地理學(xué)習(xí)意義精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)地理 方法

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。地理這門學(xué)科,與其他各科聯(lián)系較緊密,地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程,對(duì)提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)有非常重要的意義。

高中很多學(xué)生普遍感覺到地理非常難學(xué),針對(duì)這一現(xiàn)象,我從教學(xué)過程和對(duì)學(xué)生的了解中不斷總結(jié)造成這種情況的原因,努力尋求解決問題的方法。

在學(xué)習(xí)中要取得成功,不能僅僅靠能力和勤奮,學(xué)生在發(fā)揮自己的主體作用,培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣的基礎(chǔ)上,更要有有效的學(xué)習(xí)方法。

1.更新觀念是學(xué)好地理的關(guān)鍵

地理學(xué)科是集自然學(xué)科和人文學(xué)科于一體的一門綜合學(xué)科。地理是文科中的理科,在高考文綜試卷里,地理是最難的一門,它要求學(xué)生必須理解地理原理,然后學(xué)會(huì)應(yīng)用地理原理解決地理問題。從高考的角度講,地理的學(xué)習(xí)方法和答題方法本身就比較復(fù)雜。高中的自然地理和人文地理與初中的區(qū)域地理聯(lián)系十分緊密。對(duì)于高中學(xué)生而言,從思想上重視,在行動(dòng)上努力,按計(jì)劃加強(qiáng)地理的學(xué)習(xí)是十分必要的。

2.讀圖、用圖是學(xué)好地理的基本技能

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言,是地理信息的濃縮和直觀表達(dá),是學(xué)習(xí)地理的重要工具,學(xué)會(huì)讀圖、用圖是學(xué)習(xí)地理的基本技能。在地理的學(xué)習(xí)中,要做到左圖右書,注意隨時(shí)運(yùn)用地圖,查閱地圖,善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí),尋找地理規(guī)律。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中一定要多看地圖,多記地圖,多畫地圖,形成腦中的概念地圖,尤其要注意對(duì)各種變式地圖的掌握,這樣會(huì)使地理的學(xué)習(xí)越來越輕松。

3.科學(xué)記憶是學(xué)好地理的基礎(chǔ)

地理教材中有許多地名、數(shù)據(jù)、物名等,要把它們準(zhǔn)確記住確實(shí)有一定難度,但是如果去科學(xué)的記憶,就會(huì)既準(zhǔn)確又省時(shí)。

3.1調(diào)動(dòng)感官記憶。課堂是地理學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng),在課堂上要做到眼看、耳聽、口誦、手寫、腦想,這樣課堂效率就會(huì)大大提高,使記憶效果最佳。

3.2趣味記憶。地理中有些知識(shí)可以用諧音來幫助記憶。有些知識(shí)可以用記歌詞的方式來輔助記憶。

3.3理解記憶。地理學(xué)的知識(shí),即使是地理事實(shí)和現(xiàn)象,大多也是可以通過理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律來記住的,關(guān)鍵的概念和基本原理更要理解,在理解的基礎(chǔ)上記憶,既準(zhǔn)確又牢固。

3.4對(duì)比記憶。抓住地理事物之間的相似性和差異性進(jìn)行對(duì)比記憶也是一種高效的記憶方法。

3.5重復(fù)記憶。首先要做到課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講、做好筆記,課后復(fù)習(xí)鞏固。其次是要重復(fù)記憶,加強(qiáng)記憶的最好方法就是重復(fù),必須遵循循序漸進(jìn)、遺忘曲線的基本規(guī)律。

4.練習(xí)鞏固是學(xué)好地理的試金石

地理課堂效率的高低與否只有通過練習(xí)才能得以檢驗(yàn)。我們經(jīng)常說“熟能生巧”,要通過練習(xí)鞏固我們學(xué)到的知識(shí),平時(shí)的練習(xí)題要有所取舍,有些偏題、舊題、難題不要刻意去深究,不要搞題海戰(zhàn)術(shù),練習(xí)有助于我們?cè)诳荚囎鲱}時(shí)很快地找到入手途徑的那些習(xí)題。練習(xí)不僅要及時(shí),還要舉一反三、觸類旁通。在練習(xí)(下轉(zhuǎn)第132頁(yè))(上接第131頁(yè))過程中,學(xué)生還要學(xué)會(huì)不斷總結(jié)答題規(guī)律和答題技巧。

5.觀察生活是學(xué)好地理的必要條件

地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。要學(xué)好地理,不僅學(xué)好書本知識(shí),掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還要特別注意聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際,在生活中學(xué)習(xí)地理,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。如果同學(xué)們?cè)谏钪辛粢庥^察這些問題,將地理知識(shí)和地理原理運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)和實(shí)踐活動(dòng)中去,使所用的知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固和深化,那就可以達(dá)到知識(shí)的靈活運(yùn)用了。

此外,高中學(xué)生還應(yīng)從心理上重視地理,注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣,樹立堅(jiān)定的信念及良好的意志,使自己爭(zhēng)取做到事半功倍。

第2篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

一、 挖掘時(shí)事新聞，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其研究領(lǐng)域既涉及自然科學(xué)，又涉及社會(huì)科學(xué)，而且與我們每個(gè)人息息相關(guān)，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。關(guān)注時(shí)事新聞，挖掘其中的地理知識(shí)，并將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中。

地理知識(shí)來源于生活實(shí)際，生活本身又是一個(gè)巨大的地理課堂。例如：特殊日期在地理上都有一定的原理。每年的春分、夏至、秋分、冬至這幾天，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注白天與夜晚時(shí)間長(zhǎng)短的變化，并利用所學(xué)的知識(shí)來解釋這一地理問題。經(jīng)過不斷的重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅加深了地理知識(shí)的掌握，了解了太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球上的變化，也了解了對(duì)我們生活的影響，明白學(xué)習(xí)地理對(duì)生活的指導(dǎo)作用。

經(jīng)常讀報(bào)，關(guān)注新聞事件。先由老師從生活中選擇天氣的變化、天文現(xiàn)象、身邊的特殊事件等，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)即時(shí)解釋這些現(xiàn)象，關(guān)注地球上地理事件的發(fā)生。如：南京梅雨季節(jié)開始時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的季風(fēng)的知識(shí)來解釋；臺(tái)灣發(fā)生的地震，及網(wǎng)絡(luò)的中斷，可以運(yùn)用所學(xué)的全球火山地震帶的知識(shí)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在世界的分布及對(duì)我國(guó)的影響；太湖藍(lán)藻爆發(fā)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用地理的觀念來解釋其形成原因及對(duì)我們生活的影響，并得出在日常生活中我們正確的生活方式……經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們也會(huì)用一雙地理的眼睛去關(guān)注我們的地球，了解我們地球上發(fā)生的事件，并自覺運(yùn)用地理的觀念去解釋這些現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生們不停地運(yùn)用地理知識(shí)來認(rèn)識(shí)我們的日常生活，他們就會(huì)覺得學(xué)習(xí)地理是一件非常有意義的事情，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，自覺、自動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

