高中地理的學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：高中地理的學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)習(xí)方法；興趣；學(xué)習(xí)技巧

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中占據(jù)重要位置，對(duì)于解決當(dāng)今世界所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題起著重要作用。地理學(xué)是一門(mén)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的綜合性科學(xué)。地理環(huán)境的發(fā)展變化是和人類活動(dòng)之間的關(guān)系存在規(guī)律可循的。地理學(xué)擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和技巧，它還具有極強(qiáng)的實(shí)用性。地理與人類生活息息相關(guān)，在生活中能夠觀察到許多的地理現(xiàn)象，可以在生活中學(xué)到許多有用的地理知識(shí)，因此，我們還能運(yùn)用所學(xué)的地理學(xué)理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。地理是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，地理學(xué)研究的正是地理環(huán)境的差異、分布規(guī)律及其成因。以下筆者從地理教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)高中地理學(xué)習(xí)方法淺談下個(gè)人觀點(diǎn)和做法。

一、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，可以引導(dǎo)我們更清晰地認(rèn)清這個(gè)世界。只要我們用心觀察身邊事物，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活是離不開(kāi)地理的；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)到地理趣味橫生且實(shí)用性很強(qiáng)；只要我們熱愛(ài)生活和關(guān)注發(fā)展，就能培養(yǎng)起對(duì)地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理?！芭d趣是最好的老師”。要讓地理的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)形式，才能夠輕松地學(xué)好地理。學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家堅(jiān)持“圖不離手”這樣隨著時(shí)間推移，地圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)深深刻入我們腦海里。

二、文理交融，學(xué)法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及區(qū)時(shí)計(jì)算、太陽(yáng)高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)過(guò)程中，以采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以應(yīng)用為主，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。平時(shí)多增加些知識(shí)訓(xùn)練，多重視解題思路，特別要多畫(huà)圖，多思考，多做比較，從而有利加深理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)。高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上多多加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視教材。多看書(shū)，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；要多加思考，善于總結(jié)，擁有獨(dú)立的見(jiàn)解，有利于答題思路與邏輯的形成。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，評(píng)價(jià)優(yōu)劣利弊，找到相應(yīng)對(duì)策辦法。

三、善于運(yùn)用圖文結(jié)合方法

地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具。學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖，必須重視利用地圖，識(shí)圖、用圖是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中的地理教材中包含著豐富多彩的各類型的插圖，通過(guò)與文字間配合，從而讓教材內(nèi)容呈現(xiàn)出更直觀、形象和生動(dòng)。在學(xué)習(xí)自然地理和人文地理的時(shí)候，要特別重視和掌握?qǐng)D的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以采用圖文結(jié)合的方法，才能更有效的認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理。好記易懂，輕輕松松學(xué)地理。我通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出對(duì)地圖和地理圖像的學(xué)習(xí)方法，大體可以分為以下幾個(gè)方面：（1）圖形分類分析法：將各種地理圖像進(jìn)行分類，對(duì)不同類型的圖所反映的地理信息和特征進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出各種圖形的讀圖方法和技能。（2）知識(shí)復(fù)習(xí)和記憶圖形化：填圖和繪圖是記憶地圖和圖形的最好方法，在填繪圖時(shí)，可以利用與圖像相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在圖上或圖旁邊，達(dá)到圖文緊密結(jié)合的效果。（3）圖文間相互轉(zhuǎn)換和圖形變式訓(xùn)練：教材中用文字?jǐn)⑹龅牡乩硎挛锏奶卣骱桶l(fā)展、演變過(guò)程，許多都可以通過(guò)圖形表現(xiàn)出來(lái)。在高考地理復(fù)習(xí)中要有意識(shí)地圖文進(jìn)行轉(zhuǎn)換和進(jìn)行圖形變式訓(xùn)練，有助于加深對(duì)地理知識(shí)的掌握和理解，有利于提高同學(xué)們思維能力的有效途徑。

四、新舊知識(shí)相互聯(lián)系，相互貫通

高中地理是建立在初中地理基礎(chǔ)知識(shí)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有必要適當(dāng)復(fù)習(xí)下初中地理的知識(shí)。首先，學(xué)生可以抽點(diǎn)空余時(shí)間復(fù)習(xí)下初中地理教材，主要是地球地圖知識(shí)、大洲大洋的分布、世界主要國(guó)家和地區(qū)的基本情況、中國(guó)分區(qū)地理等內(nèi)容，加深鞏固這些基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中的印象。其次，在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識(shí)時(shí)，要善于運(yùn)用初高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，相互聯(lián)系和融會(huì)貫通把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析和解決問(wèn)題。因此，要想學(xué)習(xí)好地理這門(mén)學(xué)科，提倡同學(xué)們多閱讀一些課外知識(shí)，有利于拓展自己的視野和思路，從而達(dá)到更高更理想的境界。

總之，學(xué)習(xí)高中地理方法是多種多樣的。如何學(xué)好高中地理這門(mén)學(xué)科呢？必須要善于觀察和思考，敢于大膽探究，在生活中多注意對(duì)地理現(xiàn)象的觀察，把握地理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律，才能不斷積累有關(guān)的地理知識(shí)。只有留心身邊地理環(huán)境的變化，用自己掌握的地理知識(shí)去解釋身邊的地理現(xiàn)象，從身邊的地理現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)地理事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，才能真正學(xué)到對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

第2篇：高中地理的學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 聽(tīng)課 地圖 練習(xí) 復(fù)習(xí)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！睂W(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是必要的。在高中地理教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)：

一、聽(tīng)課方法的指導(dǎo)

聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)成效的決定因素之一。無(wú)數(shù)事實(shí)告訴我們，學(xué)生上課精力越集中，就越能聽(tīng)出道理，而且越聽(tīng)越主動(dòng);如果課堂上神游四海，則即使課下再花上幾倍的時(shí)間也難以完全彌補(bǔ)回來(lái)。為了讓學(xué)生提高聽(tīng)課的效率，首先要求學(xué)生將聽(tīng)課與思考緊密結(jié)合。學(xué)生聽(tīng)課在形式上是被動(dòng)接受，但學(xué)生更應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)造，如果只是記下了教師課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，卻沒(méi)有自己的理解，這種死記硬背式的學(xué)習(xí)是得不到學(xué)習(xí)要領(lǐng)的。聽(tīng)課的關(guān)鍵在于理解，理解來(lái)源于思考，教師在指導(dǎo)學(xué)生專心聽(tīng)課的同時(shí)要啟發(fā)他們積極獨(dú)立思考，只有思考過(guò)的知識(shí)才能真正記住。其次，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上有重點(diǎn)地記筆記。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好課堂筆記，不僅可以加深對(duì)教師講授內(nèi)容的理解和記憶，而且便于課后的復(fù)習(xí)鞏固，還可以鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言概括表達(dá)能力。學(xué)生記筆記不只是記教師寫(xiě)在黑板上的講授綱要，還要記教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容和補(bǔ)充的內(nèi)容，以及教師的系統(tǒng)小結(jié)和不太理解而需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題等。

二、地圖使用方法的指導(dǎo)

地圖是地理學(xué)科的生命，沒(méi)有地圖的地理只能是“紙上談兵”。根據(jù)不同的用途，地圖可以分為不同的種類，比如示意圖、等值線圖和各類事物的分布圖等。地圖不同，學(xué)習(xí)的方法和手段也不相同。就拿示意圖來(lái)說(shuō)，示意圖是地理中用來(lái)指示地理事物形成原因、形成過(guò)程的一種圖形。示意圖形象直觀，容易展現(xiàn)地理事物的轉(zhuǎn)化流程，可替代文字說(shuō)明，實(shí)用性很強(qiáng)。在閱讀示意圖時(shí)，教師必須先把示意圖包含的基本信息知識(shí)提供給學(xué)生，然后找出點(diǎn)、線、面的位置和方向，再運(yùn)用聯(lián)想的方式，獲得圖示的信息。分布圖在地理教學(xué)中十分重要，也是地圖中最廣泛的一種。在高中地理中，分布圖已不限于交通、地形、政區(qū)這樣基礎(chǔ)的圖例，反映更多的是工農(nóng)業(yè)與自然災(zāi)害的分布，比如石油工業(yè)的分布、商品糧的分布、泥石流頻發(fā)地區(qū)的分布等等。例如，我國(guó)主要煤礦、油田、鐵礦、有色金屬礦的分布，比較雜亂，可把不需要記憶的小礦去掉，再用PowerPoint制成分省分類分布圖和各類礦產(chǎn)總的分布圖，互相連接并帶有動(dòng)畫(huà)，并可分別向?qū)W生分類分省逐個(gè)放映礦產(chǎn)符號(hào)和產(chǎn)地名稱，畫(huà)面清晰、層次分明、位置準(zhǔn)確，學(xué)生能清楚地在屏幕上看到各種礦產(chǎn)符號(hào)和產(chǎn)地名稱逐個(gè)出現(xiàn)在我國(guó)政區(qū)圖中所在省區(qū)的相應(yīng)位置上，印象深刻，便于記憶。

三、練習(xí)方法的指導(dǎo)

練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段，及時(shí)恰當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，可提高學(xué)生的記憶、思維和想象能力，培養(yǎng)他們克服困難的意志力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理知識(shí)的掌握需要一定的練習(xí)，練習(xí)的次數(shù)與時(shí)間應(yīng)根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定。一般來(lái)說(shuō)，練習(xí)開(kāi)始階段速度要放慢、時(shí)間要短，以后逐漸加快，時(shí)間可以拉長(zhǎng)，以保證練習(xí)的質(zhì)量。若練習(xí)較復(fù)雜，需要練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間就應(yīng)多。每次練習(xí)之后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生了解自己練習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)意見(jiàn)，使那些符合練習(xí)要求的技能保留下來(lái)，集中力量攻破練習(xí)難點(diǎn)，迅速提高練習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)技能的掌握。以“區(qū)時(shí)換算”為例，通常情況下，區(qū)時(shí)換算是學(xué)生掌握的難點(diǎn)。在最初幾次的練習(xí)中，學(xué)生的正確率較低，教師可及時(shí)向?qū)W生反饋，與學(xué)生共同分析原因，并再次講解。如此下去，練習(xí)――反思――講解，幾次三番之后，學(xué)生對(duì)區(qū)時(shí)換算知識(shí)的掌握就會(huì)牢固，練習(xí)的目的也就達(dá)到了。

四、復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再吸收鞏固的一種學(xué)習(xí)方法?？鬃釉岢觯骸皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”的觀點(diǎn)。地理學(xué)科具有綜合性與區(qū)域性的特點(diǎn)，信息量大，學(xué)生易懂也易忘，所以學(xué)習(xí)地理復(fù)習(xí)方法尤為重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、經(jīng)常地復(fù)習(xí)。依照艾賓浩斯遺忘曲線的原理，遺忘很快就開(kāi)始，并且先快后慢。根據(jù)這一規(guī)律，聽(tīng)課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，當(dāng)天的功課要當(dāng)天復(fù)習(xí)。不過(guò)，即使再鞏固的知識(shí)，隨著時(shí)間的推移，它也會(huì)不斷地出現(xiàn)遺忘。因此，我們要依據(jù)遺忘規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行經(jīng)常性的復(fù)習(xí)，反復(fù)地予以強(qiáng)化，以便識(shí)記的材料長(zhǎng)時(shí)間地保持在我們的頭腦中。其次，要指導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。由于知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系性，它要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，必須對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面而系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。例如，復(fù)習(xí)《全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布》一節(jié)，單獨(dú)對(duì)氣壓帶與風(fēng)帶的復(fù)習(xí)是無(wú)益于地理知識(shí)的掌握的。事物是普遍聯(lián)系的，不涉及“三圈環(huán)流”這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，就無(wú)法講解清楚氣壓帶與風(fēng)帶的分布。所以，必要的空氣運(yùn)動(dòng)機(jī)制、原理必須講述，“三圈環(huán)流”更應(yīng)是本課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，只要與講述本課內(nèi)容有邏輯關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)都必須講解，切不可認(rèn)為非本節(jié)內(nèi)容而忽視省略，不然學(xué)生會(huì)聽(tīng)得懵懵懂懂、不知所云，教師的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

