小學課堂中的教學模式精選(九篇)

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第1篇：小學課堂中的教學模式范文

關鍵詞：自主探究；教學模式；小學數(shù)學；課堂教學；有效運用

在新課程改革的大背景下，小學階段各課程在教學觀念、教學方式以及教學評價方面都進行著不斷的創(chuàng)新和完善。致力于提高小學數(shù)學課堂的有效性，自主探究教學模式在教學實踐中扮演著重要的角色，培養(yǎng)學生自主合作探索的能力，對學生德、智、體、美全面發(fā)展大有裨益。

一、開展小組合作學習模式，培養(yǎng)學生自主探索能力

小組合作學習模式，是激發(fā)學生自主探索潛能以及創(chuàng)新能力的一種教學途徑。在教學模式的開展過程中，學生通過教師制訂的小組合作目標和任務，展開協(xié)作、配合，通過自由交流、溝通，并對數(shù)學問題進行探討，數(shù)學教師在學生分析、思考遇到瓶頸時適當?shù)攸c撥和引導，使學生加深對問題的理解和掌握。這一循序漸進的教學模式，符合學生在小學階段知識接受方面的邏輯思維規(guī)律，即發(fā)現(xiàn)問題―認識問題―分析問題―解決問題。大量教學案例表明，在課堂教學中，長期堅持實踐對培養(yǎng)學生良好的思維方式和習慣都非常有利。

例如，在“時、分、秒”一內容的課堂教學中，教師可以以學生數(shù)學學習水平和個體組織策劃能力為標準，將學生有機地分成5個小組，為各小組確定組長；隨后，教師為學生制訂小組學習任務：各小組通過觀察和動手操作“鐘表”教具，學習有關鐘表刻度表示方法，并對“時、分、秒”的轉換關系進行歸納；各小組成員可以先觀察“鐘表”教具，選擇幾個具有代表性的時刻，如12：00、3：30、6：45、9：00等，然后按照時刻撥動表盤指針，觀察時針、分針、秒針的變化情況；小組長組織組員進行討論，將各自的學習心得歸納出來；各小組代表發(fā)言，與其他小組共享學習成果；最后，教師根據(jù)學生的探究學習情況進行總結，對時、分、秒知識點進行細化講授，對表現(xiàn)良好的學習小組給予充分的表揚和鼓勵。

二、創(chuàng)設課堂情境教學模式，調動學生的主觀能動性

課堂情境教學模式，是教師運用媒體教學設備，精心安排教學環(huán)節(jié)，并通過學習環(huán)境和氛圍的情境化，讓學生展開豐富的聯(lián)想，對問題的實質進行自主意識的思考和分析的教學過程。情境化教學模式，可以激發(fā)學生對課程學習的興趣，提高學生在課堂教學中的主觀能動性，改變學生對陳舊教學模式厭倦、反感的心理感受和體驗，把抽象、復雜的數(shù)學課堂講授變成學生寬松、自由的學習天地。

例如，在“千克和克”一知識點的學習時，教師通過情境化教學模式的運用有效提高課堂效率。數(shù)學教師安排學生在多媒體教室進行學習，教師通過課前查找資料，找一些生活中購物并涉及質量單位“克”和“千克”的小動畫，呈現(xiàn)給學生，吸引學生的注意力，學生通過觀看有趣的動畫片聯(lián)想到：生活中物品重量是如何進行具體地稱量計算的呢？然后，教師提問學生觀看完動畫是否發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學問題？讓學生各抒己見，闡述自己對生活中看到或接觸到的斤、千克、克的認識；生活化的情境氛圍，激發(fā)了學生對“克”和“千克”的探究欲望，此時教師配合講解，參與到學生的探究思考中，對學生的探究方向和過程進行點撥和指導，讓學生在與教師的互動中自主探究出知識的實質。這一高效、靈動的教學模式，是對學生學習積極性的提升，更是對學生探索性邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、發(fā)掘問題巧妙設置懸念，增強學生獨立思考能力

數(shù)學教師在提高自身教學水平的同時，不但要及時更新教學觀念，開發(fā)和創(chuàng)造多樣化的教學模式，還應將數(shù)學教材本身作為出發(fā)點，進行反復的研讀和探究，結合教學實踐情況進行不斷的反思和檢驗。教材是根據(jù)課程計劃和課程標準，結合學生掌握知識的客觀規(guī)律制定的規(guī)范性學習文本，是學生和教師在教學活動中最基本的學習素材。學生自主探究學習能力的培養(yǎng)和提升離不開教師在教學環(huán)節(jié)中巧妙地設置問題懸念，激發(fā)學生對新知識的好奇心理和求知欲望，主要從以下兩方面來分析：首先，數(shù)學教師在學生探索學習過程中應該注重學生原有知識的牢固掌握和內化，在探究新的問題時，合理運用定勢思維方式來快速解決一些基礎性問題；其次，探究問題能力的培養(yǎng)需要開發(fā)和創(chuàng)新意識作為前提條件，定勢思維應作為解決基礎問題的武器，但針對某一數(shù)學問題一題多解或另辟蹊徑解答問題是對學生探索潛能的深度發(fā)掘。因此，數(shù)學教師應立足教材，給學生提供更多自主探索學習的機會和平臺。

小學階段，數(shù)學作為一門以邏輯性、抽象性為顯著特點的必修課程，自主探究式的教學模式的實踐依然面臨諸多問題，需要廣大教育工作者堅持不懈地研究和探索。課堂教學目標不僅要求教授學生基本數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主解決問題和深度探究問題實質的能力，側重學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]謝茂龍.也談小學數(shù)學課堂提問教學的有效策略[J].數(shù)理化解題研究，2015（14）.

第2篇：小學課堂中的教學模式范文

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）05―0078―01

隨著我國教育教學改革的進一步深化，“一少三多”教學模式受到大多數(shù)一線教師的關注和推崇。筆者在小學語文課堂教學實踐中探索到的“一少三多”教學模式是教師在課堂上“少講”，學生在課堂學習過程中要做到“多說、多寫、多做”。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的“說教、滿堂灌” 的單一、落后的教學模式，在這一模式下，課堂教學活動中教師和學生的角色發(fā)生了顛覆性變化，學生作為課堂教學和學習的主體，課堂內的一切活動都圍繞學生的自覺、主動學習來展開，而教師僅僅是其學習的組織者、幫助者、合作者等等，并取得了良好的教學效果。

一、“一少三多”的概述

2004年新加坡總理李顯龍革命性地提出：要求全國教師教得少一點，以便使學生能夠學得多一點。這便是“少教多學”、“一少三多”教學模式的淵源，其核心就是要求教師由課堂教學的主宰者、操作者和主講者變?yōu)閷W生學習的組織者、幫助者、合作者、引導者和學生學習激情的激發(fā)者，把課堂還給學生，給學生學習的主動權，使學生真正成為課堂教學和學習的主人與主體，這能使學生充分張揚自我，給予他們更廣闊的學習、想象和自由空間，這符合我國新課程改革的理念，也是打造高效課堂的靈魂。

