語文教學創(chuàng)新精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文教學創(chuàng)新主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：語文教學創(chuàng)新范文
一 學生主體與教師指導的關(guān)系
要求 “以學生為主體，以教師為指導?！币詫W生為主體是說，課堂教學應該是培養(yǎng)學生主動探索知識，增強主體意識的過程，應該想方設(shè)法調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生發(fā)問和爭辯，充分調(diào)動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。在實際教學中，一些教師只喜歡學生順從性的一面，似乎學生越順從，越聽話就越好。但事實上，順從性與不順從性既矛盾又統(tǒng)一，二者同構(gòu)成了個性、獨立性不可分割的兩個方面。一個有創(chuàng)造性的人，相對地說，他在創(chuàng)造性活動的領(lǐng)域里往往具有一種不順從性和不隨俗性，但在平時的生活中又常常是順從的和隨俗的。所以，我們既不能不加分析地壓制學生的不順從性而贊賞其順從性，也不能無條件的慫恿學生的不順從性，而貶抑其順從性。我們應從二者的辯證統(tǒng)一上去培養(yǎng)學生的個性和獨立性。在創(chuàng)新教育進程中，必須充分發(fā)揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用。
但是，發(fā)揮學生的主體作用并不能削弱或取消教師的指導作用，而是通過教師的巧妙引導和啟發(fā)使學生獲取知識。教師的指導，在課堂上表現(xiàn)為組識教學和啟發(fā)思維。教師的指導作用發(fā)揮正確與否的根本標準，就是看教師是否善于調(diào)動學生學習和接受教育的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是否使學生做到生動活潑、主動發(fā)展，是否有利于保護和培養(yǎng)學生的求知欲和探索創(chuàng)新精神與能力，并以語言組識能力和表達能力練習為主要形式來實現(xiàn)培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)新能力。
二 要在教育內(nèi)容上創(chuàng)新
語文教學離不開教學內(nèi)容，對現(xiàn)行教材中的許多內(nèi)容，我們要用歷史唯物主義的態(tài)度，賦予時代要求的新的內(nèi)涵。
比如中學語文課本所選北宋文學家范仲淹的《岳陽樓記》一文，文中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句被人民群眾廣為流傳的名言，這兩句話中所指的“天下”在當時既指整個華夏民族所聚居的廣袤土地，又兼指宋王朝所統(tǒng)治的范圍，而這兩句話中的“憂”和“樂”
兩字，既有對廣大人民群眾的憂樂，又有對宋王朝統(tǒng)治的興衰的憂樂。范仲淹在這篇文章中還提出“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，就是說，在朝廷中身居高位就為百姓憂慮，在山野中隱居為民，就要為君主擔心。因而，當我們今天學習它，就要用歷史唯物主義的態(tài)度，根據(jù)今天的新時代的特點和人民群眾的利益來分析這兩句話，我們所理解的“天下”就應當是整個中華民族的利益，即已經(jīng)以我們所理解的“天下”取代范仲淹所說的“天下”，而我們所應當有的“憂”與“樂”，自然也就和范仲淹所說憂和樂不同了。
三 鼓勵大膽質(zhì)疑，勇于探究，增強教學的參與性
俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！彼忌谝?，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應該傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，更應該注重在學生的探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。
培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環(huán)節(jié)中、在教學中，除了讓學生知道 “是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發(fā)表獨特見解、設(shè)想，完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對于教師的分析和有關(guān)觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質(zhì)疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。同時，教師要加強學法指導，教給學生質(zhì)疑探究的方法。要善于引導學生在課內(nèi)外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現(xiàn)學生主體地位，增強教學的參與性。
四 營造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學氛圍
1.語文教師自身要具備創(chuàng)新精神。首先要充分調(diào)動教師的創(chuàng)新積極性，掌握更具有創(chuàng)新性的教育教學方法，同時在教學實踐中，不斷地探索和追求更高的教學境界。
第2篇：語文教學創(chuàng)新范文
努力營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)的。創(chuàng)新教育的實質(zhì)，就是利用一切有利的外部條件，使受教育者主動地將人類的科技、審美、勞動、文化等方面的符號化的文明成果內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)，使身心兩方面的潛能獲得充分的發(fā)揮和提高。
