地理智慧課堂教學精選(九篇)

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第1篇：地理智慧課堂教學范文

[關(guān)鍵詞]高中地理；智慧課堂；智慧教育；信息與通信技術(shù)；氣旋

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。”該綱要反映了信息技術(shù)在新的教育改革中的重要地位。在我國《2016年教育信息化工作重點》中明確提出：加強教育信息化統(tǒng)籌部署；推進教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)；豐富數(shù)字教育資源，推進信息化教學應用；擴大網(wǎng)絡(luò)學習空間應用覆蓋面；完善教育資源云服務(wù)體系，提升資源服務(wù)能力。從以上可以看出，無論是國家的長遠目標，還是階段性目標，信息技術(shù)與教育如何有機整合都是未來教育的重要研究內(nèi)容。課堂是教育教學的主陣地，如何利用先進的信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，教學方法是否改善關(guān)系到新的教育改革的成敗。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂的構(gòu)建是實現(xiàn)智慧教育的最重要的組成部分，智慧教育要通過構(gòu)建智慧課堂來完成技術(shù)與教育的雙向融合從而培養(yǎng)學生的智慧能力。雖然我國在近些年不斷在教育教學方面嘗試做出改革，但是仍然沒有擺脫教育的根本問題，也就是教育創(chuàng)新的問題。信息技術(shù)走進教學課堂已經(jīng)很多年了，課堂中存在的最本質(zhì)的問題仍然沒有消除，課堂形式仍以“知識立意課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

對于智慧課堂概念的界定，國內(nèi)外的文獻中尚沒有統(tǒng)一的論述。智慧課堂由智慧教育衍生而來。臺灣教學研發(fā)專家吳權(quán)威教授認為智慧教育是指以應用ICT（Information and Communications Technology）即信息與通信技術(shù)促進教育革新與發(fā)展為宗旨，以發(fā)展智慧學校為基礎(chǔ)，以發(fā)展智慧學區(qū)為愿景，以應用ICT為輔助，打造充滿智慧的教育環(huán)境，應用現(xiàn)代化的教育理念，發(fā)展以學生為中心的教育理想，實現(xiàn)適性揚才、公平均質(zhì)的境界?；谥腔劢逃囊暯牵P者將智慧課堂定義為：在信息與通信技術(shù)支持下，將技術(shù)融入課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建具有教學展現(xiàn)力、學習洞察力、課堂調(diào)和力的課堂教學環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。

二、高中地理智慧課堂的構(gòu)建案例

（一）學習內(nèi)容

以人教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》之“氣旋”為例，構(gòu)建基于3D打印技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂的智慧課堂，不僅要讓學生了解氣旋的概念、氣流場和氣壓場的關(guān)系，還要讓學生學會應用氣壓場圖分析天氣、了解自然地理學的學習方法。該部分知識學習的難點在于學生對形象事物和抽象概念的相互轉(zhuǎn)換，學習內(nèi)容較多，對剛剛進入高一的學生來說確實是一個不小的挑戰(zhàn)。

（二）學習者特征

學生經(jīng)過一個月的高中學習生活，具備了一定的地理學習方法以及分析地理問題的能力，能夠運用一些基本的地理原理來解釋常見的地理現(xiàn)象，但是本節(jié)課涉及的氣壓場、空氣流場以及時空維度等內(nèi)容很抽象，因此教師需要充分利用信息技術(shù)等手段在課前和學生共同開發(fā)教學資源，將這些教學資源應用于本節(jié)課的教學當中，提升學生的直接和間接體驗，便于知識的建構(gòu)。

（三）教學目標

1.知識與技能。使學生理解大氣運動的主要形式――氣旋的形成、氣流特征和天氣特點，掌握簡易天氣圖及分析對應的天氣情況；能夠判讀、繪制氣旋的示意圖；學會識讀簡易天氣圖；了解臺風氣象災害發(fā)生的原因及危害。

2.過程與方法。通過3D打印模型演示、學生實驗模擬及微課，讓學生嘗試運用實驗法和對比分析法，分析氣旋的形成原理及天氣特點。

3.情感態(tài)度價值觀。通過氣旋的學習，了解其對天氣的影響，認識地理要素間的辯證關(guān)系；通過地理實驗操作，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和學習地理的興趣。

（四）教學重難點

1.教學重點。氣旋的形成、氣流特征和天氣特點。

2.教學難點。南北半球氣旋的氣流狀況與差異，天氣圖的判讀。

（五）教學過程設(shè)計

1.課前準備。在互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的關(guān)于制造大氣上升和氣流旋轉(zhuǎn)的地理實驗，將實驗的視頻傳到班級的QQ群，通過實驗啟發(fā)學生利用簡易手段制作地理實驗（確保實驗的易操作性和安全性），并將實驗錄成視頻供全體師生篩選；錄制關(guān)于臺風原理的微課，準備課上使用；利用3DMAX軟件制作氣旋立體圖形，并使用3D打印機打印氣旋的模型（如圖1）；利用地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動態(tài)衛(wèi)星云圖。

圖1 3D打印氣旋模型

圖2 動態(tài)衛(wèi)星云圖

2.新課導入。

教師活動：借助地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動態(tài)衛(wèi)星云圖（如圖2），通過展示太平洋8-11月份的云系的運動狀態(tài)，讓學生觀察云的運動狀態(tài)，引出氣旋的概念。

學生活動：根據(jù)教師的引導，觀察動態(tài)云圖，積極思考運動規(guī)律。

設(shè)計意圖：通過教師展示動態(tài)云D的過程，激起學生學習氣旋的興趣。

3.氣旋的概念及成因。

教師活動：教師通過氣旋的3D打印模型，讓學生嘗試總結(jié)氣旋的氣流運動狀態(tài)；展示氣旋的概念，設(shè)置問題情境，問題是“低壓系統(tǒng)的形成原因”和“在低壓系統(tǒng)中氣流的運動情況”。為了解決上述兩個問題，讓學生通過幻燈片展示課下自己設(shè)計的兩組實驗，第一組實驗是通過羽毛受熱上升實驗（如圖3），用電子氣壓計測量氣壓的變化（如圖4），進而得出低壓系統(tǒng)的形成過程。第二組實驗是用水槽流水模擬空氣渦旋的形成（如圖5）。引導學生掌握地理原理，讓學生學會在氣壓場圖中畫出氣流的運動情況，并分析氣旋這種天氣系統(tǒng)是如何影響天氣的。

學生活動：觀察氣旋模型，形成直觀印象，參與同學們展示的實驗過程，完成老師布置的學習任務(wù)。

設(shè)計意圖：用3D打印模型和地理實驗這種直觀教學法來理解抽象的地理概念和地理原因，提高學習的效率，也可以通過實驗法讓學生了解科學探索的過程，由表及里地理解氣旋這種天氣系統(tǒng)的形成原因及對天氣的影響，進而了解自然地理學的研究方法。

4.臺風的危害及防御措施。

教師活動：讓學生觀看關(guān)于臺風的微課，通過微課視頻學習臺風的原理，并通過小組合作學習的方式，探究臺L的防御措施。

學生活動：觀看微課，分組探究教師布置的問題，小組派代表進行陳述發(fā)言。

設(shè)計意圖：采用微課這種新的授課方式講解臺風的原理、危害及防御措施，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，將學生所學知識與生活實際相聯(lián)系，提高知識學習的實效性，讓學生真正學到有用的知識。

5.課后作業(yè)。

教師活動：引導學生完成教師布置的與課程內(nèi)容相關(guān)的練習題，并讓學生通過QQ群下載教師錄制的關(guān)于反氣旋的微課，讓學生自主完成反氣旋的學習。

