高級課堂教學精選(九篇)

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第1篇：高級課堂教學范文

關鍵詞： 高級英語課堂教學 語言學習策略 學習策略訓練

一、引言

高級英語是為英語專業(yè)高年級學生開設的一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭和寫作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語教學與研究出版社的《現代大學英語》5、6冊，教材所選取的文章，無論從內容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學生對這些名家的作品細細品味。因此，教師要想真正搞好高級英語教學工作，使學生能夠很好地達到課程要求，就必須意識到：任何一門語言的學習，其效果到底如何，最終取決于學習者的自身因素和各種學習能力?；诖?，教師應學會授之以“漁”，也就是通過課堂教學中的學習策略訓練調動學生的學習動力，使學生們成為主動高效的英語學習主體。

二、語言學習策略的內涵及其分類

學習策略指學習者根據個人基礎與特點，以及學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式，其特點是揭示學習中各種變量與學習方法的關系。學習策略是可以加以訓練的，其訓練的過程就是學會學習的過程。

為了便于人們對學習策略概念的理解，加深對學習策略的研究，專家們采用不同標準對學習策略進行了分類。國外最典型的標準及分類主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類和O’Malley & Chamot的三分類法。

Oxford根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen從運用策略的目的出發(fā)，把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。O’Malley和Chamot根據信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和情感策略。

三、高級英語課堂教學中的學習策略訓練

學習策略訓練（learner training），即教師鼓勵學生在語言學習過程中培養(yǎng)自主學習能力所做的努力，旨在鼓勵學生在語言學習中更為獨立。在課堂教學中開展學習策略訓練是指利用學習策略訓練培養(yǎng)學生有效地利用課堂教學的內容和方法的能力，以便既能采用更依賴自己能力的態(tài)度和方法，又能與教師和其他同學合作，共同學習。

我建議在高級英語課堂教學中使用交叉式的訓練模式。這種模式將一般的策略性知識與具體的學科內容結合起來，根據具體學習情境的差異，要求并提示學生把所學的策略運用于具體的知識學習中。教師可進行如下操作。

（一）調查。首先教師可以通過多種途徑清楚學生到底需要進行怎樣的策略訓練，如：面談、書面問卷、觀察、口頭報告、日記、電腦跟蹤等。

（二）策略培訓。將以策略訓練為基礎的講習班與課堂講解及示范相結合。講習班采用的教學方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運用的實踐活動等。課堂講解及示范重點在于解釋和示范學習策略。如教師可在篇章閱讀前向學生示范自己在閱讀此文章時運用的策略：預測策略、猜測策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說明元認知策略、認知策略、情感策略在合作學習中的重要意義。

（三）討論。引導小組或全班學生對已示范的學習策略進行討論，以便更好地運用于策略練習中。

（四）策略練習。學生對學習策略進行的練習在合作學習中完成效果會更佳。這類活動的特點是在意義不可預測的背景下使用語言進行交際，如解決問題、討論等，涉及學習者合作，有目的、體驗的語言使用活動。例如，要完成高級英語課堂上的文化背景知識交流任務，學生就必須運用元認知策略計劃和安排學習；要運用認知策略收集和使用相關英語參考資料；在準備和完成任務的過程中，學生要運用社交策略為小組相互合作；為了向全班報告自己的任務結果，必須運用認知策略先記憶和排練；在報告任務的過程中，學生則要運用情感策略降低焦慮；最后，學生運用元認知策略進行自我評價。

（五）歸納總結。學生們歸納出適合自己的或自認為最為有效的學習策略，并堅持將之貫穿自己的學習過程中；還可組織學生進行學習策略交流會，互通有無，取長補短，最終使學生意識到學習策略在自己學習過程中的重要性，并自主地開拓適合于自己的學習策略，變被動學習為主動學習，那么學習策略指導的目的就達到了，因為學生已經能調控自己的學習了。

四、結語

學習策略訓練既可以幫助學生樹立正確的學習觀念，又能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習語言和運用語言的能力，有效地促進高級英語課堂教學。在加強學生策略訓練的同時，教師還應與時俱進，將更多高效的訓練策略融入日常課堂教學中，不斷探索促進策略培訓的有效途徑，提高高級英語課程教學質量。

參考文獻：

［1］黃建華.英語學習策略訓練［J］.內江師范學院學報，2010，（7）：102-104.

［2］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［3］徐勰.《課程要求》下的外語學習策略訓練［J］.哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2011，（6）：51-52.

［4］余祖晨.高級英語課堂學習策略訓練［J］.教育與教學研究，2010，（6）：76-78.

第2篇：高級課堂教學范文

【關鍵詞】實證分析 課堂教學 教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0133-01

一 緒論

高中數學基礎課有自身特點，其基礎課內容枯燥、難度大。解決這個問題不同學校有不同的措施，有的學校直接降低教學難度；有的學校則改變考試辦法，由原來的閉卷考試變?yōu)殚_卷或半開卷考試；有的學校搞“類似題”戰(zhàn)略，考前講解與考試內容類似的題型等。這些辦法都是治標不治本，只顧眼前、不顧長遠。從長遠來看這些辦法會直接影響人才培養(yǎng)的水平與質量，也會影響高中的學習風氣。

搞清問題背后隱藏的原因，是解決問題的關鍵。本文對大樣本數據進行實證分析，找到了影響高中生基礎數學學習的主要因素。這相當于找到了解決問題的“鑰匙”，根據這個實證結果我們采取了有針對性的課堂教學模式。用這種教學模式進行對比實驗，實驗結果支持新教學模式更有效果的結論。

對于新教學模式提升課堂教學效果作用方面的探索，劉黎清認為：“要實現有效的課堂教學，則必須采用有效的教學模式、進行有效的課程重構和實現有效的交互過程?！睂τ谟绊懻n堂教學效果各方面因素，朱浩亮和張建明都各自總結了影響課堂教學效果的一些因素，但他們都沒有對這些因素的有效性進行實證分析，也沒有進行對比實驗。本文的論述不僅支持了劉黎清的結論，還找到了一個切實可行的并用對比實驗證明的有效模式。

二 數據，課堂學習效果影響因素分析

課堂學習效果影響因素分析，其中用到的數據來源于問卷調查。問卷的對象是北京建筑工程學院2011級環(huán)境與能源學院一年級新生，發(fā)出問卷110份，有效回收問卷97份，問卷回收率88.18%，問卷有效率100%。問卷內容包括學生年齡、性別、學生原來所在中學級別、學生來自哪個區(qū)、是否喜歡數學課、是否喜歡數學老師、父母學歷情況，以及高考數學成績。其中外地生源的高考成績不是以150分為滿分的，以150分為滿分的標準進行折算。是否喜歡數學課打分標準是：不喜歡分值為-1分，對這門課程感覺一般分值0分，喜歡這門課分值為1分，比較喜歡這門課分值為2分，特別喜歡這門課分值為3分。是否喜歡數學老師打分標準為：不喜歡分值-1分，感覺一般分值為0分，喜歡這門課老師分值為1分，比較喜歡這門課老師分值為2分，特別喜歡這門課老師分值為3分。父母學歷情況打分標準為：父母中最高學歷為高中畢業(yè)以下分值為-1分，為高中畢業(yè)分值為0分，高中畢業(yè)分值為1分，研究生畢業(yè)分值為2分，博士畢業(yè)分值為3分。學校級別打分標準為：普通學校分值為1分，區(qū)重點分值為2分，市重點分值為3分。