在語文課堂教學中，從不同的學生特點出發(fā)，可創(chuàng)設(shè)不同的教學氛圍和方法。一是導讀教學法。這種教學法充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學方法。先由教師以課本為依據(jù)設(shè)計出由淺入深的導讀題，接著引導學生討論、分析，獲得理論知識，學會運用，然后由此及彼，從課內(nèi)練習到深層次的課外練習，互為補充滲透。如在學習應用文時先把要求學生掌握的理論知識編成填空題、問答題，課上引導學生完成；接著引導學生用已知理論知識去分析實例，在分析中明確不同應用文寫作的要求及常見毛病，然后，展示深層次訓練題，引導學生作拓展性訓練，鞏固理論知識，培養(yǎng)運用知識去寫作修改應用文的能力。二是電教媒體審美教學法。即運用知識化的電教媒體和課堂教學審美化的趨勢進行教學的方法。例如，在講授朱自清《荷塘月色》時，可巧妙地運用電教媒體充分發(fā)揮其直觀、形象、聲音、色彩、動作、神態(tài)等渾然一體的優(yōu)勢，生動而充分地展現(xiàn)內(nèi)容的思想意境美、藝術(shù)形象美、語文結(jié)構(gòu)美、朗讀音韻美，使事物的形、聲、色、情、景、意直接作用于學生的感覺器官，為學生創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂見的生動活潑的教學形式，促進學生沉浸在“意美以感人、音美以感耳、形美以感目”的氛圍中，激發(fā)起他們的求知欲望。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。三是自學研討法。這種教學法是教師為學生列出自學提綱，學生在自學的基礎(chǔ)上進行交流、討論、質(zhì)疑，教師重點答疑。這種課型培養(yǎng)了學生的自學習慣和自學能力，培養(yǎng)了學生的主體意識和主動參與、積極探究的思想。多種課型交替運用，靈活變換，能不斷地引起學生的新鮮感和學習的快樂感，從而使學生始終保持高漲的學習與探求的熱情，積極性、主動性得以有效地發(fā)揮，綜合素質(zhì)和能力得到有效的培養(yǎng)和提高。
創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學生主動探究
“學起于思，思源于疑”。發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)造，有時比解決問題更為重要。優(yōu)秀的教師常常會以學生質(zhì)疑為突破口，捕捉學生“智慧的火花”的靈感，及時給予肯定，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手能力，開發(fā)學生的潛能，并有針對性地鼓勵他們在實踐活動中解決疑問。在教學中，教師要挖掘教材的智力因素，用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學生創(chuàng)造性的“學”，鼓勵學生主動探究，并且要多給學生“空白地帶”，讓學生自己去質(zhì)疑、解疑，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
針對語文教學目前以培養(yǎng)學生求同思維為主的現(xiàn)象，教師應加強學生的發(fā)散思維，質(zhì)疑問難。在課堂教學中還可采用假象法、懸念法、一題多解法、創(chuàng)造性復述法、觀察假象法等對學生進行訓練。例如，《孔乙己》一課中有這么一處：“……大約孔乙己的確死了?！币幻麑W生認為在同一句中既用“大約”又用“的確”是矛盾的，認為魯迅先生用詞不當。教師及時肯定了他的質(zhì)疑精神，然后引導學生從孔乙己前后的境況一步步深入分析點撥，使學生明確了魯迅先生寫作時遣詞造句的深意。學生敢于提出疑問，其創(chuàng)造個性得到了充分展示。
創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境還要重視想象力的訓練。想象是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，它可以幫助學生沖破現(xiàn)有的知識經(jīng)驗的局限，幫助學生更深刻地理解教材。因此，語文教學尤其要利用自身的優(yōu)勢，讓學生借助語文材料不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。
尊重學生個性，發(fā)揮學生智慧
職業(yè)技術(shù)教育講的“創(chuàng)新”，不同于科學家發(fā)明創(chuàng)造。它是通過一切教育途徑和教育手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，為將來成為創(chuàng)新人才奠定了良好的創(chuàng)新素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，重視學生自身的創(chuàng)新活動，把學生在創(chuàng)新活動中所形成的創(chuàng)新思維以及所取得的創(chuàng)新收獲經(jīng)常地向廣大學生展示傳播，這既是對學生思維及創(chuàng)新收獲的一種肯定與評價，同時也是一種導向，通過導向作用，對學生中那些不唯書本、不唯名人、不唯定論的創(chuàng)新精神及時肯定，給予贊揚，對學生在求知過程中探求的某些理論新解、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新做法，要加以推廣，形成濃厚的創(chuàng)新氛圍，達到發(fā)揮學生智慧的目的。創(chuàng)新教育要尊重語文教學的規(guī)律和人的發(fā)展原則，立足于培養(yǎng)學生主體意識，塑造學生完善的人格。無視學生的內(nèi)心世界，教學就沒有生命力。
據(jù)悉，某學校有位老師曾出一道題問學生，雪化了變成什么?許多學生回答“變成水”，只有一位學生回答是“變成春天”。回答“變成水”的，老師都判為正確，而回答“變成春天”的，老師卻判為錯誤。對此，許多教育家認為，回答“雪變成水”不足為奇，而回答“變成春天”則是富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。對新奇思維不及時加以鼓勵，無異于扼殺學生正在萌芽的創(chuàng)造力。這正是我國傳統(tǒng)教學在應試教育影響下一直注重整齊劃一同化訓練的結(jié)果，缺乏個性化教育。結(jié)果，各具風采、洋溢旺盛生命力的學生，往往像泥土放在同一模具制成的坯一樣，被培養(yǎng)成同一規(guī)格的“人”，學生缺乏自主性、創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育的個性化教育則要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，變同化教育為異化教育，對不同層次、不同個性的學生制定不同的目標，提出不同的要求，選擇不同的方法，因?qū)W行教，因材施導，借此開發(fā)每一個學生的大腦創(chuàng)造潛能。只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造意識，學生的創(chuàng)造個性才能真正得到培養(yǎng)。
總之，在語文教學中要以現(xiàn)代教育思想為指南，根據(jù)教材和學生的認識規(guī)律，結(jié)合職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標，運用藝術(shù)化的方法，實施創(chuàng)新教育，積極引導，用創(chuàng)造性的“教”引導學生創(chuàng)造性的“學”，培養(yǎng)與提高學生的認知水平和創(chuàng)新能力，讓語文教學在學生技術(shù)能力培養(yǎng)中發(fā)揮應有的作用，推進素質(zhì)教育全面落實。
參考文獻：
①王磊：《實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》，《教育研究》，1999（7）。
②卡西爾：《人論》，上海譯文出版社，1985年版。
③薛煥玉、賈曉波、康萬棟：《誰執(zhí)牛耳?――未來世界的教育》，中信出版社，1991年版.