學生活動：學生自主進行反氣旋微課的學習，將學習中遇到的問題通過QQ群反饋給教師。

設(shè)計意圖：通過翻轉(zhuǎn)課堂營造讓學生主動學習的學習環(huán)境，提高學生自主學習的興趣與能力。

（六）課后反思

第2篇：地理智慧課堂教學范文

締造完美教室，這是新教育一個好的著力點。教室、課堂、教學、教師、學生、班級，這是一個概念不同的層面。一個地方之所以能夠稱之為教室，主要是學。所謂教學，就是為了影響學生學習，影響學生成長，我們師生一系列的交往行為。教學就是教師和學生分享關(guān)于學習的激情，關(guān)于新發(fā)現(xiàn)的過程。

締造完美教室，我理解就是在同一間教室里面不同的老師可以有不同的教學，創(chuàng)造不同的課堂。我想強調(diào)教室的意義在哪里，好的教育不取決于單個教師的努力，取決于集體的努力，也就是我們要積淀共同的東西。我們所有老師共同認可的一個班規(guī)，在這樣一個空間里面，我們圍繞一個共同的目標在努力，這個共同的目標就是讓我們的學生更好地成長，能夠成為自己幸福人生的創(chuàng)造者。

締造完美教室的分享，賦予了“分享”三層含義。第一層含義就是，你要關(guān)切到對方的促進、需要、感受、已有的知識和經(jīng)驗。第二層含義意味著彼此雙向的平等給予，不是單向的居高臨下的施舍。如果存在著施舍關(guān)系，那么被施舍的一方在自信心和主動性上都會受到挫傷。第三層含義，意味著彼此是心靈真誠地相對。

完美的教室也就意味著完美的教學。我曾經(jīng)提出過完美教學的評價指標體系。當評價一節(jié)課好不好、一個教學好不好，完全可以有不同的指標體系。因為教學的內(nèi)容性質(zhì)不同，具體的教學目標與任務(wù)不同，但是我提出的真誠、深刻、豐富這三個一體指標，比較具有普世意義。

第一關(guān)于“真誠”。有兩層含義。第一層含義就是真心實意，情真意切。老師是真心實意為學生好，不是道貌岸然、虛張聲勢、言不由衷的。第二層含義就是真才實學，真知灼見。對于所分享的內(nèi)容，老師可以做到了如指掌，爛熟于心，娓娓道來。老師說的每一句話都是仔細咀嚼、反復推敲的，不是鸚鵡學舌、照本宣科、不懂裝懂。只有真實的教學，才能帶給孩子心花怒放的感覺，才能讓學生感覺到課堂的溫暖，我們的教學才會有余音繞梁的感覺。

第二關(guān)于“深刻”。深刻是相對的。所謂深刻意味著讓孩子覺得別有洞天，能夠喚起學生的想象力，能夠使學生有茅塞頓開、豁然開朗、妙不可言之感，帶給孩子內(nèi)心的震撼與眼界的敞亮。只有深刻的教學才有這種力量，才能使學生有刻骨銘心的理解和記憶。

第三關(guān)于“豐富”。豐富意味著有足夠的信息量，意味著教學資源的豐富、教學活動的豐富、學生對課堂參與的豐富和教師教學語言的豐富。只有豐富的教學，才能夠讓學生的心靈蕩漾起來，才能讓學生那雙隱形的翅膀振翅高飛。只有豐富的教學，才能夠讓學生真正感受到課堂的精彩、課堂的豐富和課堂的溫暖。

完美教室離開了完美教學就無從談起。所以，我認為新教育所創(chuàng)造的締造完美課堂，與打造生命化課堂有異曲同工之妙。我們要著力提高課堂教學的質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學。所謂生命化的課堂，就是要使課堂關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地引流，讓智慧之花盡情綻放。

但我想，我們說完美的教室不僅是完美的教學。完美教室是不是可以有這樣一種觀念：強調(diào)的是一個場域，一個空間，教學可以說是最主要的活動，但除了教學還有更多。怎樣的教室是完美的？我認為它應該能帶給學生心理上的安全感。他不會受到威脅、恐嚇、羞辱、譏諷、嘲弄。它是有挑戰(zhàn)的。我在全國很多地方都給中小學生上課，我有很多的局限，比如說我不太善于調(diào)控課堂，但是我上課有一個特別大的特點，就是怎么樣使我們的課堂更富有挑戰(zhàn)。我特別強調(diào)我們教學里要有理智和挑戰(zhàn)，帶給學生理智上的解放感，挖掘?qū)W生的智慧潛能，造就更多的世界一流頭腦。通過努力與贊揚，真正讓人與人之間、師生之間、同學之間，是相互欣賞與相互支持的。

教師作為完美教室的締造者，作為引領(lǐng)學生與有教養(yǎng)的人類進行對話的人，最重要的還是教學相長。目前老師們專業(yè)成長的瓶頸主要還是文化底蘊的問題。

我認為教師的智慧結(jié)構(gòu)有三個層面，最基礎(chǔ)的是文化底蘊。簡單地說就是學識的積累，就是對相關(guān)問題理解得足夠透。第二個層次才是對教育的理解。究竟什么是教育？我們怎么把我們所稱之為的教育的行為與對學生的羞辱、教說、灌輸、洗腦、束縛等等區(qū)別開來？這個背后涉及到我們教育的行為標準。很多教育家都討論過我們的行為要具備怎樣的特質(zhì)才是教育行為。對教育能不能真正地理解到位，取決于我們的文化底蘊。第三個層次才是教育的智慧、教學的技藝。沒有任何一門課程可以直截了當教育你的智慧，教育的智慧只能從豐富的生活經(jīng)歷中，從豐富的學識積累中，從對教育問題的不斷探索中來升華來形成。

新教育抓住了非常好的一點，那就是促進教師的成長。我們要打造完美的教室，教師和學生都需要不斷成長。這也是我們能夠從新教育老師身上所看到的，他們在課堂中收獲的不僅是快樂、欣慰，也有成長。

我要和老師們分享一點我成長的個人經(jīng)驗，我概括為24個字。第一，深度閱讀。讀得透比讀得多更重要。第二，注重積累。這是我們以不變應萬變的策略。第三，細膩思考。第四，精準表達。表達的背后是思維的嚴謹。第五，堅持寫作。我特別強調(diào)寫作對于人成長的意義，對我們教師技能的提升、專業(yè)的成長都具有重要的意義。最后就是：掘井汲泉。人生就是一生都在一個地方持續(xù)不斷挖井，直到清泉噴出，這就是精彩的人生。我強調(diào)要選準方向持續(xù)不斷地努力，要在一些細小的地方堅持不懈地前進。這是我們今天所謂信息爆炸、知識爆炸這樣的時代，以不變應萬變最重要的策略。你在一個地方著力打井，要有一個清泉在你心頭流淌。

第3篇：地理智慧課堂教學范文

【關(guān)鍵詞】教學語言； 形象生動； 幽默； 比喻； 類比； 假設(shè) 語言不是蜜，卻可以粘東西。語言是老師在課堂教學中表達思想、傳授知識、啟迪學生智慧的基本工具和主要橋梁。教師運用形象鮮明的語言，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生有意注意，調(diào)動學生積極思維，促進學生廣參與，就會使課堂氣氛生動有趣，因此，在課堂教學中，教師應該注重語言的形象性。

