高中地理學科知識精選(九篇)

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第1篇：高中地理學科知識范文

關鍵詞：激情 趣味 自主 合作

以建構主義教學論為指導，針對學生與發(fā)展實際，運用“最近發(fā)展區(qū)”原理，立足提高課堂教學效益，促進學生地理基礎知識體系的穩(wěn)固形成，發(fā)展綜合分析問題的能力和創(chuàng)造性思維的提高，為學生的高考打好基礎。

一、高中地理教材知識體系的特點

新課程改革的理念與目標決定了普通高中地理教材的特點?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》是教材編寫的依據，教材編寫要全面體現(xiàn)課程標準的要求，所以高中地理課程目標在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。主要表現(xiàn)為：

（一）知識體系不象以往教材那么完整。重視了知識與技能的培養(yǎng)，不強求學科的系統(tǒng)性和完備性，淡化了組織結構，突出了實用效應。部分內容不注重地理知識的銜接，增加了學生學習的難度。如高中地理必修2城市化內涵為人口的集中過程、地域的轉換過程、經濟結構的變化，而高中地理必修3城市化的內涵為農村人口向城市集中、農村地域向城市地域轉化、城市文明向廣大農村地區(qū)擴散。

（二）能力結構有所提升。新課程強調“轉變學習方式，注重課堂教學的生成性”，強調在探究知識的生成過程中的能力培養(yǎng)，更加關注學生在一定存量地理知識的基礎上，能夠將地理知識結構在其頭腦中內化、建構，并知曉獲取地理知識的過程和地理知識的應用與遷移。

（三）情感體驗十分突現(xiàn)。以情感態(tài)度與價值觀擴大了思想教育的內涵，讓學生從小養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的意識。

（四）正文“少”、活動“多”、結構“松”。強調了過程與方法，重視學生的參與性，讓學生參與到地理探究中去，在探究中學習、求知、尋找快樂。

二、高中地理教材知識體系的構建方法

知識體系的構建過程就是對知識進行加工的認知過程，即對教材知識線索進行認真分析、整理梳理，揭示知識之間的內在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。具體方法有：

（一）重組法。重組法是指變換角度，以不同的標準去重新編織所學的知識，如按地點的分布、時間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學的地理知識，編織成不同的知識系列。重組知識的方法很多，比如以某條線（如經緯線、河流、鐵路、海岸線等）將有關地理知識串聯(lián)起來，或是采用文圖互換的方法。

（二）圖示法。采用圖示法，既便于將抽象知識形象化，又有利于將分散、重復、偏漏、斷裂知識系統(tǒng)化及龐雜的知識概要化。這種方法不但能簡明扼要、提綱式地表現(xiàn)知識之間的關系，而且圖象所具有的形象性，同時可以充分發(fā)揮學生的視覺記憶力和聯(lián)想能力，便于學生從圖象所形成的組織中去整體把握知識的含意。

（三）結構法。結構法是對教材知識進行整理加工，即優(yōu)化教材知識的內容和組織，革新知識呈現(xiàn)的方式與程序。根據知識結構的內涵，可以從以下幾方面整理加工教材知識：

1.建立系統(tǒng)化的知識體系。高中地理的整體結構，它不但表明了高中地理中自然地理與人文地理兩大部分之間的關系，突出了人地關系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識在這條主線中所處的地位。揭示知識的構成狀況，也是構建知識體系的重要方法，用這些概括性的知識，指導學生學習，使學生認識地理問題有個基本思路，分析地理問題有章可循，以減少學生學習過程中的盲目性。

2.組構分散的知識。地理知識的頭緒較多，離散性較強，這給學生學習地理帶來一定的困難。為了克服這個困難，教師應對分散的知識進行組合建構，形成某種聯(lián)系。

3.總結規(guī)律性的知識。教師在教學中應努力幫助學生發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律性的知識，提供知識的邏輯結構，以便于學生學習。

