新的教育方針精選(九篇)

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第1篇：新的教育方針?lè)段?/h2>

一、新建本科院校法學(xué)發(fā)展的困惑

(一)學(xué)校硬件與軟件的不配套

新建本科院校，在師資隊(duì)伍配備方面，一部分是從原來(lái)的?？圃盒＾D(zhuǎn)來(lái)的，有些甚至是非法學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)行的，有些人自己都不懂的多少，怎能會(huì)給學(xué)生一個(gè)高素質(zhì)的課堂?且不少是職業(yè)教師，大多只注重學(xué)術(shù)研究，在任教前后都沒(méi)有多少法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，很少有法律實(shí)踐的傳授，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論不能很好與實(shí)踐相聯(lián)系。更有甚者，個(gè)別老教師知識(shí)更新的速度跟不上法律法規(guī)修訂與出臺(tái)的速度，使得新知識(shí)不能及時(shí)取代舊知識(shí)而給學(xué)生造成了誤導(dǎo)。而新引進(jìn)的高學(xué)歷的教師，由于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與信任不夠，不能很好地全面投入到工作當(dāng)中，來(lái)發(fā)揮其人才的優(yōu)勢(shì)，再加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也需要在課堂的實(shí)踐中得到進(jìn)一步地鍛煉與成長(zhǎng)。

所以，在規(guī)模擴(kuò)大，加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)該把精力放在學(xué)校軟環(huán)境的改變與投入上，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍。

(二)學(xué)校管理相對(duì)滯后

學(xué)校是個(gè)公益性質(zhì)的單位，不以贏利為目的，但是在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，很多學(xué)校也在注重自己贏利的一面，想法擴(kuò)大招生規(guī)模，收取更多的學(xué)費(fèi)，來(lái)擴(kuò)大學(xué)校的建設(shè)。許多領(lǐng)導(dǎo)用企業(yè)的理念來(lái)管理學(xué)校，這種指導(dǎo)思想，無(wú)疑會(huì)使學(xué)校收益增加，但是也導(dǎo)致管理上的滯后性與非科學(xué)性。

在課程設(shè)置的時(shí)間上，呈現(xiàn)前松后緊的態(tài)勢(shì)，前三年的課程設(shè)置較少，大學(xué)四年級(jí)課程反而最多，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去參加社會(huì)實(shí)踐，去考取研究生，去寫畢業(yè)論文和找工作，從而造成大四的課堂上學(xué)生缺勤率太高的現(xiàn)象，結(jié)果許多課程的開(kāi)設(shè)，形同虛設(shè)，導(dǎo)致人力、物力與財(cái)力的不必要浪費(fèi)。

在課程設(shè)置的內(nèi)容上，一直與主要的法律文件對(duì)應(yīng)，課程內(nèi)容大多偏重于法律規(guī)范的介紹和注釋;在培養(yǎng)要求和教學(xué)方法上過(guò)于重視課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方法與知識(shí)的傳授，缺乏全面的素質(zhì)教育和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，缺乏懷疑精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);培養(yǎng)模式上還沒(méi)有建立起與法律部門相適應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，更多的是關(guān)門辦學(xué)，缺乏市場(chǎng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。［2］(P28)

(三)法學(xué)教育重理論輕實(shí)踐

與其說(shuō)法學(xué)是門理論課程，不如說(shuō)是門實(shí)踐課。實(shí)踐能力在法學(xué)本科教育中的培養(yǎng)尤為重要。新建本科院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在以下問(wèn)題:

1．法學(xué)教學(xué)方法的缺陷

法學(xué)教育以書本教育為主，重視法律知識(shí)的培養(yǎng)，但教學(xué)方法僵化，與實(shí)踐脫節(jié)，不能使學(xué)生形成法律思維形式;未開(kāi)設(shè)法律檢索課程，沒(méi)有專門的師資配備，學(xué)生沒(méi)有掌握法學(xué)檢索技能的途徑;教學(xué)內(nèi)容重本學(xué)科傳授，輕與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，造成學(xué)生知識(shí)面較窄。教師可在教學(xué)實(shí)踐中，摸索出屬于自己的教學(xué)方法，比如聯(lián)想式教學(xué)、互質(zhì)式教學(xué)等。

2．法律圖書館作用未發(fā)揮

很多法律圖書館規(guī)模小，硬件和軟件設(shè)備不達(dá)標(biāo)，不能為學(xué)生提供現(xiàn)代化的檢索工具，專業(yè)的法律檢索軟件等的配備也不完備，圖書館員專業(yè)知識(shí)技能不高，不能提供專業(yè)的服務(wù)。

3．畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式

盡管在課程設(shè)置上會(huì)有二個(gè)月的實(shí)習(xí)期，但由于對(duì)實(shí)習(xí)的不重視，大多數(shù)實(shí)習(xí)單位也沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)生培養(yǎng)的計(jì)劃，多以干點(diǎn)雜活，最后交個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告作為結(jié)束。真正能從實(shí)習(xí)過(guò)程中有所收獲的很少，影響到學(xué)生對(duì)法律實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知。［3］(P165)

(四)法學(xué)教育與法學(xué)就業(yè)的不協(xié)調(diào)

法學(xué)本科教育是以培養(yǎng)專業(yè)的法學(xué)人才為己任與目標(biāo)。法學(xué)專業(yè)的就業(yè)難也是法學(xué)專業(yè)本科教育發(fā)展的一大障礙。法學(xué)的人才就業(yè)真正能對(duì)口的很少，大多在就業(yè)時(shí)被迫改行，這也是他們對(duì)本專業(yè)不感興趣的原因。因?yàn)樵趯?shí)踐中法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不能直接從事法官、檢察官和律師等法律職業(yè);而法官、檢察官、律師和其他法律工作者又不一定是法律專業(yè)畢業(yè)的。非法律專業(yè)畢業(yè)的人，沒(méi)有經(jīng)過(guò)法律專業(yè)學(xué)習(xí)的人，也可以從事法律職業(yè)。造成這種現(xiàn)象的原因多種多樣，但它所帶來(lái)的負(fù)面影響卻顯而易見(jiàn)。

