高一語文教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：高一語文教學(xué)方法范文
一、立足于教材且跳出教材
在高中語文教學(xué)過程中，語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要對高中階段的語文教材進(jìn)行一個全面的規(guī)劃，將創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)分解到不同的階段中去，其主要措施為：第一，對教材仔細(xì)地研究，掌握教材所有的編排體系，將高中語文教材中的人物、文體以及事件進(jìn)行歸類，并從中總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生將高中語文課的目錄制訂成一個計劃表，使教材的教學(xué)目標(biāo)、作者以及事件等一目了然，同時教師還應(yīng)結(jié)合教材中的編寫說明來介紹人物和事件，留下懸念，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，堅持單元教學(xué)，根據(jù)教材單元前的相關(guān)提示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本單元文章的通讀和熟讀，讓學(xué)生自己去感受語言與品味語言，深入地挖掘利于激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性要素，將凸顯社會規(guī)律的相關(guān)政論文、體現(xiàn)邏輯思維的說明文、藝術(shù)韻味濃烈的文學(xué)以及蘊含著一定生活哲理的相關(guān)散文的特征進(jìn)行分類，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三，總結(jié)教材，將教材中的人物形象與所寫的事件進(jìn)行分析、歸類和總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來梳理所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能使學(xué)生有效地將高中和初中所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，便于其復(fù)習(xí)，使其思維受本文由收集整理到啟迪，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識升華。學(xué)生在熟悉教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，啟發(fā)思維，根據(jù)教材中的人物形象來進(jìn)行想象與思維訓(xùn)練。
總而言之，教材給了我們很多、很好的范例，只要正確地引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納，促使其感性知識上升到理性知識，再將其實踐在自己的筆下，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一個飛躍性的進(jìn)步，其創(chuàng)新能力也會相應(yīng)地提高。例如，在講解《荷塘月色》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后，利用其課后時間對實際生活荷塘景色進(jìn)行觀察，讓學(xué)生來做導(dǎo)游，介紹自己周圍的荷塘景色，使學(xué)生脫離課本的束縛，提高其語言表達(dá)能力，并加深對《荷塘月色》這篇文章的理解，從而真正提高教學(xué)效率。
二、在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
（一）優(yōu)化教學(xué)模式和明確教學(xué)目標(biāo)
要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先學(xué)生必須要具備扎實的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，可利用激勵法、競爭法和引導(dǎo)法來介紹語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)人物，根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及他們在實際生活中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維等，突出語文學(xué)科的特點，開展具有創(chuàng)新性的課內(nèi)外教學(xué)活動。語文其實是一門具有很強的應(yīng)用性、藝術(shù)性、實踐性以及社會性的學(xué)科，教師應(yīng)該充分利用這種優(yōu)勢來完成其教學(xué)任務(wù)，全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，分步實施且注重其實效。例如，在進(jìn)行詩歌鑒賞的教學(xué)過程中，如“山水田園詩”，教師首先可以明確這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過對山水田園詩思想感情的了解，掌握其表現(xiàn)手法以及常見的幾種山水田園詩，通過這個教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在一開始就能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)帶入到學(xué)習(xí)中來，更好地實行自主學(xué)習(xí)。此外，隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體和計算機技術(shù)應(yīng)用為核心的信息化對于高中教學(xué)的影響越來越突出，具有一定的全局意義。因此，在教學(xué)過程中，教師還可利用現(xiàn)代傳媒工具，通過網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生能在最短的時間內(nèi)了解到最多、最有用的信息，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）注重學(xué)生的個性發(fā)展以及多元化發(fā)展
在教育觀念上，教師應(yīng)該注重學(xué)生的分層漸進(jìn)以及多元發(fā)展，在實際操作中，應(yīng)為學(xué)生提供不同要求上的幫助，根據(jù)學(xué)生的個性特征，發(fā)展其個性，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，不能單單只是依靠考試的分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該多方面地進(jìn)行測試，實行發(fā)展性評價，通過開展各種各樣的語文教學(xué)活動來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、發(fā)展認(rèn)知能力。在語文教學(xué)活動中，教師可以采取不同形式的活動方式，比如文學(xué)社、演講團(tuán)以及書友團(tuán)等，或者進(jìn)行文化交流或者社會實踐等，通過報刊、電視等各種媒體，讓學(xué)生參與到其中，突破傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、構(gòu)建“平等對話”的教育模式
學(xué)習(xí)語文的過程其實是一個習(xí)得過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)和感悟中才能更好地提高自己的語文能力與素養(yǎng)，而要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，單單通過教師的講授是不可能達(dá)到的，必須要讓學(xué)生自行思考，重視學(xué)生的實際動手能力以及教學(xué)重點之間的轉(zhuǎn)移，從學(xué)習(xí)語文知識上升到通過語言形式來認(rèn)識社會、感悟人生以及塑造自己，從知識的訓(xùn)練上升到人的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)不再是一個傳統(tǒng)的知識接受者，而是充當(dāng)著人生發(fā)展的創(chuàng)造者、探究者和交流者，以此生成新的情感、思想和言語。
在新課堂教學(xué)中，應(yīng)該采取“平等對話”的教育模式，只有在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能夠真正地成長，作為教師，不能將自己的觀點強加到學(xué)生身上，教師在課堂教學(xué)過程中，必須要維護(hù)學(xué)生的說話權(quán)利，以一個學(xué)習(xí)者的身份參與到討論交流活動中，努力構(gòu)建一個自由、多維的對話體系，在新課堂教學(xué)過程中，教師主要起著組織和討論的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助，其扮演著參與者和引導(dǎo)者的角色，更多的是一個幫助者。
第2篇：高一語文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 方法
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0155-01
現(xiàn)實告訴我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)， 最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪， 一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……！
我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學(xué)實踐。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？談一下我的方法。
一、千萬不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)
高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。
據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導(dǎo)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、一定要讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、 補充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現(xiàn)實、 規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、高三復(fù)習(xí)要以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為重
教師放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。
因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。
只有給學(xué)生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥；③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④ 幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此實現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
參考文獻(xiàn)
[1]梁寶漳. 淺析如何走出高三語文教學(xué)誤區(qū)提高效率[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012，18：149.
