語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；生活實(shí)踐；兩個(gè)優(yōu)化；三個(gè)轉(zhuǎn)變；新觀念

一、語(yǔ)文教學(xué)要重視生活實(shí)踐

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！倍绻麑W(xué)生如缺乏豐富多彩的生活，就會(huì)腹中空空，腦中空洞，無(wú)寫作之本。陸游說(shuō)：“爾果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！边@詩(shī)外的功夫就是對(duì)生活的體驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)。因此，我們教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走向生活，走向自然，進(jìn)而感受生活，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活。如指導(dǎo)寫秋景的文章，有的老師帶領(lǐng)學(xué)生走出了校園，置身于自然，學(xué)生心情蕩漾，在秋景中漫步，暢游。他們仰望藍(lán)天下自由飛翔的小鳥(niǎo)；掃視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽(tīng)潺潺水流輕柔的流淌聲、收割機(jī)的轟鳴聲；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉，饒有興致地拾起，玩弄，細(xì)賞-----，秋天的景，秋天的人，在學(xué)生心靈深處放飛，這些將化為語(yǔ)言文字，學(xué)生也會(huì)說(shuō)真話、實(shí)話、心里話了，還會(huì)盡情的抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

記得一次口語(yǔ)交際課，語(yǔ)文老師跟孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到校外去玩一玩?！睂W(xué)生們一齊歡呼起來(lái)。于是，排好隊(duì)走出了教室，一邊走老師指著校園的樹(shù)說(shuō)：“這些樹(shù)過(guò)了一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，“老師，我看見(jiàn)樹(shù)上長(zhǎng)出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆?jiàn)樹(shù)枝上長(zhǎng)出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆?jiàn)……?！苯又鴣?lái)來(lái)到田野里，有的孩子就嚷起來(lái)了，“快來(lái)看，小草從土里鉆出來(lái)了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開(kāi)雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著“燕子、燕子飛來(lái)了！”時(shí)而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課老師沒(méi)有組織回教室，而是就地坐了下來(lái)，開(kāi)始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎意料之外，大家都爭(zhēng)著搶著說(shuō)，連平時(shí)最不喜歡說(shuō)的孩子此時(shí)也說(shuō)話了。從這個(gè)活動(dòng)課中可以看出，口語(yǔ)交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語(yǔ)交際能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)要做好兩個(gè)優(yōu)化

1.優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過(guò)程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過(guò)程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過(guò)程。

2.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在應(yīng)試教育中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰(shuí)的課講得好，到看誰(shuí)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰(shuí)對(duì)問(wèn)題分析上得透，到看誰(shuí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過(guò)程得到最優(yōu)化的過(guò)程。

三、語(yǔ)文教學(xué)教要體現(xiàn)藝術(shù)個(gè)性化

個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。

輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂(lè)中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動(dòng)、精彩描寫的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個(gè)性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂(lè)融融”。個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運(yùn)其才智，相機(jī)誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個(gè)性”。就是運(yùn)用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個(gè)性培養(yǎng)個(gè)性，以情感增進(jìn)情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性。

教學(xué)的個(gè)性，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個(gè)性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對(duì)學(xué)生個(gè)性教育的最大效果。

個(gè)性化的教師成功之路，在于幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在。師愛(ài)和師生平等是個(gè)性化教育所要求的。因此，高品位的個(gè)性化教學(xué)，一是實(shí)行教與學(xué)民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長(zhǎng)。沒(méi)有平等，就沒(méi)有尊重，更無(wú)從談起發(fā)展師生關(guān)系。教師要具備民主、平等意識(shí)，以及過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和表率的人格品位；二是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。方法可采取小組討論，課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開(kāi)師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構(gòu)建良好的教學(xué)情境。合作學(xué)習(xí)是讓全班同學(xué)共同參與，全體發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個(gè)"導(dǎo)"字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個(gè)導(dǎo)演。學(xué)生必須進(jìn)行大量語(yǔ)言實(shí)踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學(xué)生的這種實(shí)踐多創(chuàng)造契機(jī)、提高效率。

四、語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

1.教師教學(xué)使命的變革。

語(yǔ)文教學(xué)有的教師還固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無(wú)藝術(shù)性可言。這貌似對(duì)學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開(kāi)教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見(jiàn)解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

2.語(yǔ)文教學(xué)模式的變革。

第2篇：語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程范文

只有讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中得到充分發(fā)展，掌握知識(shí)、習(xí)得技能，學(xué)生的能力與素質(zhì)才能得到提高。

不考慮指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后遷移性復(fù)習(xí)鞏固，課堂教學(xué)過(guò)程則大體呈現(xiàn)為：導(dǎo)入――導(dǎo)學(xué)――小結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者現(xiàn)就其中的“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，陳述自己的一孔之見(jiàn)。

一、引領(lǐng)質(zhì)讀，巧點(diǎn)反思

語(yǔ)文課堂要講究“讀”與“悟”結(jié)合。隨著新課程改革的層層推進(jìn)，“讀”的訓(xùn)練更受重視。新課程提出課堂之中學(xué)生應(yīng)力求自己感悟與自主閱讀，選擇自己喜歡的方式讀。但無(wú)論采用哪一種形式讀，都應(yīng)有教師的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生明確讀的目的與方式。

初讀，是讓學(xué)生初步感知課文，為課堂進(jìn)一步展開(kāi)作鋪墊。讀什么，為什么讀，采取何種方式讀，要解決什么問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)者的意圖應(yīng)該明朗。課堂伊始，教師比較適宜組織學(xué)生輕聲讀課文，語(yǔ)速快慢視教學(xué)對(duì)象與教學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)而定。

假如教師有意訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力，則可以設(shè)計(jì)速讀系列，形成速讀訓(xùn)練目標(biāo)鏈，分階段逐步提高學(xué)生的速讀能力。

在教學(xué)過(guò)程中，為解決問(wèn)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容進(jìn)行品讀，讀的方式不拘形式：可輕聲吟讀，可大聲朗讀，可集體讀，可分組分角色讀。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在讀中涵泳文本，直至產(chǎn)生自己的想法，形成見(jiàn)解，這便是質(zhì)讀。要取得最佳的閱讀效果，教師就有義務(wù)對(duì)質(zhì)讀進(jìn)行合理指導(dǎo)，通常是運(yùn)用設(shè)計(jì)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生探究閱讀。