二、 通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)地理的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生們沉迷于學(xué)習(xí)的壓力，每曰就是從家到學(xué)校學(xué)習(xí)，回家就看書，對(duì)于日常生活的小區(qū)、學(xué)校、本地的城市恐怕很少去關(guān)注，而這一切恰恰也是地理學(xué)習(xí)很好的來源。組織學(xué)生走進(jìn)校園、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)在實(shí)踐中的用處，從而在“學(xué)”中“用”，在“用”中“學(xué)”。

例如設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)校的植物調(diào)查或小區(qū)、城市的植被調(diào)查。（調(diào)查表見附件一）要求學(xué)生了解校園內(nèi)主要植物種類及分布；每種植物的樹葉、樹冠的特點(diǎn)；查找資料說明每種植物對(duì)環(huán)境的好處。由學(xué)生分成不同的小組合作完成。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們要運(yùn)用到各種地理實(shí)地調(diào)查的方法，還要查閱大量的資料，并運(yùn)用地圖來說明問題。通過這些實(shí)踐活動(dòng)不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解與識(shí)記。在講到七年級(jí)的自然帶的分布及八年級(jí)下冊(cè)南方與北方的植被分布時(shí)，同學(xué)們就可以運(yùn)用到這些活動(dòng)的成果。開展實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)到我們城市、校園的變化，關(guān)注我們的生存環(huán)境，也讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)在日常生活中的作用。

三、 挖掘民俗中的地理 弘揚(yáng)民族文化

俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，我國(guó)960萬平方千米，各地不同的地理?xiàng)l件，也形成了各地不同的民俗。通過了解不同地區(qū)的民俗，來學(xué)習(xí)不同地區(qū)的地理環(huán)境，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性，也在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生了解我國(guó)千百年來的文化傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的意義。

第3篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞 地理 美術(shù) 音樂 體育

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0080-02

興趣是學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)和發(fā)展智能的直接動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)新的精神源泉。那么，如何在新課改的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性呢？我認(rèn)為：首要任務(wù)就是要理順地理學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的關(guān)系。而地理學(xué)與美術(shù)、音樂、體育學(xué)科有著千絲萬縷的密切關(guān)系，這些科學(xué)都要廣泛用到地理學(xué)的知識(shí)，總結(jié)多年的地理課改經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為初中地理課改于下面三大藝術(shù)學(xué)科有著不可割舍的關(guān)系：

一、地理與美術(shù)的關(guān)系

把美術(shù)課中簡(jiǎn)單的色彩、透視、構(gòu)圖技法知識(shí)運(yùn)用到地理的三板教學(xué)中來，有利于學(xué)生把握形象的地理特征，提高學(xué)生的審美能力，陶冶情操，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成和諧，健全的個(gè)性品質(zhì)，具有重要的作用。

如講《我國(guó)的人口政策》時(shí)，可引用如下漫畫制成課件進(jìn)行教學(xué)：

（小結(jié)：人口的劇增是地球存在的一個(gè)嚴(yán)重問題，人口的增多給社會(huì)環(huán)境帶來許多問題，人類必須要計(jì)劃生育，使人口增長(zhǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與環(huán)境資源相協(xié)調(diào)。請(qǐng)保護(hù)我們?nèi)祟惖募覉@――地球，大家行動(dòng)起來，從我做起吧?。?/p>

用這種具有強(qiáng)烈諷刺性和幽默性的漫畫，大膽夸張，形象比喻，寓意深刻，畫面詼諧風(fēng)趣，起到諷刺和嘲笑的效果。

采用美術(shù)中的漫畫手法來進(jìn)行地理教學(xué)，可以是教學(xué)內(nèi)容形象化，直觀化，渲染了課堂氣氛，利用漫畫幫助學(xué)生理解，更有助于樹立學(xué)生正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀。

二、地理課改與音樂的關(guān)系

高昂激越的音樂能鼓舞人的斗志，激發(fā)人們的熱情，尤其是激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的熱情，優(yōu)雅輕松的音樂，能把人的思想帶入思考，進(jìn)入深邃的聯(lián)想，泛起縷縷漣漪；

悲壯的歌曲更會(huì)激起人們的憂患意識(shí)，喚起心靈的共鳴。尤其是苦y的歲月，戰(zhàn)爭(zhēng)年代的歌曲更能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

如在講“滾滾長(zhǎng)江”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師先富有感情地朗誦《長(zhǎng)江之歌》歌詞：

你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采，

你向東海奔去，驚濤是你的氣概，

你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，

你用健美的肩膀，挽起高山大海，

我們贊美長(zhǎng)江，你有無窮的力量，

我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷！

也可以叫學(xué)生唱一遍。還可以唱唱《龍的傳人》，這些震撼山河的歌曲，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)的山河有個(gè)親切感，深知長(zhǎng)江是我們的母親河，我們無時(shí)不在地呵護(hù)她，愿她源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，恩澤成千上萬的中華兒女。

三、地理課改與體育的關(guān)系

重要的體育史實(shí)無不與地理扯上關(guān)系，如我國(guó)參加奧運(yùn)會(huì)，亞運(yùn)會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、目的意義何在，了解中華民族是怎樣由一個(gè)體育弱國(guó)走向世界體育強(qiáng)國(guó)之列的艱辛歷程。了解各地各種體育項(xiàng)目，科學(xué)地鍛煉身體，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和繼承世界冠軍的體育拼搏精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操，無私奉獻(xiàn)精神。

如講授《中國(guó)的疆域和人口》時(shí)，我借奧運(yùn)會(huì)結(jié)束的契機(jī)，向?qū)W生提出：

1.今年的奧運(yùn)會(huì)在哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)城市舉行？中國(guó)拿了多少塊金牌？你最佩服的是哪位世界冠軍？為什么？

2.上屆的奧運(yùn)會(huì)在哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)城市舉行？中國(guó)拿了多少塊金牌？

3.下屆的奧運(yùn)會(huì)在哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)城市舉行？為什么選擇這個(gè)國(guó)家的城市舉行？

學(xué)生們頓時(shí)紛紛議論，爭(zhēng)先恐后，整個(gè)課堂剎時(shí)群情激昂，對(duì)祖國(guó)的那種自豪感溢于言表，在這種充滿自信和自豪的氛圍進(jìn)行中國(guó)地理的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神就是最好的時(shí)機(jī)了。

