tǒng)的教學方法與先進的教學方法結(jié)合起來，意識到游戲活動對于小學語文課堂教學的積極意義，才能讓游戲活動培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。建立創(chuàng)新教學理念，積極引入游戲，是加強游戲化教學滲透的前提。
（二）加強游戲教學方法豐富
利用豐富的游戲活動，讓游戲與小學語文課堂有機地結(jié)合起來，才能促進教學效率的提高。小學語文教師應(yīng)當肯花精力去創(chuàng)新游戲教學方法，在節(jié)省教學時間的同時，提高教學效率。針對不同的學生，教師要利用差異化的游戲活動。比如，小學低年級學生的自我控制能力較差，利用規(guī)則簡單、操作方面的游戲組織教學，能夠讓小學生參與進來。在講解生字時，教師可以讓小學生開展車輪戰(zhàn)，兩人一組搶合拼寫生字，搶答并寫對者繼續(xù)站臺，另一人淘汰換人。而對于高年級的學生，他們能夠理解游戲規(guī)則，也能夠在游戲中較好地控制個人行為。教師可以利用小組游戲，讓學生感受合作學習的力量?？紤]學生的學習差異，從學生的學習水平出發(fā)設(shè)計游戲活動，才能促進游戲教學法在小學語文教育實踐中的滲透。
（三）結(jié)合教學內(nèi)容實施游戲
課堂游戲是為教學活動服務(wù)的，有利于教學目標達成的游戲活動才能引入到課堂活動中去。教師要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計或者選擇課堂游戲，讓學生在快樂游戲的同時，掌握對應(yīng)的學科知識。利用游戲給小學生創(chuàng)設(shè)生動的情境，促進小學生在自由的氛圍中理解教師的教學意圖，了解具體知識點，能夠寓教于樂。像在寫作教學中，教師可以將看圖說畫的幾張圖打亂順序，利用拼圖游戲來吸引小學生的注意力，培養(yǎng)小學生的思維邏輯能力。不同的排序，可以創(chuàng)造出不同的故事，允許小學生在拼圖游戲中發(fā)揮自己的想象力，只要寫作內(nèi)容合理，就要肯定與鼓勵學生。
三、結(jié)語
綜上所述，對小學語文教學進行游戲化改革，具有積極的教育意義。教學氣氛的活躍以及學生學習熱情的激發(fā)，有利于學生身心健康發(fā)展。在語文課堂中對學生的想象力與創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)小學生積極地解決學習中的問題，會讓游戲教學法成為一種公認的高效教學方法，在小學語文教學中得以推行。
參考文獻：
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[2]陳洪霞.游戲教學，漫步語文殿堂――小學語文游戲化教學的實踐與思考[J].新課程導(dǎo)學，2014，16：66
第7篇：小學語文教學思考范文
上世紀50年代，在只有一支粉筆、一塊黑板的時候，人們就提出的“精講多練”這樣的口號，而這，對于我們今天的語文教學同樣有著借鑒的作用。精講要求我們要在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住教材本質(zhì)的東西進行教學。在重點處、難點處、易錯處著力，把知識講深、講透、講準。而多練不僅應(yīng)該有量的適當增加，而更重要的是要有質(zhì)的提高?！读x務(wù)教育語文課程標準》在“教學建議”別強調(diào)：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！边@樣的剛性規(guī)定一方面可以確保語文課上留有一定的時間讓學生練字，以便讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫技能；而更為重要的則是創(chuàng)設(shè)隨文練筆的機會，讓學生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律，提升語言文字的運用能力。傳統(tǒng)教學的精華還遠不止此，如“文道統(tǒng)一的教學模式”、“循序漸進的教學思想”，都能給當今的小學語文課堂教學以啟迪。而如何“披沙揀金”則是我們每一個語文教師應(yīng)當慎重考慮的。
二、教和學：發(fā)展觀下看教會與學會
教和學是教學活動中的兩個必不可少的環(huán)節(jié)，其主體對象分別是教師和學生。但不知從何時起，教和學已處于對立的地位，存在著以下幾個突出的問題：（1）過分關(guān)注教而忽略學生的學。以方便教為前提設(shè)計教案，教學中更是重預(yù)設(shè)輕生成，很難照顧學生個性的發(fā)展需要。（2）教學中更多地關(guān)注知識點的達成、技能的掌握，而忽略學習能力的培養(yǎng)。（3）學生的學習方式單一，始終處于被動學習，知識視野不開闊，普遍缺乏主動探究的精神和自主學習的能力，對學習缺乏自信。辯證發(fā)展觀主張從事物的內(nèi)部、從一事物與他事物的關(guān)系去研究事物的發(fā)展，把事物的發(fā)展看作是事物內(nèi)部的必然的自己的運動。它認為，事物發(fā)展的根本原因，不在事物的外部，而在于事物內(nèi)部的矛盾性。學生是學習的主體，學習應(yīng)該成為他們主動構(gòu)建的過程。因而，當前的小學語文課堂教學應(yīng)該還學于生，以學定教，“讓教師的教細微而無痕地融入到‘學''''的環(huán)節(jié)中”。