三 應對策略：課堂結構設計

根據實證結果，針對性的教學模式要從三個方面著手：第一，讓高中數學基礎課程本身變得有趣，進而提高學生的學習興趣；第二，讓老師自身更有魅力，讓學生親近教師；第三，合理改善學生課堂學習過程中學習效率下降問題。所以新教學模式第一條，每節(jié)高中數學基礎課都可開展用這節(jié)數學內容解決一個現實世界通俗數學問題的活動；第二條，教師每兩小節(jié)課用嚴密的數學邏輯分析一個現實社會熱點問題；第三條，合理安排第一條與第二條內容的時間點，以解決因學生注意力下降而引發(fā)的學習效率下降問題。

四 對策效果分析

主要結果的評價，大樣本的調查數據，嚴密的計量實證過程，保證了實證結論的可靠性；對比實驗的精心設計，保證了對比結果的可靠性，這可以充分證明新的高中基礎數學課堂教學模式的有效性。研究結果與方法無論是對教學研究者還是對二本類高校高中數學基礎教學都有指導意義。但由于一些條件所限，這個研究沒能讓每個環(huán)節(jié)盡善盡美，也可能存在某些可以更完善的地方。另外還有一些可以繼續(xù)研究的問題，比如這個新的教學模式對其他學科的高中教學是不是也有類似的效果，這個模式是否有推廣價值等。

參考文獻

[1]劉黎清.論大學課堂教學的有效性[J].黑龍江高教研究，2007（5）：144～146

[2]朱浩亮、冀桐.論課堂教學的有效性[J].教學與管理，2006（12）：57～59

[3]趙軍、張建明.發(fā)展性課堂教學決策有效性的歸因與策略探析[J].教學研究，2012（4）：107～112

[4]魏宗舒.概率論與數理統(tǒng)計教程[M].北京：高等教育出版社，1983：370～391

[5]威廉·H·格林.計量經濟分析（上冊）[M].北京：中國人民大學出版社，1996：232～239

[6]勞倫斯·漢密爾頓.應用STATA做統(tǒng)計分析[M].重慶：重慶高中出版社，2007：182～187

第3篇：高級課堂教學范文

運用多媒體可以使教學內容變得生動，進而營造輕松的學習氛圍。學生在課堂上能夠集中注意力的時間很短，要增加學生集中注意力的時間，就要使教學過程變得有趣生動、具體可感，這樣才能增強教學效果，學生的思維才能放松，進而進行高效的學習，這就要求教師恰當運用多媒體，創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍，讓學生的學習始終處于積極、愉快的狀態(tài)，最終提高課堂教學質量。

二、新課程改革教學下，使用多媒體教學的弊端

多媒體技術的使用在一定程度上起到了激發(fā)學生提高學習興趣，拓寬他們的知識面的作用。但是它在教學中的負面影響也不容忽視，以下談談多媒體輔助教學的不足。

1.只重視多媒體演示，忽視教師的主導作用。如果教師在設計教學時一味追求現代化的教學手段，用多媒體課件代替教師的講授，模擬整個教學過程，從導入新課到傳授新知，再到鞏固練習，每個環(huán)節(jié)都運用多媒體課件，就過分強調了多媒體輔助教學的作用。這樣的教課方式讓教師脫離課堂，只是按照事先預備的程序播放一遍，這樣的授課模式由傳統(tǒng)的“人灌”變成現代化的“機灌”。教師只熱衷于教學形式，沒有了師生之間交流，忽略了教師的主導作用，嚴重妨礙了師生課堂情感的互動，將會對學生智力的發(fā)展，直觀思維、創(chuàng)造性思維以及想象能力等培養(yǎng)造成不利的影響，很容易讓教師在課堂中失去存在的意義。

2.多媒體教學助長了學生的惰性，進而影響到他們思維的發(fā)展，知識的積累，優(yōu)良品德的形成以及理想的實現。傳統(tǒng)的課堂中教師會一邊講授知識，一邊將重點內容列成板書，而學生是邊聽講，邊記筆記。而在使用多媒體投影的課堂上，教師多媒體技術在高中課堂教學中的應用李全甫（廣西武鳴縣鑼圩高級中學530107）在設計問題的時候由于不能很好地控制課堂節(jié)奏，電教媒體的使用反而會起到消極的作用，不能讓學生很好地進行深入的思考。同時學生也容易養(yǎng)成不愿意思考的習慣，久而久之，他們的學習惰性就很容易表現出來，遇到問題不愿意去思考和探究，也就不會學到真正的知識。

3.教學資料缺乏靈活性與實用性，課堂效率下降。有的教師把教學課件制作成了教科書的簡化翻版；還有的教師會照搬和參考網絡中的多媒體課件，制作出的課件基本上是統(tǒng)一的模式。這些會使教師形成一種思維定式，而且還會在一定程度上僵化學生的思維，束縛他們的想象力、創(chuàng)造力，使得學生和老師都成了多媒體的控制品。本末倒置勢必影響教學質量，這樣的課堂其實還是在填鴨，甚至使教學目的弄巧成拙。

三、結束語

第4篇：高級課堂教學范文

一、教學觀念現代化

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣"。

傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變"和確立“四種教學觀"。

“五個轉變"是指：①由單純的“應試教育"轉變?yōu)槿娴乃刭|教育；②由“填鴨式"的教學方法轉變?yōu)閱l(fā)式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變?yōu)檎n堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切"轉變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>

“四種教學觀"是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發(fā)揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現課堂教學整體優(yōu)化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教"的過程轉化為“學"的過程；③發(fā)展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、數學目標明確化

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。

在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調功能；對減輕學生因題海戰(zhàn)術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學質量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調發(fā)展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

三、教學方法科學化

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

四、教學手段多樣化

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節(jié)，構成優(yōu)化組合的媒體群。

這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。

五、課堂結構高效化

現代教學論認為：應變“教"的課堂結構為“學"的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇"，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。

課堂結構高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進"的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節(jié)；充分有效地利用課堂教學時間。

六、基本訓練序列化

小學數學課堂教學中一條成功的經驗是加強雙基（基礎知識教學、基本能力訓練），什么時候加強雙基，教學質量就高；什么時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的訓練應注意如下問題：①首先應確定哪些是基本訓練的內容，然后根據各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學數學特點和兒童特點的基本訓練序列；②訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的訓練效果；③習題的編排應做到低起點、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個學生都能得到成功的喜悅；④應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現訓練目標。