二、新建本科院校法學(xué)本科教育的發(fā)展對(duì)策

(一)加快學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)

在加大硬件投入的同時(shí)，新建本科院校，也要注重教師隊(duì)伍的建設(shè)。用一些優(yōu)惠條件來(lái)吸引優(yōu)秀人才，比如給安家費(fèi)，提供房源等等，無(wú)疑會(huì)吸引一大批年輕的法學(xué)學(xué)者加入進(jìn)來(lái)，這就給傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方法注入了新鮮的血液，大大提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師隊(duì)伍的年輕化意味著經(jīng)驗(yàn)的不足，這也是新建本科院校的弱點(diǎn)，年輕的教師應(yīng)該增加自己的社會(huì)實(shí)踐，虛心向老教師學(xué)習(xí)課堂經(jīng)驗(yàn)，管理方法;而老教師也應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)更新自己的知識(shí)水平，向年輕教師請(qǐng)教業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力與水平。同時(shí)，要改善教師的待遇條件，尊重課堂，尊重工作在一線的教師的地位與待遇，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

同時(shí)，新老教師在搞好科研，完成本職工作的同時(shí)，多接觸些案例，把法學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，會(huì)教給學(xué)生更強(qiáng)的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而不應(yīng)該是封閉思想，搞閉門造車。

(二)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)

對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，由于是從原來(lái)的?？茖W(xué)校演變而來(lái)，保守思想的承繼在所難免，思想的解放是邁向成功的第一步。領(lǐng)導(dǎo)要率先走出去，引進(jìn)來(lái)，虛心向老校、名校請(qǐng)教，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)與方法，并結(jié)合自己的實(shí)際，尋找出適合自己的管理模式與生存特色。雖然，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利益的驅(qū)使，使學(xué)校面臨經(jīng)濟(jì)的壓力，但是學(xué)校畢竟不是工廠，不能以利益來(lái)衡量得失，更不應(yīng)該以此改變公益服務(wù)的性質(zhì)與方向。服務(wù)大眾，服務(wù)社會(huì)才是我們的正確的導(dǎo)向。尤其是法學(xué)系的領(lǐng)導(dǎo)，如果自己不懂法學(xué)教育，應(yīng)該盡快讓位，提拔那些優(yōu)秀的專業(yè)的法學(xué)人才。學(xué)校的發(fā)展要在尊重市場(chǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)需求的前提下，走特色化建設(shè)的道路，大膽改革建設(shè)新專業(yè)，培養(yǎng)出適合市場(chǎng)發(fā)展所需的專業(yè)人才。

(三)合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)課程

1．課程設(shè)置的先后要合理

在法學(xué)課程的時(shí)間安排上要盡量科學(xué)合理。既要有法學(xué)基礎(chǔ)教育的十四門核心課程，又要有提升法學(xué)專業(yè)能力的專業(yè)必修與選修課程，還應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐課程。課程的設(shè)置應(yīng)盡量與司法考試接軌，教師可以用司法考試的高標(biāo)準(zhǔn)去嚴(yán)格要求學(xué)生。同時(shí)，也要照顧到參加研究生考試的學(xué)生的需求，在課堂上老師應(yīng)該講解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)與理論前沿問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的理論水平與再創(chuàng)造能力。

2．課程內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

課程內(nèi)容上，更要講究科學(xué)。既有公共課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生政治方向的指導(dǎo)和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。也有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的設(shè)置，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和再教育儲(chǔ)備能力。強(qiáng)大的理論對(duì)實(shí)踐活動(dòng)起到積極的指導(dǎo)作用，反過(guò)來(lái)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)又使得理解教育更加豐富。理論與實(shí)踐良性互動(dòng)能力的培養(yǎng)，同樣重要。

(四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1．改變法學(xué)教學(xué)方法

法學(xué)教育應(yīng)在重視法律知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并將實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為學(xué)生畢業(yè)的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，使學(xué)生形成法律思維形式;開(kāi)設(shè)法律檢索課程，配備專門的師資，傳授法學(xué)檢索技能;加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

2．發(fā)揮法律圖書館的作用

擴(kuò)大法律圖書館的規(guī)模，增加硬件和軟件設(shè)備的投入，為學(xué)生提供現(xiàn)代化的檢索工具，完備專業(yè)的法律檢索軟件等的配備，提高圖書館員專業(yè)知識(shí)技能，以便更好地提供專業(yè)的服務(wù)。改變不向?qū)W生開(kāi)放的做法，為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件。

3．重視畢業(yè)實(shí)習(xí)的作用

在課程時(shí)間的設(shè)置上延長(zhǎng)實(shí)習(xí)期，注重實(shí)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)。并與法院、檢察院、監(jiān)獄及律師事務(wù)所等建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，保證實(shí)習(xí)崗位與場(chǎng)地的充足。同時(shí)，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)該制定專門的實(shí)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格考核學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，并將其納入到畢業(yè)的總成績(jī)考核與測(cè)評(píng)中，使得實(shí)習(xí)得以足夠的重視。

(五)法學(xué)教育與法學(xué)就業(yè)相結(jié)合

法學(xué)教育與法學(xué)就業(yè)相結(jié)合，司法考試的作用不可忽視。從國(guó)外的情況來(lái)看，大多數(shù)國(guó)家的法學(xué)教育、司法考試和法律職業(yè)緊密結(jié)合。法學(xué)教育是司法考試和法律職業(yè)的前提，司法考試和法律職業(yè)是法學(xué)教育的重要目的，司法考試是聯(lián)系法學(xué)教育與法律職業(yè)的橋梁。這種做法在這些國(guó)家充分利用法學(xué)教育資源，提高法律職業(yè)者素質(zhì)，保證司法公正，促進(jìn)法治建設(shè)等方面發(fā)揮了積極作用。［4］(P77～81)

