青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】心理健康教育
心理問(wèn)題。
聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，21世紀(jì)教育的核心內(nèi)容是：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，其落腳點(diǎn)是學(xué)會(huì)做人。如何引領(lǐng)青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會(huì)高期望的特殊群體，是現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，但因其身處社會(huì)大變革的變遷時(shí)期，加之其自身心理發(fā)展不成熟、發(fā)展的欲望強(qiáng)烈，其發(fā)生心理問(wèn)題的比例往往高于其他人群。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)青少年心理問(wèn)題頻發(fā)，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。黨和國(guó)家向來(lái)重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時(shí)期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（教基[1999]13號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政[2005]1號(hào)）等重要文件，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來(lái)了明確要求。本文立足我國(guó)學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對(duì)如何培養(yǎng)青少年成人成才進(jìn)行了探討，以期為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。
一、開(kāi)展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)。
入學(xué)教育是青少年步入高一級(jí)學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺(tái)。青少年步入高一級(jí)學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問(wèn)題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會(huì)成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機(jī)，結(jié)合新時(shí)期青少年心理健康教育的新形勢(shì)，開(kāi)展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，并簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)策略、求助方法等技能性知識(shí)，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對(duì)、妥善疏導(dǎo)，為促進(jìn)青少年順利成長(zhǎng)做好鋪墊。
二、實(shí)施心理健康普測(cè)，健全青少年心理健康檔案。
面對(duì)青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識(shí)。眾多學(xué)校已通過(guò)心理普測(cè)、心理抽測(cè)等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測(cè)多以癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷等為施測(cè)工具，以普測(cè)獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機(jī)干預(yù)個(gè)案、心理易感人群、心理正常群體等不同級(jí)別的心理檔案。研究表明，有四類(lèi)學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動(dòng)兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測(cè)在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自己的興趣和愛(ài)好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進(jìn)了青少年成人成才。
三、開(kāi)辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)。
課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點(diǎn)，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來(lái)實(shí)施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評(píng)價(jià)明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開(kāi)辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。
四、打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能。
校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會(huì)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動(dòng)、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級(jí)心理健康教育專(zhuān)題板報(bào)是開(kāi)展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營(yíng)造校園文化育人時(shí)，注重所選內(nèi)容的科普性、針對(duì)性、實(shí)效性，力爭(zhēng)使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動(dòng)。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級(jí)、不同環(huán)境下面臨的主要心理問(wèn)題設(shè)計(jì)櫥窗板報(bào)內(nèi)容，及時(shí)反映青少年存在的主要心理問(wèn)題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對(duì)策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我成才。
五、持續(xù)開(kāi)展心理咨詢(xún)輔導(dǎo)，及時(shí)幫助心理弱勢(shì)群體。
心理咨詢(xún)輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“助人自助”。心理咨詢(xún)輔導(dǎo)的對(duì)象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢(shì)的群體，雖有時(shí)無(wú)法表面識(shí)別，但這類(lèi)群體均會(huì)感到較大的心理痛苦，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢(xún)輔導(dǎo)作為一種個(gè)性化輔導(dǎo)，給予對(duì)方充分的尊重和保密，讓來(lái)訪(fǎng)者體會(huì)到最大程度的安全感、歸屬感，進(jìn)而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢(xún)師會(huì)綜合來(lái)訪(fǎng)者的病程時(shí)間、痛苦程度、社會(huì)化影響等，給予來(lái)訪(fǎng)者專(zhuān)業(yè)評(píng)估，進(jìn)而制定有針對(duì)性的個(gè)性化咨詢(xún)輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢(xún)輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實(shí)際情況，多數(shù)前去咨詢(xún)的來(lái)訪(fǎng)者均能較快的擺脫心理問(wèn)題的困擾，與此同時(shí)，求助者也會(huì)掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識(shí)和方法手段，心理素質(zhì)水平會(huì)明顯增強(qiáng)，極大地有利于青少年今后的成人成才。
六、舉辦心理健康活動(dòng)月，強(qiáng)化青少年心理健康的價(jià)值認(rèn)同。
以“我愛(ài)我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)人心理健康的心理健康活動(dòng)月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式。活動(dòng)月以開(kāi)展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動(dòng)為主要職責(zé)，以心理知識(shí)講座、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢(xún)、心理電影賞析、心理書(shū)籍和心理漫畫(huà)展覽、心理咨詢(xún)案例解析等活動(dòng)為主要形式，是大規(guī)模開(kāi)展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動(dòng)月的主要目的是以相對(duì)集中的心理健康教育活動(dòng)為載體，遵循活動(dòng)性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識(shí)于活動(dòng)中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對(duì)自身、對(duì)周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識(shí)，強(qiáng)化青少年對(duì)心理健康的價(jià)值認(rèn)同。
七、開(kāi)通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道。
青少年作為時(shí)展的風(fēng)向標(biāo)，電腦和手機(jī)等新興媒體的廣泛使用給當(dāng)前嚴(yán)峻的心理健康教育提供了新渠道。網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)、電話(huà)咨詢(xún)熱線(xiàn)等，給有心理援助需求但又不愿當(dāng)面咨詢(xún)的青少年一個(gè)平臺(tái)，供其傾訴自己的心理困惑；通過(guò)心理BBS，由心理學(xué)工作者主動(dòng)發(fā)起討論話(huà)題，與青少年在線(xiàn)進(jìn)行互動(dòng)交流，積極引導(dǎo)青少年客觀看待當(dāng)前的種種社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)青少年積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，從而掌握青少年的真實(shí)心理需求，為現(xiàn)實(shí)中開(kāi)展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護(hù)航。 轉(zhuǎn)貼于
八、建設(shè)學(xué)生心理社團(tuán)，引導(dǎo)青少年心理健康互助。
新時(shí)期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發(fā)展，但卻一直存在學(xué)校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問(wèn)題。為有效應(yīng)對(duì)上述情況，學(xué)生心理社團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生心理社團(tuán)一般有心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員等，是經(jīng)過(guò)精心選拔并予以培訓(xùn)合格的主要負(fù)責(zé)開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)（同學(xué)之間的相互心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持）的學(xué)生干部群體，以此促進(jìn)學(xué)生的心理健康互助。心理社團(tuán)的主體是學(xué)生，其與周?chē)膶W(xué)生有著共同的生活經(jīng)歷和相似的興趣愛(ài)好、目標(biāo)和追求，對(duì)青少年的心理特點(diǎn)和存在的問(wèn)題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也使得他們成為朋輩心理輔導(dǎo)的最佳載體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細(xì)等不足，是學(xué)校心理健康教育落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效的重要手段。學(xué)校如能真正把學(xué)生心理社團(tuán)組織有效開(kāi)展，必將極大促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。
九、開(kāi)展學(xué)科教學(xué)滲透，加速構(gòu)建全員育人新局面。
學(xué)科教學(xué)滲透是指教師在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時(shí)，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，將心理健康培養(yǎng)內(nèi)容滲透在學(xué)科教學(xué)之中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。學(xué)科教學(xué)滲透模式的順利開(kāi)展可以保證在不給學(xué)校增加課時(shí)、人力的情況下，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)—心理教育的相互促進(jìn)，加速青少年的成人成才。實(shí)踐證明，學(xué)科教學(xué)滲透是開(kāi)展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時(shí)可采用移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等方法進(jìn)行滲透。大力開(kāi)展學(xué)科教學(xué)滲透模式的心理健康教育，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步凝聚全體教師推進(jìn)素質(zhì)教育的動(dòng)力，提升青少年成人成才的質(zhì)量和效率，構(gòu)建新時(shí)期背景下，多學(xué)科、多角度育人成長(zhǎng)的新局面。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
摘 要 本文首先對(duì)素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了詳細(xì)地分析，然后從青少年生長(zhǎng)特征、青少年認(rèn)識(shí)發(fā)展、青少年思維的發(fā)展、青少年道德品質(zhì)的發(fā)展四個(gè)方面對(duì)青少年身心特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)分析，最后對(duì)青少年素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值進(jìn)行了詳細(xì)分析，詳細(xì)分析了素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展的作用。
關(guān)鍵詞 青少年 素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng) 開(kāi)展價(jià)值
青少年素質(zhì)拓展訓(xùn)練是以科學(xué)育人為理念，是提高青少年綜合素質(zhì)的一種全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練手段，運(yùn)用其特有的隨意性、社會(huì)性、趣味性、靈活性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、自我教育性等特性，對(duì)青少年的身體、心理發(fā)展給予了正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo)。并讓其在活動(dòng)中進(jìn)行自我的認(rèn)識(shí)和教育，及時(shí)改正不良習(xí)慣，積極面對(duì)錯(cuò)誤，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和人生觀，給予青少年再教育和補(bǔ)充教育，對(duì)社會(huì)建設(shè)和穩(wěn)定有著不可多得的作用。