第3篇：語文教學創(chuàng)新范文
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；創(chuàng)新
一、樹立創(chuàng)新教學的教學理念
小學語文教師在語文教學中，應該改變傳統(tǒng)的教學模式，改變以教師為絕對主體和權(quán)威地位的現(xiàn)象，要樹立新的教學理念，在小學語文的教學實踐中，要更加注重與學生進行互動，而不能一味地站在講臺上進行單方向的知識傳輸，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展了，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須使用新的教學方法，調(diào)動起小學生的學習興趣，尤其小學生對周圍事物有著很強的求知欲，處于好奇心很強的階段，教師更要充分地利用小學生獨有的心理特征，培養(yǎng)學生自主思考和自主學習的能力，并且鼓勵小學生發(fā)揮其豐富的想象力，重視小學生的情感體驗，并且在教學過程中，要經(jīng)常鼓勵小學生大膽積極地發(fā)言，在課堂上敢于提出問題、質(zhì)疑和不同的觀點，教師應該對學生提出的問題進行耐心的回答并鼓勵小學生的這種行為，只有樹立起創(chuàng)新的教學理念，才能提高小學語文課堂的效率。
二、充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用
隨著新課改思想的不斷深入，很多小學語文教師已經(jīng)在努力改變其原有的教學方法，但是在課堂上仍然很難改變教師的絕對主導地位，忽視了讓學生參與到教學活動中，沒有對學生的主體作用給予一定程度的重視，非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以小學語文教師應該采取不同形式的授課方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，使其參與到教學中，學生才能敢于表達出個人的不同觀點和看法。如果小學語文教師仍然在課堂上進行“填鴨式的教學”，忽略學生的想法或不允許學生發(fā)言，不能包容學生的不同想法，會導致小學生對語文學習產(chǎn)生消極的想法，不利于培養(yǎng)學生的學習積極性，不能提高語文課堂學生的學習效率，也不能培養(yǎng)小學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，使學生養(yǎng)成不好的學習習慣，不利于日后的學習生活。
三、運用創(chuàng)新的教學方法、調(diào)動小學生的積極性
要想在小學語文教學活動中實現(xiàn)創(chuàng)新教學，語文教師不僅要準備豐富的課堂教學內(nèi)容，還要有創(chuàng)新的教學方法，不能再用傳統(tǒng)的教學方法進行教學。教師在語文課堂上，應該利用小學生的心理特征，滿足小學生強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，在語文課堂教學中，組織多樣化的教學活動；教師可以以小組討論的方式，滿足小學生的表現(xiàn)欲，讓他們陳述討論各自的觀點；也可以分成兩個立場，以辯論賽的方式實現(xiàn)語文課堂教學，給學生充分的空間進行展示，調(diào)動起小學生對語文學習的積極性，以此來提高創(chuàng)新教學的實效性。比如在學習《只有一個地球》一文時，教師可以給喜歡繪畫的學生展示自己的機會，在黑板上畫個地球宣傳畫，教師在教學中，利用多媒體設(shè)備給學生放映一些地球宣傳片的生動圖片，通過直觀的感受，使學生內(nèi)心能夠和教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更有利于學生對文章內(nèi)容的理解和把握，利用這些創(chuàng)新的教學手段和方法，充分滿足小學生的好奇心和表現(xiàn)欲，提高語文課堂的教學效率。
四、創(chuàng)設(shè)有趣的語文教學情境
教師在語文教學過程中，應該注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，小學生本就有著非常強的好奇心，教師在教學中應該對教學內(nèi)容精心設(shè)計，尤其要有創(chuàng)意地把教學內(nèi)容放入相應的情境中，然后使學生能夠產(chǎn)生親切的情感體驗，在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，進行語文課程的學習，才能使學生在輕松和諧的教學氛圍下，理解語文知識，利用情境創(chuàng)設(shè)法激活語文課堂，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過教師生動的語言和肢體行為來激發(fā)學生的興趣。比如在學習《望廬山瀑布》一文時，教師應該放映廬山的壯闊景觀，然后讓學生對文章語句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的宏大場面進行豐富的想象，讓學生富有感情地朗誦詩文，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容息息相關(guān)的情境，對于學生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)有著非常大的積極作用。
五、找準切入點，設(shè)計創(chuàng)新
小學語文教學的教學目標包括五個方面，其中切入點是一個重要內(nèi)容。在小學語文的教學中，語文知識和對學生們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點就是小學語文的教學目標。在小學語文的教學過程中，要充分利用教材，通過創(chuàng)造性的教學方式來培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維。
1.深入研究教材，創(chuàng)新板書形式
教材是知識的重要載體，也是教師上課的重要工具。深入了解教材知識和結(jié)構(gòu)安排，對設(shè)計科學有趣的教學方案有著很大的幫助。將教材中的圖文所承載的知識通過各種形式在課堂上展現(xiàn)出來，從而使學生在豐富的課堂形式中積極主動的學習教材中枯燥的知識。在課堂上，板書是對教案展示的主要形式，要想使課堂變得活潑，板書的形式也需要精心設(shè)計，俏皮的藝術(shù)字和簡筆畫等形式，都可以將教案內(nèi)容表現(xiàn)得更加生動，從而引發(fā)學生們的學習興趣。