因此，大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期與大學(xué)四年級(jí)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)相應(yīng)的輔導(dǎo)班，提供最新的信息與輔導(dǎo)資料，以幫助學(xué)生順利地通過(guò)資格考試，為將來(lái)從事法律工作打下良好的基礎(chǔ)的同時(shí)，也為就業(yè)增加一個(gè)優(yōu)越的條件。如果法學(xué)本科生的素質(zhì)提高了，他們就可以再參加法院、檢察院、監(jiān)獄等的公務(wù)員考試，以擇優(yōu)錄取的方式參加到政法機(jī)構(gòu)的隊(duì)伍中來(lái)，增強(qiáng)法律工作者的隊(duì)伍建設(shè)，為國(guó)家的司法實(shí)踐多做貢獻(xiàn)。同時(shí)，從事律師、公證員、法律顧問(wèn)、企業(yè)的法務(wù)工作的，也是法學(xué)專業(yè)較為理想的就業(yè)選擇。

第2篇：新的教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；虛擬仿真；網(wǎng)絡(luò)工程；多元協(xié)同；虛實(shí)互動(dòng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，需要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)作為支撐。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)采用實(shí)體形式，以物理空間中的實(shí)體設(shè)備、器件和材料為實(shí)驗(yàn)對(duì)象或載體，具有真實(shí)、直觀、直接的優(yōu)點(diǎn)，但存在更新運(yùn)維成本高、規(guī)模與復(fù)雜度受限、可擴(kuò)展性差、開(kāi)放共享難等不足。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合運(yùn)用信息與通信技術(shù)，在信息空間中構(gòu)建高度仿真的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，提供類似于實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體驗(yàn)與效果，具有近似、抽象和間接的特點(diǎn)，并在可視性、交互性、安全性、可擴(kuò)展性與可共享性等方面具備優(yōu)勢(shì)，是對(duì)實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益補(bǔ)充與完善。

一、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要教學(xué)保障和優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享的主要載體，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)不能簡(jiǎn)單停留在對(duì)實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的信息化再現(xiàn)或資源堆砌，必須思考并解決以下六方面的關(guān)鍵問(wèn)題。

第一，建設(shè)理念。涉及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的基本指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、服務(wù)面向，以及在專業(yè)人才培養(yǎng)中所應(yīng)承擔(dān)的角色或發(fā)揮的作用。

第二，建設(shè)內(nèi)涵。與指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)與服務(wù)面向相適應(yīng)，涉及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的教育教學(xué)品質(zhì)與特色，例如是以基礎(chǔ)研究與教學(xué)為特色，還是以工程研發(fā)或工程應(yīng)用教學(xué)為特色。

第三，建設(shè)主線。涉及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的核心線索或體系，需要系統(tǒng)而有效地組織有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，以滿足中心的服務(wù)功能與特色。

第四，建設(shè)方法與途徑。通過(guò)什么樣的方法與途徑實(shí)施虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，是院校單獨(dú)建設(shè)，還是校內(nèi)外協(xié)同；是自主開(kāi)發(fā)，還是購(gòu)買服務(wù)，抑或是多方面結(jié)合。

第五，使用模式。如何將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心資源運(yùn)用于課內(nèi)外教學(xué)，其與實(shí)體實(shí)驗(yàn)之間是什么關(guān)系，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。

第六，開(kāi)放共享機(jī)制。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的開(kāi)放共享，包括服務(wù)的對(duì)象與范圍、策略與機(jī)制以及服務(wù)能力等。

二、面向工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)思路

作為地方本科院校，溫州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)。為此，針對(duì)前述六大關(guān)鍵問(wèn)題，我們提出了“學(xué)生發(fā)展為中心、工程應(yīng)用為特色、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、多元協(xié)同為抓手、虛實(shí)互動(dòng)增成效、開(kāi)放共享促輻射”的基本建設(shè)思路。

（1）學(xué)生發(fā)展為中心，解決建設(shè)理念問(wèn)題。服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的重要組成部分，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心立足學(xué)生創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，支撐問(wèn)題分析、問(wèn)題研究、解決方案設(shè)計(jì)以及現(xiàn)代工具使用等相關(guān)畢業(yè)要求與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，并促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）工程用為特色，解決建設(shè)內(nèi)涵問(wèn)題。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)內(nèi)涵與品質(zhì)必須和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與特色相契合，并著重在三個(gè)層面上予以把握：一是教學(xué)內(nèi)容有效覆蓋網(wǎng)絡(luò)工程生命周期的主要應(yīng)用環(huán)節(jié)，包括規(guī)劃與設(shè)計(jì)、部署與開(kāi)發(fā)、運(yùn)行與維護(hù)等；二是實(shí)驗(yàn)平全支持當(dāng)前主流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商及其產(chǎn)品，與業(yè)界主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接；三是綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目都來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)際問(wèn)題或相關(guān)項(xiàng)目案例。

（3）能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，解決建設(shè)主線問(wèn)題。改變傳統(tǒng)的以課程為核心的教學(xué)組織框架，體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向，圍繞工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)，針對(duì)遞進(jìn)性的分級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在實(shí)現(xiàn)技術(shù)、方式和手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)而精細(xì)地設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

（4）多元協(xié)同為抓手，解決建設(shè)方法與途徑問(wèn)題。為了落實(shí)能力培養(yǎng)核心與工程應(yīng)用特色，依托高校與企業(yè)、教學(xué)與科研、教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的多元協(xié)同，建立由教師、研究人員與工程師組成的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，融合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的教育、科技與工程優(yōu)質(zhì)資源，深度協(xié)作致力于虛擬仿真中心的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