俄國教育家烏申斯基說："兒童詩用形象、聲音、色彩和感覺思維的。"法國教育家盧梭也曾說："在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。"可見，兒童思維對于形象的依賴性。其實，即使達到理智年齡，往往也需要借助形象來幫助學生理解、掌握各種抽象事物、詞語、概念、定理等。否則，良好的教學效果便無從談起。例如，小學語文《月光曲》一課中有"幽靜"一詞，盡管十分正確，但學生不一定能真正理解它，若讓他們描述"幽靜"的情境時，他們往往無從著手。如果教師做進一步闡述："請同學們想一想，秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、遠處的房子、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲……這就是課文中所描寫的幽靜的情境。"這里，教師通過直觀形象的語言，喚起兒童的思維表象，讓他們充分地感知"幽靜"這個詞所表現(xiàn)的情境，從而更為具體地理解了詞語的含義。

有些教師不善于運用語言創(chuàng)造鮮明的形象，講課從概念到概念，語言枯燥乏味，讓人生厭，學生因而很難形成清晰明確的概念，更談不上高效省力地掌握學科知識。這也從反面使我們認識到，重視教師語言形象性的意義。

掌握下列幾種方法會有助于使我們的教學語言更形象生動。

1幽默法

幽默法就是教師在教學中，運用寓意深刻而又詼諧有趣的語言，使學生把不易理解、掌握的知識更直觀化、更通俗化、更易懂，引人入勝。

運用這種方法，學生的積極性就會更加主動，情緒就會高漲，思維就會活躍，記憶力就會牢固，課堂的學習氣氛就會活躍，這樣課堂效率就會提高。如這樣一個例子：在課外興趣活動中，教師讓學生解答一道雞兔同籠的問題，有頭100個，腳240只，問雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結(jié)果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數(shù)一樣，那就好辦了。于是，教師說，我們命令："全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳。"全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。師說："現(xiàn)在，兔和雞的腳只數(shù)相同了。上面有100個頭，下面有多少只腳呢？"學生齊答，腳的只數(shù)是頭的個數(shù)的2倍，是100×2=200（只）。師問："和原來腳的只數(shù)比，少了多少只呢？"學生計算后馬上得出是240-200=40（只）。"這40只腳到哪里去了呢？"教師問。學生回答："被兔子提起來了。"師又問："現(xiàn)在籠里有多少只兔子？多少只雞？"學生們歡叫道："有20只兔子，80只雞。"這樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學中，變得那么淺顯，生動而有趣。

可見在課堂教學中間來點幽默，猶如"興奮劑，"可以調(diào)節(jié)學生的情緒，驅(qū)散學生的疲勞，點亮學生的興奮之燈。

2比喻法

比喻法就是教師在教學中，運用生動、貼切的比喻，將抽象、深奧、枯燥的知識簡單化、形象化，使知識準確、清晰地傳遞給學生，從而使課堂氣氛更生動。

運用這種方法，教師就能夠深入淺出，形象生動地授課，學生就能夠積極主動地接受知識，從而使課堂更加生動有趣。如在數(shù)學教學中，數(shù)形結(jié)合是重要的數(shù)學思想方法，但是它不容易引起學生的重視，可以給學生講一下"胸有成竹"這個典故的由來：北宋時有一位學問好、品格高尚的人叫文同，他很喜歡竹子，經(jīng)常在竹林中散步，仔細觀察竹子生長的情況、枝葉伸展的姿態(tài)、竹筍成長的細節(jié)以及在四季中的變化。他對竹子非常熟悉，閉上眼睛都能想起竹子的樣子，一有時間就在家里畫竹。他畫的竹子栩栩如生、惟妙惟肖，遠近聞名，許多人千里迢迢地趕來請他畫竹。畫畫的人胸有成竹才能畫好竹子，所以，同學們要學好數(shù)學，就要做到數(shù)形結(jié)合，做到腦中有圖。這樣教師用比喻性的語言化抽象為形象，學生就都能認識到數(shù)形結(jié)合的重要性了。

3類比法

類比法是指教師在教學中，使用精彩的語言將同類知識或不同類知識比較，找出事物之間的相同點或不同點以及它們之間的相互聯(lián)系，使學生準確地認識事物，掌握知識，強化記憶，從而使課堂教學更生動有趣。

運用這種語言教學，學生就能將新舊知識或相關(guān)知識聯(lián)系起來，在比較中，加深對新知識的理解，對舊知識的復習。如學生剛開始寫議論文時，都會覺得枯燥、難懂，換種思路效果會好些，記得一位教師這樣講課：議論文并不神秘。記敘文，主要在"記"，如實地記；議論文主要在"論"，擺出理由論。聽一個小孩說："我最喜歡爺爺了。（論點）""爺爺喜歡我，不罵我，還帶我到兒童公園去玩。（三個論據(jù)）""所以我喜歡爺爺"。（結(jié)論，與開頭呼應"）類比結(jié)束。學生們立刻活躍起來，主動拿起紙筆準備寫議論文。這位語文老師運用類比的方法，把記敘文和議論文加以比較，讓學生明確了議論文的本質(zhì)及要素，化解了學生寫議論文的畏難情緒，激發(fā)了學生學寫議論文的濃厚興趣，是沉悶的課堂立刻有趣起來。

4假設(shè)法

假設(shè)法是指教師在教學中，運用假設(shè)的一個事物，使用形象的語言吧枯燥、難以把握的知識活化為形象有趣、可知可感的內(nèi)容，從而使課堂教學更生動有趣。

第4篇：地理智慧課堂教學范文

【關(guān)鍵詞】地理 教學水平 地理思維 教學反思

教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質(zhì)，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。教師是教學活動的基本要素。在教學過程中，教師教學水平的高低，將直接影響到教學活動的過程和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為地理教育工作者，我們應該立足本職崗位，夯實地理教師的教學水平，努力提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教育觀念、教學方法，激發(fā)學生學習興趣，在學習過程中培養(yǎng)學生能力和方法，從而形成學生自我的情感態(tài)度與價值觀。

首先，從學生的基礎(chǔ)知識抓起，夯實地理教師的教學水平

地理教師應具備高超的課堂教學綜合能力，重視發(fā)展學生的整體素質(zhì)，尤其是關(guān)注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。地理課堂教學要切實改變傳統(tǒng)注入式教學法，采用開放的啟發(fā)式的教學法，使學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。地理學科不同于其他一些學科，在于地圖在地理學科中應用得最多；沒有地圖就無法進行地理教學。同時，地圖也是地理教學中重要的直觀語言，形象具體，有利于學生整體性地理解和靈活分析、比較、綜合、推理出其他知識，還能進一步發(fā)展和豐富學生的想象力、觀察力、邏輯思維能力。因此，在教學中，要始終注意文圖結(jié)合，注意指導學生讀圖、用圖，養(yǎng)成運用地圖的習慣，培養(yǎng)閱讀、運用地圖的能力。培養(yǎng)學生運用地圖的能力是一個長期的過程。在教學中，充分利用地圖，將地理知識的傳授融于地圖之中，使學生讀圖、用圖能力的培養(yǎng)經(jīng)?；Ｒ虼?，地理教師要有合理的知識層次性、恰當?shù)慕虒W密度、有效性的學生活動和適宜的教學節(jié)奏。要學會在一節(jié)課的教學目標優(yōu)化、教學方法選擇和教學媒體的整合方面多下工夫，確實向一節(jié)完整的地理課要質(zhì)要量。

其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，特別是學生的地理素養(yǎng)

