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1、基本釋義：寥：稀疏。若:好像。稀少得好像早晨的星星。指為數(shù)極少。
2、用法：作謂語(yǔ)、定語(yǔ)；用于人或物。
3、近義詞：屈指可數(shù)、鳳毛麟角、寥若星辰、寥寥無(wú)幾、寥寥可數(shù)。
4、反義詞：數(shù)不勝數(shù)、無(wú)窮無(wú)盡、車載斗量、左圖右史、浩如煙海、汗牛塞屋、星羅棋布。
5、例句：當(dāng)中國(guó)自辦的幼稚園還寥若晨星的時(shí)候，傳教士為了訓(xùn)練中國(guó)兒童的宗教意識(shí)，已經(jīng)把這種發(fā)源于歐洲的幼兒教育制度帶到中國(guó)來了。
一、利用單詞的發(fā)音記憶
英語(yǔ)是拼音文字，語(yǔ)音感很強(qiáng)，發(fā)好音是學(xué)好英語(yǔ)、記憶單詞的第一關(guān)，語(yǔ)音是英語(yǔ)單詞重要的辨認(rèn)特征，記一個(gè)單詞時(shí)，我們常常會(huì)首先有意無(wú)意地默念一下這個(gè)單詞的發(fā)音。如[gud]，然后才拼出這個(gè)單詞的字母g-o-o-d。記單詞，不能一個(gè)個(gè)字母地死記硬背，而是要結(jié)合英語(yǔ)的發(fā)音及發(fā)音規(guī)則進(jìn)行記憶。英語(yǔ)單詞記憶無(wú)外乎是要記住單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法，而最首要的是發(fā)音，讀不出單詞的語(yǔ)音，怎么能拼寫出字母來呢？ 語(yǔ)音就像英語(yǔ)單詞的“名字”或“代號(hào)”，你連一個(gè)人的名字都叫不出來，怎么能知道他是誰(shuí)呢？ 所以記單詞首先應(yīng)從語(yǔ)音上下工夫，掌握國(guó)際音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律，以達(dá)到科學(xué)記憶。這種利用英語(yǔ)單詞的讀音規(guī)律和英漢發(fā)音相似的特點(diǎn)進(jìn)行記憶的方法，叫發(fā)音記憶法。
二、把單詞放在短語(yǔ)、句子中去記
記單詞，如果孤立地去記，靠死記硬背，確實(shí)覺得乏味，容易疲勞，效果也不會(huì)好。把單詞放在句子中，既生動(dòng)有趣、又能學(xué)到其真正的含義與用法，因?yàn)椴煌拇钆鋾?huì)有不同的含義，從而能把語(yǔ)言學(xué)活。例如draw這個(gè)詞有拉、引出、吸、畫等意思，通過句子學(xué)生會(huì)通過思考了解其多種詞義。
三、通過對(duì)英語(yǔ)單詞的加減記憶
就是用舊詞聯(lián)系新詞，用舊詞記新詞，而不是孤立地識(shí)記新詞。所謂加法，就是在某一個(gè)詞的后面加上一兩個(gè)字母，從而把兩個(gè)彼此孤立的詞聯(lián)系在一起，然后用舊詞記新詞。所謂減法，就是在某一個(gè)詞中減去一兩個(gè)字母，從而把兩個(gè)彼此孤立的詞聯(lián)系在一起，然后用舊詞記新詞。如car （汽車），這是學(xué)生早已記住了的舊詞，只要在其后面加一個(gè)字母，就成為card（名片）。這樣，用前者car 記后者card 不僅容易，而且基本上可以做到過目不忘。學(xué)生先記了three（三），然后通過減去這個(gè)詞的第二個(gè)字母h，就可記住新詞tree（樹）。
四、通過構(gòu)詞法記憶單詞
英語(yǔ)中構(gòu)詞法有派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法。利用構(gòu)詞法教學(xué)生記單詢，可以成串記憶單詞，有舉一反三的效果。例如有的單詞加上前綴或后綴，會(huì)形成一個(gè)新的單詞，只要記住詞根，再記住要加的前后綴的意思，一個(gè)或幾個(gè)新的單詞就記住了。如動(dòng)詞care（關(guān)心），加后綴-ful，就是其形容詞形式careful（細(xì)心的）。接著再加上后綴-1y，就是其副詞形式carefully（仔細(xì)地），如果在原詞后加上-ness，就是其名詞形式careness（小心）。在原詞后邊加less，就是careful的反義詞careless（粗心的），如果在careless后加上后綴-ly，就是其副詞形式carelessly（粗心地），在careless后加后綴-ness，就是careless的名詞形式careless-ness（粗心），這樣一下子就記住了七個(gè)單詞。
五、連鎖記憶、對(duì)比記憶
用同義詞或反義詞或詞組來解釋新學(xué)的詞或詞組。如nice―fine， big―large， reply―answer，finally―at last等，這樣做不僅提高了已學(xué)單詞、詞組的復(fù)現(xiàn)率，而且也提高了學(xué)生的聽力或鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，從而，鼓起了學(xué)生們運(yùn)用英語(yǔ)的勇氣。有時(shí)筆者也把反義詞或詞組放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生記憶，如white―black， fast―slow，tall―short，get on―get off， put on―take off，而且反義詞也可用于單詞釋義中。如cold―not warm，old―not young，bad―not good等，通過這種做法，學(xué)生印象深刻，加強(qiáng)了單詞的記憶。
六、單詞歸類、聯(lián)想記憶
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；問題；教學(xué)策略
語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯是組成語(yǔ)言的三大要素。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基石，維系著語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說過：“在語(yǔ)言交際中，沒有語(yǔ)法，只能傳遞很少的信息；沒有詞匯，將沒有信息可傳遞?！彼恼撌龀浞煮w現(xiàn)出詞匯對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。要學(xué)好一門語(yǔ)言，就必須先掌握好一定量的詞匯。詞匯是學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力提高的首要前提。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)很難學(xué)，實(shí)際上詞匯的缺乏是導(dǎo)致這一結(jié)果的重要因素。詞匯水平不高，嚴(yán)重制約了英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)存在諸多問題，效果不甚理想。
一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題
1.英語(yǔ)課程內(nèi)容較多，而課時(shí)量有限，導(dǎo)致教師在課堂上無(wú)法對(duì)詞匯投入足夠的教授時(shí)間，在課堂上無(wú)法處理太多的詞匯，教師只能讓學(xué)生做做課后的部分詞匯練習(xí)，更多時(shí)候，教師更重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講授而忽略了詞匯教學(xué)，甚至把詞匯學(xué)習(xí)看作語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的陪襯。
2.有些教師在講解新單詞時(shí)，僅僅著眼于單詞的字面意思，沒有把單詞放在一定的語(yǔ)言場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生即便掌握了一些單詞，增加了詞匯量，但是這種量的提高并不能解決英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的根本問題。在學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞無(wú)法靈活應(yīng)用的情況下，大量的詞匯記憶毫無(wú)意義，極大地影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
3.缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。很多學(xué)生不懂得使用策略來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，只是通過死記硬背來學(xué)習(xí)單詞，投入大量的時(shí)間和精力來不停地重復(fù)讀寫來記憶單詞。這種方法單調(diào)、乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，收效甚微。部分同學(xué)背完單詞后，再也不去回顧，認(rèn)為已經(jīng)記住了，但根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線的規(guī)律，最終被真正掌握的單詞寥寥無(wú)幾。
二、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略
1.教師應(yīng)該對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行取舍。在課時(shí)有限的情況下，適當(dāng)舍棄或壓縮一部分次要教學(xué)內(nèi)容，增加詞匯教學(xué)時(shí)間，提高詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的比重，盡量爭(zhēng)取每節(jié)課都要有詞匯教學(xué)。如：對(duì)重點(diǎn)詞匯著重講解，對(duì)不易掌握的詞匯專門強(qiáng)調(diào)并指導(dǎo)、經(jīng)常性地聽寫單詞等等。