第3篇：高一語文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：高中語文；開放型閱讀；學(xué)生
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0119-01
一般認(rèn)為，閱讀能力的具體要求是：要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，就初中語文閱讀能力的培養(yǎng)談一些不成熟的看法：
1.利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情
"閱讀期待"是指在學(xué)生面對文本，進(jìn)行深層次的閱讀之前，產(chǎn)生的一種期待心理和期待視野。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出："要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀空間，提高閱讀質(zhì)量。"學(xué)生對所學(xué)新知識的重視是建立在自身的生活體驗之上的，教師要善于運用"閱讀期待"激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望和沖動，從而培養(yǎng)學(xué)會上樂于閱讀的情感閱讀期待。
"閱讀期待"在閱讀中的運用，首先是閱讀預(yù)測，在閱讀之前學(xué)生應(yīng)該有一個閱讀預(yù)測的過程。學(xué)生在接受讀物的第一信息（即標(biāo)題）時，他的閱讀思維活動就開啟了，他要對這個信息進(jìn)行詢問，作出預(yù)測，產(chǎn)生期待。學(xué)生根據(jù)標(biāo)題來預(yù)測，會產(chǎn)生兩種結(jié)果：其一是預(yù)測的內(nèi)容和文本相符，猜對了，就會產(chǎn)生一種成就感，對閱讀的興趣就不斷增強；其二是預(yù)測的內(nèi)容和文本不相符，出乎預(yù)測者的意料之外，這時學(xué)生會更有新奇感，激發(fā)他的探索欲望，閱讀的興趣同樣也會大增。在閱讀前通過自己的預(yù)測，期望在閱讀過程得到驗證，得到一種回歸，能更好的激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。
2.尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會"思考"
語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗，是這一過程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證，因此，它必然要求閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。當(dāng)然，個性化閱讀也需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬r值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生隨意發(fā)揮。
3.進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展
學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級學(xué)生的"已有基礎(chǔ)"，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上"自己跳起來"夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺靈活地運用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者。
4.鼓勵先進(jìn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，或者搞一些基于閱讀訓(xùn)練的活動，通過活動激勵學(xué)生閱讀，讓他們體驗成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會對閱讀更有信心，堅持下去，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。學(xué)生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養(yǎng)就會從整體上提高了，因此，我們要在課外閱讀的生活領(lǐng)域里，帶領(lǐng)學(xué)生去開辟課外閱讀的廣闊天地。
5.多服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的閱讀條件
為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要多做一些服務(wù)性工作，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件，讓學(xué)生在幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。
5.1學(xué)校辦好圖書室。圖書室是學(xué)生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書室是一個學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識的的好場所。
5.2班級辦圖書角。為了彌補學(xué)生書源的不足，教師可以動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用"流動圖書箱"的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
第4篇：高一語文教學(xué)方法范文
一、切入點
高中語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的切入點：
（1）形象性。形象是作家按照美的規(guī)律運用一定藝術(shù)技巧創(chuàng)造出來的。美離不開形象,審美的過程就是通過審美活動,以形象對受教育者施加影響的過程。審美教育是以形感人。高中語文教學(xué)的素材是文章，而文章不管是說明文、哲理文，還是詩詞曲，究其內(nèi)容而言，大都有生動的形象充溢文間。
（2）情感性。情感是文學(xué)作品的生命。如，教學(xué)史鐵生的《我與地壇》一文。我們先讓學(xué)生聽配樂朗讀，聽完課文，教室寂靜無聲，有些學(xué)生已是淚流滿面，作者對母親的深摯感情、對母親的理解、對親情的感悟、對生的體察、對遲到的悔恨與自責(zé)，作者真摯的情感感染了讀者，激活了讀者平淡的情緒。教師抓住這一點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“地壇”已不是一般的人文景觀，而是作者棲居的精神家園，作者賴以支撐自己生命的人生哲理和情思，抓住這一點引導(dǎo)學(xué)生感悟生命之美、親情之美、從而樹立正確的生死關(guān)。
（3）愉悅性。欣賞美是愉悅的。抓住這一切入點，在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，學(xué)生默讀之，賞析之，領(lǐng)略其中無限的美妙、悅目；教師在教學(xué)中深受作品感染，聲情并茂的朗讀之，歌詠之，描摹之，悅耳。悅目悅耳之間，愉悅無窮，學(xué)生審美情趣倍增。
二、方法
高中語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的方法：