2.進行開放性的情境設(shè)定
設(shè)定情境是小學教學過程中一個重要的教學形式，這種方式不僅能培養(yǎng)小學生的想象能力，更有助于提高學生們的創(chuàng)新能力。設(shè)定開放性的情境，有利于讓學生們接收更多的外界知識，并且可以將課本知識和現(xiàn)實有機地結(jié)合起來，從而形成個性化的思維方式，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。只有通過開放性的情境設(shè)定，才能讓學生有更廣闊的造空間，從而進一步培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學生們的綜合素質(zhì)，促進其進一步學習和發(fā)展。
六、結(jié)束語
第4篇：語文教學創(chuàng)新范文
一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍
長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學語文學習別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學生對本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。
二、培養(yǎng)主動參與、獨立思考、創(chuàng)造性地學習
“注入式”的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學生主動地獲取知識，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解?！痹撨^程在老師的引導下，學生不斷的對頭腦中原有的表象進行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，創(chuàng)新思維能力得到了訓練和提高。
三、指導學生設(shè)疑、質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維
古人云：“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質(zhì)疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設(shè)計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發(fā)學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
四、鼓勵學生敢于標新立異
課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大?！痹捯魟偮洌晃荒型瑢W舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的1我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激發(fā)了學生創(chuàng)新的精神。
五、注重情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
第5篇：語文教學創(chuàng)新范文
在語文學科中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一方面要結(jié)合語文學科的特點和內(nèi)容，同時還要符合學生的年齡要求、心理需要和思維發(fā)展特點。
1 啟發(fā)學生逆向思考。我們的思維常常是順向思考，按問題的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局等順次進行，這是解決問題的主要方式。教學過程中，教師要鼓勵學生善于變換思路，不要困于常規(guī)，換個角度想一想，從它的反面、對立面思考，常常會出現(xiàn)一番新的天地，迎來柳暗花明又一村的境界。比如：我們從“狐假虎威”、“狐貍和烏鴉”、“狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸”等故事中概括出狐貍是狡詐者的象征。但有的學生卻認為這是聰明機智、善于應變。這種打破常規(guī)的思考就是一種創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。諸如“一屋不掃何以掃天下”、“見異思遷”、“近墨者黑”、“這山望著那山高”以及謙虛、驕傲等等問題，換個角度就是個新見解。適當進行這樣的訓練，讓學生不被常規(guī)思維禁錮住，勇于標新立異，尋找與眾不同的新見解，學生獨特評價的本身就體現(xiàn)出一種創(chuàng)造性。但需要注意不能讓學生進入詭辯的誤區(qū)。
2 鼓勵學生大膽質(zhì)疑，所謂質(zhì)疑，就是讓學生帶著批判性的眼光來看待問題，訓練學生把求同思維和求異思維結(jié)合起來思考問題。“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得?！蓖咛赜幸捎谒羝攧訅厣w而發(fā)明蒸汽機，牛頓有疑于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，都是很好的例證。在這方面，特級教師寧鴻彬給我們作出了很好的榜樣。開學之初他就向?qū)W生提出“三不三歡迎三允許”，即：不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，歡迎隨時質(zhì)疑、歡迎發(fā)表與教材不同的見解、歡迎發(fā)表與老師不同的見解，允許說錯做錯、允許改變觀點、允許保留意見。如果我們每一位老師都能像寧老師那樣鼓勵學生，那么我們學生的創(chuàng)新思維能力將會得到很大開發(fā)。