課后我會(huì)提出一道思考題：

我國(guó)有許多著名的體育之鄉(xiāng)。你知道下列這些項(xiàng)目的家鄉(xiāng)是哪兒?jiǎn)?？其中廣東省占多少個(gè)？

1.滑雪之鄉(xiāng) 2.摔跤之鄉(xiāng)

3.足球之鄉(xiāng) 4.武術(shù)之鄉(xiāng)

5.跳水之鄉(xiāng) 6.長(zhǎng)跑之鄉(xiāng)

7.排球之鄉(xiāng) 8.踢毽之鄉(xiāng)

9.田徑之鄉(xiāng) 10.雜技之鄉(xiāng)

11.舉重之鄉(xiāng) 12.游泳之鄉(xiāng)

（附答案：1.黑龍江阿城縣；2.山西忻州縣；3.廣東梅縣；4.福建廈門郊區(qū)；5.廣東東莞市；6.臺(tái)灣霧臺(tái)縣；7.廣東臺(tái)山市；8.河北承德市；9.福建莆田縣；10.河北吳橋縣；11.廣東東莞石龍鎮(zhèn)；12.廣東東莞。）

這樣的趣題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感大有裨益，如上面的“體育之鄉(xiāng)”，諾大的中國(guó)廣東就占了5個(gè)，學(xué)生那股興奮而又自豪的勁頭就別提了。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

［中圖分類號(hào)］G633.55［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］16746058（2017）25009402

新課程使得探究性學(xué)習(xí)成為一門顯學(xué)，可付諸實(shí)踐，則又不乏質(zhì)疑之聲，矛頭所指，“虛假”“空洞”“表演”往往成為經(jīng)常聽聞的批評(píng)。造成這一現(xiàn)象的部分原因在于這類課堂背離了真實(shí)的探究活動(dòng)的一般規(guī)律，局限于本學(xué)科的知識(shí)體系，不能打破學(xué)科的壁壘。

學(xué)科思維的綜合與相互滲透實(shí)際上是新課程的重要特征之一，也是探究性學(xué)習(xí)的基本特征之一。善于利用學(xué)科思維的相互滲透，能夠極大推動(dòng)學(xué)生地理的探究性學(xué)習(xí)更加豐富與深入。美國(guó)地理學(xué)家房龍?jiān)羞^名言：“歷史是地理學(xué)的第四維，它賦予地理學(xué)時(shí)間和意義。”本文即以歷史思維在地理探究性學(xué)習(xí)中的滲透為例進(jìn)行探討。

一、歷史思維的滲透，有助于為地理探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的情境

眾所周知，探究性課堂的第一步往往是從情境的設(shè)置開始的?？晌覀?cè)诘乩碚n堂上不可能真正去縱橫萬里，學(xué)生的思維被課堂限制住了。為了解決這一問題，“虛擬情境”出現(xiàn)了。然而“虛擬”不等于虛假，基于虛假的情境所得出的探究性學(xué)習(xí)結(jié)果往往不是照本宣科就是似是而非、不切實(shí)際。按照布魯納的說法，教學(xué)過程中學(xué)生獲得認(rèn)知的過程和科學(xué)家進(jìn)行知識(shí)探究的過程在本質(zhì)上并無差別。如果我們承認(rèn)這一點(diǎn)，那就必須指出科學(xué)探究起源于實(shí)際，換言之，探究性學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)當(dāng)是賦予學(xué)生一個(gè)接近于真實(shí)的情境——“虛擬的真實(shí)”。如何獲得接近于真實(shí)的情境呢？

對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，在地理探究性學(xué)習(xí)中引入歷史思維顯得很有必要：歷史雖然已經(jīng)過去，卻真實(shí)發(fā)生過，以人類曾經(jīng)有過的基于地理知識(shí)或是能為地理知識(shí)所解釋的歷史活動(dòng)作為背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的情境，必將給學(xué)生帶來“真實(shí)”的體驗(yàn)。讓學(xué)生像歷史上真實(shí)發(fā)生過的那樣，同歷史上的人們一樣在生活、勞作、歷險(xiǎn)中，感觸、質(zhì)疑、上下求索、總結(jié)、運(yùn)用地理，重現(xiàn)人類所經(jīng)歷的在實(shí)踐中感受和探究的過程。舉例來說，當(dāng)講到季風(fēng)、洋流的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)了解在歷史上最先接觸到這一地理現(xiàn)象并總結(jié)規(guī)律加以運(yùn)用的是勇敢的水手、精明的商人。課堂情境可以設(shè)置于幾個(gè)世紀(jì)前令人激情澎湃的“航海時(shí)代”，讓學(xué)生搜集相關(guān)的影視、文獻(xiàn)資料，代入到航海探險(xiǎn)的旅途。如果進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段，還可以在此基礎(chǔ)上加上區(qū)域資源，讓探險(xiǎn)之旅在目的上更加貼近于真實(shí)。

二、歷史思維的滲透，有助于強(qiáng)化細(xì)節(jié)的體驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重探究的過程。按布魯姆的說法，“認(rèn)知是一個(gè)過程而不是一種產(chǎn)品”，探究過程中的體驗(yàn)比結(jié)果更重要。在很多情況下我們往往強(qiáng)調(diào)地理“科學(xué)性”的一面，即便在探究中，我們也總是對(duì)一些重要概念放不開手，唯恐落下“概念都沒講清楚”的話柄，總是忍不住自己“赤膊上陣”，剝奪學(xué)生自主探究的權(quán)利。即便是“有組織的”探究，也更多地強(qiáng)調(diào)從概念到概念的理性分析，容易給人枯燥的感覺。其實(shí)從心理學(xué)的角度出發(fā)，細(xì)節(jié)的豐富有利于建立更加清晰的感性認(rèn)識(shí)，而感性認(rèn)識(shí)正是概念、原理、推論這些理性思維的基礎(chǔ)。

可是，在另一方面，新課程開展以來，也確實(shí)不乏被反對(duì)者攻擊為“表演”的課堂，“曲終人散”后沒有任何深刻的體驗(yàn)留下。這種“表演”的課堂與“體驗(yàn)”的課堂，區(qū)別恰恰在于細(xì)節(jié)之中。“細(xì)節(jié)決定成敗”，“人造”的探究課程降格為“作秀”，正是由于在知識(shí)探究過程中缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的把握。真實(shí)的魅力源于細(xì)節(jié)，缺乏細(xì)節(jié)的、充斥“表演”的過程當(dāng)然也就令人感到“空洞”“不可信”，令人厭煩，這樣的過程又豈能給學(xué)生帶來有價(jià)值的體驗(yàn)？而在這方面，歷史學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“論從史出”，“有一分證據(jù)說一分話”則在很大程度上為我們的地理探究性學(xué)習(xí)提供了探究的素材和思維。