2.詞匯教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境。對(duì)詞匯的正確理解，不僅來自對(duì)語(yǔ)言形式本身的理解，也來自對(duì)使用這種語(yǔ)言的語(yǔ)境的理解。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使用合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，將詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中的使用場(chǎng)景移植到課堂上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入到生活化的情境中，學(xué)生就比較容易能把握詞匯的意義。教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中熟悉的交際情景，如致謝、道歉、購(gòu)物、邀請(qǐng)等等，生活化的例子能夠方便學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解。此外，一詞多義現(xiàn)象是英語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此詞匯教學(xué)要為學(xué)生提供有關(guān)目標(biāo)詞的典型例句，即向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解詞匯在不同語(yǔ)境中的含義和用法。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略。①學(xué)習(xí)構(gòu)詞法。教師在講授一個(gè)詞匯時(shí)，可以從構(gòu)詞的角度進(jìn)行剖析，并讓學(xué)生根據(jù)不同的詞綴猜測(cè)詞義。這種方法能幫助學(xué)生開拓視野，既記憶學(xué)過的詞匯，又構(gòu)建新詞，有效地增加了詞匯習(xí)得的寬度和深度。如在講授courage時(shí)，可列出以下詞匯：discourage和encourage，這兩個(gè)詞都包含courage（勇氣），而dis-前綴表示“否定”，因此discourage解釋為“使……氣餒”，而en-前綴則表示“使有……”，故解釋為“鼓勵(lì)，激勵(lì)”；同時(shí)通過這些詞綴還可以讓學(xué)生猜測(cè)并學(xué)習(xí)新詞。學(xué)生在具備一定的構(gòu)詞法知識(shí)，掌握一定量的詞綴和詞根的基礎(chǔ)上，運(yùn)用構(gòu)詞法記憶單詞事半功倍，能收到較好的效果。
②利用同義詞、反義詞擴(kuò)充詞匯量。英語(yǔ)以同義詞多為其特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在腦中搜索出所學(xué)單詞的同義詞和反義詞，并通過比較講解同義詞的正確運(yùn)用，在鞏固加深學(xué)生已有詞匯知識(shí)的同時(shí)又?jǐn)U大了詞匯量。如在講授decrease（減少）的時(shí)候，可以列舉出它的同義詞：decline、diminish、reduce等，并具體講解這些詞在使用上的細(xì)微差別，引導(dǎo)學(xué)生說出該詞的反義詞，即increase。在學(xué)生積累了一定量的詞匯之后，教師可以通過同義詞、反義詞激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并定時(shí)對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生深刻理解詞匯知識(shí)并做到運(yùn)用自如。
總而言之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，教師不但需要講授單詞的含義和使用規(guī)則，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。英語(yǔ)詞匯水平的提升是個(gè)長(zhǎng)期的過程，不能一蹴而就，教師要常抓不懈，學(xué)生也要持之以恒。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛英.對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查分析[J].新課程研究（高等教育），2010（2）.
[2]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題
由于詞匯學(xué)習(xí)的特殊性，教學(xué)中存在著明顯的高耗低效，教師和學(xué)生逐漸產(chǎn)生一定的消極心理。為了了解詞匯教學(xué)的實(shí)際情況，筆者以浙江多所學(xué)校80名英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了有關(guān)詞匯教學(xué)的問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，在詞匯教學(xué)有關(guān)問題上，教師中存在一定分歧，筆者在此將其劃分為以下幾種類型。
1.“知難而退”型
首先，英語(yǔ)的全部詞匯有一百多萬(wàn)個(gè)，雖然部分舊詞因使用場(chǎng)合減少、使用頻率降低，漸漸失去生命力，甚至退出詞匯大家族，但適應(yīng)時(shí)代要求的專業(yè)詞匯頻頻誕生，如此紛繁復(fù)雜的英語(yǔ)詞匯，別說普通的中國(guó)學(xué)生，就連很多資深的老教授甚至英語(yǔ)國(guó)家的人也不見得都能完全掌握，由此可見詞匯記憶難度之大，加之記憶的過程總是伴隨遺忘[2]，所以詞匯的學(xué)習(xí)過程總是充滿艱辛。
其次，英語(yǔ)詞匯十分豐富，很多常用的單詞往往都是一詞多性、一詞多義，詞語(yǔ)之間的搭配也比較復(fù)雜，要學(xué)生完全掌握幾乎不可能。
再次，根據(jù)不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，詞匯可分為領(lǐng)會(huì)式和復(fù)用式，或消極詞匯和積極詞匯，或接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯等，每種劃分所形成的詞匯陣營(yíng)都需要采用不同方式記憶、掌握和運(yùn)用，可見詞匯教學(xué)的復(fù)雜程度。
最后，英語(yǔ)教學(xué)有其復(fù)雜性。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。綜合能力不僅體現(xiàn)在各種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，同時(shí)體現(xiàn)在基本的英美文化知識(shí)的獲取乃至人文素養(yǎng)的提升，可見，教學(xué)目標(biāo)極其復(fù)雜。近年來英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，課時(shí)卻在逐步減少，這種情況下，有效開展系統(tǒng)性的詞匯教學(xué)難度便可想而知。
2.“無(wú)為而治”型
不少教師認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯習(xí)得的主要途徑是進(jìn)行大量的“泛聽”，尤其是“泛讀”，通過耳濡目染、潛移默化、日積月累，詞匯量自然會(huì)增加，就像很多從小在國(guó)外成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的孩子，其擁有的詞匯量未必不及歷經(jīng)多年學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)學(xué)生。因此，學(xué)生完全可以在課外借助教材和字典，通過自己的努力來擴(kuò)大詞匯量，無(wú)須依靠教師講授習(xí)得，而是依靠自身的學(xué)習(xí)積累，即用“學(xué)”取代“教”。于是，教師給學(xué)生布置大量課外閱讀，從各級(jí)詞匯表到各種閱讀卷，從英美小說到經(jīng)典名著，該做法由于過度突顯“書海策略”（book flood）的價(jià)值，學(xué)生看似有了大量閱讀任務(wù)，效果卻依然不理想。
3.“心有余力不足”型
對(duì)于詞匯教學(xué)，不少教師擁有積極樂觀的心態(tài)，承認(rèn)詞匯因語(yǔ)言的發(fā)展而日益更新，也堅(jiān)信不斷擴(kuò)大詞匯量并非神話，同時(shí)不斷嘗試各種方法不遺余力地“教”詞匯，但由于自身教學(xué)水平有待提高或教學(xué)條件的局限性，教師的詞匯教學(xué)實(shí)踐也很缺乏，雖然花費(fèi)大量課堂教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生詞匯記憶仍然收效甚微。
二、對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的反思
針對(duì)以上幾種類型，筆者就詞匯教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：
1.詞匯學(xué)習(xí)要有針對(duì)性
雖然詞匯總量非常大，且更新速度快，但并非所有詞匯都需要同等記憶，同等對(duì)待。汪榕培等在《English Lexicology》中指出，詞匯量分四個(gè)層次，能說的詞匯（speaking vocabulary）、能寫的詞匯（writing vocabulary）、能讀的詞匯（reading vocabulary）和能猜的詞匯（guessing vocabulary）。前兩者屬于積極詞匯，后兩者屬于消極詞匯，要擴(kuò)大詞匯，首先要學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待“積極詞匯”和“消極詞匯”。對(duì)于消極詞匯，不要過分追求立即掌握，要利用斯賓浩遺忘曲線規(guī)律[3]，循環(huán)學(xué)習(xí)，螺旋式上升，再通過廣泛閱讀，從領(lǐng)會(huì)式、復(fù)用式到活用式逐步提高、自然推進(jìn)，達(dá)到能識(shí)別、能理解的目標(biāo)。
2.自然習(xí)得法有缺陷性
我們知道，習(xí)得是人類特有的語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是語(yǔ)義的獲得[4]。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，自然習(xí)得法比較符合語(yǔ)言規(guī)律，所掌握的單詞比較自然、全面和持久，自然習(xí)得法的確是英語(yǔ)詞匯記憶的有效方法之一，但對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生而言，他們?nèi)鄙俦匾恼Z(yǔ)言環(huán)境，更缺乏長(zhǎng)年累月的熏陶和廣泛的語(yǔ)言環(huán)境的刺激，因此，中國(guó)學(xué)生單靠自然習(xí)得法很難真正達(dá)到掌握詞匯的目的。
3.教師系統(tǒng)指導(dǎo)的必要性
在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，教師系統(tǒng)教授詞匯習(xí)得技巧和方法是極其必要和重要的。根據(jù)文秋芳的調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生“大多追求語(yǔ)言的流利程度和準(zhǔn)確性，很少顧及多樣性，學(xué)生的二語(yǔ)能力長(zhǎng)期在低水平上徘徊，無(wú)法取得明顯進(jìn)步”[5]。這里是否反映出缺乏教師系統(tǒng)指導(dǎo)的學(xué)生其詞匯學(xué)習(xí)的單一性呢？其實(shí)，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成有賴于良好的學(xué)習(xí)策略，良好的學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略
