地理學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
一、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵
核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識(shí)，也重視能力，更強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性。（見(jiàn)圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識(shí)與態(tài)度的乘積，不是簡(jiǎn)單地相加。
核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質(zhì)的提升。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素已經(jīng)明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)？答案只有一個(gè)，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。
李松林教授指出：“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)的底部和本質(zhì)的教學(xué)” 。既然核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的底部必然指向知識(shí)的依托地“學(xué)科教材”、技能的生發(fā)地“學(xué)習(xí)過(guò)程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學(xué)生心靈”?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理深度教學(xué)是學(xué)科思想與方法、學(xué)生興趣與情感和學(xué)習(xí)建構(gòu)與發(fā)展交互融合的“S3”教學(xué)模式。（見(jiàn)圖2）
二、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)特點(diǎn)
根據(jù)深度教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們認(rèn)為地理學(xué)科深度教學(xué)的特點(diǎn)有：
（一）從學(xué)科維度看：深度教學(xué)是基于地理學(xué)科思想和方法的教學(xué)
任何教學(xué)如果不能觸及學(xué)科教材本質(zhì)，其教學(xué)效果必然是淺顯的。李松林教授認(rèn)為：“知識(shí)涉及四個(gè)層面，即符號(hào)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識(shí)的四重結(jié)構(gòu)?！保ㄒ?jiàn)圖3）
地理符號(hào)系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號(hào)所傳遞出來(lái)的內(nèi)容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識(shí)各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識(shí)背后蘊(yùn)含的價(jià)值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識(shí)內(nèi)容（2011版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)）?！笆裁粗R(shí)最有價(jià)值”，斯賓塞之問(wèn)今天又成為地理教師的重要議題，深度教學(xué)究竟要教什么知識(shí)最有價(jià)值。義務(wù)教育人教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個(gè)國(guó)家，如果讓學(xué)生在學(xué)校期間一一學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但教材提供五個(gè)國(guó)家和五個(gè)地區(qū)的地理知識(shí)，顯然不能代表對(duì)世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國(guó)家目的不僅在于讓學(xué)生了解洲、地區(qū)和國(guó)家的具體知識(shí)，更重要地在于把握地理學(xué)科教材本|，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科思想和方法，并使之成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的羽翼，一言簡(jiǎn)之，就是學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)理念上要樹(shù)立地理思想和方法的教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)上要重視地理思想和方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教材分析上要挖掘教材蘊(yùn)藏的地理思想和方法，教學(xué)方法上要以地理思想和方法為指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)法和教法，教學(xué)評(píng)價(jià)上要注重地理思想和方法的評(píng)價(jià)。
（二）從學(xué)生維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)主體興趣和情感的教學(xué)
地理課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生充分參與的熱情，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被教育的境地，深度教學(xué)不可能真正發(fā)生。深度教學(xué)觸及學(xué)生心靈深處，是一種來(lái)自心靈深處的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力促使學(xué)生積極參與地理課堂的學(xué)習(xí)。興趣始于新奇，決定著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意度，澳大利亞的特有動(dòng)物引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)驅(qū)動(dòng)他們探究動(dòng)物獨(dú)特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，他們急切探究這個(gè)富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感決定著學(xué)習(xí)的持久度，持久的學(xué)習(xí)是學(xué)生生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，“學(xué)天地人事，育價(jià)值觀念” 是深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。
（三）從學(xué)習(xí)維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)和發(fā)展的教學(xué)
M.戴維?梅里爾指出：“盡管當(dāng)今的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個(gè)學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)機(jī)制并沒(méi)有改變?！钡乩韺W(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？學(xué)生為什么能夠認(rèn)識(shí)地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是什么呢？
李松林教授把心靈結(jié)構(gòu)分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結(jié)構(gòu)。腦科學(xué)研究表明，腦是學(xué)習(xí)的器官，左腦是語(yǔ)言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構(gòu)意義，從而形成對(duì)世界的感知和認(rèn)識(shí)。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構(gòu)意義的功能。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學(xué)習(xí)和地理理性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能完整建構(gòu)地理意義。（見(jiàn)圖4）
意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學(xué)生對(duì)其抽象為氣候干旱；學(xué)生通過(guò)西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)、塞上江南（兩個(gè)平原），抽象為西北地區(qū)農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè)；通過(guò)西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學(xué)生第一個(gè)層次抽象，再把抽象的三個(gè)要素進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農(nóng)業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達(dá)，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進(jìn)行了第二次抽象。通過(guò)西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構(gòu)聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從抽象到具體以演繹的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。（見(jiàn)圖5）
學(xué)生這個(gè)建構(gòu)過(guò)程還必須遵循階段發(fā)展理論?！鞍l(fā)展乃是指一個(gè)人在與周圍人交往的過(guò)程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程?！备鶕?jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時(shí)，更要了解學(xué)生學(xué)前知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生已有知識(shí)水平定為現(xiàn)實(shí)水平，通過(guò)獨(dú)立閱讀圖表完成任務(wù)定為實(shí)際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務(wù)定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問(wèn)題，才能讓學(xué)生有適切壓力，才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學(xué)生提供必要的腳手架，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)的深度建立在學(xué)生特定發(fā)展水平之上。（見(jiàn)圖6）李松林教授把知識(shí)分成經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、思想性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)，相應(yīng)每類知識(shí)也有五個(gè)層次水平，即經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平、方法水平、思想水平、價(jià)值水平。這就告訴我們地理課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)呈進(jìn)階式，“設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)序列，學(xué)習(xí)者依此通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)而逐漸進(jìn)階，最終達(dá)到較高水平”。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地觀念相互融合、共同促進(jìn)，從初中到高中，從學(xué)校到社會(huì)呈螺旋式、漸進(jìn)式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負(fù)責(zé)的公民。
三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實(shí)施
根據(jù)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)，深度教學(xué)應(yīng)該確保課堂教學(xué)效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應(yīng)該具有怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能實(shí)施深度教學(xué)達(dá)到e3最大效度教學(xué)？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學(xué)原理和李宗錄老師的基于問(wèn)題解決教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施基于問(wèn)題解決的“圖探式”地理課堂教學(xué)，嘗試探索實(shí)施深度教學(xué)的途徑。
（一）圖探式教學(xué)結(jié)構(gòu)原理（圖7）
1.圖探式教學(xué)是基于地理問(wèn)題解決的探究教學(xué)。
地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)組成，地理新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共94條，其中明確提到“運(yùn)用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁(yè)，而圖幅數(shù)量為555幅，這就充分說(shuō)明地理教學(xué)是一部圖學(xué)史。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能主動(dòng)去閱讀地理圖表，他們只關(guān)注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，讓學(xué)生帶著地理問(wèn)題去閱讀地理圖表。梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題或者任務(wù)情境中掌握知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！苯處熞难芯繄D文系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，讓地理問(wèn)題成為學(xué)生與圖像之間的紐帶，從而讓學(xué)生深入探究地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的再造。
2.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)話交流的活動(dòng)教學(xué)。