學生是地理學習的主體，教師是主導。新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。地理學科跨度大，知識覆蓋廣、涉及許多地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等需要記憶的知識內(nèi)容相當多；如果學生死記硬背、機械記憶，那么地理知識難以掌握，這就需要培養(yǎng)學生的記憶能力；在教學中，要求教師幫助學生變機械記憶為意義記憶；就抽象記憶為形象記憶，使學生印象深刻，記憶牢固。如講“地球的形狀和大小”一節(jié)中，為使學生記住地球的周長，教師引用的一句詩“坐地日行八萬里”來加深學生的記憶。此外，在教學中，教師還要適時教給學生巧記地理知識的一些方法。在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。教師要從引導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，改變教師在教學活動中的角色；在學生的認知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)上，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之向有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。培養(yǎng)學生的獨立學習能力，自覺主動地把教室作為活動室，把講堂作為學堂，時時注意教給學生學習方法；在地理課堂教學設(shè)計上，地理教師不僅要重視教的設(shè)計，更要從關(guān)心學生學的角度去設(shè)計，在教學過程中承認、尊重和發(fā)展學生的個性，激發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力，建立起學生學習、生活的信心，鼓勵學生積極參與學習過程。

最后，地理教師要學會反思，總結(jié)自我的教學經(jīng)驗

在課堂教學中要根據(jù)學生的實際，調(diào)整教學進度，考試題目難度要適中，教學語言要直觀、幽默詼諧，讓學生的學習始終處在愉快的氣氛中進行，學得會、聽得進，使學生經(jīng)常有成功感。要做到這些教學反思必不可少，教學反思被認為是地理教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。地理教師要努力成為反思型地理教師，通過觀察學生的行為，對自己的教學行為進行自我評價，記錄自己的教學行為和效果。及時地進行教學反思，能使教學高質(zhì)、高效地進行。教前反思，可使教學成為一種自覺的實踐；教中反思，能使教學順利進行；教后反思，則是有批判、有總結(jié)地進行教學反思，能修劣改良，使教學經(jīng)驗上升為理論。反思有助于地理教師理解與學習教學、課改和評價的動態(tài)過程，提高教學效果，促進地理教師的成長。同時，地理教師要積極參與到校本課程的開發(fā)當中。校本課程的開發(fā)，要求地理教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為地理教師提供一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。

在地理教學中，學生地理能力得到了培養(yǎng)，那么對地理知識的傳授、地理智力的形成有很大的促進作用。作為一名優(yōu)秀的地理教育者，我們要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學生在德、智、體等等各個方面都能得到全面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉英陶.教師職業(yè)技能[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2]F.戴維.課堂管理技巧[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

第5篇：地理智慧課堂教學范文

一、中學生課外閱讀的現(xiàn)狀

1.學生缺乏課外閱讀的興趣和動機

受應試教育思維模式的制約，在當前的語文課堂教學中，片面強調(diào)對課本內(nèi)容知識的評價考查，而忽視了對學生閱讀能力的考查，使得學生在語文學習中過于專注課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，從而導致學生對課外閱讀不感興趣，缺乏閱讀動機。

2.　學生課外閱讀量小且范圍窄

學生的課外閱讀量小、閱讀面窄，老師將教學與評價的目光盯在基本篇目上，在閱讀教學中尤其忽視課外閱讀。

3.學生讀書存在盲目性

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，課外閱讀已不再是傳統(tǒng)意義上的“讀讀書、看看報”的“小閱讀”了。呈現(xiàn)在21世紀中學生面前的，是由書籍、期刊、報紙、聲像資料、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)等多層面交匯的“大閱讀”環(huán)境。課外閱讀無論從內(nèi)容到形式，無論是閱讀方式還是方法技巧，都在迅速地發(fā)生著深刻的變化。求知欲和好奇心都極其強烈的中學生，卻缺乏恰當?shù)囊龑Ш团囵B(yǎng)，沒有較為科學合理的閱讀主體意識，陷入了閱讀的盲區(qū)。

4.學生讀書缺少情感交流

很多學生課外書看了不少，但只是泛泛而讀，并不反復品味、深入思考和領(lǐng)悟書中的情感，體會不到作者的創(chuàng)作意圖，收獲并不大。

二、中學生課外閱讀缺失的原因

1.學生閱讀活動局限在課文上

這種缺失很大程度歸結(jié)為語文教材的使用觀。很多教師往往把教學目標單一地定位于教知識，即把掌握教材當作教學目標，不看教學對象，只是機械地照本宣科，將知識原原本本地傳授給學生。在教學過程中不去關(guān)注對學生的閱讀情感、能力的培養(yǎng)。閱讀教學只注重對閱讀內(nèi)容的解讀，更不用說對課文的延伸拓展了。

2.學生的閱讀活動局限于課堂，忽視向課外閱讀遷移

課堂閱讀教學缺乏對課外的有效拓展延伸，割斷了語文學習和生活之間的聯(lián)系。教師在進行語文閱讀教學時，很少涉及課外知識，也很少介紹其他作品給學生，從內(nèi)容和能力上都缺乏對課外閱讀的遷移和拓展。

3.教師忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)

教師在進行語文閱讀教學時，以“講讀”為中心。閱讀教學局限于對課文的分析，忽視了語言訓練與習得。所謂的閱讀被機械的做題所替代，教師進行功利性的講讀，失去了語文閱讀教學應有的特點和個性。

三、改進中學生課外閱讀狀況的方法

1.激發(fā)學生的課外閱讀情感

首先，教師要在課堂教學中激起學生的閱讀情感。語文教師用自己的情感去點燃學生的情感，學生的情感同樣會感染老師，當師生都進入心與心的碰撞、情與情的交融時，智慧的火花就會迸出，學生的閱讀情感就形成了。讓學生把這種閱讀情感帶到課外，就不會覺得課外作品枯燥無味。

其次，要在課堂教學中不斷豐富學生的閱讀情感。讓學生置身于閱讀情境中，使學生動情，細心品味，受到感染。這不僅有助于學生理解課文，而且有助于發(fā)展學生的閱讀情感。

此外，培養(yǎng)學生課外閱讀的動機、興趣也是閱讀教學的重要目標。學生的好奇心會轉(zhuǎn)化為一種強烈的求知欲，驅(qū)動學生進行課外閱讀。

2.課堂教學應注重提高學生的閱讀能力

課堂閱讀教學不僅是為了講解課文、理解課文，更重要的是借助課堂中對課文的分析講解，培養(yǎng)學生的閱讀能力。課堂中的課文的講解只是閱讀能力形成的“例子”，是閱讀能力形成的一個途徑，而不是閱讀教學的目標。閱讀能力的提高有助于學生在課外閱讀中進行有效閱讀。

3.根據(jù)學生的實際情況推薦課外讀物

不同的學生，其課外閱讀的需求是不同的。如何在課堂閱讀教學中引導學生選擇自己喜歡的讀物，是非常重要的。這個過程，如上所述，既要關(guān)注不同的學生的特點，也要對學生進行恰當?shù)囊龑?，將其閱讀興趣引向高雅、經(jīng)典讀物。

4.　將課外閱讀與課堂教學相結(jié)合

第6篇：地理智慧課堂教學范文

因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。數(shù)學課堂教學過程就是數(shù)學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數(shù)學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學語言，教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)學生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學藝術(shù)的核心。要提高教學質(zhì)量，就必須研究教學語言的藝術(shù)性。那么我們在數(shù)學教學的過程中應該如何去做呢？

一、講究語言親切，富有情感

親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，能喚起學生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。古人講：“感人心者，莫先乎情”，教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待學困生，更應做到這一點，以維護他們的自尊心，上進心，尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們的學習熱情。當然，表揚、鼓勵都必須有的放矢，不失分寸。

著名數(shù)學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就能看出學生的計算錯誤，但他還是以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，有積極性，從而“親其師信其道”。