二、“一少”

一少是指教師在課堂上“少講”?！吧僦v”說起來容易，做起來難，做到在少講的情況下提高學生的學習成績和語文學習水平就更難了。小學語文課堂上的少講體現(xiàn)為教師在整個課堂教學中處于課堂學習的引領者、指導者的地位，通俗地說就是教師是整個課堂教學的“導演”，學生在“導演”的指揮、引領下進行課堂學習。但這并不意味著教師就沒事可干了，恰恰相反，教師要在課外搜集大量的教學材料，對所有教學資源進行整合，并對要學習的課堂教學內容進行精心設計。只有在對所有教學資源整合的基礎上精心設計課堂教學的步驟、精心設計問題，這樣才能“導”出高效的課堂。

三、“三多”

三多是指在教師的引導下，在語文課堂教學過程中學生發(fā)揮主觀能動性，主動、積極地參與教學過程，并做到“多說、多寫、多做”，以達到發(fā)展學生思維、提高語文素養(yǎng)、完善自我的目的。

1.多說。多說是指在教師的指導下，學生在語文課堂教學過程中多讀、多說、多練習口頭表達。多讀就是要求學生大聲、有感情地朗讀、分角色朗讀以及表演語文課文，以培養(yǎng)學生的語感和朗讀能力，并讓學生在讀的過程中感悟作者的情感變化和課文的內涵；而多說就是要求學生在語文課堂上進行大量的口頭表達練習，比如，口頭小結、概括課文內容、講出自己的讀后感以及自己對作者的建議等等，以發(fā)展他們的言語表達能力、語言組織能力和思維能力，這使學生的主體地位更加凸顯。

2.多寫。多寫是在語文課堂教學過程中要求學生多寫字詞、成語，多寫摘錄筆記、讀后感、日記、作文等，以達到練習學生的書寫能力，培養(yǎng)學生積累字詞和寫作素材的習慣。這充分調動了學生的主觀能動性、創(chuàng)造性，以發(fā)展他們的思維能力和寫作能力，提高他們的語文素養(yǎng)和語文寫作水平。

3.多做。多做就是要求學生在語文課堂教學過程中動手、動腦，做一些游戲或展示肢體語言，通過這些游戲或肢體語言把作者的思想、情感變化、課文內容形象地表達出來，使抽象的內容變得更加淺顯易懂、通俗好記。例如，筆者在教《群鳥學藝》一課時，引導學生對各種鳥的語言劃出后進行反復誦讀，模仿它們的聲音、語氣、語調，猜想它們的神態(tài)，以悟出它們各自不同的內心世界和不同的學藝態(tài)度，然后讓學生在熟悉、感悟的基礎上，自編游戲，表演出課文。他們那形象逼真、豐富生動的“鳥語”、神態(tài)獨特的表演，將鳥兒們不同的學藝想法體現(xiàn)得淋漓盡致，也體現(xiàn)了每個學生對課文內容的不同理解，使每個學生的思維得以發(fā)展，思想在游戲中得以升華。

第3篇：小學課堂中的教學模式范文

關鍵詞：童話教學模式 小學語文 教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0166-01

童話教學是一種新型的小學模式，在小學語文中有著重要的文學教育內容，可以通過童話去認識兒童，用童話來訓練兒童語言文字的能力，童話教學模式在現(xiàn)今以及將來都有很大的價值性，給教學者、孩子、家長都帶來了很多的益處。這種教學模式削減了文學性語文的枯燥乏味，使之更有趣味性，更適合孩子去學習。

1 童話教學模式的應用效果

1.1 童話有助于小學生健全人格的養(yǎng)成

在小學教育的過程中，尤為的就是小朋友們的心理成長的建設，童話故事不僅可以幫助小朋友的心理建設，還能幫助小朋友理解知識點，促進學習的效率性，在整個童話模式的教育過程中，小朋友們也能愉快的學習，體會不同童話人物的人生、心理動態(tài)、情感變化。從中學習到很多知識，幫助孩子們快樂成長。

1.2 童話教學可以培養(yǎng)小學生的審美情感

小學生的情感是在無形中變化的，他們也不善于控制自己的情感，情感的豐富程度也比較深。在小朋友欣賞一個童話故事視頻時，欣賞的過程中潛移默化的就提高了他們的審美感，豐富了他們的眼界，這些體驗的獲得，對兒童來說是有個性的發(fā)展的，同時，兒童在閱讀童話的過程中會使得兒童的心靈更加的健康，認識到的東西更多，審美的視野更開闊。

1.3 培養(yǎng)學生的語感

學英語需要語感好，學語文同樣需要語感的培養(yǎng)，語感是一個很重要的東西。童話在我們小學語文中也同等重要，童話是一種文學形式，具有鍛煉小朋友靈活力跟敏銳力的方式，在小朋友閱讀童話故事，理解童話故事里的情節(jié)時，小朋友會跟著故事的情節(jié)走，也會產(chǎn)生很多的為什么，會聯(lián)想自己就是故事中的主人翁，體驗到不同的人生，也會通過閱讀而增加對詞句的理解程度，以及一些重要的修辭手法。

1.4 童話教學模式可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力是一個人、一家公司、一個國家都不可缺少的東西，沒有想象力和創(chuàng)造力就沒有滿足人們日常生活的東西，小朋友的想象力特別豐富，如果加上好的引導，創(chuàng)造力也會由生為一種新的技能，但小朋友的人知力跟辨識力不夠強，就意味著需要正確有效的教育手段去引導，而童話教學就很好得解決了這個問題，小朋友去理解童話、去想象童話，在很大程度上比大人更富有創(chuàng)造力。在兒童最富有想象力跟創(chuàng)造力的時候，讓他們去接觸更多的童話作品，從中去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力跟想象力。

2 童話教學模式在小學語文課堂教學中的應用案例分析

案例一：蘇教版二年級上冊的第四單元《酸的和甜的》。

故事是以一環(huán)節(jié)一環(huán)的方式呈現(xiàn)給學生的，大概的故事情節(jié)時：小松鼠、小兔子和小猴子對待“葡萄是酸味的”這個說法表示不太贊同，大家各執(zhí)己見，通過這個故事就是要告訴同學們，每個人在沒有嘗試之前都不能因為別人的說辭而完全相信，應該自己大膽的嘗試，因為只有自己嘗試后，才會知道到底是真的酸，還是假的酸，假的酸的話，又是不是別的什么味道呢？這些都要自己去試驗、去感悟、去體會。

