初中地理課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中地理課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)能力

新課程的改革貫徹“素質(zhì)教育”思想，將“為了每位學(xué)生的發(fā)展”作為改革的核心理念。初中地理教學(xué)在經(jīng)歷這股改革之風(fēng)后，對教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求越來越高。教師對課改核心理念的理解、新課程內(nèi)容的掌握、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生思維的引領(lǐng)等都直接關(guān)系到課程改革的效果。因此，在新課程理念下，初中地理教師需要提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在課程改革中發(fā)揮積極

作用。

一、初中地理教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵并未達(dá)成一致意見，不同學(xué)者對其的理解不甚相同。筆者認(rèn)為，比較有代表性的是張景煥等人從“教學(xué)設(shè)計(jì)流程”角度對教學(xué)設(shè)計(jì)能力的界定――教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力就體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的分析、教學(xué)對象的分析、教學(xué)目標(biāo)的編制、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)結(jié)果的評價(jià)六個方面。

二、初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力涵蓋的內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容豐富

豐富的教學(xué)內(nèi)容是對新課程改革前陳舊的教材內(nèi)容的摒棄以及對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。教師應(yīng)在分析并熟知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材予以歸納整理，充分理解并掌握教材的特點(diǎn)與難點(diǎn)，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科學(xué)的發(fā)展相聯(lián)系，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是教材上的理論知識，還能深刻地理解知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

2.學(xué)情分析及時(shí)

通常情況下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力以及生理心理狀況的差異，即使是同一班級的學(xué)生對地理知識的掌握程度也不盡相同。這就需要教師及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與理解能力，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和針對性。對于學(xué)生易于掌握的內(nèi)容，如，遇到等高線、海拔、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等概念性內(nèi)容時(shí)，可以稍做解釋，一遍帶過；而對于學(xué)生難以理解與掌握的內(nèi)容，如，五帶的劃分、陸地地形、世界氣溫分布等內(nèi)容時(shí)，就需要詳細(xì)講解它們的異同點(diǎn)。及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂更為合理的教學(xué)方案。

3.教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中，師生預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。地理課程目標(biāo)確立了三維地理教學(xué)目標(biāo)――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)是否明確，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠有效地開展與實(shí)施。在新課程改革背景下，應(yīng)更重視對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)注，教師在教學(xué)中，應(yīng)努力嘗試在教授知識的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生享受地理知識所帶來的樂趣，使知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生對地理課程產(chǎn)生興趣，并樂于學(xué)習(xí)地理知識。

4.教學(xué)方法靈活

教師應(yīng)該摒棄課改前灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等靈活地選定教學(xué)方法。只有這樣，才能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍，才能使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)和理解繁雜的地理原理、地理概念、地理規(guī)律以及復(fù)雜抽象的地理圖像。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施等，靈活選擇模塊教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、角色扮演法、情境體驗(yàn)法等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到靈活教學(xué)的目的。

5.教學(xué)過程生動

教學(xué)過程是師生以課堂為載體相互交流活動的過程。銜接自然、邏輯完整的地理教學(xué)過程是達(dá)到高校課程的前提，是培養(yǎng)學(xué)生地理能力、情感的重要條件。因此，教師在地理教學(xué)中，應(yīng)注重師生互動，主動以朋友的身份與學(xué)生交流、合作及探討，打造生動活潑的教學(xué)課堂。學(xué)生在與老師的交流與探討中，主動去了解自己所關(guān)注的問題，對于掌握地理知識有極大的幫助，能夠充分發(fā)揮他們的長處，展示他們的個性。

6.教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)確

準(zhǔn)確的教學(xué)評價(jià)是教師了解目標(biāo)完成情況、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最有效途徑。教師能夠從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的可取之處以及存在的問題，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的措施

1.深刻體會《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解教學(xué)新理念

課標(biāo)具有引領(lǐng)性的作用，為教師的教學(xué)工作提供了方向上的指導(dǎo)。初中地理新課標(biāo)對地理課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)等都有詳細(xì)的說明。深刻體會新課標(biāo)，有利于教師了解新課改后的教學(xué)新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展而做好地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮到課堂中學(xué)生的參與性。以講解地球的形狀、大小與運(yùn)動這一課時(shí)為例，為了使學(xué)生更好地理解這些知識，教師可以安排實(shí)驗(yàn)課，帶領(lǐng)學(xué)生用乒乓球或其他材料制作簡易的地球儀模型，并用做好的模型演示地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中充分理解知識。

2.準(zhǔn)確把握新教材，有效落實(shí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》

教師只有準(zhǔn)確地把握新教材的內(nèi)容，才能完成合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效落實(shí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師在教學(xué)之前，應(yīng)充分閱讀新教材，準(zhǔn)確理解新教材內(nèi)容的編排思路、知識的相關(guān)性、重點(diǎn)與難點(diǎn)等，并依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，定位教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力與學(xué)習(xí)情況，合理地組織教學(xué)活動，使教學(xué)活動達(dá)到“用教材教，借教材學(xué)”的境界。以海陸變遷這一課為例，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求舉例說明地球表面海陸處在不斷的運(yùn)動和變化之中，這就要求教師充分理解教學(xué)內(nèi)容，通過聯(lián)系實(shí)際、資料查找完成這一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個過程中，教師將教材的知識傳授給了學(xué)生，也利用教材學(xué)習(xí)到了更豐富的知識。

3.反思自身教學(xué)行為，明確自身角色扮演

新課標(biāo)主張以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主，教師應(yīng)該充分明確自己在教學(xué)過程中所扮演的角色，并且做到“吾日三省吾身”，反思自身的教學(xué)行為。教師應(yīng)該以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以朋友、伙伴的身份帶領(lǐng)學(xué)生暢游地理知識的海洋。教師在教學(xué)中，應(yīng)反思自己是否做到了引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，是不是輕易地將問題方向和答案告訴了學(xué)生。教師應(yīng)明確，新課標(biāo)下的初中地理教師是參與者，參與地理課程教與學(xué)的活動。整個教學(xué)的過程是師生共同參與，然后相互配合的雙邊互動過程。教師應(yīng)與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

4.綜合了解學(xué)生情況，積極激發(fā)學(xué)生興趣

不同學(xué)生的知識水平是存在差異的，他們獲取知識的渠道、理解接受能力、智力水平等都影響著教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師主動與學(xué)生交流互動，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，做到最大限度的因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以認(rèn)識大洲這一課為例，教師可以組織分組教學(xué)與學(xué)習(xí)，每一組學(xué)生都是強(qiáng)弱搭配，分工合作準(zhǔn)備某一大洲的資料，發(fā)揮每一個人的長處，整理歸納后向大家展示小組的合作成果。在這一教學(xué)中，每一個學(xué)生都參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理知識的熱情與興趣。要做到這種全民參與式的教學(xué)，就需要教師充分掌握每一個學(xué)生的實(shí)際情況，才能做到合理安排學(xué)習(xí)課程。

初中地理教師只有合理地完成地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在新課標(biāo)理念下，以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師具備課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，主動培養(yǎng)自己所缺乏的能力，以此來提高自身的教學(xué)水平，達(dá)到新課改的新標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宗錄.新課程背景下高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（11）：45-48.

第2篇：初中地理課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中地理； 教學(xué)設(shè)計(jì) ；策略研究

新課程改革提倡在教學(xué)過程中各種教學(xué)方法的進(jìn)一步應(yīng)用，但這些教學(xué)方法對教師提出了更高的要求，教師必須提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

一、如何使地理教師的課堂設(shè)計(jì)符合新課程理念的要求

新課程改革以來，為了更好地根據(jù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念叫學(xué)校和教師更好的利用，需要注意的是開展對地理教師教學(xué)理論知識，更新知識，新課程改革的有效培訓(xùn)，形成地理課上完整的內(nèi)容體現(xiàn)，滿足新課程理念的要求，努力改變地理教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念實(shí)踐問題的進(jìn)展。在初中地理教師的知識更新培訓(xùn)，又要注重地理教師培訓(xùn)新教學(xué)資源的使用，地理教師對各種教學(xué)媒體資源的綜合利用，充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。為了使圖像的教學(xué)內(nèi)容，在課上充分利用地球演示儀或自制活動幻燈片的“影像”（或多媒體課件）在地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動，它不僅可以幫助學(xué)生形成清晰的地理圖像，清晰的地球運(yùn)動，也可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

二、初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)豐富內(nèi)容是在新課程改革前放棄舊的教材內(nèi)容，擴(kuò)大新的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析探討教學(xué)內(nèi)容，充分理解和掌握，關(guān)注時(shí)事，搜輯教學(xué)相關(guān)圖片和影像資料，關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)和社會的發(fā)展以及生活，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)理論知識，而且可以深刻理解知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

2.及時(shí)分析學(xué)習(xí)情況

在正常情況下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力和生理心理上的差異，甚至同一班的學(xué)生對地理知識的掌握程度也不一樣。這就要求教師及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和針對性。學(xué)生掌握的內(nèi)容，如，等高線、高程、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，可以適當(dāng)解釋，為了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，如地形類型的判斷，世界的溫度分布等內(nèi)容，他們將需要詳細(xì)解釋有什么不同，及時(shí)分析學(xué)情，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出更合理的教學(xué)計(jì)劃。

3.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)明確是教師在教學(xué)過程中不可忽視的，教師和學(xué)生都期望能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。地理課程的目標(biāo)是建立三個維度的地理教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)明確，確定教學(xué)設(shè)計(jì)能否有效實(shí)施。在新課程改革的背景下，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該嘗試知識傳授的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡地理知識的樂趣，知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在地理課程感興趣，并愿意學(xué)習(xí)地理知識。

4.靈活應(yīng)用教學(xué)方法

教師應(yīng)擴(kuò)展課程改革的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，靈活選擇教學(xué)方法。只有這樣，才能創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氣氛，才能使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和理解復(fù)雜的地理知識、地理概念、地理規(guī)律和復(fù)雜抽象的地理形象。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)靈活選擇模塊教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、角色扮演法、情境體驗(yàn)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)靈活的教學(xué)目的。

5.準(zhǔn)確評價(jià)教學(xué)效果

準(zhǔn)確的教學(xué)評價(jià)是教師了解目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的最有效的方法。教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，消化和鞏固所學(xué)知識，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、用案例教學(xué)法

在課堂上引入大量的案例是一種將在許多課程中使用的教學(xué)方法。有助于提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。案情介紹，一方面，對學(xué)生的具體環(huán)境的形成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在案例思考、積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，學(xué)習(xí)的最終目的是什么，實(shí)際中應(yīng)用知識，提高解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生使用知識的課堂討論分析方法的實(shí)際問題，通過對問題的分析，并提出合理建議。

四、全面了解學(xué)生情況，積極激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)利用新課程改革的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況靈活選擇教學(xué)方法。只有這樣，才能創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氣氛，才能使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和理解復(fù)雜的地理原理、地理概念、地理規(guī)律和復(fù)雜抽象的地理形象。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施，教師，靈活選擇模塊教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、角色扮演法、情境體驗(yàn)法等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)靈活的教學(xué)目的。