二、講究語言精練，提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內(nèi)客。數(shù)學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解。教師應做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須自己有個透徹的了解，比如整除與除盡、數(shù)與數(shù)學，增加與增加到，除與除以，數(shù)與位數(shù)、切線與切線長等如果混為一談，就違背了同一律；又如講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“最小的整數(shù)就是0”等語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。二是必須用科學的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質(zhì)等，比如：不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”等，有時教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣，甚至面面俱到，這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展智力，培養(yǎng)學生能力。語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要突出重點，抓住關(guān)鍵，分化難點。如：在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系：任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導出。語言精練必須服從于教學規(guī)律，采用最優(yōu)教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。

三、講究語言生動，確保通俗

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。首先，要用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學概念，一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數(shù)學教學偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響，數(shù)學具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學內(nèi)容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內(nèi)容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現(xiàn)粗話，臟話，而應該是文明、規(guī)范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。

四、講究語言幽默，啟發(fā)激勵

第7篇：地理智慧課堂教學范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，加強管理，確保中學地理教學的正常進行 實施素質(zhì)教育是我國面向21世紀教育改革的主旋律，其宗旨就是提高全民族素質(zhì)。在我國目前由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時期，作為非高考科目的地理教學，能否經(jīng)受住長期以來形成的“應試教育”思想的沖擊，堅定努力地把素質(zhì)教育的思想貫徹于教學始終，這對每一位教育工作者是一場考驗。

地理學科是中學階段的一門基礎(chǔ)課程，它以地理科學知識為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)和思想教育于一體，對學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，其優(yōu)勢地位是別的學科不可取代的。各級教育部門和學校的領(lǐng)導，應在努力轉(zhuǎn)變觀念，提高認識的前提下，采取切實可行的措施，解決好當前中學地理教學方面存在的突出性問題。要督促學校嚴格按照中學課程計劃和地理教學大綱的要求進行教學，堅決制止有些學校濫砍、濫占、濫擠地理課時和壓縮地理教學投入的不良傾向；要有效地制止中學地理教師的流失，穩(wěn)定教師隊伍；應迅速糾正少數(shù)學校對地理教師的不公正待遇，不得在評職、晉級、獎金、住房等方面人為地壓低地理教師，而妨害他們的切身利益，也不能在業(yè)務(wù)進修、教學研討、外出學習考察等方面，剝奪地理教師正當?shù)墓ぷ鳈?quán)利。

作為直接耕耘于中學地理教育陣地的每一位成員，在目前“轉(zhuǎn)軌”階段地理教育所面臨的困境面前，再不能永無休止地怨天尤人、消極悲觀和無視現(xiàn)實地盲目抗爭，也不能被動地等待著“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌所涉及的教育本身和社會各方面深層次的問題都完滿解決后，來自然而然地走出困境，而是應當積極、理智且勇敢地闖出一條新路，首當其沖地從困境中“突圍”出去。這就需要站高望遠，在全國全面改革的大背景下，認識到原來高考科目的設(shè)置方案，不可能成為一成不變的金科玉律。在高考已取消地理達數(shù)年之久的負效應面前，我們在積極多方爭取國家盡快地出臺一個合理的、科學的、有利于中學地理教學的高考新方案的同時，也決不能把地理教育的命運只附著在高考這一棵樹上，而是應當面對現(xiàn)實，充分利用高考不考地理的“松綁”機會，在認真總結(jié)過去地理教學經(jīng)驗和不足的基礎(chǔ)上，根據(jù)變化了的教育、教學形勢，適時地抓住獲得生機、發(fā)揮優(yōu)勢的各種有利因素，努力使中學地理教育由衰轉(zhuǎn)興。

二、深入鉆研大綱、教材，加強教研工作的力度 近年來，擬訂中學地理教學大綱和中學地理教材改革的步伐很快，今后還將繼續(xù)改革。要適應這一變化，廣大教師就必須認真學習、領(lǐng)會地理教學大綱的基本精神，明確地理教學的目的和任務(wù)，以及完成這些任務(wù)的途徑和方法，使地理教學有明確的指導思想和科學的標準。 教師要特別重視分析教材的知識結(jié)構(gòu)，把握各知識點在結(jié)構(gòu)中的地位，明確它們所處的層次和講授的深度和廣度。只有這樣，才有可能選擇正確的教學方法，設(shè)計科學的教學過程，實施大綱規(guī)定的教學目的和要求。

地理教學的實踐必須有理論作指導，才能健康順利地發(fā)展。目前一些新的教學方法都是在新的教育理論和系統(tǒng)論、信息論、控制論的指導下建立起來的。教研活動應注意把教學過程作為一個系統(tǒng)進行研究，教學時能夠力求選擇最佳的課堂教學模式，重視課堂教學的信息反饋和總體控制，把握課堂教學過程的動態(tài)平衡，實現(xiàn)課堂教學

的最優(yōu)化。作為教學管理人員和地理教研員，要及時發(fā)現(xiàn)和推廣教師在地理教學中的經(jīng)驗和做法，努力牽線搭橋，溝通信息渠道，提供條件，達到相互學習、共同研討提高的目的。

第8篇：地理智慧課堂教學范文

我們之所以攀登,不是因風光的頂峰,而是為沿途的風景和永恒的過程?；仡櫂非逯袑W的整個賽課過程,主要經(jīng)歷了以下四個階段:

1.宣傳動員 準備階段(9月19日~10月10日)

自市教育局9月18日樂教科研〔2009〕8號《關(guān)于開展中小學教師全員賽課活動的通知》后,我校積極響應,將全員賽課活動納入學校重要工作日程。為切實搞好此項工作,學校專門成立了樂清中學全員賽課活動領(lǐng)導小組,由葉文杰校長擔任組長,魏樟慶副校長擔任副組長,中層領(lǐng)導蔡宗乃、金華林、倪旭明、潘萬杉、徐建榮擔任執(zhí)行副組長,中層領(lǐng)導班子和各學科負責人擔任組員。領(lǐng)導小組的成立,使賽課活動一開始就有了堅強的領(lǐng)導核心。領(lǐng)導小組成員認真學習文件精神,充分研究我校的校情,精心策劃設(shè)計了全員賽課活動方案。活動方案的制定,使活動一開始就有了明確的指導思想、課堂教學改革的價值導向、課堂教學評價標準、井然有序的賽程安排。

2.組織實施 賽課階段(10月11日~12月12日)

方案制訂之后,為使活動能夠順利開展,學校通過行政班子會議、周前會、教研組會議等多個渠道以及文件分發(fā)、板報宣傳、網(wǎng)絡(luò)信息等多條途徑宣傳發(fā)動、輿論造勢。活動組織實施階段歷時兩個月,先后分高一、高二和高三三個年級組別分別賽課。本階段教師賽課活動,共有165位教師參加,涉及 14個學科,其中語文組25人、數(shù)學組26人、英語組25人、政治組8人、歷史組7人、地理組5人、物理組18人、化學組20人、生物組11人、體育組11人、音樂組2人、信息技術(shù)組3人、通用技術(shù)組2人、心理健康教育組2人。除了公出與病假等特殊情況外,不管你是普通教師還是校長,也不管你是青年教師還是快退休的老師,都參與到賽課活動中來。

3.成果匯報 展示階段(12月17日)

以部分賽課獲獎教師(22人)開課和省內(nèi)名特教師互動評課或?qū)W術(shù)講座為主要方式,以專家引領(lǐng)的方式總結(jié)提升學校全員賽課的水平。研究課要求根據(jù)樂中課改價值導向和賽課課堂標準集體備課,教研組磨課。并邀請溫州市內(nèi)外的名特教師和樂清市各兄弟學校的教師參加聽評課活動。 開設(shè)研究課的教師有:語文:郭笑一、張一旦,數(shù)學:邵旭芬、施克滿,英語:黃 引、盧玲麗,物理:林小慧、侯廣軍,化學:盛定華、方湘微,生物:鄭浩暉、聶曉歐,政治:趙霞雯、吳秀蘭,歷史:陳春麗、劉柱,地理:劉麗萍、萬曉虹,體育:許方港、鄭維程,通用技術(shù):張哲望,研究性學習:周佩。