總而言之，學(xué)生是教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性比單純的知識(shí)傳授更重要。正如《學(xué)會(huì)生存》所指出的：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯處煴仨氁獙?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用等給予必要的指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：高中地理的學(xué)習(xí)方法范文

摘 要：目前高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。本文就目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，希望進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效性；問(wèn)題；解決方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-265-01

進(jìn)入高中階段的很多學(xué)生依然要進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的知識(shí)難度有了一定程度的增加，因此教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。目前高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，本文就目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，希望進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)的有效性。

一、目前高中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

為了使高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，教師應(yīng)該對(duì)存在于教學(xué)中的問(wèn)題引起重視。為了使目前影響高中地理課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題得到及時(shí)解決，本文對(duì)影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題進(jìn)行了以下分析。

1、難以通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

進(jìn)入高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)的難度有了進(jìn)一步提升，因此較之于初中階段的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要更加講究方法與技巧，這樣才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。然而有效學(xué)習(xí)方法的掌握與應(yīng)用，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，課堂教學(xué)作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要途徑，應(yīng)該引起教師的重視。而在目前高中地理課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的教學(xué)并沒(méi)有引起足夠的重視，很多教師依然只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、課堂教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切

地理是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且能夠使學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)地理學(xué)的角度解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到有效提升。然而目前地理課堂教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合度并不高，由于高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，因此學(xué)生在課堂上大量的時(shí)間都用于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而沒(méi)有將注意力集中于理論與實(shí)際的有效結(jié)合。

3、課堂教學(xué)方法比較單一

地理是一門(mén)包羅大量知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中為了更好的將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，需要對(duì)多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用。而就目前高中地理課堂教學(xué)而言，教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣性方面還存在一些問(wèn)題，不能有效的將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)方法相對(duì)單一。教學(xué)方法的單一，使得課堂教學(xué)的起伏性降低，影響了課堂教學(xué)趣味性的提升，同時(shí)單一的教學(xué)方法也影響了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，使得學(xué)生在理解一些知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)遇到思維障礙。因此課堂教學(xué)方法較為單一的情況應(yīng)該引起教師的高度重視，并及時(shí)提升自身將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的能力，使課堂教學(xué)更加有效的開(kāi)展。

4、對(duì)提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力沒(méi)有引起重視

在很多學(xué)生眼里，地理是一門(mén)依靠死記硬背就能夠有效掌握的學(xué)科，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過(guò)程中，將時(shí)間主要應(yīng)用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而難以通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)講，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力提出了越來(lái)越高的要求。例如：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們面臨著更多的發(fā)展危機(jī)，很多生態(tài)問(wèn)題都需要通過(guò)地理知識(shí)的應(yīng)用才能加以解決。高中學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者，肩負(fù)著環(huán)境治理與保護(hù)的重任，只有能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能更好地推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力難以得到有效提升，也影響了學(xué)生的全面進(jìn)步。

二、解決高中地理課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效方法

上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，都是影響課堂教學(xué)有效性提升與學(xué)生的地理綜合素質(zhì)有效提升的重要因素，因此必須及時(shí)采取有效措施加以解決。

1、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)方法與技巧的教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)要求提高課堂教學(xué)的有效性，而課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵影響因素就是學(xué)生是否能夠高效的掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于高中學(xué)生而言學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，因此不可能僅僅通過(guò)時(shí)間與汗水的方式去提升地理水平。學(xué)生只有掌握了有效的地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，才能夠以較少的時(shí)間與精力投入收獲大量的知識(shí)，而且使學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。

2、將課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

理論與實(shí)際的結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)的一大主題，地理作為一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際的有效結(jié)合，一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以實(shí)際生活中的例子為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生了解到知識(shí)點(diǎn)該如何應(yīng)用到實(shí)際生活中去。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察生活，在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)下去思考生活。

3、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化的過(guò)程中，教師要掌握相關(guān)的教學(xué)方法，一些傳統(tǒng)的無(wú)助于提高課堂教學(xué)有效性的方法，教師最好進(jìn)行相應(yīng)的取舍，將能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。新課改過(guò)程中提出了很多能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法，教師要進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，并將新的教學(xué)方法與課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)。

4、通過(guò)多種途徑提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力

第4篇：高中地理的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理；多媒體教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-391-01

計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展而得到了廣泛地應(yīng)用，隨之而來(lái)的，知識(shí)更新的速度也是與日俱增。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在滿足不斷攀升的知識(shí)信息需求方面顯得有些力不從心，于是多媒體教學(xué)方法便應(yīng)運(yùn)而生了。多媒體教學(xué)方法的出現(xiàn)，極大地推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)法的意義

1、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣?！敖處熃?，學(xué)生學(xué)”是傳統(tǒng)地理教學(xué)的固有模式，而也正是因?yàn)檫@種單調(diào)的教學(xué)模式，讓很多學(xué)生都對(duì)地理學(xué)習(xí)失去了興趣，變得厭倦，甚至是麻木。而多媒體教學(xué)的應(yīng)用則能夠使枯燥的地理課堂變得有聲有色，更容易給學(xué)生的大腦形成較為強(qiáng)烈的刺激，學(xué)生對(duì)接受新知識(shí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)有所提升，并且在這種別具一格的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生也更容易保持長(zhǎng)久的興奮狀態(tài)，注意力也更為集中，學(xué)習(xí)效率自然也就提升了。