梅里爾認(rèn)為：“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和基于同伴教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的具體教學(xué)方式。”以學(xué)生為主體的教學(xué)，是以學(xué)生的活動(dòng)為中心，以學(xué)生觀察、思考、講解、分享、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)為中心，學(xué)生系列活動(dòng)是為了建構(gòu)意義，對(duì)話學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的核心。佐藤學(xué)認(rèn)為“在對(duì)話學(xué)習(xí)中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對(duì)話交流的活動(dòng)成功完成對(duì)真理的探索和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。佐藤正夫認(rèn)為：“一切對(duì)話無(wú)非由說(shuō)話與用于深思的時(shí)間空當(dāng)所組成?！币髮W(xué)生圍繞情境問(wèn)題深入思考，給學(xué)生思考的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生生之間、師生之間、組組之間的多向?qū)υ捊涣?，課堂教學(xué)深度的體現(xiàn)指標(biāo)就是學(xué)生對(duì)話交流內(nèi)容的深度、質(zhì)疑的深度、表達(dá)的深度，離開(kāi)學(xué)生深思熟慮，深度教學(xué)無(wú)法形成。
3.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生深度反思的建構(gòu)教學(xué)。
梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！狈此际钦n堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學(xué)始終。在情境問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，要反思自己原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決的不足，并尋求問(wèn)}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們習(xí)慣性讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生反思，李松林教授認(rèn)為有四個(gè)層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數(shù)學(xué)生能夠把本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，處于“回顧”層次，個(gè)別學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)格，達(dá)到第二個(gè)層次“歸納”，卻很少有學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行追究和批判，這是我們圖探式教學(xué)課堂深化努力的方向。
（二）圖探式教學(xué)課堂流程
根據(jù)“圖探式”教學(xué)聚焦問(wèn)題、對(duì)話交流、反思建構(gòu)等原理，我們?cè)O(shè)計(jì)了圖探式教學(xué)流程，具體教學(xué)流程如見(jiàn)圖8。
第2篇：地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞： 新課改 地理課堂 創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)興趣 第二課堂
中學(xué)地理是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、培養(yǎng)實(shí)踐能力的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著地理教材改革及素質(zhì)教育的深入，中學(xué)地理教學(xué)將更適合社會(huì)和時(shí)展的需要。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是目前素質(zhì)教育中備受關(guān)心的問(wèn)題。基于地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)地理課的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)學(xué)生的興趣、求知欲望、強(qiáng)烈的好奇心等特點(diǎn)的觀察，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立科學(xué)正確的人生觀。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生，教師首先必須具有創(chuàng)新品質(zhì)，那些教死書(shū)、死教書(shū)，整天拘泥于考試大綱和教科書(shū)的教師必將被逐步淘汰。在“應(yīng)試教育”的模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背，毫無(wú)自學(xué)意識(shí)，更談不上能力。因此，在新課程改革中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。
在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)中，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如談話法、創(chuàng)造情境法、實(shí)驗(yàn)法等。其中談話法是學(xué)生獲取知識(shí)及教師了解學(xué)生接受程度的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和能力的重要手段。通過(guò)談話可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決學(xué)生的疑問(wèn)，促使學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
二、開(kāi)拓學(xué)生的擴(kuò)散思維，注重綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
多組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、提高創(chuàng)造性思維水平的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究對(duì)象從不同角度、方面、層次進(jìn)行思考，以求得認(rèn)識(shí)得更全面、更深刻。地理課外小組可以通過(guò)所學(xué)地理知識(shí)搞點(diǎn)小實(shí)驗(yàn)、小改革、小制作、小發(fā)明活動(dòng)等，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的作用。地理探究性研究以學(xué)生的自主性、探索性為探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索和創(chuàng)新實(shí)踐精神，著眼于給予學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，反映和適應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求。因而在教學(xué)中應(yīng)該十分重視課程中安排的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容，教學(xué)不流于形式，結(jié)合實(shí)際，緊扣“本地”具體情況，將學(xué)生身邊的“鄉(xiāng)土地理”列為重要教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。
三、積極開(kāi)辟第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
地理教學(xué)具有顯著的特殊性，涉及區(qū)域差異性、要素綜合性、空間描述等內(nèi)容，僅通過(guò)單純的教學(xué)無(wú)法形象直觀地勾勒實(shí)際狀況。在當(dāng)今地理信息多樣化的背景下，地理教學(xué)必須運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教育技術(shù)如投影、電腦、多媒體技術(shù)等為地理信息時(shí)空一體化提供了展現(xiàn)舞臺(tái)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重利用先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，盡可能多地利用多媒體給學(xué)生提供豐富多樣的地理素材，使教學(xué)活動(dòng)真正成為活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程。
總之，在地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的方法很多，教無(wú)定法、貴在得法。因此，地理教師要充分抓住時(shí)機(jī)，增強(qiáng)科研意識(shí)，勇于探索創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)新教育，力求在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、方法、思維能力等方面有新的突破；同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)與研究，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才做好準(zhǔn)備，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為地理教學(xué)的靈魂。
結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，提出素質(zhì)教育下中學(xué)地理教師應(yīng)具備的素質(zhì)和技能：教師是復(fù)合型研究性人才；具有終身學(xué)習(xí)理念；具有科學(xué)方法論做指導(dǎo)；具有跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
四、地理教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。
地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，教師在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，營(yíng)造身心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可用詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”印證；“正午太陽(yáng)高度角測(cè)量”，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)各學(xué)科知識(shí)間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
地理知識(shí)有豐富的內(nèi)涵，比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生都希望老師的課講得更貼近自己，更貼近生活，更具有吸引力。顯然，教師在課堂教學(xué)中，光講授明白知識(shí)已不能滿足學(xué)生的要求，教師必須練好基本功，提高講授技巧，講得有聲有色，有理有趣，好聽(tīng)好記。因此，教師可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系的重點(diǎn)，也是新課程改革中需要探究的重要課題。一線教育工作者一定要努力學(xué)習(xí)、勤于思索、不懈探究，爭(zhēng)取新課程改革早日成功，為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展、為我國(guó)的早日騰飛作出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：地理素養(yǎng)；地理科學(xué)素養(yǎng)；地理人文素養(yǎng)；地理技術(shù)素養(yǎng)
素養(yǎng)教育已成為21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務(wù)。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標(biāo)的核心地位。因此，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。
一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與組成
地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素（見(jiàn)圖1）。一般來(lái)說(shuō)，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個(gè)層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會(huì)層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會(huì)屬性，表現(xiàn)為社會(huì)傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。
圖1 地理素養(yǎng)的構(gòu)成
圖1可以反映出以下四方面內(nèi)容。（1）地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素（地理知識(shí)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等）之間相互影響、相互聯(lián)系。（2）地理素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性概念，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。任何一種尺度的劃分都會(huì)破壞地理素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)。但為了說(shuō)明問(wèn)題的方便，筆者依據(jù)地理素養(yǎng)的內(nèi)容，把地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。（3）地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分也都或多或少地包含地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素。（4）地理素養(yǎng)構(gòu)成要素論其重要性并不處于同一層面之中，它們?cè)跇?gòu)筑地理素養(yǎng)過(guò)程中的職能也不是完全等同的。
（一）地理科學(xué)素養(yǎng)
地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。[1](290)它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識(shí)體系，也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維方法和研究方法，此外它還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理科學(xué)素養(yǎng)是公眾科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它既具備了公眾科學(xué)素養(yǎng)的共性特征，也融合了地理學(xué)科的個(gè)性特征。筆者依據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的心理發(fā)展水平和未來(lái)社會(huì)的需求，把地理科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成劃分為地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)五個(gè)組成部分。[2]
1.地理科學(xué)知識(shí)