詞匯教學(xué)阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的事實(shí)已經(jīng)被越來越多的學(xué)者所認(rèn)同，因此，教師有必要改進(jìn)教學(xué)方法，傳授詞匯記憶策略，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量以夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)言能力的目標(biāo)。
1.以有意學(xué)習(xí)詞匯為主，附帶習(xí)得詞匯為輔，兩者結(jié)合擴(kuò)大詞匯量
“詞匯附帶習(xí)得主要是通過推測(cè)詞語(yǔ)意義的過程來完成的”（Fraser，1999），但是詞義猜測(cè)的制約因素很多，包括詞匯量、語(yǔ)境線索、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀水平、理解能力等。其中，詞匯量和語(yǔ)境線索是決定詞義猜測(cè)能否成功最重要的兩個(gè)因素。詞匯附帶習(xí)得的前提條件是進(jìn)行大量的閱讀，以確保目標(biāo)詞在閱讀材料中的復(fù)現(xiàn)率。Nagy等（1985）認(rèn)為，同樣一個(gè)詞要在不同語(yǔ)境中重復(fù)5～15次，被習(xí)得才有可能。較高的復(fù)現(xiàn)率對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中國(guó)學(xué)生而言很難實(shí)現(xiàn)?？陀^上，無(wú)論是生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境，中國(guó)學(xué)生面對(duì)的多是EFL同伴或中教，不具備足夠語(yǔ)言輸入的客觀環(huán)境。主觀上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，投入相對(duì)較少，必要的課外閱讀尚且難以保證，大量的閱讀更無(wú)法實(shí)現(xiàn)。兩者綜合來看，可謂是“雪上加霜”。同時(shí)，即使同一個(gè)詞匯具備了足夠的復(fù)現(xiàn)率，如果讀者未運(yùn)用策略進(jìn)行必要的深加工，習(xí)得的幾率仍然較小[6]。
有意學(xué)習(xí)（explicit learning）重點(diǎn)明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容比較系統(tǒng)。通過有意學(xué)習(xí)，學(xué)生直接從單詞表中學(xué)習(xí)詞匯，通過英語(yǔ)課堂，從老師那里學(xué)習(xí)詞匯的結(jié)構(gòu)、意義及背景信息等知識(shí)，并將其構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)達(dá)到隨時(shí)激活的效果。
閱讀材料的重點(diǎn)詞或高頻詞應(yīng)該作為有意學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然而如何區(qū)分重點(diǎn)詞和非重點(diǎn)詞、高頻詞和低頻詞，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要。具體而言，在閱讀材料中影響閱讀速度和理解準(zhǔn)確性，同時(shí)教師有目的地講授其詞義、用法、搭配等知識(shí)的詞屬于重點(diǎn)詞。而在閱讀材料中出現(xiàn)頻率較高且在語(yǔ)言輸出階段被反復(fù)使用的詞屬于高頻詞。與之對(duì)應(yīng)，非重點(diǎn)詞及低頻詞只需附帶學(xué)習(xí)便可習(xí)得。因此，有意學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得結(jié)合的方式既為詞匯積累提供源泉，也為語(yǔ)言輸出提供保證。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得詞匯
（1）采用語(yǔ)境法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢?，學(xué)生通過語(yǔ)境可以更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶也更加牢固[7]。一直以來，我們將學(xué)習(xí)方法分為定義法（definition）和語(yǔ)境法（contexual）。前者是最為傳統(tǒng)的方法之一，它指學(xué)生通過查閱字典記憶詞義或同義詞來學(xué)習(xí)詞匯（Herman and Dole，1988，p.45）。后者則是教師要求學(xué)生擺脫字典，通過所讀篇章的語(yǔ)境來推斷出詞義，即猜測(cè)法[8]。在純粹的詞匯測(cè)試中，采用定義法的學(xué)生分?jǐn)?shù)比語(yǔ)境法的學(xué)生要好得多；而在推測(cè)測(cè)試中，語(yǔ)境法的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于定義法的。結(jié)果表明，除初級(jí)實(shí)踐外，語(yǔ)境法的學(xué)生在中高級(jí)語(yǔ)言實(shí)踐中表現(xiàn)出了更好的運(yùn)用和理解力（Jenkins et al.1989，p.232）。
通過語(yǔ)境法，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，化抽象為直觀，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的同時(shí)，幫助其實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺等多種感官的結(jié)合，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容留下深刻印象。同時(shí)，針對(duì)中國(guó)學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的問題，教師采用全程英語(yǔ)授課方式，模擬各種真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生“在練中學(xué)，在做中記”。此外，還可以利用各種現(xiàn)代化教育技術(shù)的支持，采用多種教學(xué)設(shè)備，將詞匯的語(yǔ)音、詞義、搭配等元素融會(huì)貫通，構(gòu)建詞匯的立體感，使詞匯教學(xué)過程由枯燥、單一向趣味性、多樣化轉(zhuǎn)化。
（2）突出聯(lián)想法，建立知識(shí)間聯(lián)系
眾所周知，許多英語(yǔ)詞匯本身存在近義詞、同義詞、反義詞，部分詞匯有形似詞、同音詞，詞匯之間還存在同根詞、同前綴詞、同后綴詞等各種關(guān)系，如何科學(xué)巧妙地利用各種詞語(yǔ)之間的關(guān)系將影響詞匯掌握的程度。運(yùn)用聯(lián)想法將詞匯分類和歸納，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，而且有助于擴(kuò)大其文化背景知識(shí)。通過聯(lián)想，學(xué)生記憶單詞的能力會(huì)逐步提高。
（3）參考橫聚合和縱聚合，實(shí)現(xiàn)詞匯的立體式擴(kuò)展
掌握詞匯不僅需要掌握該詞本身的音、形、義，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適度的多維度的擴(kuò)展來全面獲得相關(guān)詞匯。對(duì)教師而言，應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)積極詞匯進(jìn)行示范教學(xué)，在保證擴(kuò)展與所講詞匯的語(yǔ)義有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的前提下，以橫向擴(kuò)展和縱向深入結(jié)合的方式講授；對(duì)學(xué)生而言，日常學(xué)習(xí)中有意識(shí)地模仿或借鑒教師的方式，能對(duì)目標(biāo)詞匯有充分了解。
根據(jù)近代語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)，詞匯關(guān)系可分為橫聚合和縱聚合關(guān)系。聚合關(guān)系又包括上下義關(guān)系、整體與部分關(guān)系、同義關(guān)系和反義關(guān)系等。也就是說，進(jìn)行詞匯擴(kuò)展時(shí)應(yīng)遵循同一語(yǔ)義場(chǎng)的原則。例如在講解medium時(shí)，對(duì)有關(guān)媒體的單詞應(yīng)有涉及，如television，newspaper，magzine，advertisement等，這樣的橫向擴(kuò)展能使學(xué)生對(duì)medium這個(gè)單詞留下深刻印象，同時(shí)擴(kuò)大了相關(guān)的詞匯。
橫聚合很重要，縱聚合同樣不容忽視，英語(yǔ)詞匯的縱聚合主要體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)的運(yùn)用中。例如講解單詞時(shí)，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義都能夠區(qū)分開來，只有這樣，在使用單詞時(shí)才不會(huì)犯錯(cuò)。以反義詞為例，英語(yǔ)中的反義詞既有意義相反或相對(duì)的詞，如，obedient/disobedient，subjective/objective；也包括意義不相反只被人拿來對(duì)用詞，如South/North，parents/kids。前者又可劃分為分級(jí)反義詞和非分級(jí)反義詞，分級(jí)反義詞和非分級(jí)反義詞之間還有表缺反義詞和均等反義詞，如果缺乏教師系統(tǒng)的縱向深入指導(dǎo)，學(xué)生很難對(duì)反義詞有清晰而完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)詞匯的掌握也就停留在表面。
（4）遵循群體動(dòng)力理論，引入“競(jìng)爭(zhēng)、合作”模式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在話題討論環(huán)節(jié)，受慣性思維的影響，所用詞匯多是最熟悉最常用的積極詞匯，而最近學(xué)過單詞出現(xiàn)的頻率很低。遵循群體動(dòng)力理論（group dynamics），在詞匯教學(xué)中，引入競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)的理念，挖掘?qū)W生潛能并激發(fā)學(xué)生斗志，同時(shí)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作精神，凝聚集體智慧，既彰顯個(gè)性又尊重共性，不失為良好舉措。基于此，筆者做過如下嘗試：