質(zhì)讀是有效激發(fā)學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)課文的手段。學(xué)與教的新理論認(rèn)為：缺少必要的讀，學(xué)生對(duì)課文就沒(méi)有感性與理性的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性指明了學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，而人文性則重在揭示學(xué)生“為什么而學(xué)”及“將會(huì)怎樣去學(xué)”。這四個(gè)過(guò)程是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程必要的構(gòu)成，如果完全放手讓學(xué)生自行去讀與感悟，課堂就會(huì)失控，學(xué)習(xí)就會(huì)失去目標(biāo)。因此，教學(xué)中必須有教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。關(guān)鍵時(shí)刻，教師輕輕一點(diǎn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，引發(fā)他們對(duì)整篇文章的深入思考?！百|(zhì)讀”是探究的前提，“巧點(diǎn)”則是激勵(lì)學(xué)生深入反思，對(duì)文本進(jìn)一步涵詠的有力武器。教師為學(xué)生提供的方法指導(dǎo)，應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)、原有基礎(chǔ)、學(xué)生特點(diǎn)而定。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是讀法指導(dǎo)還是問(wèn)題設(shè)計(jì)，相機(jī)誘導(dǎo)都非常重要。

教師要學(xué)會(huì)與文本、與學(xué)生進(jìn)行高效的對(duì)話，注意學(xué)生在不同階段的反應(yīng)；設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)策略。在教學(xué)《春》（人教版語(yǔ)文七年級(jí)第二學(xué)期）時(shí)，我從“朱自清的眼里春天有哪些特點(diǎn)？作者是如何描寫的？”這一問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生“初讀感悟――再讀體會(huì)――探究文本――把握文旨”，用問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂經(jīng)緯，又用質(zhì)讀來(lái)活躍學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章，課本上的文字便對(duì)他們產(chǎn)生了磁性。在引領(lǐng)學(xué)生理解課文生動(dòng)體現(xiàn)春天的特點(diǎn)時(shí)，我隨文字表述在黑板上畫了一個(gè)圖表，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行填寫，以此來(lái)思辨并認(rèn)識(shí)課文，取得不凡的效果。

二、分組合作，共同學(xué)習(xí)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在課文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但是，合作的形式必須由教學(xué)者結(jié)合班情與學(xué)情精心設(shè)計(jì)。為解決哪一個(gè)問(wèn)題而組織合作學(xué)習(xí)（通常是討論交流），采用哪一種方式展開(kāi)討論，包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測(cè)，都應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)者過(guò)程設(shè)計(jì)的范疇。如教師平時(shí)沒(méi)有進(jìn)行有效的訓(xùn)練，課堂討論反而顯得亂糟糟，也根本解決不了問(wèn)題。

分組合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)習(xí)氣氛得到有效調(diào)節(jié)，根本的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效探究，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相得到啟發(fā)，集思廣益，更快速地理解課文，從而把握文章的中心意思，而非形式主義的表面熱鬧。筆者認(rèn)為：教學(xué)者的設(shè)計(jì)必須是有目的的、有序列的、科學(xué)的，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則。

首先，教師應(yīng)全面理解自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，不可在公開(kāi)課時(shí)搞形式主義。其次，平時(shí)要做好小組成員合理的搭配、分工工作，尤其是讓學(xué)生產(chǎn)生合作中團(tuán)體間的榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。在組織小組討論問(wèn)題時(shí)輔以競(jìng)賽形式，這樣易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一，并不是所有的學(xué)習(xí)都可以用合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，對(duì)有些內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主動(dòng)接受學(xué)習(xí)也是必要的。教師要精心設(shè)計(jì)小組合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每人都有事可做，讓學(xué)生在小組合作探究中真正有所發(fā)展，樹(shù)立主人翁意識(shí)。最后，教師在學(xué)生交流時(shí)，要積極地跑動(dòng)，努力地聽(tīng)取，隨時(shí)了解學(xué)情，便于作出相應(yīng)的指導(dǎo)或評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為對(duì)于分組合作的形式，也可以放開(kāi)。我們不妨讓學(xué)生找自己喜歡的說(shuō)話對(duì)象交流，不全然鎖定在幾個(gè)人之間的合作交流。學(xué)生可以在課堂上小范圍跑動(dòng)，尋找說(shuō)伴，這樣既不會(huì)影響課堂秩序，又能充分尊重學(xué)生的個(gè)性。如我在執(zhí)教《向生命鞠躬》時(shí)，站在“愛(ài)護(hù)生命”與“體驗(yàn)精神不屈”兩個(gè)角度，要求學(xué)生就文中父親刺螞蚱、螞蚱抗?fàn)?、拼命逃脫這一情節(jié)是否合理，站在不同角度審思。我先分兩大組就情節(jié)是否合理――讓正、反方展開(kāi)辯論，再把爭(zhēng)議問(wèn)題融入小小組討論：之后又把重要意見(jiàn)浮到班級(jí)層面，師生一起共同探究，整個(gè)一堂課圍繞著關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論。而在這個(gè)過(guò)程中，我尋機(jī)設(shè)問(wèn)，“挑起課堂層次沖突”，讓學(xué)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由此激活教材，又引發(fā)學(xué)生對(duì)文本之外問(wèn)題的熱情探究。

三、找準(zhǔn)突破口，明晰流程

文章有作者的思路，我們謂之課文的線索；教學(xué)過(guò)程也應(yīng)有執(zhí)教者的思路，我們稱之為教學(xué)流程。高質(zhì)量的課都有一根清晰的線索貫穿整個(gè)課堂的始終，這根線索要清晰明朗，便于學(xué)生感知并能引發(fā)思考。

明晰教學(xué)流程，找準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵。例如課文《周莊水韻》（人教版八年級(jí)第二學(xué)期），如何正確制定且實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢，我選準(zhǔn)了突破口，緊緊抓住水韻這根貫串全文的線索，要求學(xué)生概括出所寫的主要內(nèi)容并講出聯(lián)系這些內(nèi)容的過(guò)渡段、句，領(lǐng)會(huì)作者圍繞水韻所展開(kāi)的豐富想象和所表達(dá)的思想感情，如何理解周莊水韻的特點(diǎn)。學(xué)生反映說(shuō)，閱讀《周莊水韻》覺(jué)得很散亂，但抓住線索，按著作者的思路再讀，就覺(jué)得水韻像根紅線珍珠一樣，閃射出思想的光芒，在老師的指點(diǎn)下，學(xué)生能讀出文章的中心，體味文章的特點(diǎn)，這收獲是可喜的。這正是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)延伸感悟的契機(jī)。找準(zhǔn)并抓住這樣一個(gè)突破口，整堂課的流程自然就清晰了。