1.課前導(dǎo)學，先學后教導(dǎo)學案的推出體現(xiàn)了先學后教的教學理念，有著積極的現(xiàn)實意義。它可以有效地指導(dǎo)學生的課前預(yù)習，讓學生的預(yù)習不再盲目，而是成為一種有目標、有方向的自主探究活動。另一方面，教師在批改導(dǎo)學案的過程中還可以發(fā)現(xiàn)學生自學過程中暴露的問題，及時地調(diào)整教案，真正做到從學習者的角度出發(fā)去設(shè)定教學目標，安排教學活動，選擇合適的教學方法，設(shè)計教學流程，使教更好地為學服務(wù)。
2.珍視“意外”，以學定教我們的老師往往對于教學中的每一個過程、每一個細節(jié)都了如指掌，于是乎在我們的課堂上，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。而新課程標準下的課堂是開放的、多邊互動的，意外的情景、意外的事件層出不窮。因此，教學中，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，要時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動過程中產(chǎn)生的有價值的“意外”，合理改變教學“航程”，以學定教，促進課堂的動態(tài)生成。
3.提煉學法，授之以漁現(xiàn)代教育論認為，教學的基本任務(wù)不僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是教給學生獲取知識的方法，即在“授之以魚”時不要忘了“授之以漁”。從“教會”到“學會”，雖然只有一字之差，折射出的教學理念卻大相徑庭。重視學法指導(dǎo)，一則可以使學生學會理解和運用所學的知識；二則可以使學生在掌握知識的同時掌握認識知識的途徑和手段，提高學生的綜合學習力，為后續(xù)學習和終生學生儲備能量。
三、強和弱：矛盾觀下看示弱與逞強
《語文課程標準》告訴我們“學生是語文學習的主體，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者”。然而，我們的教師似乎早已習慣了課堂“主宰”的角色，少數(shù)學習好的學生成為“配角”，而絕大多數(shù)的學生只能淪落為不起眼的“群眾演員”，學生學習自覺性、主動性被壓制。辯證矛盾觀告訴我們“矛盾就是對立統(tǒng)一，矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化”。倘若我們的教師能意識到這一點，課堂上不再高高在上，而是想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)自主探索、放飛個性的舞臺，那我們就會驚奇地看到他們無限的精彩！
1.在品讀文本特色處中高年級的很多課文在語言表達、寫作手法上有著其獨特的形式，以此作為語文教學的突破口，有效地引領(lǐng)學生學習、積累、運用，同時加強語文實踐，是我們提高語文課有效教學的首選策略。課文《最后的姿勢》記敘了譚千秋老師在地震突如其來之際，在教學樓坍塌的瞬間，張開雙臂，用自己的身體守護四名學生，而自己卻獻出了寶貴生命的感人事跡。全文最大的一個寫作特點就是：作者通過環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面烘托，用平實質(zhì)樸的語言，展現(xiàn)了譚老師恪盡職守、一心為學生的無私大愛。在引領(lǐng)學生品讀了環(huán)境描寫（表現(xiàn)了地震來臨時地動山搖、可怕至極）和正面描寫的作用（表現(xiàn)人物恪盡職守、舍己為人的崇高師德）后，我話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“課文的主人公是譚千秋，卻花了整整三個小節(jié)來描寫救援人員、獲救的學生以及身前同事對他的描述與評價，這樣的描寫需不需要？有沒有喧賓奪主？老師考慮了很久，仍很困惑，你們能否給我一個確切的答案？”聽說老師有求于他們，學生們的熱情一下子被點燃。于是，圍繞這一問題開展了四人小組合作學習。在隨后的交流中，學生的答案突破了教師的課前預(yù)設(shè)，演繹了動態(tài)課堂的別樣精彩。