不同的學(xué)生的知識水平是不同的，他們獲得知識的渠道，理解接受能力、智力水平等都影響教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師與學(xué)生進(jìn)行互動，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮自己的才能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解課本的一個例子，老師可以組織教學(xué)和設(shè)計(jì)，讓每一組學(xué)生都可以展現(xiàn)實(shí)力的搭配，為一個課本的分工，發(fā)揮每個人的長處，總結(jié)后的展示結(jié)果的合作小組。在這個教學(xué)中，每一個學(xué)生都參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。要實(shí)現(xiàn)這種普及性的參與式教學(xué)，教師需要充分掌握每個學(xué)生的實(shí)際情況，才能實(shí)現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)課程安排。 在地理課程的教學(xué)活動中，建立良好的師生關(guān)系不僅有利于師生情感交流和知識和信息的傳遞，也有利于營造和諧的課堂氛圍。教師要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)課堂，注重師生之間的平等，注重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)生活，了解學(xué)生的心理和困難，尊重和鼓勵學(xué)生。

五、結(jié)語

初中地理教師只有以新課程理念，以學(xué)生為主體，合理地完成地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要有教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，主動提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能提高自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)新課程改革的新標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中地理課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]新課程 農(nóng)村中學(xué)地理 地理教學(xué)

地理具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，對學(xué)生來說是個很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性也很強(qiáng)的學(xué)科。而長期以來，農(nóng)村地理被習(xí)慣認(rèn)為是“小科”，得不到社會、學(xué)校、教師、學(xué)生的重視。農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的突出問題有：教學(xué)方法呆板、知識傳授錯誤、教研氣氛不濃、教師對新課程教學(xué)要求極不適應(yīng)等，再加上教學(xué)設(shè)施配置差嚴(yán)重影響了整個中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。在新課程下針對這個問題，我們的地理課如何上，如何才能上好地理，是擺在我們面前的一個難題，也是一個挑戰(zhàn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，在優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容上下功夫

鑒于此農(nóng)村中學(xué)的地理教育工作者必須轉(zhuǎn)變觀念，緊跟形勢，積極創(chuàng)造條件為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力而積極探索積極實(shí)踐。農(nóng)村中學(xué)地理教師在處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須把課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性放在首要地位，把“實(shí)踐與應(yīng)用思想”作為農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的理念貫穿在整個地理課程設(shè)計(jì)中，無論是在區(qū)域地理、還是在自然地理、人文地理等內(nèi)容中都應(yīng)加強(qiáng)這方面的內(nèi)容，切實(shí)體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)踐性和可操作性。就現(xiàn)階段而言農(nóng)村中學(xué)應(yīng)大力加強(qiáng)應(yīng)用性地理知識的教育。農(nóng)村中學(xué)地理教師在課程設(shè)計(jì)過程中如能將遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等內(nèi)容滲透到地理課程中去，則更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)探索的意識。

二、改革教學(xué)，建立地理課堂新模式

改革地理課堂教學(xué)，關(guān)鍵是要注意地理學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的協(xié)調(diào)達(dá)成與優(yōu)化課堂教學(xué)過程。地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生能夠積極，主動參與教學(xué)過程；學(xué)生在相對獨(dú)立的探索過程中掌握地理知識，地理思維能力、地理應(yīng)用能力、地理理解能力、地理創(chuàng)新能力等得以發(fā)展；課堂練習(xí)有合理的數(shù)量與較高的質(zhì)量；課堂教學(xué)信息反饋通暢，教師適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)、指引思路，及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)節(jié)，充分有效地利用時(shí)間。

發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道的作用外，大力加強(qiáng)活動課教學(xué)也是其中重要而有效的途徑。農(nóng)村中學(xué)地理活動課教學(xué)的開展，一方面要注意在普通教育因素中滲透一定的職業(yè)教育因素，另一方面要著眼于發(fā)展學(xué)生的個性特長。在措施上，首先應(yīng)把地理活動課教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，使之能有計(jì)劃、有步驟地加以開展；其次，要重視對地理活動課的管理和投入，如制訂地理活動課計(jì)劃與實(shí)施細(xì)則，確定地理活動課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方法，增添地理活動課所需的簡易測試儀器，增加活動經(jīng)費(fèi)等；第三，科學(xué)選擇、確定地理活動課內(nèi)容；第四，正確選擇活動的組織形式。地理活動課形式包括全班集體活動、小組活動和個別活動三種主要形式，具體選用哪種活動組織形式，要視教學(xué)需要而定。

三、調(diào)動興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

偵探小說為什么可以吸引讀者，在于其中設(shè)下了許多疑問，這些疑問激發(fā)人們想去尋求結(jié)果。同樣在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來。我們可以從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活、周圍環(huán)境中，從較易感知的地理事象，地理事實(shí)中找到激趣點(diǎn)。

例一：七年級上冊?1.1節(jié)?地球和地球儀。

講完課以后設(shè)計(jì)的一個活動：一位中國小朋友在放暑假前寫了三封信，分別邀請美國、澳大利亞、巴西的三位小朋友到緯度40o、經(jīng)度116o 的地方一同度假旅游?，F(xiàn)在假設(shè)你們是出租車司機(jī)，請把這三位朋友送到指定地點(diǎn)，并把你所送的地點(diǎn)標(biāo)在你們的世界地圖上。大家在標(biāo)注地點(diǎn)時(shí)就會發(fā)現(xiàn)緯度40o、經(jīng)度116o的地方有好幾處。這時(shí)教師提問，你們認(rèn)為他們能相聚嗎?學(xué)生有的說能，有的說不能。教師可分別請兩位代表各自闡訴自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己說服自己，最后教師總結(jié)。這個例子是通過教師設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生間的矛盾，最終誘導(dǎo)學(xué)生參與到解疑的學(xué)習(xí)中。

例二：高中上冊。

水循環(huán)知識上完后的活動：朗誦“君不見，長江之水天上來，奔流到海不復(fù)還”。提問(1)該詩句出自我國哪一位大詩人?(2)請大致介紹一下這位大詩人。地理課評論詩人學(xué)生驚奇，積極參與。這時(shí)話題一轉(zhuǎn)，請從地理角度評價(jià)這句古詩是否符合地理規(guī)律。學(xué)生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環(huán)又一次得到鞏固，學(xué)生們在老師引導(dǎo)下輕松愉快地參與到教學(xué)中。

中學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，一旦有了機(jī)會，他們就會想方設(shè)法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。角色扮演主要是通過抓住中學(xué)生的心理，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，成為學(xué)習(xí)的主人。

例三：七年級上冊?3.1節(jié)?多變的天氣活動的設(shè)計(jì)

該活動的目的是讓學(xué)生認(rèn)識天氣預(yù)報(bào)中的常用符號。活動設(shè)計(jì)：在有條件的情況下，可以把本活動單獨(dú)設(shè)置為一個班會活動，題目為《競選本班天氣預(yù)報(bào)員》，并制定競選規(guī)則如下：第一，競選者需本著為大家服務(wù)的精神，認(rèn)真完成每天天氣預(yù)報(bào)工作，工作時(shí)間為一個月。第二，競選者需熟記天氣預(yù)報(bào)中常用的天氣符號。第三，被選上者，每隔兩星期，要在全班學(xué)生監(jiān)督下進(jìn)行測試，測試不合格者，取消工作資格，并重新競選。第四，一個月后，下位天氣預(yù)報(bào)員由學(xué)生推薦或自我推薦，經(jīng)測試合格后上任。這個活動的設(shè)計(jì)主要是針對初中生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，讓其由被迫學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并感受到地理的實(shí)用性。

四、結(jié)合實(shí)際，用鄉(xiāng)土地理激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對地理課教學(xué)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)來說，最大的難點(diǎn)是學(xué)生知識面窄，如果單靠教師在課堂上“一言堂”，則很難達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生也只是被動地聽。要達(dá)到師生交流、教學(xué)相長的效果，那么無疑利用身邊的鄉(xiāng)土地理作為素材是最好的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生與城市學(xué)生最大的不同是大多來自農(nóng)村，他們也許不知道城市里的光怪陸離，但卻熟悉農(nóng)村中的一草一木、一山一水。要讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就應(yīng)當(dāng)從他們最熟悉的東西入手。嘗試把初中學(xué)生已經(jīng)有興趣的東西聯(lián)系到課堂上，讓學(xué)生盡情地發(fā)言表現(xiàn)，從而發(fā)覺原來地理就在身邊，自己原來也是愛好地理，再加上老師經(jīng)常性的表揚(yáng)，產(chǎn)生興趣的效果很好。

在如何利用鄉(xiāng)土地理激發(fā)學(xué)生的興趣上，我們一定要要使學(xué)生了解鄉(xiāng)土地形、氣候、水體、植物、土壤等自然地理事物與現(xiàn)象的組成、特征及其相互聯(lián)系。了解當(dāng)?shù)匚幕⒆诮獭⒚褡宓戎R。了解鄉(xiāng)土地理環(huán)境中所面臨的人口、資源、環(huán)境等重大問題。

通過研究家鄉(xiāng)的行政區(qū)劃，地理位置。了解家鄉(xiāng)的地形地貌，天氣和氣候。熟知家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，家鄉(xiāng)的工農(nóng)業(yè)概況及交通的區(qū)位優(yōu)勢。這些知識貼近學(xué)生的生活，同他們的家庭、親屬有緊密地聯(lián)系，所以學(xué)生的興趣就會被激發(fā)起來。

第4篇：初中地理課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中；地理；探討

在初中課堂教學(xué)中，地理屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門綜合性學(xué)科，具有多樣化的特點(diǎn)，比如，趣味性、實(shí)用性。更重要的是，在整個讀書生涯中，地理對初中學(xué)生自身的發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的影響。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，提高初中地理教學(xué)的有效性已成為迫在眉睫的事情，成為社會大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，和其他學(xué)科相比，地理學(xué)科知識點(diǎn)更為復(fù)雜化，內(nèi)容抽象，學(xué)生需要記憶的知識點(diǎn)較多，使學(xué)生逐漸對該學(xué)科失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更多重要的知識，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生充分利用所學(xué)知識分析、解決生活中實(shí)際問題的能力，自主探究學(xué)習(xí)的能力。

一、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新教材特點(diǎn)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。比如，在學(xué)習(xí)《歐洲》這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自己觀察課文中歐洲的大體形式構(gòu)造圖，讓學(xué)生對此有初步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用游戲的形式，吸引學(xué)生的注意力，參與到課堂教學(xué)中，讓他們找出歐洲的不同國家以及分布狀況，準(zhǔn)確了解歐洲主要國家的大置。在學(xué)生對該章節(jié)知識產(chǎn)生興趣，大致了解歐洲地圖形狀之后，教師可以進(jìn)入下階段的教學(xué)，綜合分析歐洲各個國家的自然狀況、經(jīng)濟(jì)狀況。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠主動參與到教學(xué)中，也能在堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”原則的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解、掌握新的知識點(diǎn)，極大地提高教學(xué)效率。

二、需要培養(yǎng)學(xué)生良好的繪圖習(xí)慣

從某種意義上說，繪圖是提高學(xué)生讀圖能力的關(guān)鍵所在，學(xué)生在親自動手繪制簡圖的過程中，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解所繪制地圖中包含的地理知識。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用教材中的“活動”欄目，來引導(dǎo)學(xué)生自己繪圖、解圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為培養(yǎng)的良好繪圖習(xí)慣做好鋪墊。同時(shí)，教師在講解不同章節(jié)知識的時(shí)候，要多在黑板上繪制相關(guān)的簡略地圖、示意圖，并要求學(xué)生也要自己動手畫畫，長此以往，學(xué)生在不需要教師引導(dǎo)下，自己也可以根據(jù)相關(guān)提示準(zhǔn)確繪制出對應(yīng)的示意圖。比如，在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動》章節(jié)的時(shí)候，教師可以采用學(xué)生描圖、繪圖、圖文互解等融為一體的教學(xué)形式。通過親自繪制簡化地圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖，能夠加深學(xué)生對地球運(yùn)動相關(guān)知識的理解，優(yōu)化他們已有的地理知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系，他們也能從中發(fā)現(xiàn)一些地理規(guī)律，在一定程度上，有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力，使他們逐漸對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)信心。