一、素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r分析
戶(hù)外素質(zhì)拓展培訓(xùn)是一種打破傳統(tǒng)思維和模式要求的全新培訓(xùn)方式。培訓(xùn)的項(xiàng)目主要有高架繩網(wǎng)、攀巖、跳越、遠(yuǎn)足露營(yíng)、攀巖速降、野外定向、戶(hù)外生存、傘翼滑翔、游泳、跳水、扎筏、漂流等。戶(hù)外素質(zhì)拓展培訓(xùn)活動(dòng)是將傳統(tǒng)場(chǎng)地素質(zhì)拓展培訓(xùn)融入大自然，并與生存體驗(yàn)相結(jié)合的，以做中學(xué)為中心的全新體驗(yàn)式培訓(xùn)方式。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，是一種以提高心理素質(zhì)為主要目的，兼具體能力和實(shí)踐的綜合素質(zhì)教育，它以運(yùn)動(dòng)為依托，以培訓(xùn)為方式，以感悟?yàn)槟康摹?/p>
二、青少年身心特點(diǎn)分析
根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，十一二歲至十七八歲階段就成為青少年期（Adolescence）。青少年發(fā)育期生理上的發(fā)展變化是多種多樣而又十分顯著的，歸結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面：第一，青少年期生長(zhǎng)特征。身體迅速長(zhǎng)高是青少年發(fā)育期身體外形變化量最明顯的特征。第二，青少年認(rèn)知的發(fā)展。從十一歲至十五歲，青少年思維能力超出了只感知具體事物的范圍，表現(xiàn)出能進(jìn)行抽象的形式推理，這就進(jìn)入了形式運(yùn)算思維階段。第三，青少年思維的發(fā)展。在人類(lèi)認(rèn)知或思維發(fā)展的過(guò)程中，形式邏輯思維和辯證思維尤為重要。所以，加強(qiáng)辯證思維技能的訓(xùn)練，對(duì)他們形成科學(xué)的人生觀和世界觀具有重要的意義。第四，青少年道德品質(zhì)的發(fā)展。在少年期品德形成的過(guò)程中，倫理道德觀已開(kāi)始形成，但在很大程度上卻表現(xiàn)出兩極分化的特點(diǎn)。而青年初期的倫理道德觀則帶有很大程度的成熟性。他們可以比較自覺(jué)地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，伴之而來(lái)的是世界觀的初步形成。
三、青少年素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值分析
（一）增強(qiáng)青少年的身體素質(zhì)
素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)兼心理和身體為一體的運(yùn)動(dòng)，無(wú)論是攀爬類(lèi)、越野類(lèi)、集體協(xié)助類(lèi)的任何一個(gè)項(xiàng)目都有身體運(yùn)動(dòng)。所以，身體各部位都會(huì)在拓展運(yùn)動(dòng)中得到發(fā)展。如攀巖，這個(gè)項(xiàng)目就需要全身各小肌肉群的參與，在運(yùn)動(dòng)中那些平時(shí)沒(méi)有鍛煉到的肌肉群得到了充分的鍛煉。在越野項(xiàng)目中，人體的心肺功能都受到了挑戰(zhàn)，使得參與者心肺功能得到加強(qiáng)，從而達(dá)到強(qiáng)身健體的功效。在很多拓展項(xiàng)目中，人體的柔韌、靈敏、耐力等各個(gè)項(xiàng)目都會(huì)得到鍛煉。除此之外，拓展運(yùn)動(dòng)有助于青少年神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。在連續(xù)的攀爬、奔跑、智力挑戰(zhàn)、知識(shí)記憶、團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻都需要大腦分析和判斷。
（二）促進(jìn)青少年心理發(fā)展
1.促進(jìn)青少年認(rèn)知發(fā)展。通過(guò)識(shí)別農(nóng)具農(nóng)作物、識(shí)別野生動(dòng)植物、采摘野果、地圖閱讀、定向識(shí)別、指南針使用、觀星象、地貌及水資源知識(shí)等相關(guān)項(xiàng)目可以豐富正在認(rèn)知快速發(fā)展的青少年科學(xué)文化知識(shí)，增加他們的閱歷，為抽象思維的形成打好基礎(chǔ)。
2.促進(jìn)青少年思維的發(fā)展。青少年在學(xué)習(xí)和生活上有更大的獨(dú)立性和自覺(jué)性。拓展運(yùn)動(dòng)給青少年提供了獨(dú)立思考的平臺(tái)，為他們自覺(jué)完成任務(wù)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。團(tuán)體性、新穎性等拓展運(yùn)動(dòng)讓他們的廣闊性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性等得到發(fā)展，從而形成良好的形式邏輯思維和辯證思維。
3.促進(jìn)青少年人格與正確的道德觀的形成。樹(shù)立正確的道德觀，初步從辨證的角度分析問(wèn)題，冷靜，妥善地處理各種事物。面對(duì)成功和失敗都保持健康的心態(tài)，熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上。在拓展運(yùn)動(dòng)中提高心理承受能力，提高自身心理素質(zhì)，敢袒露自我，真誠(chéng)待人。良好的心理素質(zhì)可以消除心理上的傷痛，積極調(diào)整心態(tài)，從而健全人格。
4.使青少年的毅志力更堅(jiān)強(qiáng)。通過(guò)獨(dú)木橋、梅花樁、有軌電車(chē)、鐵甲戰(zhàn)車(chē)、信任倒撲、生死電網(wǎng)、金字塔、托力接運(yùn)等相關(guān)項(xiàng)目的訓(xùn)練，會(huì)使青少年更清楚地認(rèn)識(shí)到人擁有超過(guò)自己想象的意志力。青少年體會(huì)克服困難后的成就感，領(lǐng)悟成功帶給自身的重要性，克服膽怯情緒和性格懦弱面，培養(yǎng)忍耐能力，感受成功帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
5.促進(jìn)青少年發(fā)現(xiàn)自我潛力。命題對(duì)白（思辨能力）、命題拼版（動(dòng)手能力創(chuàng)造力）、獨(dú)索、緬甸橋等相關(guān)項(xiàng)目的目的就在于激勵(lì)人的斗志和勇氣，激發(fā)人的潛在能力，創(chuàng)造性地增強(qiáng)人的團(tuán)隊(duì)精神。青少年通過(guò)認(rèn)識(shí)自我潛在的能力和極限，克服恐懼心理和思想障礙，鍛煉動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)自信心和自我約束能力、完善人格。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述可見(jiàn)，根據(jù)青少年成長(zhǎng)中生理、心理等方面的變化采取針對(duì)性的教育措施，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)青少年的身體素質(zhì)，促進(jìn)青少年心理素質(zhì)的發(fā)展都具有重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；心理健康教育；現(xiàn)狀研究；問(wèn)題對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0052-01
前言：近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)教育場(chǎng)所迅速擴(kuò)展，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的設(shè)立也為社會(huì)的發(fā)展提供了專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才，發(fā)展的速度也是相對(duì)迅速的。但是在我國(guó)學(xué)校教育快速發(fā)展的同時(shí)，我們也看到了一些不足，那就是青少年心理健康的問(wèn)題。
1.少年心理健康的現(xiàn)狀
隨著國(guó)家綜合國(guó)力的發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。在這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，德智體美勞的具備就滿(mǎn)足不了社會(huì)的需求，對(duì)理素質(zhì)的要求越來(lái)越高，也就是說(shuō)，心理素質(zhì)在教育方面的地位也就越來(lái)越重要。根據(jù)調(diào)查研究，教育部在1999年和2002年分別頒布關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，在這之后，各類(lèi)學(xué)校就掀起了"心理熱"心理健康問(wèn)題也就逐漸的被廣泛關(guān)注。由于青少年正處于身心發(fā)展的時(shí)期，面對(duì)著社會(huì)的各種競(jìng)爭(zhēng)和壓力，受社會(huì)負(fù)面的影響，尤其是生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的日趨惡劣，青少年的心理健康問(wèn)題就更加的明顯。我們不難看到某某新聞報(bào)道說(shuō)某一青少年在某一地點(diǎn)某一時(shí)間因?yàn)槟骋皇鹿识缸餁⑷?，這樣的案例我們隨時(shí)可見(jiàn)，比比皆是。正是由于這種情況不停的出現(xiàn)，青少年的心理健康狀況才令人擔(dān)憂(yōu)。據(jù)資料表明，青少年的犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70%以上，更令人驚訝吃驚的是，在這些刑事犯罪中十五、十六歲的少年占多數(shù)，我想這樣的觸目驚心的結(jié)果足以讓我們關(guān)注青少年的心理健康狀況。
2.常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題
2.1問(wèn)題的根源。根據(jù)調(diào)查表明，現(xiàn)在的職校生在老師的印象中是不好的。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生是由那些經(jīng)歷了高中夢(mèng)的卻沒(méi)實(shí)現(xiàn)的人組成的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面或多或少的受到過(guò)挫折，或許也受到過(guò)嚴(yán)厲的指責(zé)和批評(píng)，又或許是他們?cè)诩依镉行┯H情的缺失等等。。。這一系列的問(wèn)題都能給身心發(fā)展的青少年造成嚴(yán)重的心理陰影。
2.2問(wèn)題類(lèi)型。我們都經(jīng)歷過(guò)中學(xué)階段，對(duì)于中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生所出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題我們可以理解同時(shí)也了解，我們把它分為四個(gè)問(wèn)題類(lèi)型：青春期問(wèn)題、情緒問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人格問(wèn)題。在這里我們重點(diǎn)說(shuō)一下青春期問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題。
2.2.1青春期問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生年齡都在十五到十八歲之間，按生理學(xué)來(lái)說(shuō)，他們都正處于青春期，青春期是叛逆的，早戀是他們共同的表現(xiàn)。對(duì)于情竇初開(kāi)的他們來(lái)說(shuō)，他們常常會(huì)因?yàn)榍楦袉?wèn)題產(chǎn)生糾紛，甚至走上犯罪的道路。當(dāng)然，脾氣暴躁正是他們青春的一種表現(xiàn)。
2.2.2學(xué)習(xí)問(wèn)題。從一般意義上來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的在校生都有一種厭煩學(xué)習(xí)的心理，這種想法是從她們的中學(xué)時(shí)代產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)不好被老師指責(zé)批評(píng)，同學(xué)們的歧視和孤立，自己對(duì)學(xué)習(xí)的一種膽怯的心理都是造成他們不想學(xué)習(xí)不愿學(xué)習(xí)的原因，更為甚者，逃學(xué)、抽煙喝酒、上網(wǎng)打游戲、打架斗毆成為他們的家常便飯。
從以上問(wèn)題我們不難看出中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校生的心理健康問(wèn)題何其嚴(yán)重，進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。
3.對(duì)策
針對(duì)以上中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的一系列問(wèn)題，本文提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。
3.1加強(qiáng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，提高健康素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查表明，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)于學(xué)生展開(kāi)的心理健康教育的基數(shù)幾乎為零。雖然在校的領(lǐng)導(dǎo)都有要開(kāi)展心理健康教育的想法卻沒(méi)有實(shí)施，并沒(méi)有將其規(guī)劃到教學(xué)任務(wù)中來(lái)。所以有必要將心理教育拿到課堂上展開(kāi)，逐步提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。
3.2加強(qiáng)引進(jìn)和培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的心理健康教育教師。受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理健康培訓(xùn)的老師是幾乎沒(méi)有的，在這樣老師的團(tuán)隊(duì)中，缺乏心理健康教育的素質(zhì)下，學(xué)生的心理健康素質(zhì)得不到提高也是可想而知的。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段起著開(kāi)啟可引導(dǎo)的作用，所以教師的力量是極其重要的。
3.3提高教師的心理健康輔導(dǎo)效率。現(xiàn)在的中職生之所以不愿與人交談，孤僻獨(dú)立就是因?yàn)槿狈涣?。提高老師的心理健康輔導(dǎo)效率，打開(kāi)學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生并引導(dǎo)他們走向正確的心理觀。不管是對(duì)于老師還是學(xué)生都是關(guān)鍵的。
4.總結(jié)
在這個(gè)信息化時(shí)代化迅速發(fā)展的年代，高樓大廈的崛起仿佛成為了一個(gè)城市發(fā)展快慢的重要標(biāo)志之一。時(shí)代的發(fā)展帶來(lái)了紙醉金迷、燈紅酒綠，也為青少年帶來(lái)了歪曲的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。在這里，主要體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)時(shí)代問(wèn)題就是，在一個(gè)城市的快速發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了許許多多的負(fù)面影響，其中就有青少年心理健康的問(wèn)題。心理健康的正常發(fā)展對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)才是有利的，所以一個(gè)學(xué)校學(xué)生的教育還得從學(xué)生的心理健康入手。對(duì)于以上對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校心理健康教育的探討，各校還得依據(jù)各校的學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥才是有效的。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃俊煌.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育初探[J].黑龍江科技信息，2010，01：147-148.