（5）虛實(shí)互動(dòng)增成效，解決使用模式問(wèn)題。充分發(fā)揮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，改革單純基于實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的傳統(tǒng)模式，結(jié)合分級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與實(shí)施虛擬實(shí)體高度互補(bǔ)、線上線下有機(jī)互動(dòng)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，貫穿課內(nèi)課外的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（6）開(kāi)放共享促輻射，解決推廣機(jī)制問(wèn)題。建立管理服務(wù)與技術(shù)服務(wù)的“雙輪驅(qū)動(dòng)”機(jī)制，促進(jìn)虛擬仿真中心的開(kāi)放共享。在管理服務(wù)方面，面向兄弟院校、業(yè)界企業(yè)的團(tuán)體與個(gè)人用戶提供“Lab as a Service”形態(tài)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)云計(jì)算服務(wù)，為兄弟院校提供以全面降低使用門檻在技術(shù)服務(wù)方面，利用先進(jìn)的虛擬數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供安全、穩(wěn)健、靈活的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，充分保障虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的品質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)工程國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)實(shí)踐

依據(jù)上述基本建設(shè)思路，溫州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主要進(jìn)行了以下建設(shè)實(shí)踐。

1.能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

以“專業(yè)基本技能一綜合實(shí)踐能力一工程實(shí)踐能力一工程設(shè)計(jì)/創(chuàng)新能力”的遞進(jìn)式模型為主線，圍繞綜合分析和解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題的能力進(jìn)行了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)，如下表所示。

其中，專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以演示認(rèn)知型、分析驗(yàn)證型以及基礎(chǔ)操作型等形式為主，以對(duì)少量技能點(diǎn)的認(rèn)知或理解為教學(xué)目標(biāo)，以可視性、交互性表現(xiàn)突出的軟件仿真技術(shù)為主要實(shí)現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題復(fù)雜度低；綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)階段的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以綜合訓(xùn)練型為主，以對(duì)數(shù)個(gè)領(lǐng)域的大量技能點(diǎn)的整體掌握為教學(xué)目標(biāo)，以仿真程度高的硬件虛擬技術(shù)為主要實(shí)現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題復(fù)雜度較高；工程實(shí)踐能力培養(yǎng)階段的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以工程演練型為主，以掌握真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的部署與實(shí)施、測(cè)試與驗(yàn)證為主要教學(xué)目標(biāo)，以仿真程度高的硬件虛擬技術(shù)為主要實(shí)現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題復(fù)雜度高；工程設(shè)計(jì)/創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以創(chuàng)新設(shè)計(jì)型為主，以掌握真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為主要教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合軟件仿真技術(shù)與硬件虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題復(fù)雜度最高。

2.工程應(yīng)用為特色的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目庫(kù)

在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目庫(kù)的建設(shè)中，主要通過(guò)以下三種途徑實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用內(nèi)涵與特色。

（1）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)與產(chǎn)品覆蓋面接軌當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)的熱點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域與主流產(chǎn)品。包括網(wǎng)絡(luò)互連、網(wǎng)絡(luò)安全、無(wú)線局域網(wǎng)、協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)營(yíng)商網(wǎng)絡(luò)等，支持對(duì)這些領(lǐng)域各主流廠商設(shè)備的軟件仿真或硬件虛擬。

（2）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的能力點(diǎn)定位與設(shè)計(jì)源于網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用的實(shí)際需要，根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程生命周期各階段對(duì)工程能力要求的分布，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的梳理與篩選。每門課程精選出若干能力點(diǎn)，并依據(jù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、部署與開(kāi)發(fā)、測(cè)試與驗(yàn)證、運(yùn)行與維護(hù)等不同階段內(nèi)能力點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的能力點(diǎn)組合方案。

（3）在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)上，以能力點(diǎn)目標(biāo)組合方案為出發(fā)點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)工程案例為背景素材，以實(shí)際需求和工程問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，保障其真實(shí)性、時(shí)效性以及針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)工程案例主要來(lái)源于合作企業(yè)工程師參與或主持的工程項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師根據(jù)分級(jí)能力目標(biāo)對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題的分解、梳理與萃取。

當(dāng)前，虛擬仿真中心建成的306個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)于分級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的項(xiàng)目數(shù)量比例大致為4：4：1：1，其中直接來(lái)源于實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程案例合計(jì)占總數(shù)的一半以上。

3.多元協(xié)同的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開(kāi)發(fā)與建設(shè)方式

多元協(xié)同的開(kāi)發(fā)與建設(shè)方式體現(xiàn)在三個(gè)方面，即高校與企業(yè)協(xié)同、教學(xué)與科研協(xié)同、教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐協(xié)同。

首先，通過(guò)與兩家業(yè)界領(lǐng)軍企業(yè)（思科系統(tǒng)與思博倫通信）的校企協(xié)同，在技術(shù)層面獲得了網(wǎng)絡(luò)功能虛擬化的授權(quán)，解決了對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行高度虛擬和仿真的核心技術(shù)難題，同時(shí)獲得了工程師的加盟，增強(qiáng)了開(kāi)發(fā)與建設(shè)隊(duì)伍的整體技術(shù)實(shí)力；在資源層面得到了企業(yè)一線工程師隊(duì)伍的寶貴經(jīng)驗(yàn)，解決了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目案例主要來(lái)源的關(guān)鍵問(wèn)題；在管理層面借鑒了企業(yè)在線實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放與管理模式，解決了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的安全性和穩(wěn)健性問(wèn)題。

其次，充分利用高校教師隊(duì)伍教學(xué)與科研并舉的優(yōu)勢(shì)，依托教學(xué)與科研協(xié)同實(shí)現(xiàn)了科研反哺虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一是通過(guò)學(xué)生課外科技與創(chuàng)新活動(dòng)等形式，將科研成果直接或間接轉(zhuǎn)化成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，此類項(xiàng)目占總數(shù)近14%；二是在虛擬仿真中心的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，轉(zhuǎn)化了許多虛擬化與云計(jì)算領(lǐng)域的科研成果，到目前為止直接實(shí)施應(yīng)用的發(fā)明專利共有6項(xiàng)，主題涉及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量、虛擬機(jī)資源配置以及云計(jì)算調(diào)度等。