明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)并進(jìn)行檢查。首先，要求學(xué)生熟悉詞匯的語(yǔ)音、拼寫、詞義、詞性以及英漢雙向解釋及課文內(nèi)容，授課前讓學(xué)生聽課文錄音和單詞，然后抽查學(xué)生詞匯及課文朗讀情況，準(zhǔn)備認(rèn)真的學(xué)生得以充分展示自我，表現(xiàn)欲得到極大滿足。對(duì)于完成情況一般的學(xué)生應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤，激發(fā)其求知欲。其次，檢測(cè)學(xué)生的詞匯，可以采用傳統(tǒng)的單詞聽寫方式，也可以獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)練習(xí)要求學(xué)生完成，如選擇題、填空題、翻譯題甚至開放式問答題，以上方式便于學(xué)生充分運(yùn)用課文詞匯，也為教師后階段開展針對(duì)性詞匯教學(xué)提供參考。值得一提的是，問題的難易程度合理呈現(xiàn)梯度，確保建立競(jìng)爭(zhēng)型的多元化的激勵(lì)機(jī)制。
積極嘗試合作學(xué)習(xí)模式，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)分成若干學(xué)習(xí)小組。分組參考因素有：性格差異（主動(dòng)型與被動(dòng)型）、學(xué)習(xí)方式（團(tuán)結(jié)協(xié)作型與孤軍奮戰(zhàn)型）等，大體實(shí)行平均分配。另外，性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等客觀因素也予以充分考慮。這樣，每組水平相當(dāng)，既體現(xiàn)形式上的合作，又便于形成實(shí)力相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手，教師和學(xué)生都將有意想不到的收獲。
詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，而英語(yǔ)詞匯教學(xué)又促進(jìn)詞匯習(xí)得。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的步步推進(jìn)和不斷深化，學(xué)校甚至社會(huì)對(duì)認(rèn)知詞匯的要求也不斷提高。所以，教師首先應(yīng)該端正認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū)，同時(shí)教給學(xué)生詞匯習(xí)得的策略，更主要的是通過激發(fā)學(xué)生興趣，克服其畏難情緒，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索總結(jié)適合自身的記憶方法，在不斷運(yùn)用中擴(kuò)大詞匯量，最終提高聽、說、讀、寫各項(xiàng)語(yǔ)言技能。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語(yǔ)詞匯量 教學(xué)策略
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1976）說過：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒有詞匯，交際則是不可能的。）詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功能單位，是其基礎(chǔ)。可以說，詞匯量直接影響學(xué)生英語(yǔ)各方面能力的發(fā)展和運(yùn)用。英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)每一個(gè)級(jí)別的詞匯學(xué)習(xí)都做了目標(biāo)描述。比如，八級(jí)詞匯的目標(biāo)描述是：（1）運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；（2）在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等；（3）學(xué)會(huì)使用約3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。筆者將根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的要求結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力。
一、以意義為中心，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯意義，運(yùn)用所學(xué)詞匯。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“語(yǔ)言知識(shí)”部分加入了語(yǔ)言的“功能”和“話題”兩個(gè)項(xiàng)目，這使詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法的意義功能在話題中得到體現(xiàn)。因此，學(xué)生不僅要掌握詞匯，還要在話題中運(yùn)用不同的詞匯表達(dá)不同的功能、意義和態(tài)度。高中英語(yǔ)教學(xué)由于受“片面追求升學(xué)率”的影響，對(duì)詞匯教學(xué)注重死記硬背，忽視實(shí)際運(yùn)用。這種方式的詞匯教學(xué)是與新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力相違背的，結(jié)果是學(xué)生抱怨詞匯學(xué)習(xí)是“高投入，低產(chǎn)出”。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)把詞匯與語(yǔ)境結(jié)合起來，讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)詞匯。例如，在學(xué)生基本熟悉了牛津高中英語(yǔ)模塊5第二單元的詞匯后，教師可以在課堂上組織學(xué)生來一次模擬辯論，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯。
二、分塊教學(xué)單元重點(diǎn)詞匯，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。
牛津高中英語(yǔ)教材的顯著特點(diǎn)就是每一單元的詞匯量過多。對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，大多數(shù)英語(yǔ)教師都是在講解課文時(shí)串講新單詞。這種方法很適合英語(yǔ)基礎(chǔ)好、已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，有利于培養(yǎng)這一類學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。但對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這種方法效果并不好。我所教的兩個(gè)班都是普通班，加之農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是太好。因此，我把每一單元的詞匯分成3塊。一般是Welcome to the unit和Reading部分的新單詞為一塊；Word power ，Grammar及Task為第二塊；Project為第三塊。在每一塊單元內(nèi)容開始前，利用15分鐘左右的時(shí)間和學(xué)生一起處理這一塊的新單詞。單元內(nèi)容教學(xué)完后，詞匯的總結(jié)、聽寫等也是按塊進(jìn)行。實(shí)踐證明這種詞匯分塊教學(xué)有助于分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，反復(fù)鞏固，幫助學(xué)生更有效地掌握詞匯。分塊教學(xué)單元重點(diǎn)詞匯時(shí)，教師也要注意高頻詞匯與低頻詞匯之分。區(qū)分這兩個(gè)概念能幫助我們通過對(duì)詞匯的使用頻率來判斷詞匯的實(shí)用程度。教師可在處理每塊單詞時(shí)提醒學(xué)生哪些是本塊的重點(diǎn)單詞，哪些是要求能聽懂和會(huì)讀的詞匯，哪些是只要求能聽懂即可的詞匯。這樣，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容及某個(gè)詞在文中出現(xiàn)和使用的頻率有選擇地加以處理。
三、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種詞匯記憶方式，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)充詞匯的興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法很多，或死記硬背，或考前突擊。這兩者都不是行之有效的科學(xué)方法。教師應(yīng)指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生采用多種擴(kuò)大詞匯量的方式，激發(fā)學(xué)生的詞匯記憶興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)。擴(kuò)充詞匯量常用的方法有以下幾種。
1.應(yīng)用構(gòu)詞法知識(shí)。大部分英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成都有一定的規(guī)律。如果學(xué)生能掌握一定的構(gòu)詞法就可以快速擴(kuò)大詞匯量，提高猜測(cè)詞義的能力。在英語(yǔ)中，構(gòu)詞法主要有加前綴（prefix），后綴（suffix）和合成詞（compound word）三種。前綴如im-，in-，il-，ir-，dis-，bi-，co-，anti-，micro-，mini-，mis-，inter-等，后綴如-ably，-able，-ality，-ful，-ian，-ist，-less，-ment，-ness，-tion等。合成詞則通常是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成，例如：nationwide（全國(guó)范圍的），sunglasses（太陽(yáng)鏡），underground（地下鐵），bathroom（浴室）等。學(xué)習(xí)和掌握一定的構(gòu)詞法有助于學(xué)生省時(shí)省力地學(xué)習(xí)新詞匯，同時(shí)還能復(fù)習(xí)和鞏固舊詞匯，這一方法是擴(kuò)充詞匯最快也是最有效的方法。