3 引導學生做否定性假設(shè)。即假如不是文中所說情況又將如何。對理解對象做否定性假設(shè)，不僅可以幫助學生更好地理解課文，而且有助于創(chuàng)新能力的開發(fā)。因為你否定這種情況就必須提出新的主張，并提供充分的論據(jù)，而這新觀點就是學生創(chuàng)造的表現(xiàn)。比如，學完魯迅的《孔乙己》后，引導學生思考：假如孔乙己考中舉人、丁舉人連半個秀才也沒撈到，那情況又是怎樣的?假如孔乙己挨了打后，又像范進一樣考中舉人，再回到咸亨酒店面對酒客，又是如何?再如，學習《曹劌論戰(zhàn)》時，引導學生作否定性假設(shè)：長勺之戰(zhàn)一始，曹劌即同意擊鼓進軍；齊師敗績時，曹劌亦即同意馳之，又可能出現(xiàn)什么結(jié)果?由此正反對比，學生就很自然地得出曹劌講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)這一結(jié)論。這樣的假設(shè)思考會幫助學生進一步加深對課文的理解，同時，經(jīng)常進行這樣的訓練，一定有益于學生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。
4 訓練學生發(fā)散思維能力。所謂發(fā)散思維，就是一種廣開思路、不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。它是從已知客觀事物出發(fā)，沿著不同的方向和途徑，運用不同的思考方法，突破習慣的思維模式，從多角度、多側(cè)面進行思考，產(chǎn)生多種多樣的、獨特的、不同認識的思維過程。不少心理學家認為，發(fā)散思維與創(chuàng)新能力有直接關(guān)系，是創(chuàng)新思維的核心。因此，老師就要給學生提供鍛煉發(fā)散思維的機會，安排刺激發(fā)散思維的環(huán)境，如采用啟發(fā)式教學少用“是”、“非”、“對”、“錯”回答問題，作文一題多做等，養(yǎng)成多方位、多角度認識事物、解決問題的習慣。一個問題、一種事物換一個角度，往往會出現(xiàn)不同的結(jié)果，讓學生找出盡可能多的答案，能使其思維更縝密、更靈活，從而鍛煉創(chuàng)新能力。如：學完《愚公移山》后，學生寫讀后感，有寫愚公挖山不止精神可佳，有寫京城氏遺男助人為樂，也有反其道而行之，指出愚公工作方法不對頭，挖山之苦完全可以換為搬家之樂，還有寫智叟善于發(fā)現(xiàn)問題等等。再如學完《扁鵲見蔡桓公》后的多角度作文，大多數(shù)學生能從五六個角度立意。這些從不同角度提出的獨到見解，就是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。
第6篇：語文教學創(chuàng)新范文
關(guān)鍵詞：語文教學創(chuàng)新途徑分析
1引言
創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭動力，是一個民族進步的靈魂，在新世紀、新時期的背景下，對傳統(tǒng)教育制度的創(chuàng)新與改革是時代賦予的使命，為了國家的振興與發(fā)達，必須全面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造性人才。語文教學作為基礎(chǔ)教學學科，應該以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力為目的，為語文教學課堂注入新的生機，使語文創(chuàng)新教學迎來嶄新時代。目前，許多教師在課堂創(chuàng)新教學中還會出現(xiàn)一些誤區(qū)，主要原因在于對新課程標準的領(lǐng)會不夠透徹，在語文教學創(chuàng)新的過程中，老師必須把握課程理念的精髓，充分了解新型社會發(fā)展對人才的根本需求，努力引導學生參與到創(chuàng)新學習中來，確保教材內(nèi)外的各種知識點在老師的幫助下被解決并延伸，全面提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，從而提高教學質(zhì)量。
2以人文科學來帶動和諧的教學氛圍
由于長期受到應試教育的影響，我國語文教學已經(jīng)失去了人文科學的基本特征，老師在對文章進行講解時，會通過作者、背景、結(jié)構(gòu)等方面步步為營，學生在做練習時也會緊扣教材的觀點。這種教與學的狀態(tài)會使學生被動式學習，成為了學習的機器，缺乏主動、自由的個性，在學習的過程中形成了固定的思維模式，而潛在的創(chuàng)新意識與個性被禁錮。在現(xiàn)代化的語文教學中，需要回歸人文科學，營造良好的教學氛圍。課堂上要以學生為中心，尊重學生的需求，以弘揚道德價值與審美價值、培養(yǎng)高尚時代情懷為終極目標。語文教學課堂的創(chuàng)新需要打破傳統(tǒng)的被動式教學，以創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)為教學目標，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新精神，使得學生的語文學習可以持續(xù)向外延伸。
3通過質(zhì)疑交流來豐富語文教學課堂
語文教學的最精湛藝術(shù)在于能夠讓學生自己提出問題，在學習的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑觀點，在學生提出問題的情況下能夠證明學生正真的投入到學習中。學生可以對學生的質(zhì)疑觀點進行總結(jié)與分析，了解學生的實際學習情況，結(jié)合這些問題進行教學準備，正確引導學生掌握解決問題的方法，加強學生個體之間以及群體之間的互動交流，提升學生地理思考以及集體討論的能力，在語文教學中將學生從傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹接憽Ａ硗?，為了拓寬學生的知識面，可以采取課內(nèi)課外相結(jié)合的教學模式，以語文教材的相關(guān)知識為基礎(chǔ)，開展研究性學習工作，通過多種渠道來促使學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。
4將實際生活融入到語文課堂教學中
人們從步入校園起就會接觸到語文這一學科，該學科是學習過程最長的一門學科，所以很容易對語文學科產(chǎn)生厭倦，長期的學習過程會使學生對語文的新鮮感蕩然無存。無論是陶潛的悠悠南山還是李太白的青天攬月，在學生看來都離現(xiàn)實太遙遠。當前的語文教學課堂過于模式化，為學生所提供的環(huán)境比較適合靜聽，而單純的對語文書本知識的靜聽體現(xiàn)出學生大腦對別人的依賴，完全在被動的形式下進行學習。這種學習模式會緊固學生的創(chuàng)新性思維，成為了學習的機器。為了全面提升學生的綜合能力，必須將語文教學與社會實踐活動相結(jié)合，在實際生活中來體會語文書本知識，從興趣的產(chǎn)生一直到能力的提升，所以，老師要盡可能的為學生提供社會實踐機會，將實際生活融入到語文教學中來，督促學生關(guān)注社會熱點話題，鍛煉以獨特的眼光來分析社會現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)的學習方式，在實際生活中獲得全新的想法，將學校與社會環(huán)境緊密結(jié)合，把學生培養(yǎng)成了解社會的新型社會成員。