最后，依托教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的協(xié)同解決了虛擬仿真中心建設(shè)各個(gè)層面的多個(gè)關(guān)鍵理論問(wèn)題。例如，針對(duì)虛擬仿真中心硬件平臺(tái)的建設(shè)，先后依托兩項(xiàng)浙江省提升地方高校辦學(xué)水平專項(xiàng)資金項(xiàng)目開(kāi)展了主題為“多租戶虛擬數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”的研究；針對(duì)虛擬仿真中心軟件平臺(tái)的建設(shè)，依托浙江省高校實(shí)驗(yàn)室工作研究重點(diǎn)項(xiàng)目開(kāi)展了主題為“‘實(shí)驗(yàn)教學(xué)即服務(wù)’的云計(jì)算模式構(gòu)建”的研究；針對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，依托浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展了主題為“依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的混合式實(shí)踐教學(xué)模式探索”的課題研究；針對(duì)校企合作開(kāi)發(fā)與建設(shè)虛擬仿真中心的機(jī)制，依托浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展了主題為“基于企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的分布式工程實(shí)踐教育中心建設(shè)模式探索與實(shí)踐”的課題研究。

4.虛實(shí)互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源使用模式

相對(duì)于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在以下方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到補(bǔ)足與增強(qiáng)作用。

首先，彌補(bǔ)了實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)在開(kāi)放時(shí)間、地點(diǎn)和方式上的不足，實(shí)現(xiàn)在任意安裝有瀏覽器的終端設(shè)備上隨時(shí)隨地訪問(wèn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以及實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行練習(xí)，為自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化提供充分的保障。

其次，克服實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)可見(jiàn)性與交互性差的弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工作原理的交互式可視化呈現(xiàn)，促進(jìn)對(duì)基本技能點(diǎn)的J知、理解與掌握。

再次，克服實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)在拓?fù)湟?guī)模、網(wǎng)絡(luò)特性以及管理便捷性等方面的局限，以低成本構(gòu)建特性更豐富、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)捷高效的連接與配置管理，提高綜合性實(shí)踐教學(xué)的品質(zhì)。

最后，克服實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于成本因素而明顯滯后于工程應(yīng)用發(fā)展水平的局限，支持跨廠商、多系列高端網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，支持對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)連接與配置的多視角可視化交互管理，用于在專業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對(duì)實(shí)際復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目進(jìn)行快速概念驗(yàn)證。

為充分發(fā)揮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在支撐實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的不同維度上的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合能力分級(jí)目標(biāo)的特點(diǎn)，依據(jù)兩者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的組合使用模式分為四種：虛輔實(shí)主、虛實(shí)并舉、虛主實(shí)輔以及純虛擬仿真。

（1）虛輔實(shí)主模式。利用上述第一與第二項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，適用于專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是對(duì)實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的近似仿真，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)用于課前預(yù)習(xí)以及課后練習(xí)，而在課堂中使用實(shí)體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相互印證。

（2）虛實(shí)并舉模式。利用上述第一與第三項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，適用于綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)階段。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要面向開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、專業(yè)技能競(jìng)賽等課外教育活動(dòng)，而實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向日常課堂。

（3）虛主實(shí)輔模式。利用上述第一與第三項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，適用于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)階段。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)用于前期耗時(shí)較長(zhǎng)、不依賴于實(shí)體設(shè)備的建模與部署環(huán)節(jié)，實(shí)體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)用于后期耗時(shí)較短、依賴于實(shí)體設(shè)備的驗(yàn)證與測(cè)試環(huán)節(jié)。

（4）純虛擬仿真模式。利用上述第一與第四項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，適用于工程設(shè)計(jì)/創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)階段后，用于大規(guī)模復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程解決方案的概念驗(yàn)證，包括規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建模與開(kāi)發(fā)，用于新建網(wǎng)絡(luò)解決方案的展示、客戶網(wǎng)絡(luò)割接方案的預(yù)演以及客戶網(wǎng)絡(luò)故障排錯(cuò)方案的驗(yàn)證等。

當(dāng)前，虛擬仿真中心所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目覆蓋10門專業(yè)課程、5門綜合實(shí)踐課程、4大類課外教育活動(dòng)以及專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間跨度從大二下到大四。從整體人才培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，隨著專業(yè)教育階段的逐步深入，實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)逐步提升，所涉及的工程問(wèn)題復(fù)雜度隨之提升，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)支持能力的要求越來(lái)越高。相應(yīng)地，所依托的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境也由以實(shí)體中心為主逐漸演變?yōu)樘搶?shí)結(jié)合，最終過(guò)渡到以虛擬仿真中心為主。

5.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放共享的實(shí)現(xiàn)與推廣

虛擬仿真中心對(duì)外開(kāi)放共享提供虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的內(nèi)涵包括管理服務(wù)與技術(shù)服務(wù)兩個(gè)方面。在管理服務(wù)方面，使用高級(jí)服務(wù)調(diào)度引擎將所有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合起來(lái)，以“實(shí)驗(yàn)教學(xué)即服務(wù)”（Lab as a Service，LaaS）的形態(tài)統(tǒng)一對(duì)外提供開(kāi)放共享。此外，對(duì)于兄弟院校與行業(yè)企業(yè)等團(tuán)體用戶，為其提供專有的管理門戶，便于自我管理。在技術(shù)服務(wù)方面，構(gòu)建了安全、健壯、高效、可擴(kuò)展的技術(shù)平臺(tái)架構(gòu)。其中，軟件仿真前端提供可視化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)；而硬件虛擬后臺(tái)創(chuàng)建虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行實(shí)例并提供遠(yuǎn)程配置與管理手段，而云監(jiān)控與管理、云備份與安全提供充分的服務(wù)質(zhì)量保障。

第3篇：新的教育方針?lè)段?/h2>

一、指導(dǎo)思想

調(diào)研走訪工作的指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞縣委總體部署，緊密聯(lián)系工作實(shí)際，以“推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)魅力”為主題，廣泛深入地開(kāi)展大走訪活動(dòng)，重在解決問(wèn)題，創(chuàng)新工作思路、舉措，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為推動(dòng)工作、促進(jìn)發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程，奮力開(kāi)創(chuàng)我鄉(xiāng)工作的新局面。