[2]俞國(guó)良.中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，21：55-60.
第4篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生 心理健康 方法 學(xué)校教育 家庭教育 社會(huì)教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）07-023-01
長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。
對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾方法入手。
一、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展
家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。（1）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。
鼓勵(lì)樹(shù)立建功于國(guó)家和自立自強(qiáng)的觀念意識(shí)，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。（2）以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。（3）家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。家長(zhǎng)要克服單純依賴(lài)學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。如家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，座談會(huì)等。（4）轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。（5）對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。（6）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。
孩子是父母的希望，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛(ài)之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛(ài)型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長(zhǎng)要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵(lì)，這樣孩子在被愛(ài)，被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，他也必然知道怎樣去愛(ài)他人，尊重他人，幫助他人。
二、全面滲透、全方位推進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式
學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)門(mén)渠道與非專(zhuān)門(mén)渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。
專(zhuān)門(mén)渠道就是要開(kāi)展心理教育專(zhuān)業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢(xún)、和實(shí)施心理治療；非專(zhuān)門(mén)性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。
班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少心理健康教育知識(shí)和心理咨詢(xún)技術(shù)，還不能勝任對(duì)學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。
三、營(yíng)造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”
青少年的心理健康不僅不能離開(kāi)學(xué)校，家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。
據(jù)調(diào)查某校30%的初中生認(rèn)為社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個(gè)中學(xué)生因看到過(guò)多的社會(huì)陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會(huì)必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書(shū)刊物，出售香煙及不合法藥品，開(kāi)放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長(zhǎng)建立一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，過(guò)濾社會(huì)有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，同時(shí)加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》.東方出版中心，2002年版.
[2] 林崇德等：《學(xué)校心理學(xué)》.人民教育出版社，2000年版.
[3] 《學(xué)校心理咨詢(xún)》.人民教育出版社，1999年版.
第5篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
論文摘要：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)被害學(xué)校教育對(duì)策的優(yōu)化和完善可以從加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)、提高教師素質(zhì)、改善校園文化建設(shè)和加強(qiáng)青少年在網(wǎng)絡(luò)中面臨的心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)四個(gè)方面展開(kāi)。
雖然處于信息時(shí)代的學(xué)校不再是獲取知識(shí)與信息的唯一渠道和權(quán)威渠道，但學(xué)校教育有著其固有的優(yōu)勢(shì)與特色。學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展是人類(lèi)進(jìn)步的一種象征，它在人類(lèi)文明史上一直扮演著不可替代的角色。杜威(john dewey)曾經(jīng)認(rèn)為，學(xué)校具有“簡(jiǎn)化”、“凈化”和“平衡”人類(lèi)文化資源的功能，在他看來(lái)，沒(méi)有正規(guī)的教育，不可能傳遞一個(gè)復(fù)雜社會(huì)的一切資源和成就。 目前學(xué)校教育需要做的是對(duì)新問(wèn)題、新情況做出回應(yīng)，在新的背景下做出抉擇。為了培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求的網(wǎng)絡(luò)主體，引導(dǎo)青少年形成正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)、選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)行為，避免網(wǎng)絡(luò)中消極、負(fù)面因素的影響，針對(duì)我們調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校教育對(duì)策所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校教育應(yīng)該主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化：
一、加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)
校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境是教育信息化的重要支撐，其目的在于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體系進(jìn)行全方位升級(jí)，創(chuàng)造一個(gè)全新的教育時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生在信息的海洋中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)校的教育質(zhì)量與效益。[1]校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，受資金、應(yīng)用水平、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與技術(shù)的價(jià)格、更新?lián)Q代等因素的制約，也是一個(gè)逐步擴(kuò)展、提升的過(guò)程。在當(dāng)前的校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
(一)整體規(guī)劃，合理定位
為有效投資、避免浪費(fèi)，校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)應(yīng)采取“整體規(guī)劃、分步實(shí)施、簡(jiǎn)單夠用、便于升級(jí)、方便上網(wǎng)、便于管理”的方針。因?yàn)閷W(xué)校用于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的資金畢竟有限，我們不可能期望學(xué)校一下投入巨額資金，建成超一流的校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，而只能根據(jù)學(xué)校經(jīng)費(fèi)情況逐年投入。所以應(yīng)從學(xué)校建設(shè)的全局和全面工作需要出發(fā)，考慮綜合條件，整體規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方案，對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的目標(biāo)、總體結(jié)構(gòu)、服務(wù)功能、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、建設(shè)步驟等重大問(wèn)題做出規(guī)定。要從校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需要實(shí)現(xiàn)的功能，到網(wǎng)絡(luò)的帶寬、速度，再到設(shè)備的選擇如品牌、型號(hào)、擴(kuò)展性、兼容性及售后服務(wù)，最后到設(shè)備在校網(wǎng)中的分布、施工等各個(gè)方面都進(jìn)行綜合考慮，優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，制定詳細(xì)施工方案，奠定良好的基礎(chǔ)。[2]
(二)軟硬并舉， 資源共享。
在校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持1：1：1原則。即在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)中，硬件建設(shè)費(fèi)用，軟件建設(shè)費(fèi)用和管理、維護(hù)、培訓(xùn)費(fèi)用投入比例大致是1：1：1。[3]若違背這一原則，就很難保證充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的效益。很多學(xué)校在校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)中往往只注重網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)，輕視軟件建設(shè)和管理、維護(hù)、培訓(xùn)，這種狀況是必須糾正的。應(yīng)當(dāng)重視軟件投資、重視網(wǎng)絡(luò)管理。[4]
二、提高教師素質(zhì)
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求教師從過(guò)去的課堂知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)外學(xué)生生存和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、疏導(dǎo)者和咨詢(xún)者；教育教學(xué)改革和教育管理的積極參與者、探索者、開(kāi)拓者和實(shí)踐者；學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)的溝通者、維系者與協(xié)調(diào)者。[5]網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教師的挑戰(zhàn)說(shuō)到底是對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，廣大教師需從以下幾方面提高自身素質(zhì)：
(一)樹(shù)立全新的教育理念
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，信息可以便捷地獲得和使用，社會(huì)發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才作為重要的教育目標(biāo)。首先教師要明確教育能推動(dòng)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的觀念，這種觀念是教師素質(zhì)的重要組成部分，是現(xiàn)代教師高層次活動(dòng)的心理需要。其次，教師要對(duì)創(chuàng)新教育有全面的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)今教育所提出來(lái)的創(chuàng)新教育是通過(guò)創(chuàng)新的教育和教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新發(fā)明、產(chǎn)生新思想和新理念、形成新學(xué)說(shuō)與掌握新技術(shù)以及新方法的教育。它不僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而且是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求。[6]廣大教師應(yīng)對(duì)此蘊(yùn)涵予以充分的理解。