例如，在探究日—地運(yùn)動(dòng)關(guān)系的過程中，可以向?qū)W生提供歷史資料上所述的秦代疆域“南至北向戶”這一探究素材，從“北向戶”這一奇特的地理方位細(xì)節(jié)出發(fā)，完全可以展開對(duì)“南北回歸線”附近日出情況的深入研究。

又如，講到中國(guó)農(nóng)業(yè)地域特征的時(shí)候，我們可以在中國(guó)地圖的旁邊擺上一張中國(guó)歷史年表，展露農(nóng)業(yè)地域特征細(xì)節(jié)。學(xué)生能夠很清晰地看到400毫米等降水量線和劃開農(nóng)耕民族與游牧民族的長(zhǎng)城重合，能夠很自然地注意到中國(guó)歷史上王朝分裂時(shí)期實(shí)力消長(zhǎng)帶來的南北界限與秦嶺—淮河一線的關(guān)聯(lián)……

三、歷史思維的滲透，有助于賦予地理探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的價(jià)值

探究性學(xué)習(xí)理想的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)以致用——運(yùn)用學(xué)科知識(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)際的問題，甚至進(jìn)而通過知識(shí)的遷移創(chuàng)造性地在新情境（創(chuàng)設(shè)的或?qū)嶋H的）中提出并解決新問題?？墒牵趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，這一點(diǎn)談何容易。學(xué)生的活動(dòng)空間、活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)平臺(tái)有限，在課堂上是很難去開展“有（實(shí)用）價(jià)值”的實(shí)踐的。

年輕的學(xué)生或許沒有應(yīng)用地理知識(shí)在實(shí)踐中“改天換地”的能力和資源，但這不妨礙我們以歷史為依托，對(duì)歷史上的地理變遷以及由此帶來的改變進(jìn)行分析、假設(shè)、再現(xiàn)，甚至“改變”。做“事后諸葛亮”式的探究也未嘗不是為今后真正的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

以選修內(nèi)容“城市規(guī)劃”為例，身處本鄉(xiāng)本土，大可研究一番地方史志，綜合地理學(xué)的知識(shí)，思考自己身處城市的古今滄桑變化。比如，就南通而言，從五代后周起，因鹽業(yè)而興，初建城池。今天常見的“圩”、“場(chǎng)”一類地名背后折射出的是一種什么樣的城市發(fā)展定位和歷程？又如，探討現(xiàn)今號(hào)稱“近代第一城”的南通與張謇的城市設(shè)計(jì)規(guī)劃及其在中國(guó)的開創(chuàng)性意義：張謇規(guī)劃下的近代“一城三鎮(zhèn)”格局與今天南通老城改造、新城區(qū)建設(shè)間的對(duì)比，如東、啟東一帶的沿海鹽墾業(yè)所昭示的農(nóng)業(yè)開發(fā)與工業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系，環(huán)濠河“五公園”與城市濕地環(huán)境、娛樂功能的映照，甚至進(jìn)一步深入探究張謇規(guī)劃理念的理論源頭——轉(zhuǎn)學(xué)自日本的英國(guó)近代化工業(yè)城市布局理念和傳統(tǒng)中國(guó)城市規(guī)劃理念的碰撞，等等。這樣的探究議題，基于地理的學(xué)科知識(shí)，緊貼身邊的歷史，而這歷史又與我們真實(shí)的、隨時(shí)可能發(fā)生的實(shí)踐血脈相連，也就很自然地超越了課堂的限制，走向了真實(shí)。

歷史思維在地理教學(xué)中的滲透只是在地理探究性學(xué)習(xí)中多學(xué)科知識(shí)綜合滲透的一例，推而廣之，物理學(xué)（研究南水北調(diào)中的力學(xué)問題）、化學(xué)（分析巖石圈的構(gòu)成）、生物（地理環(huán)境與動(dòng)植物分布）、語(yǔ)文（地名的詞源）、數(shù)學(xué)（公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)、歷法、時(shí)區(qū)）……無不可以拓展。當(dāng)然，地理學(xué)的思維也可以在上述學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行反滲透。

學(xué)科性是人類知識(shí)時(shí)展的產(chǎn)物，然而在探究性的學(xué)習(xí)中，思維的拓展應(yīng)當(dāng)超越學(xué)科的界限。

［參考文獻(xiàn)］

［1］房龍.房龍地理［M］.黃一少，譯.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

第5篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞： 高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試 復(fù)習(xí)實(shí)踐 “以案導(dǎo)學(xué)”

隨著關(guān)于教學(xué)有效性問題探討的深入開展，以學(xué)案為抓手，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地理課堂教學(xué)模式越來越顯示出其優(yōu)越性。我結(jié)合高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編寫及具體教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，談幾點(diǎn)體會(huì)。

結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等方面，可以將復(fù)習(xí)學(xué)案劃分為五個(gè)模塊，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)梳理、課堂練習(xí)、課后鞏固、默寫記誦。

一、緊扣考綱，設(shè)置明確、具體、可操作性強(qiáng)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)案設(shè)計(jì)主旨的靈魂精髓，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位可以有效幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握該堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)。在進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)置時(shí)，我們不妨將考綱要求作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并適當(dāng)延伸、補(bǔ)充一些常作為背景知識(shí)的考查點(diǎn)。要注意使用一些可操作性強(qiáng)的引導(dǎo)詞，如“了解”、“知道”、“理解”、“結(jié)合實(shí)例”、“說明”等。

例如：對(duì)于“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”，考綱中沒有顯示出對(duì)“地轉(zhuǎn)偏向力”的考查，但是在“大氣運(yùn)動(dòng)”的要求中卻體現(xiàn)了對(duì)這一知識(shí)的掌握，如“氣旋”、“反氣旋”水平氣流方向的偏轉(zhuǎn)等。所以，在此處我們可以增設(shè)一條學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“結(jié)合實(shí)例，說明地球自轉(zhuǎn)偏向力對(duì)地表物體水平運(yùn)動(dòng)方向的影響”。

所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，在課堂復(fù)習(xí)之初，可先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并將其中可以顯示學(xué)習(xí)掌握程度的“要求型”詞語(yǔ)（即“了解”、“理解”等），以及顯示復(fù)習(xí)側(cè)重方向的“內(nèi)容型”詞語(yǔ)（即“……特征”、“……影響”等），逐一圈劃出來，做到心中有數(shù)、有的放矢。