（1）培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。審美感知力是審美活動的基礎(chǔ)，是美感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是審美的核心。審美感知力的培養(yǎng)主要是聽和看，讓學(xué)生身臨其境領(lǐng)悟生活中的美。首先，要重視朗讀。組織朗誦教學(xué)是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。朗讀往往能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生理解作品，提高學(xué)生的審美感知力。朗讀是一種心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，朗讀過程便是了解和欣賞的過程，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生美讀，品味其情調(diào)，或情緒激昂，或豪放悲壯，或凄切哀婉，或傷感低沉，朗讀能讓學(xué)生展開想象，涵養(yǎng)美感。優(yōu)美的朗讀對學(xué)生的感覺和知覺有較強的沖擊力，朗朗書聲之中優(yōu)美的意境、傳神的描繪、美學(xué)蘊味往往能充分而酣暢的體現(xiàn)。美讀還能創(chuàng)設(shè)情感氛圍，領(lǐng)讀或教讀始終伴隨著感悟和理解。
（2）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。文學(xué)作品在描寫社會生活的同時，展示著作者的思想感情、審美評價、愛憎態(tài)度。讀者閱讀作品產(chǎn)生共鳴，就受到了美感的熏陶。高中語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住撼人心靈的故事情節(jié)，感人至深的形象，通過鑒賞，使學(xué)生感受到心靈之美、自然之美、理趣美、人格之美。因此，高中語文教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。首先，在傳授知識中培養(yǎng)鑒賞力。應(yīng)讓學(xué)生初步認(rèn)識了解一些文學(xué)常識，諸知文學(xué)形象、文學(xué)典型、意象、意境，諸如作者的風(fēng)格流派甚至不同文體不同風(fēng)格的作品鑒賞思路都會有所不同。寫景類文章表現(xiàn)的是自然美，蘊含的是意境美。
（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。僅僅培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美的能力還沒有達(dá)到審美教育的目的。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力才是審美教育的關(guān)鍵。因此教學(xué)中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，表現(xiàn)生活的能力。首先，發(fā)揮想象，創(chuàng)造美。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的弦外之音與言外之音的過程，即為創(chuàng)造美。我們必須引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮想象把思維過程中的記憶表象經(jīng)過加工改造成為新形象的心理過程。
第5篇：高一語文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；效率
一、讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文的基本特點就是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文的工具性指的是語文本身是表情達(dá)意、交流思想的工具，是人腦思維的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，同時語文可以傳承文化，可以傳達(dá)社會價值觀，從而維系社會的正常運作。而所謂人文性其實就是說語文是人的生存空間、生存條件與生存方式，語文活動就是人的一種生命活動。離開“人”，“言”無從依附，離開“言”，“人”難以自立。其次，語文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的最好工具。一直以來，語文教學(xué)的特點決定了語文教學(xué)都很重視思想性，重視對學(xué)生的思想進(jìn)行教育，包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。總之，語文教學(xué)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).
二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)始終是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容，以及學(xué)生發(fā)展的實際。我把教學(xué)目標(biāo)劃分成三個方面，既：知能目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)。但是，這三方面的目標(biāo)，在實際教學(xué)中不可能并重，也就是說根據(jù)教材特點各有側(cè)重，一般來說知能目標(biāo)要重些。
知能目標(biāo)指的是識字與學(xué)詞、積累與運用，朗讀與背誦、聽說與練筆、思維與想象等。方法目標(biāo)指的是讀書方法、觀察方法、自學(xué)方法、寫作方法等。情感目標(biāo)指的是教材滲透出來的價值觀念、師生之間的溝通，個性的體驗，以及行為習(xí)慣等。從理論上說，目標(biāo)分類很復(fù)雜，但在操作上不必求全。筆者認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該簡單化、具體化、有可操作性。雖然有些目標(biāo)沒有提出來，但在教學(xué)過程中能滲透在里面。例如，獲取知識必然隱含著方法與過程問題。所以，教學(xué)目標(biāo)不要過大，過繁，表述明白就可以。
三、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)
我說的教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)流程。課堂教學(xué)應(yīng)該不應(yīng)該有流程，一段時間以來，眾說紛紜。有人認(rèn)為，新課程是以學(xué)生為主體的，教學(xué)過程有很大生成性，所以不應(yīng)該有完整的流程，更反對教學(xué)模式化。筆者認(rèn)為，教無定法，教必有法。課堂教學(xué)沒有預(yù)設(shè)的流程，也就成了斷線的風(fēng)箏。俗話說“成事在天，謀劃在人”，這謀劃者就是教師。沒有科學(xué)的謀劃，也就不可能有高效的教學(xué)。因此合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)是非常重要的。按著現(xiàn)代教學(xué)方式，我歸納有三種教學(xué)流程結(jié)構(gòu)。即：“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)、“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)、“雙主”結(jié)構(gòu)。