以上六項基本要求，體現了小學數學的學科特點，改變了傳統(tǒng)的教學觀念，集中了行之有效的教學經驗。實踐證明，教學過程中如果能實施這六條基本要求，就能優(yōu)化課堂教學，取得顯著的教學效果。

提高數學記憶效果十法

許多數學知識，不僅需要學生理解，更要讓學生記住它。那么，怎樣才能提高學生記憶數學知識的效果呢？下面介紹十種方法。

（一）歸類記憶法

就是根據識記材料的性質、特征及其內在聯系，進行歸納分類，以便幫助學生記憶。比如，學完計量單位后，可以把學過的所有內容歸納為五類：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀、年、月、日、分、秒及其進率。這樣歸類，能夠把紛紜復雜的事物系統(tǒng)化、條理化，易于記憶。

（二）諧音記憶法

這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進行記憶，使學生印象深刻，不易遺忘。

（三）比較記憶法

有些數學知識之間是很容易混淆的，可以應用一些概念的對立關系，抓住概念中關鍵地方進行比較，便可幫助學生區(qū)別和記憶。

（四）歌訣記憶法

就是把要記憶的數學知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分數乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分數相乘很分明，分子分母各相乘，分數除法不一樣，除數顛倒再相乘。"采用這種方法來記憶，學生不僅容易記，而且記得牢。

（五）理解記憶法

理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數學知識，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質的概括、法則的得出、公式的推導等過程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長方形的面積公式中推導出來。學生理解了推導的過程和關系，就容易記住各種圖形的面積公式了。

（六）規(guī)律記憶法

即根據事物的內在聯系，找出規(guī)律性的東西來進行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體現單位的化法和聚法?；ê途鄯ㄊ腔ツ媛撓担锤呒墕挝坏臄抵怠吝M率：低級單位的數值，低級單位的數值＋進率＝高級單位的數值。掌握了這兩條規(guī)律，化聚問題就迎刃而解了。規(guī)律記憶，需要學生開動腦筋對所學的有關材料進行加工和組織，因而記憶牢固。

（七）列表記憶法

就是把某些容易混淆的識記材料列成表格，達到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如，要識記質數、質因數、互質數這三個概念的區(qū)別，就可列成表來幫助學生記憶。

（八）重點記憶法

隨著年齡的增長，所學的數學知識也越來越多，學生要想全面記住，既浪費時間且記憶效果不佳。因此，要讓學生學會記憶重點內容，學生在記住了重點內容的基礎上，再通過推導、聯想等方法便可記住其他內容了。比如，學習常見的數量關系：工作效率×工作時間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時間；工作量＋工作時間＝工作效率。這三者關系中只要記住了第一個數量關系，后面兩個數量關系就可根據乘法和除法的關系推導出來。這樣去記，減輕了學生記憶的負擔，提高了記憶的效率。

（九）聯想記憶法

就是通過一件熟悉的事物想到與它有聯系的另一件事物來進行記憶。比如，從整數加、減法的法則聯想到小數加、減法的法則，由加法交換律、結合律聯想到乘法的交換律、結合律和分配律。聯想可以打開學生記憶的閘門，是一種行之有效的記憶方法。

第5篇：高級課堂教學范文

關鍵詞：英語課堂教學；和諧性；明確性；實效性

隨著新課程標準（實驗稿）（教育部，2001）的頒布實施，新課標提出了很多非常好的英語教學基本理念：建立融洽、民主的師生交流渠道，關注性格內向或學習有困難的學生；滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展；要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發(fā)展的空間；依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與等。這些基本理念對職業(yè)高中的課堂教學起著指導作用。教師只有把這些理念落實到課堂教學之中，才能真正變?yōu)楝F實，實現由理念向實踐的轉化。本文結合職高英語新教材提出自己在職高英語課堂教學中的幾點思考，與大家共同探討。

一、職高英語課堂中，師生關系的互愛性與和諧性

師生情感的融洽和諧，是提高職高學生英語興趣的一劑良藥。只有在真誠、互愛的師生關系下，在寬松和諧的教學氛圍中，學生才有愉悅感和自信心，才敢于真實地表現自己，體驗到展示自我、與人交往的樂趣。

教師應該是職高學生的貼心人，要充分了解職高學生的心理特點，在各方面關心愛護學生，尊重理解學生。因為對職高學生來說，只有當他們自己的存在與行為被教師認可時，才能產生安全感。教師往往只喜歡和注意成績好的學生，而忽視成績差的學生。這樣會挫傷學生的積極性。其實，成績差的學生更需要教師的關懷與指導，以消除師生間的心理障礙。

二、職高英語課堂中，教學目標的明確性和層次性

1.教學目標的明確性

職高英語教師要確立教學目標意識，明確教學目標是有效教學的前提條件。教學的首要任務是學生能做什么或說出什么。在制定目標時，教師需將關照點放在學生身上，并根據教材內容和課標要求，結合學生生活經驗、興趣、需要和認知水平確定多元化、具體化的可操作性目標，關注語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的整體發(fā)展，以職高英語（基礎模塊1）Unit3. How much is it? (Reading and writing)為例，可設計以下目標。

（1）-Ss will be able to understand and use the following words and expressions.eg：item, quantity, unit price, amount, original price, total amount.

（2）-Ss will be able to make a short dialogue using these sentence structures.eg：What can I do for you? I'd like to get/buy... How much is it?...a kilo. It's on sale on Wednesday.

（3）-Ss will be able to get the information from the poster including something original price and present price etc.

（4）-Ss will be able to use the following patterns to talk about shopping freely.eg: .Tea is on sale on Sunday.Its original price is ...yuan. It's ...Yuan cheaper in all.

（5）-Ss will be able to judge on which day someone can buy all items with the least money according to the poster.