5全面開展教育信息化活動
隨著信息化時代的到來，語文教學也面臨著全面改革，明確培養(yǎng)學生的信息意識與研究能力尤為重要，可以將其作為語文教學任務(wù)之一。通過國外一些發(fā)達國家的信息化教育證明，通過信息化技術(shù)的應用，學校的教學活動會得到很好的擴展與延伸，使校園教育逐漸向網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)社會需求的新型人才。我國語文教學在創(chuàng)新與改革的道路上同樣需要開展信息化教學互動，利用信息技術(shù)更加直觀的引導學生學會學習，不斷向創(chuàng)造知識方面轉(zhuǎn)變，使學生可以通過信息技術(shù)加深學習的深度與廣度，促進傳統(tǒng)語文書本知識的擴展，為學生個性化發(fā)展提供廣闊的空間。
第7篇：語文教學創(chuàng)新范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；教學；創(chuàng)新
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
隨著社會的日益進步，人們對教育越來越重視，要求也越來越苛刻，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的古談早已不再適合現(xiàn)今的教學，新的時代背景要求廣大高中教師更新觀念，運用新的教學手段和教學方式，深層次拓寬面對一切學生的教學任務(wù)空間，以提高學生學習的積極性和整體教學成果為目的，實行創(chuàng)新教學。
一、樹立現(xiàn)代教育思想，改變傳統(tǒng)教學方式
所謂創(chuàng)新性教學，就是要求教師在繼承傳統(tǒng)教學中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學方法的同時，又要敢于打破傳統(tǒng)教學中不利于學生創(chuàng)新思維的教學方法。在整個教學過程中，僅僅圍繞以人為本思想，創(chuàng)造性地向?qū)W生傳授知識、提高覺悟、培養(yǎng)能力，使學生在整個學習過程中，始終處于積極思考、探索好奇、求知上進的精神狀態(tài)之中。
作為高中語文教師，尤其是具有一定教學經(jīng)驗的教師，其教學手法，或者是在教學中對知識點的落實問題上是非常好的，甚至可以說是毫無問題的。其主要原因還是在于其教學觀念落后，部分教師喜歡以經(jīng)驗辦事，忽略了學生對新知識的吸收和接受，導致自身不斷偏離實際教學。并且隨著社會的日益發(fā)展，學生獲取知識的渠道也日益增多，如果教學仍然按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，那無疑是搬起石頭砸自己的腳，不僅不利于自己的進步，而且還會讓學生逐漸對該課程內(nèi)容失去興趣，對教師失去敬仰。這樣的教學活動無疑是失敗的，沒有成效的。因此，作為一名高中語文教師，就必須不斷汲取新的教學營養(yǎng)，及時更新自己的見解理念，要擺脫傳統(tǒng)的教學理念和教學觀念的束縛，與時俱進，順應時展的潮流進行有效教學。
二、簡化語文教學理論，敢于講新東西
語文是一門基礎(chǔ)理論學科。在語文教學中，教師要特別注意簡化語文教學理論，使之精要、管用。首先教師在課堂上應刪去過時的內(nèi)容，然后篩選出重點內(nèi)容進行重點教學。對課文中那些能夠提高學生語文能力的、符合新課程標準基本精神的和關(guān)于學科理論基礎(chǔ)的進行重點教學。如“閱讀教學”、“寫作教學”、“語文課程標準解讀”和“現(xiàn)代教育手段與語文教學”等。最后就是簡化教學方法，在課堂上調(diào)動學生的積極性。對于語文基礎(chǔ)理論的學習，固然離不開教師的講解，也離不開學生的鉆研，教師的講解關(guān)鍵是要講解得精、深、新。實踐證明，語文教學如果照本宣科，泛泛講解，只會讓學生對語文課產(chǎn)生厭惡感。敢于講一些新的東西正是語文教學創(chuàng)新的一個重要舉措。語文教師不能閉門造車，只知道抱著課本搞教法研究，要更多地關(guān)注全國語文教學改革的動態(tài)，關(guān)注各地語文課程標準的進展情況，各地的新改革措施，以及專家學者最新的語文研究成果。要在語文教學中，敢于給學生講解語文發(fā)展的最新成果，不斷更新教學內(nèi)容。
三、創(chuàng)新作業(yè)形式優(yōu)化語文教學
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往把作業(yè)固定在鞏固知識和強化技能上，認為作業(yè)多多益善，向?qū)W生布置大量作業(yè)，學生背負著沉重的作業(yè)壓力，做作業(yè)也是忙于應付，為了作業(yè)而作業(yè)，失去對語文學習的興趣，這樣嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。要改變這種現(xiàn)狀，就要求教師積極主動地挖掘教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計課堂、課后作業(yè)，從激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣出發(fā)，讓學生勤于思考、樂于作業(yè)，進而從作業(yè)中有所感悟，加深對所學知識的理解，拓寬學生的思維空間。
（一）設(shè)計情趣型語文作業(yè)
在設(shè)計語文作業(yè)時，教師要改變煩瑣、枯燥的機械式作業(yè)，以激發(fā)學生學習的興趣為前提，采取多種方式，設(shè)計富有情趣的作業(yè)，有意識地把知識與練習相結(jié)合，拓寬學生的語文知識。例如在《藥》的教學中，為了讓學生更具體地了解小說和戲劇的基本特征以及二者的差別，可以在作業(yè)實踐中將戲劇和小說結(jié)合起來，相互比較，融會貫通。因此，教師可以設(shè)計如下作業(yè)：通讀原文，根據(jù)原文適當改寫人物語言，可以適當補充“舞臺說明”（在“說明”中要對人物的服飾、年齡、身份、性格、說話語氣、神態(tài)給予適當描述），將《藥》的第三部分“茶館議藥”改編成話劇，要充分體現(xiàn)出話劇語言的特色。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅為學生營造了一個真實的場景，通過學生自編、自導、自演，充分發(fā)揮了學生的藝術(shù)潛力，而且在激發(fā)學生興趣的同時，也增強了他們學習的主動性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和表演才能。