三、高中地理教材知識體系的構建

（一）主干知識的構建。地理學科主干知識體系包含：自然地理的五大規(guī)律（地球運動、大氣運動、水體運動、地殼物質運動、自然環(huán)境地域分異規(guī)律）；人文地理的四大區(qū)位理論（農業(yè)、工業(yè)、城市、交通區(qū)位理論）。學科主干知識體系的構建，首先是回歸教材，先從課本目錄中提取主干知識，形成章節(jié)主干，再看章節(jié)間的聯(lián)系，將主干知識聯(lián)系起來（如圖1高中地理學科體系結構）。其次進行各類地理原理、規(guī)律、成因之間構建，把地理知識內部的邏輯順序與學生的認知規(guī)律結合起來，構建學生頭腦中合理的地理認知結構。如太陽直射點的季節(jié)移動（地球運動規(guī)律）導致氣壓帶和風帶的季節(jié)移動（大氣運動規(guī)律）。其次是分析課本圖示反應的規(guī)律、原理，提高識圖、析圖能力，完善知識體系的構建。

（二）綜合性知識的構建。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具有綜合性和地域性兩個顯著特點。綜合性是指地理環(huán)境由地表各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統(tǒng)。地理學的綜合性成為培養(yǎng)學生地理綜合能力的先決條件。例如，目前人地關系不協(xié)調的狀態(tài)主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題；經濟的迅速發(fā)展同時帶來環(huán)境質量惡化的問題。對這些問題用地理學科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學生的比較、歸納、演繹等綜合思維能力，學會綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。

第2篇：高中地理學科知識范文

一、正確理解新課改的新理念

新課改的目的就是要在21世紀構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，全面提高學生素質。高中地理新課標不僅對地理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。

二、充分認識新舊教材的異同，明確新教材的內涵和外延

教師要充分“吃透”教材，但又不能局限于課本。1.要充分認識新教材的內涵，研究新教材所包含的內容、要求及新舊區(qū)別。高中地理新課程由共同必修與選修課程組成。共同必修課程由“地理1”、“地理2”、“地理3”三個模塊組成。這三個模塊是遞進關系，三個模塊既相對獨立，又相互聯(lián)系構成一個整體。高中地理選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災害與防治”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術應用”七個模塊組成。這些模塊涉及地理學的理論、應用、技術等各個層面，突現(xiàn)地理學的學科特點與應用價值。新教材采取了以可持續(xù)發(fā)展為基本思想，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科技為支撐，以培養(yǎng)國民先導文明素質為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。新教材還添加了一部分時代內容，如新增了城市服務功能，讓學生能在一定程度上了解地球的基本知識，拓寬視野，跟上時代的步伐。2.認識新教材的外延，不能局限于課文，教師應以新課標為依據，以教材為平臺，通過制作課件、學生上網查閱資料等方法挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，教師在教學中是用教材，而不是教教材。

三、根據課程改革綱要，注重新課改的六大“變化”

高中地理新課改的四個基本理念是：提高地理科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，它著重是從以下六方面體現(xiàn)的：1.課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。讓學生自主學習、理解和記憶，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。2.課程結構方面，強調不同功能和價值的課程內容要有一個比較均衡、合理的結構，同時強調課程的綜合性、選擇性。3.課程內容方面，改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生掌握更多 “活”知識。4.課程實施中強調變“要學生學”為“學生要學”，激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。5.課程評價方面，強調評價是為了改進教學、促進發(fā)展，發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，并給予必要、適當的鼓勵性評價。6.課程管理方面，由強調國家課程、教材轉變?yōu)閺娬{國家、地方、學校三級管理，充分發(fā)揮地域功能，增強教育的針對性。

四、 把課堂真正還給學生，讓課堂真正成為學生的天地

在教學中，教師要努力調整課堂結構，從復習、導課、提問、小結等方面著手。在導入時，教師抓住一個“趣”字來激發(fā)學生的思維；在授課中抓住一個“情”字引導學生深入體驗，抓住一個“疑”字突破難點，抓住一個“悟”字引導學生大膽說出自己的學習感受，努力把“新課改的理念”在課堂教學中全面貫徹、落實，培養(yǎng)地理素質，提高創(chuàng)新和實踐能力。

五、注重教學反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變

第3篇：高中地理學科知識范文

1.加強與其他學科聯(lián)系是由地理學科的性質決

定的

高中地理是一門特殊的學科，它知識內容復雜，既有天文、氣象氣候、水文、土壤、生物等自然地理知識，又有人口、工農業(yè)、交通、環(huán)境等人文地理知識。它既屬于自然科學領域，又屬于社會科學領域，是一門綜合性很強的學科。地理學科科學屬性上的“雙重性”使得高中地理教材中的很多知識與其他學科有著密切的聯(lián)系。