2、化抽象為形象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。地理是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，其中有很多沒(méi)有辦法直接觀察的地理現(xiàn)象，如果用傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)講述這些知識(shí)，學(xué)生是非常難于理解的。而借助于多媒體的輔助，則可有效解決這一問(wèn)題。多媒體能夠打破空間和時(shí)間的限制，自由地變換大小、虛實(shí)和時(shí)空等，將那些不可視的地理現(xiàn)象以及事物變化過(guò)程明晰地再現(xiàn)出來(lái)，除了能夠化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)、化抽象為具體之外，還能夠更好地突破重難點(diǎn)，更能夠促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。多媒體在高中地理課堂上的使用使得課堂信息的來(lái)源更加多樣化，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師和教材這兩個(gè)信息來(lái)源外，多媒體的應(yīng)用還延展了課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，增加了地理課堂的知識(shí)傳授量。比如，每次月考之后，教師都會(huì)講答案告訴給學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常都是教師在黑板上把答案抄寫(xiě)下來(lái)或者是逐字逐句地將答案念出來(lái)，這樣是非常浪費(fèi)時(shí)間的。而利用多媒體中的投影技術(shù)則可直接將考試答案直接展示給學(xué)生看，中途省去了抄寫(xiě)或者念答案的時(shí)間，教師也能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間放在“為什么”的講解之上，由此而增大了課堂的容量，課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的沖突矛盾也就隨之而得到了有效解決。

二、多媒體教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

以高一地理（人教版）第一章中的第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例。由于本課中有一些諸如恒星日、太陽(yáng)日、角速度、線速度、遠(yuǎn)日點(diǎn)、近日點(diǎn)等非常難解的概念，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)講的話，對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就會(huì)相對(duì)比較困難，所以便可以用多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，以動(dòng)畫(huà)演示的形式來(lái)對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，由此來(lái)加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)其記憶能力，并培養(yǎng)其讀圖和思考的能力，具體操作可作如下參考：

第一，新課導(dǎo)入。教師活動(dòng)：1）《時(shí)間都去哪兒了》歌曲播放；展示春夏秋冬這幾個(gè)季節(jié)不同景色圖片。2）提出如下問(wèn)題：時(shí)間到底到哪兒去了；為什么會(huì)有白天和黑夜以及四季的變換；冬夏兩季，哪一個(gè)的白晝更長(zhǎng)，為什么？學(xué)生活動(dòng)：分小組進(jìn)行討論，回答上述問(wèn)題。

第二，新課學(xué)習(xí)。教師活動(dòng)：1）用課件來(lái)演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)圖；2）讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，總結(jié)出地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的主要區(qū)別。學(xué)生活動(dòng)：1）仔細(xì)觀察多媒體課件中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)演示；2）作對(duì)比分析，歸納和總結(jié)出二者的區(qū)別。

第三，演示和探究。教師活動(dòng)：1）將學(xué)生分成四人組，每組配一個(gè)地球儀，讓其自主閱讀教材中和地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容用地球儀來(lái)進(jìn)行演示，再進(jìn)行討論，總結(jié)出地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)；2）讓所有小組逐一對(duì)地球自轉(zhuǎn)的定義、特點(diǎn)、周期和方向等進(jìn)行回答。學(xué)生活動(dòng)：1）認(rèn)真仔細(xì)地閱讀教材內(nèi)容，觀察地球儀，主動(dòng)進(jìn)行探究；2）進(jìn)行小組合作探討，通過(guò)對(duì)比分析，得出結(jié)論，并大膽地表達(dá)出來(lái)。

第四，繪圖。教師活動(dòng)：1）在黑板上繪出相應(yīng)的俯視圖（從北極的上空來(lái)看地球的自轉(zhuǎn)方向）；2）讓學(xué)生以此為依據(jù)，在紙上繪出另外一個(gè)俯視圖（從南極的上空來(lái)看地球的自轉(zhuǎn)方向）。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察教師的繪圖過(guò)程，準(zhǔn)確地在紙上繪出相應(yīng)的俯視圖。

第五，動(dòng)畫(huà)演示。教師活動(dòng)：1）利用多媒體動(dòng)畫(huà)對(duì)太陽(yáng)日與恒星日的區(qū)別進(jìn)行演示；2）播放地球角速度與線速度的動(dòng)畫(huà)視頻；3）視頻演示長(zhǎng)江入海口淤泥堆積的方向，巧妙地引出“地轉(zhuǎn)偏向力”這一知識(shí)點(diǎn)；4）提出問(wèn)題：太陽(yáng)日與恒星日有什么區(qū)別；對(duì)比悉尼和上海這兩個(gè)城市的地轉(zhuǎn)偏向力，有什么不同之處。學(xué)生活動(dòng)：1）認(rèn)真地觀看視頻，研究教材中的相關(guān)內(nèi)容；2）小組討論“太陽(yáng)日與恒星日的區(qū)別”、“不同半球的地轉(zhuǎn)偏向力在方向上有什么不同之處”。

第六，探究指導(dǎo)。教師活動(dòng)：1）讓學(xué)生閱讀教材中有關(guān)地球公轉(zhuǎn)的內(nèi)容并觀看多媒體中有關(guān)地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)；2）讓學(xué)生分小組對(duì)地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)進(jìn)行討論；3）讓學(xué)生在黑板上對(duì)地球公轉(zhuǎn)方向進(jìn)行繪畫(huà)。學(xué)生活動(dòng)：細(xì)心觀察、合作探究、大膽嘗試。

第七，提出問(wèn)題。教師活動(dòng)：1）假如地球只會(huì)自轉(zhuǎn)，不會(huì)公轉(zhuǎn)，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果；2）假如地球只會(huì)公轉(zhuǎn)，不會(huì)自轉(zhuǎn)，又將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果。學(xué)生活動(dòng)：思考并回答上述問(wèn)題。

第八，課堂小結(jié)。教師活動(dòng)：在幻燈片上歸納和總結(jié)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以知識(shí)體系的形式演示出來(lái)。學(xué)生活動(dòng)：1）在筆記本上對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；2）完成教材上的課后練習(xí)題。

結(jié)束語(yǔ)：多媒體教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但這并不意味著我們就應(yīng)該完全否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，多媒體教學(xué)方法本身就是建立在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)之上的。所以，作為地理教師，一定要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方法，而不是只會(huì)用多媒體教學(xué)法，這樣反而會(huì)適得其反。只有這樣，才能夠使多媒體教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)作用得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛啟紅.淺析多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]教育教學(xué)論壇，2014.