三、充分利用多媒體輔助工具，注重課堂導(dǎo)入過程

在新時(shí)代下，隨著社會科技日益發(fā)展，多媒體輔助工具被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮著不可替代的作用。在地理課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體輔助工具，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化已有的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)《雨的形成》這章節(jié)的時(shí)候，教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，制作一個Flash的動畫，把雨的形成以動畫的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀看對應(yīng)的視頻。這樣可以使枯燥乏味的地理知識變得生動形象，有利于充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生更好地理解新的知識點(diǎn)，掌握相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，也能更好地應(yīng)用所學(xué)知識去解釋生活中的各種自然現(xiàn)象。此外，在課堂教學(xué)中，教師要對課堂導(dǎo)入過程引起重視，能夠提高教學(xué)的有效性。比如，在《亞洲板塊》教學(xué)中，教師可以在上課之前，先給學(xué)生播放一段周杰倫的流行歌曲《愛在西元前》。在學(xué)生欣賞完該曲之后，可以歌詞內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)的開場白，引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理是一件非常快樂的事情，提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。

總而言之，在新時(shí)代下，優(yōu)化初中地理教學(xué)是非常必要的。它有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生在教學(xué)中的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地參與到課堂教學(xué)中，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在一定程度上改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，它有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高他們的綜合實(shí)踐能力，自主探討能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，以此，使新時(shí)期初中地理教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)提出的客觀要求，使初中教育事業(yè)步入更高的發(fā)展階段，擁有更好的發(fā)展前景。

第5篇：初中地理課程設(shè)計(jì)范文

一、有效教學(xué)的特征

1.教學(xué)效率高

師生互相配合完成教學(xué)目標(biāo)所用的時(shí)間短，投入精力少，完成教?W任務(wù)速度快。

2.教學(xué)效果好

學(xué)生通過教師的指導(dǎo)能夠理解教學(xué)重點(diǎn)，掌握教學(xué)難點(diǎn)，知識點(diǎn)掌握牢固，學(xué)會舉一反三，不僅有知識的收獲，還有能力的提升。

3.教學(xué)效益顯著

有效的地理教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升解決問的能力，而且在課堂中所學(xué)的地理知識能夠靈活自如的運(yùn)用到生活中去，課本知識與實(shí)際需要接軌，增強(qiáng)生存技能，適應(yīng)社會的需要，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、初中地理有效教學(xué)現(xiàn)狀與問題

教學(xué)當(dāng)中有預(yù)設(shè)有生成，但是預(yù)設(shè)和生成往往存在差距。初中地理有效教學(xué)還不完善，還存在一定的問題。

1.課堂偏離教學(xué)目標(biāo)

新課程將教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個維度。三維教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育對學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求。但是有的課堂沒有達(dá)到三維目標(biāo)的教育要求，只注重了對知識的灌輸，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，仍是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的技能開發(fā)不夠，缺乏對熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活的態(tài)度的培養(yǎng)。

2.學(xué)生探究性不夠

地理學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，課堂內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，但是有些學(xué)校有些教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，講課只講概念，知識點(diǎn)，缺乏的內(nèi)容的拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，探究性不夠。比如，在講地球儀讓同學(xué)們通過地球儀認(rèn)識世界的時(shí)候，可以提前準(zhǔn)備乒乓球，讓同學(xué)們自己動手按照地球儀在乒乓球上畫出經(jīng)緯線，找出南北東西半球，可以利用小組合作的形式完成。同學(xué)們在探究中就認(rèn)識了地球，既方便又高效。

3.對課本高度依賴

“萬變不離其宗”，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的依據(jù)和根本，但是過度依賴課本不利于學(xué)生思維的發(fā)散和興趣的激發(fā)。學(xué)生也有一定的地域性，并且初中生閱歷淺，見識少，僅通過課本的介紹和圖片可能不會完全理解，此時(shí)教師和學(xué)生不能高度依賴課本，應(yīng)該通過瀏覽書籍，上網(wǎng)查閱等方式開展學(xué)習(xí)。

三、初中地理有效教學(xué)對策探討

1.正確認(rèn)識地理教學(xué)目標(biāo)

通過地理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一定的地理知識，了解人口與自然的關(guān)系，還要掌握一些必備的生存技能，樹立節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境的意識，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。生活中時(shí)刻可見地理知識，中國的南方和北方不僅在環(huán)境和氣象方面存在差異，在飲食和文化上也各有不同；給在外國生活的親戚朋友打電話需要注意時(shí)差；理解中國和世界的人口和資源狀況，節(jié)約從自我做起，從點(diǎn)滴做起等，都是地理的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)和興趣一致，當(dāng)知識和需要吻合，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來才有動力，才能把知識學(xué)會，學(xué)好，才能靈活自如的掌握和應(yīng)用。

2.認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活使用教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對某一學(xué)科的課程性質(zhì)，課程內(nèi)容，課程目標(biāo)的指導(dǎo)性文件，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育改革的方向，是教師備課、上課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程的依據(jù)。教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用教材。人教版初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，教師可以根據(jù)課本中提供的介紹所在地區(qū)的資料和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，然后讓同學(xué)們收集身邊的資料，利用地理學(xué)習(xí)的方式方法，同學(xué)們可以自主探究某一課題，解決日常生活中存在的問題。

3.進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)

地理學(xué)科具有綜合性和地域性，涉及的方面廣，問題多，與實(shí)際聯(lián)系密切，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，依據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)類似的真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的開始是成功的一半，教師可以在新課導(dǎo)入部分抓住學(xué)生們的眼球。在學(xué)習(xí)少數(shù)民族的文化時(shí)，可以穿上少數(shù)民族的服裝，唱一首民歌或者跳一段有民族特色的舞蹈，讓同學(xué)們對這個民族有了初步的認(rèn)識，再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，剖析重難點(diǎn)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，多媒體也越來越普及和常見，教師也要跟隨時(shí)代的腳步學(xué)會利用多媒體教學(xué)，拓展教學(xué)手段。教師可以利用多媒體進(jìn)行動畫，圖片的放映，配合情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生們的注意力，刺激學(xué)生們的好奇心；也可以利用多媒體進(jìn)行資料展播，豐富學(xué)生們的見識，增長課外知識，激發(fā)閱讀興趣。

4.運(yùn)用激勵性評價(jià)機(jī)制

第6篇：初中地理課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 促進(jìn)學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)評價(jià) 紙筆測試 非紙筆測試

學(xué)生地理學(xué)業(yè)評價(jià)是指以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，針對學(xué)生地理學(xué)業(yè)的內(nèi)容、依靠一定的評價(jià)主體，運(yùn)用相應(yīng)的評價(jià)工具和方法，對學(xué)生的地理學(xué)業(yè)作出價(jià)值判斷的過程。義務(wù)教育地理課程的基本理念是：“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”；“學(xué)習(xí)是為了提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”（《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》）?？梢姷乩韺W(xué)業(yè)評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。地理學(xué)業(yè)評價(jià)不僅僅是測試，更是課程發(fā)展的重要組成部分，應(yīng)該包括測試和非測試兩部分。但由于多種原因，目前當(dāng)?shù)氐牧x務(wù)教育階段學(xué)生地理學(xué)業(yè)評價(jià)以紙筆測試為主，并最終以水平考試的等級進(jìn)行評價(jià)，這在一定程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了高中階段地理課程的學(xué)習(xí)。為此，本文以課標(biāo)為依據(jù)，對比國內(nèi)外的評價(jià)方式，探索構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的義務(wù)教育學(xué)生地理學(xué)業(yè)評價(jià)范例。

一、依據(jù)課標(biāo)要求，形成評價(jià)思路

（一）確定評價(jià)思路

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)建議提到：地理學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程，激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全面評價(jià)學(xué)生的發(fā)展與變化。評價(jià)應(yīng)注重評價(jià)目標(biāo)全面性、評價(jià)手段多樣化，實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。

據(jù)此可形成的評價(jià)思路是：地理學(xué)業(yè)評價(jià)必須是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的前提下，采用多種手段進(jìn)行全面的綜合評價(jià)。

（二）確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

不同學(xué)段，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，如：課程設(shè)計(jì)上，義務(wù)教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題；課程目標(biāo)和課程內(nèi)容不同，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。如：“說出”的內(nèi)容，是評價(jià)學(xué)生的表述狀況；而“學(xué)會、運(yùn)用”，則是評價(jià)學(xué)生對地理概念、原理、規(guī)律的理解程度和遷移能力。此外，非學(xué)科內(nèi)容的評價(jià)有：評價(jià)學(xué)生的地理探究水平和創(chuàng)新意識；評價(jià)學(xué)生在地理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的信息收集、整理和分析能力等。加德納認(rèn)為：對于正常人，智能是幾種智能組合在一起解決問題或產(chǎn)生各式各樣的、專業(yè)的和業(yè)余的文化產(chǎn)品。每個人都有獨(dú)特的智力組合[2]?？梢?，對于多樣性的智能的評價(jià)，僅僅用傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)是行不通的。上述評價(jià)前者可通過測試進(jìn)行評價(jià)，后者則要通過非測試進(jìn)行評價(jià)，如采用觀察法、作業(yè)法、作品展示法等方法進(jìn)行評價(jià)。`

總之，評價(jià)要符合診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本目的，要滲透到地理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，使評價(jià)過程變?yōu)榻逃^程。初中地理學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)是：紙筆測試和非紙筆測試相結(jié)合，側(cè)重過程評價(jià)，并貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

二、借鑒先進(jìn)評價(jià)方式，優(yōu)化當(dāng)?shù)氐脑u價(jià)方式

合理和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。不同的國家和地區(qū)評價(jià)方式不同，如英國的地理學(xué)業(yè)評價(jià)是：教師評定+全國統(tǒng)一考試；美國是：練習(xí)、日常家庭作業(yè)+經(jīng)常性測驗(yàn)+野外實(shí)踐；澳大利亞：教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)評價(jià)就是圍繞既定的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的。評價(jià)體系是以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，以可以測量的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以有意義的、可操作的各種任務(wù)為方法，對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)；國內(nèi)的學(xué)業(yè)評價(jià)方式有很多，不同省市的學(xué)業(yè)評價(jià)方式有所不同：有學(xué)生課堂評價(jià)+檔案袋評價(jià)+紙筆測試評價(jià)；提問評價(jià)+日常作業(yè)評價(jià)+日常行為觀察評價(jià)+活動性表現(xiàn)評價(jià)+學(xué)生成長記錄袋評價(jià)+紙筆測驗(yàn)評價(jià)，等等。當(dāng)?shù)厥牵禾釂栐u價(jià)+日常作業(yè)評價(jià)+紙筆測驗(yàn)評價(jià)。