“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)的特點強調(diào)教師為主導(dǎo)，也就是問題的設(shè)計，活動的開展，生成的體驗，練習(xí)的設(shè)計都是教師來引領(lǐng)的，學(xué)生是在教師圈定的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個步驟要完成哪些任務(wù)，用多少時間都有周密的計劃。“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)的特點強調(diào)學(xué)生為主體，也就是純脆的以學(xué)論教，例如問題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生選擇，練習(xí)由學(xué)生設(shè)計，體驗由學(xué)生生成，教師的作用就點撥、引導(dǎo)、評價。“雙主”結(jié)構(gòu)的特點是強調(diào)教師與學(xué)生的都是主體。教師與學(xué)生始終都是以平等、商量的口吻建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容或過程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。
三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其利弊。在教學(xué)設(shè)計的時候，我們要根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點，選擇不同的方式。例如小學(xué)低年級，選擇“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)顯然就不適應(yīng)。另外識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等，都有明顯的差別。理想的教學(xué)流程，應(yīng)該三種方式的交錯運用。
四、關(guān)于教學(xué)活動
語文學(xué)科不同與其他學(xué)科，它不僅蘊涵著深厚的人文精神和文化底蘊，還具有獨特的學(xué)科性質(zhì)，即工具性、綜合性、基礎(chǔ)性。所以語文學(xué)科的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過閱讀的學(xué)習(xí)，感知語言、理解語言、鑒賞語言、運用和發(fā)展語言，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛；通過學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力、創(chuàng)造能力，提高認(rèn)識水平，發(fā)展個性。為此，在閱讀教學(xué)的活動設(shè)計中，要充分考慮到它的上述特點，才能保證活動的有效性。
語文教學(xué)活動形式多樣，錯綜復(fù)雜，例如，聽說讀寫、觀察、想象、思維……都屬于教學(xué)活動，但是，課堂教學(xué)主要看師生的互動過程是怎么樣的，教師是否保障了學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)生積極主動地占有活動過程?；顒臃绞街饕校?/p>
教學(xué)式學(xué)習(xí)活動。這是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。如教師導(dǎo)語染渲情境，調(diào)動學(xué)生的情趣，身臨其境地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動方式的要點是教師采用的主導(dǎo)手段均要服務(wù)于激活、維持或引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
自學(xué)式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生獨立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。如以自讀方式整體感知課文，學(xué)生邊讀邊思考課文主要描寫了一件什么事；或?qū)W生以圈圈、畫畫、評評（打批注）的操作方式自讀自悟某一部分文章內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)活動方式的要點應(yīng)是學(xué)習(xí)者的操作活動（如圈圈畫畫，有感情朗讀，配樂誦讀等等）要與他的內(nèi)部思維活動緊緊相連，相得益彰，使學(xué)習(xí)者的主觀能動性始終處于主動進(jìn)取的狀態(tài)。
互助式學(xué)習(xí)活動。生生之間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)活動的要點應(yīng)注意對生生互助方法的指導(dǎo)。如教師布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù)：（1）共同學(xué)習(xí)某個自然段（劃定學(xué)習(xí)范圍）；（2）講一講你讀懂的內(nèi)容，再把讀懂的部分有感情地讀出來征求組員的意見（授予交流的方法）；（3）把不懂的內(nèi)容提出來，小組內(nèi)討論解決等。布置學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)語要明確，易于學(xué)生操作，以調(diào)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方向，保證活動的效率。
五、關(guān)于學(xué)習(xí)體驗
第6篇：高一語文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：高職語文；口語交際；考核
中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0112-02
口語是人們?nèi)粘Ｉ罱浑H最重要的手段之一。在現(xiàn)代社會，人與人的交往更加密切，口語交際能力有助于增進(jìn)人們之間的理解、合作，對于個人發(fā)展具有舉足輕重的作用。目前高職語文口語交際教學(xué)中存在很多問題，如學(xué)校不重視口語交際教學(xué)、口語交際教學(xué)的考核機制比較單一化、考核內(nèi)容比較簡單、考核方式僅僅只是教師簡單打分、缺乏具體細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式單一、籠統(tǒng)模糊地按優(yōu)良中差進(jìn)行等級劃分，等等。這樣的評價模式，對學(xué)生而言是缺乏指導(dǎo)性的，學(xué)生只知道分?jǐn)?shù)，卻無法知道自己究竟是哪些方面需要改進(jìn)。這種考核模式也不太符合高職語文教學(xué)的要求，不太適應(yīng)社會對職業(yè)能力的需求。因此，高職語文口語學(xué)校應(yīng)改革教學(xué)考核模式，通過對高職學(xué)生從事職業(yè)的崗位的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行考核，進(jìn)一步夯實高職學(xué)生的職業(yè)技能基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會發(fā)展和就業(yè)市場變化的需求。筆者基于重慶市部分高職院校語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為高職語文口語交際教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：
一、考核內(nèi)容要全面
高職語文口語交際評價的內(nèi)容要全面，評價范圍應(yīng)該包含：學(xué)生的口語交際內(nèi)容、表情、表達(dá)方式、儀容儀表以及口語交際所產(chǎn)生的效果等方方面面。