第5篇：高中地理的學(xué)習(xí)方法范文

一、保證地理學(xué)習(xí)小組劃分的有效性

在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，其劃分情況會(huì)直接對(duì)小組分組教學(xué)的效果造成影響，所以必須根據(jù)下面的幾項(xiàng)原則進(jìn)行。

首先應(yīng)該對(duì)人數(shù)進(jìn)行限制。將小組的人數(shù)控制在五人左右能夠幫助每個(gè)小組成員在交流過(guò)程中分享、協(xié)作以及交流的有效性，很好的進(jìn)行地理問(wèn)題的解決，不但能夠更好的進(jìn)行合作，還能夠保證靈活性。

其次，就近原則。在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，最好能前后左右的學(xué)生組成一個(gè)小組，那么在小組分組教學(xué)的時(shí)候，位置變動(dòng)會(huì)比較小，對(duì)小組討論更好的進(jìn)行是非常有利的。

再次，自由分組的原則。在分組的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組合并由學(xué)生選出組長(zhǎng)，由于小組劃分的時(shí)候是學(xué)生自愿的組合，這能夠很好的將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生本身的小組榮譽(yù)感。

第四，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。高中學(xué)生本身的地理基礎(chǔ)、地理學(xué)習(xí)的興趣、性格以及認(rèn)知能力等方面存在的差別就比較的多，若是自由分組或者就近分組，那么很容易導(dǎo)致組內(nèi)成員之間的差距比較大，所以在分組的時(shí)候必須考慮到學(xué)生存在的差異，重視小組力量的均衡，這樣小組競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候才比較公平，學(xué)生才會(huì)提高積極性。

最后，重視分組策略的調(diào)整。在小組分組學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行小組的調(diào)整或者重新進(jìn)行分組，這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)和更多學(xué)生交流的能力，還能夠更好的均衡小組之間的力量，從而保證小組分組教學(xué)的有效性。

二、重視老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

首先，老師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，掌握合適的機(jī)會(huì)，重視討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)，老師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)候必須保證其層次性和探究性，并且難度應(yīng)該適中，讓那些成績(jī)比較差的學(xué)生也能夠在合作的時(shí)候發(fā)揮自己的力量，這樣能夠很好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)，從而提高學(xué)生的自信心；其次，應(yīng)該重視合作交流時(shí)間的把握，教師在問(wèn)題拋出之后，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并進(jìn)行討論，老師還應(yīng)該控制好時(shí)間，不能過(guò)多也不能不夠；再次，老師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)方面的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)；最后，老師應(yīng)該重視學(xué)生交流技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和溝通交流。

三、重視評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

想要保證教學(xué)的有效性，評(píng)價(jià)機(jī)制是非常重要的手段，評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性不但能夠提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠更好的提高學(xué)生自身的合作意識(shí)和能力。老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該重視評(píng)價(jià)本身的人性化和民主化，做好綜合的評(píng)價(jià)。

（一）多元化評(píng)價(jià)主體

在進(jìn)行小組分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生是主體，其對(duì)小組合作的實(shí)際情況最了解，所以其具備發(fā)言權(quán)，所以，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該改變以往評(píng)價(jià)單一的情況，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組成員互相評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，這樣能夠讓學(xué)生在一定程度上成為評(píng)價(jià)的主體，這能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，這對(duì)小組成員更好的學(xué)習(xí)是非常有利的。

（二）綜合化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

很多老師在評(píng)價(jià)小組分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往重視最后的結(jié)果，而對(duì)學(xué)生討論的過(guò)程不甚重視。但是在進(jìn)行小組分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，其有效性體現(xiàn)主要體現(xiàn)在討論的過(guò)程，所以，老師必須重視學(xué)生討論的過(guò)程。

（三）多樣化的評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的情況的時(shí)候，除了將等級(jí)或者分?jǐn)?shù)這種方式利用進(jìn)去，老師還應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，并將其告訴學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展是非常重要的。

（四）重視激勵(lì)評(píng)價(jià)

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該重視激勵(lì)，這樣能夠讓學(xué)生更好的感受到合作中的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣提高是有著重要幫助的。

四、在小組分組教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視信息技術(shù)的使用

現(xiàn)在在我們[本文轉(zhuǎn)自DyLw. Net專業(yè)提供寫(xiě)作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DYlw.NET]的生活工作學(xué)習(xí)中信息技術(shù)越來(lái)越重要，信息技術(shù)資源的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的拓展，對(duì)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。在進(jìn)行小組分組教學(xué)的時(shí)候，老師可以要求以小組為單位來(lái)進(jìn)行地理信息資料的收集，并加工，小組合作的有效性也會(huì)有一定提升。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)小組分組學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生交流合作方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也是非常重要的。

但是在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，還是存在一定問(wèn)題的，比如說(shuō)過(guò)度喧嘩、僅僅走一個(gè)形式以及個(gè)人主義泛濫等等，老師在教學(xué)的時(shí)候必須不斷的進(jìn)行探索，提高小組分組學(xué)習(xí)的有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]曾莠瑄.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略探討[J].科教文匯（中旬刊），2013，06：181-182.