從案例一我們可以清晰的看到，老師利用多種手段引導同學們去朗讀、去理解、去表演，也適當?shù)膶ν挶旧碓氐臐B透，對學生想象力的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)造力，也包括對學生文學作品的欣賞跟理解。

案例二：蘇教版三年級上學期語文課本第三課《小學語文特級教案與課時作業(yè)新設計》。

（1）匹諾曹后悔的原因是什么？

（匹諾曹在回家后，肚子有些餓，四周都沒有東西吃）

（2）匹諾曹看到一個雞蛋，想做煎蛋？

（但匹諾曹什么都不會，連煎蛋都煎不好）

（3）匹諾曹大哭，認識到了自己的錯誤？

（4）匹諾曹決心改正自己身上的毛病，木匠杰佩托對他的態(tài)度又是怎樣的？

案例二的設計體現(xiàn)了童話教學中的核心：點出了“知錯能改”的意義，但從中也可以看出教學方法過于老套，沒有什么靈活性，其他的沒有得到充分的鍛煉，因為老師應該給孩子充分的想象和思考的空間，讓童話的韻味大大加強，讓教學得到顯著的效果。

案例三：蘇教版小學語文課本《小蝌蚪找媽媽》。

教師讓同學們先朗讀文章，然后分小組，老師提出幾個問題，小組進行討論，討論并得出結果，在討論的過程中，同學們可以充分發(fā)揮自己的想象力，隨后，每個同學要說出自己腦海里的東西，同時，可以提出各種問題，這些問題也可以在課堂上進行討論。

從案例三當中可以得到結論，要給予同學們充足的時間去消化、去思考，給他們充足的想象，并陪著他們一起去開發(fā)創(chuàng)造力，也要讓孩子學會在童話想象中去總結，用完整的童話藝術標準加以衡量。

3 結語

我們平時說的文學教育，都過于強調文學知識的培養(yǎng)，強調對人類文學經(jīng)典的學習，童話在小學生的小學階段了對小學生文學能力的培養(yǎng)得到了有效的提高，童話作為兒童精神生命中的主要文學樣式，它的魅力不僅在于豐富的教學意義還來自它獨特的文學體材，通過了解小學生的心理建設，運用夸張、修辭、充滿幻想的寫作手法跟寫作技巧來編寫適合小學生欣賞的童話故事，與此同時，教學老師也可以在課堂上組織同學們討論，提出問題并解答問題，讓學生們心中的疑慮減少，讓他們接觸到很多正能量的東西，對此，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，使得小學語文更具有開放性，在廣闊的空間里學童話、用童話，對兒童的心智發(fā)展也有著重要的意義。

參考文獻：

第4篇：小學課堂中的教學模式范文

【關鍵詞】師生互動；精講；多練；高中語文；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學校要堅持主人教育的先進辦學理念，創(chuàng)設“師生互動，精講多練，當堂鞏固”的有效教學模式，竭力打造高效課堂，從而為新課改下教育教學組織形式的理論和實踐研究提供營養(yǎng)和案例，向縱深推進課改和素質教育。下面就此模式在高中語文課堂的運用展開探討：

一、高中語文教學的特點分析

高中語文教學的特點主要體現(xiàn)在三個方面：第一，語文教學的人文性比較強，語文教學具有一定的人文性與生活性，這是語文教學的特點之一。語文課不僅需要教師傳授學生知識，更主要的是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，建立正確的人生觀與價值觀。第二，語文教學的綜合性和復雜性較強，語文教學注重的是學生多元化的發(fā)展，涵蓋的知識面非常廣，需要學生把多種知識融會貫通。第三，高中語文教學具有總結性，與小學、初中語文教學相比，高中語文教學增加了對所學知識的總結，學生通過小學到初中所學的語文知識的積累，到高中對一些基礎性的語文題目能夠進行答題規(guī)律上的一些總結。

二、師生互動，活躍課堂

（一）以生為本，有的放矢

教師應明確一點，學生是課堂教學的主體，教學活動必須圍繞學生展開，充分調動學生的學習興趣。這就說明了師生互動的重要性，通過師生之間感情的交流、思想的碰撞，實現(xiàn)教學相長。傳統(tǒng)的目標教學思維應轉變?yōu)檫^程教學思維，以生為本，更多地關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，例如多問“在這一課學到了什么”、“由此想到了什么”等問題。師生互動并非隨意性、形式性的行為，而是講求效果、有的放矢。在實際教學中，一些教師不厭其煩地問學生“是不是”、“對不對”、“有沒有”之類的問題，學生則異口同聲地回答“是”、“對”、“有”，這個一問一答的過程，根本沒有產(chǎn)生思想或感情上的互動。只有把學生作為課堂的主體來設計教學，才能打造一個活躍高效的課堂。

（二）適時介入，制造契機

對于高效課堂教學來說，抓住師生互動的契機很重要，教師需要適時介入，激活學生的思維狀態(tài)。心理學知識告訴我們，當人對事物“一知半解”時容易觸發(fā)探究欲望。根據(jù)這一論斷，我們不妨以新舊知識的碰撞來引起學生的探究興趣。

三、精講為主，講求實效

（一）提綱挈領，學會取舍

在課堂上精講，不能淺嘗輒止，而要講清楚重點、難點、關鍵點，為學生多練創(chuàng)造時間和空間。同時，教師要學會取舍，不能長篇大論，要通過抓住要領，使學生融會貫通。比如：抓人物，分清主次，從主要人物入手，理解全文思想。

（二）凝練語言，畫龍點睛

教師要做到精講，就要凝練語言，一語道破，切忌口若懸河。這要求教師講得精確、講得精練、講得精彩。教師在精講課文時，要注意梳理不同的教學目標，按照教學目標有序地講解，使學生容易理解，從而加深對課文的印象。比如，在教學《廉頗藺相如列傳》時，要區(qū)分知識教學、能力訓練、德育滲透和美育滲透幾個目標，有序地進行精講。在知識教學中，扼要講解課文選材、布局、人物形象塑造及重點文言句詞；在能力訓練中，重點引導學生培養(yǎng)對史傳文學作品的鑒賞能力；在德育滲透中，分析廉頗與藺相如的人格特點，培養(yǎng)學生以大局為重的愛國主義精神；在美育滲透中，引導學生體會以細節(jié)描寫刻畫人物的審美趣味。教師用準確的語言講到點子上，根據(jù)不同的教學目標進行精講，學生頭腦中就形成對課文更全面、更準確的理解。

四、多練結合，當堂鞏固

（一）多層次練，因材施教

既是多練，就要求學生人人參與，不論基礎好壞，每個學生都有平等的受教育權利。由于一個班級的學生在知識水平、認知能力上存在一定的差異，其思維能力會體現(xiàn)出不同的層次，因此課堂練習要兼顧各個層次的學生，因材施教，實施不同的訓練內容，讓不同層次的學生都能得到鍛煉和提升。比如對于基礎中下的學生，為他們安排基礎性的練習，旨在增加其知識積累；對于基礎中上的學生，為他們布置拓展性的練習，旨在提升其思維寬度。