2.加強與其他學科聯(lián)系是培養(yǎng)當今社會復合型

人才的需要

《中國教育和改革發(fā)展綱要》明確提出，我們要按照現(xiàn)代科學技術文化發(fā)展的成果和社會主義現(xiàn)代化建設的實際需要更新教學內容，調整課程結構，要重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)在各地高考仍然實行文理分科，這對人才培養(yǎng)往往造成不利局面，使學生的知識結構不合理。學習文科的學生缺乏自然科學知識，缺乏科學精神，學習理科的學生缺乏文史知識，缺乏人文精神，這些知識結構有缺陷的學生即使接受了高等教育，其發(fā)展的局限性也是很明顯的。人才必須有合理的知識結構，其聰明才智才能得到充分發(fā)揮。歷史證明，那些作出貢獻的人都是文理兼通的，如：魯迅、郭沫若等，原來都是學醫(yī)學的，原來是學工程的，后來在文學創(chuàng)作和學術研究領域中都作出了輝煌的貢獻。他們的文史知識和自然科學知識、人文精神和科學精神都發(fā)揮了巨大作用。高中地理教學中加強與其他學科的聯(lián)系，不僅要關注與政、史等文科的聯(lián)系，更要關注與數、理、化等理科的聯(lián)系，這有助于學生形成聯(lián)想的思想，完善知識結構，有助于培養(yǎng)國家和時展需要的人才。

3.加強與其他學科聯(lián)系是提高學生能力、發(fā)展學生智力，完成地理教學任務，實現(xiàn)教學目的的需要

高中地理教材中的知識體系之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的。高中地理教學中重視與其他學科的聯(lián)系，既易引起學生興趣，又拓寬了學生的知識面，把地理知識的教學與相關學科的知識融為一體，構成知識網絡，增強學生掌握知識的靈活性，改變知識分割、孤立、易忘、難用的境況。中國的教育正經歷一場巨大的變革，高考制度也正在改革，高考命題以能力立意已是多年的共識，這就要求學生必須學會綜合運用知識解決實際問題，形成整體性的知識和發(fā)展綜合思維的能力和方式。

二、高中地理與其他學科聯(lián)系的方法

1.重視與其他學科的溝通

教師在備課的過程中一方面要認真鉆研本學科的課程標準和教材，準確把握學科知識要點和目標要求，還要通過有目的、有側重地閱讀相關學科教材，通過與相關學科教師對有關知識及教學方法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯(lián)系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科的分工與協(xié)作。

2.課堂教學中要注意滲透相關學科知識，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，也為相關學科應用創(chuàng)造了條件

如：用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這一詩句形象而生動地表現(xiàn)了地球的自轉現(xiàn)象；用“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”生動地展示了冷鋒天氣；引用數學知識分析理解日照圖、晨昏線、地球上兩點間最短距離、對跖點等知識；引入比熱概念解釋海陸熱力差異及海陸分布對氣候的影響；用物理學的開普勒第二定律幫助學生理解地球公轉速度近日點較快，遠日點較慢的原因。類似的例子不勝枚舉，這樣既幫助學生加深理解所學的地理知識，也為相關學科知識的應用創(chuàng)造了條件，也加深了學生對相關學科知識的理解。

另外，我們還可以利用課后活動，通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，培養(yǎng)學生對各學科知識的綜合運用能力。

三、加強與其他學科聯(lián)系應注意的問題

1.在課堂教學中引入相關學科知識，必須分清主次關系，要保持地理學科的特色

引入其他學科知識要適度、適量，不能喧賓奪主，把地理課堂變成了語文課、數學課都是不可取的。

第4篇：高中地理學科知識范文

一、讓高一學生對地理學科有正確的看法和學法

1.轉變高一學生對地理學科不重視的思想

初中地理由于所占分值較少，因此在學生的心中只是一門“副科”，有些學校也不重視地理學科，上課時老師把大概的內容一講，學生在教材上一畫，課下學生一背，中考前臨時突擊就可以了。等到上高中的時候，初中學的地理知識也忘得差不多了。有些學校對地理學科的忽視，再加上學生本身也很不重視。因此，學生的思想轉變迫在眉睫。