第6篇：高中地理的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng) 地理信息系統(tǒng) 高中地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0144-01

1 信息系統(tǒng)及其基本思想

系統(tǒng)科學(xué)是介于哲學(xué)與具體工程科學(xué)之間的一種重要科學(xué)思想，運(yùn)籌學(xué)、控制論、信息論、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等成為了系統(tǒng)科學(xué)重要的學(xué)科基礎(chǔ)。系統(tǒng)思想是在系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的重要思想，其核心在于從整體性、層次性、開(kāi)放性、可控性等方面理解和認(rèn)識(shí)對(duì)象系統(tǒng)，進(jìn)而通過(guò)預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、控制、優(yōu)化等具體方面改進(jìn)和改善對(duì)象系統(tǒng)的狀態(tài)的一門(mén)學(xué)科。

隨著系統(tǒng)科學(xué)需要研究和處理的問(wèn)題的復(fù)雜性的不斷提高，面對(duì)開(kāi)放的、復(fù)雜的系統(tǒng)性問(wèn)題，系統(tǒng)科學(xué)提出使用人機(jī)交互與集成控制的方法應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題，信息系統(tǒng)的思想和方法即為系統(tǒng)科學(xué)所需解決的問(wèn)題提供了有效途徑。信息系統(tǒng)，是以計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)用戶、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等構(gòu)成的人機(jī)一體化系統(tǒng)，是系統(tǒng)科學(xué)的重要組成部分。

信息系統(tǒng)的思想主要體現(xiàn)在：①整體性。信息系統(tǒng)的功能由數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)輸出等各子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)揮，共同實(shí)現(xiàn)，從而體現(xiàn)了系統(tǒng)的整體性特征。②層次性。信息系統(tǒng)由各個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，各個(gè)子系統(tǒng)又可以進(jìn)一步分解為具有不同功能的模塊，因此信息系統(tǒng)具有一定的層次性，任何系統(tǒng)為其上一級(jí)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又為其下一級(jí)系統(tǒng)的上級(jí)系統(tǒng)。③開(kāi)放性。信息系統(tǒng)處于不斷的動(dòng)態(tài)變化中，如其不斷接受外部數(shù)據(jù)輸入，又通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的處理和分析，將相關(guān)信息輸出到系統(tǒng)外部。

2 地理信息系統(tǒng)及其在高中地理教育應(yīng)用的必要性

地理信息系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)硬件和計(jì)算機(jī)軟件為基礎(chǔ)，以空間地理數(shù)據(jù)的輸入、存儲(chǔ)、計(jì)算、圖形生成、分析等為主要對(duì)象的計(jì)算機(jī)集成系統(tǒng)。地理信息系統(tǒng)在城市規(guī)劃、自然資源管理等社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活方面得到了日益廣泛的應(yīng)用并取得了顯著的績(jī)效。地理信息系統(tǒng)已作為一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程走進(jìn)了我國(guó)大多數(shù)開(kāi)設(shè)地理、測(cè)繪等專業(yè)課程的高等院校。正是由于地理信息系統(tǒng)的助力，才使得數(shù)字地球、數(shù)字城市等概念和生活模式逐漸為人們所理解和接受。

我國(guó)的高中地理課程教育滲透地理信息系統(tǒng)的必要性主要體現(xiàn)在以下方面：首先，地理信息系統(tǒng)作為具體的信息系統(tǒng)，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)的核心思想，通過(guò)地理信息系統(tǒng)的教育教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效理解和運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)中的整體性、層次性、開(kāi)放性等系統(tǒng)性思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和方法論；其次，我國(guó)九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱提出了地理教育和教學(xué)要注意“發(fā)展智力和培養(yǎng)能力”的目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展面向高中學(xué)生的地理信息系統(tǒng)知識(shí)、方法的教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的限定于課本且學(xué)生被動(dòng)式的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠通過(guò)教師講解與動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；再次，隨著計(jì)算機(jī)教育的普及，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)具備了優(yōu)良的計(jì)算機(jī)教育環(huán)境，從而為地理信息系統(tǒng)的教育教學(xué)的開(kāi)展提供了有效平臺(tái)。

3 地理信息系統(tǒng)思想在高中地理教育滲透方法分析

3.1 加強(qiáng)地理信息系統(tǒng)與日常教學(xué)的融合

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，采用課本教學(xué)與地理信息系統(tǒng)軟件相互結(jié)合的教學(xué)方式。例如，在我國(guó)人口分布知識(shí)的講解中，可以利用地理信息系統(tǒng)軟件對(duì)我國(guó)不同人口分布數(shù)量的地區(qū)表征不同的顏色，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)人口分布的地域性特征；又如，在大氣變化的知識(shí)講解中，可以在地理信息系統(tǒng)軟件的幫助下，展示大氣變化的時(shí)間性特征，從而幫助學(xué)生了解大氣變化的規(guī)律性特征。通過(guò)地理信息系統(tǒng)與日常教學(xué)的融合，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 通過(guò)動(dòng)手解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思想

最有效的培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思想的方法在于通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的方式培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思想。例如，課題分組安排學(xué)生開(kāi)展“中國(guó)糧食產(chǎn)量的分布特征和演化趨勢(shì)”興趣小組研究，在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，學(xué)生需要搜集我國(guó)分省級(jí)區(qū)域的糧食產(chǎn)量數(shù)據(jù)、將數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)、根據(jù)產(chǎn)量繪制分布圖、對(duì)省級(jí)區(qū)域進(jìn)行分類等。在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生深入了解信息系統(tǒng)所具有的開(kāi)放性、層次性、交互性等系統(tǒng)性特征。

3.3 積極培養(yǎng)學(xué)生利用地理信息系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生利用地理信息系統(tǒng)的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，培養(yǎng)學(xué)生利用地理信息系統(tǒng)的工具求得兩地之間的最優(yōu)路徑的具體方案；此外，可以啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中哪些問(wèn)題可以在地理信息系統(tǒng)的幫助下得到有效解決，從而培養(yǎng)學(xué)生利用地理信息系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力。

（青島市城陽(yáng)第三高級(jí)中學(xué)，山東 青島 266112）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫中旭.地理信息系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)入普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：138-139.