地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法和地理科學(xué)品質(zhì)的載體。地理科學(xué)知識(shí)指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識(shí)，如地理術(shù)語(yǔ)、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過(guò)程、地理因果關(guān)系、地理特征、地理規(guī)律、地理科學(xué)史等內(nèi)容。總體來(lái)說(shuō)，地理科學(xué)知識(shí)涵蓋了以下幾個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容：“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”[1](290)
2.地理科學(xué)能力
地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。地理科學(xué)能力既應(yīng)該包括一般科學(xué)能力，也應(yīng)該包括地理學(xué)科特有的科學(xué)能力。美國(guó)《國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》將地理能力目標(biāo)確定為培養(yǎng)五項(xiàng)核心地理技能：（1）提出地理問(wèn)題的技能；（2）收集地理問(wèn)題的技能；（3）整理地理問(wèn)題的技能；（4）分析地理問(wèn)題的技能；（5）回答地理問(wèn)題的技能。雖然這五項(xiàng)地理技能與地理學(xué)家的科學(xué)研究過(guò)程基本吻合，但應(yīng)該說(shuō)突出反映了一般科學(xué)能力，并沒(méi)有真正體現(xiàn)地理學(xué)科特色。盡管地理思維、想象、觀察等能力的培養(yǎng)要求已蘊(yùn)涵在五項(xiàng)核心技能當(dāng)中，但仍不利于突出地理科學(xué)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)。我們?cè)噲D依據(jù)《地理教育國(guó)際》提到的地理學(xué)的幾個(gè)核心問(wèn)題，[1](290)對(duì)應(yīng)給出具有地理學(xué)科特色的相應(yīng)能力：（1）空間定位能力；（2）區(qū)域差異的比較與概括能力；（3）空間相互作用的分析概括能力；（4）空間分布格局的覺(jué)察能力；（5）地理過(guò)程的簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)與合理想象能力。
3.地理科學(xué)方法
地理科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理科學(xué)對(duì)象，以及作用于地理科學(xué)對(duì)象過(guò)程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學(xué)思想方法是其核心。科學(xué)方法教育已經(jīng)逐漸成為各國(guó)基礎(chǔ)教育的重要支撐。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的必要條件，也是學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的必然需要，更是地理科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。地理科學(xué)方法中包含了科學(xué)研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學(xué)科特色的科學(xué)方法，如地理觀察、地理實(shí)地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實(shí)驗(yàn)等方法。
4.地理科學(xué)品質(zhì)
地理科學(xué)品質(zhì)包括地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度以及對(duì)地理科學(xué)的興趣、情感和動(dòng)機(jī)等。其中地理科學(xué)精神是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它對(duì)學(xué)生從事地理科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約的作用，力圖讓學(xué)生領(lǐng)悟與感受地理學(xué)家在科學(xué)探索和科學(xué)研究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思想品質(zhì)和崇高精神。地理科學(xué)精神是指在地理科學(xué)研究和交流過(guò)程中逐漸地、自然地形成的約束科學(xué)家行為的價(jià)值規(guī)范或準(zhǔn)則，即實(shí)事求是，崇尚理性，尊重實(shí)踐，不固守傳統(tǒng)，不迷信權(quán)威，勇于探索，勇于創(chuàng)新，敢于堅(jiān)持真理，謙虛、謹(jǐn)慎，不怕困難和挫折，善于團(tuán)結(jié)合作，樂(lè)于思想交流，遵守科學(xué)的職業(yè)道德等。歸納起來(lái)，地理科學(xué)精神包括地理科學(xué)研究中的理性精神、求實(shí)精神、合作精神、批判精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神。地理科學(xué)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)地理科學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)作出的反應(yīng)，它具有理智、情感和行為傾向三種成分。
5.地理科學(xué)意識(shí)
地理科學(xué)意識(shí)指社會(huì)群體或個(gè)人對(duì)地理科學(xué)的思想認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟程度。它包括正確的地理科學(xué)觀、地理科學(xué)技術(shù)觀以及正確理解和應(yīng)用地理科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系等內(nèi)容。地理科學(xué)意識(shí)是正確認(rèn)識(shí)地理科學(xué)價(jià)值、合理運(yùn)用地理科學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵，因此是地理科學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的重要內(nèi)容。
地理科學(xué)素養(yǎng)的上述組成之間并不是孤立的、分離的，各種構(gòu)成彼此互相滲透、互相作用、互相聯(lián)系，構(gòu)成了地理科學(xué)素養(yǎng)的主體。其中地理科學(xué)知識(shí)和地理科學(xué)能力屬于智力因素，而地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)意識(shí)屬于非智力因素。地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是地理科學(xué)能力發(fā)展、地理科學(xué)方法運(yùn)用、地理科學(xué)品質(zhì)養(yǎng)成的載體，地理科學(xué)知識(shí)的質(zhì)和量決定著地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)發(fā)展的深度和廣度。地理科學(xué)能力是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是溝通和聯(lián)系地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)意識(shí)的橋梁和紐帶。地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，能夠?yàn)榈乩砜茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、地理科學(xué)技能的培養(yǎng)“解放思想”、導(dǎo)引方向。
（二）地理人文素養(yǎng)
地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識(shí)和地理學(xué)科中的人文精神兩個(gè)部分。人文地理知識(shí)主要包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟(jì)、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。地理學(xué)科中的人文精神是指有關(guān)“人對(duì)自然的基本態(tài)度”方面的內(nèi)容，主要包括全球意識(shí)、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、地理美等內(nèi)容。（見(jiàn)圖2）。[3]
圖2 地理人文素養(yǎng)的構(gòu)成
（三）地理技術(shù)素養(yǎng)
地理技術(shù)素養(yǎng)是指對(duì)地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應(yīng)用的能力，它包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分（詳見(jiàn)圖3）。需要指出的是，地理技術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)于不同階段的學(xué)習(xí)者要求的廣度與深度應(yīng)有所不同。
1.地理技術(shù)知識(shí)
地理技術(shù)知識(shí)是地理技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是養(yǎng)成地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)的重要載體。近年來(lái)，地理學(xué)在工程技術(shù)領(lǐng)域獲得了突破性的進(jìn)展，在拓寬地理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的同時(shí)，也給中學(xué)地理素養(yǎng)教育增添了新的內(nèi)容。地理技術(shù)知識(shí)主要包括3S技術(shù)，即地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）；水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問(wèn)題的防治技術(shù)；景觀生態(tài)設(shè)計(jì)；不同區(qū)域尺度多維要素的規(guī)劃技術(shù)；地震、火山、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害的預(yù)測(cè)、防治技術(shù)；地理多媒體教學(xué)技術(shù)；等等。
2.地理技術(shù)能力
地理技術(shù)能力是地理技術(shù)素養(yǎng)的核心，是對(duì)地理技術(shù)知識(shí)的深化與應(yīng)用。圖3地理技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成地理技術(shù)能力主要包括：（1）運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理信息處理的能力；（2）運(yùn)用區(qū)域規(guī)劃知識(shí)進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃的能力；（3）對(duì)水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行防治的能力；（4）對(duì)地震、火山、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害進(jìn)行預(yù)測(cè)與防治的能力；（5）利用地理多媒體技術(shù)制作地理課件的能力；（6）正確選擇并運(yùn)用地理技術(shù)的能力。
圖3 地理技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成
3.地理技術(shù)觀點(diǎn)
地理技術(shù)觀點(diǎn)是地理技術(shù)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它主要包括：（1）知曉地理技術(shù)的正面和負(fù)面影響；（2）明晰地理技術(shù)與地理科學(xué)、社會(huì)的關(guān)系。
二、地理素養(yǎng)的特點(diǎn)
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。它的特點(diǎn)在于：具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究?jī)?nèi)容，因此，從開(kāi)始它便以其獨(dú)特的研究視角贏得了廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其他學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異。歸納起來(lái)，地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等多方面的基本特點(diǎn)。
（一）地理素養(yǎng)具有綜合性
綜合性是地理素養(yǎng)的顯著特點(diǎn)。第一，地理素養(yǎng)在內(nèi)容上是綜合的。地理素養(yǎng)不僅涉及了位置、地形、氣候、動(dòng)植物等自然地理內(nèi)容，而且包括人口、聚落、工農(nóng)業(yè)等人文地理的內(nèi)容，還包括了各種要素之間的相互聯(lián)系與作用，更重要的是強(qiáng)調(diào)了人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等密切關(guān)聯(lián)的綜合性內(nèi)容。第二，地理素養(yǎng)在構(gòu)成要素上具有綜合性。地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，其中地理知識(shí)是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的基本前提、地理能力能夠促進(jìn)地理知識(shí)的內(nèi)化與遷移、地理方法和地理情感態(tài)度與價(jià)值觀能夠引導(dǎo)地理素養(yǎng)的價(jià)值取向。綜上所述，在中學(xué)地理素養(yǎng)教育過(guò)程中要注意挖掘地理素養(yǎng)的綜合性，以發(fā)展學(xué)生綜合分析和解決地理問(wèn)題的能力。
（二）地理素養(yǎng)具有空間性
從某種程度上講，地理素養(yǎng)的研究范圍具有三維的特點(diǎn)。地理素養(yǎng)中不僅包含空間分布、地理規(guī)律、地理特征等具有空間屬性的地理知識(shí)，而且包含區(qū)域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點(diǎn)等地理能力和觀點(diǎn)要素。因此說(shuō)，地理素養(yǎng)具有一定的空間性。
（三）地理素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性
地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程，這包括兩個(gè)方面的含義。一是發(fā)展性，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是要經(jīng)由一個(gè)逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。雖然地理素養(yǎng)具有一定的階段性特征，但任何一個(gè)階段都不是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的終點(diǎn)。二是過(guò)程性，地理素養(yǎng)與地理素質(zhì)的一個(gè)主要區(qū)別在于地理素養(yǎng)更側(cè)重地理知識(shí)、地理能力、地理方法等養(yǎng)成的過(guò)程，其次才是獲取地理知識(shí)、地理能力、地理方法等的結(jié)果。這說(shuō)明地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
（四）地理素養(yǎng)具有終身性