2.利用聯(lián)想記憶法和一詞多義擴(kuò)展詞匯。首先，學(xué)生有著豐富的想象力，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把一些相關(guān)主題單詞放到一定的語(yǔ)言組合中去記憶。例如，教師和學(xué)生們談到文化culture時(shí)，可以聯(lián)想到religion，tradition customs，lifestyle等單詞。看到環(huán)境environment時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想到harmony / harmonious，peace/ peaceful，destruction / destructive等。其次，不少學(xué)生總是難以掌握一詞多義，這時(shí)教師應(yīng)把不同的詞放在一定的語(yǔ)境中，幫助學(xué)生更明確地辨別詞義。例如：He was charged with murder.（他被控告謀殺）；The hospital is in the charge of Mr.Green.（這間醫(yī)院由格林醫(yī)生負(fù)責(zé)）。
3.利用同義詞、反義詞和易混詞擴(kuò)展詞匯。首先，一個(gè)單詞的同義詞或反義詞與該詞在語(yǔ)義上聯(lián)系緊密。教師在講解有些新單詞時(shí)，可以充分利用這一點(diǎn)，同時(shí)介紹一下該詞的同義詞或反義詞。這種方法不僅豐富了學(xué)生的詞匯，而且使學(xué)生對(duì)詞義有了更明確、更生動(dòng)的理解。例如：同義詞：freezing—cold；prohibit—forbid；accurate—exact；supply—provide；reply—answer；abandoned—deserted等。再如，反義詞：import—export；increase—decrease；positive—negative等。其次，易混詞包括詞義易混詞和詞形易混詞。詞義易混是指不同單詞意思相近，但有細(xì)微區(qū)別學(xué)生很難把握。如fault，mistake，error；obtain，gain等。詞形易混是因?yàn)閹讉€(gè)單詞拼寫很相似，如adopt（采納；領(lǐng)養(yǎng)）和adapt（改編；使……適應(yīng)）；single（單個(gè)的）和signal（信號(hào)）。易混詞辨析最近幾年高考經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)，分類集中教學(xué)易混詞有助于學(xué)生區(qū)分這類單詞，達(dá)到事半功倍的效果。
四、尋找課外詞匯學(xué)習(xí)途徑，加快詞匯的積累。
新課標(biāo)八級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)就要求學(xué)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。英語(yǔ)閱讀量、閱讀成效，往往決定一個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)度和趨勢(shì)。而英語(yǔ)閱讀量的大小也直接決定著學(xué)生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生“習(xí)得”語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教師可以每周布置閱讀內(nèi)容和范圍，比如二十一世紀(jì)報(bào)的閱讀版、英語(yǔ)周報(bào)上的閱讀文章、英語(yǔ)雜志上的精品等，到周末時(shí)通過話題討論等方式檢查學(xué)生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學(xué)生一起鞏固。除大量的課外閱讀外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，增加詞匯量。如果學(xué)生所學(xué)的詞匯只限于在課堂上運(yùn)用的話，就很容易忘記。教師應(yīng)采取措施，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固。例如，鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生每天堅(jiān)持寫英語(yǔ)日記，并盡量使用剛學(xué)過的新單詞、新句型。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不必要求他們寫英語(yǔ)日記，但可要求他們用近期所學(xué)的單詞造句等。
總之，詞匯教學(xué)的成功，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度，活躍的教學(xué)思維，嶄新的教學(xué)理念，更取決于學(xué)生積極主動(dòng)的思考與練習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富詞匯教學(xué)的方法，進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵字】詞匯存在問題教學(xué)方法
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本材料。離開了詞匯，人們就無(wú)法正確的表達(dá)思想。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽，說，讀，寫，甚至無(wú)法有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，因此詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。
然而在很多學(xué)校，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，特別是詞匯，而新課程中每個(gè)模塊都含有大量的詞匯，學(xué)生缺少記憶詞匯的有效方法，因此很多學(xué)生覺得學(xué)英語(yǔ)是一件很不愉快的事。其實(shí)他們是缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo)，孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，而又很快地遺忘所學(xué)詞匯，這樣就使他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，降低了他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的有效性。
對(duì)此我們先剖析學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)存在的問題：
1.學(xué)生機(jī)械地記憶詞匯
我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上高中后還沿用小學(xué)和初中記憶詞匯的方法，如book,b-o-o-k.他們習(xí)慣將詞匯的字母逐一拼讀出來，而忽視英文詞匯的讀音及讀音規(guī)則。不僅如此，很多高中學(xué)生仍用漢語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)詞匯，而不在一定的語(yǔ)境中用英語(yǔ)思維去學(xué)習(xí)與理解詞匯。用漢語(yǔ)的思維方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，必然導(dǎo)致以漢語(yǔ)的思維去運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，從而使他們?cè)诼?，說，讀，寫的實(shí)踐中無(wú)法正確運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯，無(wú)法學(xué)以致用。
2.缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固
高中的課程種類繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)量大，學(xué)生每天忙于其他學(xué)科的練習(xí)，根本無(wú)暇顧及英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是習(xí)慣突擊性地進(jìn)行詞匯記憶，而缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固，所以他們記憶的詞匯具有暫時(shí)性。
根據(jù)以上存在的問題，我們高中英語(yǔ)教師可以嘗試以下詞匯教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率：
1. 音標(biāo)的學(xué)習(xí)
在學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)：音標(biāo)教學(xué)。如48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如何發(fā)音，比如開音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律以及五個(gè)元音字母的發(fā)音，通過這些的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己悟到一些規(guī)則，對(duì)記憶單詞會(huì)有很大幫助。根據(jù)音標(biāo)記憶單詞是最牢固最準(zhǔn)確的方法。
2. 結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)
所謂語(yǔ)境指的是上下文即詞匯，短語(yǔ)，語(yǔ)句或篇章及前后的關(guān)系。在新課程中每個(gè)模塊都有3篇左右的閱讀文章，老師應(yīng)充分利用課文，堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對(duì)性地把詞匯教學(xué)放到特定的語(yǔ)境中進(jìn)行講解。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，而且益于他們養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而使他們能夠在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯，達(dá)到英語(yǔ)詞匯學(xué)以致用的目的。
3. 有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量
①在新課程中，每個(gè)模塊的第一部分都是Warming-up。
通過讓學(xué)生討論本單元話題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)和鞏固與本模塊內(nèi)容相關(guān)的詞匯，教師還可以對(duì)其歸納與總結(jié)，加深學(xué)生的記憶。