2.轉變高一學生學習地理的方法

初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材在編寫時，側重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結論讓學生去記憶，學生在學習時，往往記住就行了。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在問題設計和知識傳授上與初中有了很大的區(qū)別，高中地理教學更注重學生的思維、概括能力、分析能力、綜合能力以及學生在學法上的引導，教學中大力倡導自主探索和合作交流，構建開放式地理課程和現(xiàn)代信息技術的地理課程。

作為高一的地理教師，要讓學生意識到初高中學習方法的差異，高中地理學習更注重規(guī)律、原理及應用方面的學習，在教學中慢慢滲透地理的學習方法，介紹地理的學科特點。讓學生“有法可依，有章可循”，使學生快速地融入到地理學習之中，進而增強學習地理的信心！

二、明確銜接目標、制定切實可行的銜接計劃

1.制定銜接計劃

在第一節(jié)地理課時，教師應通過測驗、提問及課下找學生了解等形式，多方面掌握學生學情。教師經仔細研究找出學生初中地理學習時的難點及普遍反映的問題，將其全面記錄下來，從而有針對性的制定銜接計劃，做到“有的放矢”。另外，初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯(lián)復習，并落實到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻的理解它產生的原因、特點，預測它的發(fā)展變化趨勢。如學習“地球運動”時，就應把初中的“時區(qū)和日界線”融入其中，學習“山地的形成”時應一并復習初中“大陸漂移與板塊運動”等等， 做到適時補充，以彌補學生知識的不足。讓學生逐步建立起地理學科系統(tǒng)的學習思想，從而提高學生的地理學習能力！

2、明確銜接目標

近幾年初中地理的教材變化較大，初中地理課程標準和教學大綱對學生的要求也在不斷的調整。在教學前，應對初、高中教材和課程標準、教學大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，這些都要“心中有數”。然后，根據調查得到的學生情況和教材變化情況，具體分析，做到 “知己知彼”，結合高中教材的教學內容，確立初高中銜接的重點。

三、培養(yǎng)學生學習的興趣

學生學習興趣的培養(yǎng)很重要，我們說，興趣是最好的老師！如何培養(yǎng)學生的興趣？我認為，應該讓學生掌握地理學科的特點，了解地理學習的規(guī)律；讓學生從身邊的現(xiàn)象了解地理，學習地理知識；讓學生了解到學好地理，可以解決很多現(xiàn)實中的現(xiàn)象和問題，體驗到“有用”而學之。

1.豐富高中教學的教學案例

高中教材雖然經過了幾次改編，內容較貼近生活，但仍以傳授理論知識為主，書中有些內容是較枯燥乏味的。但現(xiàn)實生活是豐富多彩的，如果在教學中能注重把生活融入到教材中，定會提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習地理的熱情，使學生感到學有所用，學有所值。（例如：我們早晨6：00“按時”起床，時間是什么，它是如何規(guī)定的？為什么在湖邊，晚上風從陸地吹向水體，而白天風從水體吹向陸地等等。學生聽后發(fā)現(xiàn)原來我們身邊許多現(xiàn)象都能用地理知識來解釋，激發(fā)學習的興趣。）

2.加強地理與其他學科相互滲透

教師可在講授新課時做適當的拓展延伸，這樣既可增加學生興趣，又有助于學生綜合學習能力提升。（例如：在學習地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；地理上的喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識（喀斯特地貌巖石主要化學成分：CaCO3，涉及到的化學反應CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2來解釋；數學上講球體知識的時候可以用地理上的經度和緯度的知識來分析；英語上的許多完形填空和閱讀理解都涉及到地理知識。）這些都讓同學們發(fā)現(xiàn)，原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識有著如此豐富的內涵。

3.社會熱點和焦點問題作為導入

第5篇：高中地理學科知識范文

一、加強科際聯(lián)系的意義

高中地理學科教學系統(tǒng)是學校教學系統(tǒng)的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現(xiàn)地理教學目的。因此，加強高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時，為使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量發(fā)展學生素質。

二、加強科際聯(lián)系的理論依據和現(xiàn)實要求

加強高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學理論中的整體相關性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據。

從多學科組成的開放性教學系統(tǒng)來看，高中地理與其他學科一起既明確分工又密切合作共同完成知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。

用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量，努力培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。