（二）多角度練，深入感悟

從多角度出發(fā)設計思考題，充分調動學生的思維能力，引導其深入思考，可以使學生對課文有更深的感悟。引導學生結合文本從不同角度進行思考。這種練習，答案是開放性的，無所謂對與錯，重要的是讓學生學會思考，從思考中提升感悟。

五、高效課堂是樂于贊美的課堂

美國心理學家威譜?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”但在教學中，由于缺少教師的表揚與鼓勵，學生難以產(chǎn)生積極、愉快的情感，也體會不到來自教師的關心、尊重、信任和期待，從而造成學生主動性和創(chuàng)造性的缺失。只有學生建立了自信，擁有了快樂，才能使師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

六、結束語

總之，應用高效課堂教學模式，教師除了在課堂上讓學生敢于歡笑、勇于質疑，并樂于贊美學生之外，在課外也要多做一些舉手之勞的事情，用愛拉近與學生的距離，讓學生愛戴、信任自己。當我們從而實現(xiàn)成為學生心中的一分子時，他們就會愛屋及烏地對我們所教的學科感興趣，就會更積極、更主動地投入到課堂教學中來，從而實現(xiàn)真正的“高效課堂”。

參考文獻

[1]鄧濤.名師高效課堂的引導藝術：讓學生愛上課堂[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

第5篇：小學課堂中的教學模式范文

事實證明，許多教師偏重于對“教”的鉆研，而較少涉及“學”的探究。其實，當今教學理念強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和終身學習的能力，教育的本質與最終目標是為了學生的全面發(fā)展、個性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。大教育家夸美紐斯說：“尋求并找出一種教學方法使教師可以少教，但是學生可以多學。”因此，筆者在教學實踐中努力探索“少教多學”的有效方法，從不同的角度、層面解讀教材，追求以學生為主體，一切為了學生，變“教師好教”為“學生好學”的課堂改進策略。本文將以江蘇版《牛津小學英語》3A 第三單元中B部分單詞和E部分童謠的教學為例，探討“少教多學”在小學英語教學中的實踐。

一、注重教學導入，激發(fā)學生興趣

【片段1】將學生扮演的猴子Jackey帶入課堂，學生運用已學過的問候語和Jackey進行交流。通過師生的對話以及教室布置的水果圖片自然導入本課的主題Fruit。

俗語說：良好的開端是成功的一半。課堂教學亦是如此，新朋友Jackey的到來，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，課堂氣氛異?；钴S。三年級的學生剛剛接觸英語，知識儲備還不多，卻能把僅學了兩單元的句子都用上了，產(chǎn)生了愉快的學習體驗。同時教師通過與Jackey的對話引出本單元的主題Fruit，幾分鐘的時間就帶著學生進入了英語學習的狀態(tài)。因此，筆者認為，好的導入能調動學生樂學、愛學的情緒，為學生的“多學”打下良好的基礎。導入的方法有很多，我們在教學中要采用適合、新穎的導入方法，從而收到事半功倍的效果。

二、注重預習反饋，調整教學思路

【片段2】導入課題Fruit后，T：Can you name some fruits in English？ What are they？

《英語課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎?！弊鳛橛⒄Z基本學習習慣之一，預習是學習和掌握英語知識的有效方法。我們所提倡的預習不是傳統(tǒng)意義上的預習，如回家聽錄音、跟讀、寫出意思、家長簽名等，這樣的過程往往流于形式，忽略了個體學生的知識儲備，教師還是根據(jù)自己的教學設計講課。

三年級的學生雖然是英語的初學者，但是有很多學生在幼兒園、家庭等課外活動中接觸過，為了真正發(fā)揮“少教多學”的功效，筆者在課前布置學生用簡筆畫畫出常見的水果，并圈出會用英文說出來的水果。課前意外地發(fā)現(xiàn)所有的學生都圈出了蘋果、橘子和香蕉的圖片，而其它的圖片不一，這樣真實的學情讓筆者立刻調整了教學中的思路，雖然apple， orange， banana 是本課的新知，但是既然學生已知，重點就放在其他三種水果pear， peach， pineapple的教學上，在課堂的回答中，進一步了解學生的發(fā)音，找出其問題所在，再根據(jù)學生學習中的難點來組織核心的課堂教學。教師少教，學生才能多學，教師通過學生的預習反饋及時調整教學中的重、難點，避免重復已知的內容，留下時間和空間，給學生提供更多的語言實踐機會。

三、注重知識生成，提高課堂實效

【片段3】

Task 1.看圖連線，學習apple， orange， pear， pineapple的單復數(shù)。

Task 2.看顏色聯(lián)想水果，復習水果單詞。

Task 3.將水果放入big fruit或small fruit的盤子里，重點復習水果單詞的復數(shù)，為童謠的學習做好準備。

Task 4. 練說童謠。

“少教多學”的課堂以學生為中心，著力從教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”。本節(jié)課的重點是水果單詞的復數(shù)，在教會學生banana和peach的復數(shù)后，學生通過圖片、單詞、發(fā)音的對比了解單、復數(shù)的變化，然后小組討論其余四個水果單詞的復數(shù)，最后向老師進行匯報。這樣的學習過程符合小學英語新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生在活動中互相幫助、互相溝通、共同成長、共同進步，課堂成為學生求知和展示的舞臺。

童謠的理解和表達是本課的難點，為突破這一難點，筆者在設計教學時，注重知識的生成，展開了為完成任務4的一系列教學活動。事實證明，除個別的學生未能達到預期的效果，大部分的學生都能夠有節(jié)奏地、愉快地說出童謠，學生學得輕松，課堂教學效果非常明顯。

四、注重拓展教學，擴充語言知識

【片段4】T：Boys and girls， I like apples. What do you like？ 說說你喜歡吃什么水果呢？

新課程理念要求教師要“活用教材、超越教材”，學習語言，要使學生能夠真正地進行口語交際，離不開“說”，要讓英語逐漸成為學生的主要交際語言之一，得將所學知識延伸到日常生活中。知識的拓展要基于掌握教材知識為根據(jù)進行，因此，筆者設計了說說自己喜歡的水果的主題，復習了已學的水果單詞的復數(shù)，貼近學生的生活實際，同時學生的回答過程中還拓展了其它水果的單詞，如：grapes， lemons， strawberries， cherries等。這樣的知識拓展不增加學生的學習負擔，以興趣為前提，學生主動要求“多學”，在有限的時間內給學生更多的信息量，將知識向生活延伸。