二、綱舉目張，進(jìn)行系統(tǒng)、全面的“知識(shí)梳理”。

有效的“知識(shí)梳理”既是提煉經(jīng)典主干知識(shí)（即，將書本讀“薄”）的過程，又是有效聯(lián)系、融會(huì)貫通知識(shí)（即，可想而知將書本讀“厚”）的過程。對(duì)照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”逐一羅列的知識(shí)要點(diǎn)，可以采用多種形式進(jìn)行“知識(shí)梳理”。

例如“天體系統(tǒng)”的包含關(guān)系、“地球上存在生命的條件和原因（如下圖所示）”等要點(diǎn)，可以采用框架結(jié)構(gòu)圖。

例如“人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變”、“不同國(guó)家的人口問題”、“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化差異（如下表所示）”等“比較型”知識(shí)，可以設(shè)置表格。

例如介紹“黃土高原”、“東北地區(qū)”等地的區(qū)域特征時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生填繪區(qū)域空白圖，提醒學(xué)生用彩筆區(qū)分山河湖泊、地形、城市邊界等各類地理事物。對(duì)于要求重點(diǎn)掌握的核心知識(shí)，可以留出空白，引導(dǎo)學(xué)生填寫。

三、即練即評(píng)，精選典型例題進(jìn)行“課堂練習(xí)”。

題海戰(zhàn)術(shù)向來不是通往高效學(xué)習(xí)的捷徑，“課堂練習(xí)”的設(shè)置應(yīng)側(cè)重于質(zhì)量的精選，而非數(shù)量的達(dá)標(biāo)。依據(jù)前面“學(xué)習(xí)目標(biāo)”對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的要求，可以將近三年的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”試題進(jìn)行分類列舉，也可以適當(dāng)添加近一兩年各大城市的模擬試題，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)往年試題的熟悉，有效把握對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)認(rèn)知程度。

例如：關(guān)于“地球的圈層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)”、“水循環(huán)及其地理意義”這兩部分知識(shí)，可以以2010年學(xué)業(yè)水平測(cè)試的第12―13題（如下所示）為典型進(jìn)行練習(xí)。

圖6為“水循環(huán)聯(lián)系四大圈層示意圖”。讀圖完成12―13題。

12.甲、乙、丙、丁所代表的圈層依次是（A）。

A．大氣圈、生物圈、巖石圈、水圈

B．水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈

C．巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈

D．生物圈、巖石圈、水圈、大氣圈

13.水循環(huán)（D）。

A．使全球水資源空間分布趨于平衡

B．使淡水資源取之不盡、用之不竭

C．使地球表面總體趨于起伏不平

D．促進(jìn)全球物質(zhì)遷移和能量交換

當(dāng)堂訓(xùn)練經(jīng)典習(xí)題，可以使“考點(diǎn)試題化”；及時(shí)講評(píng)典型例題，可以使“試題考點(diǎn)化”。當(dāng)然，在即練即評(píng)的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確，所有正規(guī)大型考試一般不會(huì)考查原題，所以不能單純地“就題論題”，而應(yīng)透過試題看考點(diǎn)，關(guān)注變形題。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)，布置適量有區(qū)分度的“課后鞏固”。

必修科目的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”既屬于“通過性”考試，又具有一定的“選拔性”。對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的復(fù)習(xí)要求，要注意面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取做到“天下無敵”；對(duì)于具有相應(yīng)難度的“拔高型”知識(shí)，也需有適當(dāng)補(bǔ)充拓展。因此設(shè)置“課后鞏固”時(shí)，在側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力訓(xùn)練的同時(shí)，也要注意有一定的區(qū)分度。

成績(jī)能否達(dá)“A”，有時(shí)不僅僅取決于試題的難度高低，而且取決于答題是否具有技巧性、地理語(yǔ)言表述是否具有規(guī)范性。因此，在“課后鞏固”題目的選擇上，可以稍稍側(cè)重“綜合題”，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理綜合題答題要點(diǎn)。例如：

1.要點(diǎn)序列化，即用數(shù)字“①、②、……”來區(qū)分答案要點(diǎn)；

2.盡可能多答幾點(diǎn)；

3.注意按題干要求的側(cè)重點(diǎn)答題，例如包含“評(píng)價(jià)……”、“……的影響”等“引導(dǎo)型”詞匯的答題要點(diǎn)均具有兩面性；

4.不要寫錯(cuò)別字，不要寫“狂草”；

5.不要隨意省略簡(jiǎn)化一些專有地理名詞；

6.最好先在草稿紙上寫一遍；

……

五、留有空間，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)“默寫記誦”。

地理作為兼跨“科學(xué)”和“人文與社會(huì)”多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，其復(fù)習(xí)方式方法也具有亦文亦理的特點(diǎn)。

對(duì)于“記憶型”知識(shí)，常常強(qiáng)調(diào)“死去活來”，即只有將“死”的知識(shí)死記硬背，才能將“活”的知識(shí)靈活運(yùn)用。因此，除了精選適量的典型練習(xí)供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)以外，還可以在學(xué)案最后留有一定的空間，設(shè)置“默寫記誦”模塊，將考綱中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)要羅列題頭，引導(dǎo)學(xué)生在充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)默寫記誦。當(dāng)然，學(xué)生也可以在此處記錄復(fù)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，進(jìn)行問題反饋。

綜上所述，通過“以案導(dǎo)學(xué)”，設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)全面的知識(shí)梳理，以及高效的課堂、課后訓(xùn)練講評(píng)，輔以默寫記誦，可以構(gòu)建高效、有效的地理復(fù)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.

第6篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求，與我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革不謀而合，在中學(xué)地理教學(xué)中合理應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既是我國(guó)教育改革的迫切要求，也符合地理學(xué)科的發(fā)展需要．在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)依照具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，深刻領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)，從師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等方面改進(jìn)．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，被譽(yù)為教育學(xué)中的一場(chǎng)革命，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、以及師生間的關(guān)系都產(chǎn)生了重要的影響，隨著新課程改革的推進(jìn)，建構(gòu)主義逐漸成為“研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心思想．作為中學(xué)素質(zhì)教育的主要課程，地理教學(xué)課程改革取得了顯著的成績(jī)，但是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角審視，其仍然存在有待改進(jìn)的地方．本文旨在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)地理教育中的運(yùn)用途徑．

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

1．1知識(shí)的建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)]．“學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建并生成意義的過程”知識(shí)并不是問題的最終答案，它只是一種解釋或者假設(shè)，會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的加深而不斷變遷；學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是學(xué)習(xí)者通過對(duì)外部信息的選擇和加工，通過新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，構(gòu)建自己知識(shí)的過程．為“理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)．