2.在學生陷入困境前語文學習中，有很多時候、很多地方會讓學生誤入歧途，犯下一些傾向性的錯誤。一旦形成，則很難改變。如何防患于未然？適當?shù)难b傻可以很好地避免上述情況的發(fā)生?！缎车膬鹤印芬徽n中要求掌握兩個生字“尷”、“尬”，如果不仔細觀察，很容易將這兩個字的部首看成是一個“九”字而導(dǎo)致寫錯。教學中，我以“老師視力不好，看不清楚這兩個字的部首。誰來幫幫我？”為借口要求學生自主觀察，在老師的“誘導(dǎo)”下，成功地讓學生認識了新部首“尢”。在我看來，課堂的精彩不是老師的精彩，而是學生的精彩！教師的成功不在于自己的精彩演繹，而在于為學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，為學生搭建展示風采的舞臺，為學生提供生命發(fā)展的空間和際遇。
第8篇：小學語文教學思考范文
關(guān)鍵詞：小學語文 語言思考
語感指的是閱讀者對閱讀的文字有敏銳的感知能力，小學生接受新知識的能力強，小學階段非常適合培養(yǎng)學生的語感。加強對小學生語感的培養(yǎng)，能有效提高他們對語文知識的理解能力，提高學習效率，以及能夠使學生形成獨特的個人寫作能力。然而，很多教師只是照本宣科，教學內(nèi)容枯燥乏味，忽視對學生語感的培養(yǎng)，因此，加強學生語感能力的培養(yǎng)，對小學生學習語文來說非常重要。
一、語感的培養(yǎng)在小學語文教學中的意義
文字所蘊涵的內(nèi)涵非常豐富，培養(yǎng)學生的語感不僅可以增強學生對文字的理解，同時還能培養(yǎng)學生的觀察能力和感知能力。語感是心里上的一種感覺，加強語感的培養(yǎng)，能提升學生精神層面的境界，還能促進學生形成健康的審美觀。語言是人類交流的主要方式，而語感的加強能提高學生對語言的靈敏度和感知度，從而提升學生的語言表達能力。由此看來，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語感非常重要。
二、如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語感能力
（一）反復(fù)朗讀與閱讀教學相結(jié)合培養(yǎng)學生的語感
小學生的思維邏輯比較簡單，在學習中，學生非常依賴教師，如果教師在教學中只機械化對學生進行教學講解，絕大部分學生可能不會理解教學內(nèi)容。因此，學生學習時應(yīng)反復(fù)朗讀課文，并結(jié)合閱讀理解培養(yǎng)學生的語感能力。
例如：對三年級語文教材中《走進大自然》一課進行教授時，教師先播放大自然的圖片，并讓學生描述自己認識中的大自然；進而讓學生深感體會，掌握文本的思想內(nèi)容，后組織學生朗讀課文，在朗讀中，教師可以要求學生對文中的詞匯進行思考。等學生朗讀完之后，教師可以詢問學生“什么是大自然，我們應(yīng)該怎么走進大自然？”帶著問題，教師讓學生再次朗讀課文并找出答案。在課堂的教學中，通過反復(fù)的朗讀與思考，能有效提高學生的語感能力。最后，教師將學生的回答進行總結(jié)，并對課文進行詳細的講解，告訴學生要愛護大自然的美。而學習完課本知識后，教師應(yīng)讓學生多進行課外閱讀，積累知識，這對小學生語感能力的培養(yǎng)非常有幫助。
朗讀和閱讀是培養(yǎng)小學生語感必不可少的，因此在小學語文教學中，教師應(yīng)重視朗讀和閱讀的教學，有效提高小學生的語感能力。
（二）豐富學生的想象力提高小學生的語感能力
想象力是小學生在學習中要掌握的能力之一，他們需要根據(jù)教師的描述，在腦海中形成畫面，并需要主動練習，通過學習和練習不斷提升自己的想象力[2]。小學生想象力的豐富能一定程度上提高其語感能力，同時也能幫助學生提高對知識的理解力。
例如：在進行《小攝影師》的教授r，教師可先用“你知道怎么照相嗎”這樣的提問引入課堂教學，并在教學中，激起學生+探索的興趣，并讓學生分角色朗讀，后圍繞“小男孩為什么哭了”“小男孩為什么給高爾基照相”等問題，并利用多媒體播放相應(yīng)的PPT，后由老師描述 ，讓學生閉眼想象課中場景。最后通過與學生一起探討學習，教師可以在結(jié)束課程教學后，讓學生續(xù)寫小攝影師的故事，發(fā)散其思維想象能力。對于小學生來說是一種感性的認知，他們自由的想象，能有效提高學生學習時的語感能力。
（三）詞匯量的積累有助于培養(yǎng)小學生的語感
詞匯量有了一定的積累之后，能很大程度上提高學生的語言感知能力，因此，教師在教學中應(yīng)該注重學生詞匯量的積累，讓學生養(yǎng)成好詞好句積累的習慣。
例如：在學習到《難忘的八個字》一課中，在課前，教師可播放愛的奉獻歌曲，激發(fā)學生心中的愛，后可以讓學生再次閱讀課文，并找出課文中運用好的詞語和句子，并加以抄寫，教師在學生進行尋找時要適當?shù)闹笇?dǎo)。最后，教師針對學生找出的詞語句子進行總結(jié)，如“這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田?！薄皻鈵馈钡鹊?。于課中，老師讓學生說出有關(guān)于愛的詞語；課后可要求學生以書信的方式說出想要對老師說的話，以能積累學生詞語，培養(yǎng)其語感。