五、注重課堂練習，檢驗教學效果

【片段5】T：Now listen and circle the pictures.圈出所聽的圖片，注意單、復數(shù)的變化。

課堂教學強調教學的實效性，教師“少教”后，要檢驗一堂課是否有效需要設計一些適當?shù)恼n堂練習，通過練習才能對教學效果進行檢測、評價和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題并進行教學調整，最后達到有效教學的目的。三年級的英語課堂教學重視聽說訓練，因此，學生在進行一系列的說的活動后，筆者設計了聽力練習：聽錄音，圈出所聽到的水果圖片。學生做完聽力練習后，小組討論答案，再向老師匯報小組中錯誤的圖片，最后進行集體的點評。設計符合學生認知規(guī)律的課堂練習，才能夠有效地促使學生理解、掌握和鞏固所學的知識，才能有利用學生同化新知識，更好地建立新的認知結構。

第6篇：小學課堂中的教學模式范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；閱讀教學；小學語文

一、引言

閱讀是小學生學習語文的重要環(huán)節(jié)，縱觀以往的語文閱讀課堂，我們發(fā)現(xiàn)課堂氛圍緊張乏味，學生的閱讀水平和理解能力普遍低下。教育學家曾指出，語文教學除了要加強閱讀教學，還要進一步增進學生對閱讀、寫作等方面的理解和融合。所以在這樣的教學要求下，翻轉課堂作為一種新興的教育模式應運而生，學生成為學習的真正主體。

二、什么是翻轉課堂

“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。具體說來，該教學模式具有這樣幾點明顯的特征：1、學生是課堂的中心。在翻轉教學模式下教師的角色由傳授者變成了學生的引導者，而學生則由原來的被動觀眾變成了教學活動的主要參與者；2、以培養(yǎng)學生能力為目標。翻轉課堂為學生提供網(wǎng)絡在線的一系列教學資源，學生可以充分利用資源安排學習進度，培養(yǎng)自主學習能力；3、家校合作加強。翻轉課堂不僅僅是讓學生在課堂中主動參與學習，而且要求學生在家中也要積極學習，這就需要家長的監(jiān)督和配合，所以學校和家庭有著較為密切的聯(lián)系。

三、課堂翻轉在小學語文閱讀教學中具體的應用

隨著信息化時代的到來，語文教育迎來了新的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的閱讀教學課堂模式存在很多問題，教師在課堂上難以做到以學生為主。通過對語文課堂的翻轉，將學習任務通過相應的教育模式交給學生，為他們提供和諧的教學環(huán)境，并借助多媒體促進學生消化知識，幫助學生解答疑惑。

（一）教師要精心準備課堂資源，擴展學生的視野和思維

教師在制作視頻、文檔、ppt等課堂資源時要樹立明確的目標，抓準閱讀教學的關鍵，不要將整堂課安排的內容過多，這樣不僅不能達不到教學目的，還浪費了課堂時間。所以在上每一堂閱讀課之前，教師都應該好好規(guī)劃這節(jié)課如何上，上什么，播放什么樣的教學視頻、文檔才能夠吸引學生的同時啟發(fā)他們。例如，在制作《閱讀技巧》的視頻時用卡通人物或者小動物來說話，通過這些人物形象來為學生講解知識技巧，并設置相應的問題，讓學生思考。同時，要根據(jù)小學生的特點，選取合適的閱讀文本，讓學生自主練習閱讀，從小培養(yǎng)小學生閱讀的好習慣。只有豐富且適合小學生的內容才能更好地開發(fā)其思維潛力，擴展學生的視野。

（二）利用學生課余時間預習影視資料，節(jié)省課堂時間進行課堂互動

小學語文閱讀教學是一門基礎性較強的課程，教師要整合教學資源，將碎片化的閱讀時間利用起來，進一步清理教學之間的知識點和聯(lián)系點。老師要根據(jù)課堂教學需要和學生的情緒狀態(tài)、認知水平和心理特點選擇合適的課余時間播放有關教學內容的視頻資料，在學生觀看時進行適時的講解，設置相應的教學情境，學生們在欣賞完整的影視作品后對閱讀內容有了一定的了解。在此基礎上把節(jié)省出來的課堂時間用來進行課堂互動，讓同學們積極發(fā)言，激發(fā)學生們對學習的熱情，最大發(fā)揮影視資源的效益。

（三）采用小組合作，將課堂的主體還給學生

教師根據(jù)班級人數(shù)把學生劃分為不同的小組，引入競爭機制，為學生創(chuàng)造性展示自我提供一個機會。在每次上課前把閱讀的文章安排給學生們，讓學生們做好課前預習，提前了解文章內容，體會文章主旨。在課堂上根據(jù)文章內容給學生提出問題，小組可以進行討論，選出語言表達能力較好的同學回答老師的問題。老師根據(jù)不同小組的表現(xiàn)進行評分，并給予分數(shù)最高的小組一定獎勵。教師不能繼續(xù)老套的“滿堂灌”教學模式，通過讓學生們進行分組討論，充分調動學生們對研究閱讀的熱情，并允許課堂上學生對不理解的內容及時提出來，達到教學的真正目的。

四、結束語

時代在前進，小學語文新課程標準也在變化，新的翻轉課堂理念為語文閱讀教學帶來了新的生機。語文教學應該密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交滲透和整合的過程中開闊視野，提高學習效率。W生不再是被動的聽講，而是學會自我學習和解決問題。

參考文獻：

[1]劉丹.小學語文翻轉課堂教學活動設計與實踐[D].西北師范大學，2015.

[2]倪娜.翻轉課堂在農(nóng)村小學英語課程教學中的應用探究[D].揚州大學，2015.

[3]張祺.“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用研究[D].北京理工大學，2015.

第7篇：小學課堂中的教學模式范文

關鍵詞： 小組合作學習模式 初中數(shù)學課堂 教學活動

小組合作學習模式并不是在現(xiàn)代才提出的，其研究由來已久。早在18世紀末期，英國就已經(jīng)開始實行小組合作的學習模式，但在我國，由于長期受到封建思想的影響，一直沿用傳統(tǒng)的應試教育，對這種新型的學習模式?jīng)]有采納和接受。直到如今，我國社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，國家開始重視教育，以求使教學水平和教育模式適應現(xiàn)代化經(jīng)濟建設的發(fā)展，提出了開展素質教育的口號。我國的初中教育為了響應這一口號，在教學過程中逐漸引進了小組合作學習模式，這種模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用對其教學活動產(chǎn)生了一系列影響。

一、小組合作學習的概念及特征

小組合作學習作為一種新的教學模式已經(jīng)被世界上很多國家引入到教學中。不同的地區(qū)對小組合作學習模式的理解角度和看法存在差異。國外的研究者表示，合作學習是將學生在學習過程中通過合作完成的所有課堂教學活動統(tǒng)稱為合作學習，是通過合作完成老師布置的任務的一種方式。在國內對合作學習的定義是一種教學策略體系，主要是指在課堂教學中通過將學生分為若干個小組，各小組之間通過交流合作達到共同學習的目標，并且在促進學習的過程中完成老師任務的一種共同學習的方式。