（二）設(shè)計層次性語文作業(yè)
全班同學做同樣的作業(yè)，顯然不能滿足不同學生的作業(yè)需要，不利于學生的個性發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學生的個性特點設(shè)計層次性的作業(yè)，使不同層次的學生選擇適合自己的作業(yè)習題，收獲屬于他們自己的“果實”。例如在學習完《聲聲慢》之后，教師可以給學生布置有層次的問題：1.背誦這首詞。2.結(jié)合南宋文學家張端義的評價，說說《聲聲慢》中疊詞所包含的情感內(nèi)涵及其遞進層次，并聯(lián)系你所學過的古詩詞，說說疊詞有哪些修辭作用。3.同樣是“愁”，比較《聲聲慢》與《虞美人》有何區(qū)別，上網(wǎng)搜集一些有關(guān)“愁”的名言名句。
（三）設(shè)計實踐型語文作業(yè)
教師在設(shè)計作業(yè)時要注意課堂學習與課外實踐相結(jié)合，設(shè)計一些能夠培養(yǎng)學生動手動腦能力的實踐型作業(yè)。例如在學習完散文《我的母親》后，為了讓學生感受可憐天下父母心，理解媽媽的辛苦，教師可以讓學生記錄母親一天的生活情景，觀察媽媽的一舉一動。
第8篇：語文教學創(chuàng)新范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學理念 教學精髓 語文教學
但當下雖然經(jīng)歷了教學的變革，但是對于中職院校的語文教學課堂來說，似乎并不能很好的推行，究其原因，中職院校的學生多數(shù)學習基礎(chǔ)差，文化知識底子薄，對于上中職院校的目的，只是為了能一門專業(yè)手藝，為了以后找工作而考慮，所以造成，中職院校學生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)懶散的倦怠情緒，不愿意接觸文化課的學習，厭煩老師在課堂上說教，造成課堂秩序混亂，最終導致學習成績不理想，若想改變這種風氣與習慣，應該首先從學校的管理與課堂創(chuàng)新教學思維做起，接下來，我們說一說如何用創(chuàng)新的教學理念活躍課堂的氣氛。
一.多媒體的語文教學模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育所提倡的科學教育方式。
對于語文教學的內(nèi)容講解，停留在課堂老師的說教式講解中，老師說的比較多，但學生能學到的東西的特別少，相反，應該抓住學生喜歡探知新鮮事物的獵奇心理，運用多媒體的教學設(shè)備來展開教學。
1.PPT課件教學。一節(jié)課堂的講解可以不用老師來講解，轉(zhuǎn)而用PPT放映的形式來展現(xiàn)，這樣，學生不會感覺到學習的枯燥，學生愿意集中注意力來聽課，對于課堂知識的掌握，文化精髓的理解，有積極的作用。
2.視頻投影放映。課堂上對于一些敘事性的文章講解，可以通過播放教學視頻來講解，比如一些古典的故事，以及一些勵志的短片等等。
二.多為學生創(chuàng)造所需要的場景，通過情景教學來達到學習的目的，課堂上的角色扮演對學生掌握文章精髓有很重要的作用
應景式的文化教學早在上世紀的國外就已經(jīng)開始運用了，通過設(shè)置不同的假想場景，提高學生對于精髓的掌握，比如：國外一所學校正在學習莎士比亞的哈姆雷特內(nèi)容的掌握，但是學生怎么也不明白哈姆雷特所講訴的是一個什么主題的故事，于是，老師在學院的舞臺搭建了一處故事里所講述的場景，通過自己編寫劇本，讓學生扮演不同的角色，最后總結(jié)在這次扮演中，故事表達的是個什么意思。我國的教學改革較晚，對于場景教學的模式也只在這幾年間才普及到部分學校，對于，場景教學的運用，也逐漸得到了越來越多的院校的認可，甚至成為了一些院校的特色教學。
場景教學應該遵循一個規(guī)則，就是從游戲中去灌輸知識點，人只有在玩的過程中才能牢固的掌握重要的知識。所以場景教學的運用對于那些對課堂教學厭煩的學生可以來說一個很好的解決辦法，從課堂解放出去，讓學生置身場景中，親身體會角色所表達的思想，對于語文課堂的學習來說，是一個值得推廣的項目。
三.學生“當家作主”
這里所說的意思指的并不是學生給老師上課，學生當家作主意思相當于角色轉(zhuǎn)換，老師的職能與學生職能轉(zhuǎn)換，老師可以讓學生自薦當一節(jié)課的代課老師，通過自己對文章的理解，給其他同學講授，老師在一旁負責旁聽和指導，對于學生講解過程中不太細的地方做一個提醒，然后由學生去講解完一整節(jié)課程。這種教學的模式應該以輪流互換教學的形式來體現(xiàn)，讓每一位學生都能體會到當老師的感覺，同時也在鍛煉自己的表達與演講能力，對學生在走出校門以后，到大型企業(yè)應聘做準備工作。
四.結(jié)束語
中職院校對于學生技能培養(yǎng)固然是重點，但依照現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢來看，技術(shù)型的學習遠遠不如學生思想文化素質(zhì)的培養(yǎng)，語文教學作為素質(zhì)文化培養(yǎng)的重要課程，成為了現(xiàn)代社會中職院校學生思想文化素質(zhì)培養(yǎng)的重點課程項目，語文課堂教學所講的創(chuàng)新應該是根據(jù)學生對課文的理解以及情景式的扮演角色讓學生掌握文章的精髓去展開，做到“內(nèi)容實用-社會實踐適用-實際運作使用”三個重要的作用。
參考文獻
1.孫琪，《關(guān)于創(chuàng)新中職語文教學的思考》，今日中國論壇[J]2013（15）
2.付學佳，《現(xiàn)代中職語文教學方式的改革與創(chuàng)新》.科技創(chuàng)新與應用[J]2012（08）
第9篇：語文教學創(chuàng)新范文
【關(guān)鍵詞】語文創(chuàng)新教學備課課堂氛圍合作學習因材施教
語文是一門基礎(chǔ)性學科。在語文教學中注重創(chuàng)新教育,對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,提高教學質(zhì)量,提高學生語文綜合素質(zhì),有著重要的意義。