詞匯是理解語文知識的基礎(chǔ)，而詞匯量的積累是一個長期過程，需要學生在學習和生活中不斷積累，這個循序漸進的過程對于小學生語感的培養(yǎng)非常重要。
三、結(jié)語
小學語文教學中，語感的教學是非常重要的。小學生正處于發(fā)展階段中，是樹立他們良好人生價值觀的最好時期，語感能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到小學生的成長。教師在教學中應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的語感，但語感培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，需要教師和學生的共同努力，教師在教學的同時也應(yīng)不斷豐富自身的文化底蘊，這樣才能在教學中有效運用文字來提高小學生的語感能力。
參考文獻：
[1]蘆金肖.淺談小學語文教學如何培養(yǎng)學生的語感[J].學周刊，2015，（15）.
第9篇：小學語文教學思考范文
一、教師樹立素質(zhì)教育為核心的教學理念
作為一名小學語文教師，首先要樹立素質(zhì)教育的思想和理念，認識到素質(zhì)教育的重要意義，才能在教學中開展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育無疑強調(diào)“素質(zhì)”兩個字。如果把人在一個社會中成長發(fā)展需要的素質(zhì)看作一個系統(tǒng)的話，單單具備基本的文化知識素質(zhì)明顯是不夠的。作為一個社會人，與周圍的人和社會是緊密聯(lián)系在一起的，所以需要具備健康的體魄、健康的心理、優(yōu)良的品德等素養(yǎng)。國家將“立德樹人”作為教育事業(yè)的目標，充分強調(diào)了德在培養(yǎng)人的事業(yè)中的重要地位。當教師從思想上認識到自己身上沉甸甸的育人責任之后，就能夠明白小學語文的教學并不只是知識的簡單傳遞，其中還要包括培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格、健康心理、正確的觀念等，每一位教師身上都肩負著育人的責任，育人才是教育教學的第一要務(wù)。因此，小學語文教師要深入研究素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想，在實際工作中圍繞素質(zhì)教育的目標進行改革創(chuàng)新，將素質(zhì)教育自然融入到日常的教學和與學生的相處過程中。教師要以身作則，為學生樹立全面發(fā)展的榜樣，尤其是在思想道德方面要給學生樹立典范，讓學生因為尊敬教師而自然產(chǎn)生認同并效仿，這種教育要比教師口頭宣講的效果好很多。
二、打造學生綜合發(fā)展的堅實基礎(chǔ)
語文單從學科知識層面上來講，是一個人學好其他各門功課的一個重要基礎(chǔ)，同時也是將來走向社會、參加工作所具備的基本能力。因此，幫助學生把語文學習的基礎(chǔ)打牢，無疑是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)發(fā)展的一個基礎(chǔ)條件。如果學生連最基本的字、詞、句子都不能認、不能寫，閱讀文字、理解文字都感到吃力，甚至會誤解、曲解文字本身的意思，或者連最基本的運用漢語言文字進行寫作的能力也不具備，在其他學科的學習中必然也會困難重重，將來工作中也會連連遇挫。所以，教師一定要幫助學生打牢語文基礎(chǔ)，同時對學生進行多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。教師還要切實抓好基礎(chǔ)知識教學。大力推行素質(zhì)教育與加強基礎(chǔ)知識教學并不矛盾，基礎(chǔ)的語文知識和基礎(chǔ)的語文技能是我國公民應(yīng)當具備的最基本的文化素養(yǎng)。因此，教師必須切實抓好語文基礎(chǔ)知識的教學，加強語言文字的運用訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)；要創(chuàng)新教學方法，讓學生們的主觀能動性充分發(fā)揮出來，在愉快的氛圍中學習知識，打牢基本的聽說讀寫基礎(chǔ)，為全面發(fā)展、健康發(fā)展積淀肥沃的土壤。
三、借助多媒體技術(shù)促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展