就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯(lián)系。

從教學效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學地理學科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質教育的要求出發(fā)，高考各學科的命題逐年增加跨學科的綜合題。如數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機會和動力。

三、加強科際聯(lián)系的原則和方法

加強科際聯(lián)系有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣，才能在教學過程中有序實施并取得最佳效益。

1．學科間溝通

為了保證學生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯(lián)系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協(xié)作。在此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。

2．課內滲透

在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下幾方面進行有機滲透。

（1）通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。

（2）通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析。地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標曲線表示太陽直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關系特點等。

（3）創(chuàng)設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和掌握了地球公轉的有關知識，又激發(fā)和促進了學生學習語文的興趣。

3．課外延伸

第6篇：高中地理學科知識范文

關鍵詞：高初中地理 教學銜接 教學質量 方法策略

《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程”。這說明初、高中地理教學應是一個整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實卻相反，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了高中地理教學質量，進而影響到學生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產生“斷層”的感受。根據多年的地理教學經驗，我談一談我的做法。

一、初高中地理教學銜接原則

我認為進行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進行地理知識的教學。

（一）目標性原則

搞好初高中教學銜接的研究是為了著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學中構建一座橋梁，誘導學生積極思維，探索研究，以幫助學生在地理學習整個過程中實現(xiàn)自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學效率，讓高中學生更快、更好地達到（或超過）高中地理課程標準的要求。

（二）緊迫性原則

由于在中考中沒有地理學科的考試，因而初中地理教學不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標準和教材銜接不好是客觀存在的事實，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常迫切的。

（三）低起點原則

在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學的基礎知識和基本技能必須先補上（如地圖的三要素、地球的經緯線及經緯度），這樣可以為學生接受新知識鋪設一個臺階，從而達到循序漸進的目的。

（四）展望性原則

解決初高中地理課程教學銜接問題的最終目的是促進學生的可持續(xù)發(fā)展。使學生不但能獲取知識，更重要的是能夠培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識和能力，培養(yǎng)他們終身學習和發(fā)展的能力。

二、初高中地理教學銜接策略

（一）學習方法的銜接

初中學生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據學生這個特點，在編寫時，側重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結論讓學生去記憶。進入高中，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強，學習方法不再死記硬背了。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要分布區(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學生一定要在原有基礎上并且在老師正確地引導下，形成良好的學習思想和學習方法，找到正確的學習途徑，否則會漸漸感到學習吃力。

（二）教學方法的銜接

高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性和合作性的學習習慣，培養(yǎng)良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。

1.熟悉教材、課標，對學科知識體系做到心中有數

地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。

2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況

因為很多高中學校都采用了分層教學，學生的學習基礎不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

3.利用多媒體突破地理學的教學盲點

地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態(tài)性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態(tài)過程（如地殼物質循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學生；傳統(tǒng)的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。通過多媒體教學，能夠彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，從而提高教學效率。

（三）教學內容的銜接

第7篇：高中地理學科知識范文

關鍵詞： 高中地理教學 有效性 作業(yè)設計

作業(yè)是教學活動的重要組成環(huán)節(jié)，對于強化整體教學活動效果具有重要的影響力。學生在做作業(yè)的過程中，不僅可以鞏固之前學習過的知識，還可以培養(yǎng)多方面的能力，包括分析問題、解決問題的能力、把知識運用于實際的能力，等等。在高中地理學科中，地理作業(yè)對于幫助學生鞏固地理基本知識和基本技能，學會用所學地理知識解釋相關地理現(xiàn)象，解決身邊的地理問題等具有重要作用。對于教師來說，努力提高地理作業(yè)的有效性，增強自己的作業(yè)設計能力非常重要。在如今的高中地理學科中，教師設計作業(yè)時往往存在內容單一、形式單調、缺乏實踐性等問題。因此，教師要重新審視自己的作業(yè)設計理念，通過多種途徑和手段，努力提高地理作業(yè)的有效性。