小組合作學習模式不僅僅是一種教學的形式和方法，更是一種教學的技術和策略。這種學習模式中的學習環(huán)境具有以下幾個明顯特征。

1.合作學習是一種以學習小組為基本形勢的教學形式

學生以小組為單位進行學習，在小組中通過相互促進和學習以達到學習的最終目的，完成學習任務。

2.合作學習是一種以教學動態(tài)因素的互助合作為動力資源的教學活動

合作學習就是一個小組成員之間的共同合作、互相幫助的教學活動，在合作學習中各成員的學習狀態(tài)不是單調乏味的而是生動靈活的，更具有學習的趣味性和時效性。

3.合作學習是一種目標為導向的教學活動

合作學習目標是通過小組成員的共同努力一起實現(xiàn)的，這種目標的實現(xiàn)讓學生更有成就感，在實現(xiàn)目標的過程中成員之間相互學習幫助，使得實現(xiàn)目標的動力更強，有了共同的目標并且向前發(fā)展是合作學習的重要導向。

4.合作學習是一種以成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學活動

在初中階段，對學習成果最主要的評價標準就是成績，學生和老師都為了提高成績這一目標不斷地探索奮斗著。沒有學習成績作為獎勵，學生的合作學習將沒有動力。合作學習失去動力使得學生無法通過合作學習達到目標，因此合作學習是以成績作為獎勵依據(jù)的教學活動。

二、小組合作學習模式的實行在初中課堂教學活動中存在的問題

小組合作學習模式的實行經(jīng)過多方面的研究，對學生在多方面的發(fā)展具有促進作用，不僅如此，這種模式的運用對學生在社會技能方面的培養(yǎng)也有很大的影響，促使學生在學習過程中學會團結合作，在團隊合作中善于與人溝通，形成良好的心理素質。目前我國初中數(shù)學教學在小組合作學習的開展方面存在一些問題有待解決。

1.教師對小組合作學習的適用條件模糊不清

小組合作學習模式是我國在新課程改革中提出來的全新的教學模式，由于響應國家在教育上的改革創(chuàng)新，小組合作學習模式已經(jīng)成為了課堂中的時尚。在初中數(shù)學教學課堂中老師為了響應這一時尚，在任何教學活動中都運用這種學習模式，但是對于初中學習而言并不是所有的教學活動都適合通過小組合作學習完成。教師在開展小組合作的學習模式之前要考慮到在什么條件下適合運用這類模式，在何種條件下是需要中學生單獨自己完成的。雖然新課標明確指出這類新型教學模式的先進性，但是并不代表以往傳統(tǒng)的教學模式要被全盤否定，新型的教學模式不是要完全替代傳統(tǒng)的教學模式。教師對小組合作的學習模式在何種條件下適用的條件概念不清楚是目前小組合作學習模式在初中課堂教學活動中實施的阻礙因素之一。

2.無效提問影響了小組合作學習的質量

在小組合作學習中最主要的學習形式就是小組成員的討論與分析，數(shù)學教學中，教師在學生的討論過程中不斷地對學生的討論結果反復提問或者是提出質疑性問題會讓學生在意識中產(chǎn)生這個結果錯誤的觀念，這種觀念的產(chǎn)生將會極大地影響學生團隊協(xié)作的積極性。教師在學生小組合作學習的過程中要不斷地鼓勵他們學習，激發(fā)他們進行團隊學習的積極性和興趣，這樣才能使小組合作學習有效開展，發(fā)揮最大作用。

三、提高初中數(shù)學教學課堂上小組合作學習有效性的方法

1.選擇合適的小組學習方法

在新課改的要求下，初中教學活動中要求學生不再僅僅滿足于學習專業(yè)知識，而是更注重學生在社會中的實踐能力，在小組合作學習模式的帶動下增強學生“學會合作，學會共處”的社會能力。中學生在小組合作學習中不僅懂得了如何與人溝通，還增強了團隊協(xié)作能力。

2.提高教師的教學素質

中學生的學習主要是由老師進行有效引導，老師素質的高低直接影響到學生學習質量的好壞。小組合作學習模式要求教師要不斷提高自身的教學質量，改進教學方法。老師首先應轉變的傳統(tǒng)教學觀念，意識到小組合作學習模式在未來初中教學活動中的重要地位，并且能夠正確運用這種學習模式促進學生學習能力和學習成績的提高。

3.教師為小學合作學習提供評價標準

小組合作學習模式不代表學生在其中所討論出來的結果和效果都是一樣的，教師應該對每個小組合作中的成果給出一個科學的評價標準，根據(jù)這個既定的標準評判哪個小組的成果最優(yōu)異，這種標準是鼓勵學生在小組中不斷努力學習的動力因素。評價小組成績是建立在小組成員的個人成績基礎之上，課堂教學的評價主要是針對教師的教學活動展開的，這樣做不僅是為了激勵學生在小組中努力學習，充分發(fā)揮自己在小組中的作用，而且是為了評價教師的教學活動質量，是對教師的監(jiān)督和鼓勵，使得教學活動有效開展。

小組合作學習模式作為一種新型的教學活動模式，是我國新課程改革的內在要求。這種模式不僅是為了提高中學生的學習成績，更重要的是為了通過小組成員之間的團隊協(xié)作學習提高學生的社會實踐能力，使學生在小組學習中得到更多課本上學習不到的知識。目前小組合作學習模式在我國初中課堂教學中得到了廣泛應用，但是由于教師個人等方面的因素阻礙，這種先進的教學模式有時應用效果并不顯著，應通過提高教師素質等手段逐漸改善這種情況，使得小組合作學習模式在初中教學課堂教學活動中發(fā)揮更大優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]李叢偉.課堂小組合作學習實施現(xiàn)狀的調查與思考[D].河北師范大學，2011.