第一，對口語交際內(nèi)容的評價。對立意新穎、觀點明確、內(nèi)容翔實的發(fā)言和講述，語文教師應(yīng)當(dāng)場表揚；對內(nèi)容單薄、觀點模棱兩可或錯誤的，應(yīng)提出指導(dǎo)意見。第二，對表情的評價。任何一個人從事何種職業(yè)，都不可避免地要與人交流。倘若一個人不能與人很好地溝通，絕對是會與成功失之交臂的。因此，在高職語文口語交際課上，語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生敢于在公眾場合表達(dá)自己的觀點?？谡Z交際內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于職業(yè)能力方面內(nèi)容的考核。如教師在給旅游管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行口語考核的時候，考核內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于旅游管理方面專業(yè)知識的考核。第三，對表達(dá)的評價。對口齒清晰、聲音響亮、語言流暢、條理清晰、情真意切的學(xué)生給予表揚；對表現(xiàn)有欠缺的學(xué)生進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)。第四，對儀態(tài)的評價。一個人的儀態(tài)可以反映他的教養(yǎng)。因此，教師平時就要對學(xué)生進(jìn)行儀態(tài)方面的訓(xùn)練，并將學(xué)生儀態(tài)列入評價內(nèi)容，進(jìn)行客觀評價。第五，對效果的評價。這是一種綜合性的評價。每個學(xué)生臺上的表現(xiàn)都會給觀眾不同的印象，但是語文教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該采用綜合評價的方式，比如說可以采取生生評價方式、或者師生互評的方式，或讓學(xué)生匿名打出分?jǐn)?shù)，上交給教師，然后教師給出一個綜合的評價。采用這種評價方式，才能充分調(diào)動學(xué)生參與口語交際活動的積極性。
二、多元化評價手段相結(jié)合
在口語交際教學(xué)過程中，在尊重高職語文口語交際教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的評價方式，實現(xiàn)多種評價方式相結(jié)合。首先，要建立個性化的評價方案。教師要尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的口語交際過程做出人性化的評價。例如，教師可以采取將良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊意識、競爭意識，合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的發(fā)展、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會活動能力納入評價體系，這種評價體系一定要是體現(xiàn)職教特色的測試方式。從某種程度上，個性化的測評方式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的潛力。其次，高職語文口語教學(xué)在判斷一個學(xué)生口語交際狀況時，要采取終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合地方法。在進(jìn)行過程性評價的時候，要注重學(xué)生在口語交際過程中的情感、態(tài)度、價值觀，做到客觀公正地評價學(xué)生的口語交際能力發(fā)展?fàn)顩r，以利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語能力上的差異，從而進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，達(dá)到真正有效地提高高職學(xué)生口語交際能力的學(xué)習(xí)目的。
在進(jìn)行口語交際教學(xué)評價的時候，教師可以根據(jù)評價的需要，采取自評和互評、師評相結(jié)合的方式。自評就是學(xué)生對自己的評價。高職學(xué)生一般比較敏感，他們渴望認(rèn)識世界，更喜歡剖析自己的內(nèi)心世界。因此語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時候，要充分給予學(xué)生自評的機會，學(xué)生才能更加主動地參與到教學(xué)活動過程中來，才能發(fā)揮他們的主觀能動性。
三、建立學(xué)生成長檔案袋
在高職語文口語交際教學(xué)考核時，教師要實現(xiàn)評價主體多元化，讓學(xué)生參與到評價的過程中來。要做到多元化評價手段相結(jié)合，逐步構(gòu)建口語交際能力發(fā)展性評價指標(biāo)體系，如建立學(xué)生成長檔案袋。
根據(jù)《高職語文教學(xué)大綱》以及對重慶市部分高職院校語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，課題組設(shè)計了一份“學(xué)生成長檔案袋”，檔案袋包括學(xué)生評價檔案和教師評價檔案。檔案袋記錄了每個學(xué)生的成長過程，為終結(jié)性評價積累“量”的資料。語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時候，可以將檔案內(nèi)容分為以下幾個部分：師生、生生互動評價表、語音檔案、語言作業(yè)情況、歷次考核的記錄、課外活動的參與情況、參加口語交際表演的記載、獲獎情況、參加小組活動情況，等等。這種學(xué)生個人成長檔案袋，記錄了學(xué)生口語交際能力提高過程中的所感、所悟，以及對自己的表現(xiàn)所寫的反思性筆記。語文教師通過成長檔案袋，可以了解每個學(xué)生的過程表現(xiàn)、成果和預(yù)定目標(biāo)的實現(xiàn)情況，進(jìn)而了解整個口語交際教學(xué)中學(xué)生的具體表現(xiàn)，達(dá)到提高口語交際教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、學(xué)校和企業(yè)考核相結(jié)合的考核模式
以往高職語文教學(xué)考核以教師命題為主，教師根據(jù)自己的喜好，以書面考試形式對學(xué)生進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容主要包括：口語交際的基本規(guī)范、口語交際的常識等。這種考核方式只讓學(xué)生記住了一些基本的口語交際的知識，對學(xué)生的口語交際能力的提升起不到實際的作用，更談不上提高高職學(xué)生的職業(yè)能力。筆者認(rèn)為，在高職語文口語交際教學(xué)考核過程中，可以引入學(xué)校和社會相結(jié)合的考核模式，考核要突出學(xué)生在口語交際過程中的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與到口語交際過程中。例如，高職學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時，帶隊教師可以和學(xué)校達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)、學(xué)校制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，將考核情況上交給教師。語文教師再根據(jù)學(xué)生平時的考核情況，同時結(jié)合企業(yè)的考核情況，做出一個綜合的評價。這種考核方式，既可以檢查學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)效果，又能夠讓學(xué)生通過實習(xí)，快速提高自己的口語交際能力，更好地適應(yīng)社會需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]仲霞.五年制高職語文口語教學(xué)評價改革案例[J].成才之路,2008,(31).