二、調(diào)研目的

根據(jù)第一階段工作方案要求在精心組織好黨員干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，按照“黨員干部受教育，科學(xué)發(fā)展上水平，人民群眾得實(shí)惠”的總體要求，結(jié)合各自的崗位實(shí)際、工作實(shí)際，不斷加深對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理解，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實(shí)際工作，落實(shí)實(shí)踐于具體的工作中。

三、調(diào)研走訪

（一）調(diào)研主要方式：調(diào)研走訪采取召開(kāi)座談會(huì)、分析會(huì)、設(shè)立意見(jiàn)箱、發(fā)放征求意見(jiàn)表、上門走訪等方式，廣泛征求群眾和上級(jí)機(jī)關(guān)以及有關(guān)單位對(duì)我鄉(xiāng)科學(xué)發(fā)展的意見(jiàn)建議，對(duì)黨員干部黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面的意見(jiàn)、建議等。要堅(jiān)持走群眾路線，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，并注意采取適當(dāng)方式，主動(dòng)征詢縣、鄉(xiāng)兩級(jí)黨代表、人大代表、村民代表和服務(wù)對(duì)象的意見(jiàn)、建議。

（三）具體要求：

（1）確定調(diào)研課題。各參加對(duì)象要結(jié)合各自工作實(shí)際確定調(diào)研課題，特別是在影響我鄉(xiāng)發(fā)展大局的重大問(wèn)題、突出問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等方面選擇確定調(diào)研課題。

（2）領(lǐng)導(dǎo)帶頭調(diào)查研究。鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)班子成員要圍繞貫徹落實(shí)縣委決策部署、保增長(zhǎng)、保民生、保穩(wěn)定、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展、富民增收、改進(jìn)工作作風(fēng)等問(wèn)題帶頭深入實(shí)際、深入群眾進(jìn)行調(diào)研。采取上下結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、正反結(jié)合的方式開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，既要做好專題性調(diào)研、經(jīng)驗(yàn)性調(diào)研，更要做好問(wèn)題性調(diào)研、差距性調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告，交流調(diào)研成果，認(rèn)真聽(tīng)取廣大黨員群眾的意見(jiàn)，找準(zhǔn)存在的突出問(wèn)題。

（3）廣泛開(kāi)展走訪活動(dòng)，問(wèn)計(jì)于民。各參加對(duì)象要廣泛征求意見(jiàn)，有針對(duì)性的開(kāi)展走訪活動(dòng)，記錄好“民情日記”，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)建議，重視反映的問(wèn)題，了解群眾所思所愿所盼；重點(diǎn)走訪離任村干部、致富能人、軍烈屬、特困戶、留守家庭、殘疾人家庭、長(zhǎng)期上訪戶等，認(rèn)真聽(tīng)取黨員群眾的意見(jiàn)，切實(shí)找準(zhǔn)本村存在的突出問(wèn)題，把調(diào)研走訪與幫助群眾解決實(shí)際困難結(jié)合起來(lái)。每個(gè)參加對(duì)象走訪的農(nóng)戶數(shù)不低于15戶。

（4）圍繞調(diào)研課題召開(kāi)座談會(huì)

要對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行集中交流，認(rèn)真梳理，適時(shí)召開(kāi)座談會(huì)。要吸收黨代表、人大代表以及老黨員、老村干和村民組長(zhǎng)、發(fā)展能人等人參加座談。座談會(huì)參加人員不低于20人。與會(huì)人員要針對(duì)調(diào)研課題，暢所欲言、充分討論。要對(duì)征集到的意見(jiàn)、建議進(jìn)行梳理。

（5）幫助解決實(shí)際困難。在調(diào)研走訪過(guò)程中，對(duì)于發(fā)現(xiàn)和了解到黨員、群眾遇到的問(wèn)題和困難，要及時(shí)幫助解決。使調(diào)研走訪過(guò)程成為解民憂、增民利、化民怨的過(guò)程，努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的吸引力。

第4篇：新的教育方針?lè)段?/h2>

【關(guān)鍵詞】仿真建模；信譽(yù)機(jī)制；電子商務(wù)；網(wǎng)絡(luò)交易

相對(duì)于傳統(tǒng)交易來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)交易的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1.投資成本低。任何企業(yè)和個(gè)人只需在相關(guān)交易網(wǎng)站上產(chǎn)品信息或者開(kāi)辟網(wǎng)上商鋪產(chǎn)品信息即可。

2.加入門檻低?，F(xiàn)階段相關(guān)法律法規(guī)未完善交易主體登記制度，除經(jīng)營(yíng)性網(wǎng)站外，網(wǎng)絡(luò)商品提供者無(wú)嚴(yán)格要求辦理登記手續(xù)，即可交易信息、開(kāi)始交易行為。

3.交易方式便捷。消費(fèi)者可在線瀏覽商品，在達(dá)成購(gòu)買意向后，通過(guò)網(wǎng)上支付以及網(wǎng)上銀行便可以完成購(gòu)買過(guò)程，并且通過(guò)便捷的物流服務(wù)可以快速收到心儀商品，整個(gè)交易足不出戶即可完成。

4.交易可互動(dòng)進(jìn)行。消費(fèi)者不單單只是瀏覽選擇商品，同時(shí)還可以針對(duì)自己所需商品求購(gòu)信息或直接在線與商家溝通，賣家可以根據(jù)買家信息或者直接與消費(fèi)者溝通最終達(dá)成交易。