通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)各國都根據(jù)本國特有的國情和需要制定了有別于其他國家的評價(jià)措施。各國在地理學(xué)業(yè)評價(jià)中，都非常注重過程性評價(jià)，這值得借鑒。同時(shí)對比國內(nèi)其他省市，目前當(dāng)?shù)匾噪A段測試和水平性測試等紙筆測試為主的評價(jià)方式，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的局限性。紙筆測試經(jīng)常將試題的區(qū)分度作為考試品質(zhì)的一個重要指標(biāo)，這決定了學(xué)生在這些考試中或成功或失敗，勢必會影響到部分學(xué)生，也違背了課標(biāo)提出的：“評價(jià)的最終目的是為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從評價(jià)中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力”。測量學(xué)界學(xué)者斯蒂金斯說：“在過去60多年中，我們在學(xué)區(qū)、州、國家和國際層面的問責(zé)測驗(yàn)中投入了數(shù)以億計(jì)的金錢，但這些投入未能提供什么證據(jù)證明這些測驗(yàn)提高了學(xué)生成績或激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。相反，我們卻看到大量的證據(jù)證明其對某些學(xué)生的巨大傷害?！盵3]我們要重新審視評價(jià)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，讓評價(jià)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。所謂促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)際上意味著學(xué)生在實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過程中的進(jìn)步。這是單純的紙筆測試所無法完成的。強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，把紙筆測試和非紙筆測試有機(jī)結(jié)合，多角度、全方位地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從評價(jià)中得到成功體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、兩種評價(jià)結(jié)合，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)體系

相對筆測試評價(jià)，非紙筆測試評價(jià)并不追求唯一，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，這對評價(jià)學(xué)生智能的多樣性更有利。非紙筆測試評價(jià)是評價(jià)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)方法的綜合，包括問卷調(diào)查法、評價(jià)量表法、檔案袋評價(jià)法、談話法、實(shí)踐操作法、野外考察等的綜合，更符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。從學(xué)習(xí)角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)需要清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)榍逦膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并以此作為努力的方向和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。非紙筆測試評價(jià)中的評價(jià)量表法、檔案袋評價(jià)和野外考察等的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生在這方面提供機(jī)會，從而彌補(bǔ)紙筆測試評價(jià)的不足。綜合考慮了評價(jià)體系構(gòu)建的價(jià)值取向和指導(dǎo)思想，根據(jù)評價(jià)目標(biāo)，運(yùn)用綜合性的思維方法，形成以綜合紙筆測試評價(jià)和非紙筆測試評價(jià)的評價(jià)體系（見表2），并運(yùn)用于實(shí)踐（見表3）。

總之，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的義務(wù)教育學(xué)生地理學(xué)業(yè)評價(jià)體系操作方式是：在七年級學(xué)生入學(xué)開始建立地理學(xué)科學(xué)習(xí)檔案，并以紙筆測試評價(jià)和非紙筆測試評價(jià)相結(jié)合，貫穿整個義務(wù)階段學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。最后根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際，把各部分按一定權(quán)重綜合，其結(jié)果作為義務(wù)教育階段學(xué)生的地理學(xué)業(yè)的最終評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]于向英.教育測量與統(tǒng)計(jì)[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2004.

第7篇：初中地理課程設(shè)計(jì)范文

一、研究對象與方法

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學(xué)2005級地理科學(xué)（師范）專業(yè)的32名實(shí)習(xí)生為研究對象。編制了《地理教學(xué)實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查問卷》。發(fā)放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數(shù)的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用教學(xué)方法和手段、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程、成績評價(jià)（評價(jià)學(xué)生、評價(jià)教學(xué)）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點(diǎn)量表記分的方法，讓實(shí)習(xí)生依據(jù)親身體驗(yàn)選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程、地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項(xiàng)以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學(xué)課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽取實(shí)習(xí)生課程、與實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行非正式訪談，以獲取有價(jià)值的信息。筆者在中學(xué)實(shí)習(xí)1個月的經(jīng)歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結(jié)果與分析

1.實(shí)習(xí)效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調(diào)查中28名實(shí)習(xí)生的平均分為65.25，略高于60分，說明實(shí)習(xí)生已具備基本的課堂教學(xué)技能，通過實(shí)習(xí)能夠基本勝任課堂教學(xué)。但是實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發(fā)。另外，有8名實(shí)習(xí)生總分低于60，占總?cè)藬?shù)的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實(shí)習(xí)生還與一個合格實(shí)習(xí)生的標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分3、應(yīng)用教學(xué)方法和手段得分3.25、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程得分3.23、成績評價(jià)（評價(jià)學(xué)生、評價(jià)教學(xué)）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經(jīng)過配對樣本t檢驗(yàn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分顯著低于其它5個維度得分，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01或0.05）。這說明相對于其它維度，理解并實(shí)踐新課標(biāo)準(zhǔn)是最迫切需要提升的問題。

2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供相關(guān)地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中學(xué)到的東西能夠完全或者基本滿足教學(xué)實(shí)習(xí)的需要，只有17.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為有些內(nèi)容大學(xué)課程中沒有學(xué)到，不能滿足教學(xué)需要。71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容似乎不完全一致。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科思路或知識之間邏輯關(guān)系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生根據(jù)中學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)整。另有28.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為沒有什么幫助，認(rèn)為大學(xué)學(xué)到的學(xué)科思路與中學(xué)教學(xué)完全不一樣。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科素材（指中學(xué)課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為用到的素材大部分都是在教學(xué)實(shí)習(xí)中通過各種渠道搜集的。21.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為來自大學(xué)課程的素材與教習(xí)實(shí)習(xí)中搜集的素材的數(shù)量差不多。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為備課時(shí)從大學(xué)課程學(xué)到的方法中得到很多啟發(fā)，甚至得心應(yīng)手。46.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方法對實(shí)習(xí)沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內(nèi)容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點(diǎn)量表計(jì)分方式，故2.5為參照值，通過計(jì)算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經(jīng)過配對樣本t檢驗(yàn)，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合性較差。

3.地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從“大學(xué)地理教育學(xué)類課程中，你認(rèn)為對教學(xué)實(shí)習(xí)幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學(xué)見習(xí)、聽課（71.43%）、地理教學(xué)方法的了解（60.71%）、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析（53.57%）。由此可見，切實(shí)解決實(shí)習(xí)生如何“教”的困惑是最突出的問題。

第8篇：初中地理課程設(shè)計(jì)范文

課標(biāo)修訂的“變”與“不變”（二）

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673－4289(2012)07－0069－10對話策劃：《教育科學(xué)論壇》編輯部

對話主持：王真東（《教育科學(xué)論壇》常務(wù)副主編，研究員）

對話參與：四川省教育科學(xué)研究所學(xué)科教研員

一、悟——課標(biāo)之變與價(jià)值取向

王真東（主持人）：隨著義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的出臺，有關(guān)課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動正在以各種方式展開。前一段時(shí)間，大家基于學(xué)科教研員的培訓(xùn)與指導(dǎo)職責(zé)，對修訂課標(biāo)做了深入解讀和比較性分析，從其“變”與“不變”中了解到課標(biāo)所傳遞出的課程價(jià)值取向、基本理念、目標(biāo)導(dǎo)向和內(nèi)容優(yōu)化等信息，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟和把握課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，更好地指導(dǎo)廣大教師深入解讀課標(biāo)，在微觀性的課程實(shí)施操作層面進(jìn)一步厘清方向，改進(jìn)策略，優(yōu)化實(shí)踐。下面，請各位就修訂后的課標(biāo)學(xué)習(xí)與解讀展開對話。

李興貴（九義室主任兼數(shù)學(xué)教研員）：今天到場的有不同學(xué)科的教研員。作為一個跨學(xué)科的對話交流活動，我們可以通過對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的變化分析和交流，感知修訂后的課標(biāo)“變”與“不變”的某些共性特征；通過超越學(xué)科的課程價(jià)值確認(rèn)，教育精神理解，教改走向把握，拓展我們課標(biāo)認(rèn)知的視角與思維空間，從而更加理性，更加智慧地培訓(xùn)和指導(dǎo)實(shí)踐者，促進(jìn)其對課標(biāo)的深度解讀。

傅春敏（英語教研員）：結(jié)合對義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）的解讀和執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，我從“變”與“不變”的角度解讀了修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)一步明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，強(qiáng)調(diào)了二者間的有機(jī)結(jié)合。關(guān)于課程總目標(biāo)的表述，沿襲了實(shí)驗(yàn)版英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即包含語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面，其核心均指向?qū)W生的“綜合語言運(yùn)用能力”。不同的是，修訂課標(biāo)圍繞“綜合語言運(yùn)用能力”做了兩個很重要的補(bǔ)充。第一，增加了“初步形成”四個字，以期體現(xiàn)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。增加這四個字，更加明確了義務(wù)教育階段學(xué)生英語語言運(yùn)用能力水平的要求。在五個分目標(biāo)和分級標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容中，也做出相應(yīng)的具體調(diào)整。第二，修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對課程總目標(biāo)的描述不止于“發(fā)展語言運(yùn)用能力”，還強(qiáng)調(diào)了“發(fā)展思維能力”，以體現(xiàn)全面提高學(xué)生的“綜合人文素養(yǎng)”。這些細(xì)微的變化，體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，突出了素質(zhì)教育的理念，彰顯了課程的核心價(jià)值。

覃文勝（英語教研員）：修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持了原有的基本理念，其框架結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系沒變。其變化在于力求體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向。在英語課程的總目標(biāo)中體現(xiàn)了這一價(jià)值導(dǎo)向，使我們進(jìn)一步明確：英語課程的目的是在發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，提升國民整體素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)科本體價(jià)值，依據(jù)社會主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向，英語課程的性質(zhì)描述更加明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

對英語課程的工具性和人文性雙重屬性的確認(rèn)，回答了人們對開設(shè)英語課程的必要性和意義的置疑。長期以來，有很多人困惑：自己以后又不經(jīng)常出國，又不會從事與英語相關(guān)的專業(yè)，為什么我們要花這么多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)外語？其實(shí)，修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的人文性，就是從公民素養(yǎng)提升的層面上回答了“為什么學(xué)外語”這個問題。從世界潮流看，各國開設(shè)外語課程，是為了尊重多元文化，了解文化的差異性，吸納外來優(yōu)秀文化，促進(jìn)國際間的相互交流與合作。因此，英語課程標(biāo)準(zhǔn)對雙性統(tǒng)一的強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步幫助人們認(rèn)識到學(xué)外語不僅僅是為了掌握一門語言工具，還在于通過學(xué)習(xí)了解異域文化，拓展國際視野；通過開放、融合的文化傳播，增強(qiáng)文化的國際理解與交流；在對文化的相互認(rèn)同、相互尊重中促進(jìn)人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

王真東（主持人）：對，這其實(shí)就像是亨廷頓在《文明的沖突》一書中提出的：“在下個世紀(jì)，發(fā)生沖突的根本原因?qū)⒉恢饕且庾R形態(tài)因素或經(jīng)濟(jì)因素。人類的最大分歧和沖突的主導(dǎo)因素將是文化方面的差異。文明的沖突將主宰著全球政治。文明之間的差異線將會成為未來的戰(zhàn)線”。解決這個沖突，除了其他方面的努力，還需要以教育的手段，使國民通過外語這門課程的學(xué)習(xí)與掌握，在多元的文化感知和廣泛的文化情景中增強(qiáng)各國之間的了解，在異域優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)、交流與融合中幫助人們建立起人類社會的和諧發(fā)展意識。從這樣的角度看英語課標(biāo)對“雙性”整合的重視，無疑能幫助人們消減對英語課程設(shè)置的困惑，促進(jìn)對英語課程價(jià)值的確認(rèn)與追求。