第7篇：高一語文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞： 高職高專大學(xué)英語分級教學(xué) B級班 存在問題解決措施
1.引言
在我國古代，大教育家孔子在《論語?為政》中道出：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”從而提出了因材施教的原則。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要?！痹谶@些理論的指導(dǎo)和支持下，我國許多普通高校都開展了大學(xué)英語的分級教學(xué)，旨在根據(jù)不同學(xué)生的英文水平，將其重新分班，從而增強大學(xué)英語教學(xué)的效果。而我院經(jīng)過多年的論證，于2011年開始了非英語專業(yè)的大學(xué)英語分級教學(xué)。
2.分級教學(xué)的必要性
我院作為民辦高職院校，地處海南省，在招生生源方面以海南本地學(xué)生居多，由于當(dāng)?shù)亟逃Y源和水平有限，大部分學(xué)生英文基礎(chǔ)很差。對于大陸生源，民辦高職院校在錄取學(xué)生的時候也沒有優(yōu)勢?？偟膩碚f，我院非英語專業(yè)生源英文水平較低，但是其中也不乏一些英文基礎(chǔ)較很好的學(xué)生，在大學(xué)期間能考過A級，四級和六級的，這就導(dǎo)致了生源英文水平的不均衡性。而在入校后，由于不同專業(yè)分?jǐn)?shù)線的不同，有些專業(yè)中會出現(xiàn)個別學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，其他均較差，給教師平時上課帶來很多困難，顧了好學(xué)生，基礎(chǔ)差的同學(xué)越來越跟不上，進(jìn)而沒有了學(xué)習(xí)的興趣；顧了基礎(chǔ)差的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，教學(xué)進(jìn)度過慢，久而久之也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生在期末考試時使用同一份考卷，也導(dǎo)致了大面積學(xué)生不及格的狀態(tài)，給學(xué)生帶了沉重的心理負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)校的教育負(fù)擔(dān)和成本。在這種形勢下，我院英語教研室經(jīng)過多次論證調(diào)查，認(rèn)為開展非英語專業(yè)大學(xué)英語分級教學(xué)勢在必行。
3. B級班在教學(xué)中存在的問題
自2011年實行分級教學(xué)以來，我院將學(xué)生以系部為單位進(jìn)行分級，通常每個系部都分為兩個等級A級和B級。A級班和B級班分別使用不同的教材，期末分別考試，總評中A級班和B級班學(xué)生平時成績和期末考試成績所占比例也各不相同。分級之后學(xué)生期末考試通過率提高了，但是也存在以下問題：
3.1首先，學(xué)生方面，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的甚至為零，給教學(xué)帶來一定的難度。其次，在分級之時，有的學(xué)生因為與A班學(xué)生以一分之差，就被編入了B班，所以在心理上有被歧視的感覺，從而對老師、學(xué)校及周圍的同學(xué)產(chǎn)生不滿心理，不利于日常的教學(xué)和學(xué)生性格的培養(yǎng)。而有的基礎(chǔ)差的學(xué)生，則認(rèn)為學(xué)校放棄了自己，于是就自暴自棄起來，曠課情況嚴(yán)重。最后，B班的教學(xué)都是從最基礎(chǔ)的英文字母，音標(biāo)學(xué)起的，每堂課的內(nèi)容，相對較少，但是對于B級班中基礎(chǔ)稍微好的同學(xué)，他們又認(rèn)為教的過于簡單，學(xué)的過少，又產(chǎn)生了新的矛盾。
3.2教師方面，有的老師認(rèn)為教B班對自己來說屈才，從心理看不起B(yǎng)班的學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系很不和諧。其次，長期教B級班的老師，由于學(xué)生不能很好地配合教師教學(xué)，雖認(rèn)真教學(xué)，但是看不到成績，進(jìn)而影響教師的教學(xué)熱情，給教師自己也帶來一定的心理壓力。最后，有的教師還未能完全從以前的那種教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，對B級班的教學(xué)還和以前未分級之前一樣，課堂內(nèi)容過于死板，教學(xué)形式和方法過于單一。