2.教學目標的層次性

職高英語課堂教學既要明確地為全體學生設計共同的目標，又要依據學生實際制定層次性的教學目標，即為學有余力者和學有困難者設計差異化的目標。教師須對不同層次學生群體的教學難度、教學內容作適當的、適時的調整，須給不同層次的學生制定明晰的記憶、理解和運用的學習任務。細化每一天的教學目標，促進中等以上的學生調整各自的學習節(jié)奏。這樣有利于教學過程的順利完成，使學生的英語水平得到更快的提高。

例如，中職英語（基礎模塊2）Unit1 I laughed till I cried(listening and speaking)部分。教師可以把學生群體分為A、B兩組（A組為較高層次，B組為較低層次）來進行教學活動。對B組學生，教師要求用英語短語自由談論暑假生活中可能出現的各種活動與感受。對A組學生，要求用不同的句子描述B組學生提出的各種活動。

三、職高英語課堂教學中，學生的自主性和參與性

職高課堂是職高學生發(fā)展的場所，而學生發(fā)展的主體只能是學生自己，只有是學生自主的學習，才能激起學生學習的熱情。教師只有樹立了“以生為本”的理念，才會在教學中尊重學生，承認差異，因材施教，為其提供體驗、實踐、探究、討論、合作等學習機會和條件來平衡發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合運用能力。面對學生自主的課堂，教師應努力突破傳統(tǒng)教學全班“一盤棋”的觀念和模式，引導學生按照自己的能力、水平、速度和方式積極參與完成學習任務。例如，職高英語（基礎模塊1）Unit3 How much is it？（lead in）部分。教師可先讓學習能力水平中、差的學生在事先搜集到的超市購物廣告單中挑選出自己要買的商品，并記錄在shopping list上，同時對商品進行分門別類。

四、職高英語課堂中，教學活動的多樣性和有效性

職高英語課堂中，教師需從學習內容、組織形式和學習方式等不同層面來設計互動性強、形式多樣的活動內容來促進學生綜合運用能力的發(fā)展。這就要求教師根據不斷變化的教育教學因素調整教學，并設計有效可行的教學活動，使課堂教學活動形式多樣、豐富多彩。例如，講故事接力賽、英語猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味話題討論、爭議話題辯論賽等。

下面結合職高英語教材（基礎模塊1）中的不同單元任務設計不同的有效可行的教學活動。如Unit1. Nice to meet you!可進行個人設計名片競賽活動。Unit2. I Can do it.可設計課內外調查活動。即把班級分為四個大組，采訪自己所在組的成員的能力情況。自己設計調查問卷，完成調查報告，得出結論，并引導學生以“能力”為話題進行自由交際。Unit3. How much is it? （Reading and writing）部分，可設計超市購物進行表演活動。要求學生課前收集超市購物廣告單，根據廣告單進行討論、判斷商品降價信息的情況。也可以讓學生自備一些商品進行表演，使課堂像商場一樣。

五、職高英語教學中，評價的全面性與實效性

這里的教學評價包括學生評價和課堂教學評價兩個部分。它們對課堂教學都具有極強的引導性，對學生的評價應堅持全面性，不僅關注學生知識的獲得，還要關注學生人格的完善和綜合能力的發(fā)展。對于課堂教學的評價應關注其實效性，從重點關注教師的表演轉向重點考察學生的活動與發(fā)展。

總之，以上職高英語課堂教學的不同角度思考是在本人教學實踐基礎上，結合了職業(yè)學校的學生特點，配合職高新的英語教材，利用新的教學理念總結出來的，旨在提高教師的教育教學水平，提升教育教學質量。

參考文獻：

[1]教育部：全日制義務教育普通高級中學（實驗稿）北京：北京師范大學，2001.

[2]戴軍熔.英語課堂教學常見問題分析[J].中小學英語教學與研究,2008,(5).

第6篇：高級課堂教學范文

關鍵詞：課堂教學；學生；積極性；教學質量

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：激發(fā)學生學習積極性提高西方經濟學課堂教學質量

收錄日期：2012年3月6日

一、提高西方經濟學課堂教學質量的重要意義

（一）課堂教學是創(chuàng)新教育的主渠道和重要載體。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的動力，是知識經濟發(fā)展的動力源泉。開發(fā)人的創(chuàng)造性、培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是教育本質的功能，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才，是高等教育的核心目標。縱觀國際高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新教育是人才培養(yǎng)過程中最重要的系統(tǒng)工程，貫穿于大學教育教學的方方面面。在這個系統(tǒng)工程中，課堂教學是創(chuàng)新教育的主渠道和重要載體，教師是課堂教學中創(chuàng)新教育的關鍵，學生則是創(chuàng)新教育的主體，課堂教學應成為激發(fā)學生最大學習潛能、全面發(fā)展的教育平臺。然而，傳統(tǒng)的課堂教學模式在一定程度上制約和束縛著學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在《西方經濟學》課堂教學中，應激發(fā)學生學習積極性，充分擴展學生的個人發(fā)展空間，不斷提高課堂教學質量。

（二）對提高學生的整體素質和今后各專業(yè)課程的學習都極為重要?！段鞣浇洕鷮W》是高校經濟類和管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，它是專業(yè)課的基礎課程和先開課程，在經濟類和管理類專業(yè)學生的學習過程中具有十分重要的地位。從目前情況看，大部分學生都能認識到這門課程的重要性，對這門課程的學習也非常努力，但是，在學習過程中還存在一定的問題和困難，學習的效果還有待提高。而學生的學習熱情及學習態(tài)度又與任課教師密不可分。因此，在《西方經濟學》課堂教學中，教師要千方百計調動學生的積極性，使課堂成為學生熱愛的天地，從而有利于培養(yǎng)學生形成勇于探索、勤奮好學的良好品格。

二、課堂教學中激發(fā)學生學習積極性的探索

（一）注重師生情感互動。師生情感互動可以被描述為一種交流形式，課堂教學中的師生情感互動，是指在課堂教學過程中教師借助認知信息傳遞和教材內容中的情感因素以及自身情感內容，使教師與學生的情緒情感達到最佳狀態(tài)，使師生間情感彼此影響，互相感染，從而形成雙向的、積極的情感交流過程。筆者在從事《西方經濟學》課程教學過程中從以下方面進行了探索：

1、教師要盡快做到與學生有效溝通。這種溝通既可以從課程本身的內容出發(fā)，在授課中得以體現；也可以根據任課班級的學生實際情況，通過課下實現。筆者在首次上課介紹《西方經濟學》課程的重要性時，采用全方位的視角從學生關注的熱點問題入手，調動學生的學習興趣。除此之外，利用課前和課間與班上的少數民族學生進行交流，了解他們的基本情況，如學生的來源是民考漢還是雙語班；入學以來的聽課情況和考試成績；對老師有何要求等。在此基礎上，鼓勵學生要不恥下問，對學習中碰到的問題要善于與同學討論，與老師交流。這樣做，可以達到以點帶面的目的，拉近學生與老師之間的距離，學生在課堂上就會表現得積極主動。總之，教師初次與學生見面時，一定要把自己的智慧和魅力最大限度地體現出來。要讓學生既信服老師，又覺得老師容易溝通。