張建平（語文教研員）：現(xiàn)談?wù)勎覍αx務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的認(rèn)識。我細(xì)讀了課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其文字修訂有二百多處，其中有的是內(nèi)容完善，有的是新增，還有的是對實(shí)踐過程中的誤區(qū)進(jìn)行提醒或告誡。從整體上觀照，新課標(biāo)的修訂可用八個字來概括：理論突破，高屋建瓴。比如，修訂后的課標(biāo)是六十多年來第一次直接且十分明確地告訴我們語文是什么樣的課程,即：語文是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這是修訂后課標(biāo)的核心的變化，也是課程理論上的重大突破。這種理論上的突破對推進(jìn)和深化語文課程改革具有非常重要的意義。我為什么這樣認(rèn)為？2001年以來的基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了有中國特色、反映時(shí)代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的義務(wù)教育語文課程體系，以學(xué)生為主體、注重學(xué)生全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等課程改革理念獲得廣泛認(rèn)同。但是，我們也看到，在新課程實(shí)施的過程中，由于一些教師對語文課程性質(zhì)認(rèn)識的模糊而導(dǎo)致語文課程實(shí)施中的價(jià)值取向的泛化或異化，表現(xiàn)在不能正確把握語文課程目標(biāo)，不能正確選擇語文課程內(nèi)容，語文課程實(shí)施錯位和缺位，甚至有的“種了人家的田而荒了自己的地”。在一些語文課堂，或是脫離文本的架空分析，或是偏離目標(biāo)的隨意拓展，或是又唱又跳、又哭又笑的“矯情表演”，或是撇開文本的“視聽盛宴”和沉浸于“讀圖時(shí)代”?？傊?，忘記了語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。由此看來，關(guān)于語文課程性質(zhì)的清晰定位迫在眉睫、刻不容緩，而修訂課標(biāo)的這一變化，將有助于語文課程實(shí)踐走出教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教師作用弱化，教學(xué)方式非語文化的誤區(qū)。

語文課程性質(zhì)的清晰定位，能幫助教師理解并把握好三個要點(diǎn)：第一，語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。

第二，語文課程是一門綜合性的課程。這種綜合性，首先表現(xiàn)在語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。具體到學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，又包含識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個層面的綜合。語文課程豐富的人文內(nèi)涵則突出地體現(xiàn)了語文課程的綜合性。

第三，語文課程是一門實(shí)踐性的課程。語文課程是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用只能在語言的實(shí)踐過程中進(jìn)行。

還值得一提的是，修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持和加強(qiáng)了社會主義核心價(jià)值體系的引導(dǎo)。注重課程的價(jià)值取向，突出德育的時(shí)代特征，充分重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。還注重繼承語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在這方面除了提出一些基本要求，還強(qiáng)調(diào)通過三個方面加以落實(shí)：一是讀書。課標(biāo)要求重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。二是寫字。在這方面，面臨三個突出的問題：錯別字情況嚴(yán)重；書寫質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。語文課標(biāo)有針對性地提出了以下措施：關(guān)注寫字姿勢和習(xí)慣，注重書寫的育人功能；適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。三是背誦。課標(biāo)要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文240篇(段),包括中國古代和外國優(yōu)秀詩文。新課標(biāo)僅推薦古詩文135篇(段)，其他篇目可由教科書編者和任課教師推薦。這些詩文主要供學(xué)生讀讀背背,增加積累。這有利于學(xué)生反芻式地吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，使他們終身受益。

許雙全（語文教研員）：修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，其課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)基本沒有大的變化。主要是對部分內(nèi)容以及“前言”、“實(shí)施建議”和“附錄”部分進(jìn)行了一些修改。歸納起來，修訂后的課標(biāo)突出了五個方面的內(nèi)容，即：突出了社會主義核心價(jià)值體系的思想導(dǎo)向和在課程目標(biāo)、內(nèi)容以及課程實(shí)施中的滲透；突出了語文課程性質(zhì)和核心目標(biāo)——學(xué)國語言文字的運(yùn)用；突出了語文課程的本質(zhì)特點(diǎn)——綜合性、實(shí)踐性；突出了語文課程目標(biāo)內(nèi)容的適切性和教學(xué)實(shí)施的操作性；突出了降低難度，保證基本，減負(fù)增效的精神。

在這里，我重點(diǎn)談?wù)勱P(guān)于語文課程性質(zhì)的修訂。長期以來，語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒有從“課程”的視角直截了當(dāng)?shù)貜母旧详U明語文課程的性質(zhì)和核心目標(biāo)。它們無論是基于“語文教學(xué)”的角度，或者是基于“課程性質(zhì)”的角度，都概略地從“語文”的功能作用和內(nèi)容從屬關(guān)系這兩個方面基本平均地闡述其內(nèi)涵屬性——“不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性”或“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，并未直接揭示其內(nèi)涵本質(zhì)，清晰地回答語文課程究竟“是什么”的問題，更未直截了當(dāng)?shù)貜谋举|(zhì)上揭示“語文課程”的性質(zhì)特點(diǎn)，當(dāng)然更無語文課程的核心目標(biāo)之說。從而，致使廣大語文教師在思想性（人文性）和工具性孰輕孰重的問題上糾纏不清、爭論不休。實(shí)踐中也難以協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，難以避免教學(xué)實(shí)踐的搖擺徘徊。而這次的課標(biāo)修訂，不僅在“前言”部分的“序言”中明確指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，還在“課程性質(zhì)”的表述中，旗幟鮮明地指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”；并在課程目標(biāo)和實(shí)施建議的多處修訂或新增內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言文字的實(shí)踐運(yùn)用能力?？傊?，不僅清楚地界定了語文課程性質(zhì)，定位了語文課程的核心目標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)了課程的內(nèi)容須聚焦在“語言文字運(yùn)用”上，并突出了“綜合性”、“實(shí)踐性”等特點(diǎn)。

語文課標(biāo)關(guān)于課程性質(zhì)的修訂，將有助于解決廣大語文教師實(shí)踐的困惑，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和達(dá)標(biāo)過程均圍繞幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一核心進(jìn)行。

何立新（語文教研員）：語文課程性質(zhì)的進(jìn)一步明確對于課程實(shí)施至關(guān)重要。在這里，我僅從兩個方面談一談2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在突出學(xué)科屬性，回歸語文本真方面所做出的調(diào)整和引導(dǎo)。

其一，尊重文本客觀確定性，反對曲解和盲目拓展。實(shí)驗(yàn)版語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，主張教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。這些本無可厚非，但由于教師的理解不到位，在一定程度上造成教與學(xué)在對待文本客觀確定性問題上出現(xiàn)較大偏差，淺表化解讀、脫離文本的大而無當(dāng)?shù)囊晖卣?、肆意曲解文意的“盲目反文本”成為文本解讀中的慣?，F(xiàn)象。對此，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確回應(yīng)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程……要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”。這樣的表述強(qiáng)調(diào)了尊重文本作者的創(chuàng)作意圖、教科書編者的編寫理念對于準(zhǔn)確理解和把握文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真正意義上的多元閱讀、個性化閱讀、批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要作用。這種調(diào)整對當(dāng)前閱讀教學(xué)中無視文本客觀確定性，淺表化解讀、無當(dāng)引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”傾向有著強(qiáng)有力的矯正作用。

其二，強(qiáng)化教師地位，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)作用。針對課改十年間，語文教學(xué)中教師“無設(shè)計(jì)、不活動、無立場”的傾向和作為組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者作用的缺位。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“第三部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議”中明確要求“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量”，在閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)建議中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥”，“加強(qiáng)在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。

馮忠躍（地理教研員）：在這里，我從“變”與“不變”的角度談?wù)勛约核斫獾?011年版地理課標(biāo)和實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)的異同。

首先談不變之處：兩個課標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生大的變化，仍然由“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)施建議”四大部分組成；其次，課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)沒有變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉(xiāng)土地理”四大塊組成；再次是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式?jīng)]有變。

其變化之處：第一，課程理念由過去的六條變?yōu)榱巳龡l。原實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)的“前言”部分涉及的理念有：1.學(xué)習(xí)對生活有用的地理；2.學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；3.改變地理學(xué)習(xí)方式；4.構(gòu)建開放式地理課程；5.構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制。而修訂后的地理課標(biāo)刪減了原實(shí)驗(yàn)稿中的第3、5、6條。

第二，對部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了調(diào)整。降低了部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求；刪去或調(diào)整了一些較難操作的活動建議；對一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂或補(bǔ)充，并在文字表述方面進(jìn)行精煉和潤飾。

第三，適當(dāng)補(bǔ)充增加了學(xué)生生活和終身發(fā)展必須的新內(nèi)容。

第四，對鄉(xiāng)土地理部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動建議”進(jìn)行了梳理和重新調(diào)整。

第五，刪除了實(shí)施建議中的“教學(xué)案例”和“評價(jià)案例”內(nèi)容。

最后談?wù)?，修訂后的地理課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)相比有三大亮點(diǎn)：亮點(diǎn)一，課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理的核心價(jià)值；亮點(diǎn)二，依據(jù)我國的國情，尊重差異性和非均衡性，重新微調(diào)“標(biāo)高”；亮點(diǎn)三，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更加清晰，更具針對性和指導(dǎo)性，令人耳目一新。

黃勇（歷史教研員）：修訂后的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，有兩個方面的變化最明顯。第一，強(qiáng)化了歷史課程正確的價(jià)值導(dǎo)向，在課程指導(dǎo)思想上突出了培養(yǎng)具有社會主義核心價(jià)值觀的公民的新要求，并明確地提出“歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程”。課程性質(zhì)的明確界定，進(jìn)一步確立了三維課程目標(biāo)的核心。在課程目標(biāo)“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”欄目和課程內(nèi)容中強(qiáng)化與增加了相應(yīng)的價(jià)值引導(dǎo)的內(nèi)容。這些變化，是對歷史課程課準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）所提出的課程總目標(biāo)的發(fā)展與創(chuàng)新。使課程實(shí)踐者明確了培養(yǎng)公民的人文素養(yǎng)是歷史課程在基礎(chǔ)教育體系中的“根”，是歷史課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是最基本的課程理念。

第二，在課程內(nèi)容體系上，變“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式為“點(diǎn)線結(jié)合”呈現(xiàn)方式。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），在課程內(nèi)容體系上打破了傳統(tǒng)的以編年為序的章節(jié)體呈現(xiàn)方式，采取了“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，但在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。首先，專題性知識歸類方式使“主題”主旨宏大，理性偏強(qiáng)，超越了初中學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。例如在中國近代史部分，關(guān)于“列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯敝黝}，在學(xué)習(xí)了的內(nèi)容后，緊接要求學(xué)生“知道太平軍抗擊洋槍隊(duì)的事跡”，而不講的興起，這樣極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

其次，以主題建構(gòu)的課程體系，削弱了歷史學(xué)科時(shí)序性和線索性這一基本特征。如關(guān)于中國古代史部分，在“統(tǒng)一國家的建立”這個學(xué)習(xí)主題下，講了“漢武帝大一統(tǒng)的主要事實(shí)”，緊接著的學(xué)習(xí)主題是“政權(quán)分立與民族融合”，首先講“三國鼎立形成的史實(shí)”，而東漢的內(nèi)容卻未涉及，學(xué)生難以理解三國是如何產(chǎn)生的。

這次課標(biāo)修訂，在吸收歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）成果的基礎(chǔ)上，改變“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)線結(jié)合”的呈現(xiàn)方式，以歷史發(fā)展的基本線索為“線”，以精心選擇的能夠說明主線的具體、生動的歷史人物和歷史事件為“點(diǎn)”，通過“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學(xué)生從細(xì)節(jié)進(jìn)入歷史，感知?dú)v史，初步了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和規(guī)律，在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。

“點(diǎn)線結(jié)合”的呈現(xiàn)方式增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，更加符合歷史發(fā)展的時(shí)序性，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更加符合初中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特征。

