三年級語文教學(xué)敘事精選(九篇)

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第1篇：三年級語文教學(xué)敘事范文

一、 小練筆設(shè)計的要求

小練筆設(shè)計需要滿足特定的要求，具體講可以歸結(jié)為如下幾個方面的內(nèi)容：其一，保證小練筆設(shè)計的目標性，首先要與課程教學(xué)目標之間保持一致，即根據(jù)課程內(nèi)容和對應(yīng)的教學(xué)目標，實現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設(shè)計。除此之外，還需要站在學(xué)段目標的角度去審視小練筆。比如人教版《語文》二年級下冊《丑小鴨》教學(xué)中涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個人說話的時候，只能 。這樣的練筆可以發(fā)揮低段學(xué)生的想象力，在想象過程中實現(xiàn)詞語意思的理解，繼而引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀。其二，保證小練筆設(shè)計是有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的，在問題探索的過程中，使小練筆的教學(xué)活動成為學(xué)生想象力馳騁的平臺。比如在人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》中假設(shè)自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時應(yīng)該會有怎樣的對話？其三，保證小練筆設(shè)計是有利于學(xué)生語言表達能力提升的。在小練筆中以欣賞語言、理解詞匯、內(nèi)化文字、積累語言為目標，強化語言實踐聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)完人教版《語文》四年級下冊《牧場之國》之后，可以布置這樣的小練筆：這就是真正的北京： 不愧為中國的首都。要求在此過程中模仿課文中的表達方式，使用到擬人、比喻等修辭手法。

二、 小筆設(shè)計的形式

人教版小學(xué)語文教材中有很多敘事性作品，雖然在文體性質(zhì)方面有所不同，但是都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體角度入手，結(jié)合實際教學(xué)案例，對相應(yīng)文體中小練筆設(shè)計的策略進行探究。

1. 童話的小練筆設(shè)計

童話是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，是他們喜聞樂見的文體。在童話的小練筆設(shè)計過程中，要充分考量小練筆的文體特征，從想象和擬人的角度入手，實現(xiàn)對應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，由此保證學(xué)生充足的想象空間。比如人教版《語文》六年級下冊《賣火柴的小女孩》的教學(xué)，我們可以假設(shè)小女孩進入天堂，遇到了自己的奶奶，此時小女孩和奶奶會展開怎樣的對話？他們之間會發(fā)生怎樣的故事？設(shè)置這樣的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進入童話世界，故事怎樣發(fā)展，故事中會出現(xiàn)多少人物，故事的結(jié)局是什么，這些問題都由學(xué)生自己來構(gòu)思。在童話教學(xué)中，小練筆的設(shè)計要在特定的童話情境中進行，這樣可以給予學(xué)生充分的想象自由，其構(gòu)造的故事情境也可以得到大家的情感共鳴。

2. 寓言的小練筆設(shè)計

寓言是在簡短生動故事的背景下實現(xiàn)對應(yīng)道理的詮釋的文學(xué)形式，其故事意境與道理詮釋之間的關(guān)聯(lián)性決定了它的特點：有著明確的寓意、生動的比喻、精煉的語言。在寓言的小練筆設(shè)計過程中，要做到人物形象感受和道理感悟之間的融合，應(yīng)使練筆設(shè)計與課文教學(xué)目標、與寓言文體特點之間保持高度的吻合。例如人教版《語文》四年級上冊《掩耳盜鈴》的教學(xué)，在設(shè)計小練筆的時候，可以依照以下步驟進行：其一，以“只要……就……”句子為模型，開展小練筆活動，要求學(xué)生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺 ，主人就會 。由此加深學(xué)生對寓言的理解，使得學(xué)生能夠?qū)ρ诙I鈴的深刻含義有更加全面的認識。其二，請同學(xué)們結(jié)合自己的實際生活，想想自己在日常生活中是否看到過掩耳盜鈴的現(xiàn)象。此時學(xué)生開動腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此提升他們對于掩耳盜鈴這個故事的理解。其三，要求學(xué)生開展續(xù)寫活動，給予學(xué)生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設(shè)計的過程中，需要遵循寓言故事與實際生活之間的融合規(guī)律，保證小練筆教學(xué)的有效性。

3. 神話的小練筆設(shè)計

神話故事是基于遠古時代的想象，對于世界起源、自然現(xiàn)象、社會矛盾、社會發(fā)展進行解釋的故事。相對于其他文體而言，神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的人物，神話故事情節(jié)也比較神奇，語言多數(shù)會運用到夸張或者擬人的修辭手法。因此，小練筆的設(shè)計也需要突出一個“神”字。比如在人教版《語文》三年級上冊《開天》的教學(xué)過程中，小練筆的優(yōu)化設(shè)計就需要從神話文體的特點入手，開展續(xù)寫練習(xí)，在課文延伸內(nèi)容中增加“的頭發(fā)變成了星星，的經(jīng)脈變成了山脈，的肌肉變成了天地，的牙齒變成了金子，的精髓變成了珠玉”的內(nèi)容，同學(xué)們請發(fā)揮自己的想象，看看的其他身體部位變成了什么？有的同學(xué)說的血液變成了河流，的雙手變成了五指山，的骨頭變成了大陸板塊，的眼睛變成了太陽和月亮，的嘴巴變成了盆地，身體的毛發(fā)變成了樹木等等。這樣的拓展小練筆可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認識神話故事情節(jié)，了解做出的貢獻。

4. 小說的小練筆設(shè)計

小說以刻畫人物形象為核心，是反映社會生活的文學(xué)形式。其特點可以概括為：以藝術(shù)的方式來實現(xiàn)人物形象的塑造，具備完整的故事情節(jié)，對于故事環(huán)境描寫比較詳細，無論是自然環(huán)境，還是社會環(huán)境，都被囊括其中。也就是說此類小練筆設(shè)計的時候，需要以人物形象塑造為主導(dǎo)。此處我們以人教版《語文》六年級下冊《魯濱孫漂流記》為例來談，此課的小練筆可以依照以下思路進行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風(fēng)暴，所有同伴都死了的時候，他是怎樣面對的？比如在孤島上生存困境重重的時候，他是怎樣面對的？比如在感到孤單的時候，他是怎樣面對的？這些都可以要求學(xué)生去探究，以小練筆的方式來尋找答案，進而在此過程中體會人物的樂觀精神。其二，延續(xù)故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會跟魯濱孫怎樣溝通？你會跟魯濱孫學(xué)習(xí)那些本領(lǐng)？這樣的小練筆，在于激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們主動去了解人物形象，激發(fā)其對于小說情節(jié)的深刻理解。其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經(jīng)歷？在這樣的續(xù)寫訓(xùn)練中，使得學(xué)生能夠感受到小說的張度，更好地理解人物的形象。

5. 散文的小練筆設(shè)計

小學(xué)語文教材中的散文雖然不是很多，但其同樣是小學(xué)語文課程體系的重要組成部分，它作為最自由的表達文體，表達的情感是主觀性的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點；其二，表達的都是真情實感；其三，語言無比優(yōu)美。實際上，要想引導(dǎo)學(xué)生深刻理解散文的情感，是一個難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，此時就需要以小練筆的方式來進行引導(dǎo)和疏通，這樣可以保證學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解和感悟。也就是說，在散文的小練筆設(shè)計過程中，語言的理解就成為重點所在。以人教版《語文》三年級下冊《荷花》為例，“我”在欣賞荷花的時候突然感X自己也變成了一朵荷花，隨著微風(fēng)與荷花共舞，很明顯，這是運用聯(lián)想的方式來表達情感。對此學(xué)生往往難以理解，此時教師可以要求學(xué)生以想象的方式來分析：同學(xué)們想象一下，如果你自己變成池塘中的小魚，看到的是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使學(xué)生可以以全新的視角去審視文章的內(nèi)容，由此自然會對文章的理解提升到更高的層次。

綜上所述，敘事性作品的類型是多樣的，在不同的文體中，小練筆的切入點是不同的，但是應(yīng)與課程教學(xué)目標、學(xué)段教學(xué)目標保持一致。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視敘事性作品教學(xué)經(jīng)驗的積累，樹立小練筆設(shè)計意識，采取多種方法找到小練筆的策劃技巧，這對全面促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升來講，是非常有意義的。