第3篇：語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；研究

自基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教育界相關(guān)人士從各個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況研究歸納出了各種教學(xué)改革措施。針對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)材料進(jìn)行了多方位的深挖和研究，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育提供了更廣闊的選擇方式。本人認(rèn)為重視單方面的教學(xué)措施固然重要，但更重要的是要從整體上對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行把握，這就需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體的深挖和研究，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中重視“知識(shí)、能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)相一致。

初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程是向?qū)W生傳遞“真、善、美”，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要渠道，因此，如何在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)，是我們應(yīng)當(dāng)探討的重點(diǎn)。文章從備課、課堂教學(xué)、課堂活動(dòng)、課后反思這幾個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的探討。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的備課

教學(xué)分為兩個(gè)主要部分，一為教，一為學(xué)，因此教學(xué)的備課階段也應(yīng)該是教與學(xué)兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。這里的“教”主要針對(duì)教師，“學(xué)”主要針對(duì)學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)方法中的備課活動(dòng)主要是教師將課本上的固有內(nèi)容，依次拷貝到教案中，然后用特定的幾種講授方式將其串聯(lián)起來(lái)，而這樣做的結(jié)果是將過(guò)多的注意力傾注在了方式的選擇或者創(chuàng)新上，而忽視了最重要的教學(xué)內(nèi)容。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素，其主要作用在于“導(dǎo)”，而要將“導(dǎo)”的工作做好，首先對(duì)將要“導(dǎo)”的對(duì)象有一個(gè)較深刻的了解，也就是要對(duì)課本的文章的內(nèi)容、寫作背景、作者生平以及撰寫該文章時(shí)的具體情況有所研究，做足以上功課，才能說(shuō)是做到了與文章和作者進(jìn)行“對(duì)話”。在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)大量的閱讀和查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，并與其進(jìn)行心靈的溝通，從根本上對(duì)文章進(jìn)行感知、賞析、重解、評(píng)價(jià)，最終形成獨(dú)到的見(jiàn)解，并將這些都反映到教案上，因此教案的設(shè)計(jì)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程。另外教師的課前準(zhǔn)備，還應(yīng)包括對(duì)教學(xué)起輔助作用的資料的查閱、對(duì)與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的百科知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)多媒體或其教學(xué)用具、教學(xué)手段的熟練等。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，愛(ài)好興趣、性格特點(diǎn)、思維邏輯、思想層次、各方面能力等等，因人而異，此所謂學(xué)情復(fù)雜，通過(guò)教學(xué)欲使每一個(gè)學(xué)生均有收獲和提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就必須對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)生的相關(guān)情況了如指掌，課前對(duì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和障礙提前有預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)有系統(tǒng)的布置，組織學(xué)生通過(guò)各種渠道查找資料，讓學(xué)生打有準(zhǔn)備之仗。如果條件允許還可以和學(xué)生一起預(yù)習(xí)，了解學(xué)生所想、所需，這樣的預(yù)設(shè)，才能切合學(xué)生的實(shí)際，才能有效組織和調(diào)控課堂教學(xué)，這一環(huán)節(jié)鍛煉了教師本人，促進(jìn)了教師的個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)把學(xué)習(xí)前移，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)

我們常說(shuō)向　45　分鐘要效益，可見(jiàn)課堂教學(xué)過(guò)程是多么的重要。這一環(huán)節(jié)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生共同活動(dòng)的主要過(guò)程。要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，主動(dòng)學(xué)會(huì)其中知識(shí)，從而能獨(dú)立閱讀和分析文章?？梢韵茸寣W(xué)生整體感知課文，加上課前預(yù)習(xí)，此時(shí)可由學(xué)生歸納自己的所得，有不準(zhǔn)確的，可留待后面集體討論，之后由學(xué)生再次通過(guò)反復(fù)朗讀，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感知，透視其后面隱藏的內(nèi)涵。放手給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生梳理出自己的問(wèn)題，學(xué)生之間互相討論、交流，大膽讓學(xué)生自己得出閱讀理解的結(jié)論，這時(shí)教師不能靠邊站，要深入學(xué)生中間，或錦上添花，或雪中送炭，師生互融。教師向?qū)W生傳遞信息時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生處理信息過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，捕捉指導(dǎo)和點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，使指導(dǎo)和點(diǎn)撥恰到好處。這就要求教師要進(jìn)行快速的思維，課堂教學(xué)是一種高強(qiáng)度、創(chuàng)造性的工作過(guò)程　，　教師要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景上多下功夫，吸引和感染學(xué)生。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的獲得應(yīng)是學(xué)生自身動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)的結(jié)果。除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上的活動(dòng)尤為重要。語(yǔ)文課堂上的學(xué)生活動(dòng)可有多種形式，如朗讀、討論、質(zhì)疑、提供相關(guān)資料等，關(guān)鍵在于活動(dòng)有序。有的語(yǔ)文教師擔(dān)心權(quán)力交給學(xué)生，課堂將會(huì)失控，或者學(xué)生任意發(fā)揮，導(dǎo)致時(shí)間延長(zhǎng)，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)難以順利完成等等。實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，不是絕對(duì)自由的，也不是隨意的，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的好與壞，取決于教師的安排與調(diào)控。教師可在課前按男女生比例、學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣分成6—8人小組（前、后、左、右桌，便于課上交流），小組成員在粗讀、精讀課文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，容易的問(wèn)題小組內(nèi)自行解決，有難度的問(wèn)題小組內(nèi)討論，再解決不了的，求助于全班同學(xué)或老師。學(xué)生討論針對(duì)性要強(qiáng)，討論要到位，教師要適時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，形成習(xí)慣。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能坦誠(chéng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能虛心地辯證地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，能不斷地體驗(yàn)成功，學(xué)生的探究意識(shí)、合作能力逐漸得以培養(yǎng)。

四、初中語(yǔ)文教學(xué)的課后反思

第4篇：語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程范文

中學(xué)語(yǔ)文在陶冶學(xué)生情操方面，有其他課程不具有的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中老師要學(xué)會(huì)利用語(yǔ)文課既學(xué)到文化知識(shí)，又潛移默化地形成良好的道德情操。要在中學(xué)語(yǔ)文課程中陶冶學(xué)生的情操，一般要做到以下幾點(diǎn)：

一、利用中學(xué)語(yǔ)文課程的思想教育，使學(xué)生樹(shù)立高尚的道德情懷，陶冶學(xué)生的情操。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)和思想文化道德素養(yǎng)。其中，思想文化道德素養(yǎng)對(duì)處于青春期的中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。因此，很多中學(xué)語(yǔ)文教材中的課文具有十分強(qiáng)烈的思想性、政治色彩和教育意義。