另外，修訂后的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)針對實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)對教學(xué)的規(guī)定彈性有余剛性不足，教師把握不住的問題增強(qiáng)了剛性要求，這就使得歷史教學(xué)更具操作性，使教師明確了何處應(yīng)該堅(jiān)守，何處可以發(fā)揮。此次修訂課標(biāo)，還針對以往歷史教學(xué)過程中在教育方法、教學(xué)評價(jià)、課程資源利用等方面的不足，對零散的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和方式進(jìn)行了體系性的整合，而且特別強(qiáng)調(diào)教材是歷史課程最主要、最基本的教學(xué)資源和重要依據(jù)。

李淑英（思品教研員）：修訂后的義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)得到進(jìn)一步完善，并形成以下特點(diǎn)。

課程性質(zhì)——德育為先，與時(shí)俱進(jìn)。課標(biāo)貫徹落實(shí)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》“堅(jiān)持德育為先”的要求，在課程性質(zhì)中提出：思想品德課程“以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的?！奔催@門課程的設(shè)課目的是為了解決初中生的正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展問題。說明了這門課程與其他課程的本質(zhì)區(qū)別——是一門德育課程，是為了達(dá)到德育目的和完成德育任務(wù)的專門課程。

在課程思想性方面新增了“以社會主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”的表述；在人文性方面，將舊標(biāo)準(zhǔn)中的“促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展”改動為“提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感”，把“人格健康”具體化為“人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感”，在表述上更清晰，更有時(shí)代特征。

課程基本理念——邏輯嚴(yán)密，切合實(shí)際。修訂后的義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)遵循從宏觀到微觀的原則，按課程核心、基礎(chǔ)和教學(xué)觀三個方面依次對原有基本理念的順序作了調(diào)整，對個別的表述也進(jìn)行了修改。

課程設(shè)計(jì)思路——回歸生活，貼近教學(xué)。課標(biāo)明確提出課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是“初中生逐步擴(kuò)展的生活，尤其是處在青春期的初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)”；要求“從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要?！边@說明2011年版課標(biāo)繼續(xù)推動德育課程生活化，視“回歸生活”為課程的本源，也為課程的目的。

修訂后的思品課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路摒棄了實(shí)驗(yàn)稿較抽象的表述，通過新增內(nèi)容，使之更加明確具體，更貼近初中思想品德教學(xué)的實(shí)際。

課程目標(biāo)——符合生情、順應(yīng)潮流。修訂后的思品課標(biāo)總目標(biāo)降低了要求，縮小了范圍。將實(shí)驗(yàn)稿中的“好公民”改動為“合格公民”，改變了過去在教育和價(jià)值引導(dǎo)上主要強(qiáng)調(diào)國家和社會的要求，對學(xué)生的需要和實(shí)際缺乏關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的不足。

分類目標(biāo)中，在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面修改了部分目標(biāo)的行為動詞，增加了一些貼近生活的要求，使之更加明確、具體，便于操作和目標(biāo)達(dá)成。

在“知識”目標(biāo)中，新增了一個知識點(diǎn)：“理解人類生存與生態(tài)環(huán)境的相互依存關(guān)系，認(rèn)識當(dāng)今人類所面臨的生態(tài)環(huán)境問題及其根源，掌握環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識”，這又是一個緊密聯(lián)系實(shí)際，具有全球意識和國際視野的學(xué)生必須具備的知識。

總之，修訂后的思品課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)相比，更加突出了時(shí)代特征和思想品德課的德育功能，強(qiáng)調(diào)了課程實(shí)施的開放性和過程性。同時(shí)少了一些限定，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生的差異發(fā)展留足了空間。

馮心怡（品德與生活、品德與社會教研員）：品德與生活、品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂只是一種微調(diào)。在總體上以“生活德育論”為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持回歸生活的理念，更加注重德育課程、課堂與生活的有機(jī)整合，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更加適合學(xué)生發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)德育的實(shí)踐性和實(shí)效性。具體體現(xiàn)了四個堅(jiān)持：堅(jiān)持以兒童的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活；堅(jiān)持以能力為重，引導(dǎo)學(xué)生智慧生活；堅(jiān)持學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生快樂生活；堅(jiān)持育人為本，引導(dǎo)學(xué)生和諧生活。

在過去很長一段時(shí)間，小學(xué)德育課程嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，以說教取代體驗(yàn)，以灌輸取代感悟，學(xué)校德育的實(shí)踐性不強(qiáng)，實(shí)效性不高。即便是基礎(chǔ)教育課程改革以來，這種狀況仍然沒有得到明顯的改觀。

從修訂課標(biāo)的四個堅(jiān)持，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)品德與生活、品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)以鮮明、堅(jiān)決的態(tài)度重申與進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)了在真實(shí)的生活情境中，在學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)施德育課程。這種強(qiáng)調(diào)，是基于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，公民道德文明素養(yǎng)的整體提升，提醒廣大教師提高認(rèn)識，加強(qiáng)研究，在生活德育的實(shí)踐上下足功夫，增強(qiáng)效益。我們對此應(yīng)有足夠的認(rèn)識和強(qiáng)力作為。

何興明（生物教研員）：2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，這是我國首次頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)。從2009年起生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組圍繞“凸顯核心概念”開展了一系列修訂工作，于2012年1月正式出版了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。本次修訂匯集了國內(nèi)外科學(xué)教育的研究成果，使生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一次重要的改進(jìn)和提升，在凸顯重要概念（核心概念）方面有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了課程層面的基石，為生物學(xué)教學(xué)的深入開展提供了可操作性的提示。與生物課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿相比，修訂后的生物課標(biāo)最大的變化是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個主題中增加（或修改）了50個“重要概念”。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議別增加了一段關(guān)于“重要概念”的教學(xué)建議,明確提出“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用”，這對義務(wù)教育階段的生物學(xué)教師提出了新的教學(xué)要求并對高效生物課堂提供了方向性的指導(dǎo)。

總的來說，修訂后的生物課程標(biāo)準(zhǔn)充分重視重要概念的教學(xué)，有助于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

王愉鑫（生物教研員）：透析2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變，發(fā)現(xiàn)它的基本框架和主體內(nèi)容基本沒有變。這表明經(jīng)過課改十年的檢驗(yàn)，生物課標(biāo)改所倡導(dǎo)的理念、提出的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議，以及課程設(shè)計(jì)的思路都是科學(xué)正確的，是需要繼續(xù)堅(jiān)持的。當(dāng)然，對于修訂課標(biāo)所補(bǔ)充和調(diào)整的一些內(nèi)容，我們應(yīng)充分關(guān)注，深入理解其變化特點(diǎn)和意圖。

第一，生物課程性質(zhì)進(jìn)一步凸顯。2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步突顯了學(xué)科性質(zhì)。站在生物科學(xué)的角度，特別指出了生物學(xué)不僅是知識體系，還蘊(yùn)含著特有的思維方式和探究過程；進(jìn)一步明確了生物學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，澄清了生物學(xué)科的價(jià)值，從而給一線教師的教學(xué)指明了方向，要求生物教學(xué)不僅關(guān)注知識的講解與習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中感受方法、領(lǐng)悟思路，并習(xí)得知識。其次是澄清了義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，親歷知識獲得的過程，并幫助學(xué)生累積公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。這表明義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的價(jià)值定位已經(jīng)超越了學(xué)科教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生在走向社會后的發(fā)展。

第二，課程內(nèi)容突出了生物學(xué)重要概念的形成。關(guān)注“重要概念”，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生物學(xué)，形成生物科學(xué)素養(yǎng)；有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)的具體方和每一個章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

第三、課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)了重要概念的學(xué)習(xí)。針對概念的內(nèi)涵提出了概念教學(xué)的兩種基本途徑：使用專業(yè)術(shù)語傳遞生物學(xué)概念；通過描述概念內(nèi)涵傳遞生物學(xué)概念。并以具體的案例幫助教師理解并運(yùn)用這兩種概念教學(xué)方法，從而增強(qiáng)了課標(biāo)的實(shí)踐指導(dǎo)性。

第四、評價(jià)建議體現(xiàn)了完整性。在評價(jià)內(nèi)容方面，重視檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成。而在原來的實(shí)驗(yàn)稿生物課標(biāo)中“評價(jià)內(nèi)容”只提及了“對學(xué)生探究能力的評價(jià)”和“對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)”，而修訂后的課標(biāo)增加了“重視檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成”使評價(jià)內(nèi)容更科學(xué)更完整。在評價(jià)方式上，實(shí)驗(yàn)稿生物課標(biāo)只提及了“倡導(dǎo)采用檔案夾的形式記錄學(xué)生的發(fā)展”，而此修訂的課標(biāo)則倡導(dǎo)評價(jià)多元化，并列舉了一些適合生物學(xué)習(xí)評價(jià)的特色方式，如“實(shí)驗(yàn)操作”“設(shè)計(jì)制作”等。這不僅為生物教師提供了一個評價(jià)思考的方向，而且讓學(xué)生在不同的評價(jià)方式中體驗(yàn)成功的喜悅。

2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變所傳遞的核心信息是，課程實(shí)施應(yīng)堅(jiān)守生物教學(xué)之本——以學(xué)生發(fā)展為本，讓知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)融合一體。這是課程實(shí)踐者應(yīng)努力為之的。

李興貴：前面，大家相互交流了各學(xué)科課標(biāo)修訂的變與不變的內(nèi)容和其間的道理。從中可以窺見課標(biāo)修訂的一些共性。1.以社會主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)課程構(gòu)建，指導(dǎo)課程實(shí)施；2.注重學(xué)生的道德品質(zhì)和健康人格的形成；3.更加注重培養(yǎng)公民素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；4.突出了以生為本的思想，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展的需要。5.繼承與創(chuàng)新結(jié)合，在堅(jiān)守中調(diào)整、完善課程，體現(xiàn)了課程建設(shè)的時(shí)代特色和國際化視野；6.更加凸顯了各學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施更具科學(xué)性和可操作性。了解到這些共性，有助于我們整體把握現(xiàn)代教育的方向，課程改革的動向，使我們在課標(biāo)培訓(xùn)和課程實(shí)施的指導(dǎo)中優(yōu)化策略，高效作為。

二、思——課標(biāo)培訓(xùn)與服務(wù)指導(dǎo)二、思——課標(biāo)培訓(xùn)與服務(wù)指導(dǎo)

王真東（主持人）：修訂后的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向，跟進(jìn)國際教育發(fā)展趨勢，著眼于公民品格與精神的塑造，科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課程目標(biāo)優(yōu)化，課程內(nèi)容優(yōu)化，體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)踐引領(lǐng)性。對于這樣一種高位引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的國家課程文件，要引導(dǎo)實(shí)踐者領(lǐng)會它，執(zhí)行它，需要強(qiáng)有力的培訓(xùn)介入。下面請大家談?wù)?，對廣大教師的課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與指導(dǎo)，需要做出怎樣的努力，尤其是實(shí)踐者在課標(biāo)解讀上存在怎樣的困惑和難度，我們?nèi)绾螏椭鷮?shí)踐者消除這些困惑，克服這些難度？

張建平：當(dāng)前，實(shí)踐者在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中面臨著兩個突出的困惑。