1．2學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是從外部輸入到人的內(nèi)心，而是在與外部作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、積極構(gòu)建的過程．學(xué)習(xí)者通過構(gòu)建自己對(duì)各種問題的理解，形成自己的觀點(diǎn)，而不僅僅是記住別人已經(jīng)研究出來的結(jié)論．離開學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，任何學(xué)習(xí)都是無效的．

1．3學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境多向性的交互作用過程”_6，學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過程受到教師的指導(dǎo)、同學(xué)的參與、周圍的環(huán)境等情境的影響．老師與學(xué)生之間以“教學(xué)內(nèi)容”為中介形成“雙向互動(dòng)”關(guān)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)．每個(gè)學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)同一事物都存在不同的理解，通過小組活動(dòng)，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商合作，可以看到不同的見解，使理解更加豐富全面．

2運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進(jìn)中學(xué)地理教育的適宜性

2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求

與其他學(xué)科有所不同，地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備認(rèn)識(shí)地理事物空間關(guān)系的能力，地理事物和現(xiàn)象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對(duì)比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學(xué)科這些特殊能力的要求正好與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符合．認(rèn)識(shí)地理事物空間關(guān)系需要學(xué)生運(yùn)用地圖等工具獲取有用信息，通過觀察、分析、概括得出相關(guān)結(jié)論．例如，學(xué)生運(yùn)用地圖確定某地的的位置(如經(jīng)緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周圍環(huán)境的相互關(guān)系(如山、河、海洋、礦產(chǎn)資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件)，結(jié)合區(qū)域特色總結(jié)該區(qū)域地理位置的特色，分析其優(yōu)劣．地理事物和現(xiàn)象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風(fēng)帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風(fēng)帶的形成極為復(fù)雜，而且不能直接觀察到．運(yùn)用冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)，水平氣壓梯度力地偏力作用下風(fēng)的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程、變化特點(diǎn)．比較的過程是一個(gè)加深認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通的過程，是學(xué)生運(yùn)用已掌握的舊知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)的過程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學(xué)習(xí)等等．對(duì)地理成因的探析，要求學(xué)生根據(jù)具體情況，對(duì)某一現(xiàn)象展開分析．在這過程中，學(xué)生要分解出諸多影響因素，應(yīng)用歸納、類比等方法，探索地理事物問的因果聯(lián)系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要指導(dǎo)意義

以完善學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展及服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的地理課程教學(xué)改革如火如荼．新課程改革在課程內(nèi)容方面改變了課程內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實(shí)際．在培養(yǎng)目標(biāo)上，新課程改革更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律．新課程改革對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位的重視，對(duì)學(xué)生積極探索知識(shí)良好環(huán)境的營(yíng)造，與建構(gòu)主義理論中知識(shí)的構(gòu)建性、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等觀點(diǎn)吻合． 3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)改進(jìn)策略

3．1突出學(xué)生主體地位，建立合作探究型師生關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生看作是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)生從接受者的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施者的主體地位．而教師則從臺(tái)上的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建內(nèi)因的促進(jìn)者．新型師生關(guān)系發(fā)展為合作探究型．在合作探究型師生關(guān)系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識(shí)才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)探索更為重要，教師的職責(zé)在于以一些有探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法．如學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，以學(xué)生所在城市為例，通過指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)、圖標(biāo)資料的分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)爻鞘凶匀坏乩韰^(qū)位、經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位，再通過指導(dǎo)學(xué)生分析成都、北京等城市的區(qū)位進(jìn)行對(duì)比，找到區(qū)位差異，通過師生探討、交流得出本地區(qū)位優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步擴(kuò)展分析世界城市分布特點(diǎn)找到城市分布空間規(guī)律，學(xué)生對(duì)自然環(huán)境與城市發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)是在教師指導(dǎo)下主動(dòng)分析逐步深入的過程．

3．2遵照學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過程中以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不同的學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異很大，知識(shí)構(gòu)建的起點(diǎn)也存在很大差距．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，只有認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)才能開展有效的“教”與“學(xué)”，“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”．中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)；“過程與方法”是提高性目標(biāo)；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是最終目標(biāo)．對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)不能隨意降低難度，而對(duì)于提高性目標(biāo)和最終目標(biāo)就要遵照學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)．如“氣壓帶和風(fēng)帶”：氣壓帶的熱力成因與動(dòng)力成因，全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置與名稱是所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)“知識(shí)與技能”．“過程與方法”從易到難分為三個(gè)階段：一是結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶的形成闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成．二是通過制作三圈環(huán)流模型并進(jìn)一步聯(lián)想說明氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的成因、規(guī)律和過程，分析氣壓中心形成的原因及特點(diǎn)．三是通過世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，結(jié)合實(shí)例說明氣壓帶、風(fēng)帶及其移動(dòng)對(duì)氣候的影響．

3．3創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)活動(dòng)與一定的情境密切聯(lián)系．教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境．一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境．如運(yùn)用多媒體，采用直觀形象的素材，對(duì)地理過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬．適當(dāng)?shù)男畔①Y源也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段．二是創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，開展“合作學(xué)習(xí)”．教師要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都愿意參與交流．同時(shí)，要善于引導(dǎo)、組織和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能在集體責(zé)任中感受到貢獻(xiàn)的成就．如讓學(xué)生分成小組討論“有哪些外力作用的表現(xiàn)形式?對(duì)地表形態(tài)產(chǎn)生怎樣的影響?”．為了達(dá)到所有學(xué)生都參與討論的目的，分組要保障每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；討論之前教師先提出實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的觀察和思考；每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外力作用的表現(xiàn)形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響，小組成員要對(duì)其他同學(xué)提出的看法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，最終以小組為單位總結(jié)出較為正確全面的認(rèn)識(shí)．

3．4改進(jìn)教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)搭建平臺(tái)

課堂是教育實(shí)踐的“終端”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要真切地運(yùn)用到地理教學(xué)的實(shí)踐中來，必須根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式．對(duì)于較抽象且邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入．與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的地理知識(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題開展課堂討論．而案例性內(nèi)容，因其是建立在現(xiàn)實(shí)中真實(shí)事件的基礎(chǔ)上，最好的辦法就是讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)．教學(xué)模式是開放的，隨著教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)對(duì)象的改變而發(fā)生變化，因此教學(xué)模式的運(yùn)用要靈活、變通．

第7篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

一、學(xué)生發(fā)問是難題。

調(diào)查結(jié)果顯示：在課上遇到問題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13.3%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。受各種條件限制，很多學(xué)生不敢提問題，不敢表達(dá)的自己的觀點(diǎn)，這勢(shì)必會(huì)惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)師生互動(dòng)只能是一句空話。怎么辦？作為一名合格的地理教師應(yīng)時(shí)時(shí)能夠駕馭課堂，因課而變，為學(xué)生的“問”營(yíng)造氛圍。