第7篇：高中地理的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接

2011年版新《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，各地高中地理教學(xué)出現(xiàn)新問(wèn)題和特點(diǎn)，突出的是初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題。

一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀

初中階段地理為“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對(duì)較深層次的成因問(wèn)題不探討”；從教學(xué)要求看，為“從世界和中國(guó)范圍內(nèi)選學(xué)不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設(shè)計(jì)方面，不再要求全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在必修課上為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學(xué)習(xí)應(yīng)用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國(guó)地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應(yīng)用這一部分的學(xué)習(xí)上，區(qū)域地理要重新認(rèn)識(shí)，故而學(xué)生感覺(jué)高中地理學(xué)習(xí)難度大；高中地理教學(xué)要求，為“學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過(guò)程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見(jiàn)角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進(jìn)，拓寬了廣度，增強(qiáng)了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實(shí)際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標(biāo)是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致初高中銜接斷層的態(tài)勢(shì)愈演愈烈。

二、初高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問(wèn)題的存在。

地理中考，屬于達(dá)標(biāo)考試，為了完成初中階段九年義務(wù)教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來(lái)中考沒(méi)有地理學(xué)科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學(xué)生與學(xué)校都不怎么重視這一學(xué)科，雖然達(dá)標(biāo)了，但不少學(xué)校只是到考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，初三一年空缺，學(xué)過(guò)的知識(shí)都遺忘到腦后，造成學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。而高考對(duì)地理學(xué)科能力要求高，學(xué)習(xí)要求、考試方式不同，不少學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問(wèn)題。

初中新課程改革，在教學(xué)方式上重視課堂教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生平等對(duì)話和互動(dòng)交流。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學(xué)進(jìn)度慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有較多時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對(duì)死板沉悶，教材內(nèi)容多教學(xué)進(jìn)度快，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容教師不現(xiàn)實(shí)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)；高中地理對(duì)思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識(shí)轉(zhuǎn)化成理性知識(shí)，要求多角度、全方位和多層面看待問(wèn)題形成知識(shí)網(wǎng)，由初中知識(shí)的“點(diǎn)”過(guò)渡到高中知識(shí)的“層面”，造成部分學(xué)生的知識(shí)總是處于一知半解的狀態(tài)。

3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問(wèn)題。

初高中過(guò)渡的學(xué)生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學(xué)法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學(xué)生的自我調(diào)控能力弱，教師沒(méi)有給予正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學(xué)困”、“教難”現(xiàn)象存在。

三、初高中地理教學(xué)有效銜接的策略

1.學(xué)生學(xué)法方面的銜接――注重學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

教師首先讓學(xué)生了解高中地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)班上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍差的部分，做適當(dāng)補(bǔ)習(xí)；其次，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，繼承對(duì)自己來(lái)說(shuō)行之有效的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)嘗試新學(xué)習(xí)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，就要找出癥結(jié)所在，及時(shí)向師生尋求幫助；最后，可以主動(dòng)詢問(wèn)高中教師，給出經(jīng)驗(yàn)和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)。

教師在教學(xué)的過(guò)程中如“以教定學(xué)”學(xué)生肯定會(huì)厭倦，如教師把教的行為建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，將“以學(xué)定教”貫徹到課堂教學(xué)中，以具體的地理事實(shí)及相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生興趣，但是側(cè)重學(xué)生自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問(wèn)題。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式教學(xué)的使用，多設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，突出探究性。以案例教學(xué)為主，注意與初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。

3.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標(biāo)，明確課程目標(biāo)。

教師在課前必須先對(duì)比初高中的地理新課標(biāo)。掌握住課程理念，研究學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識(shí)的切合點(diǎn)。對(duì)初高中地理教材進(jìn)行對(duì)比整合，為高中地理知識(shí)的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深刻思考、仔細(xì)研究初高中地理教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴媛.初、高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的成因與對(duì)策探討[J].地理教學(xué)，2013（19）.

[2]于蓉.高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（6）8-9.

[3]牟哲富.浙江省臺(tái)州市教育局教研室[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（4）29.

第8篇：高中地理的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高初中地理 教學(xué)銜接 教學(xué)質(zhì)量 方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。這說(shuō)明初、高中地理教學(xué)應(yīng)是一個(gè)整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實(shí)卻相反，許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學(xué)中正確處理好二者的銜接，“低起點(diǎn)，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一談我的做法。

一、初高中地理教學(xué)銜接原則

我認(rèn)為進(jìn)行初高中地理知識(shí)的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)。

（一）目標(biāo)性原則

搞好初高中教學(xué)銜接的研究是為了著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索研究，以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自然的過(guò)渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學(xué)效率，讓高中學(xué)生更快、更好地達(dá)到（或超過(guò)）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）緊迫性原則

由于在中考中沒(méi)有地理學(xué)科的考試，因而初中地理教學(xué)不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識(shí)普遍較差，初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材銜接不好是客觀存在的事實(shí)，因此，在高中起始年級(jí)解決這一問(wèn)題是非常迫切的。

（三）低起點(diǎn)原則

在解決初高中地理課程銜接問(wèn)題時(shí)，影響高中地理教與學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能必須先補(bǔ)上（如地圖的三要素、地球的經(jīng)緯線及經(jīng)緯度），這樣可以為學(xué)生接受新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

（四）展望性原則

解決初高中地理課程教學(xué)銜接問(wèn)題的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生不但能獲取知識(shí)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

二、初高中地理教學(xué)銜接策略

（一）學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據(jù)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在編寫(xiě)時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶。進(jìn)入高中，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不再死記硬背了。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。所以，學(xué)生一定要在原有基礎(chǔ)上并且在老師正確地引導(dǎo)下，形成良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則會(huì)漸漸感到學(xué)習(xí)吃力。

（二）教學(xué)方法的銜接

高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題。這和初中有很大的不同。

1.熟悉教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況

因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對(duì)于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問(wèn)題上更要采取不同的方式，這樣才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)

地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過(guò)程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，使地理教學(xué)長(zhǎng)期存在盲點(diǎn)。通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容的銜接

第9篇：高中地理的學(xué)習(xí)方法范文

一、充分利用現(xiàn)代科技手段，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)