地理素養(yǎng)是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成的比較穩(wěn)定的心理品格，對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展具有獨(dú)特作用。一方面，地理素養(yǎng)具有一定的長(zhǎng)效性，能夠長(zhǎng)期對(duì)個(gè)體未來(lái)生活產(chǎn)生持續(xù)的影響。另一方面，地理素養(yǎng)具有一定的有用性，地理素養(yǎng)中的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國(guó)家意識(shí)、全球意識(shí)、地理美感等對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展有用。因此說(shuō)，地理素養(yǎng)具有終身性。
（五）地理素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)性
地理素養(yǎng)對(duì)個(gè)體的生活具有特別的指導(dǎo)意義。地理素養(yǎng)中不僅包含地理與民居、地理與服飾、地理與交通、地理與飲食、地理與旅游等方面的內(nèi)容，而且包含了野外實(shí)踐、實(shí)地考察等方面的內(nèi)容，與個(gè)體日常生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實(shí)性。因此，在中學(xué)地理素養(yǎng)教育中要加強(qiáng)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，以加強(qiáng)個(gè)體對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。
（六）地理素養(yǎng)具有實(shí)踐性
野外實(shí)踐和實(shí)地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體可以親身體驗(yàn)和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問(wèn)題，從而獲得大量豐富的真實(shí)的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深個(gè)體對(duì)自然界的理解、人地和諧的認(rèn)同及對(duì)各種生態(tài)問(wèn)題的感悟。[4]因此說(shuō)，地理素養(yǎng)來(lái)源于實(shí)踐，又付諸實(shí)踐，具有一定的實(shí)踐性。
綜上所述，地理素養(yǎng)是一個(gè)集成概念，同時(shí)也呈現(xiàn)出多元化特征。因此，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成要綜合考慮地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)等多方面因素，[5]只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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［3］袁孝亭.地理學(xué)科與地球道德意識(shí)培養(yǎng)［J］.地理教育，1999，（5）：19—20.
第4篇：地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
一、地理素養(yǎng)和地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育內(nèi)涵
1.地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
地理素養(yǎng)即一個(gè)人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)技能解決問(wèn)題所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心里品格和內(nèi)在涵養(yǎng)。它包括地理知識(shí)、地理學(xué)科能力、地理觀點(diǎn)、地理方法等。良好的地理知識(shí)素養(yǎng)要使學(xué)生能夠較好地掌握自然地理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)、人文地理知識(shí)三大方面。自然地理學(xué)包括水文、地質(zhì)、氣候氣象、環(huán)境等方面知識(shí)；經(jīng)濟(jì)地理學(xué)包括研究人類社會(huì)農(nóng)業(yè)工業(yè)的發(fā)展，制約農(nóng)業(yè)工業(yè)發(fā)展的因素等；人文地理學(xué)是以人地關(guān)系研究為核心，以文化地理學(xué)理論為基礎(chǔ)，探索人文現(xiàn)象空間分異規(guī)律的學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、人口、宗教、語(yǔ)言、民族、民俗、行為、自然、政治等諸多內(nèi)容，且涉及解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力等。良好的地理素養(yǎng)需要熟練掌握地理知識(shí)并分析現(xiàn)實(shí)地理熱點(diǎn)問(wèn)題。地理科學(xué)能力包括地理信息采集能力，地理分析判斷能力，全面地理觀點(diǎn)和地理方法等。
2.地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的內(nèi)涵
地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育即培養(yǎng)學(xué)生能夠從地理視角觀察事物且運(yùn)用地理技能解決問(wèn)題的良好行為習(xí)慣，這是當(dāng)代社會(huì)所需要的一種內(nèi)在素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生具有較高地理素養(yǎng)需要從學(xué)生的養(yǎng)成教育著手，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)解決地理問(wèn)題的能力，樹(shù)立全面的地理觀點(diǎn)、掌握科學(xué)的地理方法，從平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始。
二、貴州農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因
貴州位于祖國(guó)大西南地區(qū)，全省土地面積17.6萬(wàn)平方千米，“六普”人口為3 475萬(wàn)，居全國(guó)第19位。2010年共有初中1 617所、九年制一貫學(xué)校531所，共計(jì)在校生213.7萬(wàn)人，初中生占全省總?cè)丝诘?.15%，其地理素養(yǎng)狀況如何，直接影響人口的整體素質(zhì)。
1.地理素養(yǎng)現(xiàn)狀
（1）地理知識(shí)欠缺。以七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中“看云識(shí)天氣”一文學(xué)習(xí)為例，該課學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生了解“云與天氣的關(guān)系，通過(guò)觀察云朵形狀變化、運(yùn)動(dòng)路徑和速度來(lái)判斷天氣可能出現(xiàn)的變化” 。學(xué)習(xí)這一課，能夠解決生活中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，因此，學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性。反之，若對(duì)生活沒(méi)有多大實(shí)際應(yīng)用效果的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得倦怠。由于初中地理學(xué)科教學(xué)主要停留在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐課激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和地理學(xué)科學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味甚至厭學(xué)。地理知識(shí)欠缺，一方面是受教育評(píng)價(jià)體系限制，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。另一方面是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)注重“實(shí)效性”，表現(xiàn)為學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)用性和自身訴求實(shí)現(xiàn)程度，兩者具體表現(xiàn)為考試成績(jī)排名的提升和學(xué)習(xí)進(jìn)步在學(xué)生中對(duì)自己“地位”的提高程度。
（2）地理學(xué)科能力不足。地理學(xué)科能力包括提出地理問(wèn)題能力、地理信息能力、表達(dá)交流能力、解決地理問(wèn)題能力四個(gè)方面。貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力幾乎處于空白狀態(tài)，他們?nèi)狈μ岢龅乩韱?wèn)題的基本能力。21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代，大量信息充斥社會(huì)，人類生活的地域空間既是信息發(fā)源地，又是信息傳遞載體。學(xué)生要博覽地理信息就需要掌握電腦操作技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上收集地理信息并通過(guò)判讀地圖獲取地理信息。在指導(dǎo)學(xué)生判讀地圖收集信息過(guò)程中，要注重學(xué)生地圖素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用地圖要素獲取地理信息，認(rèn)識(shí)地理事物相關(guān)性，從圖形中獲取地理要素特征，繪制地圖形成空間認(rèn)知的能力”。
（3）表達(dá)交流能力較差。表達(dá)交流能力是一項(xiàng)重要能力，可讓學(xué)生在已有地理知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)與他人進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)的溝通交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)已掌握地理知識(shí)的運(yùn)用技能提高。當(dāng)前在貴州省農(nóng)村初中地理教育教學(xué)過(guò)程中，由于受教學(xué)輔助設(shè)施限制，致使學(xué)生地理知識(shí)匱乏，不能很好地表述地理事物的形狀特征，嚴(yán)重制約學(xué)生表達(dá)交流能力的培養(yǎng)。
2.地理素養(yǎng)較低的原因
（1）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。這在一定程度上直接關(guān)系到相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。當(dāng)前貴州省初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)不足，主要是教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在一定問(wèn)題。在當(dāng)前的初中學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，一般只把地理學(xué)科作為考查科目，僅有極少數(shù)地區(qū)把地理學(xué)科列入中考范圍，學(xué)生在一定程度上忽視了地理學(xué)科的重要性，因而對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有后勁。教育行政主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在學(xué)校升學(xué)率上（以學(xué)生考取省級(jí)示范性高中的人數(shù)和比例來(lái)量化）。受學(xué)科教育評(píng)價(jià)體系限制，學(xué)校主抓升學(xué)率，把大多數(shù)精力都放在主科教學(xué)上，而忽視了地理等學(xué)科的發(fā)展。
（2）教學(xué)設(shè)施不足。貴州省自1998年開(kāi)始，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，但由于貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不能滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要，實(shí)施素質(zhì)教育在一定程度上形同虛設(shè)。以德江縣桶井中學(xué)為例，連基本的教學(xué)輔助工具都不足，如八年級(jí)中國(guó)地理教學(xué)中需要的中國(guó)行政區(qū)劃圖、地形圖、資源分布圖等不全，多媒體教學(xué)設(shè)施和GIS三維模型等教學(xué)輔助設(shè)施缺乏。2000年以來(lái)，隨著地理新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求也有較大變化。為了充實(shí)學(xué)生地理知識(shí)，強(qiáng)化其表達(dá)交流能力，新課程注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)。在廣大的農(nóng)村學(xué)校，受教學(xué)輔助設(shè)施的限制，地理實(shí)踐課開(kāi)展很有限，影響了地理教學(xué)的效果。
（3）應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏重“實(shí)效性”。當(dāng)前貴州省大多數(shù)地（州、市）都沒(méi)有把地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試的考核范圍，學(xué)生不能通過(guò)學(xué)習(xí)地理提高自己考試科目的整體成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)提升自身學(xué)習(xí)成績(jī)的利益訴求和心理訴求，學(xué)生不愿意把更多的時(shí)間和精力投入到地理學(xué)習(xí)上，這也是阻礙學(xué)生提高地理素養(yǎng)的主要因素。
根據(jù)2011年貴州全省中學(xué)升學(xué)考試統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2011年的中考中，全省9個(gè)地（州、市）文科綜合學(xué)科評(píng)價(jià)體系如下：貴陽(yáng)市、六盤水市、黔南州、銅仁地區(qū)、遵義市、安順市、畢節(jié)地區(qū)、黔東南州8個(gè)地（州、市）均未將地理納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍，只有黔西南州把地理學(xué)科納入中考范圍，以30分制計(jì)入中考成績(jī)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，黔西南州學(xué)校的學(xué)生，由于地理學(xué)科以實(shí)考分?jǐn)?shù)計(jì)入中考總分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，即使是被迫學(xué)習(xí)，學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)都要稍高于其它地州市的學(xué)生。
由于對(duì)地理學(xué)科重視不夠，在課程安排、任課教師安排方面也不盡合理，缺乏專業(yè)的地理教師授課，也是造成貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力不足的原因。
三、提高學(xué)生地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的建議
1.改變現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)體系