4.深入研討 總結(jié)階段(12月20日~12月26日)

三個年級組別的賽課活動結(jié)束后,我們在第17周(12月17日)利用半天時間開設(shè)各學科全員賽課成果匯報研究課,并進行組內(nèi)深入研討,積極為參賽教師指出不足,為他們能夠在賽課過程中發(fā)揮出實效課堂下的教學魅力而積極努力著。此階段注重賽課的精度,要求人人參與研磨,發(fā)揮團隊教研力量,打造出學科精品課。學科教研組對此次賽課活動全過程進行了認真梳理與反思(上交電子稿)。

45周歲以下老師分設(shè)一等獎(51人)與二等獎(95人),45周歲以上老師分設(shè)教學藝術(shù)獎(3人)和教學風采獎(16人),在第18周(12月21日)召開了總結(jié)表彰大會。

教學藝術(shù)獎與一等獎獲得者上交課例電子文檔,學校將組織編輯講學案和優(yōu)秀課例集。

二、主要特色

開局轟轟烈烈、過程扎扎實實、結(jié)果初見成效,尤其在以下五個方面令我們最為感動和驕傲:

1.全員培訓

先培訓、后賽課,邊培訓、邊賽課,賽課前我們印發(fā)了《賽課培訓資料》,并二次召開教研組專題培訓會議。先后安排了以下培訓講座(ppt):

蔡宗乃《學習洋思經(jīng)驗 優(yōu)化課堂教學》 葉文安《讓亮點更加發(fā)亮》

金華林《我的課堂我做主》 邵齊紅《我們實踐 我們體驗》

張金琪《教學考察反思》 林榮西《我們比較 我們吸收》

葉文杰《人在路途 且行且思》 葉文杰《課程成就學生》

蔡宗乃《聚焦課堂 促進教師專業(yè)發(fā)展》 魏樟慶《樂清中學課堂教學改革構(gòu)想》

2.有效課堂

有效課堂,是教師教學的素樸追求!那么什么樣的課才是有效的好課?我們認為有效的好課應該是:教得有效、學得快樂、考得滿意。以課堂的視角審視,教學是一種具有明確指向、一般原則和基本方法的實踐性活動;是一種充滿理性思想、情感交流和藝術(shù)創(chuàng)造的學習性活動;一種需要主體參與教師魅力和智慧共生的創(chuàng)造性活動。它要求:(1)“生活化”,讓事實說話;(2)“給時間”,讓學生看書讀書;(3)“伸出手”,幫助學生整理知識;(4)“少開口”,給學生多思考探究;(5)“講準確”,用有效知識武裝學生;(6)“松開手”,指導學生開展活動;(7)“多微笑”,給學生以自信自豪。

為此,我們提出了樂清中學課堂教學改革的價值導向:(1)調(diào)整教學關(guān)系,課堂是學生學習的地方,是學生的舞臺,并非老師展示自我的地方,獲取同樣的知識,我們主張讓學生自己獲取,而不提倡由老師灌輸。(2)通過再造教學流程,尋找并刪除無效教學環(huán)節(jié)。(3)通過對國家課程的二度開發(fā)以及教材整合,使課堂教學更加符合學生的認知規(guī)律。(4)問題應該在學生的手底下得到解決,課堂教學必須將落實進行到底。(5)師生關(guān)系是有效課堂的基礎(chǔ)。

我們提出了樂清中學“全員賽課”課堂教學評價標準:(1)時間模式:“30+15”(老師講課不得超過30分鐘,學生擁有時間不少于15分鐘);(2)先學后教,提倡把預習納入課堂;(3)教師做學生學習的策劃者、合作者、促進者;(4)讓學生成為課堂的主角,充分動起來;(5)關(guān)注中下學生,做到以優(yōu)帶差,以差促優(yōu)。我們的口號是――打造自主有效課堂,向滿堂灌開戰(zhàn)!

3.微格磨課

全員賽課,重在參與,重在體驗,重在研討,重在實效,重在反思,重在激勵。營造人人關(guān)注課堂、人人研究課堂、人人優(yōu)化課堂的良好氛圍,為了能賽出水平、賽出風采,研究教法學法,破解教學難題,探討課堂教學規(guī)律,改進課堂教學行為。我校在開展全員賽課活動中,創(chuàng)新形式,活化載體,進行“磨課式”賽課。從10月26日開始,到12月12日結(jié)束,歷時六個星期。所有的教師都要在微格教室里上一節(jié)課,一共139節(jié)。為每一位上課教師錄制一節(jié)課堂實錄,供教師個人和教研組教研磨課活動之用。在磨課中,教師不僅解決了課堂教學中的問題和困惑,更重要的是,通過磨課,鍛煉了磨課教師的各項能力,磨課的過程,就是歷練的過程。正如一位專家所說:好課,是磨出來的。當手磨出了老繭,就會成為好的莊稼把式;當?shù)赌コ隽死?戰(zhàn)場上就會少流血;當課磨出了精彩,你就會成為一名成熟的老師了。如老師所講:“磨課,這個平凡而熟悉的字眼,我們就在這一次次磨課中,磨細節(jié),磨生成,也磨煉了自己。”老師說:“磨課過程是痛并快樂著,因為收獲盡在過程中。在這兩個星期的不斷磨課的過程中,雖然我們被磨得衣帶漸寬,被磨得人比黃花瘦,但是,我們這個磨課團隊里的每一個成員,都覺得收獲很多,感受很深。”

4.專家引領(lǐng)

“專家引領(lǐng)”是教師個人專業(yè)成長的三大要素之一。在賽課中,我們努力建構(gòu)教師與教師、教師與專家的有效交流機制,深化對理論和實踐的研讀,以研究、行動、反思、合作有機結(jié)合的方式,通過多層次、多渠道的專業(yè)理論學習和專家悉心指導,不斷提升教師學科和科研素養(yǎng),促進教師專業(yè)成長。12月17日,我們邀請溫州市內(nèi)外10位名特級教師來校進行“臨床會診,現(xiàn)場診斷”,找出問題及原因,幫助教師解答疑難,開拓教師視野,豐富教師閱歷,增加賽課的理論深度。我們的很多老師在得知有溫州市內(nèi)外名特教師前來評課后,倍加珍惜這次難得的展示自我的機會,他們化壓力為動力,認真對待這次研究課,上課前精心備課、磨課,課后積極主動參與研討,通過借助集體評課、個人的教學反思等途徑,老師們發(fā)現(xiàn)了自己的長處,了解自己的不足,也明確了自己的努力方向。以往賽課,參與的是個人,聽課的是幾個評委,其他老師無從了解和學習。此次賽課的展現(xiàn)過程是開放的。在賽課會場里,坐滿了來自各所學校聽課的老師,或是疾筆奮書,或是側(cè)耳傾聽。聽課老師這樣說:“沒有想到,這次比賽,學校鼓勵我們只要沒有課,就過來聽,真沒想到,筆記做滿了一本。”名特老師說:“今天的研究課,開課老師給我們留下很深印象,而來聽課的老師們的熱情,也讓我們同樣深深感動?！?/p>