創(chuàng)新能力是推動歷史前進和社會發(fā)展的不竭動力,我們在語文教學中應緊緊圍繞“活”這個中心,做好創(chuàng)新教育這篇全新的文章:給學生一個活躍的教學氣氛,激發(fā)學生創(chuàng)新意識的萌芽;鼓勵學生學得“活”,敢質(zhì)疑,勇探究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力認真研究,努力教得“活”,以教師的創(chuàng)新之火點燃學生的創(chuàng)新之火:開展開放性教學,在活潑生動的語文課堂活動中進行創(chuàng)新教育。那么,語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?現(xiàn)結(jié)合筆者多年來的教學實踐,對學生學習做的一些研究,來談幾點粗淺的看法。
首先,語文學科實施創(chuàng)新教學,備課是至為關(guān)鍵的一環(huán)。
有了一個成功的備課,創(chuàng)新教學就有了一個成功的先決條件。備課注意從重點、內(nèi)容、方法、工具等方面凸顯創(chuàng)新,要敢于突破教材限制。可以采用多種方法來進行授課,比如,創(chuàng)設(shè)問題情景,提出一定難度的問題,使學生感到熟悉又感到不能單純地用自己的知識去解決,這時即激發(fā)起學生思維的積極性和求知的欲望,使學生進入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界,再帶領(lǐng)學生進入講課正題。同樣,多準備活動,無論是課堂還是課外,都對于學生自身發(fā)展、在學習創(chuàng)新,發(fā)揮主觀能動性都有絕佳好處。
然后,輕松的課堂氛圍是學生能創(chuàng)造性學習思考的必要條件,是創(chuàng)新教育的前提。
現(xiàn)代心理學認為:學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會,還特別創(chuàng)造條件,給后進生發(fā)表意見的機會。允許學生犯錯誤,給他們改正錯誤的機會。還引導學生相互尊重、相互關(guān)心,這樣學生的身心得到了解放,能夠積極主動地去探索去創(chuàng)造。
同時,鼓勵學生合作學習,注重因材施教,激勵學生的主觀能動性。
所謂的合作學習是指學生依不同性別或能力,混合編成若干小組,小組成員分工合作、相互扶持、彼此指導、共同努力、學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容,并達到預期學習目標的互相性學習。這樣既提高學生的積極參與,又培養(yǎng)了學生合作的精神。在與同學討論,交流的過程中互相學習,一起合作更能激發(fā)創(chuàng)新意識。而且學習的過程也會變得十分輕松和愉快。當然教師在教學過程中更應該把這個過程看作是在互相合作,老師只是一個引導者與組織者,老師的工作更多的是在言語上的鼓勵與支持,在適當?shù)倪m合給予一定的幫助。這樣更能促進輕松課堂氣氛的營造。
接著,課堂的設(shè)計更多地聯(lián)系社會生活,課文是社會生活的反映或總結(jié),總能在其中找到聯(lián)系生活的切人點。我十分注意把握這些切人點,在教學中將課文與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來,從而讓學生充分理解課文的意蘊,又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。
比如,文言文教學,我不僅注意字詞句式等知識的教學,還特別重視其中蘊含的中國傳統(tǒng)文化,及其與當代社會的聯(lián)系。只是枯燥的講解,學生只會感覺這些離我們的生活非常的遙遠,那么的不切實際,很難讓學生能主動思考,這就需要教師在課程的安排中,注重聯(lián)系實際的社會生活,如論語,在古代它的作用不言而喻,但在現(xiàn)代,它的作用同樣不可小覷。而這些聯(lián)系社會的教學可以多樣化,老師多組織語文活動,現(xiàn)場表演等等。這些既寓教于樂,又真正的教育了學生,讓他們不僅學到書本上的知識,更明白其中的道理,更激發(fā)了他們的思考意識,對社會也有了更深刻的認識。
最后,鼓勵大膽質(zhì)疑,勇于探究。增強教學的參與性。俗話說:“小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進?！彼忌谝?大膽質(zhì)疑,勇于探究,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應該傳授語文基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)基本技能,更應該注重使學生在探究和自主學習中,形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。
培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力,貫穿和滲透于語文教學各個環(huán)節(jié)中。在教學中,除了讓學生知道“是什么”之外,還要注意引導學生思考“為什么是這樣”,鼓勵學生獨立思考,發(fā)表獨特見解,完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對于教師的分析和有關(guān)觀點,應允許學生有不同看法,不要也不必強求一律,禁錮學生思維。對學生質(zhì)疑問難、敢于亮出自己觀點的做法,教師要進行積極性評價,鼓勵這種探索精神,使之有一種成就感。
同志說:“一個沒有創(chuàng)新的民族,難以屹立于世界先進民族之林。”當今世界知識更新速度很快,學生學習的性質(zhì)應當由傳授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)新性。語文的教學方式也是日新月異,老師也應該與時俱進,注重自身修養(yǎng),激發(fā)學生的創(chuàng)新及主動思考的意識與能力。
總而言之,作為語文教師,應不斷努力使學生在學習中積極思考,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
參考文獻:
[1]焦曉東.淺談?wù)Z文創(chuàng)新教學備課方法.呼倫貝爾學院學報.
[2]張曉勤.初中語文創(chuàng)新教學備課方法述要語文教學與研究.教研天地論文.
[3]朱芬蓮.初中語文創(chuàng)新教育的幾點體會.語文教學與研究.
[4]尹佩儀.語文創(chuàng)新教學“六法”.教育導刊.
[5]劉小陽.論語文創(chuàng)新教學.新西部.