第8篇：小學課堂中的教學模式范文

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域中的普遍應用，為“翻轉課堂”教學模式提供了保障。近兩年來，在國內，各級各類學校的教師充分認識到了翻轉課堂在各學科教學中的高效性，所以開始在教學中嘗試實施這種新型的教學模式。在高等師范院校初等教育專業(yè)文學類課程中運用翻轉課堂教學模式組織教學，學生在課前，通過看視頻、聽博客、閱讀文章或調動自己原有知識儲備去思考問題或者寫一寫小論文的話，那么真正的課堂教學中，學生就會有充裕的時間進行探究和討論，長此下去，學生聽、說、讀、寫等專業(yè)能力就會有大幅度提升，從而達到更好的教學效果。

一 高等師范院校初等教育專業(yè)文學類課堂教學現(xiàn)狀分析

為了調動學生的學習積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業(yè)文學類課堂教學的教師們會煞費苦心地給學生布置適當?shù)墓旁娫~的背誦、現(xiàn)當代小說的閱讀以及外國經(jīng)典名著影片的賞析……然而，沒有人監(jiān)督，學生的自我約束能力差，加之學生課業(yè)負擔較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學效果特別差，學生專業(yè)能力也無從得到鍛煉和提高。當教師真正帶領學生在課堂上去解讀文本的時候，學生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結果就導致了目前高等師范院校初等教育專業(yè)的文學類課堂教學現(xiàn)狀是，以教師講授為主，學生結合教材適當?shù)赜浺稽c筆記；課堂上學生被動地接受學習內容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時候，背一背現(xiàn)成的人物形象特點和作家的藝術特色而已。這樣的狀況，不僅學生學習的內容有限，更談不上專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)。基于以上現(xiàn)狀，我們學院在初等教育專業(yè)文學類課堂中展開了“翻轉課堂”的教學模式的嘗試，取得了較好的教學效果。

二 翻轉課堂教學模式的內涵 “翻轉課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學類課堂一直是教師講授為主，學生很少互動參與，然后學生課下在家完成作業(yè)；而翻轉課堂卻是學生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進行自主學習，而課堂成了師生交流討論互動的天地，從而學生的學習積極性被充分調動起來。目前，我們的學生大多住宿（個別學生走讀，家里更是方便），都上晚自習，學校的圖書館、閱覽室、班級，以及學生個人手中的筆記本、IPAID、手機等都能隨時上網(wǎng)，這樣方便的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的手段，為學生課后的自學提供了保障。由于課下有了任務，學生有事情可做，所以晚自習的秩序井然，學生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時，由于課下的精心準備，反饋在課堂上，便是學生的口語表達能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。

三 翻轉課堂模式在文學類各門課堂教學中的運用

（一）翻轉課堂在古代文學教學中的運用

古代文學，尤其是先秦文學距離學生太遠，像《詩經(jīng)》《楚辭》、諸子百家等內容，學生學起來困難，于是教師就在課前錄制了重點學習篇目的音頻，讓學生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學生便自然把需要背誦的重點篇目——《關雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學生了解古代文學史，我們推薦學生閱讀《中國通史》，為了解作家的生平經(jīng)歷，我們利用晚自習的時間推薦學生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學生討論歷史上真實的孔子、曹操、屈原應該是什么樣的？他們在老百姓心目中的形象與歷史本來面目有何不同？為什么會產(chǎn)生這樣的不同，等等。學生在輕松的氛圍中學習了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動去重讀《三國演義》，這樣的教學給學生們留下了難忘的印象。再有，對古詩詞的理解，不同的人有不同的觀點，引導學生去思考和探究，讓他們去參與文學批評，去表達自己的見解，這樣學生的學習積極性就被調動起來了。目前，他們自發(fā)地背誦起《論語》來，這為學生將來從事小學語文教學，研究國學教育都打下了扎實的基礎。

（二）翻轉課堂在現(xiàn)當代文學教學中的運用

現(xiàn)當代距離我們的時間太短，很多作家作品是否優(yōu)秀還有待時間的考證，尤其是對當代作家的評價，我們更應該讓學生有自己的見解和想法。然而，我們的學生不喜歡傷痕文學、不理解反思文學，對于課堂教學有抵觸情緒?；谶@樣的情況，我們的老師利用翻轉課堂，通過視頻講座，讓學生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學生去感受那特定時期的作品的特定內涵，而后在課堂上，老師作為引導者、參與者、組織者，讓學生去表述自己的觀點。再有，關于戲劇的學習，為了不再出現(xiàn)學生觀看《雷雨》時笑場那痛心的一幕，我們在課前先讓學生了解寫作背景、劇目簡介，然后再觀看話劇，最后還組織學生親自上演話劇，這樣，學生全身心地投入到了作品學習中、主動背誦臺詞、請老師指導，這樣的教學效果能不好嗎？他們在反復的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發(fā)音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現(xiàn)力。

（三）翻轉課堂在外國文學教學中的運用

目前，外國文學的課時量在不斷減少，因為學生不感興趣，他們的英語水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現(xiàn)狀，落實教學內容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學生去了解外國的風土人情、風俗習慣，從而體會作品的人文精神和特有的精神風貌，真正讓學生學有所得。外國文學教學中，我們主要安排學生觀看外國文學中的經(jīng)典影片，像《哈姆萊特》《簡愛》《巴黎圣母院》等，并聯(lián)合英語教師，讓學生背誦原著中的精彩片段，從而使學生的英語口語水平得到大幅度提高。

（四）翻轉課堂在兒童文學教學中的運用

現(xiàn)在，盡管兒童文學課已經(jīng)成為師范類院校初等教育專業(yè)文學課中必不可少的一門專業(yè)課，但是跟以上三門文學課程比較，兒童文學課程似乎受重視的程度還遠遠不夠。可在中小學，不了解兒童心理的發(fā)展現(xiàn)狀，不熟悉一些兒童文學作品的話，不利于教師語文課堂教學的開展。舉個最簡單的例子，大家都知道《紅樓夢》中關于林黛玉外貌描寫的語句極妙，可是，你拿到小學語文課堂中去當教學案例時，孩子們會覺得難，會覺得深，即使學生們能理解老師的用意，他們在寫作文時，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結合學生的實際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學們無端地想起，夜里他也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望。”這樣，學生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點并且要注重細節(jié)，適當?shù)臅r候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們在課下經(jīng)常給學生播放實習錄制的真實視頻、有課堂實錄、班會及其各種活動實錄，讓學生去真正了解孩子、喜歡孩子。

從以上四門文學課的教學實際出發(fā)，我們可以看到文學類課堂教學中使用翻轉課堂教學模式的必要性，翻轉課堂的運用，不僅提高了課堂效率，更為培養(yǎng)學生的專業(yè)能力提供了保障。

四 初等教育專業(yè)文學類課堂利用翻轉課堂教學模式對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)