參考文獻

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第2篇：三年級語文教學(xué)敘事范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 語文教學(xué) 審美教育 探微

審美教育在小學(xué)教育階段是非常重要的一個方面，它具體是指通過形象熏陶，啟迪感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。正所謂：春風(fēng)化雨，潤物無聲。語文教學(xué)，與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，使學(xué)生在心理上更加成熟，人格上趨向完美。但是，教師應(yīng)如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育呢？高金嶺老師認為“學(xué)生審美能力包括兩個方面：一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動；一是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動中形成的各種能力。”這就為我們的美育教學(xué)指明了方向，語文教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞美，讓學(xué)生得到美的熏陶，增強美的享受，提高他們的審美能力。

一、讀經(jīng)典課文 品語言之美

小學(xué)階段所選課文中，有較大一部分都是經(jīng)典的美文，對這部分文章的合理使用、深入挖掘，能讓學(xué)生體會到中華民族的語言之美。我們祖國的語言生動優(yōu)美，博大精深，表情達意準確、細膩。可以講所選課文都體現(xiàn)了這些特點，通過讀這些經(jīng)典文章，一定會讓學(xué)生獲得好的語言訓(xùn)練，得到美的熏陶。

比如：人教版語文教材三年級下冊第一課---《燕子》，就是這種文章的代表。在這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課上時間加強閱讀，從中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品味語言。上課伊始，我使用多媒體，先配樂讓學(xué)生看相關(guān)畫面。

當學(xué)生們伴著音樂看到燕子在春風(fēng)中上下翻飛，歡快鳴叫時，他們產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望。這個時候，我并沒讓他們馬上就讀，而是又放了一遍經(jīng)典朗讀。到這時，學(xué)生的閱讀期待就很強了。這種情況下，學(xué)生的閱讀朗朗上口，富有韻律美、節(jié)奏美，是對學(xué)生審美的一種很好的訓(xùn)練，并且得到了美的熏陶！因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進行品味和欣賞，從而感受美的味道，增強對美的享受。

二、誦古典詩詞 賞意境之美

中國是詩的國度，幾千年的文化歷史積淀，給我們留下了豐富璀璨的詩歌文化遺產(chǎn)。它語言凝煉含蓄，意境深邃，倍受人們的喜愛。它以簡練、形象的語言描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。讀詩讓我們了解了曠夫之悲、閨婦之怨、征夫之愁等等。學(xué)習(xí)詩歌的價值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。小學(xué)階段幫助學(xué)生多積累一部分詩詞，對學(xué)生今后的發(fā)展會產(chǎn)生極為深遠的影響。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟?！北竟?jié)通過對古詩特點及教學(xué)方法的梳理，希望能為老師們今后的古詩文教學(xué)起到一定的借鑒作用。

1.古詩的特點

小學(xué)階段所學(xué)古詩一般有兩大類：敘事詩和抒情詩。敘事詩以敘事寫人為主，如《雨過山村》、《小兒垂釣》、《送梓州李使君》等；抒情詩是以抒發(fā)作者感情為主的，如《靜夜思》、《憫農(nóng)》等，這類詩歌用極為有限的詩句表達盡可能多的情思，言短情深是其特色。

小學(xué)階段所選詩詞，大多簡單明了，但是，因為學(xué)生文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)差，針對古詩的教學(xué)應(yīng)循序漸進，不能急于求成，重在引導(dǎo)。教學(xué)中可以讓學(xué)生多背，多談感受，教師適當點撥就行了。這種做法也是由古詩文的特點決定的。

2.想象教學(xué)法

古詩教學(xué)給了我們一個發(fā)揮想象的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)再創(chuàng)造。學(xué)生在讀古詩時，對詩中描繪的各種形象大都見過，這時，可利用想象根據(jù)詩意把大腦中記憶的各種意象進行再造組合，從而在大腦中創(chuàng)造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。這對于提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力，進而提高學(xué)生的語文能力，促進智力的發(fā)展有重要的作用。

3.意境引導(dǎo)法

在教學(xué)古詩時，教師要通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入“境”。具體教學(xué)方法有如下：一是介紹作者及背景，做到知人論世，通過把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去理解。二是聯(lián)系現(xiàn)實生活，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運用直觀法，通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。比如：《游園不值》一詩：

應(yīng)憐屐齒印蒼苔， 小扣柴扉久不開。

春色滿園關(guān)不住， 一枝紅杏出墻來。

在本詩的講解中，我對詩歌進行了深入挖掘，從或失意、或欣喜的作者心態(tài)剖析，到深層哲理內(nèi)涵的挖掘，循序漸進，逐步講解，學(xué)生感覺收獲很大。

三、設(shè)典型情境 學(xué)會創(chuàng)造美

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠。教師應(yīng)該在這方面多下功夫。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！彼v的也是這道理?！笆陿淠景倌陿淙恕保瑧?yīng)成為我們教師的座右銘。工作中，在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上多下功夫，一定會對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的力量和源泉。“寓教于樂”不能只成為一句空話。教學(xué)中抓住重點結(jié)合點，巧妙設(shè)立情境，給學(xué)生創(chuàng)造的機會。比如：《燕子》一文，在講解燕子外部特征時，一方面我讓學(xué)生積累相關(guān)描寫語言；另一方面，我讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的語言，即興描繪一種自己喜歡的鳥類。實踐證明，很多學(xué)生說的不錯。無意中，學(xué)生再創(chuàng)造美上，又邁出了可喜的一步！作為老師，對學(xué)生的這種進步，我感到非常欣慰！

總之，小學(xué)階段學(xué)生審美意識、審美能（下轉(zhuǎn)第312頁）力的培養(yǎng)提高，需要教師做出很大的努力。只要我們多角度立體教學(xué)，勤思苦練，一定會取得很好的教學(xué)效果！

參考文獻

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第3篇：三年級語文教學(xué)敘事范文

如何從情感入手，在語文教學(xué)中進行思想教育呢？

幾年來，我從兒童心理特點出發(fā)，堅持以課堂為中心，將備課、上課、課外三者結(jié)合為一體，建立了情感教育的體系。

深鉆教材，挖掘情感因素。全面、準確地把握教材中的情感因素是進行情感教育的前提。深鉆教材時，教師要從教材的實際出發(fā)，處理好含與露的關(guān)系。所謂“含”是指文中那些看來似乎淺顯易懂、平淡無味，實則含意深刻、情味甚濃的內(nèi)容。它需要教師把握于全文，理出全文的線索，著眼于部分與全文的關(guān)系，從而探究出文章內(nèi)在的含義。“露”則指文中明明白白寫著的，情感明露之處。

教師要善于通過對“露”的感知，去開掘理解內(nèi)含的情感，從而達到以情悟道的最佳教育效果。

三年級《曼谷的小象》一文生動形象地再現(xiàn)了中泰兩國人民之間深厚的情誼。

全文明寫小象的三奇：一是鼻子奇，力大無比，功能多；二是善解人意令人奇，它懂主人的意思很聽話；三是小象聰明會思考叫人奇。文章還明寫了阿玲三笑，給人留下了難以忘懷的印象。感受到阿玲美好的心靈，而開篇對曼谷郊外風(fēng)景的描寫則是明寫。明寫風(fēng)景美，暗寫象美、人美。這些描寫的和諧交織構(gòu)成了一幅動人的異國風(fēng)情畫。有明有暗，有含有露，交錯描述。作者就是這樣以事頌情，以露顯含，感染著讀者，使我們也感受到中泰人民的友好情誼。

小學(xué)語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的含義，又要善于挖掘“含”著的情感。只有這樣，才能使學(xué)生與作者之情產(chǎn)生共鳴，達到寓思想教育于作品之中的目的。

以情動情，激感。在閱讀教學(xué)中，要使作者、教師和學(xué)生三者的情感溝通起來，教師起著主導(dǎo)作用。講課時，教師要掌握契機叩動學(xué)生的心弦，滲透到學(xué)生的心田里，達到“披文人情”的效果。

一次，我講《凡卡》一課時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只能在夢中！講到這兒我再也控制不住自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學(xué)生，也在這無意創(chuàng)設(shè)的情景中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學(xué)生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生共鳴的作用。

可見，在語文教學(xué)中，教師的入情往往能喚起兒童的注意，打開兒童心靈的閘門以激起學(xué)生“對善良美好事物的欽佩感情和對邪惡勢力的不可容忍的態(tài)度。”

第4篇：三年級語文教學(xué)敘事范文

1.巧解課題,指導(dǎo)審題.課題是文章的眼睛。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要緊抓解題環(huán)節(jié),巧妙進行審題訓(xùn)練.如教學(xué)《草船借箭》時設(shè)問:課題中關(guān)鍵詞是什么? “借”.從題目中你讀懂了什么? “本文寫的是利用草船借箭的事,是以敘事為主的記敘文.”這樣,學(xué)生了解了文章的體裁和主要內(nèi)容.諸如此類,通過解題,逐漸教給了學(xué)生作文審題的方法.長此以往,提高了學(xué)生的審題能力,避免了“下筆千言,離題萬里”的現(xiàn)象.