5.成效顯著

2009年12月11日,賽課活動落下帷幕。賽課活動的掀起對我們的課堂教學來說那是“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”。各學科老師們經(jīng)過精心準備,多次試教研討,為我們展示了一節(jié)節(jié)精彩生動、富有成效的課堂,每個人都享受著參與的付出與收獲,充分展示了我校教師勤于學習、樂于創(chuàng)新、勇于實踐的精神。通過本次活動,全校教師的積極性被充分調(diào)動起來,以各種形式展開的教學活動使教師間的交流更加頻繁了,“提高教學質(zhì)量在課堂、促進教師成長在課堂”的賽課口號在一次次的備課、磨課中逐步轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實。通過磨課、專家指點、課堂實戰(zhàn),得到的鍛煉、獲得的收獲就越大,成長得就越快,通過賽課活動,我們一起見證和感悟了教師們的成長: 在此次賽課中,我們真切地感受到授課老師的個人特色,有的老師長于教學設(shè)計,有的老師長于課堂組織;有的老師善于表達;有的老師善于啟發(fā);有的老師儀態(tài)優(yōu)雅,有的老師板書美觀;有的老師教具準備充分,有的老師課件制作精美……賽課活動呈現(xiàn)出百花齊放的可喜局面,賽課活動盡顯我校教師的風采。

我們提倡激勵為主,根據(jù)真實情況實行簽名評價。賽課的班級、準備時間等由學校作統(tǒng)一要求,教師自主選擇最能展示自己水平與風采的課題來參賽。賽課教師在準備階段可進行集體研磨或請指導師。若教師本人對自己所上的課不滿意,可以申請二度開課。賽課結(jié)果將根據(jù)參賽教師的表現(xiàn)分設(shè)藝術(shù)獎、風采獎等多個獎項。并按一定比例擇優(yōu)推薦參加上一級賽課活動。這次賽課欣賞到了一些好課,發(fā)現(xiàn)了一些教學新秀,如數(shù)學組陳梁老師、地理組馮建南老師、政治組吳秀蘭老師等在今年溫州市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎。

年齡50以上教齡30多年的陳星海、周慶益老師自動報名要求參加。葉文杰校長親自上講臺賽課,他開的《中國與經(jīng)濟全球化》一課深受學生歡迎,得到聽課老師的一致好評。在賽課當中,樂清市三中、柳市中學、虹橋中學、大荊中學的老師紛紛趕來聽課。這樣大規(guī)模的全員賽課活動在我校尚屬首次。在溫州中學舉辦的溫州市特級教師骨干教師大講臺上,我校副校長、教授級高級教師魏樟慶所開的《硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品》化學課,我校省特級教師、教授級高級教師蔡宗乃所開的《唯物主義和唯心主義》政治課,網(wǎng)上有直播他們的教學過程,全市共有13個直播現(xiàn)場接收點,2500多名學科教師參與收看,他們精彩的課堂教學在溫州市中學界產(chǎn)生了一定的影響。

三、重要反思

“賽課”活動雖然暫時告一段落,但我們的思考和研究遠遠沒有結(jié)束。

1.存在問題

反思我們的課堂,還存在以下問題:一是駕馭課堂、調(diào)動學生的素質(zhì),一些老師對學生回答問題不積極、課堂不活躍往往顯得無能為力;二是教師教學語言素質(zhì),一些教師的教學語言不精煉、不生動、不形象,甚至不夠準確;三是按照教材順序教師一講到底,缺少學生參與環(huán)節(jié);學生小組活動自由散漫,注意力不集中;四是教師書寫素質(zhì),許多老師連基本的板書都沒有,用多媒體課件代替了基本的板書;五是教學資源整合的素質(zhì),一些課件對資源的整合、運用沒有達到預期效果,占用大量時間以PPT方式展示同類信息,學生眼花繚亂,收獲甚微;還有,運用的時機沒有安排好;六是教學目標不明確;少數(shù)老師是抱著還消極的態(tài)度去應對,隨便搞一下,過去就算,一堂課下來,沒多少質(zhì)量可言。那么該如何解決呢?

2.有效教學

關(guān)注教師成長要從關(guān)注課堂教學做起,從提高教師的課堂教學能力、優(yōu)化教學行為、改善課堂教學效果入手,切切實實地推進教師專業(yè)發(fā)展。處理教材要“深入淺出”,而不能淺入深出、深入深出、淺入淺出,要注意區(qū)分四個不等式:教材深度≠教學深度、教材順序≠教學順序、教材內(nèi)容≠教學內(nèi)容、教材理論化≠教學理論化。怎樣的教學才是有效教學?是那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要和興趣的教學,是那些能夠使學生獲得積極、深層次的體驗的教學,是那些在教學內(nèi)容上能夠切入豐富學生的經(jīng)驗系統(tǒng)的教學,是那些能夠帶給學生理智挑戰(zhàn)的教學,是那些能夠留給學生足夠的自主空間和活動機會的教學。以教師講、學生聽為主要形式的傳統(tǒng)課堂教學模式,占用了學生主動學習的時空,違背學生的認知規(guī)律,是造成學生厭學、負擔過重、輟學、自信心下降的直接原因,課堂成為扼殺學生創(chuàng)新精神的主要場所。有專家曾對小學高段、初中、高中學生進行過樣本為1168人的問卷調(diào)查,在傳統(tǒng)課堂教學中,有近20.8%的學生聽不懂老師的講解,76%的學生對教師過多的講解不滿意。心理學的研究給我們很大啟發(fā):當人們學習知識時,依靠“閱讀”大約記住10%,“聽”大約記住20%,但通過“說”能記住70%,“做”能達到90%。然而在傳統(tǒng)課堂上,學生聽得多,說得少,記得多,做得少,因而,實施素質(zhì)教育,提高教育教學質(zhì)量,必須從改變傳統(tǒng)的課堂教學方式做起。多一些自主,少一些灌輸。每一個教學活動都安排全體學生參與,每一個問題都由學生們共同努力解決,每一個規(guī)律、結(jié)論都由學生們自己歸納總結(jié),每一個實踐活動都由學生們自己體驗。多一些討論,少一些講解。成立自學討論學習小組,師生之間、生生之間建立學習責任依存關(guān)系,讓每一位學生都參與討論,使討論經(jīng)常化,自學討論活動有充足的時間,使討論得到深入。多一些創(chuàng)造,少一些模仿。教師經(jīng)常性提出一些答案不唯一、不固定的有發(fā)散思維和創(chuàng)新思維空間的問題,組織一些創(chuàng)造性活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,使學生想創(chuàng)造、敢創(chuàng)造,有強烈的好奇心和求知欲,回答問題有新思路、新觀點、新做法,能經(jīng)常性積極主動地提出新問題。

3.教學反思

教師專業(yè)教學水平是否得到提升,教師的自我反思尤其重要。教師只有進行自我批判性反思,才有可能距離專業(yè)教學標準越來越近。因為希望識別自身的缺點和不足,虛心請求別人的批評,這是一種能力的表現(xiàn),而不是一種失敗。交流既是一種經(jīng)驗,也是一種課程,還是教師專業(yè)成長的手段。有教育專家指出:教師成長=經(jīng)驗+反思。教師成長過程應該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。反思既指教師對自己的教學行為反省、回顧,同時也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。在過程中學會反思;在過程中學會研究。不斷改變自己的教學行為,使教師的實踐智慧不斷得到提升。要抓以下三個環(huán)節(jié)的反思:(1)授課前反思:怎樣對教材進行重組?如何創(chuàng)造性地使用教材?(2)授課中反思:怎樣營造平等、和諧的課堂氛圍?怎樣調(diào)動學生的積極性,促進學生的有效學習?怎樣合理利用課堂內(nèi)外的課程資源,課堂的評價是否有利于促進學生的發(fā)展?(3)授課后反思:根據(jù)教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案,并及時記錄下教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的改進策略等,從而明確課堂教學改進的方向和措施。