②充分利用Workbook中的 Vocabulary專項(xiàng)訓(xùn)練。
這個(gè)訓(xùn)練不僅為學(xué)生提供了每個(gè)模塊所出現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，而且為學(xué)生系統(tǒng)地介紹了英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)，英語(yǔ)釋義和習(xí)慣用法等，從而為學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)境和平臺(tái)。
③掌握構(gòu)詞法
英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身有內(nèi)在的規(guī)律。掌握基本的構(gòu)詞法有助于學(xué)生快速地掌握英語(yǔ)詞匯，提高記憶效率。如教師在英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓學(xué)生掌握前綴，后綴，轉(zhuǎn)換詞的用法及猜測(cè)合成詞的含義。例如以一個(gè)基本單詞為基礎(chǔ)，利用構(gòu)詞法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)張。
4.及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固
要掌握詞匯就要與遺忘做斗爭(zhēng)。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的方法。復(fù)習(xí)可分為間時(shí)復(fù)習(xí)和過度學(xué)習(xí)。間時(shí)復(fù)習(xí)指對(duì)所講的知識(shí)每隔一定時(shí)間就復(fù)習(xí)一次，而過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞而言，必須是過度學(xué)習(xí)，為了達(dá)到長(zhǎng)期的記憶保持，復(fù)習(xí)形式也可以多樣化，如歸類復(fù)習(xí)，同義詞及反義詞復(fù)習(xí)等等。并且教師還應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生對(duì)于單詞讀寫背，達(dá)到熟能生巧。
5.結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行詞匯教學(xué)
【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 英語(yǔ)單詞 教學(xué)方法
在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，由于小學(xué)生天性好動(dòng)，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，記住一個(gè)單詞需要花很多的時(shí)間和精力，有時(shí)好不容易記住了，可過幾天又忘了。如此反復(fù)，必然大大影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事。
要解決這一問題，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過程，講究教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者摸索出了一條如何使單詞教學(xué)更形象、生動(dòng)、富有趣味的路子，在此與大家共享。
1 多種形式呈現(xiàn)單詞
加強(qiáng)感官識(shí)記在英語(yǔ)教學(xué)中，把抽象的語(yǔ)言與具體的形象、情景聯(lián)系起來，才能使學(xué)生更容易記憶、掌握單詞。教師可根據(jù)實(shí)際情況，采用多種形式呈現(xiàn)單詞，引起學(xué)生的好奇心，留下深刻印象，下面介紹幾種單詞的呈現(xiàn)方法：
1.1 直觀呈現(xiàn)。①利用實(shí)物直接呈現(xiàn)方式進(jìn)行單詞教學(xué)。主要用于那些實(shí)物性質(zhì)單詞的教學(xué)，如水果、學(xué)習(xí)用品、球類等。對(duì)于這些日常生活中常見的而且便于攜帶的東西，上課時(shí)，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞音、形、義的教學(xué)一次性完成，既生動(dòng)又形象。接著，按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。②利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段演繹呈現(xiàn)方式進(jìn)行單詞教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過實(shí)物演示來進(jìn)行教學(xué)的單詞，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫或電教媒體來輔助教學(xué)。通過這些方式，教師能輕松地將單詞的音、形、義教授給學(xué)生，學(xué)生也很容易接受并且掌握。
1.2 通過語(yǔ)境呈現(xiàn)。通過呈現(xiàn)語(yǔ)境，猜測(cè)詞義。學(xué)習(xí)單詞，要在語(yǔ)境中聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。應(yīng)盡量用英語(yǔ)講解，以培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力。如教新詞favorite 時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下語(yǔ)境幫助教學(xué)：
T：Lily，what fruit do you like best Lily：I like apples best.
T： Oh， good ！So apples are Lily’ s favoritefruit.
T：Mike，what sport do you like best Mike：I like basketb—all best.
T：So basketball is Mike’s favorite sport.
然后，請(qǐng)學(xué)生說說favorite的含義，并引出新句型What isyour favorite……接著，學(xué)生分組調(diào)查，了解小組成員各自喜歡的事物，以練習(xí)favorite的用法。學(xué)生在這樣的語(yǔ)境中，從猜測(cè)詞義開始，到學(xué)習(xí)新句型，最后用所學(xué)句型完成調(diào)查任務(wù)，不僅正確地掌握了新詞的用法，還鍛煉了思維能力。
2 運(yùn)用各種手段鞏固單詞
寓教于樂在呈現(xiàn)了單詞，學(xué)生掌握了單詞的讀音后，我們就要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶，運(yùn)用各種方式操練鞏固單詞。通過游戲、誦讀、比較、分類等活動(dòng)促進(jìn)理解，發(fā)揮潛在記憶力的作用，這樣的做法往往比“死記硬背”的效果好得多。以下幾種方法可以借鑒：
2.1 游戲，寓教于樂。①看口型猜單詞。教師不發(fā)音，只做口型，要求學(xué)生僅通過口型來判斷教師說的是什么單詞，比一比誰(shuí)的反應(yīng)最快。②who’s missing。讓學(xué)生快速看幾張圖片，然后迅速抽去一張，看誰(shuí)最先判斷出抽去的是什么，判斷得又快又準(zhǔn)的同學(xué)獲勝。
2.2 歌謠說唱法。我們可以把這些零散的單詞編成節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠，使之合轍押韻，朗朗上口，還可配上一些動(dòng)作，增加單詞記憶的趣味性。①如歌謠幫助記憶動(dòng)物：cat小貓真可愛，dog小狗跑得快，fish魚兒水中游，母雞hen 前面走，小雞chicken 跟后頭，rooster公雞打鳴早，fox狐貍真狡猾，熊貓panda是國(guó)寶，tiger老虎獸中王。如歌謠幫助記憶三餐：早飯break要吃好，午飯lunch要吃飽，晚飯supper要吃少。這樣同時(shí)也滲透了健康的飲食觀教育。②通過唱歌，來復(fù)習(xí)，鞏固詞匯。如學(xué)習(xí)了家庭成員father、mother、brother、sister，可套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學(xué)生唱：“This is myfather，This is my mother.I love you，I love you！”不僅加強(qiáng)了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。
3 傳授學(xué)生巧記單詞的方法
教師在教給學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，也應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。既然學(xué)生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須通過教授一些輔助記憶的方法來加以適當(dāng)引導(dǎo)。
3.1 多誦讀，熟能生巧。如讀詩(shī)歌一樣，將要背誦的單詞反復(fù)誦讀，加強(qiáng)語(yǔ)感識(shí)記。
3.2 形象記憶。如教：“tree”，把tr看成樹干和樹枝，把ee看成樹葉。教“eye”，把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼，中間的y是鼻子。教“banana”，把b看成香蕉柄，后面的anana就像一個(gè)香蕉橫躺著。教“bird”，把b和d看成兩個(gè)翅膀等等。
3.3 以舊帶新。學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞時(shí)，我們可以用學(xué)過的單詞引出新單詞。如在教授at時(shí)，用cat來引出；在教授late時(shí)，用chocolate來引出；在教授breakfast時(shí)，用bread引出break，再引出breakfast等等。在加減，變換字母的同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)記住了單詞的拼寫。
3.4 讀音記憶。英語(yǔ)是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間客觀存在一種相對(duì)應(yīng)關(guān)系。根據(jù)這用關(guān)系，同時(shí)運(yùn)用字母組合、讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。學(xué)生對(duì)拼寫較簡(jiǎn)單的單詞能做到“見詞能讀”；對(duì)符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”。能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 詞匯 記憶方法