(二)具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育發(fā)展呈現(xiàn)出開(kāi)放、創(chuàng)新、終身化的趨勢(shì)，知識(shí)的發(fā)展也趨于一體化，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在高度化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一，因此，一個(gè)高素質(zhì)的教師不僅需要堅(jiān)實(shí)的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)、而且需要人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的廣博知識(shí)，需要不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，不斷地充實(shí)和完善自己，現(xiàn)代教師只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，才能跟上時(shí)代的要求與步伐，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在這個(gè)過(guò)程中，提高教師的信息素養(yǎng)尤其值得關(guān)注。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已經(jīng)是教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的基本素養(yǎng)和走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的“通行證”。
(三)提高教育創(chuàng)新能力
“教育即創(chuàng)造”是人們公認(rèn)的原理。教師的工作是高度的創(chuàng)造性勞動(dòng)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能墨守陳規(guī)，禁閉于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中，應(yīng)敢于借鑒，勇于開(kāi)拓、不斷尋求適合教育對(duì)象的方案、教法和手段，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)、更完善。[7]
三、改善校園文化建設(shè)
校園文化是以校園為空間，以師生員工尤其是學(xué)生為主體，以多學(xué)科、多領(lǐng)域的廣泛交流為特征，以教學(xué)、科研、生產(chǎn)、生活等各個(gè)領(lǐng)域的相互作用為基本形態(tài)，以各種文化活動(dòng)為主要運(yùn)作方式，以積淀、凝聚、內(nèi)控為優(yōu)化機(jī)制的具有學(xué)校特色的一種組織文化。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，是化解學(xué)校教育在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代危機(jī)的一個(gè)重要舉措。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
(一)優(yōu)化校園環(huán)境
“環(huán)境育人，空間育人”已是教育界盡人皆知的教育信條。校園環(huán)境包括物理環(huán)境和精神環(huán)境，物理環(huán)境指的是學(xué)校的建筑、設(shè)施、布局、綠化、文化布置、主題雕塑等，是學(xué)校精神風(fēng)尚的物質(zhì)反映。它具有“桃李不言，下自成蹊”的正向隱性教育效果。一所學(xué)校應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)構(gòu)思校園的環(huán)境，通過(guò)校園環(huán)境物化存在的形式表現(xiàn)主觀的教育意圖，使設(shè)計(jì)者的意識(shí)形態(tài)與構(gòu)成具體環(huán)境的物質(zhì)形態(tài)有機(jī)結(jié)合，從而對(duì)教育對(duì)象發(fā)揮有效的影響，讓學(xué)生在潔凈優(yōu)美的環(huán)境中，感受美的氣氛，接受美的熏陶，引導(dǎo)美的行為。
(二)加強(qiáng)校園文化的制度建設(shè)
校園精神需要制度建設(shè)來(lái)反映，學(xué)校的文化準(zhǔn)則需要制度來(lái)規(guī)范。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生的道德、行為、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行導(dǎo)向、調(diào)控和紀(jì)律訓(xùn)導(dǎo)，才能使校園內(nèi)的群體及每一個(gè)成員在同一規(guī)范中對(duì)自己的行為進(jìn)行自我管理和控制。
(三)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)
事實(shí)證明，豐富多彩的校園文化活動(dòng)不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶，使其思想感情在不知不覺(jué)中發(fā)生變化，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、思維、應(yīng)變、承受挫折等各種能力，培養(yǎng)他們的組織紀(jì)律觀念和團(tuán)隊(duì)精神，而且能有效利用學(xué)生可自由支配的課余時(shí)間，分散他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的注意力，減少他們上網(wǎng)的時(shí)間，把他們從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中拉回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。[8]
(四)建設(shè)好校園主流網(wǎng)站
當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為青少年了解社會(huì)獲得信息的主要來(lái)源，也成為他們娛樂(lè)、交友、闡發(fā)觀點(diǎn)、發(fā)表意見(jiàn)的主要場(chǎng)所。所以，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要根據(jù)自身特點(diǎn)，加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)，以積極的姿態(tài)迎接網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)。在這一過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)做好高校bbs的監(jiān)控工作。
四、加強(qiáng)青少年在網(wǎng)絡(luò)中面臨的心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)心理素質(zhì)教育可主要采用以下方式加以實(shí)現(xiàn)：
其一，在各級(jí)學(xué)校建立由專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)教師組成的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，為網(wǎng)絡(luò)青少年提供全方位的心理服務(wù)，以確保針對(duì)網(wǎng)絡(luò)青少年心理素質(zhì)教育的效果。
其二，在網(wǎng)上開(kāi)辟心理知識(shí)學(xué)習(xí)園地，將有關(guān)青少年心理健康方面的知識(shí)上網(wǎng)，為青少年獲取全面的心理健康知識(shí)，掌握成功心理素質(zhì)的訓(xùn)練方法開(kāi)辟新途徑。具體來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)心理知識(shí)學(xué)習(xí)園地可以設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：心理書(shū)屋和心理百科；心理調(diào)適的方法和技巧介紹；心理健康知識(shí)講座；心理健康服務(wù)有關(guān)網(wǎng)站介紹。[9]
其三，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)是一種全新的心理咨詢(xún)方式，它是對(duì)傳統(tǒng)的心理咨詢(xún)方式的補(bǔ)充與擴(kuò)展。具體是指在網(wǎng)絡(luò)上主持網(wǎng)站的心理學(xué)專(zhuān)家通過(guò)聊天室、電子郵件或新聞組的線(xiàn)上互動(dòng)功能，向來(lái)訪(fǎng)者介紹心理學(xué)知識(shí)，提供治療心理障礙的新服務(wù)。如針對(duì)當(dāng)前青少年心理問(wèn)題比較突出的狀況，可以開(kāi)通網(wǎng)上心理咨詢(xún)熱線(xiàn)。通過(guò)網(wǎng)上心貼心的思想交流、情感溝通，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，引導(dǎo)他們走出“心靈沼澤地”，疏通心理淤積，預(yù)防和排除心理障礙，學(xué)會(huì)心理保健和自我調(diào)試，促進(jìn)其全面發(fā)展。
注釋?zhuān)?/p>
[1] 王敦寶等：《信息素養(yǎng)：學(xué)校在e時(shí)代面臨的新課題》，載《職教通訊》2001年第6期。
[2] 李魯：《淺談校園網(wǎng)的建設(shè)及應(yīng)用》，載《雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第4期。
[3] 范益志：《談中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)與管理中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》2005年第6期。
[4] 張志杰：《當(dāng)前校園網(wǎng)建設(shè)的幾個(gè)誤區(qū)》，載《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第2期。
[5] 王立新等：《大學(xué)生素質(zhì)教育簡(jiǎn)論》，西北大學(xué)出版社2004年版，第223頁(yè)。
[6] 王月明：《談現(xiàn)代教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)》，載《長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年第1期.
[7] 王健：《淺談素質(zhì)教育與教師素質(zhì)》，載《天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)》2006年第6 期。
第6篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)心理問(wèn)題亟待解決建議重要性順利開(kāi)展
在生活節(jié)奏日益加快、社會(huì)問(wèn)題日趨復(fù)雜、信息量超負(fù)、就業(yè)壓力逐年增加、機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的今天，要想生存，要想成功，離不開(kāi)良好的心理素質(zhì)。
國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家，他們?cè)谏鲜兰o(jì)六七十年代就開(kāi)始重視對(duì)青少年的心理健康教育。具體地說(shuō)，我國(guó)是從九十年代開(kāi)始重視，在眾多專(zhuān)家和學(xué)者的努力下，本世紀(jì)初開(kāi)始大面積推廣和應(yīng)用，特別是新課程改革以來(lái)，大量相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程之中，青少年心理健康教育體系基本形成。但在實(shí)施過(guò)程中，仍然有很多問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接?、交流，溝通和總結(jié)。
一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀
1、與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有明顯差異
教育部1999年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，2002年9月26日又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。在這兩個(gè)重要文件的指導(dǎo)下，各省市都制訂了中小學(xué)心理健康教育的安排意見(jiàn)和實(shí)施方案。筆者也是實(shí)施方案的受益者，曾參加市級(jí)心理健康教育專(zhuān)題培訓(xùn)。在與幾位教授及學(xué)員的交流過(guò)程中，不管從哪方面講，我們都感受到有明顯差距，主要表現(xiàn)在地區(qū)之間、農(nóng)村與城市，特別是欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，可以說(shuō)還處在起步階段。當(dāng)然，與發(fā)達(dá)地區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面存在一定的差距，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但就心理健康教育而言，說(shuō)他是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程并不為過(guò)，可他并不需要龐大的物質(zhì)做基礎(chǔ)。在教育科技飛速發(fā)展的今天，各種資源通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)媒體傳輸、繼續(xù)教育都能展示在廣大教育工作者面前，如何利用資源，不斷創(chuàng)新；如何做中小學(xué)生心靈的守護(hù)神，使他們健康成長(zhǎng)；如何盡快縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。這就是我們農(nóng)村中小學(xué)教育工作者當(dāng)務(wù)之急要解決的問(wèn)題。
2、部分農(nóng)村孩子的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)
以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，一系列惠農(nóng)政策的出臺(tái)，使廣大農(nóng)村地區(qū)發(fā)生了翻天覆地的變化。但部分孩子的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂(yōu)。首先，數(shù)千萬(wàn)農(nóng)民工遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，把孩子丟在家中，有的是父母一方在家照顧，有的是祖父母或外祖父母照顧，有的是托給親戚朋友，還有的干脆在外租房讓孩子自己照顧自己。由于親情的缺失和家庭教育不到位，嚴(yán)重影響孩子身心健康發(fā)展。其次，中國(guó)的離婚率近年來(lái)是不斷攀升，有些家長(zhǎng)無(wú)視親情，無(wú)視責(zé)任，無(wú)視孩子的健康成長(zhǎng)，也跟著去趕趕“時(shí)髦”。情況稍好的是其中一方負(fù)起照顧孩子的責(zé)任，更值得譴責(zé)的是雙方各奔東西，將孩子丟給長(zhǎng)輩，任其發(fā)展。再次，部分家長(zhǎng)根本不懂得如何讓孩子健康成長(zhǎng)，夫妻之間貌合神離，關(guān)系緊張，經(jīng)常斗嘴，甚至大打出手，還把不良情緒發(fā)泄在孩子身上。除此之外，農(nóng)村家庭影響孩子心理健康的因素還較多，在此就不一一贅述。