2、教師要始終把樹立學生的自信心放在首位，關注全體學生的共同發(fā)展。筆者在授課過程中，通過各種方式向學生傳遞這樣的信息：老師對每一位個性不同的學生都充滿了信心，只要師生共同努力，一定能夠克服學習上的困難，順利完成學業(yè)。毫無疑問，學生是存在個性差異的，但在一個認同差異的時代里，教師應樹立全面發(fā)展的學生觀，課堂關注的目標應該是全體學生的發(fā)展。教師情感互動的對象應該是全體學生，既有基礎好的學生，也要有基礎薄弱的學生，要公平對待每一個學生。例如，筆者觀察到個別學生性格比較內向，在課堂上從不主動發(fā)言，在課間與同學的交流也很少。針對這種情況，筆者就有意識地讓學生事先對相關問題做準備，然后在課堂上進行發(fā)言。由于進行了事先準備，學生在發(fā)言時的邏輯性無疑就會增強，筆者就會大力表揚。通過這種方法，逐漸地樹立學生的自信心。還有部分學生，雖然在課堂上的反應不是最快的，但對國家的經濟形勢及經濟政策非常關注，并經常利用各種機會與筆者交換看法。對這部分學生，筆者除了在適當的時候鼓勵他們在課堂發(fā)言外，還會在平時成績上予以體現?？傊蠋熜枰⒅孛總€學生主體價值的實現，激發(fā)學生的積極性，使學生的積極性與主動性得以最大限度地發(fā)揮。

（二）改進教學方法

1、使用案例教學。案例教學是美國哈佛大學在20世紀二十年代首創(chuàng)的一種培養(yǎng)高素質、實用型和創(chuàng)新能力強的管理人才的重要教學方法。案例教學主要以對企業(yè)過去或現在正在發(fā)生的管理問題的討論為核心，為學生創(chuàng)造一個仿真環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環(huán)境，從而學會在復雜條件下利用所學理論解決實際問題。在課堂教學中，筆者采用了穿插式案例教學方法、課堂討論式案例教學方法、專題辯論式案例教學方法。具體而言，在授課過程中，針對教學重點和難點，可適當穿插一些案例，使學生通過案例理解基本原理。穿插的案例不宜過于復雜，盡量簡潔明了，以免學生對所要說明的經濟理論問題產生歧義；也可以在某一章節(jié)或某一問題系統(tǒng)講授后，提出一個案例，讓學生分組討論，然后各抒己見。如，在講完失業(yè)理論之后，可以引入“近年來出現大學畢業(yè)生就業(yè)難”的案例，引導學生思考和討論大學畢業(yè)生就業(yè)難的種種原因及應對措施；對于一些綜合性重大案例，可將學生分為正反兩組，以專題辯論會形式進行案例教學。例如，在講授完福利經濟學理論后，就“我國勞動力工資性收入比例下降是否導致整個社會福利水平下降？”問題進行專題辯論。實踐證明，通過專題辯論會，可以充分調動學生學習經濟理論知識的興趣，促使學生去查找資料、拓展知識面，提高學生運用經濟理論分析現實經濟問題的能力。

2、教學語言的生動形象。在教學過程中，教師的課堂語言至關重要。如果在教學過程中教師做到語言生動形象，引人入勝，并力求豐富多彩，學生才會有更多的時間去思索和參與。筆者在教學中，始終以充沛的精力、富于變化的語言對學生產生顯著的感染力，增強學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在活躍的氣氛中主動學習。

三、實踐效果及結論

（一）效果

1、學生的學習興趣得以提高，并積極參加科研活動。筆者對課堂教學中調動學生積極性的探索，取得了一定的成效。課堂上學生的出勤率比較高，課堂氣氛較為活躍，學生積極思索問題，對經濟現象和經濟形勢的關注程度也在提高，并勇于提出一些問題和自己的看法；學生學習興趣較高，閱讀參考書目的學生明顯增加，部分學生經常瀏覽重要的經濟網站獲得大量信息。在筆者的指導下，已有學生公開。并有3位學生獲得了校級本科生科研基金資助項目，其中1項已經順利結項，另外2項正按計劃在研究中。

2、考試總體成績較為理想，但因材施教方面仍嫌不足。從筆者授課學生的考核成績看，在2011～2012學年第1學期《宏觀經濟學》統(tǒng)考中，總體及格率達到94.33%0，平均分為74.21分。其中，90分以上的學生所占比例為4.05%，80～89分的比例為27.13%，70～79分的比例為41.70%，60～69分的比例為21.45%，不及格的比例為5.67%，從總體成績看較為理想。尤其是商務學院本科會計2010-11班的全體學生表現出了極高的學習熱情，統(tǒng)考成績較為突出。該班及格率達到97.56%，平均分為78.85分。其中，90分以上的學生所占比例為4.88%，80～89分的比例為39.02%，70～79分的比例為46.34%，60～69分的比例為7.32%，不及格的比例為2.44%。與此同時，處于平行班的商務學院本科會計2010-1的學生雖然學習的熱情也很高，但統(tǒng)考成績卻不盡如人意，兩極分化情況較為明顯，標準差高達13.21?？傮w及格率只有88.1%，平均分為71.12分。其中，90分以上的學生所占比例為7.14%，80～89分的比例為16.67%，70～79分的比例為42.86%，60～69分的比例為21.43%，不及格的比例為11.90%。不難看出，這兩個教學班的成績無論在平均分、及格率等方面均存在明顯的差距，這就對教師今后的教學提出更高的要求，必須重視學生的個體差異，因材施教，充分調動學生的學習積極性。

（二）結論。學生學習積極性的高低，對課堂教學質量的影響是不言而喻的。而課堂教學質量是高校生存和發(fā)展的基石，為了不斷提高課堂教學質量，必須采取多種措施調動學生的學習積極性。教師既要在加強自身的素養(yǎng)方面下工夫，更要在與學生的情感交流及教學方法上做足文章。只有這樣，才能有效地調動學生的積極性，使課堂教學質量不斷提高，保證高等教育健康發(fā)展。

主要參考文獻：

[1]高鴻業(yè).西方經濟學（微觀部分）[M].北京：中國人民大學出版社，2011.5.

第7篇：高級課堂教學范文

關鍵詞：高職教育；課堂學習；過程模型課堂；學習狀態(tài)

對課堂學習過程的充分理解，對學生在課堂學習過程中的學習狀態(tài)的精確劃分，并針對學生在不同的學習過程階段以及所處的不同的學習狀態(tài)，采取不同的策略，是構建有效課堂的必由之路。