針對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，解決這一問(wèn)題的首要措施是完善現(xiàn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在中學(xué)推行學(xué)分績(jī)效制，把所學(xué)各門學(xué)科按照學(xué)分計(jì)算績(jī)效，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的德、智、體等各個(gè)方面。教育目的是為了人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的主要手段?！叭说娜姘l(fā)展理論是關(guān)于人解放理論的核心內(nèi)容，是理論的重要組成部分?！?當(dāng)前的學(xué)校教育要扭轉(zhuǎn)辦學(xué)理念，不能只看眼前利益，應(yīng)從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，重視各學(xué)科教學(xué)的均衡性。因此，提高學(xué)生地理素養(yǎng)需要不斷完善教育評(píng)價(jià)體系。
2.改革現(xiàn)行中考制度
學(xué)校不重視地理學(xué)科的教學(xué)，其根源在于現(xiàn)行的中考制度。由于沒(méi)有將地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍，加上學(xué)校師資有限，為抓升學(xué)率，學(xué)校不得不把較多的時(shí)間和精力放在升學(xué)考試科目的教學(xué)中。如果將地理學(xué)科納入中考范疇，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)截然不同，如黔西南州以30分制將地理計(jì)入中考成績(jī)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真得多，對(duì)地理學(xué)習(xí)就不會(huì)顯得漫不經(jīng)心。而其它地（州、市）由于地理學(xué)科沒(méi)有納入升學(xué)考試范圍，平時(shí)學(xué)習(xí)也只是科普性學(xué)習(xí)，屬考查科目，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
由于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有條件外出進(jìn)行較大范圍的旅行或獨(dú)立到陌生環(huán)境的經(jīng)歷，他們利用地理知識(shí)特別是地圖知識(shí)的機(jī)會(huì)不多，沒(méi)有直接感受到地理知識(shí)對(duì)生活和生存的實(shí)用性，最終淡化了對(duì)地理知識(shí)的求知欲，導(dǎo)致大部分學(xué)生的地理素養(yǎng)偏低。要解決這一系列問(wèn)題只有開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，使學(xué)生真正運(yùn)用地理知識(shí)，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用激發(fā)其強(qiáng)烈求知欲。新課程注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)提高，必須注重實(shí)踐課設(shè)置，通過(guò)實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，提高學(xué)生使用地圖、采集信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在實(shí)踐課中養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)，達(dá)到提升學(xué)生地理素質(zhì)之目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
第5篇：地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
摘 要：綜合思維即綜合性思維方式，是地理學(xué)基本的思維方式。對(duì)于地理環(huán)境中各種自然地理過(guò)程和規(guī)律、人地關(guān)系演化與發(fā)展，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生將其看作一個(gè)整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進(jìn)行全面的分析、理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維。
關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；綜合思維；命題特征；課堂教學(xué)技巧
一、地理學(xué)科綜合思維的培養(yǎng)，是地理教育的安身立命的根本
1.綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是地理學(xué)的基本思想
地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。根據(jù)丁堯清博士的觀點(diǎn)，可以將地理核心素養(yǎng)分為幾個(gè)方面：素養(yǎng)一為人地協(xié)調(diào)觀（可持續(xù)發(fā)展），它是地理教育基本價(jià)值觀念，是地理教育的核心線索；素養(yǎng)二是綜合思維，地理學(xué)基本的思想，往往表現(xiàn)出“多尺度、跨時(shí)空、多要素”的探究維度和探究思路；素養(yǎng)三為區(qū)域認(rèn)知，是常見(jiàn)的地理學(xué)習(xí)載體和方法，它提供了時(shí)空視角和認(rèn)知方法；素養(yǎng)四是地理實(shí)踐能力，為地理教育的基本學(xué)習(xí)方式，提供了各種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2.綜合思維是新課程高考命題的重要評(píng)價(jià)方向，是地理學(xué)科的精髓
地理高考命題倡導(dǎo)并堅(jiān)持的價(jià)值觀是：注重評(píng)價(jià)地理學(xué)的思維品質(zhì)；注重評(píng)價(jià)地理學(xué)獨(dú)具特色的研究方法；注重評(píng)價(jià)高價(jià)值的地理思維能力。從地理的角度講，綜合思維是學(xué)生從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度，對(duì)自然地理過(guò)程和規(guī)律、人地關(guān)系、地域系統(tǒng)等進(jìn)行分析與歸納的重要思想和方法。例如，某次強(qiáng)對(duì)流天氣成因“綜合分析”：
通過(guò)上述從核心原理到各要素的分析，體現(xiàn)了由干到枝的地理學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生既弄懂了強(qiáng)對(duì)流天氣的具體發(fā)生機(jī)制，又理清了各圈層之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)到了地理的精髓。如果只強(qiáng)調(diào)該次強(qiáng)對(duì)流的發(fā)生機(jī)制，則可能讓地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)“弱干強(qiáng)枝，科學(xué)基礎(chǔ)不深，易流于浮淺”的現(xiàn)象。
二、從浙江地理選考命題“探”地理綜合思維的考查特征
1.選考命題特征“第一探”――地理環(huán)境整體性成為歷次命題必考點(diǎn)
【高考題回放一】
（2015年10月）18.與亞寒帶針葉林帶相比，熱帶雨林帶發(fā)育的土壤（ ）
A.微生物活動(dòng)弱 B.生物風(fēng)化強(qiáng)
C.有機(jī)質(zhì)含量高 D.化學(xué)風(fēng)化弱
（2016年4月）7.下列自然帶中，成土過(guò)程微弱的是（ ）
A.熱帶雨林帶 B.溫帶落葉闊葉林帶
C.熱帶荒漠帶 D.亞熱帶常綠闊葉林帶
（2016年10月）28.（1）從成土母質(zhì)、氣候和生物三個(gè)方面，分析甲區(qū)域土層深厚、有機(jī)質(zhì)含量較高的原因。（3分）
命題解析：浙江省新高考連續(xù)三次都命制了關(guān)于土壤的內(nèi)容，雖然三題角度略有差異，但是都能反映出命題者想通過(guò)考查“成土母質(zhì)、氣候、生物、地形等多種因素對(duì)土壤形成的影響”，來(lái)考查學(xué)生對(duì)地理環(huán)境各要素相互關(guān)系（各要素協(xié)調(diào)一致）的理解。通過(guò)課本案例的深入探究來(lái)考查自然地理最重要的原理“地理環(huán)境整體性思維”，既讓學(xué)生有熟悉感，又能達(dá)成有深度的思考。
【高考題回放二】
（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問(wèn)題。（15分）
材料二：下表為環(huán)青海湖區(qū)域1977～2010年部分土地利用類型面積變化（單位：平方千米）
（2）說(shuō)出21世紀(jì)以來(lái)青海湖水面變化特點(diǎn)，分析引起這種變化的主要原因。（3分）
答案：特點(diǎn)――湖面擴(kuò)大。原因――湖水補(bǔ)給主要來(lái)自發(fā)源于北部山地（祁連山）的河流；全球變暖使高山冰雪融水增加，河流補(bǔ)給量增大。
命題解析：首先根據(jù)表格內(nèi)容，確定21世紀(jì)湖面擴(kuò)大。然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)+區(qū)域背景（內(nèi)陸高原）+表格材料，確定21世紀(jì)湖面擴(kuò)大與以下因素有關(guān)：第一，全球變暖，短期冰川融化增加補(bǔ)給；第二，植被保護(hù)，涵養(yǎng)水源（材料未明顯說(shuō)明，較小可能）；第三，引用入湖河流減少，沒(méi)有材料支撐（較小可能）。
該命題通過(guò)湖面擴(kuò)大這一地理現(xiàn)象的原因分析，來(lái)考查學(xué)生對(duì)“氣候、地貌、水文”之間關(guān)系的理解，解答該題的過(guò)程需要建立“氣候變暖―冰川消融―入湖地表徑流增加―湖面擴(kuò)大”這一整體性思維線索，凸顯出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的內(nèi)涵理解。
2.選考命題特征“第二探”――地理邏輯性思維成為選考命題新寵
【高考題回放】
（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問(wèn)題。（15分）（材料此處略）
問(wèn)題：指出甲區(qū)域沙地的主要沙源地，并分析甲區(qū)域沙地的成因。
答案整理：29.（1）沙源地：河谷及三角洲；湖岸。（2）成因：河谷寬廣，三角洲面積大；湖泊面積不斷縮小，的湖岸帶變寬，沙源物質(zhì)豐富；西北風(fēng)經(jīng)過(guò)湖面，尤其冬季湖面結(jié)冰，使風(fēng)力增強(qiáng)，有利于風(fēng)沙輸送；受甲區(qū)域以東山地（日月山）阻擋，風(fēng)速減小，有利于風(fēng)沙堆積。
命題解析：
首先通過(guò)分析可以確定該命題包括兩小題：其一說(shuō)出沙源地；其二是分析沙地成因（強(qiáng)調(diào)思維邏輯性）。
再{用所學(xué)知識(shí)：沙地形成一般表現(xiàn)為流水和風(fēng)力兩種作用，冰川基本是雜亂無(wú)章的。流水：可能有三角洲、沖積扇、河漫灘、沙洲、沙灘等。風(fēng)力：可能有沙漠（沙丘）、山前爬升沙丘、靠近干旱區(qū)的一些風(fēng)積土壤等。
然后仔細(xì)閱讀圖文資料：（1）湖面海拔3196米。湖區(qū)全年風(fēng)力較強(qiáng)，冬、春季節(jié)多大風(fēng)，主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)。（解讀：高海拔，少阻擋；湖面風(fēng)力強(qiáng)；西北風(fēng)――推測(cè)風(fēng)力可能是湖東岸沙丘的主導(dǎo)原因）（2）降水少，偏內(nèi)陸――可進(jìn)一步推測(cè)風(fēng)力作用的影響大。（3）青海湖圖像，沙丘所在地面積較大，且沒(méi)有大量河流――基本可以排除流水形成的河邊灘地或三角洲。
最后綜合思考解答方向：
問(wèn)題1 沙源地的可能性：最大――西北面的河流三角洲與河邊灘地，西北風(fēng)搬運(yùn)而來(lái)；其次――湖濱湖岸的沙灘，湖岸線的進(jìn)退形成；較小可能――青海湖以西的干旱地區(qū)；極小可能――山地水土流失（因?yàn)榇说馗珊禐橹鳎?/p>
問(wèn)題2 沙地成因：沙源地――西北風(fēng)吹拂搬運(yùn)――遇山地阻擋――風(fēng)力沉積（風(fēng)沙堆積）。
解題反思與小結(jié)：
該命題的核心為青海湖東部沙丘的沙源分析與成因分析，這種小尺度的地貌形態(tài)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其陌生的，因此要求學(xué)生具有很強(qiáng)的地理知識(shí)遷移能力，比如說(shuō)“黃土高原的黃土來(lái)源、青藏高原谷地爬升沙丘問(wèn)題、青海湖鳥(niǎo)島變半島”等曾涉及過(guò)或講評(píng)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生能夠在考試中做必要的遷移。
新高考在考核要求“認(rèn)證和探討地理問(wèn)題”方面，已經(jīng)明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問(wèn)題；能夠提出必要的論據(jù)來(lái)認(rèn)證和解決地理問(wèn)題；能夠用科學(xué)的語(yǔ)言、正確的邏輯關(guān)系等”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是高中學(xué)生一項(xiàng)必備的能力要求。
3.選考命題特征“第三探”――地理時(shí)空綜合思維考查的重要性逐漸凸顯
地理研究的對(duì)象離不開(kāi)時(shí)間與空間，不同的時(shí)間與空間反映出地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展、演化。
【高考題回放】
（2016年10月）28.【加試題】閱讀材料，完成下列問(wèn)題。（15分）
材料二：在德國(guó)工業(yè)化時(shí)期，魯爾區(qū)憑借優(yōu)越的區(qū)位條件快速發(fā)展成重要的工業(yè)基地，同時(shí)也造成萊茵河的嚴(yán)重污染。20世紀(jì)80年代以來(lái)，魯爾區(qū)經(jīng)歷了綜合治理，面貌煥然一新，昔日被稱為“歐洲下水道”的萊茵河變得清澈。
（1）分析萊茵河航運(yùn)價(jià)值高的自然條件，并說(shuō)明魯爾區(qū)治理后其水運(yùn)地位相對(duì)下降的原因。（3分）
（2）指出魯爾區(qū)治理后區(qū)位因素的主要變化，并分析其對(duì)萊茵河變清的影響。（5分）
命題解析：
本大題有兩小題關(guān)于地理事物的時(shí)間變化分析：其一為魯爾區(qū)治理前后水運(yùn)地位分析；其二為魯爾區(qū)治理后的區(qū)域因素變化及對(duì)萊茵河變清的影響。
針對(duì)第1小題，主要思考魯爾區(qū)整治前后時(shí)間變化產(chǎn)生的地理現(xiàn)象變化，包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、交通條件改善、工業(yè)布局變化等方面。思考答案方向：①傳統(tǒng)煤鐵產(chǎn)業(yè)大幅減少，高科技產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，運(yùn)量減小、附加值提高，公路和航空地位提升；②交通方式的多元化，可以分流一部分水運(yùn)；③煉鐵高爐建在荷蘭海邊，減小了水運(yùn)的運(yùn)輸量。
針對(duì)第2小題，主要從治理前后工業(yè)區(qū)位因素變化出發(fā)思考問(wèn)題，該題與4月考的考題相似（4月考美國(guó)西部農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化）。思考答案方向：自然因素影響減弱，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素影響增強(qiáng)。具體表現(xiàn)為資源和能源因素減弱，技術(shù)與人才因素增強(qiáng)、市場(chǎng)交通因素增強(qiáng)。
4.選考命題特征“第四探”――選考命題不斷探索“地理區(qū)域綜合和尺度綜合”
通過(guò)三張選考卷的比較研究，我們發(fā)現(xiàn)選考命題在學(xué)科思維上不斷探索地理的區(qū)域綜合與尺度綜合，下面就此談一些想法：
第一，浙江選考卷對(duì)區(qū)域的重視程度明顯加強(qiáng)，特別是2016年10月選考試卷，從選擇題到綜合題都建立在不同區(qū)域背景基礎(chǔ)上。