2007年以來，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試實(shí)行了改革，改革后的四級(jí)考試主觀題的份量比以往有所加大，相當(dāng)多的學(xué)生因詞匯記憶不牢或貧乏而失分嚴(yán)重。以復(fù)合式聽寫為例，所要聽寫的七個(gè)英語(yǔ)單詞基本上都是十分常見的詞匯，但有些學(xué)生竟連一個(gè)詞都寫不出，對(duì)于常見的詞匯竟然也會(huì)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。由此可見，學(xué)生詞匯量的不足已成為他們失分的最主要的因素之一。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的基本單位，也是每一位語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須跨越的一道關(guān)隘。有些語(yǔ)言學(xué)家在談到詞匯與語(yǔ)法的對(duì)比時(shí)認(rèn)為：沒有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。詞匯的重要性從中可見一斑。所以要學(xué)好英語(yǔ)，首先必須掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞，否則聽、說、讀、寫、譯便難以順利進(jìn)行。然而，英語(yǔ)單詞無(wú)論從數(shù)量上，還是從意義和用法上來講，都是比較難掌握的。不少學(xué)生曾為此耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，可效果卻很不理想。究其原因，主要是大多數(shù)學(xué)生記憶方法不當(dāng)，只會(huì)死記硬背。這種死記硬背的記憶模式往往只能是短時(shí)記憶，甚至可能是瞬間記憶。只有走出傳統(tǒng)記憶模式的誤區(qū)，以更科學(xué)合理且更符合人的思維規(guī)律的方法來記憶單詞才有可能提高記憶的速度，從而不斷豐富詞匯量。因此，在教學(xué)中不僅應(yīng)該糾正學(xué)生不良的記憶習(xí)慣，更應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法來記憶單詞。
1.比較記憶法
比較記憶就是在單詞學(xué)習(xí)過程中通過比較詞與詞之間的異同進(jìn)行記憶。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)感受到，英語(yǔ)詞匯盡管數(shù)量龐大，但有相當(dāng)數(shù)量的單詞字母組合非常相似。例如preservation（保存），reservation（保留，預(yù)定），conversation（會(huì)話）和conservation（保護(hù)）這4個(gè)詞尾部四個(gè)字母完全相同，而前半部分的拼寫則存在差異。通過對(duì)其差別的對(duì)比，不僅可以加深印象，減少拼寫錯(cuò)誤，而且記住一個(gè)詞，等于記住了其它3個(gè)詞，記憶的效率大大提高。教學(xué)中應(yīng)該有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生做一些辨析、比較方面的練習(xí)。如同音異義詞、新舊詞匯的比較、同義詞、反義詞的比較，名詞與動(dòng)詞的比較等。英語(yǔ)中可以比較的詞很多，不可能都去比較，但可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，再結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)》教材中應(yīng)該掌握的詞匯著重進(jìn)行以下幾個(gè)方面的比較：
（1）詞首比較。例如：bask（曬太陽(yáng)）與mask（面具），persist（堅(jiān)持，固執(zhí)）與insist（堅(jiān)持，堅(jiān)決認(rèn)為）。
（2）詞中字母比較。例如：tin（罐）與tan（曬黑），heel（腳后跟）與hill（小山）和hell（地獄）。
（3）詞尾比較。例如：principle（原理，原則）與principal（主要的，首要的），roar（咆哮）與road（道路）。
另外，教學(xué)中時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難掌握一詞多義的情況，如：pupil（學(xué)生）與pupil（瞳孔），同音異義詞，如，dear（親愛的）和deer（鹿），以及同音和重音不同、詞類不同的異義詞，如：perfect。針對(duì)這些詞，教師應(yīng)注意給予區(qū)分并通過練習(xí)，如聽寫等來加深理解，增強(qiáng)記憶。
2.分類記憶法
有研究表明，人的大腦在接受信息時(shí)總要把它們歸類，新的信息進(jìn)入大腦時(shí)，便自然規(guī)劃到同類信息的框架中去。語(yǔ)言學(xué)家道格拉斯?布朗對(duì)記憶過程作了一個(gè)形象的比喻：記憶就像往掛鉤上掛東西，有意義的東西會(huì)被歸類掛在一起；孤立的、死記硬背的東西無(wú)意義，則無(wú)處可掛。它只是暫時(shí)在腦子里繞圈子，最后便不知去向，同電腦里沒有取名的文件一樣，難以再找回來。分類記憶是為了突出重點(diǎn)，便于聯(lián)想與記憶。教學(xué)中，可首先對(duì)課本中出現(xiàn)的生詞適當(dāng)?shù)胤诸?。從宏觀的角度講，英語(yǔ)詞匯分為兩大類，即理解性詞匯和復(fù)用性詞匯。對(duì)于前者，不要求學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地拼寫，只要求了解它們的大致模樣，在閱讀碰到時(shí)腦海中能反映出它們的含義即可。而對(duì)于后者，則要采用截然不同的學(xué)習(xí)方式。不僅要牢記單詞的拼寫，而且能夠熟記其含義和用法，需要時(shí)應(yīng)能脫口而出。當(dāng)學(xué)生的單詞積累到一定數(shù)量以后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其它方面的分類，如按題材分飲食類、交通類、體育類等，也可以按同義詞、近義詞、反義詞等分類。這樣不僅可以方便學(xué)生集中記憶，也有利于他們今后復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行聯(lián)想追憶。
3.利用構(gòu)詞法知識(shí)
可以說，掌握英語(yǔ)單詞詞義最簡(jiǎn)便、最行之有效的辦法莫過于了解構(gòu)詞法了。任何事物的產(chǎn)生、發(fā)展與變化都有其內(nèi)在規(guī)律，現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯也不例外，它也是按照一定的規(guī)律構(gòu)成的。只要掌握了這些規(guī)律，無(wú)論單詞怎樣千變?nèi)f化，都不難理解它的意義。例如了解了詞根dict（說）及其變體dic以后，就可以采用（前綴）+詞根+（后綴）推導(dǎo)詞義的模式來推斷出許多詞的詞義，如diction（措詞），dictograph（錄音電話），dictation（聽寫、口述），predict（預(yù)言），indict（控告），maledict（詛咒、誹謗）等。因此，課堂教學(xué)中可以結(jié)合課后練習(xí)中構(gòu)詞法方面的內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些基本的詞根、詞綴，使他們學(xué)會(huì)根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)去領(lǐng)會(huì)和掌握大量的詞匯，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。
4.聯(lián)想記憶法
心理學(xué)家認(rèn)為聯(lián)想就是由某一事物聯(lián)想到另外一事物而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的過程。聯(lián)想記憶則是在對(duì)頭腦中已知詞匯進(jìn)行追憶的基礎(chǔ)上，通過添加字母、前綴或詞進(jìn)行記憶的方法。大學(xué)生入學(xué)時(shí)就已經(jīng)掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯，如果能引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想來記憶單詞，那記憶的效果便會(huì)大不一樣。對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課本中的一些生詞的教學(xué)就可以采用聯(lián)想記憶法。例如生詞triangle（三角形）只是angle前加了字母“tri”，而barefoot（赤腳的）則是在已知詞foot前增加了bare一詞?？梢?，聯(lián)想記憶可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，提高記憶的速度與質(zhì)量。教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地聯(lián)想。
5.意義記憶法
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；心理障礙；語(yǔ)音教學(xué)；堂堂清
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）13-0127
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說過：“沒有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒有詞匯，人們就無(wú)法表達(dá)任何事物教學(xué)，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占重要地位?！钡趯?shí)際教學(xué)中，詞匯卻是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的“攔路虎”， 很大一部分學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)最大的困難是單詞拼寫困難，記不住，且遺忘率高。詞匯教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的潛移默化的過程。在教學(xué)中，教師要明確教育對(duì)象的心理特征，切不可急功近利，急于求成。同時(shí)要懂得如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用合理的詞匯教學(xué)方法，寓教于樂，讓學(xué)生在不知不覺中掌握詞匯并學(xué)以致用。