老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生樹(shù)立高尚的道德情懷，就要充分利用中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形象、生動(dòng)、感性的特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，利用文學(xué)作品陶冶他們的情操，這些都是其他課程所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。

在中學(xué)語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容都是與愛(ài)國(guó)主義精神有關(guān)的，比如《最后一課》中主人公悲痛、濃郁的愛(ài)國(guó)之情。老師在講這些課文的時(shí)候，可以結(jié)合教材中一些其他的內(nèi)容如古代文天祥的《過(guò)零丁洋》中“留取丹心照汗青”所表達(dá)的高尚的愛(ài)國(guó)情操及近代《馮宛貞》帶領(lǐng)民眾反抗外來(lái)侵略者，保衛(wèi)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生深刻地感受到愛(ài)國(guó)主義精神的偉大，陶冶他們的情操。

中學(xué)語(yǔ)文教材中很多內(nèi)容是贊揚(yáng)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為了自己的信仰和人民的幸福，不惜犧牲自己的偉大革命精神。比如，課文《七根火柴》中的“無(wú)名戰(zhàn)士”為了使更多的戰(zhàn)士在艱苦的環(huán)境下生存下去，用自己的生命珍藏了七根火材。老師在講這類課文的時(shí)候，要多向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的一些時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)主人公當(dāng)時(shí)作出的巨大犧牲有更深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)先烈無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，陶冶情操。

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是讓學(xué)生體會(huì)人學(xué)，體會(huì)作者高尚的道德情操，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶自己的情操。老師在教授中學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，不僅要講授教材中的知識(shí)，還要聯(lián)系作品向?qū)W生講述作者的生平事跡，為學(xué)生樹(shù)立精神的榜樣。比如，在講《背影》的時(shí)候，一定會(huì)講到作者朱自清，就可以把朱自清寧可餓死也不領(lǐng)“救濟(jì)糧”的事跡講給學(xué)生聽(tīng)，告訴他們其中所包含的愛(ài)國(guó)之情和民族氣節(jié)，把作家高尚的情操滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中。

二、利用中學(xué)語(yǔ)文課程的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，陶冶學(xué)生的情操。

青少年要全面發(fā)展，除了要思想健康、有文化知識(shí)之外，還包括一些其他的心理因素，例如健康高尚的審美觀?！洞缶V》明確指出，在教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀。在中學(xué)課程中，語(yǔ)文教材中有很多課文是非常優(yōu)美的文學(xué)作品，這就為開(kāi)展審美教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

老師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)課文的一些語(yǔ)言感受作者描繪的形象，所要表達(dá)的情感，然后引導(dǎo)學(xué)生分辨美丑、善惡、是非，從而提高學(xué)生對(duì)事物的欣賞能力和辨別能力。在對(duì)文學(xué)作品的剖析和講述中，讓學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生在思想上與作者產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的。

老師要在課堂中真正達(dá)到審美教育的目的，就要不斷地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)自己提出更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，老師除了要通過(guò)傳統(tǒng)的表情范讀、有感情地朗讀、生動(dòng)描述之外還要借助一些其他的形式，比如，把課文改編成劇本讓學(xué)生表演，在這個(gè)過(guò)程中更好地理解作品或者利用多媒體教學(xué)把作者描述的場(chǎng)景更好地展示給學(xué)生。在多樣的教學(xué)形式下，老師才能更好地展開(kāi)形象思維，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美，陶冶學(xué)生的審美情操。

自古以來(lái)，“愛(ài)美之心，人皆有之”，這種美不僅是外在形式上的視覺(jué)美，還包括內(nèi)在的精神美。中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)美是不斷探求的，老師在教學(xué)過(guò)程中更要重視引導(dǎo)他們尋求精神之美。在中學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量的文章都是與精神美有關(guān)的，比如，描述一個(gè)車夫負(fù)責(zé)、公正無(wú)私的精神的《一件小事》；《散步》中主人公愛(ài)護(hù)家人，對(duì)于家庭的使命感和責(zé)任感等。老師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文中表達(dá)的主人公的精神形象進(jìn)行審美，在收獲美的體驗(yàn)的同時(shí)陶冶情操。

另外，老師還可讓學(xué)生對(duì)教材中的美進(jìn)行二次塑造，在說(shuō)出自己心中的美的過(guò)程中達(dá)到陶冶情操的效果。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時(shí)候，學(xué)生會(huì)被作者創(chuàng)造的世外桃源的景象深深吸引。這時(shí)，老師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象描述桃花源中其他的一些風(fēng)景，或者發(fā)生在那里的一些事情，讓學(xué)生在創(chuàng)造中提升審美情趣。

三、利用中學(xué)語(yǔ)文課程的課外活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)施自己的想法，陶冶學(xué)生的情操。

“讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路”，這告訴人們，不管做什么事情，實(shí)踐是達(dá)到目的最簡(jiǎn)單也是最有效的方法。同樣，也要通過(guò)語(yǔ)文課程陶冶學(xué)生的情操，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)踐是不可或缺的一部分內(nèi)容。同樣《大綱》十分明確地提出，要開(kāi)展“主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性”的語(yǔ)文教學(xué)課外活動(dòng)。

因此，老師陶冶學(xué)生的情操除了借助常規(guī)的語(yǔ)文課堂之外，還可以借助豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)一些文學(xué)作品中主人公的心理活動(dòng)和思想斗爭(zhēng)，同樣是陶冶學(xué)生情操的一種很好的形式。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程需要老師細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)情況適時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生做出正確的選擇，在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)。

老師在教學(xué)活動(dòng)中組織課外活動(dòng)，要做到“寓教于樂(lè)”，使每個(gè)學(xué)生都在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，達(dá)到陶冶情操的目的。

老師可以根據(jù)課文不同的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)。比如，在學(xué)到《我的母親》這篇文章時(shí)，老師可以組織學(xué)生回家對(duì)身邊的老人進(jìn)行采訪，了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的生存環(huán)境，并且進(jìn)行匯總，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的艱苦條件有更深刻的了解，從而加深對(duì)人物的了解，更突出主人公樸實(shí)、無(wú)私的精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶學(xué)生的情操。