一、課堂學習過程分析

在課堂“教”與“學”過程中，學生通過對“教學內容”的一系列“行為”達成學習目標，老師通過對“教學內容”的一系列“行為”完成教學目標，相互之間通過“教學內容”緊密聯系。根據“行為心理學”理論，行為是實現目標的有意識活動。動機是推動人從事某種活動并朝一個方向前進的內部動力，是為實現一定目的而行動的原因。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機形成的條件包含兩個方面：內部條件和外部條件。學習動機形成的內部條件主要是學習興趣，一種自我實現和成長的需要，這也是學生“自為性”發(fā)展因素；學習動機形成的外部條件主要是對“學習”的需要，如安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知的需要等。課堂學習過程主要是通過學習興趣的激發(fā)從內部形成強烈的學習動機，而后通過一系列的優(yōu)化的學習方法和手段完成相應的學習行為，從而實現對“教學內容”的學習過程，再通過鞏固內化行為建構自己的認知系統(tǒng)和形成相對應的技能，最后通過評估反饋建立一個“控制閉環(huán)”，以實現螺旋式的成長。教師的教學過程則與學生的學習過程相對應。課堂學習過程主要包含五個方面的基本要素：學習興趣、學習動機、學習方式、鞏固內化以及評估反饋。這五個方面相輔相成、互相關聯，學習興趣是學習欲望與學習動力的“泵站”，學習動機是學習目的和原生動力的起點，學習方式直接決定學習的效率和效果，鞏固內化則是形成高級職業(yè)能力必不可少的環(huán)節(jié)，評估反饋既是對當前課堂學習效果的檢查反思、同時又是下一課堂學習的新的起點。課堂學習過程模型示意圖如圖1所示：

二、學生學習狀態(tài)分類

高職學生課堂學習狀態(tài)具有一定的分層特性。以“學習能力”和“學習主動性”兩個維度為基準，可以將高職學生課堂學習狀態(tài)分為四個類型：主動能力型、被動學習型、主動有限型、被動問題型，如圖2所示：1.主動能力型：學習能力較強，學習主動性較高，知識基礎較扎實，同時個人學習目標相對明確。2.被動學習型：學習能力較強，知識基礎較扎實，但學習主動性不高，主要問題在于對學習目標失去了方向。3.主動有限型：學習能力偏弱，但學習主動性較好。學習方法是其主要問題。4.被動問題型：學習能力弱，學習主動性不足。主要問題體現在學習成就感不足。

三、不同的學習狀態(tài)類型的教學策略分析

根據高職學生學習狀態(tài)類型與所處學習過程階段的不同，其對課堂教學的作用也會不同。1.主動能力型的學生已經形成較好的自循環(huán)體系，學習動機感強烈，學習方式與鞏固內化已有一定的方法體系，在評估反饋方面有一定的自覺性。在教學過程中通過提升其學習方式與鞏固內化的效率與效果，對提高學習興趣、激發(fā)學習動機與促進評估反饋方面具有較大的發(fā)揮空間，能進一步促進其自主性的學習態(tài)度。2.被動學習型的學生在學習興趣與學習動機方面有些迷茫，而在學習方式、鞏固內化方面有一定的方法體系，在評估反饋方面欠缺一些自覺性。在教學過程中應該注重提高其學習興趣、強化學習動機。3.主動有限型的學生學習動機感比較強烈，學習方式與鞏固內化方面方法不夠。在教學過程中應加強情景化教學、項目化教學與實訓操作化教學，能較好地解決其學習方式與鞏固內化方面的問題。4.被動問題型的學生學習興趣與學習動機感偏弱，學習方式與鞏固內化缺乏方法。在教學過程中通過多頻次的學習成就感的促發(fā)，能進一步提高學習興趣，強化學習動機，促使其往“主動有限型”轉化。

參考文獻：

[1]劉朝霞.激發(fā)學習動機培養(yǎng)學習興趣[J].中國職業(yè)技術教育，2002

[2]王林超.淺談激發(fā)學習動機與提高學生學習興趣之間的關系和方法[J].湖北廣播電視大學學報，2011

第8篇：高級課堂教學范文

關鍵詞：課堂教學；效益；感受

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0038

一、知彼知己，百戰(zhàn)不殆

將士想要指揮軍隊打勝仗，必須知彼知己，方可百戰(zhàn)不殆。同理，一個教師想要完成預設的教學目標，也要知彼知己，方可提高課堂教學效益。

知己，就是要了解自己的知識、能力、品行方面所達到的程度高低，給自己的專業(yè)素養(yǎng)能力準確定位，尋找差距。切不可夜郎自大，自以為學生面前教師第一，需知個人崇拜已成為歷史的過眼云煙，一個追求個性解放與創(chuàng)新的社會是不可能固步自封的。

教師應與時俱進，把握時代的脈搏，有強烈的社會責任感和使命感，“打鐵先要自身硬”。

還要學會揚長避短，不斷反思教學實踐，及時總結經驗，游刃有余地駕馭課堂內外，瀟灑自如地走進學生的心靈，因材施教地與學生碰撞出思想的火花。

知彼，就是要了解校情與學情。一個優(yōu)秀的教師，要有大局意識，充分認識學校教育的宗旨，學校是貫徹實施教育方針的基地，但不同地域、不同層次的學校，校情不同。以我校為例：在當今生源大戰(zhàn)愈演愈烈的情況下，我校是一個農村縣城中學，優(yōu)等生源大量外流，現狀是“草盛豆苗稀”（教師調侃語）。這就要求我們將大量精力投放到學困生身上，不斷調試我們的教學設計，尋找岳色的教學之路。

二、反思實踐，勇于探索

教師的職業(yè)特點就是不斷地向學生的心靈播種，而且播種的基地是課堂?？梢?，能否打造高效課堂是教改能否成功的關鍵。

那么，何為高效課堂呢？這是一個教育工作者要不斷研討的問題。有人說：“高效課堂就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗的課堂”；也有人說：“高效課堂就是有效的時空里，采用恰當的形式，激發(fā)學生學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力的課堂”；還有人說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，充分利用本節(jié)課的資源，讓學生明白美與丑，善與惡的課堂”。由此可見高效課堂應該是：教師在單位時間里，實現教學目標最大化最優(yōu)化，學生在單位時間里，獲取知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度與價值觀這三維目標的最大化最優(yōu)化的課堂。怎樣打造高效課堂呢？

其一，到什么山唱什么歌。

筆者所在的華陰市岳廟中學，是中國西部農村的一個薄弱學校，當地民風粗野，素有“土匪出在二華縣”之稱。再加之這里交通便利，西安、渭南的優(yōu)質教育資源對家長、學生的誘惑很大，擇校熱風靡一時。因此，學生基礎差，底子薄，學習習慣不好，懶散成性。新課改要求學生成為課堂的主體，要動口、動手、動腦。但在我們這塊并不肥沃的土壤里，名師課堂實錄中的的畫面似乎是海市蜃樓，我們一味的模仿也不過是照貓畫虎，得不償失。新課標我們無法改變，新教材我們無法改變，生源質量我們也無力改變，我們只能改革我們的課堂教學，只能在校本研修方面下功夫。到什么山上唱什么歌。

其二，身體力行，率先垂范。

眾所周知，學困生的行為習慣不好。遲到、曠課、上網，課堂睡覺、說話，不認真聽講是家常便飯，甚至吸煙、打架、翻墻、偷盜。這些不良習慣，如同毒瘡一樣，難以根治。三番五次的教育，多半為對牛彈琴，收效不大。我們通過多年實踐，發(fā)現身體力行，率先垂范作用很大。