一、幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的最好的保障。只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，他們才會(huì)滿懷激情的學(xué)，他們才不會(huì)感到記憶單詞的枯燥。
1. 引導(dǎo)學(xué)生正確歸因
糾正學(xué)生的歸因偏差，盡量引導(dǎo)學(xué)生把失敗歸因到自己努力程度不足上來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2. 讓學(xué)生體會(huì)成就感
經(jīng)常對(duì)學(xué)生說“You can do it . Don’t be shy. Just try.”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次提問，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有開口發(fā)言的機(jī)會(huì)，只要學(xué)生敢于開口，不膽怯，心中就會(huì)產(chǎn)生說英語(yǔ)的成就感。另外也可以進(jìn)行一些小競(jìng)賽，如書寫比賽，朗誦比賽，聽寫競(jìng)賽，這樣擁有不同能力的學(xué)生都有一展身手的機(jī)會(huì)。
3. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我作縱向比較
教師要盡量避免對(duì)學(xué)生作橫向比較，以免傷及部分有學(xué)好愿望的后進(jìn)生的自尊心，同時(shí)引導(dǎo)那些落后的學(xué)生對(duì)自己作一個(gè)縱向比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生看到自己取得的成績(jī)，心中自然而然會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，因而也就具有了學(xué)英語(yǔ)的信心和沖勁。
二、合理利用教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性
1. 利用直觀教具教單詞
在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)volleyball這個(gè)單詞時(shí)，可以帶上一個(gè)排球，“What’s this ？ ”“It’s a volleyball.”打排球便可提問“Can you play volleyball？ ”“Yes， I can. / No， I can’t.” Ask and answer one by one，通過反復(fù)操練，學(xué)生了解了volleyball這個(gè)詞的詞義，以及play volleyball這一短語(yǔ)的固定搭配，并且能放到具體的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)以致用。
2. 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞
字母在單詞中的讀音是有一定的規(guī)律可循的。如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，這些單詞不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞。在學(xué)clear時(shí)，可同時(shí)列出 hear，dear， ear，tear，year等，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果會(huì)更好。
“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！币粋€(gè)詞根，加上前綴或后綴就可以表達(dá)不同詞性的意義。 如care、careful 、carefully、careless這些單詞的共同點(diǎn)是都有care（詞干），通過加ful（后綴）構(gòu)成形容詞，再加ly可構(gòu)成副詞，加less構(gòu)成反義詞，這樣一來，無(wú)形中大大增加了學(xué)生的詞匯量，使詞匯的積累做到事半功倍的效果。
當(dāng)然，對(duì)于這些特點(diǎn)教師最好在集中教學(xué)詞匯時(shí)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
3. 通過謎語(yǔ)教單詞
適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩弥i語(yǔ)教授單詞，活躍一下氣氛、寓教于樂，不僅可以提高學(xué)生的理解力，對(duì)記憶單詞也是有很大好處的。但教師要注意謎語(yǔ)和歌曲所占的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，每次題目不宜過多，以免影響教學(xué)任務(wù)的完成。
Eg What has four legs but only one foot？ （A bed ）
I jump into water. Guess a word.（waiter）
What has many many keys， but cannot unlock a single door？（A piano）
學(xué)習(xí) trouble 一詞，可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）
4. 通過游戲教單詞
教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是組織課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。教學(xué)游戲有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮的心理。
關(guān)于詞匯的游戲有很多。如Add-on這個(gè)游戲可以結(jié)合圖片、實(shí)物來做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推?；蛘邔W(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and pie.” 學(xué)生3：“I like milk， pie and cake.”也是如此類推，看誰(shuí)堅(jiān)持說得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。
此外，還有詞性轉(zhuǎn)化法、義近義辨析法、交際法、圖表法、比較法、集中單詞教學(xué)法等等。
教師要注意到教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。
三、利用小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)詞匯堂堂清
教師可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，4人一組或6人一組，以小組為單位組織開展課內(nèi)或課外的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，組與組之間互相合作競(jìng)爭(zhēng)。
合作的內(nèi)容也可以涵蓋到合作生詞拼讀，單詞聽寫，短語(yǔ)翻譯和句型背誦，合作歸納知識(shí)，合作寫作等等。同時(shí)4人組成的小組合作也可以簡(jiǎn)化為2人一組的結(jié)對(duì)幫扶。通過英語(yǔ)水平的好差搭配，形成一種輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)，監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，不時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)幫扶內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變，并及時(shí)對(duì)幫扶工作情況進(jìn)行總結(jié)，介紹經(jīng)驗(yàn)或者反饋不足，思考如何解決新問題、新情況等等。
有記憶，也有遺忘，因此我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)學(xué)生的記憶情況進(jìn)行督促和檢查。遺忘有先快后慢的特點(diǎn)，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，記憶的信息在24小時(shí)后平均要遺忘50%，識(shí)記后的信息開始遺忘得快，以后逐漸減慢。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，在首次學(xué)習(xí)生詞后，就得對(duì)教學(xué)的單詞進(jìn)行聽寫，但量不宜過大，一般以五至十個(gè)為佳。通常筆者會(huì)在學(xué)完生詞當(dāng)天的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，給予限定的時(shí)間，如15到20分鐘，要求學(xué)生完成對(duì)指定的十個(gè)單詞的記憶。即時(shí)記憶即時(shí)聽寫以達(dá)到及時(shí)鞏固。然后再安排一次單詞的小測(cè)，在教完一個(gè)單元之后，再?gòu)?fù)查。復(fù)查的時(shí)間間隔應(yīng)越來越長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生記住的詞將會(huì)永久地留在他們的記憶里。當(dāng)然，測(cè)試的方法可以豐富多樣，不一定都采取聽寫的方式，可以是一些有趣的單詞游戲如填字游戲等等。
總之，在詞匯教學(xué)過程中，教師要懂得疏導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的心理障礙。羅馬不是一日建成的，詞匯教學(xué)也不可能一蹴而就。我們?cè)谝龑?dǎo)其參與活動(dòng)的同時(shí)消除其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的心理障礙，讓教師的引導(dǎo)啟發(fā)和同伴及小組間的協(xié)作，借助猜謎語(yǔ)和游戲的形式，不露痕跡地化“干戈”為“玉帛”，像春雨般悄然無(wú)聲，滋潤(rùn)著萬(wàn)物大地。讓學(xué)生真正做到在“用中學(xué)，學(xué)中用”，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入活動(dòng)、融入生活、融入社會(huì)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言技能的自然升華。
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