隨著科學技術(shù)的進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)全面進入了校園，取代了以往那種一支粉筆、三尺講臺的教學結(jié)構(gòu)，在學生和教材之間搭建起了一座無形的橋梁，對課堂教學起到了很好的輔導(dǎo)作用。多媒體的圖畫、文本、聲音能夠從多個方面刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學結(jié)構(gòu)得到更大的優(yōu)化?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給小學語文的教學帶來了很多新的可能。以前，教師有想法，可是由于條件的限制無法實現(xiàn)，而如今，卻變得更加輕松。例如，素質(zhì)教育的理念強調(diào)要樹立以學生為主體的教學方式，因此，像角色扮演法、問題研究法、小組討論法、情境教學法等在教學實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，而在其中，多媒體信息技術(shù)發(fā)揮著必不可少的重要作用。多媒體信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境氛圍方面很有優(yōu)勢，將聲音、圖片、視頻等進行綜合剪輯應(yīng)用到教學當中，就給新的教學方式增添了很多的活力，也讓學生有更逼真的情境體驗，深化了對知識的理解，豐富了感受，對于他們學習自主性的培養(yǎng)起到了促進作用。而學習自主性是一個人不可缺少的基本素養(yǎng)，學習自主性的提高對于今后的學習和綜合素質(zhì)的提高都是重要的基本條件。
四、以朗讀教學為素質(zhì)教育的重點突破口
小學語文教學大綱指出：“朗讀能發(fā)展學生的思考，激發(fā)學生的情感，學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會加深。”小學語文教材的絕大部分課文都要求學生有感情地朗讀課文。朗讀不僅是學習語文學科知識的一個基本而有效的方法，通過朗讀也會促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，學科的學習自信心教師就可以從朗讀開始培養(yǎng)。通過朗讀，學生逐漸體會到文字的魅力，體會到聲音運用的技巧，更重要的是，學生們的語感隨著朗讀提高了，在做題時也就很自然有了更好的表現(xiàn)，這無形當中都是對他們自信心提高的促進。自卑會泛化，自信同樣也會泛化，一個人有了某方面的自信心，就會很自然地遷移到其他的方面。自信是陪伴一個孩子健康成長發(fā)展的必不可少的基礎(chǔ)條件。除此之外，精心組織的朗讀活動也會促進學生之間的交流分享，有利于學生樂群性的培養(yǎng)，對于他們健康人格品質(zhì)的塑造無疑是大有好處的。所以，無論從哪個方面來講，朗讀都是小學語文教學中一個重要突破口，不能被忽視。
五、多方面塑造學生健康心理
課堂教學活動作為學校教育的主陣地，也是心理健康教育的主陣地。只有把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質(zhì)和健康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學習的心理狀態(tài)，有效地投入到學習活動之中，從而提高綜合素質(zhì)。在人的素質(zhì)系統(tǒng)當中，心理素質(zhì)同樣是處在基礎(chǔ)的重要地位。一個人沒有良好的積極心態(tài)，缺乏自我心理調(diào)節(jié)的能力，就很難在培養(yǎng)其他各方面素質(zhì)的過程中有更加優(yōu)異的表現(xiàn)。這一點可以從體育賽場上運動健兒們的表現(xiàn)中窺見一二，最后幫助運動員走向冠軍領(lǐng)獎臺的往往是超強的心理素質(zhì)，技術(shù)體能往往居于次要位置了。因此，高手的比拼往往也就是心理的比拼。在與學生的相處中，教師不難發(fā)現(xiàn)，很多的小學生成就動機過強，心理壓力太大，往往帶著過大的壓力而不是對學習的興趣去學習和考試，他們的表現(xiàn)往往并不夠精彩。所以，小學語文教學要發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的心理健康素質(zhì)，首先需要教師具備健康積極的心理，這樣才有能力給學生以健康積極的引導(dǎo)。教師要多關(guān)注自身的心理健康狀態(tài)，加強學習，不斷提高心理健康水平。其次，教師要挖掘小學語文課本中可以對學生進行心理健康教育的內(nèi)容，在授課的同時對學生加強引導(dǎo)。教師也可以結(jié)合社會上的一些熱點事件進行心理健康教育，讓學生的心理健康水平不斷提升。
六、結(jié)合游戲教學法滲透素質(zhì)教育