初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有小學語文教學能力的人才?，F(xiàn)在的小學生不比從前，他們求知欲強、接受教育早、思維靈活、知識儲備豐富。所以，作為一名合格的小學語文教師，必須有相當高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業(yè)能力以及組織活動、管理班級等綜合能力。那么初等教育專業(yè)學生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學實踐中去落實。初等教育專業(yè)的文學類課程是專業(yè)課教學的主體，一旦翻轉課堂在教學中得以廣泛運用．那么學生的專業(yè)能力就會大幅度提升。例如，古代文學課，選擇小學教材中的古詩作為材料，課下布置內容，讓學生探討“小學古詩意境的分析”，課上反饋討論，總結小學古詩教學方法，這樣，學生的古詩鑒賞能力得以加強，畢業(yè)后真正到小學去，拿下古詩教學這個內容就不在話下了。而且我們要求學生必須熟練背誦《小學必背古詩詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學生的朗誦能力。為了充分調動學生的積極性，初等教育專業(yè)特別開展了“戲劇節(jié)”活動，給學生以展示的平臺。除此之外，我們要求學生必須積累兒童文學中的精彩片段以及一些生動的寓言、童話故事，同時配以相關的講故事比賽和演講比賽等。學生積極參與活動，這樣既鍛煉了他們的口語表達能力，同時又將高校的文學類課程教學與小學教學實際密切聯(lián)系起來，使教學有的放矢，落到了實處。學生在課堂討論中發(fā)表自己的觀點和看法，在參與比賽中，展現(xiàn)和提高自己的專業(yè)能力。

總之，高校的學生有充裕的時間，但不會合理利用，如果我們教師在專業(yè)課中都能有效地利用翻轉課堂這種教學模式，并且學生得以重視的話，我們的教學效果就會大有不同，學生的專業(yè)能力就會得到大幅度的提升。

參考文獻

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[3]張金雷，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012(4)．

第9篇：小學課堂中的教學模式范文

1故事主題教育模式概述

素質教育改革的不斷深入，故事主題教育模式應運而生。所謂的故事主題教育模式簡單來說，就是教師在實踐教學活動中，結合實際的教學目標和教學內容，通過故事的方式，為學生營造良好的學習環(huán)境，通過故事中的內容引導學生學習教材內容，并獨立自主的構建知識框架。故事主題教育模式的開展，可以有效的激發(fā)學生的學習積極性，讓一些原本抽象復雜的知識變得簡單化。素質教育改革之下，教學理念也在發(fā)生著變化，故事主題教育模式的出現(xiàn)，已經(jīng)逐漸的引起了教育工作人員的強烈重視，也在英語學科、歷史學科、語文學科等學科中進行了廣泛的應用，教學效果顯著。

故事主題教學模式在各個學科教學實踐中的廣泛應用，具有很重要的意義，本文中主要是針對小學階段的英語學科展開了研究和分析。通過故事主題教育模式的開展，為小學生營造了一個很好的英語學習環(huán)境，豐富了學生的詞匯量，也更加有利于學生了解英語交流過程中的語言技巧和情感，促進了小學生英語交際能力的提高；故事教育模式的開展，讓學生更加深入的了解了英語語言國家的文化風俗，培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，同時，也更加有利于豐富學生的情感；通過故事教育模式，可以更好的引導學生在聽故事的過程中，掌握知識，理解知識，讓學生逐漸的形成良好的學習習慣。

2故事主題教育模式在小學英語課堂中的應用

2.1借助黑板，開展故事主題教育模式

教師在實踐教學的過程中，可以通過簡單的點、面、線勾畫出相應的故事情節(jié)，這是一種生動、簡練的繪畫形式。隨著故事情節(jié)的不斷深入，教師就可以利用黑板擦擦去一部分內容，如果故事情節(jié)需要，教師還可以增加一些內容，總之，所有的流程都是為了保證故事能夠更加順利的展開，通過這種方式也更加方便教師控制故事情節(jié)，隨機的增設懸念，給學生預留出想象的空間，在這個過程中教師與學生之間還可以進行有趣的互動，更能夠激發(fā)學生的英語學習興趣。

例如，在學習“before”這一個單詞時，由于這個詞匯比較的抽象，學生理解起來可能會有一定的困難，這個時候教師就可以通過黑板繪畫的方式來講解，創(chuàng)設一個“貓和老鼠”的游戲。首先，教師需要在黑板上畫一個房間，在這個房間中，有很多學生們比較熟悉的物品，包括bag、book、pencil-case、TV...等，然后在畫出一只小貓在追逐老鼠的情形，這只老鼠十分的狡猾，在房間中四處躲藏，一會出現(xiàn)在書包的后面，一會出現(xiàn)在茶幾的后面，這個時候教師就可以讓學生們試著用“before”來描述老鼠的具置，有的同學說“The mouse is before the TV”然后教師可以隨機的更換老鼠的位置讓同學們繼續(xù)進行描述，通過這樣的方式，學生的學習積極性都被帶動了起來，爭先恐后的告訴老師老鼠的位置，而在這個過程中，學生們也更好的理解了“before”這個詞匯。

2.2充分利用媒體資源

科學技術的不斷發(fā)展，人們對于網(wǎng)絡并不陌生，它給人們的生活帶來了極大的便利，故事主題教學模式應用在小學的英語教學中，就可以充分的運用現(xiàn)代的先進技術。網(wǎng)絡上資源十分的豐富，五花八門，教師可以通過網(wǎng)絡尋找一些適合學生學習的小故事，供課堂教學使用。網(wǎng)絡不僅可以提供很多課本上需要掌握的知識，同時，還能為學生提供大量的故事資源，有效的實現(xiàn)了課外延伸。通過網(wǎng)絡還能搜索到很多課堂教學需要用到的圖片資源，教師就可以利用這些資源，進行加工做成簡單的課件，再開展英語教學。例如，在學習“color”一課的內容時，為了鞏固學生們對于各種那個顏色的認識，就可以利用網(wǎng)絡開展教學，尋找一些彩虹的圖片，同時，還可以結合“animals”一課的學習內容，找到各種動物的圖片，然后把彩虹和動物進行有效的結合，變成一個小故事，通過這個小故事的學習，讓學生對于各種顏色都有了一個充分的認識和了解，在學習新知識的同時，也復習了學生們之前學過的知識，一舉兩得。通過故事教學的方式，有效的激發(fā)了學生的學習熱情，知識的掌握也更加的牢靠。

2.3控制與自由相結合

故事主體教學法在小學英語課堂中的應用，對于教師也提出了更高的要求，要求教師不僅要有很好的語言組織能力，同時，還需要具有很好的課堂掌控能力，這種故事教學法的課堂氛圍一般都比較活躍，一旦教師掌握不好課堂尺度，就會出現(xiàn)課堂失控的問題，學生們全身心的投入到討論當中，根本不會在意教師的講話，這樣的課堂氛圍反而影響了學生的英語學習效果，因此，教師需要采取一種自由與控制相結合的故事教學法。

例如，教師可以以“我最喜?g的食物”為題目，設置一個小故事，學生們在聽完故事之后，可以結合自己學過的詞匯闡述自己的觀點，描述一下自己喜歡的食物，有的同學說“bread”；還有的同學說“French fries”在原本的故事框架上發(fā)表自己的意見，但是，教師一定要把故事的結構控制在一定的范圍之內，為學生提供發(fā)揮空間的同時，還要控制好課堂的活躍程度。