1、營(yíng)造寬松的環(huán)境。

激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。

2、給予提問的時(shí)空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)到哪里，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，特點(diǎn)讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。有的老師在課堂上不敢放手讓學(xué)生大范圍討論，因?yàn)閷W(xué)生七嘴八舌提出和回答問題時(shí)，課堂秩序容易混亂，影響班集體形象，殊不知正是在這些 “嘈雜”聲中，老師才會(huì)感到有一股被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情在涌動(dòng)，學(xué)生方面也可以毫不顧及表達(dá)的觀點(diǎn)和想法，完全地自我表現(xiàn)和交流，這才是真正的互動(dòng)。

3.尊重學(xué)生的勞動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。在七年級(jí)經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生用乒乓球自制經(jīng)緯網(wǎng)，有的同學(xué)用土豆代替，引起很多學(xué)生發(fā)笑，這其實(shí)非常好，老師要及時(shí)給予肯定。學(xué)習(xí)地圖時(shí)，布置的任務(wù)是，老師提供了學(xué)校標(biāo)志性的建筑，要求學(xué)生畫出學(xué)校的平面圖，結(jié)果，當(dāng)然是很少的同學(xué)畫得完全正確，那些出錯(cuò)的同學(xué)不是方向不對(duì)，就是比例尺不對(duì)，這說明學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不行，動(dòng)手能力差，但只要學(xué)生動(dòng)手做了，哪怕有問題，也要給予肯定，人都是在不斷犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的，何況是學(xué)生呢，作為教師，我們要堅(jiān)信，對(duì)于學(xué)生而言，我們要尊重他們的勞動(dòng)成果，因?yàn)閷W(xué)生的每一次實(shí)踐都是進(jìn)步，

二、學(xué)生會(huì)問是關(guān)鍵

要學(xué)會(huì)換位思考，了解學(xué)生最想干什么，最想怎么做，教師要由教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、喚醒學(xué)生主體意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)力量，不斷調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓他們積極思考、自覺實(shí)踐、生動(dòng)活潑地發(fā)展。八年級(jí)地理《臺(tái)灣》一節(jié)，可以這樣喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，緊緊圍繞“寶島”一“寶”字，網(wǎng)絡(luò)游戲中有偷菜、挖寶，我們也可以來找寶，盡管臺(tái)灣島面積不大，通過學(xué)生找出以后發(fā)現(xiàn)各種自然資源豐富，各種物產(chǎn)豐富，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，這就是“寶”，如此一來，課程講授自然順暢，學(xué)生興趣濃厚，甚至于可以說，老師不用講課了。

2.精心設(shè)計(jì)問題情境。

課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)的主要陣地。課堂上，教師要經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且使學(xué)生在這個(gè)過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。它是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的獨(dú)立見解為目的。在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)問題情境，有很多疑問會(huì)無形中裝進(jìn)學(xué)生的腦子里。比如，汶川地震發(fā)生時(shí)，倍受震撼的學(xué)生，不斷詢問地震能不能像天氣那樣預(yù)報(bào)，老師可以以設(shè)計(jì)問題情境的方式回答學(xué)生，地震不可以預(yù)報(bào)，而天氣也只有百分之七十的準(zhǔn)確率。從而使學(xué)生在疑惑、驚奇中增加學(xué)習(xí)的欲望，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展都極為有利。

第8篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

隨著教育教學(xué)改革的開展以及國(guó)家教育部的要求，對(duì)教師的要求是越來越高。國(guó)家教育部文件明確指出：初中生在校時(shí)間不得超過7小時(shí)，包括自習(xí)課和課間活動(dòng)時(shí)間；但是，教育教學(xué)任務(wù)不但沒有減輕，卻提出了更高的要求―素質(zhì)教育。所以這就對(duì)教師提出了更高的要求。

地理學(xué)科對(duì)不僅是學(xué)生升學(xué)的考試學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生普及地理科學(xué)以及我國(guó)江河、湖泊、山川、地貌等知識(shí)的基本途徑。在學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)方面起著不可替代的作用。

地理學(xué)科的教育意義固然重要，那么地理老師怎樣才能在有限的時(shí)間里高效的將知識(shí)傳授給學(xué)生呢？作者在工作中發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”在地理學(xué)科中運(yùn)用的作用非常大。

一、概念

所謂“同課異構(gòu)”就是對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)設(shè)備的配備情況以及教學(xué)環(huán)境等各種不同情況，發(fā)揮教師各自的自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)和傳授。下面就該作用闡述如下。

（一）可以有效促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

“同課異構(gòu)”一般是在同一學(xué)科或同一教研室、組開展的競(jìng)賽活動(dòng)。既然是競(jìng)賽活動(dòng)，那么，每一位老師都不會(huì)甘于落后，每一位參與的教師都會(huì)全力以赴，盡心對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這樣一來就會(huì)使參與教師自身在思想上產(chǎn)生碰撞的火花，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的靈感，從而能夠有效促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

不僅如此，參與者在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)資源的利用以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等方面也會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格及優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)出最佳方案，也會(huì)不同程度的促進(jìn)參與者的設(shè)計(jì)能力提升。

（二）能夠有效提高教師教學(xué)的實(shí)施能力

參與同課異構(gòu)的地理教師為了取得較好的競(jìng)賽成績(jī)，肯定會(huì)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)順序、教學(xué)步驟以及教學(xué)組織等環(huán)節(jié)的安排。

萬事開頭難。在教學(xué)初始就要想方設(shè)法開個(gè)好頭。包括如何導(dǎo)入、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

在教學(xué)過程當(dāng)中，采用什么樣的教學(xué)形式、選用什么樣的教學(xué)方法才能真正收到事半而功倍的效果，不但能夠體現(xiàn)參賽教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平，還能在教學(xué)過程中彰顯自身的特色。

另外，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并且還不能延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。那么，這就要求參與的化學(xué)老師要有較強(qiáng)的引導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。不但要打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，還要打造初中化學(xué)的高效課堂。

（三）能夠有效提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)能力

不僅僅是“同課異構(gòu)”課，就是普通的賽課、引領(lǐng)課等公開課，課堂小結(jié)、評(píng)價(jià)都是必不可少的環(huán)節(jié)，并且在整節(jié)課中的作用也是不可或缺的。但是，在日常常規(guī)教學(xué)中，我們卻有很多老師忽略了這一點(diǎn)，很多情況都是草草總結(jié)完事，有的時(shí)候教學(xué)內(nèi)容偏多，課堂時(shí)間緊張甚至將這一環(huán)節(jié)直接省略掉。熟不知這樣一來，課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