老師可以利用節(jié)日，讓學(xué)生以自己的力量辦一場(chǎng)獨(dú)特的晚會(huì)，讓學(xué)生自己組織、自己設(shè)計(jì)、遇到問(wèn)題自己處理，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人都會(huì)遇到自身利益與集體發(fā)生沖突、不能夠很好地與他人合作的問(wèn)題，在不斷摸索的過(guò)程中經(jīng)過(guò)老師的有效指導(dǎo)學(xué)生會(huì)逐漸提高自己的思想素質(zhì)，形成良好的性格，陶冶自己的情操。

除此之外，在中學(xué)語(yǔ)文教材中很多內(nèi)容是對(duì)祖國(guó)大好河山的描寫，老師在有條件的前提下可以根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容，定期組織學(xué)生外出游玩。古人說(shuō)“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！笔怯幸欢ǖ览淼?，優(yōu)美壯麗的景色，與眾不同的風(fēng)土人情，神秘莫測(cè)的大自然，同樣對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操有重要的作用。

陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生形成高尚的思想道德素質(zhì)是必須達(dá)到的教學(xué)目的，其中中學(xué)語(yǔ)文課程起著舉足輕重的作用。雖然關(guān)于如何利用利用語(yǔ)文課程陶冶學(xué)生的情操還處于不斷探索的一個(gè)階段，但是它無(wú)疑對(duì)老師的教學(xué)水平提出了更高的要求。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷完善自己，改進(jìn)教學(xué)模式，更好地為教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程范文

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要重視小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，能夠認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并從把握閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、落實(shí)具體教學(xué)目標(biāo)、教師注意提問(wèn)和評(píng)價(jià)等方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué)過(guò)程 小學(xué)語(yǔ)言文字 問(wèn)題 措施

一、前 言

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字的訓(xùn)練一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠正確地運(yùn)用和理解語(yǔ)言文字，具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。作為語(yǔ)文教學(xué)的根基，語(yǔ)文語(yǔ)言文字訓(xùn)練也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言魅力的認(rèn)知和重視，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字訓(xùn)練中的問(wèn)題

首先，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠重視，沒(méi)有看到語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)系，語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和核心【1】。在閱讀教學(xué)中，情感教育和熏陶都是通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練作為前提來(lái)進(jìn)行的。但是之前的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)閱讀內(nèi)容的訓(xùn)練，注重情感的熏陶，一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練卻跟不上步伐，語(yǔ)言訓(xùn)練的題目過(guò)少。

其次，教師在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中，沒(méi)有利用好閱讀的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在日常的教學(xué)中，教師只是重視課本內(nèi)容，即使在閱讀教學(xué)中，也僅限于閱讀內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課外閱讀給出更多的指導(dǎo)。教師忽視了學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這都不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

再者，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)閱讀內(nèi)容分析過(guò)于瑣碎和零散，小學(xué)生無(wú)法形成一個(gè)統(tǒng)一整體的看法。過(guò)于瑣碎的語(yǔ)言分析也會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且教師把時(shí)間過(guò)多地浪費(fèi)在瑣碎語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)上，占據(jù)了學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，也會(huì)降低其學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)以及閱讀都喪失興趣。

最后，教師不能將寫作和閱讀結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性的培養(yǎng)沒(méi)有重視，對(duì)作文的訓(xùn)練不重視，缺乏指導(dǎo)?；蛘哂械慕處熣J(rèn)為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是分開(kāi)的，沒(méi)有將兩者結(jié)合起來(lái)，教學(xué)過(guò)程缺乏科學(xué)的訓(xùn)練方法。

三、在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

1.把握閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程

語(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀、思考、練習(xí)、寫作等作為閱讀課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生思考是關(guān)鍵【2】。多樣環(huán)節(jié)的結(jié)合是學(xué)生在閱讀氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的基礎(chǔ)，并且教師要注重把學(xué)生作為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，做好主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，在思考、寫作以及練習(xí)中提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。教師可以采用以下的教學(xué)步驟：教師要先帶領(lǐng)學(xué)生掃清閱讀的障礙，障礙主要包括生字詞、閱讀的知識(shí)和背景等，重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握生字詞。然后教師要讓學(xué)生初讀課文，能夠理解課文的大意和結(jié)構(gòu)。再次，教師要重視重點(diǎn)片段的精讀，要側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠勤加背誦，積累語(yǔ)言。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，能夠做到遷移學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

2.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，落實(shí)具體教學(xué)目標(biāo)

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要落實(shí)到具體。首先，要在每節(jié)課之前明確教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了明確對(duì)學(xué)生情感教育以及語(yǔ)文知識(shí)和能力的目標(biāo)之外，還要明確語(yǔ)言文字的目標(biāo)。例如，訓(xùn)練學(xué)生讀，一定要給學(xué)生留出一定時(shí)間，進(jìn)而通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；另外，落實(shí)到寫，學(xué)生語(yǔ)句連貫是必須的要求，不能在寫作時(shí)定一些“培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及觀察能力”空而且大的目標(biāo)，要落實(shí)到具體步驟中。最后，教學(xué)目標(biāo)還要包括對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求，學(xué)生課外語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要包括，閱讀的指導(dǎo)、書面的練習(xí)以及寫作等。教師要明確任務(wù)，不能布置“讓學(xué)生自己去隨便閱讀”的任務(wù)，要讓學(xué)生能夠從具體目標(biāo)和任務(wù)中落實(shí)對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

3.教師注意提問(wèn)和評(píng)價(jià)

教師要注意對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以及評(píng)價(jià)。由于閱讀課程中任務(wù)比較多，側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教師要注重在提問(wèn)啟發(fā)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教師的提問(wèn)要具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性以及示范性。在一節(jié)課中教師不應(yīng)該提問(wèn)過(guò)多，以免難以把握課堂節(jié)奏，要讓學(xué)生有質(zhì)疑的精神。再者，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀、練習(xí)等有適當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，并要說(shuō)出評(píng)價(jià)的原因，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我檢查和相互檢查，對(duì)教師評(píng)價(jià)及時(shí)反饋。最后，不能一節(jié)課全部由教師自己講解，還要給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)主要是指學(xué)生預(yù)習(xí)、回答問(wèn)題前的思考、討論、查閱資料以及復(fù)習(xí)的時(shí)間。這是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字能力必不可少的環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生充分的自主，做到巡視指導(dǎo)。

四、結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字技能和知識(shí)的培養(yǎng)，做到課外和課內(nèi)兩方面雙管齊下，教學(xué)目標(biāo)還要有長(zhǎng)期性和具體性，讓學(xué)生能夠通過(guò)一次次的閱讀課做到逐步的積累，最后實(shí)現(xiàn)跨越。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；非智力因素；智力因素