眾所周知，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。無(wú)論以上那種情況，對(duì)孩子稚嫩的心理都有著極其沉重的影響。一位美國(guó)學(xué)者對(duì)一萬(wàn)多名膚色不同、經(jīng)濟(jì)條件各異的學(xué)齡兒童進(jìn)行了一次大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：孩子們對(duì)父母和家庭的要求放在首位的并非是經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)條件。他們對(duì)吃的、穿的、用的和玩的東西似乎都不大在意，相反，卻很關(guān)注自己的家庭精神生活。事實(shí)也證明：學(xué)校中的學(xué)困生大部分也來(lái)自這些家庭，部分教師無(wú)奈之下，采取“高壓”政策，不注重心理疏導(dǎo)，學(xué)困生也就變成輟學(xué)生了。
3、社會(huì)不良因素的影響
人是社會(huì)的人，社會(huì)就是一個(gè)大熔爐。有些人認(rèn)為：青少年大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，受社會(huì)影響不大。其實(shí)不然，人的心理乃是人腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的主觀反映，青少年自出生之日起就受到社會(huì)各種因素影響，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度等心理品質(zhì)。社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)人的心理健康的影響，是通過(guò)社會(huì)信息作為媒介的，健康的社會(huì)信息，有助于青少年的心理健康發(fā)展，不健康的社會(huì)信息，則會(huì)造成種種危害。在廣大農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，影響青少年的不良因素比比皆是，如封建迷信、重男輕女、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、黃色文化、賭博、網(wǎng)絡(luò)陷阱、上學(xué)不如打工掙錢(qián)等不良因素一直在向?qū)W校教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也正在侵蝕青少年的心靈。
4、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)孩子心理健康教育的重視不夠
經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的大部分農(nóng)村家庭對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不僅是不夠，而且是嚴(yán)重缺乏。他們認(rèn)為，把孩子交給學(xué)校，一切教育責(zé)任都是學(xué)校的。我們?cè)谂c家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，持這種觀點(diǎn)占到了40%以上。一方面我們?yōu)檗r(nóng)村家庭教育的薄弱感到無(wú)奈；另一方面我們感受到了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的期望，學(xué)校的確應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康教育的重任。那么，學(xué)校在這方面究竟做得如何？事實(shí)上，每年相關(guān)文件來(lái)了一大堆，而迅速被鎖進(jìn)檔案柜的居多。在高考指揮棒的作用下，一切都要服務(wù)于“分?jǐn)?shù)”。因此，部分教師甚至是領(lǐng)導(dǎo)把心理健康教育看成是“形勢(shì)教育”，會(huì)浪費(fèi)師生大量時(shí)間，于是隨便走走過(guò)場(chǎng)，也就不了了之。卻沒(méi)認(rèn)識(shí)到做好這項(xiàng)教育正是在為自己的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)鋪平道路。
5、學(xué)校硬件設(shè)施滿(mǎn)足不了當(dāng)前的
需要
按上級(jí)文件的要求，各所中小學(xué)必須建立心理健康輔導(dǎo)室，有專(zhuān)職或兼職輔導(dǎo)教師為學(xué)生服務(wù)。有條件的學(xué)校還應(yīng)建立心理咨詢(xún)室，必要時(shí)要為學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)。據(jù)了解，我所在的地區(qū)能達(dá)到第一項(xiàng)要求的都為數(shù)不多。要么是一無(wú)所有；要么是掛牌不“營(yíng)業(yè)”。
當(dāng)然，這里面的確有些客觀原因存在，一是經(jīng)費(fèi)不足；二是校舍不夠；三是缺少師資。但筆者認(rèn)為，這些困難并不能阻礙我們對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)。
7、師資力量力量薄弱是影響心理
健康教育的重要因素
毋庸置疑，農(nóng)村中小學(xué)無(wú)論是師資配備，還是整體素質(zhì)，都與城市中小學(xué)有一定的差距。他們?nèi)狈π睦斫】到逃矫娴闹R(shí)，參加專(zhuān)題培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，加之部分教師不注重學(xué)習(xí)，一年到頭辦公桌上只有兩本書(shū)，一是教本，二是教參。或是不注重研究教材，無(wú)法進(jìn)行學(xué)科滲透。另外，受編制限制，基本不可能給學(xué)校配備專(zhuān)職教師。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都嚴(yán)重影響著心理健康教育的開(kāi)展。
7、極度的保護(hù)，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展
現(xiàn)在的家庭，一般都是1—2個(gè)子女，由于數(shù)量稀少，呵護(hù)的“質(zhì)量”也在不斷提升。為了保護(hù)孩子，他們的部分好奇心被扼殺，家長(zhǎng)一再遷就，缺少挫折教育，缺乏體驗(yàn)，心理承受能力和自我保護(hù)能力隨之減弱，同時(shí)，學(xué)校在“安全”的壓力下，還敢做什么？教育方式就轉(zhuǎn)變成“捆在教室，磨破嘴皮”。讓他們接受的是理論，缺少的是體驗(yàn)，是一種內(nèi)化的過(guò)程。想想當(dāng)年的我們，學(xué)校一年四季都有野外活動(dòng)，在活動(dòng)中提高了能力，強(qiáng)化了心理素質(zhì)?？纯船F(xiàn)在，還有幾所學(xué)校敢開(kāi)展野外活動(dòng)。由于他們?nèi)鄙袤w驗(yàn)的過(guò)程，往往在遇事后走極端。因此，筆者認(rèn)為：極度的保護(hù)等于“自殺”。值得說(shuō)明的是，我們并非否定安全的重要，而是呼吁上級(jí)有關(guān)部門(mén)和廣大同仁如何處理好這二者的關(guān)系，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。
第7篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】心理咨詢(xún)?nèi)穗H交往專(zhuān)業(yè)化人格障礙健康的人格心理教育
“一個(gè)健康的人既要有健康的身體，又要有健康的心理，好比‘人’字的一撇一捺，二者缺一不可?！边@是著名心理教育學(xué)家鄭日昌的一句話(huà)。許多人在一生中多多少少都會(huì)在不同階段出現(xiàn)各種心理上的問(wèn)題，如果心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的解決和釋放，就會(huì)危害身體的健康，反之，一個(gè)人如果在心理上保持健康，精神就會(huì)很充沛，身體當(dāng)然也會(huì)保持健康的狀態(tài)。究竟在人的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)怎樣的心理問(wèn)題呢？
一、我國(guó)青少年心理教育的現(xiàn)狀及意義
當(dāng)前，加強(qiáng)心理教育的意義，首先在于推動(dòng)素質(zhì)教育觀念的形成。因?yàn)閺摹皯?yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，最重要的就是觀念的轉(zhuǎn)變。推進(jìn)心理素質(zhì)教育本身就是促使大家更多地關(guān)心學(xué)生的素質(zhì)問(wèn)題。通過(guò)心理教育確實(shí)有利于提高全體學(xué)生的心理健康水平，有利于排除一部分學(xué)生的心理障礙。加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，不僅與提高整個(gè)民族素質(zhì)有關(guān)，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)也有著直接影響。心理教育推動(dòng)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，減少了青少年犯罪，減少了由于心理障礙而產(chǎn)生的種種事故。
由于心理素質(zhì)是學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，心理學(xué)又是教育學(xué)的理論依據(jù)之一，因此，加強(qiáng)這方面的教育對(duì)于提高教師素質(zhì)，促使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)給予更多關(guān)心，起著很重要的作用。
二、學(xué)校心理素質(zhì)教育
學(xué)校心理素質(zhì)教育也可以稱(chēng)為心理素質(zhì)教育或廣義的心理健康教育，簡(jiǎn)稱(chēng)“心育”它通常包括心理教育和心理輔導(dǎo)。心理教育是教育者運(yùn)用多種途徑和手段，從學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有目的對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)各方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高，使個(gè)性和諧發(fā)展，也就是我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的動(dòng)機(jī)教育、興趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等等，這就是心理教育的有機(jī)組成部分，心理教育不僅體現(xiàn)在教育本身，它還體現(xiàn)在學(xué)生自身及社會(huì)教育的各個(gè)方面，它與著重發(fā)展學(xué)生，貫徹與執(zhí)行德智體全面發(fā)展的教育方針是息息相關(guān)，相輔相成的，我們認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是通向德、智、體全面發(fā)展方針的基礎(chǔ)和中介，學(xué)校開(kāi)展心理素質(zhì)教育為學(xué)生全面發(fā)展開(kāi)辟了一條高速公路。那心理素質(zhì)教育究竟與其他各育有著怎樣的必然聯(lián)系呢？
在“中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要”中指出了教育的德育目的是提高國(guó)民素質(zhì)，并把心理素質(zhì)與思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)機(jī)能、身體素質(zhì)擺在同等重要的位置，這是現(xiàn)代教育科學(xué)化的必然要求，是在總結(jié)我國(guó)教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上得出的科學(xué)討論，它在理論上奠定了心理素質(zhì)的地位，也突出了提高心理素質(zhì)的心理教育工作的重要性，反映了教育改革的方向。
良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，走向成功、幸福之路的條件，學(xué)校系統(tǒng)科學(xué)的心理教育是一項(xiàng)利教、促學(xué)、益社會(huì)的重要奠基工程。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織已提出“健康”的定義應(yīng)是：“健康，不但是沒(méi)有生理缺陷，而且要有完整的生理，心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！?/p>
三、少年兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的常見(jiàn)心理問(wèn)題
學(xué)校是人在求學(xué)階段生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在不同的學(xué)習(xí)階段所在的學(xué)校和環(huán)境也不盡相同，因此，在少年兒童不斷的變換環(huán)境中會(huì)通過(guò)適應(yīng)環(huán)境而得到成長(zhǎng)，同時(shí)，也會(huì)因此而產(chǎn)生不同的心理需要，伴隨著這種需要，一些不利于他們成長(zhǎng)的心理問(wèn)題就會(huì)隨之出現(xiàn)。那么，在少年兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中有哪些常見(jiàn)的心理問(wèn)題呢？
1、 學(xué)習(xí)問(wèn)題
學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重而緊張的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是高深的，這都是對(duì)學(xué)生的體能素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等的綜合考驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下，掌握知識(shí)、技能和形成品德的過(guò)程，其學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果的好壞，除了受個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素的影響外，學(xué)生的心理健康狀況也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因。學(xué)生李某，是一所重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，平時(shí)小考、作業(yè)和練習(xí)卷子總是優(yōu)秀，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)。但每次大考前，她總是緊張不安，睡不好覺(jué)。臨近考試的日子，又會(huì)突然發(fā)燒、頭暈、肚子痛，使她考不出好成績(jī)，為此她十分苦惱。李某的這些癥狀正是許多學(xué)生都存在的學(xué)習(xí)、考試焦慮。這種不健康的學(xué)習(xí)心理一定程度上影響了這些學(xué)生的發(fā)展。他們過(guò)度的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)由于缺乏自信心，再加上考前老師的不良刺激，很容易就造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。