第二，對(duì)比三張?jiān)嚲淼?2道綜合題發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域選擇上關(guān)注到地理尺度的綜合與變化，從某種程度上講有尺度逐漸變小的趨勢(shì)。（如下圖變化）
第三，從命題的切口看，命題組對(duì)學(xué)生不同尺度空間地理現(xiàn)象成因的推理、演繹尤其關(guān)注。比如青海湖東部沙丘成因與沙源分析，就是一個(gè)典型實(shí)例。
第四，從高考閱卷情況反饋來(lái)看，高中學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合的能力還是有所欠缺。
第五，我們中學(xué)教師在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，要善于整合不同大小尺度的地理區(qū)域，以“三步走”為主要的學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)區(qū)域特征、區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題的理解、剖析和綜合。
三、從課堂教學(xué)“談”地理綜合思維的培養(yǎng)技巧
1.課堂教學(xué)“第一談”――地理整體性思維的培養(yǎng)（以課堂教學(xué)片段分析為例）
第一部分：小結(jié)提高
第二部分：精選例題，進(jìn)行整體性原理解題思維技巧的培養(yǎng)
例題：根據(jù)下列材料和相P知識(shí)，完成題目。
材料：新疆阿克蘇是著名的“冰糖心蘋果”產(chǎn)地，“冰糖心蘋果”具有色澤光亮自然，皮薄肉厚、質(zhì)地較密、味甜汁多、含糖量高的特點(diǎn)，采摘上市時(shí)間較晚，嚴(yán)格控制在每年的10月25日霜凍期以后上市。
問(wèn)題設(shè)置：說(shuō)明氣候條件對(duì)阿克蘇蘋果生產(chǎn)的有利影響。
教學(xué)思路設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的突破口，反復(fù)強(qiáng)調(diào)材料的閱讀與知識(shí)點(diǎn)調(diào)用相契合。
簡(jiǎn)評(píng)：本課例屬于解題技巧類經(jīng)典例題，通過(guò)剖析地理環(huán)境整體性的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生用區(qū)域要素相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和思維來(lái)解答問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)材料閱讀時(shí)的信息挖掘和原理知識(shí)的靈活調(diào)用，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的解題思路大有裨益。
2.課堂教學(xué)“第二談”――地理時(shí)空綜合思維的培養(yǎng)（例談）
地理現(xiàn)象和地理過(guò)程在不同的空間和不同的時(shí)間里，因受周圍自然環(huán)境和人文環(huán)境的影響，會(huì)發(fā)生有序或無(wú)序的變化。因此在我們地理教學(xué)中，要善于把握“時(shí)空要素的綜合分析”，引導(dǎo)學(xué)生全面地看待地理事象和過(guò)程。通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐與課外研究，筆者認(rèn)為有三個(gè)方面可能是重要的突破口：
第一，課堂教學(xué)的素材選擇強(qiáng)調(diào)時(shí)空的演化、發(fā)展。
例：素材選擇“田納西河流域綜合整治”――地理現(xiàn)象的時(shí)空綜合、演化。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路核心為三部分：“昔日景象―今非昔比―興衰得失”。
教學(xué)內(nèi)容涵蓋自然和人文――①田納西河水文水系演化；②田納西河生態(tài)系統(tǒng)演化；③田納西工農(nóng)業(yè)發(fā)展；④田納西的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)遷移至“珠江上游”（水電開(kāi)發(fā)、生態(tài)保持、立體農(nóng)業(yè)和高能耗產(chǎn)業(yè)等）。
第二，課堂教學(xué)的分析側(cè)重時(shí)空變化，并且關(guān)注描述方法的指導(dǎo)。
例如，在“區(qū)域發(fā)展階段”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)區(qū)域發(fā)展三階段在“經(jīng)濟(jì)水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)”等角度的典型變化，巧妙設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)空變化的綜合把控。比如可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：
（1）在區(qū)域發(fā)展早期，某一優(yōu)勢(shì)往往成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的突破口，匹茲堡的優(yōu)勢(shì)是什么？為什么直到19世紀(jì)它才成為大型鋼鐵工業(yè)基地？
（2）在匹茲堡由皮毛貿(mào)易場(chǎng)所成為鋼鐵工業(yè)中心的過(guò)程中，當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活方式會(huì)發(fā)生什么樣的變化？
第三，利用遙感圖片教學(xué)，突出比較研究在時(shí)空綜合中的重要作用。
為了最大限度地提高可視化水平，發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)思維能力，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供分析、綜合、改變視角和尺度、多角度比較地表地理現(xiàn)象和過(guò)程的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)不同區(qū)域的遙感圖像解讀，比較兩區(qū)域的地理環(huán)境差異；也可以根據(jù)不同時(shí)間的遙感圖像變化，去發(fā)現(xiàn)某區(qū)域地理現(xiàn)象或過(guò)程的演化。
四、反思與感悟
對(duì)于地理環(huán)境中各種自然地理過(guò)程和規(guī)律、人地關(guān)系演化與發(fā)展，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生將其看作一個(gè)整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進(jìn)行全面的分析、理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維。根據(jù)近幾年浙江高考題的常見(jiàn)題例，并通過(guò)對(duì)近三次選考試卷的深入比較研究，筆者形成幾點(diǎn)粗略的感悟，c諸位同行一議：
1.中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，從根本上取決于學(xué)校地理教育是否強(qiáng)調(diào)對(duì)“地理學(xué)科思維”的關(guān)注。
2.地理學(xué)科綜合思維是地理學(xué)科思維培養(yǎng)的核心思維，應(yīng)該不斷地在教學(xué)中予以體現(xiàn)。
3.積極開(kāi)展校本教研，結(jié)合高考命題趨勢(shì)與課堂研討，形成比較有效的綜合思維教學(xué)微專題。
4.我們高中地理教學(xué)完全可以打破以往只局限在學(xué)校教室里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的局面，可以建立“學(xué)校、家庭、社會(huì)”大課堂的全程導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟地理、理解地理、剖析地理，形成胸懷天下的社會(huì)責(zé)任感和全球視野。
參考文獻(xiàn)：
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[2]丁堯清.淺議綜合思維[M].人民教育出版社，2016.
第6篇：地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
其中，人地觀念屬于基本價(jià)值觀，指對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和判斷，是地理學(xué)科最為核心的價(jià)值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合思維和區(qū)域認(rèn)知屬于基本思想和方法，是學(xué)生分析、理解自然地理過(guò)程與規(guī)律，以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。
地理課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以地理核心素養(yǎng)為主軸，圍繞達(dá)成地理核心素養(yǎng)的核心概念和關(guān)鍵能力選擇課程內(nèi)容。從地理學(xué)科層面、社會(huì)需求層面、學(xué)生發(fā)展層面，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和師生感興趣的問(wèn)題，善用地方自然現(xiàn)象與自然環(huán)境，配合地方特色民俗等人文現(xiàn)象和人文環(huán)境，以地理學(xué)科知識(shí)與地理學(xué)科概念為主題，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值。
在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，使學(xué)生能從總體上理解和把握人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，地理必修3的主要目的是使學(xué)生把必修1和必修2所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，在某一特定區(qū)域的背景下，運(yùn)用到人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。
地理必修3中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“以某區(qū)域?yàn)槔治觥?，突出?qiáng)調(diào)運(yùn)用地理知識(shí)、原理及方法去分析解決新問(wèn)題。因此，結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體把握：首先，必須是以培養(yǎng)學(xué)生的^域認(rèn)知能力作為前提而展開(kāi)，學(xué)生需要掌握目標(biāo)區(qū)域的區(qū)域基本知識(shí)；其次，教學(xué)的核心在于提升學(xué)生的綜合思維能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的案例，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確提取相關(guān)的地理原理，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能，對(duì)該區(qū)域的現(xiàn)象、原理加以分析、論證，這也是學(xué)生實(shí)踐能力的一種體現(xiàn)；最后，教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理解。以下是具體課例。
一、審視地理圖片，突出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)
課程開(kāi)始先以“法國(guó)政區(qū)圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯的經(jīng)緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農(nóng)田景觀圖”。再以“法國(guó)地形圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯地區(qū)等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問(wèn)題：描述普羅旺斯地區(qū)的地形特征。
這樣讓學(xué)生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望，引出新課，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。
二、探究現(xiàn)象背后成因，引導(dǎo)學(xué)生提取原理
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示的圖片，完成如下問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)述阿爾卑斯山的成因。（2）簡(jiǎn)述羅訥河谷較附近地區(qū)地勢(shì)低的原因。（3）分析普羅旺斯地區(qū)地勢(shì)起伏較大的主要原因。
像這樣通過(guò)設(shè)問(wèn)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以及教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對(duì)普羅旺斯地區(qū)地形成因的分析。通過(guò)（1）（2）的設(shè)問(wèn)，提醒學(xué)生要從各個(gè)角度思考問(wèn)題，一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的綜合思維能力。同時(shí)學(xué)生調(diào)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題，可以加深相關(guān)區(qū)域在學(xué)習(xí)者腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、建立“常規(guī)+特殊”模型，培養(yǎng)綜合思維能力
地理知識(shí)內(nèi)容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理，學(xué)生面對(duì)自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，就要運(yùn)用綜合思維進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，解決地理實(shí)際問(wèn)題。而地理問(wèn)題往往雖然符合宏觀上的規(guī)律原理，但具體到實(shí)際區(qū)域，又具有區(qū)域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規(guī)律原理的常規(guī)模型，同時(shí)針對(duì)不同特點(diǎn)的區(qū)域還要建立有針對(duì)性的特殊模型。
如本節(jié)課中，在學(xué)生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向?qū)W生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問(wèn)題：描述普羅旺斯地區(qū)的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學(xué)生分組討論，并請(qǐng)代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區(qū)屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達(dá)到300天以上?！边M(jìn)而提出問(wèn)題：普羅旺斯地區(qū)為何全年光照時(shí)間長(zhǎng)？
這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握地中海氣候成因這一常規(guī)模型后，還要結(jié)合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風(fēng)難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規(guī)+特殊”的模型，可以使學(xué)生的綜合思維能力達(dá)到一種質(zhì)的飛躍。