第一，學(xué)科本體價(jià)值追求的困惑。語文課程要姓“語”，但是十年來，教師在語文課程實(shí)踐中對學(xué)科本體價(jià)值堅(jiān)守不力、搖擺不定，這與對學(xué)科性質(zhì)理解的偏差有關(guān)。如果實(shí)踐者把握不住語文課程的性質(zhì)，不能堅(jiān)守和追求學(xué)科本體價(jià)值，怎么能科學(xué)理性地實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)？雖然，修訂后的語文課標(biāo)對課程性質(zhì)有了明確界定，但是教師長期形成的思維慣性和行為慣習(xí)使這個問題解決起來較難。所以，需要我們通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)和指導(dǎo)幫助實(shí)踐者克服對課程性質(zhì)理解和課程價(jià)值追求的偏差。這是課標(biāo)學(xué)習(xí)與執(zhí)行應(yīng)首當(dāng)其沖解決的問題。

第二，社會主義核心價(jià)值追求在課程實(shí)施中“兌現(xiàn)”的困惑。長期以來，相當(dāng)一部分教師在課程實(shí)踐中不能較好地處理工具性與人文性的關(guān)系，教學(xué)中的人文性飄浮，思想價(jià)值引領(lǐng)脫離文體和貼標(biāo)簽式的拔高的現(xiàn)象較為普遍?，F(xiàn)在，我們?nèi)绾螡櫦?xì)物無聲似地在學(xué)科教學(xué)中滲透社會主義核心價(jià)值觀，尤其是面對學(xué)生個性化、多元化的文本解讀，如何促進(jìn)教師在教學(xué)中做到共性的價(jià)值引領(lǐng)與個性化的閱讀理解的尊重相結(jié)合？如何避免口號式的道德說教，以語文方式滲透價(jià)值引導(dǎo)？這些，均需要加強(qiáng)研究，形成行之有效的指導(dǎo)策略，幫助廣大教師牢固地樹立以下意識：社會主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)必須遵從語文教育的規(guī)律，在學(xué)科本體的框架下構(gòu)建價(jià)值引導(dǎo)策略，在工具性與人文性的高度統(tǒng)一中有機(jī)滲透重要價(jià)值觀和思想道德情感，避免將語文課上成思想政治課；在閱讀教學(xué)中要避免脫離文本“貼標(biāo)簽式”生硬拔高；寫作和口語交際的教學(xué)也應(yīng)將核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和思想情感的熏陶滲透到語言表達(dá)之中。

總之，應(yīng)讓教師清醒地認(rèn)識到：語文課程體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，不是在聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)過程之外另加一項(xiàng)內(nèi)容，而是與學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用、提高語文能力的過程融為一體的。這樣才符合語文教育的規(guī)律。

劉小軍：回顧過去，老師們難以在課標(biāo)、教材、教學(xué)實(shí)施中形成共性的價(jià)值契合與精神統(tǒng)一，多是“見子打子”用教材，“蜻蜓點(diǎn)水”讀課標(biāo)，“依樣畫符”搞教學(xué)。其原因在于過去忽略了對教師的職前、職后的課標(biāo)培訓(xùn)，尤其是忽略實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，致使課標(biāo)理念和精神難以對教材解讀、教學(xué)活動產(chǎn)生有力的影響。現(xiàn)在，我們需要花大力氣開展這方面的培訓(xùn)，使教師通過深入理解和把握課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)、目標(biāo)內(nèi)容，形成合理有效的實(shí)踐策略。尤其是需要針對教師在課標(biāo)學(xué)習(xí)和執(zhí)行中普遍存在的困惑加以指導(dǎo)。

其一，幫助教師走出形、神分離的課標(biāo)解讀怪圈。課標(biāo)是一個觀念性和實(shí)踐導(dǎo)向性的文本，其隱性的精神實(shí)質(zhì)與顯性的課程內(nèi)容、操作實(shí)踐是一種“魂附體”的關(guān)系。為了避免教師對課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)與課程內(nèi)容與實(shí)踐的分離性解讀，需要采取整合的培訓(xùn)方式，將課標(biāo)學(xué)習(xí)、教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來，幫助教師理解與把握課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，在教材解讀中尋求課標(biāo)精神的契合點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中找到課標(biāo)精神的落腳點(diǎn)，使課標(biāo)的核心價(jià)值在課程實(shí)踐中得到體現(xiàn)與落實(shí)。

其二，提醒教師避免對課標(biāo)修訂中“變”的誤讀。修訂課標(biāo)站在均衡全局、規(guī)范課程的高度，慎重選擇，刪掉了實(shí)驗(yàn)課標(biāo)中的某些不適當(dāng)、繁瑣、拔高或容易造成歧義和偏離主旨的內(nèi)容。對這些調(diào)整，教師很容易產(chǎn)生非此即彼的“兩級思維”，簡單地認(rèn)為刪掉的就是絕對錯誤的。語文教育有其傳承之美，回到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中考慮，修訂課標(biāo)所刪掉的表述、要求或是建議未必沒有合理的成分。例如，在第三部分“實(shí)施建議·具體建議”關(guān)于閱讀教學(xué)的結(jié)尾處，刪去了“還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生”，對此應(yīng)該提防老師因誤解而輕視此問題。在當(dāng)前的學(xué)生閱讀中，為抵御各種不良讀物的影響和網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，學(xué)生需要在“選擇讀物”、“科學(xué)借鑒”、“是非善惡真假美丑評估”等方面獲得切實(shí)的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)?，F(xiàn)在各地各校也在強(qiáng)調(diào)打造“書香校園”，大力倡導(dǎo)學(xué)生的“海量閱讀”，學(xué)生每天花費(fèi)很多時(shí)間閱讀，用眼衛(wèi)生卻無人問津。持續(xù)走高、觸目驚心的中小學(xué)生近視率足以說明這種潛在摧殘的“恐怖”。所以，雖然課標(biāo)刪去這方面的建議，但教師仍需要“保衛(wèi)童年，純潔心靈，呵護(hù)明眸”。此類調(diào)整不止這些，我們需要提醒教師持理性的態(tài)度，不要一看到刪除某些內(nèi)容，就認(rèn)為是對原有要求的全盤否定。

其三，引導(dǎo)教師智性填補(bǔ)課標(biāo)中的種種“不確定”。教育教學(xué)的過程具有復(fù)雜性和不確定性，作為國家課程文件，容量有限的課標(biāo)文本不可能涵納教育“應(yīng)然”的全部，它的制定和修訂不可能具體翔實(shí)、面面俱到，有許多刻意或無意的“留白”。所有這些“不確定”和“留白”，意味著存在無數(shù)的可能性和無盡的選擇。一方面顯示語文教育資源的廣博厚重，另一方面也為教師資源開發(fā)和自主創(chuàng)造留下了空間。為此，我們應(yīng)該當(dāng)引導(dǎo)教師摒棄照本宣科、照章行事的機(jī)械性思維，以獨(dú)立、靈活的思維去解讀和理解課標(biāo)。例如，關(guān)于“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的表述，具有操作上的不確定性。如何理解“積極倡導(dǎo)”？究竟是自上而下的理念宣傳、意識引導(dǎo)，或者是一種規(guī)定動作與要求？面臨這種不確定因素，我們是否應(yīng)該有一個較為明確的實(shí)踐定位和操作落實(shí)？比如，是否可從培養(yǎng)“問題意識”、“研討習(xí)慣”入手，慢動作分解式地教給合作方法，訓(xùn)練合作能力？總之，在課標(biāo)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中，同樣應(yīng)將課標(biāo)解讀放在教材解讀和教學(xué)實(shí)施的具體情境中去，讓一些不確定性因素向確定性因素轉(zhuǎn)化，以解決實(shí)踐操作上的困惑。

何立新：作為教學(xué)教研人員，我們?nèi)绾螏椭鷱V大教師深入解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)？我認(rèn)為還應(yīng)該從課標(biāo)的顯性變化和隱性調(diào)整這兩個方面引導(dǎo)教師把握課標(biāo)修訂的實(shí)質(zhì)。具體地說，一方面通過內(nèi)容與文字表述上明顯的增與減，進(jìn)一步理解到課標(biāo)因修訂而趨于完善。比如。修訂后的課標(biāo)對各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三點(diǎn)：第一，前后呼應(yīng)，一以貫之，突出整體；第二，尊重規(guī)律，循序漸進(jìn)，具體可行；第三，對教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容做了實(shí)事求是的調(diào)整和因時(shí)而化的增減。引導(dǎo)教師感受這三點(diǎn)變化，可以促進(jìn)他們整體地解讀課標(biāo)，理清來龍去脈，走出見木不見林的教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)。

另一方面，引導(dǎo)教師了解修訂后課標(biāo)的隱性調(diào)整。對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不能僅停留在數(shù)字的變化和語句的明顯增刪上，知著之余還得見微，應(yīng)高度關(guān)注語文課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)背景，深入領(lǐng)會課標(biāo)修訂的針對性，感受語文教育本質(zhì)規(guī)律的決定性作用，從細(xì)微處見深意，于不經(jīng)意間悟真諦。這點(diǎn)很重要，是課標(biāo)解讀深入到精神實(shí)質(zhì)層面不可或缺的過程。具體地說，引導(dǎo)教師通過細(xì)微變化，悟出變化的真諦。

第一，悟出對語文新課程某些實(shí)踐誤區(qū)的反正。語文新課程實(shí)施的十年是曲折的十年，其間產(chǎn)生了課標(biāo)解讀與執(zhí)行的偏差。比如，實(shí)踐者對2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中提出的要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，但由于對這一導(dǎo)向的偏執(zhí)化解讀，致使十年新課程語文教學(xué)病態(tài)發(fā)展，正如孟祥英在《語文課程呼喚本體回歸》一文中所指出：“語文教學(xué)脫離文本，架空語言，忽視能力，鄙棄訓(xùn)練，一味‘宏大敘事’，天馬行空，來去無蹤?！^于關(guān)注和強(qiáng)調(diào)了人文性，而對工具性重視不夠……”在眾多病癥中，“非語文”、“泛語文”尤為突出，又如陶本一在《“語文”的闡釋》一文中所說，它們“混淆了語文課與公民課、歷史課、技術(shù)課的區(qū)別，使語文學(xué)科界域模糊，目標(biāo)游離，內(nèi)容龐雜”?？傊?，語文的學(xué)科特質(zhì)在語文教育中被日益淡化，語文教育正一步一步被異化。而2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)通過對語文課程具體性質(zhì)的明確表述——語文是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，為扭轉(zhuǎn)這一傾向給出了明確的指向。其次，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向“是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體”，“應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程中”，這就告訴我們，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向是語文教育的終極目標(biāo)，而非直接目標(biāo)。

第二，引導(dǎo)教師通過2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述與提法的調(diào)整，了解課標(biāo)在課程價(jià)值與實(shí)踐引導(dǎo)上的新動向，諸如：充分重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維品質(zhì)提升；充分重視對語文學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)觀照；提倡創(chuàng)造性地使用教科書；充分重視嘗試構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容；重視對多元文化的尊重與吸納，等等。

通過從顯性變化與隱性調(diào)整兩方面分析，引導(dǎo)教師深入解讀課標(biāo)，匡謬扶正，回歸本真，增強(qiáng)教師對課程核心價(jià)值的體悟，走出課程實(shí)施的偏差和誤區(qū)，科學(xué)、合理、全面地達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。

馮忠躍：修訂課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，是廣大教師專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的一次重要機(jī)遇。我們應(yīng)該引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識、領(lǐng)會和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革。在課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與指導(dǎo)中，需要注意以下幾個問題。