2.以文為例,仿照寫作。

葉圣陶先生曾說: “教材無非是個例子.憑這個例子,要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀作文的熟練技巧。”小學(xué)語文教材,文質(zhì)兼美,篇篇錦繡,字字珠璣.教師教學(xué)時要趁熱打鐵,以文為例,指導(dǎo)寫作,具體從以下方面著手訓(xùn)練:

2.1借助插圖,教會觀察. 蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。”目前,小學(xué)語文教材中的插圖是最有效的寫作資源。教師教學(xué)時應(yīng)充分利用之,引導(dǎo)學(xué)生按一定順序,抓住重點,邊觀察邊想象,教給正確的觀察方法.如《綠色的辦公室》一文學(xué)后,我讓學(xué)生按一定順序觀察自己家庭或老師的辦公室陳設(shè),然后把觀察到的按順序?qū)懴聛?學(xué)生興趣盎然,連學(xué)困生也寫了五百多字的作文,而且有條有理。這樣,學(xué)生感受到了成功的樂趣,覺得作文并不難.

2.2選取片段,伺機訓(xùn)練.模仿是初學(xué)作文的有效方法,尤其對于中年級學(xué)生來說最為適用。小學(xué)語文教材中有許多精彩片段很有導(dǎo)寫價值.教師要善于挖掘,并及時指導(dǎo)學(xué)生仿寫.可以從以下方面入手:

2.2.1按構(gòu)段方式訓(xùn)練:如總分式結(jié)構(gòu)(《美麗的南沙群島》);:并列式結(jié)構(gòu)(《小鎮(zhèn)的早晨》);總分總式結(jié)構(gòu)(《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》)等。如總分式結(jié)構(gòu)可以這樣訓(xùn)練:以總起句開頭:“我們班小華學(xué)習(xí)非?？炭唷！毕旅婢唧w寫他如何刻苦學(xué)習(xí),亦可按“先分后總”或“總-分-總”的方式訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式以中年級學(xué)生為主。在寫好片段的基礎(chǔ)上,嘗試布局整篇文章。

2.2.2描寫人物外貌:小學(xué)語文教材中人物外貌描寫有特色,教學(xué)時可適時指導(dǎo)仿寫。如《小八路》一文第一段中“他是誰?你看他身穿軍裝,頭戴軍帽,腳穿草鞋,胳膊上還有臂章呢。原來他是個小八路?！闭n堂上,我隨時讓學(xué)生仿寫一個同學(xué)的外貌,其中一個同學(xué)寫到:“你猜她是誰?只見她身穿粉紅色的連衣裙,頭上扎著的小辮上有兩朵大紅的蝴蝶結(jié),腳上穿著一雙長鼻子的白涼鞋,再配上那金絲邊的小眼鏡,還挺斯文的。她就是我們班的劉麗。”仿寫中自然滲透了觀察和描寫外貌的順序和方法。描寫外貌,語言不在多,而在準確,要抓住人物的突出特點去寫,否則,便會千人一面。

2.2.3仿寫開頭:小學(xué)語文教材中一些開頭頗具代表性,巧妙利用它導(dǎo)寫也是一種好辦法。如《燕子》中的開頭寫道:“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機靈的小燕子?！苯虒W(xué)時可以讓學(xué)生仿寫小動物的外形特點?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》開頭“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛故鄉(xiāng)的楊梅?！笨梢灾笇?dǎo)仿寫。

2.2.4仿寫結(jié)尾:有些教材的結(jié)尾恰到好處,起到了畫龍點睛的作用。像《桂林山水》一文的結(jié)尾“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,讓人仿佛走進了連綿不斷的畫卷,真是‘舟行碧波上,人在畫中游’”。《草原》一文結(jié)尾“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。”巧妙點明了文章的中心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用這樣的方法寫結(jié)尾。

2.3依托課文,同步寫作。心理學(xué)家研究表明,兒童以形象思維為主,模仿性強。針對這一心理特點,教學(xué)時應(yīng)充分注意課文內(nèi)容與寫作的聯(lián)系,并根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗,命制出跟課文有某些相似點的題目,進行仿寫。如《爬山虎的腳》學(xué)后命題《××花(草)》;;《給顏黎民的信》――《給××的一封信》等,使學(xué)生有法可依,有路可循,教給了寫作的方法和表情達意的機會。同時,既反饋了對文本閱讀的程度,又將讀與寫緊密聯(lián)系在了一起。

3.憑借教材,展開想象。

心理學(xué)家認為:兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界,研究和解釋這個世界。想象力是創(chuàng)造的源泉。教師要抓住小學(xué)階段的有利時機,依據(jù)教材,引導(dǎo)學(xué)生想象作文。寫作方式可采用改寫、續(xù)寫、縮寫、補寫等。古詩教學(xué)后我讓學(xué)生進行改寫,如《宿新市徐公店》一詩改寫時我提示了三種方法:a、用總起句開頭;b、用時間、地點開頭;c、用“稀稀疏疏、星星點點……”重疊詞改寫詩,既讓學(xué)生鞏固了詩意,又感受了詩的意境,培養(yǎng)了寫作能力?！斗部ā芬晃膶W(xué)后續(xù)寫《凡卡寄出信后……》;《特殊的葬禮》學(xué)完后,要求學(xué)生補寫菲格雷特總統(tǒng)在瀑布葬禮上的演說辭等,收到了顯著效果。

4.確定重點,提高層次。

《新課程標準》對不同年級學(xué)生提出了不同的寫作訓(xùn)練要求。因此,教師在語文教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練時,要注意把握好“梯度”,訓(xùn)練要“適度”,體現(xiàn)層次性。要針對教材由淺入深、由易到難的特點及學(xué)生的由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律,針對不同教材、不同年級提出相應(yīng)的寫作要求。比如《記一件印象深刻的事》作文題目,針對三年級學(xué)生只要求把經(jīng)過寫清楚;四年級則要有重點、要分段;五、六年級則需適當提高要求,如對動作、神態(tài)、心理活動等進行描寫。防止以往出現(xiàn)的怪現(xiàn)象:中年級學(xué)生筆下的《貓》跟高年級學(xué)生寫的一模一樣,沒有訓(xùn)練層次。年級升高,寫作水平并未提高。

第5篇：三年級語文教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 師范生 實踐性知識 構(gòu)建策略

師范生的實踐性知識是出于對實踐的感知，雖然不是得心應(yīng)手地操作某種技術(shù)的熟練技能，沒有明確的邏輯模式和準確的知識形態(tài)，但它能夠幫助師范生做出適當?shù)慕虒W(xué)選擇，它追求的是師范生在教育情境中以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的自我設(shè)定，是以對教育情境的感知、辨別、頓悟為基礎(chǔ)的對教育的合理性追求。下面筆者從真實性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩個角度，結(jié)合“小學(xué)語文教學(xué)概論”的學(xué)科教學(xué)，探討構(gòu)建師范生實踐性知識的有效策略。