一、作業(yè)內容設計要注意的問題

作業(yè)內容是影響作業(yè)有效性的重要因素。為了保證作業(yè)的有效性，教師在設計作業(yè)內容時一定要注意以下問題：第一，注意作業(yè)內容的趣味性。興趣是最好的老師，如今很多學生恰恰對做作業(yè)缺乏必要的興趣，影響了作業(yè)功能的實現(xiàn)。為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，教師選擇作業(yè)內容時要注意選擇一些學生感興趣的具有趣味性的內容。第二，注意作業(yè)內容的實踐性。我們學習知識的目的是把它們運用到實踐活動中，解決實際問題。地理學科是一門在日常生活中有著廣泛用處的學科，對于地理學科的這種特性，教師在設計作業(yè)內容時要多加留意，盡量為學生設計一些實踐性較強的作業(yè)內容。例如，讓學生觀察自己所居住的房屋的朝向，看一看一天中日光照射的變化，思考一年四季房屋日照的變化情況，總結不同地區(qū)房屋建設過程中朝向的特點。這種實踐性的作業(yè)可以讓學生深刻地感受到地理知識在現(xiàn)實生活中巨大的用處，有效提高學習地理知識的積極性。第三，注意作業(yè)內容的層次性。同一個班級的學生，由于知識基礎、能力特點、思維習慣、學習方式等多方面的差異，造就了個體差異性，表現(xiàn)在學習成績上時，就是成績的優(yōu)劣之分。教師在布置作業(yè)時，有些內容如地圖的計算和一些地圖的判讀作業(yè)，一些成績較好的學生往往能夠輕松完成，那些成績較差的學生則會感到吃力，這就是所謂的“吃不飽”和“不夠吃”的矛盾。如果教師在設計作業(yè)時不懂得把握難度，而采取“一刀切”的方式，就會打擊學生的自信心，影響作業(yè)完成效果。為了解決“吃不飽”和“不夠吃”的問題，教師設計作業(yè)時一定要因材施教，在作業(yè)內容的選擇上要注意遵循層次性原則，即選擇一些難易程度不同的作業(yè)內容。這樣，無論是什么類型的學生，都能夠找到適合自己的作業(yè)內容，在完成作業(yè)的過程中獲得學習和提高的機會，從而強化作業(yè)的效果。

二、作業(yè)形式要注意的問題

作業(yè)形式單一封閉是當前地理作業(yè)設計中一個突出的問題。部分教師在設計作業(yè)的時候，往往形式單一，基本上都是以書面作業(yè)為主，并且書面作業(yè)多是選擇題、填空題、填圖題、簡答題等。內容多局限在本學科知識之中。這種單一封閉的作業(yè)形式不但不利于學生多方面能力的提高，反而使學生產生厭學情緒。努力改革作業(yè)形式，注意作業(yè)形式的多樣化和開放化至關重要。在作業(yè)形式方面，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，教師還可以給學生布置一些口頭作業(yè)、活動作業(yè)等。例如，教師可以給學生布置一些演講作業(yè)、調查報告作業(yè)、研究性課題作業(yè)，在這種形式多樣的作業(yè)中，不僅可以淡化作業(yè)的枯燥感，學生多方面的能力也可以得到有效培養(yǎng)。另外，在設計作業(yè)時，教師要把握開放性的原則。地理學科是一門綜合性的學科，其中涉及很多其他學科的知識，教師在設計作業(yè)時，要敢于打破學科界限，設計一些綜合性的跨學科的作業(yè)，這種開放性的地理作業(yè)可以打破學生狹隘的知識觀，使得學生把地理學科知識和其他學科知識很好融合，從而進一步提高知識的實用性和綜合應用性。

三、作業(yè)評價要注意的問題

在作業(yè)設計中，作業(yè)評價是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在以往的作業(yè)評價中，其存在的問題主要集中在兩個方面：一是作業(yè)評價的主體單一，基本上以教師評價為主，二是作業(yè)評價缺乏針對性，“√”或者“×”基本上就是教師能夠用到的評價語言。由于評價效果不理想，直接影響到了作業(yè)有效性的實現(xiàn)。教師在作業(yè)評價環(huán)節(jié)要注意適當改進，一方面，在作業(yè)評價主體上，要努力由過去的單一教師評價逐漸向教師評價、生生互評、自我評價相結合轉變，不同的評價主體在評價活動中，其角度和方法會有不同。這樣做的好處是可以從不同的評價主體那里獲取多方面的評價信息，使得評價活動更加全面。另一方面，在評價語言方面，教師要摒棄過去那種“√”或者“×”的籠統(tǒng)的評價方式，而是要針對學生的具體問題給予針對性的評價，讓學生從評語中獲得必要的信息，然后以信息為依據對作業(yè)進行適當改進，這樣才能真正發(fā)揮作業(yè)的評價功能。