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06B-0058-01在語(yǔ)文教學(xué)中， 對(duì)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)和利用， 越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的重視。在人的認(rèn)知過(guò)程中， 非智力因素雖然不直接參與個(gè)體內(nèi)外信息的處理，但對(duì)認(rèn)知過(guò)程會(huì)有動(dòng)力作用、定向和影響作用、維持和調(diào)節(jié)作用?？梢哉f(shuō)沒(méi)有非智力因素， 智力因素就難以發(fā)揮最佳效果，兩者是互相影響， 共同發(fā)揮作用的。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中， 教師在充分發(fā)揮學(xué)生的記憶、注意、思維、想象等智力因素作用的同時(shí)， 還要不斷激發(fā)非智力因素，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

一、非智力因素在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

非智力因素在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要作用。一是重視非智力因素可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使語(yǔ)文教學(xué)回歸本位?！罢n標(biāo)”提到： “人文性和工具性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄叭宋男浴钡谝淮巫鳛檎Z(yǔ)文課程基本特點(diǎn)被提出。在以往的教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)觀念的影響， 過(guò)多重視閱讀、識(shí)字這些語(yǔ)文工具性屬性， 而語(yǔ)文教學(xué)中豐富的人文性被忽略了。人文性的提出， 還原了語(yǔ)文作為“人文性”與“工具性”相統(tǒng)一學(xué)科的本來(lái)面目。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)非智力因素的重視， 正是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人體驗(yàn)， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我閱讀、自我品味與自我評(píng)析， 也讓語(yǔ)文回歸了人文性的本位。二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的需要。我們知道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)積累、潛移默化的過(guò)程。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為內(nèi)在需要。為此，我們引導(dǎo)他們品味美文佳句，帶領(lǐng)他們感受書中美景，體味語(yǔ)文的情感。通過(guò)古人圣賢的著作、傳記、言論， 培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，這些非智力因素反作用到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，非智力因素的激發(fā)， 會(huì)促進(jìn)智力因素的調(diào)動(dòng)，使個(gè)體以更加飽滿的精神對(duì)待學(xué)習(xí)， 提高課堂教學(xué)效率。

二、如何在語(yǔ)文課中培養(yǎng)非智力因素

（一）多手段陶冶學(xué)生情感

美好的情感是青少年健康成長(zhǎng)的催化劑。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試以朗讀激感、講讀啟感、寫作抒感，從而培養(yǎng)學(xué)生美好情感。

1.朗讀激感。充分利用詩(shī)歌這種有節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁，從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合教師的范讀，再現(xiàn)作品的藝術(shù)境界，使學(xué)生經(jīng)過(guò)形象感受和情感體驗(yàn)受到潛移默化的教育。在文天祥的《過(guò)零丁洋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等詩(shī)歌教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)朗讀，理解詩(shī)人那熾熱、真摯的愛(ài)國(guó)情懷和思念祖國(guó)的思想情感。2.講讀啟感?？偸前殡S對(duì)某種事物的了解和認(rèn)識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生深刻情感。在老舍的《濟(jì)南的冬天》、朱自清的《春》、魯迅的《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》等文章的教學(xué)前，通過(guò)布置觀察作業(yè)，增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容和背景的了解和認(rèn)識(shí)，蓄積學(xué)生的情感。講讀時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合景物、人物等的分析，啟發(fā)學(xué)生的情感，在情感中求知、學(xué)知，陶冶情操。3.寫作抒感。注重通過(guò)日記和作文的教學(xué)，使學(xué)生抒發(fā)美好的情感。經(jīng)常通過(guò)日常寫作練習(xí)，突出家庭親情、師生友情、同學(xué)友情這些永恒的寫作主題，強(qiáng)化學(xué)生健康的情感意識(shí)，從而感受親情、認(rèn)識(shí)友情，培養(yǎng)正確的人生觀。

（二）訓(xùn)練意志， 養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，一些成績(jī)不好的學(xué)生并不是智力方面有不足， 而是養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。因此，強(qiáng)化學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)貫穿于教師的教育、教學(xué)始終。一方面，要與嚴(yán)格的常規(guī)訓(xùn)練相結(jié)合，要求仔仔細(xì)細(xì)讀課文，認(rèn)認(rèn)真真寫作業(yè)，規(guī)規(guī)矩矩做練習(xí)，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、磨練堅(jiān)強(qiáng)意志。另一方面，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分利用“羅森塔爾效應(yīng)”，抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的行為及時(shí)得到強(qiáng)化，努力做得更好。

（三）塑造積極健康的教育教學(xué)環(huán)境

每一個(gè)學(xué)生都處在一定的教育環(huán)境當(dāng)中，班級(jí)、學(xué)校的氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生自律性、責(zé)任心等非智力因素產(chǎn)生重要影響，正如著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間地參加了有合理組織的、有紀(jì)律的、堅(jiān)忍不拔的和有自豪感的那種集體生活的時(shí)候，性格才能培養(yǎng)起來(lái)?！币⒎e極健康教育教學(xué)環(huán)境，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)教育情境。利用課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)等時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教育情景，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中體驗(yàn)到成功喜悅；二是建立積極向上的學(xué)習(xí)互助小組。根據(jù)學(xué)生各方面特征組成學(xué)習(xí)互助小組，在小組中營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、奮發(fā)進(jìn)取的氛圍，使每個(gè)個(gè)體都能在小組中感受榮耀、受到良好風(fēng)氣的熏陶。利用同伴的影響點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

非智力因素是保障學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)誘導(dǎo)，施教得法，將非智力因素與智力因素有機(jī)融合，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感 培養(yǎng)方法

一、前言

語(yǔ)感是通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)所形成的一種對(duì)語(yǔ)言獨(dú)有的敏銳感受力，有著良好的語(yǔ)感就能快速地抓住語(yǔ)言的表達(dá)含義，同時(shí)很快地提煉出其言外之意，且對(duì)于寫作能力的提升有著很大的好處。語(yǔ)感需要對(duì)文字產(chǎn)生一種靈性的感覺(jué)，是結(jié)合自身的悟性以及生活實(shí)踐，日積月累所產(chǎn)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此語(yǔ)感的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要在不斷的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

二、培養(yǎng)語(yǔ)感的意義

語(yǔ)感是通過(guò)不斷閱讀與吸收所形成的一種對(duì)語(yǔ)言所特有的感覺(jué)，是一種日積月累的學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。葉圣陶指出：“生活是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好環(huán)境，對(duì)生活的熱情是語(yǔ)感培養(yǎng)的最好方式?！眳问逑嬉餐瑯又赋觯骸俺踔械恼Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)感的培養(yǎng)是學(xué)生文字各方面能力的體現(xiàn)?！?/p>