一、在真實性學(xué)習(xí)中構(gòu)建

所謂真實性學(xué)習(xí)（Authentic Learning），Authentic的中文翻譯是逼真的、可靠的，真實性學(xué)習(xí)不等于真實學(xué)習(xí)，并不是在真正實踐中的學(xué)習(xí)，而是指模擬一個高度逼真的教學(xué)環(huán)境與場景學(xué)習(xí)。師范生實踐性知識的建構(gòu)需要直觀形象的專業(yè)教育場景，對于1～4年級的師范生來說，能進行專業(yè)實踐的活動只有短暫的教育見習(xí)（一般前四年的學(xué)習(xí)中只有一周時間的見習(xí)）。只有創(chuàng)設(shè)一個與教師工作非常接近的場景，引導(dǎo)師范生應(yīng)用教育理論知識，用教師的思維思考問題，以教師的身份參與學(xué)習(xí)，才能真正建構(gòu)出為師范生所擁有的實踐性知識。在小學(xué)語文教學(xué)概論的課程實施中，真實性教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意情境學(xué)習(xí)設(shè)計一定是基于任務(wù)或問題的，然后基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)行為發(fā)生的真實場景。

比如在“小語教”的教學(xué)中展開微格教學(xué)，這是一種真實性的學(xué)習(xí)。首先，確定微格教學(xué)訓(xùn)練的主題和具體技能，根據(jù)教學(xué)目標和實際要求選擇，比如專門進行課堂導(dǎo)入的教學(xué)訓(xùn)練、寫字教學(xué)訓(xùn)練、字義教學(xué)訓(xùn)練等。師范生可以查閱、觀看相關(guān)教學(xué)資料或視頻。其次，利用微格教室的攝錄設(shè)備，將師范生的教學(xué)實踐錄像，課后，觀看教學(xué)錄像，將自己的教學(xué)過程和教學(xué)行為詳細記錄下來，或和同學(xué)一起分析討論教學(xué)實踐中遇到的困惑、出現(xiàn)的問題、如何解決；師范生經(jīng)過全面反思，為自己新的實踐行動做準備。微格教學(xué)的數(shù)字化環(huán)境可以使評價多元化，使評價結(jié)果更直觀、可靠，更有效合理。如果要進行的是某個單項教學(xué)技能訓(xùn)練，譬如，進行“課堂導(dǎo)入方法”的教學(xué)，就可以讓師范生在課堂上進行教學(xué)片斷模擬。一位師范生模仿教師，其他師范生扮演小學(xué)生，選擇不同類的課文進行課堂導(dǎo)入教學(xué)，師范生在模擬的教學(xué)情境中思考自己的教學(xué)行為，交流之所以這樣教學(xué)的原因，相互評價教學(xué)效果，還可以采用怎樣的教學(xué)策略，小學(xué)生可能會有什么樣的反應(yīng)……幫助師范生構(gòu)建分析教育教學(xué)實踐的基本概念框架，養(yǎng)成專業(yè)思維習(xí)慣，習(xí)得實踐性知識。

二、在問題研究式學(xué)習(xí)中構(gòu)建

從個人教育知識建構(gòu)的角度看，問題研究具有重要意義，不僅可以使師范生學(xué)會批判地看待教育理論，形成新的見解，而且可以促進師范生實踐性知識的建構(gòu)。普林在《教育研究哲學(xué)》中說：“通過分享問題、疑問和嘗試性結(jié)論，教師能夠建立大量的專業(yè)知識，這些知識也許是嘗試性的，但經(jīng)受了批判性質(zhì)疑，這種知識是通過收集相關(guān)資料、解釋和對解釋加以評判得到發(fā)展的?！盵1]與一般研究的結(jié)論不同，這種實踐性的結(jié)論著眼于具體情境。

問題解決式研究是師范生最常見的研究方式，它以解決實際問題為直接目的，一般情況下，問題解決式研究的程序是：

1.發(fā)現(xiàn)問題，選定問題。

師范生研究所面臨的教育問題多種多樣，層出不窮，但由于師范生的專業(yè)知識限制，往往不能從眾多繁雜的教育現(xiàn)象中提取有價值的問題研究，教師需要根據(jù)師范生的感受和能力，選取“真問題”。比如，一位師范生在實習(xí)時接到一個小學(xué)生的請假條，是這樣寫的：

老師您好！

下午我媽媽要帶我去一個我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些課不能上，希望您批準！

這位師范生看到請假條時哭笑不得，同時感到這位三年級的小學(xué)生還不會寫假條，認為值得研究，但又不知道怎么研究，從哪個角度切入，是小學(xué)生的表達能力培養(yǎng)還是小學(xué)生思維訓(xùn)練？通過教師指導(dǎo)，該生決定把小學(xué)生應(yīng)用文體的寫作能力培養(yǎng)作為研究問題。

2.提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。

假設(shè)，即對所提出的解決問題的策略與效果之間關(guān)系的假定性說明，是實驗科學(xué)中的變量對因變量結(jié)果的假定性推測。提出假設(shè)是解決問題的起點，師范生進行假設(shè)時應(yīng)依據(jù)已有的教育知識教育事實、當前的教育情境教育條件及教育問題的性質(zhì)和類型。提出假設(shè)，需要進行邏輯檢驗，看它能否合乎情理地說明解決問題的辦法，然后將假設(shè)納入教育實驗方案，進入實驗過程。

通過對163本實習(xí)日記的敘事研究發(fā)現(xiàn)，85%的師范生在實習(xí)時都會有這樣的感慨：做小學(xué)生的班主任真不容易，一個班幾十個孩子，吵起來聽不見人聲；有45%的師范生無法控制課堂，出現(xiàn)學(xué)生吵鬧無法進行正常教學(xué)的現(xiàn)象。針對這個問題，有位師范生進行了深入思考――怎樣的教師氣質(zhì)和風(fēng)格可以提高工作效率，并針對問題作出假設(shè)――班主任樹立嚴厲的形象更有利于班級管理，這個假設(shè)是師范生根據(jù)自己的實習(xí)經(jīng)歷和其他教師的經(jīng)驗邏輯推理的結(jié)果，該生在實習(xí)日記中反思：

開始，我對他們很親切，記得上小學(xué)語文教學(xué)概論課時，老師講過，要處理好師生關(guān)系?？墒?，當我對他們微笑時，他們卻吵翻了天、炸開了鍋，我叫他們停下不要說話了，根本沒有幾個學(xué)生聽，即使有兩三個平時比較老實的學(xué)生閉嘴了，沒堅持三秒一看別的學(xué)生還在說，也又吵起來，氣得我臉都綠了。后來，我把這個情況告訴了我的小學(xué)指導(dǎo)老師，他告訴我，對待他們必須板起面孔。

3.基于實踐效果的后續(xù)行為。

如果實踐效果很好，就可以進行進一步的反思和總結(jié)，反之，則要繼續(xù)思考解決問題的策略。

同樣是上例中師范生對于班主任管理風(fēng)格的問題研究，師范生在進行“嚴厲的管理風(fēng)格有利于班級管理”的假設(shè)后，在教育教學(xué)中進行了實踐：管理風(fēng)格從“親民”轉(zhuǎn)為“嚴厲”，對違紀學(xué)生不再是苦口婆心地勸說，而是“板起面孔”訓(xùn)斥；該師范生說：“至少學(xué)生不敢頂撞我，我這樣做的直接意思就是告訴學(xué)生：我雖然是實習(xí)生，但是也不是好惹的?！苯?jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)“對于一年級的孩子來說，年齡太小了，訓(xùn)斥的結(jié)果往往是孩子哭個不停，于是，我又換了一種方法，誰表現(xiàn)得好，我就表揚誰，這樣一來，似乎所有孩子都進入我預(yù)想的狀態(tài)了”。在該案例中，師范生不斷地進行實踐――反思――修改行動――反思，在一系列行為中，獲得了關(guān)于班級課堂管理的實踐性知識，這些知識通過師范生主體主動建構(gòu)的方式而獲得，并在“建構(gòu)――解構(gòu)――建構(gòu)”的模式上逐漸生成。

第6篇：三年級語文教學(xué)敘事范文

北京大學(xué)著名教授錢理群先生說：“不學(xué)語言（特別是母語）就不能成為人?！闭Z文是個人發(fā)展的基礎(chǔ)，語文教師要牢牢站在培養(yǎng)人的高度，在教文中育人，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“慧性”成長。多年來，我根據(jù)語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，挖掘語言文字的潛力，對學(xué)生進行價值觀教育，教他們珍惜學(xué)習(xí)時光，多學(xué)知識、多學(xué)本領(lǐng)、多學(xué)做人做事的道理，并和他們一起飽嘗成長的樂趣。