5.商品豐富多樣。如淘寶、當(dāng)當(dāng)，每天均有數(shù)百萬(wàn)種商品在線出售，商品品種幾乎囊括所有行業(yè)。

另外，與傳統(tǒng)交易相比，網(wǎng)絡(luò)交易中存在太多的處于虛擬狀態(tài)的要素：交易雙方在空間上的分離和身份上的相對(duì)匿名；作為銷售主體的企業(yè)只是一個(gè)虛擬的店鋪；所售產(chǎn)品和提供的服務(wù)未知等等。因此，信用成為網(wǎng)絡(luò)交易的奠基石，而信譽(yù)機(jī)制問(wèn)題也成為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)之一。所謂的信譽(yù)機(jī)制，即電子商務(wù)網(wǎng)站將在本站交易的用戶的所有交易信息以及在交易中得到的反饋信息收集起來(lái)，然后通過(guò)分析、處理形成用戶個(gè)人獨(dú)有信譽(yù)資料，并進(jìn)行公開(kāi)，方便其他用戶分析、了解，以決定能否與之交易。實(shí)證研究表明，信譽(yù)好的交易人能夠得到更多的交易機(jī)會(huì)或者較高的交易價(jià)格，所以用戶基于未來(lái)利益的考慮，必須保證和維持自己的積極信譽(yù)狀況[1]。

一、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)簡(jiǎn)介

計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為工具，以相似原理、信息技術(shù)以及各種相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的基本理論與技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)系統(tǒng)試驗(yàn)的目的，建立（實(shí)際或設(shè)想）系統(tǒng)的模型，并在不同的條件下，對(duì)模型進(jìn)行動(dòng)態(tài)運(yùn)行（試驗(yàn)）的一門綜合性技術(shù)[2]。

從仿真方法來(lái)分，計(jì)算機(jī)仿真可分為三類：

（1）系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究的焦點(diǎn)為變量之間的因果關(guān)系如何影響組織的行為[3]。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)將系統(tǒng)的行為看成整體，而不是系統(tǒng)內(nèi)部成員的行動(dòng)。這類模型在系統(tǒng)層面仿真系統(tǒng)變化的過(guò)程。典型的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型包括變量、

變量之間的箭頭連線（也包括反饋環(huán)），用變量之間的連線表明變量之間的影響關(guān)系，這種關(guān)系即可以是正反饋，也可以是負(fù)關(guān)系。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)適用于理解系統(tǒng)復(fù)雜因果關(guān)系和時(shí)間延遲。變量之間的因果關(guān)系主要采用確定性的偏微分方程實(shí)現(xiàn)，不適用于有大量隨機(jī)性的仿真問(wèn)題。

（2）元胞自動(dòng)機(jī)：元胞自動(dòng)機(jī)模型主要建立在一個(gè)n*n格子結(jié)構(gòu)上，每個(gè)格子代表一個(gè)元胞。模型研究每個(gè)元胞在每個(gè)時(shí)間周期中在鄰居節(jié)點(diǎn)的影響下如何改變自身狀態(tài)。從而研究空間鄰近節(jié)點(diǎn)的微觀交互過(guò)程如何涌現(xiàn)出宏觀層次的系統(tǒng)模式。由此可見(jiàn)，這種影響主要限定在局部交互上。因而，我們也可以將元胞自動(dòng)機(jī)模型視為一種特殊的多智能體仿真。

（3）多主體仿真：多主體仿真模型主要關(guān)注構(gòu)成社會(huì)系統(tǒng)的自適應(yīng)行動(dòng)者的行為，以及行動(dòng)者之間交互過(guò)程導(dǎo)致的相互影響過(guò)程，進(jìn)而研究涌現(xiàn)的系統(tǒng)行為特征。所研究的行動(dòng)者可以為個(gè)人，也可以為群體和組織，研究的系統(tǒng)包括各種宏觀和微觀系統(tǒng)。多主體仿真最適合運(yùn)用在研究問(wèn)題、研究假設(shè)或理論邏輯與結(jié)構(gòu)化方法不一致的研究問(wèn)題。近年來(lái)，在社會(huì)學(xué)、心理科學(xué)和管理學(xué)等眾多學(xué)科都廣泛應(yīng)用多主體仿真研究方法[4]。本文選用的正是多主體仿真研究方法以及多主體仿真平臺(tái)。

目前，計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)正朝著一體化建模與仿真環(huán)境的方向穩(wěn)步發(fā)展[5]。

二、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

（一）總體思路

整個(gè)仿真過(guò)程方案設(shè)計(jì)如下：

假設(shè)分別有N個(gè)消費(fèi)者和賣者，整個(gè)交易市場(chǎng)是完全匿名市場(chǎng)：

步驟1：在每輪交易開(kāi)始之前，實(shí)行隨機(jī)的兩兩配對(duì)，形成N對(duì)潛在交易對(duì)。每個(gè)Agent獲得35單位貨幣。

消費(fèi)者策略是（購(gòu)買，不買）。是否選擇買或不買由其購(gòu)買概率和不買概率的大小隨機(jī)決定。

步驟2：當(dāng)他做出購(gòu)買決定后，將付給相應(yīng)賣方35單位貨幣

步驟3：賣方接到貨款后，其策略空間為：（發(fā)貨，不發(fā)貨）。是否發(fā)貨可能性取決于賦予（發(fā)貨，不發(fā)貨）的概率，根據(jù)賦予的概率隨機(jī)決定。后果如下：

A：發(fā)貨，則買方和賣方的支付為：（50，50），原因在于：買方獲得物品的效用是50，賣方得到的貨幣為35+35=70。賣方發(fā)貨的成本是20，因此其最終收益為50。

B：不發(fā)貨，則買方和賣方的支付為：（0，70）。

步驟4：當(dāng)買方做出不購(gòu)買的決定后，無(wú)論賣方選擇發(fā)貨還是不發(fā)貨，雙方的收益均為（35，35）。

步驟5：這一輪交易結(jié)束后，雙方都根據(jù)選擇的策略和獲得的收益進(jìn)行基于EWA模式的學(xué)習(xí)。EWA學(xué)習(xí)模式可以模仿人的一些有限理，該算法考慮了人類行為的一些心里因素：遺忘、經(jīng)驗(yàn)對(duì)行為的強(qiáng)化、其他策略的虛擬支付對(duì)當(dāng)前策略的影響等。該算法可以部分模擬人類的一些心理影響，可以進(jìn)一步擴(kuò)展計(jì)算機(jī)仿真在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用。然后，雙方經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后各自調(diào)整選擇策略。完畢后，步驟1開(kāi)始，進(jìn)行下一輪的實(shí)驗(yàn)。