作業(yè)設計作為地理教學活動的重要環(huán)節(jié)，它的設計合理科學與否會直接影響地理教學活動有效性的高低。學生在完成作業(yè)的過程中，可以獲得二次學習和成長的機會。因此，高中地理教師要樹立正確的作業(yè)觀，從作業(yè)內容到形式，再到評價，都要認真把握，大膽革新，保證地理作業(yè)能夠真正實現(xiàn)作業(yè)功能，讓學生在完成有效的作業(yè)過程中實現(xiàn)多方面能力和素質的提高。

參考文獻：

[1]蔣呈云.精心設計，提高高中地理作業(yè)的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2010（10）.

第8篇：高中地理學科知識范文

關鍵詞：教學意義；教學問題；教學對策

一、高中地理教學的意義

作為高中教育的具體課程形態(tài)，高中地理課程的特點是由地理學的固有屬性、社會發(fā)展對高中地理課程的教學要求、高中相應學段的學生特點三方面綜合形成的。為區(qū)別通常將學科特點理解為地理學特點的狀況，這里將它稱之為課程特點。新課程地理教學的基本理念是地理課程特點以及實施要求的具體體現(xiàn)。實施“有用的地理教學”，從現(xiàn)行國家高考科目設置和課程教學地位分析，地理不是高考重點科目，課程目標旨在公民必備地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學”。與傳統(tǒng)地理課程希望培養(yǎng)地理專業(yè)人才的課程目標比較，新課程地理教學以高中整體素質教育目標為準繩，著眼于培養(yǎng)學生具有一個公民所必需的地理科學素養(yǎng)，努力促使學生通過高中地理課程的學習，適應時展的需求。高中地理課程關注學生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。

二、高中地理教學中的問題

1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大

高中的地理學習跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內容與知識結構與初中相比出現(xiàn)了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學習對學生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學能力等，而且高考命題強調能力立意，這就更需加強能力培養(yǎng)。高一學生在短時期內無法轉變思維，難以適應新的教學內容和教學要求。

2.教材結構由簡到繁，知識跨度較大

由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強調系統(tǒng)性、邏輯性、研究性，越來越接近科學體系，難度增大，內容拓寬、加深，因此，高中學習強調理解學習、自主學習與應用，學習的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學習”銜接這一步，尤為重要。

3.高一新生來自不同的學校，差異性較大

各初高中校地理教師對學生素養(yǎng)的要求大不相同，有的學校注重培養(yǎng)學生的能力，這樣學生能很快適應新環(huán)境的要求；有的學校地理課甚至是由非專業(yè)教師教授，教學方法不免簡單機械，也更注重基礎的記憶和掌握，這樣培養(yǎng)出來的學生自然難以適應新環(huán)境。另外，學生熟悉以前的教師、以前的學習方法、以前的學習要求，進入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學習內容有新的學習要求。對于這些變化，要使學生盡快適應，就必須做好銜接工作。

三、完善高中地理教學對策

1.有效溝通高中各課程知識的聯(lián)系

引導學生運用高中所學的數學、物理、生物、化學等學科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環(huán)境等自然地理現(xiàn)象，有效地將人口、交通、城市、經濟發(fā)展與環(huán)境整合。地理課程教學需要高中有關學科密切合作、合理分工，要有利于促進學生學習和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發(fā)展學生的知識遷移能力。溝通橫向學科領域，運用相關學科知識學習地理和促進相鄰學科的學習，是新課程地理教學的重要目標要求。

2.提高學生的綜合思維品質

綜合地理、生活地理的教學實施，要求高中地理教學不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統(tǒng)，而應該根據自然與社會本身的綜合特點，依據人地關系主線作出相應的教學處理。如：在以自然地理基礎知識為主的章節(jié)，刪除與人類活動關系不大的自然地理內容，有意識地加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節(jié)，要刪除與“人地關系”聯(lián)系不緊密的人類活動內容，真正體現(xiàn)地理綜合的味道、綜合的特點，努力呈現(xiàn)地理課程綜合的本質，發(fā)展學生的綜合思維品質。實施“科學的地理教學”地理是一門科學，高中地理課程要體現(xiàn)地理獨特的教育價值及不可替代性，體現(xiàn)地理科學綜合性、