一、由“小”而“大”，由“文”到“人”

語文是直接承載核心價值觀的基礎(chǔ)育人課程，它是工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)語言文字的運用是其基本特質(zhì)，綜合性、實踐性是其本質(zhì)屬性。

1.文道統(tǒng)一，教文育人。我將全部語文教學(xué)改革活動，貫穿一條鮮明的主線，那就是“教文育人”。我在語文課中充分滲透“文道統(tǒng)一”思想，在聽、說、讀、寫、背的訓(xùn)練中，在語言文字本身的意義中，挖掘其背后蘊含的深意，也就是用語言文字本身對學(xué)生進行價值觀教育，使思想教育似春風(fēng)化雨般滲入學(xué)生的心靈深處，達到教養(yǎng)與教育的和諧統(tǒng)一。

語文課最大的特點就是育人，每一課都是育人的好素材。比如，二年級《特殊的考試》中的主人公小白兔最終贏得了考試，我在選材上巧妙設(shè)計問題：為什么不讓小熊、小猴、小狐貍贏得比賽，而是讓小白兔贏得比賽？我希望啟發(fā)學(xué)生思考：小白兔是潔凈的化身，最容易弄臟全身。這樣的巧妙構(gòu)思，使小白兔講衛(wèi)生的習(xí)慣深深地落在了孩子的心上。又比如，孩子們很喜歡《翠鳥》，但如果平鋪直敘，孩子們沒什么印象。我在處理最后一個自然段時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段和前面的表達有什么不同。孩子們發(fā)現(xiàn)：前面三個自然段是描寫，這一段是敘述。我緊接著設(shè)問：換成描寫好不好？為什么？孩子們回應(yīng)：那樣寫就強調(diào)了“翠鳥的窩很高、很遠”的知識性介紹，沒有情感，用敘事形式呈現(xiàn)內(nèi)容，更能突出表達孩子們對翠鳥的喜愛。這樣講述就使得孩子們對保護鳥的認識加深了，不能傷害鳥類的價值觀落在了孩子們的心上。

2.以學(xué)定教，注重實效。重教輕學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的積弊。我把從“教”出發(fā)轉(zhuǎn)變到從“學(xué)”出發(fā)上來，重視對學(xué)法的研究，使教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。我努力使講課富有情趣，引導(dǎo)學(xué)生形成一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神，同時也注重教學(xué)實效，因為效果反過來又會促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鞏固和發(fā)展。為此，我提出要實實在在地給學(xué)生一些“干貨”，即教學(xué)要在“得”字上下功夫。學(xué)生學(xué)有所得，才能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感和興趣。

現(xiàn)在，有些課堂形式主義嚴重，一節(jié)課下來學(xué)生所得甚少。我常說看課堂教學(xué)要看撈了多少“餃子”，沒有“干貨”的課堂是沒有多大效果的。我們不主張以知識為本的課堂，但也不是不要知識。語文課畢竟是語文課，字、詞、句、段、語、修、邏、文這些東西總得讓孩子掌握。沒有工具性，小學(xué)語文的性質(zhì)就說不清了。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀了不少書，但作文中卻沒有好詞句，老師也強調(diào)比喻、擬人等修辭手法，但為什么作文中很少有學(xué)生用這些句子表達呢？原因就在于老師上課搞了生硬的概念，如“這是什么句子？把什么比作什么”這類問題，概念沒有被激活，表達技巧沒有被理解，沒有激起學(xué)生的思維，自然解決不了學(xué)生的表達問題。比如，“水田是鏡子”，怎么講？為了讓學(xué)生理解消化，變成“餃子”吸收，我設(shè)問：水田是真正的鏡子嗎？（不是）打出“鏡子”圖片。鏡子是什么樣子的？學(xué)生說：“亮亮的”“平平的”“明明的”，再打出“水田”的圖片，讓學(xué)生說出水田里的水“平平的，清清的，清得可以看見事物的倒影，就像鏡子能看清臉一樣”。這樣，句子就被理解了。老師接著說：“鏡子是明亮的，能照出我的模樣，水田也是清的、明亮的，能看出很多東西的影子。水田不是鏡子，但像鏡子。”這樣，學(xué)生就得到了知識的“干貨”。

3.植根文學(xué)，陶冶心性。人的生活離不開文學(xué)。文學(xué)修養(yǎng)是一個合格公民應(yīng)該具有的文化素養(yǎng)。唐詩、宋詞、元曲、賦，以及現(xiàn)當代經(jīng)典文學(xué)作品，都是多年來留下的“酒”文化，有著濃厚的文學(xué)色彩，承載著厚重的人文情懷。在實際教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課本中的名家名篇，并以名篇帶動一般課文的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學(xué)生不僅理解內(nèi)容，把握課文寫什么、怎樣寫，而且領(lǐng)會為什么這樣寫。學(xué)生從課堂教學(xué)中不僅學(xué)到了知識、技能，而且受到了價值觀教育。

另外，我注意在生活中把文學(xué)教育和價值觀教育結(jié)合起來，這取得了一定的效果。我拋棄了過于渲染情感的表現(xiàn)性語言，用接地氣的話和學(xué)生交流，引導(dǎo)他們明理，使價值觀教育落在實處。比如，我們常?？吹酱笕藗儠詈⒆尤炖芏嗪⒆右愿鞣N理由搪塞，這導(dǎo)致對孩子的教育效果不明顯。面對這樣的問題，我會用“他扔掉的是垃圾，你撿起來的是品質(zhì)”這樣的語言與孩子們交流，起到了很好的效果。有時，我還讓學(xué)生用文學(xué)的眼光看周圍事物，并受到教育。如，春天時，低年級孩子愛玩弄花草，我就告訴他們：“童話和寓言里的花草都會說話，說明它們和我們一樣有情感，它們也知道疼啊?；ú莸纳荒昃鸵淮危覀兤巳~子，花草就殘疾了，有的還會死掉。花草媽媽多么傷心?。　边@樣的話語，孩子接受起來容易，他們自然就感到了生命的可貴。

我還注意重組教材，補充大量經(jīng)典之作，擴充學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，使他們受到美的熏陶，思想得到提升。我在北京師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師劉錫慶教授指導(dǎo)下，主編了6個年級的《閱讀配餐》，讓學(xué)生6年下來可以閱讀300萬字，內(nèi)容包括了古詩詞背誦、古文背誦、中外寓言、童話故事、中外現(xiàn)當代詩文、名人名言、成語、歇后語等。我認為語文教學(xué)要帶有濃厚的文學(xué)色彩，因此，提倡學(xué)生在發(fā)言時熟練地運用古詩詞，恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古詩詞，希望通過此種方式有目的地對學(xué)生進行文學(xué)教育。

文學(xué)味濃是打動學(xué)生的要素。平時我的教學(xué)充滿優(yōu)美的文學(xué)詞語，極富感染力，這對學(xué)生的影響是潛移默化的。我的學(xué)生經(jīng)常寫詩文，有的還寫章回小說。我常把學(xué)生帶入文學(xué)的情趣之中，提高他們語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性，語文教學(xué)的效率也隨之提高。

4.著眼整體，培養(yǎng)能力。語文教學(xué)是個系統(tǒng)工程。我遵循教材編寫的科學(xué)序列，有序、有效地傳授知識、進行訓(xùn)練。對每個學(xué)期教學(xué)工作的安排，既全局在胸，又明確每堂課、每個單元、每個階段的教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)。對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶動全篇學(xué)習(xí)，怎樣展開教學(xué)進程，怎樣收尾，都有獨到的設(shè)計。

在語文能力的培養(yǎng)上，我注重讀、寫、聽、說、背的全面訓(xùn)練。“重讀寫輕聽說”教學(xué)有一定的滯后性，從適應(yīng)信息化社會的需要角度考慮，重視聽話與說話訓(xùn)練，也就是口語交際能力訓(xùn)練，非常有必要?？谡Z交際是現(xiàn)代人生存的重要本領(lǐng)，要適時訓(xùn)練。我觀察生活，設(shè)計具有情境性的交際專題，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達，如《我想和你交朋友》《問路》《勸和》等，并編寫了系列口語交際內(nèi)容，做了多節(jié)有效的口語交際課，提高了學(xué)生的口語交際能力。