引導(dǎo)教師高度重視課標(biāo)，克服輕課標(biāo)重教材的傾向：課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，許多一線教師不重視對課標(biāo)的研究與學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要認(rèn)真研讀了教材，根據(jù)教材備課、上課就可以了。由于對課標(biāo)學(xué)習(xí)解讀的忽視，缺乏對課標(biāo)精神和內(nèi)容的全面把握，部分教師盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而且在教學(xué)方式上因循守舊，重知輕能，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程改革理念背道而馳。因此，引導(dǎo)教師重認(rèn)課標(biāo)價(jià)值，重視課標(biāo)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，克服輕課標(biāo)重教材的傾向，是課標(biāo)培訓(xùn)的重要一環(huán)。

引導(dǎo)教師反思教學(xué)行為，落實(shí)課標(biāo)基本要求：審視目前的學(xué)科教學(xué)，許多老師還停留在就知識而講知識的層面上，在過程與方法層面的研究與實(shí)踐還很薄弱。因此，我們需要引導(dǎo)教師對照課標(biāo)精神和要求，反思教學(xué)行為，在備課、上課和訓(xùn)練中逐一落實(shí)課標(biāo)的具體內(nèi)容和要求。

改革教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)上的導(dǎo)向功能：審視過去的教學(xué)評價(jià)，盡管新課程改革已經(jīng)推進(jìn)到第十一個年頭，但是許多地方的檢測考試沒有完全按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使一線教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些必考的知識，就能獲得好成績。走出這種誤區(qū)，需要教育教學(xué)研究和管理人員認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透課標(biāo)精神，理解課標(biāo)在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式上的導(dǎo)向作用，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)管理和監(jiān)控，引導(dǎo)廣大教師依照課標(biāo)的指向與要求，開展好學(xué)科教學(xué)。

陳興中（《教育科學(xué)論壇》編輯）：大家的熱烈討論，啟發(fā)了我關(guān)于課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)如何增效的點(diǎn)滴思考。從過去的情況看，教師對課標(biāo)解讀缺乏主動性，對其精神把握不到位，原因在于兩個方面。其一，教師忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的“導(dǎo)航儀”，忽略了深入解讀課標(biāo)是為教學(xué)質(zhì)量的提升而扎實(shí)奠基。通常是在行政指令下應(yīng)付式地淺層解讀或形式化解讀，始終進(jìn)入不了解讀的真實(shí)狀態(tài)。其二，習(xí)慣于接受性解讀。比如，在聆聽教研員或?qū)＜业母邔哟谓庾x時(shí)，不加分析地全盤接收他們的觀點(diǎn)或指導(dǎo)，結(jié)果消化不良，過后就忘。上述兩種原因?qū)е乱徊糠纸處煹乃季S墮性、依賴性甚至選擇性的思維“休克”，從而放棄原生態(tài)的自主解讀，徘徊或者止步于課標(biāo)精神的邊緣。其實(shí)，這不能全怪教師。是過去的學(xué)習(xí)管理和培訓(xùn)指導(dǎo)方式“培養(yǎng)”了這種思維墮性和依賴性。教師工作本來就忙，也很辛苦，如果，學(xué)校在管理上沒有營造一種教師自覺學(xué)習(xí)、樂于研究的氛圍，沒有為教師提供自我升級智能“硬盤”的條件和支持，僅僅是行政化地要求教師“例行公事”，這當(dāng)然調(diào)動不起教師積極的心智投入；如果，作為課標(biāo)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者和指導(dǎo)者，沒有對教師足夠的尊重，沒有深入地了解教師在課標(biāo)解讀中存在的真問題，以及他們的實(shí)際需求，只是一廂情愿地輸入自認(rèn)為必要的“共識”，這當(dāng)然不能使他們產(chǎn)生解讀的心動和自主的行動。

刪除兩種“如果”，增強(qiáng)管理與指導(dǎo)的效能，方能使實(shí)踐者的課標(biāo)學(xué)習(xí)和解讀進(jìn)入門道，達(dá)到目的。當(dāng)前，有的學(xué)校在課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織與管理上優(yōu)化制度、創(chuàng)造條件，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供應(yīng)有的智力支持，并賞識鼓勵和促進(jìn)教師自主解讀、深度解讀，提升解讀課標(biāo)的效益，發(fā)展專業(yè)能力。一些教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)好也開始在培訓(xùn)指導(dǎo)方面加強(qiáng)研究，探索嘗試，拓寬思路，優(yōu)化策略。比如“轉(zhuǎn)換角色”：培訓(xùn)指導(dǎo)者以合作伙伴而非學(xué)術(shù)權(quán)威的角色與教師展開互動式學(xué)習(xí)解讀。通過與教師平等對話、思維碰撞，智慧引導(dǎo)，為教師的課標(biāo)解讀釋疑排疑；對教師表現(xiàn)出的個性化解讀給予充分的理解與尊重，對其有價(jià)值的思考和解讀成果熱情推廣。又如“投其所需”：結(jié)合平時(shí)的觀察、了解或?qū)ｍ?xiàng)調(diào)查，掌握教師對課標(biāo)解讀的難點(diǎn)所在，形成有針對性的指導(dǎo)策略，分層次地切實(shí)指導(dǎo)。再如“另辟蹊徑”：改變單一的講座培訓(xùn)方式，帶著主題和問題在實(shí)戰(zhàn)性的課標(biāo)解讀中培訓(xùn)與指導(dǎo)教師；讓骨干教師或一般教師培訓(xùn)會上“亮相”課標(biāo)解讀過程，教研員則依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)通過點(diǎn)評、追問的方式加以點(diǎn)撥；還有的采取“答記者問”的方式開展培訓(xùn)。

課標(biāo)培訓(xùn)無定法。只要我們的管理和培訓(xùn)指導(dǎo)者明確責(zé)任，務(wù)實(shí)服務(wù)，加強(qiáng)研究，就會得法、增法。

王真東（主持人）：歸納起來，教師有效或高效解讀課標(biāo)需要有“雙性”。其一要有主動性。這要通過科學(xué)、靈活的管理和學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。其二要有悟性。這種悟性來源于對課程價(jià)值的深入理解，對課程目標(biāo)的進(jìn)一步明確，對課程內(nèi)容的全面把握，以及教學(xué)實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)。有了這些，才能領(lǐng)悟到課程標(biāo)準(zhǔn)的“是什么”、“為什么”，進(jìn)而懂得課程實(shí)踐的“怎么辦”。

回顧過去，基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)十一年，相當(dāng)一部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏感覺，在理解上處于迷茫或半迷茫狀態(tài)。這與過去的管理、培訓(xùn)指導(dǎo)方式和效能有關(guān)，還與教育大環(huán)境有關(guān)。作為各級教學(xué)研究人員，對其他方面的問題不能有效地實(shí)施干預(yù)，但卻可以在自身的職業(yè)領(lǐng)地增強(qiáng)對教育內(nèi)部的干預(yù)能力，在可作為之處不遺余力地為國家課程的價(jià)值堅(jiān)守、目標(biāo)優(yōu)化、實(shí)踐改進(jìn)發(fā)揮作用。

第9篇：初中地理課程設(shè)計(jì)范文

《西半球的國家?巴西》(第一課時(shí))的教學(xué)內(nèi)容由“民族大熔爐的縮影”和“發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)大國”兩部分組成，教材的切入點(diǎn)也不是傳統(tǒng)的自然概況而是巴西的社會人文。巴西的位置、地形、氣候等自然概況在教材中基本沒有直接的文字?jǐn)⑹?，而是通過地圖或人文經(jīng)濟(jì)的“暗線”間接呈現(xiàn)。因此，如果教師拘泥于教材文字內(nèi)容按部就班地教學(xué)，那么就非但找不到巴西自然概況的教學(xué)切入點(diǎn)，也會使本節(jié)人文教學(xué)內(nèi)容顯得突兀，經(jīng)濟(jì)地理的敘述更是無皮之毛，失去了依附和形成緣由。反之，如果教師違背教材的初衷，依然按“自然地理先搭臺，人文經(jīng)濟(jì)后唱戲”的傳統(tǒng)模式來教學(xué)，那么學(xué)生又可能感受不到本課最大的人文亮點(diǎn)“民族大熔爐”的魅力，以致觸摸不到其背后隱藏的“殖民統(tǒng)治對巴西文化、經(jīng)濟(jì)、社會的影響”這一思想教學(xué)的主線，從而妨礙學(xué)生情感和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而且對于好奇心很強(qiáng)的初一學(xué)生而言，本課的趣味圖片也至多能吸引他們?yōu)楸咎媒虒W(xué)內(nèi)容維持五分鐘的激情和熱度，也許在表面乖巧的背后，他們的神思早就“游移和背叛”了。

針對師生雙方面臨的教學(xué)困惑，筆者在講授《西半球的國家?巴西》(第一課時(shí))過程中，根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以“創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、互動的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力”為教學(xué)的核心理念，緊扣“以學(xué)生為中心，以活動為主體，共同參與”的指導(dǎo)原則，以教材為腳本，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽合理的整合與編排，通過創(chuàng)設(shè)情境――模擬旅行、讀圖分析――合作探究、在中巴友誼林種“巴西知識樹”等教學(xué)過程，巧妙地設(shè)計(jì)和運(yùn)用了參與式教學(xué)，為學(xué)生搭建了一個互動而高效的學(xué)習(xí)平臺。

筆者首先以教材為腳本，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽合理的整合，通過編排出以學(xué)生為主導(dǎo)的“趣味巴西之旅”，筆者既為自己理出了清晰的教學(xué)思路，也為學(xué)生全身心、全程性參與課堂教學(xué)在情感上造了勢鋪了路、心智上牽了線搭了橋。本課的設(shè)計(jì)思路為：筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境的身份：中國的“巴西教學(xué)團(tuán)”，課堂教學(xué)過程則演繹為“趣味巴西之旅”。旅行期間的全程導(dǎo)游是課本中出現(xiàn)的“卞卡姑娘”，由她接待我們這個遠(yuǎn)道而來的中國團(tuán)隊(duì)。通過卞卡的介紹，“隊(duì)員”們了解和感受到了巴西的社會人文特色，通過卞卡提供的專題地圖和相關(guān)資料，“隊(duì)員”們分析出了巴西的自然概況、經(jīng)濟(jì)特征，也展示了各自的地理學(xué)習(xí)能力。“隊(duì)員”們一路玩中學(xué)、學(xué)中玩，不知不覺來到中巴友誼林，對大家欣賞贊嘆之余的卞卡建議“隊(duì)員”們種一棵“巴西知識樹”。“旅途”的第一天(即第一課時(shí))行將結(jié)束，在回賓館的路上，意猶未盡的“隊(duì)員”們難忘今天的“巴西之旅”，如數(shù)家珍般地展示自己的所見所聞，并暢想了未來巴西的崛起之路；興致使然，“隊(duì)員”們回國后還將進(jìn)一步關(guān)注中巴之間廣泛的合作與交流……顯然，筆者的教學(xué)思路既通過趣味抓住了學(xué)生們的心，又巧借初中生爭強(qiáng)好勝、好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和探究欲，并使他們在和卞卡的互動過程中表現(xiàn)出了強(qiáng)盛且持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為最終達(dá)成高效的教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。其次，對筆者自身的教學(xué)而言，這個教學(xué)思路不但體現(xiàn)了教材原來的編排特色，還把巴西的自然概況有機(jī)地融入了教學(xué)過程，使學(xué)生們的眼睛跟隨著“卞卡”這條知識的明線，心里卻感受著“殖民統(tǒng)治對巴西文化、經(jīng)濟(jì)、社會的深刻影響”這條情感和價(jià)值觀的暗線。而教師作為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中似乎“隱形”了，從而也凸現(xiàn)了師者“把課堂的參與權(quán)最大限度地交給學(xué)生”這一教學(xué)理念。