4.針對以上問題的解決措施
4.1針對B級班學(xué)生存在的不同心理問題，教師應(yīng)該區(qū)別對待，對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要進(jìn)行及時的溝通交流，讓學(xué)生知道分級不是對人，而是針對教學(xué)的要求，對學(xué)生有益而無害。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，也應(yīng)區(qū)別對待，了解學(xué)生英語水平差的真正原因，針對不同的原因要進(jìn)行不同的疏導(dǎo)。了解學(xué)生的心理才能因材施教。對于經(jīng)常曠課的學(xué)生，任課教師要及時和輔導(dǎo)員溝通交流，共同努力做好學(xué)生的思想和管理工作，讓學(xué)生體會到人文的關(guān)懷。
4.2教師方面要積極調(diào)整好自己的心態(tài)，從心里尊重學(xué)生，愛學(xué)生，正如美國著名教育家瑪瓦?柯林斯所說：“教育不僅僅是一個工作，而是社會服務(wù)。”既然是服務(wù)，那首先就要尊重自己的服務(wù)對象。把對B級的教學(xué)看成是對個人教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。同時轉(zhuǎn)變教育方式，充分理解B班學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平，課堂教學(xué)上注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，避免“滿堂灌”，在課堂上讓學(xué)生領(lǐng)讀單詞，表演對話，讀課文，復(fù)述課文，小組討論，做到老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，盡量讓學(xué)生開口說話，不以過級為目的，給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要額外地給予鼓勵，布置課外的任務(wù)，以幫助這些學(xué)生順利通過B級或是A級考試。對于自己所帶的不同班級也要區(qū)別對待，不能同樣的內(nèi)容上好幾個班。在教學(xué)中用心備課，用心上課，區(qū)別對待不同的學(xué)生和班級。課后對學(xué)生課后作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)生克服懶散的毛病。
4.3學(xué)校方面，對于分級教學(xué)中擔(dān)任B級班的教師要給予一定的鼓勵，組織教師之間集體備課，大家群策群力。分配課程的時候注意不能過于單一，帶B班的老師只帶B班，帶A班的只帶A班，給教師造成一定心理壓力，讓教師在工作中體會不到滿足感。對于學(xué)生也要適時鼓勵，B班的學(xué)生在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)之后，成績綜合優(yōu)秀的可以升到A班，讓學(xué)生之間形成良性競爭，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，但前提是要尊重學(xué)生的個人意愿，充分體現(xiàn)以人為本。
5.結(jié)語
大學(xué)英語分級教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，使基礎(chǔ)好，對英語學(xué)習(xí)有較高要求的學(xué)生能得到更好的一個學(xué)習(xí)氛圍和平臺，也使得基礎(chǔ)差的同學(xué)，能從基礎(chǔ)學(xué)起，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，避免了一鍋粥似的教育方式。目前，我們已經(jīng)從分級教學(xué)中看到了成果，尤其是B級班中學(xué)生的進(jìn)步，期末考試通過率的提高，但是在日常的教學(xué)中還存在著這樣或是那樣的問題，還需要教師不斷地摸索，探究更好的解決方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.
[2]郭艷.大學(xué)英語分級教學(xué)中一級班的教學(xué)策略.新教師教學(xué)，2011（11）.