2、 人際交往問(wèn)題
青少年人際交往的心理構(gòu)成是由認(rèn)知、情感和行為三種心理成分構(gòu)成的。青少年的人際交往也由這三種心理成分構(gòu)成，同時(shí)又有其特征。在認(rèn)知上最容易犯的錯(cuò)誤就是對(duì)自己向往的那些特點(diǎn)和能力估計(jì)過(guò)高，而對(duì)已有的缺點(diǎn)估計(jì)不足，常常把別人的優(yōu)點(diǎn)看成是自己的弱點(diǎn)，因?yàn)樗说膬?yōu)點(diǎn)常使自己在比較時(shí)產(chǎn)生挫敗感；在情感上，青少年易沖動(dòng)，受情感驅(qū)使的力量常大于受理智控制的力量，容易表現(xiàn)出情感失控，而情感失控下的個(gè)體其認(rèn)知是模糊的，行為是不當(dāng)?shù)?，往往給青少年的人際交往造成不良影響；青少年的行為具有很強(qiáng)的可塑性，他們通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、模仿其他人的行為表現(xiàn)，逐漸完成社會(huì)化、成人化。
3、 當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題的分析與思考
當(dāng)代的學(xué)生身處的環(huán)境決定他們會(huì)出現(xiàn)許多這樣那樣的問(wèn)題，心理問(wèn)題當(dāng)然首當(dāng)其沖。這些孩子生長(zhǎng)在優(yōu)越的環(huán)境中，凡事總有家長(zhǎng)替他們操心，心理的承受能力和面對(duì)困難的勇氣都相對(duì)差些。這就在他們的學(xué)習(xí)、生活和人際交往中產(chǎn)生了很多不良的影響，也妨礙了他們正常的心理發(fā)展，從而也產(chǎn)生了許多心理問(wèn)題。要想解決這個(gè)問(wèn)題，首先要從家庭開(kāi)始，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，所以孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的榜樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師的說(shuō)教；其次是學(xué)校，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是在學(xué)校度過(guò)的，在這里他們不再是單一的個(gè)體，而是要跟同學(xué)、老師交流，這就是人際交往，在學(xué)校里，孩子會(huì)和同學(xué)成為朋友；最后是社會(huì)，社會(huì)的大環(huán)境直接影響著家庭和學(xué)校，同時(shí)孩子通過(guò)這兩個(gè)渠道也會(huì)由淺入深的接觸社會(huì)，進(jìn)入社會(huì)，所以，一個(gè)孩子能否健康的成長(zhǎng)，家庭、學(xué)校和社會(huì)，三位一體，缺一不可。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)目前學(xué)生心理問(wèn)題的分析和思考，心理教育要以研究“教人做人”為中心，圍繞“了解人的心理需要，探討人的心理發(fā)展規(guī)律”為目標(biāo)，提出新時(shí)期提高自身素質(zhì)的要求，即：“既要做人類(lèi)靈魂的工程師又要做能醫(yī)治學(xué)生心病的醫(yī)師”為宗旨，以建立“學(xué)生心理檔案”為途徑，開(kāi)展心理教育系列工作。了解學(xué)生的心理需要，作為老師不僅要傳授知識(shí)給他們，同時(shí)還要根據(jù)不同學(xué)生，不同時(shí)期的不同需要開(kāi)展教育工作，知道學(xué)生真正的心理需求，這樣才能避免因?yàn)樾睦韱?wèn)題而使一些學(xué)生走極端，釀成悲劇，希望我們的學(xué)生在陽(yáng)光下生活學(xué)習(xí)的同時(shí)也能擁有一片燦爛的心靈凈土。
參考文獻(xiàn)
[1]《學(xué)校心理教育培訓(xùn)叢書(shū)》―心育指導(dǎo)
--心育個(gè)案 北京市教委 德育處
第8篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
上個(gè)世紀(jì)60年代，一些發(fā)達(dá)國(guó)家就高度重視青少年的心理 健康教育。我國(guó)在眾多專(zhuān)家和學(xué)者的努力下，從90年代逐步關(guān) 注，本世紀(jì)初開(kāi)始大面積推廣和應(yīng)用，特別是新課程改革以來(lái)， 大量相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程之中，青少年心理健康教育體 系日趨形成。但在實(shí)施過(guò)程中，仍然有很多問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ?討和總結(jié)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題日益凸顯，心理健康教 育幾乎還是一片空白。筆者在基層中小學(xué)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行了積極嘗試，以期為中小學(xué)教育同行有所幫助。
一、農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題成因
1.學(xué)校因素。農(nóng)村學(xué)校受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量 等方面因素的制約，日常心理健康教育工作存在一定的弊端。 片面地追求升學(xué)率，重智育，輕身心；重課內(nèi)教學(xué)，輕校外輔 導(dǎo)；重尖子生，輕后進(jìn)生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué) 生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，導(dǎo)致心理恐慌、信心不足，視課堂為 牢獄，把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教 育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?、手段，體罰、變相體罰學(xué)生，損傷了 學(xué)生的自尊心，使少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理，個(gè)別后進(jìn)生 被教師所嫌棄，因失去上進(jìn)心而自暴自棄。
2.家庭因素。有相當(dāng)一部分家庭的氛圍不利于學(xué)生心理健 康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥、打罵，使孩子對(duì)父母望而生畏， 缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓 勵(lì)。農(nóng)村多數(shù)“留守兒童”的壓抑感、委屈感陡增，心理問(wèn)題 顯現(xiàn)。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心 靈。更有些“問(wèn)題家庭”，家長(zhǎng)本身品德低劣、作風(fēng)不正，對(duì) 孩子的危害也就顯而易見(jiàn)了。
3.社會(huì)因素。社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)人的心理健康的干預(yù)，是通 過(guò)社會(huì)信息作為媒介的，健康的社會(huì)信息，有助于青少年的心理 健康發(fā)展；不健康的社會(huì)信息，則會(huì)造成種種危害。在廣大農(nóng) 村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，影響青少年的不良因素比比皆 是，如封建迷信、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、賭博陷阱等 不良因素一直在向?qū)W校教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也正在侵蝕中小學(xué)生的 心靈。
二、農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題分析
1.學(xué)習(xí)焦慮。有的學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張，睡不著覺(jué)，產(chǎn)生恐懼 心理，極個(gè)別甚至有抑郁、厭世的傾向；有的學(xué)生害怕競(jìng)爭(zhēng)而多 疑，看書(shū)時(shí)總覺(jué)得別的同學(xué)跟著自己，自己看什么別人也看什 么，生怕同學(xué)會(huì)超過(guò)自己；還有的過(guò)于自慮，覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)不 好，對(duì)不起父母，對(duì)不起其他不讀書(shū)的兄弟姐妹，更對(duì)不起老 師，因此自責(zé)、自卑，進(jìn)而厭學(xué)、退學(xué)。
2.交際困惑。有的同學(xué)因性格問(wèn)題在班級(jí)、宿舍與同學(xué)的 關(guān)系都很緊張，從而無(wú)法安心學(xué)習(xí)；有的同學(xué)多疑、過(guò)敏，自己 坐在教室里，總覺(jué)得背后的同學(xué)在議論自己，因而坐立不安；還 有的同學(xué)幾乎不與別人交流，從不主動(dòng)跟別人說(shuō)話(huà)，需要同學(xué)幫 忙的時(shí)候就寫(xiě)張字條，老師問(wèn)話(huà)時(shí)，第一句他答應(yīng)，第二句勉強(qiáng) 應(yīng)付，第三句再也不吭聲。
3.情緒波動(dòng)。有的學(xué)生在家不聽(tīng)父母的話(huà)，在學(xué)校不聽(tīng)老 師的話(huà)，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)離家出走或者逃學(xué)等現(xiàn)象；有的學(xué)生常因?yàn)?一些雞毛蒜皮的小事而大打出手，甚至傷及生命，受到法律懲 處；還有的學(xué)生由于青春期困惑，經(jīng)常內(nèi)心焦躁、壓力劇增，失 眠、上課分心等現(xiàn)象頻現(xiàn)，受惡意廣告誘惑，病急亂投醫(yī)、亂吃 藥，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
三、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育對(duì)策探究
1.高度重視心理健康教育是前提。隨著教育改革的深化， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作的開(kāi)展，提高學(xué)生的心理健康水平已逐漸 成為教育改革的重要內(nèi)涵。值得注意的是，在農(nóng)村中小學(xué)校， 有不少學(xué)生存在心理上的缺失，據(jù)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行的心理調(diào)査表 明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出，用學(xué)生自己的話(huà) 說(shuō)，終日過(guò)著單調(diào)而緊張、煩躁而抑郁的生活。多達(dá)30%的學(xué) 生有不同程度的心理壓力，產(chǎn)生任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自 私、嫉妒和自卑等不良心理。近年來(lái)，中小學(xué)生自殺、離家出 走的事件屢有發(fā)生，這其中，除了外部因素外，無(wú)不與學(xué)生自身 的心理脆弱、敏感、抗挫能力差等有關(guān)。因此，大力加強(qiáng)心理 健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào) 節(jié)，以緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力，樹(shù)立正確的人生觀、世 界觀，成為素質(zhì)教育的迫切任務(wù)。
2.日常健康教育活動(dòng)開(kāi)展是基礎(chǔ)。事實(shí)上，大量的研究與 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念。 因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道， 只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體的 教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正落到實(shí)處。只要 充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開(kāi)動(dòng)腦 筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校1:1常 的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。