我在課堂上力求環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)奏鮮明，使整個教學(xué)能“和學(xué)生的心弦對準音調(diào)”，取得了較好的教學(xué)效果。

二、從“知”到“會”，由“智”生“慧”

語文教學(xué)的目標是培養(yǎng)具有“中國根”的、為未來做準備的人。這種人應(yīng)該是人格健全、思想獨立、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，并且具有全球視野的人。但現(xiàn)實中的語文教育卻存在許多問題。從形式上看，多年以來語文教學(xué)一直在重復(fù)著死板的模式，過于重視書本知識、智力活動、紙筆測驗，忽視課外閱讀和實踐、學(xué)科思維方法、動手實踐能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。一句話，語文教學(xué)“少慢差費”的現(xiàn)象沒有根本性的改觀。另外，從內(nèi)容上看，語文教學(xué)一學(xué)期主啃一本教科書，老師和學(xué)生多在書本上繞彎彎、兜圈圈。大量時間用于為了應(yīng)付考試的追求知識本位的功利性教學(xué)，條分縷析、肢解教材就成了常事，機械重復(fù)的知識積累類作業(yè)成了語文的便飯。學(xué)生學(xué)起來乏味，沒有靈性，沒有生機，沒有智慧。

有些學(xué)生思想浮淺，認識粗陋，創(chuàng)新力匱乏。多年的教學(xué)思索和實踐使我逐漸認識到：一些教師對語文本質(zhì)特點認識不到位，致使作者傳遞的思想游離文本內(nèi)容，語言文字是空殼，不能觸及學(xué)生的心靈。思想的訓(xùn)練沒有真正貼緊事件中的人和事，導(dǎo)致骨肉分離，或者工具是工具，思想是思想。我們的課堂過多關(guān)注知識為本的內(nèi)容，重復(fù)已知，很少觸及知識之外的影響人生幸福的內(nèi)容。語文教學(xué)應(yīng)該在重視“知”的同時走向“智”的發(fā)展，從重視“會”更多地轉(zhuǎn)向“慧”的生成，也就是要把學(xué)生培養(yǎng)成真正會思考、會學(xué)習(xí)、樂觀生活的一代新人。為此，我提出了“慧性教學(xué)”的思想。其出發(fā)點是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，根本點是“創(chuàng)新”，核心點是“思考”，靈魂點是“興趣”，實質(zhì)點是“發(fā)展”。也就是說，教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生勤思、善思、能思、會思。教師要用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們對語文課發(fā)生興趣，使他們的學(xué)習(xí)生動、活潑。

具體來說，“慧性教學(xué)”就是教師要在教學(xué)過程中，首先自我元認知理解教材，用自我創(chuàng)造性的思維方式，精心設(shè)計教學(xué)情景和教學(xué)問題，恰當而巧妙地設(shè)計承載價值觀的語言文字運用環(huán)節(jié)，使課堂處處能激起學(xué)生語言思維的火花。教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們把自己的靈氣、才氣和思想釋放并表現(xiàn)出來，從而使孩子變得靈活、聰穎起來。

1.知識為本，夯實基礎(chǔ)?！盎坌越虒W(xué)”是以扎實的知識為基礎(chǔ)的，它既指語文本身的知識―字詞句段、語修邏文，同時也指掌握知識的過程性程序內(nèi)容，即學(xué)習(xí)的本事。傳授知識是根本，是基礎(chǔ)。沒有知識，就沒有“智”的積累，也就談不上“慧”的東西。知識傳授要準確、過程掌握要清楚明白。例如，在教學(xué)“連連告退”的“連連”，“竊竊私語”的“竊竊”，“千島湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創(chuàng)造的綠色奇跡”等詞句時，如果老師意思不明白，學(xué)生就更不明白了。給了學(xué)生“知識和能力”兩件寶，就等于守住了基礎(chǔ)性的東西。

2.精心設(shè)問，發(fā)展思維。教師傳授知識的方法要靈活，設(shè)計的問題要富有啟發(fā)性，要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心。許多教師問題設(shè)計過于形式化、表面化。比如，有的老師把教學(xué)問題停留在“寫了誰”、“說了些什么”、“是什么”、“說明了什么”等問題上，這是淺層的表象學(xué)習(xí)。《山溝里的孩子》有這樣一句話：“孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學(xué)校去。野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。”有的老師設(shè)計的問題局限于“孩子們在上學(xué)、放學(xué)的過程中遇到了哪些困難？誰能用一個詞語概括山溝里的孩子起得早，回家晚？（起早貪黑）孩子們走過這座山，翻過那座山，可以用哪個成語來概括？這是怎樣的一條山路呢？”這些問題是以理解為主的設(shè)問，沒有語言慧性的提升。如果問題落在“這些孩子給你怎樣的印象？（樂觀向上、不怕困難）你就是其中的一個樂觀的孩子，你會說出一句這樣的話嗎？酸棗樹由黑變紅了，山石由黑變亮了……”這樣，教學(xué)就抓住了語文的本質(zhì)。又如《絲綢之路》有這樣的句子：“牧草由綠變黃，又由黃變綠;雁陣向南飛去，又從南方飛回。一轉(zhuǎn)眼，就是十一年過去了。”在理解這樣的文章時，不能用煽情的配樂引讀，要遵循理解―感悟―品味―表達的順序，可依次設(shè)計問題：“這句話是什么意思？”“這句話寫得很生動形象，誰來告訴老師怎樣才能寫出這樣的句子？”這樣，學(xué)生的“慧”便由“智”而生。

3.經(jīng)典誦讀，啟迪心智。今天是倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典的時代，但是經(jīng)典的閱讀缺乏教師指導(dǎo)，多是停留在口號上，大家對讀什么、怎么讀、怎么指導(dǎo)學(xué)生讀懂、怎樣評價效果等，缺乏系統(tǒng)研究。大部頭經(jīng)典書籍閱讀需要精心指導(dǎo)，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累。

我發(fā)現(xiàn)目前課外閱讀的效果微乎其微，因此就大膽設(shè)想：過去我們的閱讀量上不來是因為用教材帶動課外閱讀，能不能置換一下，變?yōu)橛纱蟛款^經(jīng)典閱讀帶動教材的學(xué)習(xí)，也就是把大部頭經(jīng)典作品引入課堂，作閱讀指導(dǎo)。幾十年不變的一學(xué)期“啃”一本書的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教育形勢發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，這也制約著我們的教育發(fā)展。我更新閱讀觀念，改進教育教學(xué)，改變了大一統(tǒng)的語文教學(xué)，形成了自己的大語文教育觀。即大膽改革課堂，將原來的語文教材學(xué)習(xí)時間壓縮到2～3個月。同時，將大部頭書籍的閱讀指導(dǎo)課與語言運用實踐課引入課堂教學(xué)。在大部頭書籍的閱讀指導(dǎo)課上，我運用個人興趣閱讀、教師規(guī)定讀書和讓學(xué)生選擇傳統(tǒng)文化副本書相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生恰到好處地適度閱讀。低年級主要讀童話、寓言，如《伊索寓言》《格林童話選》《安徒生童話》等，讓孩子在童話、寓言的閱讀中感受真善美，辨別假惡丑，為他們一生的發(fā)展打下精神的底子。中年級學(xué)生讀一些具有浪漫想象色彩的紀實性名著，如《聊齋志異》《西游記》等，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化帶來的快樂想象。高年級讀《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等程度深的書籍，引導(dǎo)學(xué)生感悟智慧，初悟人生。同時，中高年級還配以《中國成語故事》《幼學(xué)瓊林》《元曲四大家作品》等經(jīng)典，這有助于他們讀寫能力的提高。

第7篇：三年級語文教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：語文能力 訓(xùn)練 提升 強化