其三，嚴以律己，寬以待生。

新課改要求我們建立新型的良好的師生關系。也就是教師要真誠、公平地對待學生，關心愛護學生，鼓勵、幫助學生。并向學生展現教學過程的魅力。

記得有一次，在講授李商隱《錦瑟》一詩時，筆者將“藍田玉暖日生煙”一句的典故講錯了，一個學生提出疑問，筆者當時一驚，但很快巧妙解答，轉危為安。課后，筆者一直惴惴不安，為此第二節(jié)課向學生道歉，承認了自己的知識漏洞。一天，幾個學生到辦公室對筆者說：“老師，你太了不起了！敢在學生面前批評自己，佩服！”他們竟對筆者豎起了大拇指。由此，筆者懂得了：讓學生明白教師不是萬能的，不是百科全書，是提高學生學習自信心的一種有效方法。

三、揚長避短，打造特色

多年來的教學實踐告訴我們，貧瘠的土壤里也會盛開耀眼的花朵。只要仔細管理，及時施肥，枯樹也會發(fā)綠芽，衰草也會重返綠。這就要求我們在教學中要揚長避短，打造特色課堂。

1. 講得多不如落實多

講得好，講的詳，是岳中教師的特長。因為我們學生知識欠賬多，上課講，自習講，教師們不怕口干舌燥，只怕機會溜掉。這樣敬業(yè)吃苦的教師，的確令人可敬，但學生成績卻不盡人意，教師講得太多，表演太多，學生反而睡得多。教師陶醉，學生大睡。只有抓落實，才會出成績。

2. 剛柔并濟，方為上策

薄弱學校的課堂管理是頭等難事。在應試教育重壓之下，從上小學起，有些學生就不愛學習，常常受到教師的批評，同學的冷眼，可他們在學校一待就是十多年，想想這需要多大的毅力。他們的抗挫折、抗打擊能力極強，心理素質好。不管學校和老師如何對他實施高壓政策，他們也敢反叛，敢嘗試。高壓之下，還有敢以身試法的“勇夫”。因此，教師的課堂管理方法必須靈活，剛柔并濟，方為上策。

3. 重過程并不等于輕結果

新課改要求學校加強教學過程管理，曾經一度，我們取消了月考，期中考試，學生負擔輕了，可期末成績卻一落千丈，針對我校實際，我們認為重過程并不等于要輕結果。在狠抓課堂教學過程管理的同時，結果檢測必須及時。特別是當堂檢測，這比考試檢測更為重要。

4. 教師厚積薄發(fā)，學生才能索取自由

荀子曰：“水之積也不厚，則其負大舟也無力?！苯處熓撬?，學生便是舟。要讓這舟能在水面自由航行，這水必須充盈。教師不僅要不斷充電，而且要走下講臺，跟學生一起下水游泳，因為學生只有“親其師”才能“信其道”。

5. 因材施教，讓學生敢說敢做

俗語道：“白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”，教學也是如此。針對學生個性特點，采取靈活多樣的教學方法，不拘一格，讓學生能在樂中學，趣中學，動中學，做中學，讓每一堂課都活力四射，讓每一位學生都能心潮澎湃，方為教學良策和高效課堂。

6. 寬容是師德之本

教師應有一顆比海洋、天空更寬闊的胸懷去包容學生的一切。這就需要教師有愛心，不自私。我校由于生源質量差，不少教師牢騷多，抱怨多，甚至認為自己干的是將石頭孵成小雞的工作。對學生否定多，肯定少，致使不少學生破罐子破摔。教師如能“幼吾幼，以及人之幼”，包容、愛護學生，教學會事半功倍。

通過實踐，我們確立這樣的課堂管理理念：管理是關鍵；落實是核心；考核是手段；“剛柔兼施”方可行；因材施教尤為重要。

四、與時俱進，立足校本

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師的活水從何而來，筆者認為更多地應從時代脈搏中來，從工作實際之中來。這就要求我們的課堂教學既要與時俱進，又要立足校本。

1. 處理好課改與傳統(tǒng)教學方法的關系

眾所周知，洋思中學、杜郎口中學、永威中學已成為中國基礎教育的課改先鋒，不少學校前去拜師學藝。我們也曾心潮澎湃，前去取經，可滿腔熱血換來的只是望洋興嘆，望其項背。探究根源，其一是這幾所學校的課改基地都是初中（義務教育段），學校無多大升學壓力；其二是這幾所學校的崛起都經歷了一場大的改革風暴，而我校受上級教育部門統(tǒng)管太死，行政干涉太多。其三是周邊文化氛圍大相徑庭。華陰地處三省交界，自古交通便利，民風粗野，尊師重教氛圍不濃，不少家長外出打工，長年不見孩子的面，家庭教育缺失，留守孩子成群結隊，心理成長環(huán)境惡劣。不服管教，逆反期延長，致使我們的學校教育長效機制難以建立。

教育名師魏書生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！泵抗?jié)課都給每一位學生有明確的目標，讓學生能在課堂上緊張有序的學習。關注學生情感，貼近學生生活，重視學生活動，狠抓知識的落實，這是較為理想的高效課堂；但這對于教學實踐者來說常常是空中樓閣，堂堂課都努力，堂堂課都會有缺憾，堂堂課都擺脫不了傳統(tǒng)教學的陰影。

2. 處理好學習借鑒與校本研修的關系

傳統(tǒng)教學的“一張嘴，一本書，一支筆，一塊黑板”的教學的確單調，新課改更加優(yōu)化了課堂結構，但“尺有所短，寸有所長”，傳統(tǒng)教學中的那“一張嘴”也是課堂中最為關鍵的。

隨著課改的不斷深入，各地的研討與交流日益頻繁，閉關鎖校也要挨打，相互學習借鑒刻不容緩。但到各地觀摩后，自己還得“摸著石頭過河”來實踐，不經歷鳳凰涅依然不能浴火重生。

我校班級設置層次多，有火箭班、實驗班、重點班和普通班，一個年級十三個班四個層次，教學不可能搞一刀切，分層教學尤為重要?；鸺嗍俏覀兏呖嫉闹髁?，我們不敢有絲毫的松懈，一絲不茍瞄準高考；實驗班雖為第二階梯，但又是我們高考能否出彩的關鍵，我們不可掉以輕心；對重點班我們敢于放開手腳，大搞課堂實驗；普通班我們往往得將重心放在課堂管理及養(yǎng)成教育上。立足校本實際，采用分層次教學，打造高效課堂，讓課堂變得滿園花開，是我們確立的校本研修目標。

第9篇：高級課堂教學范文

一、充滿思辨問題的課堂

教學的最終結果不僅是解決問題，而且要在解決問題的基礎上產生高質量的新問題。課前，教師要指導學生進行預習思考，鼓勵學生通過自我復習解決某些問題，并經過思考產生新的問題。學生帶著問題來上課，就有了目標、方向，學習效率自然就會提高。這些新問題的出現和解決的意義，不僅在于它能夠使教學活動無休止地進行下去，更重要的是能把學生引上創(chuàng)新之路，從而讓他們成為問題的創(chuàng)造者和發(fā)明者。