實(shí)踐證明，良好的心理健康教育更多地依賴(lài)于個(gè)體在真實(shí)情 境中的實(shí)際操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門(mén)說(shuō) 教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活，在實(shí)踐中加以訓(xùn) 練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在 參與中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn) 方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康 教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的 知識(shí)，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契 機(jī)開(kāi)展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，并注重在生活中有意識(shí) 地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知 識(shí)。通過(guò)這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí) 在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生 活、實(shí)踐于生活的基本道理。同時(shí)，學(xué)校還要以基礎(chǔ)教育課程 改革為契機(jī)，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān) 系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.教師自身心理素質(zhì)提升是關(guān)鍵。教師作為教育實(shí)施的主 體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的作用。 很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí) 的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教 師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展心理健康教育的前提和 保障。學(xué)校要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，應(yīng)將心理健 康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每位教師都能掌握 心理健康方面的知識(shí)，以利于正確地指導(dǎo)學(xué)生，并杜絕教育教學(xué) 過(guò)程中失誤現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，由于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社 會(huì)各方面的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。學(xué)校要 重視教師的心理健康，使教師始終處于積極樂(lè)觀、平和穩(wěn)定、健 康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感和健康的情緒投入到教育 教學(xué)工作中去。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知 識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，是加強(qiáng)心理 健康教育的關(guān)鍵。
只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，按照科學(xué)的 規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作，處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題 和意外事件，教師才能做到將心理健康教育落到實(shí)處，才能真正 促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如一位平時(shí)身心都很健康的學(xué)生， 由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢(qián)，事后良心的自責(zé)，使他找到老 師承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上小偷的帽 子，心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，不但學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至出現(xiàn)幻 聽(tīng)、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再 也無(wú)法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在 承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒(méi)有將事態(tài)擴(kuò)大， 而且還把管理班費(fèi)的任務(wù)交給了他。在老師的不斷鼓勵(lì)和積極 支持下，這位學(xué)生終于擺脫了所犯錯(cuò)誤在心靈上留下的陰影，能 堂堂疋正地坦然處理關(guān)于錢(qián)的問(wèn)題，其它方面的發(fā)展不但沒(méi)受到 消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來(lái)的自尊、自信的增強(qiáng) 而得到促進(jìn)。
4.建立學(xué)校健康服務(wù)體系是趨向。農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康 服務(wù)，缺少專(zhuān)業(yè)人員是一大問(wèn)題。在近期內(nèi)還很難配專(zhuān)業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門(mén)和教師培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn) 專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，在上級(jí)專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下，開(kāi)展心理健康 服務(wù)。在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室、心理閱覽室、心理活動(dòng)室和心 理咨詢(xún)熱線(xiàn)等，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專(zhuān)題講 座。積極開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、 生活輔導(dǎo)和前途職業(yè)指導(dǎo)等，并建立健全學(xué)生心理檔案，作為班 主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)，使農(nóng)村中小學(xué)心理健康教 育工作落到實(shí)處。
目前，有些農(nóng)村中小學(xué)已開(kāi)設(shè)健康教育課，其中也開(kāi)始涉及 心理健康的知識(shí)。但開(kāi)設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理 學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心 理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和 操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力 和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題，使每個(gè)學(xué) 生都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān) 系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。
5.家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與是保障。除了學(xué)校教育，學(xué)生心 理健康的發(fā)展還受到其它社會(huì)因素的制約。其中，家長(zhǎng)是學(xué)生 成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要成員，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念 將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展，所以學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo) 和幫助?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)生這代孩子的父母，很少學(xué)過(guò)教育 學(xué)、兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：95%的家 長(zhǎng)沒(méi)看過(guò)心理學(xué)方面的書(shū)，75%的家長(zhǎng)沒(méi)有看過(guò)教育方面的書(shū)。 他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)委 員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā) 展規(guī)律，懂得孩子心理健康的重要性，懂得教育學(xué)生的正確方 法。使家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)， 行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重、不理解他們。 對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合青 少年心理規(guī)律；對(duì)孩子的期望值不要過(guò)高，希望孩子成才，這是 人之常情，但壓力過(guò)大，也會(huì)適得其反；對(duì)“問(wèn)題家庭”的學(xué)生 更要特別留意關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理 問(wèn)題。
學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化 與傳媒等社會(huì)因素的影響。心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的 任務(wù)，也是各級(jí)政府、全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)，只有得到社會(huì)的支 持和認(rèn)可，才能得到真正落實(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展心理健康 教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破那 種只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助學(xué)生建立現(xiàn) 代的、科學(xué)的人才觀，創(chuàng)設(shè)出社會(huì)各界共同參與和支持心理健康 教育的環(huán)境與氛圍，使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。
第9篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞： 心理健康教育 學(xué)生心理健康 隱性課程
近年來(lái)，我國(guó)青少年學(xué)生厭學(xué)、與教師發(fā)生沖突，以及犯罪事件越來(lái)越多，青少年心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)。據(jù)中國(guó)心理學(xué)會(huì)透露，根據(jù)一項(xiàng)對(duì)22個(gè)省市青少年心理健康的調(diào)查顯示，3000萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài)。調(diào)查顯示，我國(guó)約有13%的青少年存在明顯的心理和行為問(wèn)題。其中，中小學(xué)生心理和行為障礙患病率為21.6%―32%；大學(xué)生心理和行為障礙患病率為16%―25%，并且還在上升。［1］因而，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，提升學(xué)生心理素質(zhì)，是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，也是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的要求。如何開(kāi)展心理健康教育及有效開(kāi)展心理健康教育的途徑成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。隱性課程是課程的一種，是與“顯性課程”相對(duì)的，該課程理念自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)以后即引起理論界的重視并掀起了研究的熱潮，隱性課程對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)處不在的，同樣對(duì)學(xué)生的心理健康也有著重要影響，因而可以利用隱性課程的積極作用來(lái)開(kāi)展心理健康教育，這對(duì)于當(dāng)前學(xué)校的心理健康教育和課程改革都具有重要的意義。
一、基本概念
1.心理健康教育。
心理健康教育指根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，通過(guò)心理健康教育課程，心理健康教育活動(dòng)，以及心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)等途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧、健康地發(fā)展。
2.隱性課程（hidden curriculum）。
隱性課程也稱(chēng)為潛在課程、隱蔽課程、無(wú)形課程、自發(fā)課程。美國(guó)學(xué)者杰克遜于1968年首次提出“隱性課程”的概念。他認(rèn)為，在學(xué)校里學(xué)生不僅接受了讀、寫(xiě)、算等文化知識(shí)，而且獲得了態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和其他心理上的成長(zhǎng)，后者是經(jīng)由非學(xué)術(shù)途徑潛移默化地和間接地傳遞給學(xué)生的。杰克遜將這種“非正式”的文化傳遞稱(chēng)為隱性課程。隱性課程提出后，在課程領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)關(guān)于隱性課程的研究熱潮。研究中人們對(duì)隱性課程的認(rèn)識(shí)存在很多歧義，主要有以下說(shuō)法：隱性課程是“非計(jì)劃的活動(dòng)”，［2］“學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，”［3］“課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)的非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”。［4］《教育大辭典》中將它看作學(xué)校課程的重要組成部分，指不在課程規(guī)劃（教學(xué)計(jì)劃）中反映，不通過(guò)正式的教學(xué)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情境之中，包括物質(zhì)環(huán)境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化環(huán)境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)）和人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)、校紀(jì)等）。