高中地理學(xué)習(xí)是接受和創(chuàng)造的綜合過(guò)程。有接受才有創(chuàng)造，有創(chuàng)造才會(huì)有發(fā)展，有效的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是兩者辨證統(tǒng)一、彼此促進(jìn)的過(guò)程。就二者的地位而言，創(chuàng)造性現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有更為獨(dú)特的價(jià)值。心理學(xué)的研究已經(jīng)表明，一種帶有創(chuàng)造性的過(guò)程，其活動(dòng)的主體必然是使自己的多種心理能力都投入其中，僅僅調(diào)動(dòng)某一種心理能力于活動(dòng)過(guò)程之中，通常難以形成創(chuàng)造性的活動(dòng)特征。人的心理能力包括的內(nèi)容極其豐富，既有智力因素方面的，也是非智力因素方面的，諸如認(rèn)知、想象、情感、意志等等，都是在人的活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的心理能力。利用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理是一種有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)繁多的高中地理知識(shí)和地理現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，如何利用網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的方便條件進(jìn)行指導(dǎo)，使廣大高中地理教師探究教學(xué)方法的一項(xiàng)重要課題。教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)高中地理，就是要培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、刻苦鉆研的習(xí)慣，讓學(xué)生形成自己通過(guò)網(wǎng)上查找資料，查找不理解的地理概念、陌生的地理名詞，并經(jīng)自己的分析、理解來(lái)消化、吸收它。如：講厄爾尼諾現(xiàn)象，課本上交待的并不多，教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)上利用百度等搜索工具的方法。學(xué)生很快就能得到自己學(xué)習(xí)中很難理解的內(nèi)容，又從自己解決問(wèn)題的喜悅中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、建立地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模塊，使高中地理學(xué)習(xí)具有完整性

教會(huì)學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代教育學(xué)在探索教育領(lǐng)域中的問(wèn)題時(shí)所提出的最有價(jià)值的見(jiàn)解之一。它的提出對(duì)優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)習(xí)過(guò)程的意義也是頗為深遠(yuǎn)的。在傳統(tǒng)的高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法偏重于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上的把握。由此而帶來(lái)的直接的危害便是降低了知識(shí)的智力價(jià)值，所獲得的知識(shí)難以成為進(jìn)一步深入探究的可靠基礎(chǔ)。 現(xiàn)代地理教學(xué)中更多地側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以一種發(fā)現(xiàn)或探究式的態(tài)度去掌握一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生能夠理解知識(shí)間的相互聯(lián)系，綜合自然地理和人文地理的內(nèi)容，建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展提供必要的營(yíng)養(yǎng)。教育理論的研究已經(jīng)深刻地表明，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)要比掌握大量具體的知識(shí)更有價(jià)值而知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，絕不是靠外在的知識(shí)灌輸所能夠奏效的，它必須以學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。正是根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，在高中地理教學(xué)中，必須教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。是學(xué)生的頭腦中形成完整的高中地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有大的知識(shí)自然地理和人文地理為線索，形成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、陸地環(huán)境、海洋環(huán)境的完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、高中地理學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖

在教學(xué)中，抓住學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，利用邊講邊繪圖的循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)生在變化的圖示中，在相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)圖中，掌握知識(shí)的脈絡(luò)。高中地理講究自然地理環(huán)境的整體性和規(guī)律性，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握對(duì)各種案例的分析方法，從地形、氣候、水文、土壤、生物等方面，形成世界區(qū)域內(nèi)的綜合地理環(huán)境模式圖。高中地理中人文地理注重區(qū)位因素的分析，都是從圖示法開(kāi)始的，對(duì)區(qū)位因素進(jìn)行分類總結(jié)，有利于學(xué)生把握知識(shí)的脈絡(luò)，從而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)展現(xiàn)在大腦中形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中。形成圖形定勢(shì)，有利于充分調(diào)動(dòng)思維的升華，達(dá)到感受能力、想象能力和思維能力的不斷提高。如：通過(guò)大氣想到大氣環(huán)境這一章的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，馬上聯(lián)想到大氣的熱狀況、大氣的運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)、氣候因子和氣候資源等。在子項(xiàng)目圖中，接著就會(huì)想到大氣運(yùn)動(dòng)的原因、大氣運(yùn)動(dòng)的基本形式、高空大氣水平運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和近地面大氣水平運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)等等內(nèi)容。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖進(jìn)行地理思維，增強(qiáng)了學(xué)生地理記憶方法和記憶能力的提高。

四、學(xué)法指導(dǎo)中注重師生情感溝通，使學(xué)生親其師信其道

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師調(diào)動(dòng)自己和學(xué)生提高對(duì)各種地理事物認(rèn)知能力的同時(shí)，還必須充分調(diào)動(dòng)自己和學(xué)生的情感與意志能力，使教學(xué)雙方不僅能進(jìn)行地理知識(shí)信息的傳遞、接受和反饋，而且還能實(shí)現(xiàn)情感等信息的相互交流和融合。在教學(xué)中，如果教師單純講解地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，往往不能有效地激起學(xué)生的認(rèn)知欲望與思考的興趣，從而降低其學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造性。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終保持積極創(chuàng)新的態(tài)度和精神，充分利用課堂有限的時(shí)間，提出有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的地理問(wèn)題，師生共同分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受能力、想象能力和思維能力的不斷提高，善于運(yùn)用豐富多彩的、富有情感色彩的地理動(dòng)畫(huà)素材和圖片素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程中情與理的交融統(tǒng)一。如：在教學(xué)中，教師將自己的學(xué)習(xí)感受和自己對(duì)地理事物的判斷方法，地理資料的搜集方法。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)對(duì)地理課的支柱學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中，經(jīng)常與同學(xué)們交流旅游中對(duì)植被的考察、沙丘的觀察等進(jìn)行風(fēng)向和方向的判斷和氣溫與濕度的判斷方法。學(xué)生在潛移默化中掌握了學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)的方法，并逐步形成地理思維能力。