教師根據教學目標有針對性地精心設計系列問題，讓問題鏈成為課堂的主線。教師設計的問題應緊緊圍繞教學目標，體現教材的重點和難點；設計的系列問題應緊密關聯，有層次性，由淺入深，逐步展開，能讓學生漸入佳境。同時，教師提出的問題一定要明確、規(guī)范，對于難度較大的問題，應該設置一些“臺階”，讓所有的學生都有思考的機會，都有成功的可能。

教師要科學控制教學過程的節(jié)奏，適時引導，及時評價，做個智慧課堂的組織者。這可以從幾個方面進行努力。一是教師提出問題之后，要給學生留有適當的思考時間。時間太長不僅會降低課堂效率，還會讓基礎比較好的學生感到無所事事；時間太短會讓基礎比較薄弱的學生缺少思考的機會，感到沒有成功的可能而失去信心，疲于應付。二是課堂提問也要因材施教，因人而問?；谶@一點，教師在讓學生回答問題時，應該讓學習好的學生回答難度較大的問題，讓中等水平的學生回答難度一般的問題，讓學習有困難的學生回答較容易的問題，而特殊的問題則應該讓有相應知識儲備的學生回答。這樣，每一個問題對于回答的學生來說，都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，具有可行性、挑戰(zhàn)性。三是對學生討論的結果要及時給予評價，尤其是積極的評價。對成功解決問題的學生，要給予適當的表揚；對問題回答得不太好的學生，要引導幫助學生解決問題，還要對學生在討論過程中的態(tài)度、方法有正面的評點，以保護學生思考、討論問題的積極性。

二、思維碰撞的課堂

教師作為課堂教學的組織者，應該針對課堂內容積極采取措施，調節(jié)好課堂氣氛，控制好課堂節(jié)奏，充分調動學生的積極性。

一是組織小組學習，通過“合作、探究”的方式，增強學生的合作意識、競爭意識。在對學生進行分組學習時，可以按照基礎相近的原則，也可按階段性互換原則。對共性問題，教師要集中講解；對個性問題，教師要安排時間進行小組討論，互相幫助。這種授課模式尤其適用于習題評講、專題復習課、實驗探究課。由于有的學生接受能力不太好，對教師集中講解的問題仍然不能理解。這時，教師可組織學生展開討論，促使他們對所學知識進行理解、消化。同時，基礎好的學生在給其他同學講解所學知識的時候，也能增強自身對知識的理解，鍛煉自己的組織思維能力。這樣的分組討論能向知識的縱深處延伸。這種因材施教的方式，其效果是教師集中講授所無法達到的。

二是及時了解學生當堂掌握的情況。教師對學生的了解永遠不可能是全面的，尤其是對新接手的高三班級。對學生知識的了解，可以通過和學生面對面的交流或批改作業(yè)等方式來實現，但最有效的方式是正視學生在課堂上的即時反應。首先要鼓勵學生大膽講出自己的見解，經常給那些勇于表現的學生機會，以營造積極回答問題的氛圍；其次要對學生的回答進行及時、中肯的評價。對所提出的問題回答比較好的學生，教師可以進行大力表揚。實際上只要經過認真思考，任何一個學生的回答中都會有正確或閃光的地方。曾經聽過一位教師的課，課堂上他專請一位不會做某道題的學生回答問題。對學生的回答，他肯定、表揚了其中正確的部分之后，逐步指導該學生將整道題分析完，最后得出正確的結果。教師的耐心讓所有學生受到鼓舞，都非常期待能得到教師“手把手”的指點。這讓全體學生覺得，不是他們不會做題，只是沒有掌握正確的分析方法而已。

三是建立良好的師生關系，促進教學效率的提高。受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生大多對教師存在一種本能的畏懼，在課堂上不敢大膽表達自己的想法。因此，教師要學會用親切、風趣的語言來拉近師生之間的距離，引導學生克服畏懼心理，敢于大膽發(fā)言，讓課堂變成學生輕松愉快的樂園。正如著名教育家贊科夫所說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能自由地呼吸，如果不能營造這樣的氣氛，那么任何一種教育方法都不能發(fā)揮作用?！痹谝淮瓮n異構的活動中，曾傾聽一位教授級高級教師的物理課《曲線運動》。這節(jié)課讓所有聽課教師都感受到了他風趣的語言和豐富的肢體語言的魅力。因為是借班上課，學生和教師是第一次見面。但該教師僅用了3分鐘做了幾個小實驗，立即把整個班級學生的思維調動起來了，再加上及時的表揚與激勵，就使那種活躍的課堂氣氛持續(xù)了一整節(jié)課。雖然本節(jié)課的容量和難度比較大，但聽課教師和學生都在一種輕松、愉快的氛圍中掌握了曲線運動的特點和應用。

除了在課堂上要建立良好的師生關系，教師也要在課外給予學生適當的關心。無論是生活、思想、還是學習上的困惑，教師都應給予及時指導。這種指導既是課堂教學的延伸，也是拉近師生距離的有效方法。

三、講練融合適度的課堂

有了精心的講解，充分的思考消化，還要有及時的訓練。科學的課堂訓練，能讓學生在較短的時間內學會運用物理知識，形成技能，有利于進一步學習。

習題的選擇首先要注意難度應當適宜，過分追求一步到位，追求題量和難度，會導致學生過于緊張、疲勞，也會傷害大部分學生的積極性。在選題方面，首先要注意就近原則，即要讓學生能利用最近甚至當堂所學的知識、方法，這既能讓學生鞏固、掌握相應知識，又能讓學生有興趣地學習物理。其次，要有目的性，要根據學生需要培養(yǎng)的能力和應該掌握的知識來選擇，讓他們有所收獲。再次，要把握難度，既要有基礎性的題目，也要有挑戰(zhàn)性的題目；當然，也應盡可能地選用和學生生活、社會熱點相關的題，激發(fā)學生的求知欲。最后，在學生訓練的過程中，要及時給予部分學生適當的點撥、指導，使他們既能掌握分析問題的方法，也能提高教學效率。

在有限的45分鐘，教師既要考慮注重學生思維品質的培養(yǎng)，又要讓學生知道更多的題型和解決問題的方法。這兩者在時間利用上是矛盾的，但在教學目標上又是統(tǒng)一的。這就需要教師精心組織好每一節(jié)課，除了課前的充分準備，課堂的精心組織，更要有課堂之外的補充。如通過問卷調查或與學生的溝通及時獲悉教學效果，并作相應調整；同時，還要關注接受能力較強和較弱的學生的個性化發(fā)展，有針對性地進行指導，為高效課堂錦上添花。