4.課例研究

堅持立足每個教研組、備課組的特點,引導教研組、備課組關(guān)注問題,研究課例,研究課堂教學行為,提高教研活動的有效性。可采取同課異構(gòu)或同課同構(gòu)方式進行課例研究。同課異構(gòu):由備課組中的所有教師共同選定同一課題,各自備課上課,同備課組及教研組內(nèi)其他教師積極聽課,上完課后探討不同構(gòu)思的課堂教學效果的得與失。促進教師在對比中反思,以進一步提高自己的教學能力。同課同構(gòu):由備課組中的所有教師共同選定同一課題,安排好備課組教師的上課順序,不同教師上課的間隔基本為一天,具體程序如下:第一位教師備課――集體探討――第一位教師上課--集體探討――第二位教師上課……進行課例研究,為老師們研究新問題、解決新問題,創(chuàng)造了條件。對于我們老師來說,談?wù)摰氖录亲约河H歷親為,有話可說;課例所體現(xiàn)的意義正是自己在教改中追求的,不但應該而且也能夠表達;通過對這些課例進行分析,從個別到一般,透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示某一側(cè)面的教學規(guī)律。還有,精品課打造:由教師選擇自己中意的篇目,將年段的班級都交由該教師上課,在不斷的集體評課、教師修改教學設(shè)計中,反復打磨以形成一堂具有該教師“精品課”為最終的追求目標,以期提高教師借班上課后課堂應變等能力。

5.提升內(nèi)涵

全員賽課,它是“忽如一夜春風來”,我們更該追求“萬紫千紅總是春”。它不是一場運動,我們應將其沉淀為學校日常的一種教研行為,做到階段性與持久性相結(jié)合,集中與分散相結(jié)合,形式多樣,細水長流,穩(wěn)步推進,貫穿于整個學期的教研工作。 面對現(xiàn)階段全員賽課所取的成績和收效,展望下階段工作,我們有理由憧憬,隨著全員賽課的深化推進,它必將譜寫新的華章。我們希望:“通過全員展課活動,讓開放教學、開門聽課、開誠布公、開心合作成為一種常規(guī)化的教研文化;讓關(guān)注常態(tài)課教學、研究常態(tài)課教學成為一種日?；慕虒W文化;讓教師對教學的追求、反思、歷練成為一種普遍化的教師文化?！?/p>

當然,教師要提升自己,還得擴展閱讀視野。讀書是教書的必需,是教師專業(yè)成長的永恒路徑。要教書先讀書,善教者必善學者。只讀教材、只讀教參、只讀題集的教師,注定他們的教學缺乏底氣、靈氣和大氣。肖川教授在《教育的智慧與真情》中說:“眼界決定境界”。教師的閱讀視野的寬窄決定教學境界的高低。

第9篇：地理智慧課堂教學范文

關(guān)鍵詞：語文教學；學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睅浊昵敖逃铱鬃泳徒o我們總結(jié)了這一做學問的方法，它強調(diào)了“樂”的重要性，即興趣。確實，興趣能激活主體，使學生的感官處于最活躍的狀態(tài)，教學效果和學習效率隨之大幅度提高。

尤其是我們的語文教學，它是一門及人文性、思想性、知識性、藝術(shù)性綜合的學科。而傳統(tǒng)的語文教學是“傳道、授業(yè)、解惑”，學生只當“聽眾”，往往忽略學生主體作用和本身的巨大潛能，不利于培養(yǎng)學生的興趣.失去興趣的學習，那是干旱的季節(jié)里生長出來的苦澀之果；只有充滿興趣的學習，才會綠意蔥蘢，鮮花盛開。因此，語文學習一定要注重學生興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。為此，我做了以下有益的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

①借物創(chuàng)境，想象激趣

教學中，要充分挖掘教材內(nèi)涵，用實物、圖片、錄像、音樂等多種適宜的形式創(chuàng)設(shè)濃厚的教學情境，充分調(diào)動學生的各種感官參與學習，讓他們身臨其境去體驗，傾吐內(nèi)心的真實感受，引起強烈的反響和情感共鳴，激發(fā)學習興趣。如教學蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞時，播放鄧麗君的《明月幾時有》：“明月幾時有？把酒問青天……但愿人長久，千里共蟬娟。”在悠揚的歌聲中，學生們不停地搖頭晃腦，在邊聽邊欣賞中，加深了對詞的內(nèi)容的理解，激起學生的求知欲，然后教師進一步引導學生譯析全詞內(nèi)容，并一起唱起這首歌，使學生加深了對詞的印象，使學生在激趣中促進理解，悟思中嘗到喜悅。

②課本劇表演

教學《核舟記》第三段時，我請了三位學生上臺角色表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直。臺下的觀眾一邊看著小演員們排位置，擺姿勢，一邊看著課文，一邊七嘴八舌地當起了“導演”，臺上臺下，“導”、“演”結(jié)合。課文中有關(guān)蘇黃二人坐姿、神態(tài)的語句，不知不覺竟然全被學生們自己“消化”了。表演完了，舟上五個人的位置、姿態(tài)、動作，也就像電影鏡頭一樣，一一印進了學生的腦中，一句句難背的古文化成了直觀的形象。

③繪畫創(chuàng)設(shè)情境

如教學《愛蓮說》中作者寫蓮，已經(jīng)賦予了蓮花以人的品質(zhì)，作者不僅僅是為了寫蓮，實質(zhì)是為了倡導為人之道，也應當做一個潔身自好、豁達正直、高潔端莊的人?。⊥瑢W們，我們一起動手畫一朵“君子蓮”吧！這樣做有助于讓我們的教學化難為簡，化抽象為具體，有助于激發(fā)學生深切的情感和濃厚的求知欲，幫助學生迅速而有效地理解教材內(nèi)容，達到更好的教學效果，有利于更好地完成教學任務(wù)。

二、拓展學習空間，讓心靈與智慧交融

生活處處有語文，①從廣播電視中學語文。收聽收看廣播和電視是學生生活的重要組成部分。我們在欣賞節(jié)目時，可以從精彩紛呈的廣告詞中學習修辭的妙用，在欣賞精彩的臺詞時，我們還可以以挑剔的眼光去發(fā)現(xiàn)主持人、演員等不規(guī)范的讀音和表達欠妥的語句甚至病句，以提醒自己規(guī)范地表達。②從書刊閱讀中學習。讀書時應養(yǎng)成摘抄精彩語段的習慣。也可以寫讀后感，以讀促寫。③從游園觀賞中學習語文。在游園領(lǐng)略大自然、人文景觀或觀賞藝術(shù)團體表演等活動時，都是大家學習語文的良好情境，更是難得的語文大課堂。

三、提倡幽默教學

教學幽默之所以受到教師的青睞和學生的喜愛，不僅僅在于它能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還在于它能在笑聲中給人以智慧和啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應，有助于實現(xiàn)語文學習簡單化。例如：《大道之行也》中有一通假字，“矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養(yǎng)?！逼渲小榜妗蓖ā蚌姟保╣uān），意為老而無妻的人。同學們認為“鰥”筆畫太多不好記。我解釋為：“一條魚，四人吃，最后只剩下魚刺了”。同學們開懷大笑，輕松記住。

總之，我認為在語文教學中，作為一名教師要堅持把“學生為主體，教師為主導”做為自己的教學理念，在課堂上和生活中要留給學生學習的空間，讓孩子接受理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，接受精神的陶冶和心靈的凈化，喚醒沉睡的潛能，放飛囚禁的情愫，給學生插上一雙興趣的翅膀，讓學生在語文的天空中翱翔！

參考資料：

[1]黨樂群主編.《教學藝術(shù)與技巧》，云南科技出版社.1998.8.