第8篇：高一語文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：高一語文；課堂教學(xué)；地位
在教育教學(xué)實踐中，我努力探索，勇于創(chuàng)新，經(jīng)過一學(xué)年的努力，取得了較大的成績。現(xiàn)將我對高一語文教學(xué)的幾點看法進(jìn)行小結(jié)，以促進(jìn)今后的教學(xué)工作更上一個臺階。
一、注重教師和學(xué)生的“雙主”地位
教育是人施之于人以影響的互動過程，其核心關(guān)系是教與學(xué)，缺少任何一方的參與都不成為“教學(xué)”。因此，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，必須充分協(xié)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動，才能達(dá)到教學(xué)相長。在語文教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，“討論―講授式”教學(xué)方法是最可行也最能體現(xiàn)“雙主”地位的教學(xué)方法。比如，在歸納課文中心思想、總結(jié)課文寫作特點、聯(lián)系社會生活實際時，可以讓學(xué)生先進(jìn)行討論，這樣可以調(diào)動學(xué)生的思維積極性，主動、緊張地思考所討論的中心問題，積極參與到課堂教學(xué)中來。由于高中這一年齡段的學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲，因此，課堂討論不僅能訓(xùn)練學(xué)生主動思考、獲取知識的能力，還能使他們意識到團(tuán)結(jié)協(xié)作、獲得答案的重要性。但是，由于學(xué)生的思維比較活躍，在討論中有可能出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，教師要不失時機地進(jìn)行引導(dǎo)，防止討論中出現(xiàn)的偏差，保證討論的順利進(jìn)行。
二、創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“夫綴文者情動而辭發(fā)。現(xiàn)文者，披文入情。”課文本身也是情動辭發(fā)的產(chǎn)物。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，教學(xué)中要根據(jù)不同內(nèi)容運用直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，以情境教育為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“于無聲處”引起學(xué)生共鳴同識，使學(xué)生情感受到熏陶，這樣不僅能加深學(xué)生對課文中心思想的理解，而且能增加了感染力。比如，在講解《我的四季》時，可以以播放幻燈片的形式向?qū)W生展示一年四季風(fēng)景變幻的圖片，并伴以優(yōu)美的旁白，讓學(xué)生切身感受春夏秋冬的周而復(fù)始、輪回不止。在這一過程中，既能增強學(xué)生熱愛大自然、珍惜生命等健康的感情，又能讓學(xué)生體會到作者的執(zhí)著追求的人生信念和永不退縮的人生態(tài)度，最終達(dá)到因文解道、因道悟文的目的。
三、幫助學(xué)生分析文章并概括中心思想
“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始與親?！笨梢哉f，文章的寫作思路和中心思想是作者思想感情的集中體現(xiàn)。在語文教學(xué)中，我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生概括中心思想、分析作者表現(xiàn)中心思想的手法，是提高學(xué)生語文水平的重要措施。理清文章思路的方法有抓線索、抓“文眼”等，比如《荷塘月色》一文，抓住“頗不寧靜”這一文眼，就可以把握文章的感情線索，就探出了作者思路，作者對黑暗的社會現(xiàn)實的不滿和對美好生活的向往之情躍然紙上。而《江南的冬景》中“明朗的情調(diào)”就是“文眼”，在一種明朗的氛圍中，情和景自然和諧地融為一體，表達(dá)了作者對江南冬景的摯愛，顯示了作者卓越的藝術(shù)才華。
四、精講范文以加深學(xué)生對課文的理解
語文課堂是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵是教師對課本范文的講解。因此，在語文課文的備課工作中，我認(rèn)真研讀課文，并做好工整詳細(xì)的教案，能做到教材、資料、學(xué)生齊備。由于充分的準(zhǔn)備和高度的投入，加上啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生都能積極參與到語文學(xué)習(xí)中，課堂氣氛活躍，對課本范文的掌握度較高。但是，值得注意的一點是，精講范文的教學(xué)重點不是讓學(xué)生記住中心思想、記住文章段落，而是通過講解過程，使學(xué)生把握一種思維方式，把握思維過程，并將這種思維方法遷移到課外文章的閱讀中去。
五、開展多種多樣的語文學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)習(xí)語文，最重要的就是知識的積累和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在搞好課堂教學(xué)這一主陣地的同時，還通過多種方式來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，組織各種形式的活動提高學(xué)生各方面的能力。通過組織舉辦詩歌朗誦比賽來鍛煉學(xué)生的朗誦能力，通過開展演講活動來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過讓學(xué)生上講臺表演來加強學(xué)生的心理素質(zhì)等等。這些活動既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，又使他們的綜合素質(zhì)得到提高。
六、抓好閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣
在高中階段，由于課業(yè)比較繁重，特別是理科學(xué)生在課余用于學(xué)習(xí)語文的時間很少，語文水平明顯處于弱勢的地位。但是語文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，必須充分利用課外活動。只有這樣，才能使理科班的語文教學(xué)質(zhì)量有所提高。因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀的要求，我把標(biāo)準(zhǔn)中推薦的閱讀范文介紹給學(xué)生，并指導(dǎo)他們制訂可行的讀書計劃，利用課余時間讀名著，通過靈活的形式檢查他們的閱讀情況，以保證課外閱讀得到切實的落實。通過課外閱讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增長學(xué)生的見識，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的熱愛。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。成績只能代表過去，教學(xué)鉆研是無止境的。在今后的語文教學(xué)工作中，我還將繼續(xù)向其他優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗的前輩學(xué)習(xí)，注重教育科研，注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動性，爭取將自己的教學(xué)水平提高到一個嶄新的層次。作為教育工作者，我們從事的是一項良心工程，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：高一語文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：初中 高中 語文 銜接 過度
一、高一學(xué)生語文成績下降的原因
1、初、高中課標(biāo)的差異
初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。
如詩歌教學(xué)。初中階段實際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。
2、教材的原因
現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。
3、教法的原因
初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。
二、相關(guān)對策研究
注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。
高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自學(xué)能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。
1、多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。
2、多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。
3、多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音?！≈笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。
4、多練。高中語文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。有的學(xué)生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不會了；有的學(xué)生這道試題會做，換了同一類的試題又不會了。這就是因為他們不善于總結(jié)規(guī)律，沒有形成舉一反三的能力。在語文訓(xùn)練中，只有找到了某一個知識點的運用規(guī)律，才算真正完成了練習(xí)的任務(wù)。