所以，我們不但不能省略教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)環(huán)節(jié)，還要重視該環(huán)節(jié)，要利用多種評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行多視角、多元評(píng)價(jià)。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。

不僅學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師也要進(jìn)行必要的自我評(píng)價(jià)，只有這樣教師才能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作的方式方法，教師的專業(yè)能力才能快速提升，促進(jìn)教師專業(yè)的快速成長(zhǎng)。

（四）能夠有效提高教師課后反思能力

通過“同課異構(gòu)”的賽課后，每一為參賽教師都會(huì)將自己課的設(shè)計(jì)、課的組織及課堂教學(xué)效果等各方面，和其他參賽教師進(jìn)行一個(gè)全面的對(duì)比。這樣一來，每一位參賽教師都會(huì)對(duì)自己在課的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織、課的評(píng)價(jià)總結(jié)等個(gè)方面都會(huì)“”，這里的“同”是指：同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)目標(biāo)；“異”是指：不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等。通過“同課異構(gòu)”都會(huì)有各個(gè)參與者智慧結(jié)晶的比拼和思想火花的碰撞。從而產(chǎn)生設(shè)計(jì)上新的想法。從而能夠提高參賽教師的課后總結(jié)、反思能力。

二、結(jié)語(yǔ)

第9篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0192-02

小組合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生終生受用；其最大的優(yōu)點(diǎn)是給每個(gè)成員提供了相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間，使學(xué)習(xí)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，反省自我不足，在思維的碰撞交鋒中，獲得共同的提高與發(fā)展，同時(shí)滿足學(xué)生“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需要；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也由傳統(tǒng)的常模參照評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為一種標(biāo)準(zhǔn)參考：即學(xué)生通過小組合作后達(dá)到的認(rèn)知水平與原有的認(rèn)知水平作對(duì)比，以學(xué)生的認(rèn)知能力水平的提高作為學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)中心也由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)與小組團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自我，樹立共同提高觀念，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生樂于交流，善于合作，教師首先要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，努力提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與教學(xué)水平，有效地指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展的重要意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，積極鼓勵(lì)學(xué)生合作交流探討，敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)言。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生能否接受合作學(xué)習(xí)的理念，是合作學(xué)習(xí)能否發(fā)揮實(shí)效的基石。

筆者以人教版高中地理必修二農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇為例，設(shè)定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：⑴知道什么是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的選擇實(shí)質(zhì)是決策者對(duì)農(nóng)業(yè)土地合理利用的選擇。⑵知道農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，學(xué)會(huì)判斷某種或某地農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。⑶能夠運(yùn)用具體事例說明自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)條件及其變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。具體課堂流程如下：

1.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，給出具體的學(xué)法指導(dǎo)要求。

2.問題導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)任務(wù)。

第一階段：教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察投影上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)：種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)及黃河中下游地區(qū)小麥，東北地區(qū)大豆、長(zhǎng)江中下游地區(qū)水稻生產(chǎn)，內(nèi)蒙古草原放牧牛、羊的景觀圖片，通過觀察景觀圖片把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，展示第一類目標(biāo)作業(yè)，題型設(shè)置為緊扣教材內(nèi)容的填空題，大多數(shù)學(xué)生可通過閱讀教材內(nèi)容及簡(jiǎn)單的分析歸納，在指定的時(shí)間里，一般情況下可自主學(xué)習(xí)完成，然后小組進(jìn)行短時(shí)間交流達(dá)成共識(shí)。教師可采用隨機(jī)提問的方式，找一同學(xué)代表小組發(fā)言，必要時(shí)，教師作重點(diǎn)補(bǔ)充與總結(jié)。這一階段，既杜絕了某些學(xué)生思想開小差的機(jī)會(huì)，又梳理了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，為下一步目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成做好鋪墊。

第二階段，教師設(shè)疑深入：你能運(yùn)用影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，對(duì)某地的農(nóng)業(yè)區(qū)位進(jìn)行判斷嗎？教師出示探究活動(dòng)目標(biāo)作業(yè)。

這類目標(biāo)作業(yè)有一定的難度，源于教材卻又高于教材，側(cè)重基礎(chǔ)理論在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用。教師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，小組合作交流討論完成。通過小組合作討論，多個(gè)小組展示，小組之間互相質(zhì)疑，可以拓寬學(xué)生解決問題的思路，不斷深化認(rèn)識(shí)，在討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但領(lǐng)會(huì)與鞏固了理論知識(shí)，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，突破了思維瓶頸。

第三階段：能夠運(yùn)用具體事例說明自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)條件及其變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。

3.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固升華。即檢驗(yàn)各小組是否圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)的總評(píng)價(jià)過程。

二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的反思與提升

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生解答具體的問題，在參與小組討論環(huán)節(jié)中，考慮問題不可能面面俱到，因此，老師不要過高期望學(xué)生可以得到有效的知識(shí)構(gòu)建，特別是對(duì)重要概念、原理的闡述，科學(xué)學(xué)習(xí)方法與思維的形成，如果沒有教師的精心設(shè)計(jì)，課堂上的靈活點(diǎn)撥，這種方法，就會(huì)流于形式，達(dá)不到實(shí)效。為此教師要在課堂上合理調(diào)配時(shí)間，掌控問題的難易程度與數(shù)量。小組討論時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松氣氛，走下講臺(tái)以一個(gè)參與者的身份對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，理清學(xué)生思路，排除知識(shí)障礙；小組代表發(fā)言，教師要調(diào)控課堂節(jié)奏與方向，簡(jiǎn)易問題，小組發(fā)言要干凈利落，重點(diǎn)問題要多個(gè)小組發(fā)言，闡述觀點(diǎn)，教師給予積極評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生向正確思路靠攏，歸納得出正確答案，同時(shí)給予積極肯定的鼓勵(lì)；在小組評(píng)價(jià)中不論對(duì)錯(cuò)首先肯定，給于簡(jiǎn)短而明確的正面評(píng)價(jià)，而后細(xì)評(píng)，特別是對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)，要突出集體的聰明與才干，評(píng)價(jià)不光要注重知識(shí)與技能，結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且還要關(guān)注學(xué)生解決問題的方式與方法以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感，態(tài)度，價(jià)值體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師講授知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)在地理學(xué)科中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“對(duì)終身發(fā)展有用”的地理教學(xué)理念，是新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方法，在理論研究與實(shí)際教學(xué)中都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計(jì)，周密組織，合理評(píng)價(jià)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索與改進(jìn)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁邦平.合作學(xué)習(xí)――大面積提高學(xué)業(yè)成績(jī)的理論與方法[J].全球教育展望，1998（05）.