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學(xué)習(xí)語言文字重在運用，教師只有多加強對學(xué)生語言文字運用方面的訓(xùn)練，才能提高他們語言文字的應(yīng)用水平。古人云：講之功有限，習(xí)之功無已。有效的訓(xùn)練對于教學(xué)過程起著調(diào)控、鞏固和反饋的作用，但是傳統(tǒng)的訓(xùn)練按部就班，機械重復(fù)。語文是充滿詩情畫意的，有妙趣橫生的童話，想象豐富的神話，童趣盎然的歌搖，簡潔凝練的古詩，跌宕起伏的故事，教師借助文本對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，要多一些創(chuàng)造性的活動，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，讓訓(xùn)練的過程充滿樂趣。教學(xué)過程中語言文字的訓(xùn)練應(yīng)該具有創(chuàng)造性和探究性，不要呆板、僵化。如何提高語文學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我們得好好研究。

吳忠豪教授認為訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本，語文訓(xùn)練涉及三個方面：理解感悟，積累語言，運用文本語言表達。回顧自己在教學(xué)過程中對學(xué)生的語文訓(xùn)練，總是有蜻蜓點水之感，缺乏有效的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，語文訓(xùn)練應(yīng)該是有維度的，按照一定的梯度，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進的原則展開訓(xùn)練，從而讓學(xué)生會傾聽，會表達，會朗讀，會寫作，從而在語文訓(xùn)練中，不妨由爬到放，由攙扶到獨立，由模仿到創(chuàng)新，最后完全不見教師指導(dǎo)的痕跡，達到無拘無束、自由自在地運用語言文字的理想狀態(tài)。那么如何在語文教學(xué)過程中對學(xué)生進行有效的語言文字方面的應(yīng)用訓(xùn)練呢？

一、強化復(fù)述文本的訓(xùn)練

《語文課程標準》指出：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。復(fù)述文本是對學(xué)生認知、理解以及口語交際能力的綜合訓(xùn)練。兒童的心理發(fā)展是內(nèi)在動力和外在動力相互作用的結(jié)果。人自身的內(nèi)在動因是其發(fā)展的原動力，是自生長、自組織、自建構(gòu)的心理動力。復(fù)述課文或者復(fù)述教師提供的語言材料，可以幫助學(xué)生把書面語言進行內(nèi)化，由外在的語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言，繼而內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，從而促進學(xué)生知能結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和兒童心理的發(fā)展。

如學(xué)習(xí)《陶校長的演講》這篇課文時，我就利用白板投影了“每天四問”的關(guān)鍵詞：身體、學(xué)問、工作、道德。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去記憶關(guān)鍵句子：“健康是生命之本。”“學(xué)問是一切前進活力的源泉。”……由詞到句子，進而片段，到整篇文字，在復(fù)述文本的過程中，學(xué)生不僅掌握了記憶的一種方法手段，同時也加深了對于陶校長演講內(nèi)容的理解，對于陶行知的諄諄教誨有了深刻的印象，相信孩子們在人生的旅途中也能時刻牢記這些對自己有益的名言。再比如學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》后，編者也要求復(fù)述課文，對于故事的復(fù)述可以抓住情節(jié)的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行想象性的復(fù)述，不要照搬課文內(nèi)容。對于不同風(fēng)格，不同題材的文章，采用不同的復(fù)述方法，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述文本，還可以脫離教材，讓學(xué)生復(fù)述自己感興趣的文本。當然學(xué)生復(fù)述能力的提高，不可能一蹴而就，而需要長時期持之以恒地努力。只有教師有目的性的、有針對性的進行聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生的語文能力才能得到發(fā)展。

二、強化隨文練筆的訓(xùn)練

“寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！苯處熢O(shè)計寫作話題的時候，要考慮到兒童的身心發(fā)展水平、已有的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷和知識基礎(chǔ)，來精心預(yù)設(shè)話題，從而讓學(xué)生有話可說，愿意寫作，而非啃著筆頭想半天，到最后才寫幾行字。提高學(xué)生的寫作水平，不能寄希望于每周的幾節(jié)習(xí)作課，而應(yīng)該見縫插針，抓住有利的時機，讓學(xué)生練說、練寫，使得學(xué)生寫作水平的提升就如同春苗，雖肉眼看不到其生長，但其實日有所增，從而由量變引發(fā)質(zhì)變，提高寫作水平。

在教學(xué)過程中，我因時制宜，捕捉隨文練筆的機會。三年級起步時，側(cè)重于及時模仿課文進行練筆。例如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》第四自然段時，我先讓學(xué)生自己找一找：哪一句話最能概括這一小節(jié)的意思？學(xué)生找到“原野熱鬧非凡”，而后具體描寫了原野中的大豆、高粱、榛樹葉子，幫助學(xué)生明白圍繞中心句如何展開寫話。自然段學(xué)完之后，我引導(dǎo)孩子回憶平時的課間活動，平時是怎么玩的？有哪些活動方式？學(xué)生交流之后，讓學(xué)生圍繞“課間活動真熱鬧呀”展開小練筆，學(xué)生感覺有話可寫，頓時興致勃勃，不少佳作應(yīng)運而生。進入高年級之后，可以就人物的人格特點進行抒發(fā)感想，比如學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》的時候，我們可以進行渲染，層層推進情感，讓學(xué)生有不吐不快之感。等到文章結(jié)束的時候，讓學(xué)生練寫片段，對錢學(xué)森爺爺說幾句心里話，學(xué)生就會有感而發(fā)，從而一揮而就。還有的文章，作者在寫作時出于情節(jié)的需要，留有空白，有時我們挖掘這些空白就有了隨堂練筆的素材，比如學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》中“肖邦在法國巴黎一住就是18年。為了祖國，也為了生計，他四處奔波。”讓學(xué)生展開想象：18年中，他遇到了哪些困難？遭到了哪些冷遇？嘗到了哪些辛酸？他又是怎樣胸懷故國，至死不渝的。巧妙利用空白，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓文本和學(xué)生的思想得以共鳴。

三、強化當堂鞏固的訓(xùn)練

第8篇：三年級語文教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】 作文評改 現(xiàn)狀分析

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力的培養(yǎng)更是語文教學(xué)的一個重要目標?？蓪嶋H教學(xué)中反映出來農(nóng)村學(xué)生的寫作一直不容樂觀，作文缺乏創(chuàng)造性，缺少對生活的觀察與感悟，缺少生活積累與人文積淀。同時不容忽視的是教師對作文的有效指導(dǎo)，具體地說，指導(dǎo)學(xué)生寫作就是在學(xué)生現(xiàn)有寫作水平的基礎(chǔ)上指導(dǎo)提高的過程。這一過程離不開作文的評與改，“評”即“中肯的評價”，“改”即“修改糾錯”。對學(xué)生的優(yōu)點要給予充分肯定，同時，對于習(xí)作中的失誤與不足要明確指出。總而言之，作文評改是提高中學(xué)生作文水平的必由之路，正確有效的作文評改方法對中學(xué)生寫作至關(guān)重要。

事實上，農(nóng)村中學(xué)生作文方面存在著諸多問題，如何才能通過作文評改更有效地提高學(xué)生的寫作水平？這一直讓我們農(nóng)村教師感到困惑。下面我就此結(jié)合教學(xué)實際來談一點自己膚淺的看法。

1 農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

1.1 作文擬題大而泛，且無新意?，F(xiàn)在話題作文較多，一見到此類作文題，許多學(xué)生就直接以話題為題目來寫。例如“挑戰(zhàn)”這個話題，相當一部分學(xué)生的作文題目就是這個，其中以“挑戰(zhàn)人生”或“挑戰(zhàn)自我”為題的學(xué)生就有80%以上。題目挺不錯的，可寫的內(nèi)容很多，可這大而寬泛的題目，往往在下筆的時候頭腦中會有種“老虎吃天無處下抓”的感覺，大得好像沒有了邊際，不知從何寫起。如果題目能具體化一點，范圍縮小一點，會有什么效果呢？如以“第一次幫媽媽做飯”、“我學(xué)會了騎自行車”等為題，頭腦中就很容易對號入座，找到相應(yīng)素材，寫起來自然就得心應(yīng)手。所以，在平時的作文教學(xué)中我經(jīng)常提醒學(xué)生“寫小不寫大”，題目要盡量具體化，做到細微之處見真情。