以上對(duì)隱性課程的定義，雖然都不一樣，但一般都認(rèn)為隱性課程是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的，顯性課程與隱性課程一起構(gòu)成學(xué)校課程的全部。隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校情境當(dāng)中有意無(wú)意地以?xún)?nèi)隱的、非正式的方式獲得的經(jīng)驗(yàn)。
二、隱性課程的內(nèi)容和特征
1.隱性課程的內(nèi)容。
隱性課程是學(xué)生在學(xué)校情境當(dāng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)可能是學(xué)生無(wú)意識(shí)獲得的，并且以隱性的、非正式的即學(xué)校正式的計(jì)劃課程之外的課程，它以潛移默化的方式影響著學(xué)生。因而體現(xiàn)在學(xué)校中，隱性課程的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面。
（1）物質(zhì)形態(tài)的隱性課程。主要指學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，包括學(xué)校建筑物的布局，比如教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及學(xué)生宿舍等的布置；課堂內(nèi)座次的排列、設(shè)備、光線(xiàn)、色彩等；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)置，如大小、位置、周?chē)h(huán)境、器材的多少等；校園的綠化及環(huán)境衛(wèi)生；學(xué)校所處的場(chǎng)所；學(xué)校的大??；學(xué)校建筑物的色系，等等。
（2）精神形態(tài)的隱性課程。精神形態(tài)的隱性課程指學(xué)校文化環(huán)境及人際環(huán)境等對(duì)學(xué)生的影響。它主要是指學(xué)校的校風(fēng)，包括學(xué)校與班級(jí)的傳統(tǒng)、風(fēng)氣，師表形象和人際關(guān)系，以及學(xué)校的管理制度、生活制度和活動(dòng)制度，等等。這些精神環(huán)境集中地反映了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、精神風(fēng)貌、校園特征，以及學(xué)校成員共有的目標(biāo)追求、價(jià)值取向、道德情感和行為模式。如合理完善的制度和嚴(yán)格科學(xué)的管理可以使學(xué)生在不經(jīng)意中接受教育，校園文化環(huán)境潛移默化地陶冶著學(xué)生的情操。
2.隱性課程的特征。
（1）普遍性。指隱性課程對(duì)學(xué)生的影響無(wú)處不在，可以發(fā)生在學(xué)科教學(xué)中，也可以發(fā)生在課間及課外活動(dòng)中，可能是精神層面的影響，也可能是物質(zhì)層面的影響，是對(duì)學(xué)生智力的影響或者情感、態(tài)度的影響。
（2）潛在性、非預(yù)期性。隱性課程不像學(xué)校的正規(guī)課程一樣是有計(jì)劃地實(shí)施的，教師能夠通過(guò)一定的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)估，能預(yù)期、安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度。因?yàn)殡[性課程的影響是內(nèi)隱的、潛移默化的，學(xué)生對(duì)于隱性課程的學(xué)習(xí)是超出教育者的預(yù)測(cè)之外的。
（3）持久性、深刻性。隱性課程一般是通過(guò)無(wú)意識(shí)的、潛移默化的形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的，而且涉及的心理和行為一般是一些持久性的、難以改變的，比如一個(gè)人的價(jià)值觀、思維方式、情感態(tài)度等，一旦形成是很難改變的。
（4）兩面性。隱性課程的影響可能是積極的，也可能是消極的，對(duì)學(xué)生的影響有正面的，也有負(fù)面的，因而具有兩面性。
（5）多樣性。指隱性課程內(nèi)容的多樣性。前面已提到隱性課程的內(nèi)容一般包括有物質(zhì)形態(tài)的，精神形態(tài)的，還有制度形態(tài)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容可能是學(xué)術(shù)性的，即學(xué)術(shù)方面的知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧、思維方式，也可能是非學(xué)術(shù)性的，如做人的一些準(zhǔn)則，日常行為規(guī)范和準(zhǔn)則，人際交往的方式、方法，等等。
三、隱性課程的對(duì)學(xué)生心理健康的影響
從隱性課程的內(nèi)容和特征可以看出隱性課程對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的，隱性課程具有多種教育功能。而心理健康教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，心理健康教育的內(nèi)容涉及學(xué)生的心理素質(zhì)、心理承受能力，學(xué)生的人格及價(jià)值觀教育，等等，這些方面除了正式的心理健康教育課程的教育外，更多是受到潛移默化的影響，即通過(guò)隱性課程來(lái)獲得的。
1.學(xué)校物質(zhì)形態(tài)的隱性課程對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
學(xué)校物質(zhì)形態(tài)的隱性課程對(duì)學(xué)生心理健康的影響體現(xiàn)在，首先，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)生價(jià)值體系的影響。學(xué)校校風(fēng)校貌的物質(zhì)載體如校訓(xùn)、校歌、校報(bào)等，影響著學(xué)生的心理健康，如“誠(chéng)實(shí)、向上”的校訓(xùn)無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的人生觀。其次，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)生情緒狀態(tài)的影響。學(xué)校物質(zhì)環(huán)境如校園的色彩，不同的色彩使人產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)；不同的校園格局、班級(jí)布置也會(huì)讓人產(chǎn)生不一樣的心情。而培養(yǎng)良好的情緒，心情愉快地學(xué)習(xí)也是心理健康的一個(gè)重要內(nèi)容。最后，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的影響。優(yōu)美的校園環(huán)境可以加深學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)，陶冶情操。
2.學(xué)校精神形態(tài)的隱性課程對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
第一，對(duì)學(xué)生價(jià)值體系的影響。使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀是學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)內(nèi)容，只有樹(shù)立正確的價(jià)值觀，學(xué)生才能以良好的心態(tài)對(duì)待人生。隱性課程對(duì)學(xué)生價(jià)值體系的影響主要體現(xiàn)在學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)等對(duì)學(xué)生的無(wú)形影響。學(xué)生價(jià)值體系的確立除了受到正規(guī)的德育教育及心理健康教育，還有家庭教育之外，更多時(shí)候是受到學(xué)校、老師、同學(xué)的無(wú)形的影響，如學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生無(wú)形的影響，如一些校風(fēng)不好的學(xué)校，學(xué)生不學(xué)習(xí)，反而攀比物質(zhì)方面的多少，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及人生態(tài)度都產(chǎn)生不好的影響；教師的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和行為方式對(duì)學(xué)生，尤其是低年級(jí)的兒童都會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響。此外，我國(guó)學(xué)校的課堂教學(xué)方式一般是講授法，特別是品德教育存在很多不足之處，教學(xué)方法機(jī)械，一般是“灌輸”式教育，而不管學(xué)生是否真正轉(zhuǎn)化為道德行為，加上學(xué)生的逆反心理，因而學(xué)生價(jià)值觀的確立一般是通過(guò)學(xué)校隱性課程無(wú)意識(shí)獲得的。
第二，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的規(guī)范作用。隱性課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的規(guī)范作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生行為方式的約束和規(guī)范。行為是一個(gè)人心理的外在表現(xiàn)，一個(gè)人心理健康與否需要了解其行為方式是否正常。學(xué)校的校風(fēng)、校貌、文化氛圍、師生及生生交往都滲透著學(xué)校對(duì)學(xué)生的道德及行為的要求，通過(guò)暗示、輿論等對(duì)學(xué)生形成心理壓力，并自覺(jué)不自覺(jué)地采取從眾行為，形成與集體一致的行為方式。因而學(xué)校的精神氛圍是否健康，規(guī)章制度是否合理，是否有利于學(xué)生良好素質(zhì)的形成，都會(huì)通過(guò)隱性課程對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響。
第三，隱性課程對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的影響。人是有思想、有感情、有個(gè)性的，良好的情感體驗(yàn)是學(xué)生心理健康的一個(gè)重要方面。當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育面臨的最大問(wèn)題莫過(guò)于學(xué)生認(rèn)識(shí)與情感聯(lián)系的斷裂。情感的形成離不開(kāi)隱性課程的體驗(yàn)、熏陶、感染的作用機(jī)制。隱性課程對(duì)學(xué)生情感的陶冶可分為美的陶冶和氛圍陶冶。美感是人的審美需要得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的一種情感。美感和美育，可以陶冶人的性情，提升道德認(rèn)識(shí)，調(diào)劑精神生活，促進(jìn)心理健康。精神形態(tài)的隱性課程對(duì)學(xué)生美的陶冶主要表現(xiàn)為教學(xué)美，即教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生的陶冶。氛圍，是一種心理氣氛，也是一種文化氣氛。氛圍集中通過(guò)班風(fēng)和校風(fēng)表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)、價(jià)值觀念、行為方式是每一位學(xué)生和教師共同參與而創(chuàng)造的，一旦形成便對(duì)每個(gè)成員產(chǎn)生作用，可使他們的價(jià)值觀念和行為趨向一致。
此外，心理健康教育的目的是行為改變和心理素質(zhì)的提高，掌握心理學(xué)知識(shí)只是提高心理素質(zhì)和維護(hù)心理健康的手段。外顯知識(shí)與行為表現(xiàn)之間存在一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，如果轉(zhuǎn)化失敗，學(xué)習(xí)就沒(méi)有達(dá)到引起行為持久變化的目的。而隱性課程一般是通過(guò)內(nèi)隱的方式，內(nèi)隱知識(shí)可以在類(lèi)似的情境中自動(dòng)提取，不需要意志參與的轉(zhuǎn)化過(guò)程。因此，隱性課程對(duì)心理健康的影響更加直接。
四、充分發(fā)揮潛在課程積極的心理健康教育功能
隱性課程影響著學(xué)生的心理健康，因而從廣義方面來(lái)說(shuō)，心理健康教育不但包括班級(jí)心理健康教育活動(dòng)、心理輔導(dǎo)等顯性課程，而且包括教育教學(xué)滲透、環(huán)境陶冶等隱性課程。因而有效地開(kāi)展心理健康教育離不開(kāi)隱性課程，學(xué)校教育應(yīng)該充分發(fā)揮隱性課程的心理健康教育功能，然而隱性課程在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中的作用并沒(méi)有得到重視。其原因：一是學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到隱性課程的心理健康教育功能；二是我國(guó)的實(shí)際情況如專(zhuān)業(yè)心理學(xué)老師缺乏，而一般老師的教育心理知識(shí)不夠，因而沒(méi)有發(fā)揮隱性課程的功能。在以后的學(xué)校教育中，發(fā)揮隱性課程的積極的心理健康教育功能應(yīng)注意以下方面。
1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。
學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的影響是最大的，其影響也是潛移默化的。這些隱性影響可能是積極的，也可能是消極的。因而不只是心理學(xué)教師，其他科目的教師及行政人員也應(yīng)該提升自身素質(zhì)，了解隱性課程對(duì)學(xué)生的身心健康的影響，多了解一些教育心理學(xué)知識(shí)，從而能夠利用隱性課程的特性和功能，通過(guò)自身及課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
2.加強(qiáng)校園文化建設(shè)。
隱性課程的內(nèi)容多涉及學(xué)校校園文化，因而學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，從而使校園文化發(fā)揮隱性課程的作用。如校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)能給人以美的感覺(jué)，舒適的心情；完善的學(xué)校規(guī)章制度，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；豐富多彩的課外活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)，這些都是學(xué)?？梢岳玫碾[性的心理健康教育渠道。
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