第一，語(yǔ)感的養(yǎng)成是語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)。初中語(yǔ)文教學(xué)的新課標(biāo)指出：“（要）通過(guò)不斷提升的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)更好的生活體驗(yàn)，形成豐富的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生良好的語(yǔ)感?！笨梢?jiàn)，初中教學(xué)中的語(yǔ)感是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)突破口與關(guān)鍵所在，既能全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，又能增加他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

第二，語(yǔ)感是對(duì)于文字的直接感覺(jué)，可以有效地發(fā)展感性思維。有著較強(qiáng)的語(yǔ)感，可以快速地提煉出語(yǔ)文閱讀中的一些信息與趣味性。語(yǔ)感的養(yǎng)成可以使人毫無(wú)約束地暢游文字的世界，通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用表現(xiàn)出心底的細(xì)膩感覺(jué)，構(gòu)建自身的語(yǔ)言世界，表現(xiàn)一種個(gè)性化的心里思維。初中語(yǔ)文教材中都是經(jīng)過(guò)優(yōu)選的國(guó)內(nèi)外名篇，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、促進(jìn)語(yǔ)感產(chǎn)生的良好的語(yǔ)言材料，同時(shí)也是老師教學(xué)使用的好素材。

三、語(yǔ)感的培養(yǎng)方法

第一，朗讀能力的訓(xùn)練。朗讀絕非簡(jiǎn)單地讀出文章中的文字，而是通過(guò)將語(yǔ)言文字的意味加以提煉之后，通過(guò)語(yǔ)音的方式表達(dá)出的對(duì)文章的一種感覺(jué)。這種方式可以非?？焖俚亟佑|到文章作者的感情，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的深入了解。因此，進(jìn)行文章的朗讀時(shí)，不僅要求聲音洪亮，更重要的在于將文章的感情在朗讀過(guò)程中自然地流露，使得讀者的情感與作者的情感實(shí)現(xiàn)一種統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)文章的美好意境濕潤(rùn)到讀者的內(nèi)心深處。這種方式的朗讀才能在潛移默化的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出讀者的語(yǔ)感以及語(yǔ)言的審美能力，同時(shí)加深了他們對(duì)于文字的一種靈性感覺(jué)，提高對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣與能力。

第二，名篇背誦，積淀語(yǔ)感。初中的語(yǔ)文課本中有很多古今中外的文學(xué)名篇，這些文章不僅文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，同時(shí)作者的感情表達(dá)細(xì)膩。名篇的背誦，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章本身含義的理解，同時(shí)可以有效積淀語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而提升語(yǔ)感。

名篇的背誦方式有多種，尤其應(yīng)重視的是“感知與背誦相結(jié)合的方式”。進(jìn)行文章的背誦時(shí)，應(yīng)先仔細(xì)地進(jìn)行品讀，再進(jìn)行回憶與嘗試，之后再反復(fù)，直至文章能全部記住為止。如《從百草園到三味書屋》這篇文章中，有一段描寫的是作者的童年樂(lè)事，學(xué)生進(jìn)行有感情的理解與背誦，可以不斷將其童年的樂(lè)趣浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中，體會(huì)出作者的樂(lè)趣。

第三，教學(xué)內(nèi)容的滲透，加強(qiáng)語(yǔ)感的領(lǐng)悟。語(yǔ)感建立的基礎(chǔ)為語(yǔ)言的環(huán)境之下、語(yǔ)言的內(nèi)容之中，因此對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也同樣重要。

首先，語(yǔ)言的意境以及語(yǔ)言所表達(dá)出的內(nèi)涵離不開(kāi)其所描寫中的環(huán)境因素。如《我的老師》中有一句描寫：“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)……”狡猾本身的含義為狡詐多變，是一種貶義，但是結(jié)合此處的語(yǔ)言環(huán)境，我們可以知道，此處的狡猾一詞屬于貶義褒用，為乖巧、機(jī)警的含義。

其次，品位文章本身，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字本身的一種細(xì)膩與豐富的感覺(jué)?！侗秤啊芬晃闹?，父親買橘子的過(guò)程被細(xì)細(xì)地描繪出來(lái)，所體現(xiàn)出的是父親對(duì)于兒子深沉的愛(ài)意。父親微胖的體型加上一些滑稽的動(dòng)作，卻讓讀者感覺(jué)不出絲毫的做作，更多的在于其細(xì)膩的語(yǔ)句體現(xiàn)了父子情深。

第四，抄寫仿寫中實(shí)現(xiàn)積累。語(yǔ)感的培養(yǎng)中，不僅僅要重視教與學(xué)，同時(shí)也要注重寫。培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳方式是通過(guò)抄寫與仿寫，將一些優(yōu)秀篇章進(jìn)行抄寫，將一些精彩的語(yǔ)句加以改寫用在自己的文章之中，如此可以快速地積累學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。

所謂“萬(wàn)變不離其宗”，語(yǔ)感本身是為語(yǔ)言表達(dá)能力服務(wù)的，有了良好的語(yǔ)感，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章準(zhǔn)確的表達(dá)。因此，進(jìn)行仿寫不僅可以快速準(zhǔn)確地抓住文章本身的含義，同時(shí)可以提升自身的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]盧玟燕 初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感能力培養(yǎng)途徑初探[J].中學(xué)教育論壇。

[2]渠冉 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育研究，2008，（7）。

第8篇：語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：以生為本；多媒體；小組合作

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的基本情況、基本能力巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的以生為本，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高。

一、以生為本，確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要確保每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)探究，積極思考，就要確定學(xué)生的主體地位。首先教師要把握每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力，要想辦法讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中人盡其才。教師要有針對(duì)性地因材施教，確保學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有最大限度的快樂(lè)和熱情。如在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在開(kāi)學(xué)初如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳，就可以在每一節(jié)語(yǔ)文課之前組織口頭作文，既可以讓學(xué)生在口頭作文里為學(xué)生推薦新書閱讀，還可以朗讀一下自己寫的作文，或者和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流。在這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練下，學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力以及作文能力都會(huì)有大幅度的提升。

二、多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生和文本產(chǎn)生積極的情感共鳴

小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些文本淺顯易懂，而有些文本與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不大，因此學(xué)生很難通過(guò)字面意思了解文本內(nèi)容。在這種情況下，教師采用多媒體課件輔助教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)情境，而且能夠幫助學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂效率。教師還可以根據(jù)情況在課堂上延伸拓展，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外鏈接的閱讀與寫作，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

三、小組合作，能力提高最大化

學(xué)生主體性的發(fā)揮可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以最好的狀態(tài)迎接語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠最大限度地提升自己，能夠主動(dòng)根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。而小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在跟同學(xué)交流的過(guò)程中逐步認(rèn)清自己的語(yǔ)文能力，并能夠根據(jù)與其他同學(xué)的互動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極進(jìn)取，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能力提高的最大化，讓每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠積極思考、主動(dòng)探究，在小組活動(dòng)中能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡廣寶.課堂質(zhì)量關(guān)鍵是學(xué)生參與的質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2011（26）.