地域性、實踐性、開放性的特點，因此，地理課是科學課、人文課、信息課，注重反映地理本質，體現(xiàn)課程的文化價值；科學是發(fā)展的，因此，要注重信息技術與地理課程的整合。

3.引導學生認識地理科學的本質

地理科學的本質在于“認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實踐性是地理科學的基本特點，地理觀測、地理實驗、地理調查都離不開地圖，地圖是地理學最獨特和有效的學科工具。引導學生認識地理科學、技術與社會有著密切的聯(lián)系。如：現(xiàn)代信息技術發(fā)展對地理測量、資源探測、災害檢測和預防預報等的積極影響。引導學生開展地理探究?？茖W的核心是探究，地理新課程實施應當突出科學探究的學習方式。如：提供基本的地理數據，讓學生運用信息技術進行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達探究的結果；引導學生走向社會、走向大自然，開展地理調查活動，獲得第一手地理數據等。教師要讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習地理的科學方法。

地理教材并沒有實行課程改革，教學理念、教學目的、教學方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進行運轉。從課程改革到非課程改革，學生適應新的教法、學法確實存在一定的困難，需要銜接。

我國的基礎教育改革正在實施“素質教育”的戰(zhàn)略決策，旨在提高全民族的素質，培養(yǎng)跨世紀的合格人才。在這種形勢下，認識地理教學，尤其是高中地理教學在素質教育中的重要地位和作用，

尤為重要。

參考文獻：

[1]凌鋒.地理課堂實施小組合作學習的策略[J].教學與管理，2010.

第9篇：高中地理學科知識范文

一、原因探討與分析

通過與學生的交流，我清楚地感受到，很多學生在他們的潛意識里一直認為地理有別于語數外等科目只是一門小副科，因為在他們看來初中地理不過是記記背背就可以的，即便是初二階段的地理水平測試考前突擊一下就可以得到一個不錯的分數。因此，在平時學習中沒有引起足夠的重視，學習不系統(tǒng)，導致地理基礎知識普遍薄弱。再加上高一自然地理部分相對抽象，對于地理思維能力要求較高就使得他們舉步維艱，無從下手。于是，作為教師，我們要采用行之有效的措施幫助他們完成銜接和轉變。

二、做好銜接的幾點措施

我們必須看到，絕大部分的高一學生因為年齡的緣故，思維能力還未成熟，因此，在他們進行初高中的角色轉變中我們教師要做好合理的引導并幫其初中與高中地理知識的銜接就顯得非常重要。下面，淺談下自己的一些粗淺認識。

1.精心備課，上好高中第一節(jié)地理課

高中第一節(jié)地理課至關重要。因為第一節(jié)課不僅可以使學生們認識到高中地理學習的特點，而且還可以激發(fā)他們學習高中地理的興趣，為以后的地理教學做好鋪墊。因此，在課前我做了認真的準備，課上向學生介紹了初高中地理在組成和特點上的不同以及初高中地理要求的差異，使他們改變了原來偏頗的認識，在思想上有了初步的準備，初步了解到要想學好高中地理就要轉變思想和方法。同時，聯(lián)系生活實際列舉一些生活實例，比如為什么陰天的夜晚更溫暖，地震等地質災害發(fā)生時如何逃生等問題激發(fā)學生地理學習的興趣。

2.采用有針對性的教學方法

教學中要著力引導學生變被動為主動，更多地采取啟發(fā)式的教學方法。啟發(fā)、激發(fā)學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。要了解《普通高中地理課程標準》和教材，同時也要了解《義務教育地理課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系，做到心中有數。另外，要充分了解學情，可采取課堂提問、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行。把學生普遍反映、暴露的問題記錄下來，隨時掌握學生的學習情況。通過調查研究掌握學生的學習的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決。例如，很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯線、經緯度知識。

3.理論聯(lián)系實際，激發(fā)學習興趣和探究熱情

興趣是最好的老師。對于高一學生學習地理尤為重要。但是，我認為興趣的培養(yǎng)要滲透到平時的教學過程中。在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯(lián)系生活實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如大氣逆輻射，可以結合寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論，這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發(fā)學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。