四、設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐素養(yǎng)
地理實(shí)踐能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)自身的地理實(shí)踐積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問(wèn)題，學(xué)會(huì)用地理學(xué)科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現(xiàn)象。讓學(xué)生在實(shí)踐中提升知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)和感悟中獲得成長(zhǎng)。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。
所以，在學(xué)習(xí)本課之前，筆者要求學(xué)生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時(shí)期的需水量、適宜的氣溫、對(duì)光照的要求等。課堂上，要求學(xué)生分組討論并總結(jié)出薰衣草的生長(zhǎng)習(xí)性，并將其與普羅旺斯地區(qū)的地形、氣候特點(diǎn)等進(jìn)行印證。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的生長(zhǎng)習(xí)性與區(qū)域的自然要素之間是密切相關(guān)的。最后，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)總結(jié)出普羅旺斯地區(qū)薰衣草農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)自然條件。
五、通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，習(xí)得人地觀念素養(yǎng)
在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以此引領(lǐng)學(xué)生積極思考和探索。在這一過(guò)程中滲透正確的人地觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以此去審視各項(xiàng)人類活動(dòng)是否滿足可持續(xù)發(fā)展理念，從而達(dá)到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
如本節(jié)課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀(jì)，截至2014年，薰衣草和其工業(yè)制成品的出口量居世界第一。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)有著機(jī)械化水平高、專業(yè)化程度高、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)達(dá)等特點(diǎn)，生產(chǎn)資料上呈現(xiàn)土地集中制，農(nóng)場(chǎng)規(guī)模大。但過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)民多采用傳統(tǒng)工藝，產(chǎn)品單一，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式落后，利潤(rùn)逐年減少。近年來(lái)，學(xué)者發(fā)現(xiàn)一套“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)”開(kāi)發(fā)模式（見(jiàn)下頁(yè)圖）。這是一種全產(chǎn)業(yè)鏈的開(kāi)發(fā)模式：在花期，進(jìn)行景觀打造，舉辦花節(jié)，同時(shí)生產(chǎn)薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開(kāi)發(fā)，或者進(jìn)一步提煉成精油；最后依托品牌營(yíng)銷，發(fā)展產(chǎn)品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時(shí)政府加大推廣智能農(nóng)業(yè)，完善各個(gè)景點(diǎn)的公交、民宿系統(tǒng)。很快，普羅旺斯又煥發(fā)出新的活力。
學(xué)生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產(chǎn)業(yè)的措施。
通過(guò)上述兩個(gè)問(wèn)題，一方面可以鍛煉學(xué)生從材料中提取地理信息的能力，培養(yǎng)綜合思維，另一方面幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立正確的人地觀念。
課程最后，筆者給出“新疆伊犁準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)3萬(wàn)多畝薰衣草打造國(guó)際旅游谷”的新聞，組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽。辯題是“從可持續(xù)發(fā)展的角度判斷新疆伊犁打造國(guó)際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。
以辯論賽加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。明確可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與意義。有利于學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和判斷社會(huì)問(wèn)題，思考當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展中的問(wèn)題和矛盾。
六、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為綱，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)
第7篇：地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：思維認(rèn)知 地理素養(yǎng) 命題線 復(fù)習(xí)策略
縱觀近幾年的高考，筆者發(fā)現(xiàn)試題的考查方向已由知識(shí)應(yīng)用型向思維認(rèn)知型轉(zhuǎn)變，以2013年全國(guó)卷一題為例，探討一下高考試題對(duì)地理思維能力的考查。
20世紀(jì)50年代以來(lái)，我國(guó)境內(nèi)某些區(qū)域建立了許多國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)，引種優(yōu)質(zhì)長(zhǎng)絨棉，目前這些區(qū)域的棉區(qū)是我國(guó)最大的商品棉生產(chǎn)基地，種植規(guī)模大、機(jī)械化水平高，每至棉花收獲季節(jié)，數(shù)十萬(wàn)外地民工前來(lái)這里采摘棉花（如圖）。
距消費(fèi)市場(chǎng)較遠(yuǎn)卻并未影響該區(qū)域商品棉銷售的原因是什么？針對(duì)本題，同學(xué)們經(jīng)常采用地理區(qū)位原理（自然區(qū)位條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件）來(lái)組織答案，當(dāng)然，這樣我們也能從中獲取部分答案，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件中的市場(chǎng)需求量大、交通便利、政策支持、原有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)較好等。這樣分析思路，只停留在知識(shí)應(yīng)用的角度，分析出來(lái)的答案往往是各種自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的羅列，答案不完整，而且有的與問(wèn)題不相關(guān)甚至與正確答案相悖，也就不能很好地把握問(wèn)題考查的實(shí)質(zhì)。如果從地理思維認(rèn)知的角度分析本題，本題實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生地理思維能力的考查。新疆的長(zhǎng)絨棉之所以銷售的好：第一，質(zhì)優(yōu)（質(zhì)優(yōu)的原因是新疆的溫差大、光照充足）；第二，價(jià)廉（價(jià)廉的原因是新疆的地價(jià)低、勞動(dòng)力廉價(jià)、原有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好，長(zhǎng)絨棉的生產(chǎn)成本較低）；第三，產(chǎn)品本身特點(diǎn)（棉花易儲(chǔ)存、易運(yùn)輸）；第四，雖距市場(chǎng)遠(yuǎn)但銷售的很好（原因是長(zhǎng)絨棉的市場(chǎng)需求量大、交通條件的改善）。
從上面的分析可以看出，只有學(xué)生具有較高的地理思維認(rèn)知能力，才能更好地把握高考對(duì)學(xué)生思維能力的考查要求；只有在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，才符合我們地理學(xué)科的本質(zhì)――讓學(xué)生從地理的視角，認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的人。
而地理思維能力是地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的智力核心，地理知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)是以結(jié)論、規(guī)律等形式出現(xiàn)，論證說(shuō)明非常簡(jiǎn)潔，常常是定型化的知識(shí)，所以理解和掌握地理知識(shí)必須經(jīng)過(guò)充分的、反復(fù)的思維。如通過(guò)分析和綜合思維，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系（如氣候變化）；通過(guò)比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征（如長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原的比較）；通過(guò)抽象與概括思維，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征（如地球運(yùn)動(dòng)的地理意義），等等。
這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。也就是要求我們地理教師在課堂教學(xué)中，不僅要善于歸納整理地理知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生歸納整理地理知識(shí)的能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行劃分、明確知識(shí)組成、分析知識(shí)間的關(guān)系、并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，將原來(lái)看似孤立分散的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。下面針對(duì)高三的學(xué)生，如何培養(yǎng)地理思維科學(xué)備考2015年高考，提出以下幾方面的建議：
1.找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向――“把好脈”
把準(zhǔn)高考命題的“脈”，是高三高效復(fù)習(xí)的前提，這個(gè)“脈”就是明年的高考命 題的方向和學(xué)生存在的問(wèn)題。2014年，高考試題一如既往地遵循了課標(biāo)和考綱的要求，突出學(xué)科主干知識(shí)和地理思維能力的考查，重視新穎的命題視角，繼續(xù)構(gòu)建核心要素，縱向探究思維的命題線。每組試題都不是問(wèn)題的簡(jiǎn)單堆砌，題目間都有一條內(nèi)在的思維線，命題線是試題的“靈魂”。只有準(zhǔn)確的把握試題思維線，才能找準(zhǔn)試題的突破口，科學(xué)、準(zhǔn)確、完整的組織試題答案。縱觀近幾年的高考題，我們大致可以總結(jié)出以下幾中類型的地理思維線的類型：（1）“區(qū)域空間”線；（2）“時(shí)間演變”線；（3）“人地關(guān)系”線；（4）“因果探究”線；（5）“綜合思維”線。只有研究思維命題的線，才能在我們平時(shí)的備考中有的放矢，才能真正提高學(xué)生們應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略――“下良方”
通過(guò)多年參與發(fā)展性評(píng)價(jià)下的高三?？紓淇嫉难芯亢蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析2014年各地高考試題的命題特點(diǎn)和國(guó)家素質(zhì)教育的發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題，認(rèn)為2015年備考應(yīng)該注重以下幾個(gè)方向：（1）第一階段復(fù)習(xí)要重基礎(chǔ)，抓落實(shí)，強(qiáng)化記憶；（2）第二階段復(fù)習(xí)要重能力，抓訓(xùn)練，強(qiáng)化思維；（3）第三階段復(fù)習(xí)要重回扣，抓熱點(diǎn)，強(qiáng)化規(guī)范。
在此，重點(diǎn)強(qiáng)化二輪復(fù)習(xí)的針對(duì)性策略：第一，學(xué)科上應(yīng)該構(gòu)建宏觀知識(shí)體系。第二，三大部分的復(fù)習(xí)應(yīng)各有側(cè)重。①自然地理側(cè)重理解，保證思維嚴(yán)密性；②人文地理側(cè)重歸納，保證分析的全面性；③區(qū)域地理側(cè)重看圖，保證信息獲取的高效性。第三，結(jié)合案例，構(gòu)建應(yīng)試思維模型，以便幫助我們更快、更準(zhǔn)地把握試題有效信息，找準(zhǔn)試題的有效信息。
3.精心選擇整合好的試題――“抓好藥”
?？加?xùn)練和平時(shí)檢測(cè)是備考中不可缺少的，是鞏固知識(shí)和提高能力的重要手段，題目的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的備考方向和復(fù)習(xí)的效率。好題有幾個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)：（1）試題建立在情景材料之上；（2）問(wèn)題依托地理主干知識(shí)；（3）考查內(nèi)容和目標(biāo)符合不同階段備考的方向；（4）語(yǔ)言準(zhǔn)確而精煉；（5）有合理的難度。
除篩選外，教師最好具備一定的試題變異能力和原創(chuàng)能力，變異性拓展訓(xùn)練就是挖掘試題的潛在命題價(jià)值，拓展學(xué)生做題的視野，從更多角度訓(xùn)練地理思維；高質(zhì)量的原創(chuàng)題則要追蹤高考命題熱點(diǎn)，反映高考命題方向，提高試題的針對(duì)性。
4.把所掌握的地理知識(shí)和技能內(nèi)化為地理能力和地理思維――激發(fā)知識(shí)“活力”
如何把知識(shí)學(xué)“活”，激發(fā)出知識(shí)的活力。筆者有幾點(diǎn)建議：興趣是最好的老師，也是激發(fā)地理學(xué)習(xí)活力非常有效的手段，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)組織地理活動(dòng)，創(chuàng)建地理社團(tuán)，有效地將地理由“學(xué)”向“用”引入，提高了學(xué)習(xí)的“活性”。
學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)試，高考也不僅僅是為了上大學(xué)，地理學(xué)習(xí)更重要的是培養(yǎng)一種地理素養(yǎng)，能讓人用地理的眼光看世界，能用地理的思維想問(wèn)題，用地理的價(jià)值觀謀發(fā)展，地理高考是為了選拔具有這樣地理素養(yǎng)的人才，所以，僅僅有僵化的地理知識(shí)很難贏得高考。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡良民.地理教學(xué)論.科學(xué)出版社，2005.