1.2 語言枯燥無味，內(nèi)容粗略，主旨淺顯。農(nóng)村孩子土生土長，人文環(huán)境較差，自身平時課外閱讀也幾乎沒有，語言積累較少，致使寫作中詞語貧乏，語言枯燥無味。農(nóng)村生活不乏新鮮素材，可學(xué)生們不善于觀察，不善于從生活中去搜尋典型事例。一遇到要歌贊真善美，不是攙扶老太太過馬路就是公交車上給老大爺讓座；要表達父愛母愛十有八九都寫自己某某晚上發(fā)燒，爸爸媽媽背著自己往醫(yī)院跑，好一點的再來些景物渲染：那晚刮風(fēng)下雨，天黑路滑，媽媽背著我艱難地前往醫(yī)院……內(nèi)容大都是司空見慣的那些，長篇純粹敘事之后，簡略收尾，主要是為了點名題目，立意很是膚淺。

2 教師作文評改現(xiàn)狀分析

2.1 面對“偽作”無話可說。學(xué)生大多作文粗制濫造，抄襲現(xiàn)象屢禁不絕，拼湊之作更是漫天飛。教師們在拿到作文本時也是頭疼不已，許多作文不知評語如何來下，沒有評語又不行，所以只好敷衍塞責，說些空話、套話。

2.2 詳批細改，收效甚微。作文課從小學(xué)三年級就開設(shè)，寫作應(yīng)是學(xué)生們必須具備的基本技能之一，而要提高寫作水平非一朝一夕所能解決，它是一個漫長的過程，需要平時多寫多練，但也必須在一次次評改中來促進提升。但實際中，學(xué)生并不看重老師的評改，每次作文本發(fā)下去，他們只關(guān)注分數(shù)，頂多看看評語中對自己這次作文肯定了哪些，而并不重視評語中對自己本次作文所指出的不足之處，更不會去認真修改作文中存在的問題。所以教師勞神費力，詳批細改，可學(xué)生作文水平仍無多大起色。

針對以上現(xiàn)狀，我在教學(xué)中總結(jié)了以下做法，以期達到激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生寫作水平的目的。

第一，多去鼓勵，學(xué)會欣賞。作文練習(xí)作為語文學(xué)科的一項重要內(nèi)容，學(xué)生在寫作過程別需要老師的理解、幫助和鼓勵，希望自己的作文能得到他人的重視，受到老師的肯定。所以我們在評改學(xué)生作文時一定要多做正面鼓勵評價，學(xué)會去欣賞學(xué)生的作文。要做到這些，就要不僅多注意優(yōu)秀作文，更要去發(fā)掘那些較差作文的局部或個別亮點。

具體做法是在下評語時語氣上要溫婉、留有分寸，如同現(xiàn)在的溫馨提示：為了你和家人的幸福，請減速慢行。這就比以往的“嚴禁超速駕駛！”要讓人容易接受得多了，最起碼心里不感到別扭、厭惡。對于用詞不當?shù)目蓪懮稀跋胂肟?，這個詞用在這里好嗎？能否換一個恰當?shù)哪?？”對于那些文字粗糙、筆跡潦草且思路混亂、主題不明的文章，我總是圈圈畫畫，故意以商榷的語氣問學(xué)生：你寫的老師看不清……對于這兒這樣去寫可能會好一點，你覺得呢？語句不通了，我會這樣寫上：這個句子你看這樣表達與你的有什么不同呢？

作文是一項綜合性、創(chuàng)造性的書面語言表達訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的一條重要途徑，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生的寫作創(chuàng)新尤其顯得重要，對學(xué)生作文表現(xiàn)出來的任何一點創(chuàng)新意識都要及時給予肯定，以激發(fā)學(xué)生的作文興趣。教師不要用成人化的標準去衡量一個農(nóng)村初中學(xué)生的習(xí)作，要調(diào)整、更新作文評價的標準，善于欣賞學(xué)生的作文。可以欣賞全篇，也可以是對某一方面、某一段的欣賞，或是對謀篇布局的欣賞等。

第二，教授方法，倡導(dǎo)自評。著名教育家葉圣陶先生說：“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！比~教授的話指出了作文評改的方向，學(xué)生自己評改作文充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)思想，體現(xiàn)了作文教學(xué)的創(chuàng)新精神。

《語文課程標準》在初中階段目標中對學(xué)生作文評改有這樣的要求：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。

要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文，首先要教給學(xué)生評改的方法，只有把修改文章的金鑰匙交給學(xué)生，學(xué)生才能自己去解決問題。評改文章可以從四個方面去考慮：思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，語言文字，書寫質(zhì)量。

第9篇：三年級語文教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：思維情境；學(xué)習(xí)興趣；獨特學(xué)習(xí)： 課堂教學(xué)

新的教學(xué)思想，視學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，即課堂教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，給學(xué)生較多的思考、發(fā)現(xiàn)、探索、想象、創(chuàng)新的時間和空間。使學(xué)生在教師的激勵和指導(dǎo)下，獲取知識的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)這一教學(xué)思想，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？我認為，一個簡單而有效的方法，就是教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)會認知，增長智能，提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，調(diào)動主體參與意識

教學(xué)情境，對學(xué)生來說，是影響情緒的外部刺激。在新課導(dǎo)入時，教師應(yīng)因文而異，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象、生動的情境，用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛，使學(xué)生獲得直接的情感氣氛的感染，一上課就進入新穎、生動的教學(xué)情境中，從而引發(fā)他們快樂有趣的情緒狀態(tài)。如我在教《小蝌蚪找媽媽》時設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“（輕快的音樂響起）暖和的春天來到了池塘，青蛙媽媽在水草上生下了很多黑黑的圓圓的卵。在溫暖的陽光照耀下，青蛙媽媽產(chǎn)下的卵慢慢地活動起來，變成一群大腦袋長尾巴的蝌蚪，他們在水里快活地游啊、找啊——他們究竟在找誰呢？”老師生動形象的描述把學(xué)生的思維引進大自然中，引進了生機盎然的池塘里，學(xué)生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找蝌蚪媽媽，也在不知不覺中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地參與到語文學(xué)習(xí)中來。

二、引入競爭，變“一言堂”為“多言堂”

課堂教學(xué)教師不能以自我為中心，一味講授，而應(yīng)善于創(chuàng)造一個民主的、活躍的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供討論問題的機會，采用新的刺激方式進行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，從而才可能激發(fā)其在課堂上主動參與的意識和積極性。

三、適時引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的獨特性學(xué)習(xí)

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，達到教學(xué)相長。它意味著學(xué)生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放，也意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，也就是教師除了知識傳授外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。其實，每個學(xué)生都有相當強的潛在和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力，也有一種獨立學(xué)習(xí)的要求和表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。新課程強調(diào)教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困惑和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智，形成獨特個性的過程。 如何鼓勵學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、分析問題，通過自主探究解決問題呢？需要在教學(xué)中適時引導(dǎo)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。實踐證明，問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。

四、分層施教，確保主體全員參與

由于遺傳、環(huán)境等的不同，學(xué)生在認知、情感、思維等方面存在著差異。教學(xué)不能無視差異，也不能消除差異，而應(yīng)從學(xué)生的差異出發(fā)，分層施教，讓不同層次的學(xué)生按不同層次的要求擁有同等參與學(xué)習(xí)的機會。教學(xué)目標的制定要適應(yīng)學(xué)生的差異，下能?！暗住?，上不封“頂”，要使學(xué)優(yōu)生一伸手就能選摘果子、中間生踮著腳摘吃果子、學(xué)困生跳一跳也能摘到果子，讓他們都能嘗到參與的樂趣和成功的喜悅。這樣，學(xué)優(yōu)生能吃好、中間生能吃飽、學(xué)困生能吃著（zháo），他們都能積極、主動地參與學(xué)習(xí)，并獲得有差異的發(fā)展。尤其對學(xué)困生，教師應(yīng)給予特別的關(guān)愛、鼓勵和認可，適當啟發(fā)，正確引導(dǎo)，看到點滴進步就進行激勵，使他們體驗跳一跳摘到果子的快樂，從而堅定“天生我材必有用”的信念。

例如，在三年級描寫人物外貌片段的作文教學(xué)中，我針對學(xué)生差異，分級制定教學(xué)目標。初級目標是：