第9篇：語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程范文

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文 教學(xué) 心理素質(zhì) 培養(yǎng)構(gòu)建

一、提升學(xué)生自信，強(qiáng)化心理素質(zhì)

自信心是比較重要的一種心理素質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)并塑造學(xué)生的自信心是完善心理素質(zhì)的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)候教師一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)會(huì)影響并推動(dòng)學(xué)生自信心的形成。在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文的時(shí)候，依照教學(xué)大綱的要求，我引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)胡屠戶嫌貧愛(ài)富的性格特點(diǎn)的時(shí)候，班級(jí)里一位平時(shí)不經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)突然提出了不同的看法，他認(rèn)為作為父親的胡屠戶為女兒著想，敦促女婿進(jìn)步的本意是好的。在這位同學(xué)表達(dá)了自己的見(jiàn)解之后，我在第一時(shí)間肯定了他的想法，同時(shí)號(hào)召班上同學(xué)學(xué)習(xí)他這種在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于發(fā)表自己獨(dú)特看法的態(tài)度。從此這位同學(xué)越來(lái)越愛(ài)上語(yǔ)文課，課堂上主動(dòng)發(fā)言，課下經(jīng)常鉆研，語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)，我知道，正是自己小小的鼓勵(lì)給了學(xué)生莫大的自信。

二、強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力，構(gòu)建良好心理素質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是提升其學(xué)習(xí)能力實(shí)際運(yùn)用的重要方法，是素質(zhì)教育的根本目的之一。在社會(huì)環(huán)境整體呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的同時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自尊心，上進(jìn)心以及抗挫折能力的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)也要在教學(xué)中融合此方面的素質(zhì)培養(yǎng)，在進(jìn)行議論文教學(xué)之后，我會(huì)組織同學(xué)們開(kāi)展辯論賽，針對(duì)同一話題，將學(xué)生分成觀點(diǎn)對(duì)立的正反兩方。由學(xué)生自行搜集材料，尋求論點(diǎn)，說(shuō)明事理。在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，正反雙方針?shù)h相對(duì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

三、增加情感溝通，健全學(xué)生心理素質(zhì)

教育要求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程重要是要融合情感溝通，初中語(yǔ)文教師的情感投入能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生沿襲教師的思想學(xué)習(xí)知識(shí)，塑造品德，鍛煉修養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我尤其重視與學(xué)生的情感溝通，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的情感理解。在講述《背影》一文的時(shí)候，我先講自己離家上學(xué)時(shí)背井離鄉(xiāng)，父母相送的場(chǎng)景，誠(chéng)懇表達(dá)自己內(nèi)心的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生思考自己父母的“背影”或形象，然后擇取其中比較感人的瞬間描述下來(lái)，一堂課下來(lái)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，更在一定程度上激發(fā)了學(xué)生感恩的心理，以及對(duì)父母愛(ài)護(hù)之情的理解，同時(shí)深層次的體會(huì)了文章的思想。

在激發(fā)學(xué)生情感的時(shí)候，教師可以采用多種方法?？梢圆捎蔑柡楦械睦首x刺激學(xué)生情感，體會(huì)文章的語(yǔ)言文字和中心思想，感受作者的細(xì)膩情感；可以通過(guò)情感飽滿的寫作抒發(fā)自身的情感，可以組織學(xué)生寫日記，作文，隨筆記述自己身邊的情感迸發(fā)的時(shí)刻，將充沛的情感融合到作品中，提升學(xué)生的寫作能力。

四、加強(qiáng)意志教育，提升心理素質(zhì)

堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功的關(guān)鍵，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有強(qiáng)烈的自我約束的意志，才能夠獲得最終的成功。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)會(huì)遇到一些難點(diǎn)，意志薄弱的學(xué)生會(huì)知難而退，而意志力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)迎難而上，攀登學(xué)習(xí)的高峰。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是提升教學(xué)效果的重要方法。教師可以選取教材中的中外名人的例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀人物的意志品質(zhì)，以磨煉自身的意志。比如在學(xué)習(xí)課文《岳陽(yáng)樓記》一文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想，在明確關(guān)懷天下的博襟之后讓學(xué)生看到文章作者范仲淹在不得意時(shí)候積極進(jìn)取的品質(zhì)，學(xué)習(xí)其在逆境中不拋棄，在困難面前不低頭的優(yōu)秀品質(zhì)。另外還可以組織學(xué)生多讀課外讀物，在古今名人身上汲取優(yōu)秀的品質(zhì)特征，提升自身的道德素養(yǎng)和意志品質(zhì)；教師要加強(qiáng)自身在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生意志力的鍛煉訓(xùn)練，可以組織學(xué)生講述一些具有優(yōu)秀的意志能力的楷模的故事，每次課前都組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)意志品質(zhì)認(rèn)識(shí)的演講，另外還可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生參加加強(qiáng)自身意志品質(zhì)的實(shí)際鍛煉活動(dòng)。

雖然不同的學(xué)生的意志力水平是不盡相同的，另外初中階段的學(xué)生正處在人格發(fā)育培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以這就要求教師要分析學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的教育方法面對(duì)每一位學(xué)生。要有針對(duì)性和特殊性的實(shí)施教育，依照不同學(xué)生的意志品質(zhì)特點(diǎn)，開(kāi)展適合其個(gè)性發(fā)展的課堂教育，這是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

結(jié)論

心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容有很多，構(gòu)建培養(yǎng)心理素質(zhì)的方法也有很多。本文所提到的淺顯的見(jiàn)解是通過(guò)多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的一些個(gè)人的看法。主要目的是為了拋磚引玉，期待廣大同仁更加深入的探討和研究，以求在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上鍛煉培養(yǎng)并塑造學(xué)生心理素質(zhì)的能力得到更加深入的發(fā)展和更大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］葉一舵. 學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問(wèn)題[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2004（3）.