第8篇：地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：地理課堂；課堂教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心理念
地理課堂教學(xué)要圍繞《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行，教師要關(guān)注課標(biāo)，把握課標(biāo)的每一句話，每一個(gè)行為動(dòng)詞。教師不僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、組織者和引導(dǎo)者，課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。研究教材，關(guān)注學(xué)生，就是要老師們對(duì)自己盡職，對(duì)學(xué)生盡責(zé)。教師保持一顆永不退色的責(zé)任心，永不氣餒的上進(jìn)心，提高教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“地理教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生獲得基本的地理技能和地理學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣；使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念?！?在新課改的理念指引下，結(jié)合地理學(xué)科特色，將我的教學(xué)心得，課后反思，師生交流與感觸，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查反饋等，我設(shè)計(jì)了一份《湖北省新課程高中地理課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查》。本問(wèn)卷調(diào)查中涉及了高中地理課程的課時(shí)安排、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度、課堂狀態(tài)表現(xiàn)（課堂上教師的講授效果和學(xué)生的接受效果等）、教師對(duì)教材的處理情況及例題習(xí)題的把握程度、學(xué)生對(duì)教材的處理方式和在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何獲得新知、鞏固新知等。本問(wèn)卷分發(fā)176份（針對(duì)實(shí)驗(yàn)班、平行班和藝術(shù)班三個(gè)不同層次），收回176份。對(duì)地理學(xué)科有興趣的達(dá)84.9%，學(xué)生上課可以聽(tīng)懂的達(dá)78.4%，覺(jué)得地理難的、難做好的達(dá)73.4%等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析、評(píng)估后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣是覺(jué)得在“地理好玩”的一種思想，而不是有獲取地理知識(shí)、研究地理問(wèn)題的那種沖動(dòng)。學(xué)生的基礎(chǔ)、主動(dòng)性、生活中觀察能力和感知力及學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣培養(yǎng)等方面都存在一定的問(wèn)題，對(duì)地理原理和規(guī)律等只停留在“表面的聽(tīng)懂”，而沒(méi)有深入揣摩、理解透徹，要學(xué)生調(diào)用地理知識(shí)來(lái)分析并快速解決那些地理試題確實(shí)很難，從而心里形成了一種“恐地癥”。在這種情況下，探究一套行之有效地課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)很有必要。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，實(shí)施課堂高效教學(xué)
方法、手段的改革是以確保教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“最有用的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)?！盵3] 方法是一種“知識(shí)”，而且是一種比知識(shí)更重要的“知識(shí)”[4]。 可以用下面公式描述：
方法=知識(shí)÷時(shí)間[5]
地理教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，多采用教學(xué)策略“看”、“讀”、“思”、“聽(tīng)”、“講”、“練”、“問(wèn)”、“答”、“演”、“評(píng)”、“選”、“疑”、“導(dǎo)”、“悟”、“辯”、“研”、“賽”等多種方式和方法的靈活選配以達(dá)到最好的教學(xué)效果。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂高效教學(xué)。促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合、基礎(chǔ)與創(chuàng)新融匯，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。
1.教師要少講、精講
掌握學(xué)習(xí)的第一聲呼喊就是：讓每一個(gè)學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師在課堂上講的越多，越是面面俱到，學(xué)生學(xué)習(xí)效果往往越差。這種教學(xué)模式說(shuō)明教師本身沒(méi)有對(duì)新課標(biāo)的正確把握定位。學(xué)生的知識(shí)體系不完整，而且接受能力參差不齊，面對(duì)知識(shí)量大、聯(lián)系面廣、跳躍度大的知識(shí)體系，學(xué)生難以接受與適應(yīng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)繁多且雜亂，很難將問(wèn)題深入分析，把握不了主干知識(shí)，能力得不到提升，學(xué)生處理地理問(wèn)題時(shí)就易出現(xiàn)恐慌、懼怕而出錯(cuò)，最后信心喪失，對(duì)地理學(xué)科的畏難情緒日益突顯。有的教師認(rèn)為，不講要是考了怎么辦？其實(shí)，試題考查的是提取信息、調(diào)用知識(shí)的能力方面，并不是過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)掌握程度、知識(shí)面的廣度等，把握新課標(biāo)可以帶領(lǐng)你對(duì)知識(shí)“講與不講”的困境。如：三個(gè)必講：核心問(wèn)題必講、思路方法必講、疑點(diǎn)問(wèn)題必講；三個(gè)不講：學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講、不講也會(huì)的不講、講了也不會(huì)的不講等。
2.多開(kāi)展地理活動(dòng)，提高學(xué)生思維能力
地理學(xué)科是思維能力特別豐富的一門學(xué)科。能力是一種知識(shí)沉淀的思維，要做到厚積薄發(fā)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，能力難以運(yùn)用并提高。對(duì)課本上出現(xiàn)的案例、活動(dòng)、問(wèn)題研究、實(shí)驗(yàn)、制圖等以及課外的野外考察、社會(huì)調(diào)查等要特別對(duì)待，這些都是百里挑一的經(jīng)典活動(dòng)平臺(tái)。老師們不是簡(jiǎn)單的介紹其操作流程，也不是直接給出教參或教輔中所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，如果這樣，探究活動(dòng)就變得毫無(wú)意義，高考一般是不會(huì)直接考查這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。我們應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生在各種體驗(yàn)活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)，有效地激活課堂，真正成為課堂的主人。學(xué)生通過(guò)這些“點(diǎn)”的觀察形成“面”，達(dá)到整體的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí) 。引導(dǎo)學(xué)生深入思考，起到真正的研究目的，從而提高學(xué)生的思維能力，這也往往需求老師很深的“功底”，須要老師在業(yè)務(wù)水平上不斷鉆研完善。
3.安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)也應(yīng)有課堂教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主觀能動(dòng)性的自覺(jué)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如練習(xí)處理上老師可以組織學(xué)生分組討論解決，個(gè)別同學(xué)登臺(tái)演說(shuō)，老師可以參與討論、提出質(zhì)疑等，而不是沒(méi)有備課或備課不充分時(shí)的一種簡(jiǎn)單應(yīng)付。如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案方法的歸納和總結(jié)。積累一些常用結(jié)論，可以作為平時(shí)考試甚至高考的參考答案，會(huì)使學(xué)生少走許多彎路、節(jié)約大量寶貴的考試時(shí)間。
第9篇：地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理 學(xué)習(xí) 初中生 素養(yǎng)
在地理新課標(biāo)的前言中指出現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。這就要求義務(wù)教育地理課程要有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力。這將利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。這也是義務(wù)教育地理課程的最終目的。地理素養(yǎng)是“活躍的、負(fù)責(zé)任的”公民必備的基本素質(zhì)。由此可見(jiàn)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中的作用。[1]
一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
素養(yǎng)教育已成為21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務(wù)。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標(biāo)的核心地位。因此，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。然而，什么是地理素養(yǎng)呢？地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素之間相互影響、相互聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個(gè)層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會(huì)層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會(huì)屬性，表現(xiàn)為社會(huì)傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。如何培養(yǎng)初中學(xué)生的地理素養(yǎng)呢？我們課題組根據(jù)我國(guó)和農(nóng)村目前現(xiàn)狀進(jìn)行課題研究后認(rèn)為利用鄉(xiāng)土地理資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生地理素養(yǎng)的一條非常有效的途徑之一。[2]
二、利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)初中學(xué)生地理素養(yǎng)
鄉(xiāng)土地理內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。
所謂地理研究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下 ，學(xué)生以類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式去獲取地理知識(shí)并加以應(yīng)用的方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展 ，即通過(guò)學(xué)生廣泛地接觸社會(huì) ，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得 全面發(fā)展。在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí) ，不僅能使學(xué)生獲得更多的知識(shí) ，更重要的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)是以課題或主題項(xiàng)目為載體來(lái)選擇展開(kāi)的，因而地理學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)就變成了對(duì)課題或主題項(xiàng)目的選擇和組織。在地理教學(xué)大綱中指出：“……要明確研究目的，擬定研究題目，采取可行的方法和步驟，得出結(jié)論（探究報(bào)告）?！币虼耍_(kāi)發(fā)有意義的課題，建立課題庫(kù)是研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的有效途徑。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)（以鄉(xiāng)土地理為課題背景）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的作用具體表現(xiàn)如下幾個(gè)方面：
1.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生掌握相應(yīng)地理科學(xué)知識(shí)
地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法和地理科學(xué)品質(zhì)的載體。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生較熟悉的家鄉(xiāng)作為研究課題，在研究過(guò)程中學(xué)生可能要用到家鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河流、土壤等自然地理知識(shí)，或者是家鄉(xiāng)的人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、居民區(qū)的分布等人文知識(shí)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)這會(huì)更加直觀且有助于他們掌握家鄉(xiāng)相應(yīng)的地理科學(xué)知識(shí)。如家鄉(xiāng)出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，地理事物空間分布、地理事物發(fā)展過(guò)程、地理事物因果關(guān)系、地理事物特征、地理事物規(guī)律等地理科學(xué)知識(shí)。
2..利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生地理科學(xué)能力的培養(yǎng)
地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)是讓初中學(xué)生從自己熟悉的地理環(huán)境入手根據(jù)家鄉(xiāng)實(shí)際情況提出、收集、整理、分析、回答與家鄉(xiāng)有關(guān)地理問(wèn)題從而培養(yǎng)他們的空間定位、區(qū)域差異的比較與概括、空間相互作用的分析與概括、空間分布格局的覺(jué)察、地理過(guò)程的簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)與合理想象等地理科學(xué)能力。[3]
3.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)初中學(xué)生地理科學(xué)方法
地理科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理科學(xué)對(duì)象，以及作用于地理科學(xué)對(duì)象過(guò)程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學(xué)思想方法是其核心。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的必要條件，也是學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的必然需要，更是地理科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。地理科學(xué)方法中包含了科學(xué)研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學(xué)科特色的科學(xué)方法，如地理觀察、地理實(shí)地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實(shí)驗(yàn)等方法。利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)可以通過(guò)鄉(xiāng)土地理課題讓初中學(xué)生利用地理科學(xué)方法對(duì)家鄉(xiāng)的地理進(jìn)行研究從而培養(yǎng)他們地理科學(xué)方法。
4.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生地理科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)
地理科學(xué)品質(zhì)包括地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度以及對(duì)地理科學(xué)的興趣、情感和動(dòng)機(jī)等。鄉(xiāng)土地理研究研究性學(xué)習(xí)通過(guò)課題研究的形式讓初中學(xué)生在研究和交流過(guò)程中逐漸地、自然地形成實(shí)事求是，尊重實(shí)踐，不迷信，勇于探索，勇于創(chuàng)新，敢于堅(jiān)持真理，謙虛、謹(jǐn)慎，不怕困難和挫折，善于團(tuán)結(jié)合作，樂(lè)于思想交流的地理科學(xué)品質(zhì)。
5.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生形成地理科學(xué)意識(shí)
地理科學(xué)意識(shí)指社會(huì)或個(gè)人對(duì)地理科學(xué)的思想認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟程度。它包括正確的地理科學(xué)觀、地理科學(xué)技術(shù)觀以及正確理解和應(yīng)用地理科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系等。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)以家鄉(xiāng)的地理問(wèn)題為導(dǎo)向（以課題的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生進(jìn)行研究之后形成正確的地理科學(xué)意識(shí)。[4]
三、鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生地理技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)
地理技術(shù)素養(yǎng)是指對(duì)地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應(yīng)用的能力，它包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分。初中鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生通過(guò)課題研究對(duì)家鄉(xiāng)存在的水土流失、大氣污染、水污染、固體廢棄物污染等環(huán)境污染的防治技術(shù)；地震、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害的防治技術(shù)的了解。
綜上所述，可以得出利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有助于初中學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)的提高。在初中地理教學(xué)中充分利用鄉(xiāng)土地理研究有利于培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。我們課題組在經(jīng)過(guò)兩年左右的課題研究后發(fā)現(xiàn)進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)班級(jí)的學(xué)生地理素養(yǎng)要比沒(méi)有進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)班級(jí)的學(xué)生要高。具體表現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感更強(qiáng)等。利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；對(duì)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力等。這將利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。由此可見(jiàn)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中的作用。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要堅(jiān)持利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。[5]
參考文獻(xiàn)：
[1].《義務(wù)教育教科書(shū)―地理》人民出版社
[2].《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版） 北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版
[3].《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》初中地理 王勇主編 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)