由于水平所限，本文只設(shè)計(jì)了在無(wú)信譽(yù)機(jī)制和有信譽(yù)機(jī)制約束兩種條件下的仿真。

（二）學(xué)習(xí)機(jī)制設(shè)計(jì)―EWA強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論[6]

本仿真實(shí)驗(yàn)中參與者的學(xué)習(xí)機(jī)制基于EWA強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論來(lái)設(shè)計(jì)，假定參與者考慮他們自己過(guò)去選擇的信息而不考慮未選策略支付的信息。但實(shí)際上，當(dāng)這兩種信息可用時(shí)，參與者都會(huì)加以考慮。

（三）決策機(jī)制設(shè)計(jì)

1.無(wú)信譽(yù)機(jī)制下交易雙方的決策機(jī)制：

最后，仿真過(guò)程中可根據(jù)需要加入以下限定條件：

1）賣者有信譽(yù)記錄，消費(fèi)者有能力查看所有記錄。

2）賣者有信譽(yù)記錄，消費(fèi)者有能力查看所有記錄，但只查看部分信譽(yù)記錄（對(duì)市場(chǎng)的影響），增加這一有限理性后市場(chǎng)變化狀況，是否會(huì)出現(xiàn)拐點(diǎn)？

3）賣者可以創(chuàng)造假的信譽(yù)記錄，市場(chǎng)狀況如何？當(dāng)造假者達(dá)到某一拐點(diǎn)后，信譽(yù)的作用是否會(huì)崩潰？

本研究單純用真人實(shí)驗(yàn)耗時(shí)耗力；可先用計(jì)算機(jī)仿真模擬，分析其可能出現(xiàn)的結(jié)果然后再進(jìn)行真人實(shí)驗(yàn)，將兩者結(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)中虛擬人的學(xué)習(xí)模式。最后，還可以將完善的學(xué)習(xí)模式用于研究復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象；這些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象有時(shí)很難用真人實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬。

參考文獻(xiàn)

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[5]王紅衛(wèi)，建模與仿真[M].科學(xué)出版社，2007

第5篇：新的教育方針?lè)段?/h2>

1．教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，這是我國(guó)教育工作的總方向。

2．教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。整個(gè)教育事業(yè)要與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)，并在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容和方法上有不斷的新的發(fā)展。這是教育方針中的一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容。

3．在德、智、體等方面全面發(fā)展，這是教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

第6篇：新的教育方針?lè)段?/h2>

[中圖分類號(hào)]R541.1+5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2007）11（a）-139-02

急性陣發(fā)性心房顫動(dòng)是臨床上比較常見(jiàn)的心律失常，主張盡快、盡可能復(fù)律，但何種方法較為理想尚無(wú)定論。在大多數(shù)非緊急情況下藥物復(fù)律仍作首選。本文隨機(jī)對(duì)照研究靜注心律平對(duì)陣發(fā)性心房顫動(dòng)復(fù)律的療效及其安全性，報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

經(jīng)心電圖證實(shí)的心房顫動(dòng)，癥狀發(fā)作1~48 h的患者64例，嚴(yán)重心力衰竭、明顯低血壓、房室傳導(dǎo)阻滯、急性心肌梗死、心室率60次/min的患者不入選。其中男性42例，女性22例，平均年齡49.5(21~72)歲，轉(zhuǎn)復(fù)前平均心室率138(112~170)次/min。隨機(jī)分為心律平組和胺碘酮組，各32例，兩組間性別、平均年齡、房顫的病因及平均病程均無(wú)顯著性差異(P>0.05)。

1.2 方法

心律平組應(yīng)用心律平70 mg于5 min內(nèi)靜脈推注，無(wú)效時(shí)每20分鐘重復(fù)應(yīng)用心律平35 mg或70 mg，總量達(dá)210 mg仍未轉(zhuǎn)復(fù)者不再用藥。胺碘酮組應(yīng)用胺碘酮150 mg, 10 min內(nèi)靜脈推注，1 h未復(fù)律者，再靜脈推注75 mg后，繼之以150~450 mg靜脈滴注，速度為1 mg/min，最大劑量為675 mg。兩組均觀察8 h，組間統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

心律平組32例中25例復(fù)律成功(78.1%)，3 h內(nèi)復(fù)律21例，3~8 h復(fù)律4例，其中，15例用心律平70 mg，10例用心律平105~140 mg，平均復(fù)律時(shí)間1.5 h。胺碘酮組32例中22例復(fù)律成功(68.8%)。3 h內(nèi)復(fù)律11例，其中，8例用胺碘酮150 mg，另3例平均用300 mg；3~8 h復(fù)律11例。胺碘酮平均用量525 mg；平均復(fù)律時(shí)間6.5 h。兩組比較，心律平復(fù)律成功率高于胺碘酮組，復(fù)律時(shí)間心律平組短于胺碘酮組(P

3 討論

陣發(fā)性心房顫動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重的血流動(dòng)力學(xué)異常時(shí)，通常采用電復(fù)律，但在非緊急情況下常采用靜脈給藥復(fù)律。傳統(tǒng)上治療陣發(fā)性心房顫動(dòng)是靜注西地蘭[1]。但隨機(jī)雙盲安慰劑對(duì)照研究認(rèn)為，西地蘭對(duì)陣發(fā)性心房顫動(dòng)的復(fù)律作用與安慰劑無(wú)顯著性差異，且可造成電復(fù)律時(shí)發(fā)生嚴(yán)重室性心律失常，也不能用于急性心肌梗死的早期及合并預(yù)激綜合征者。心律平具有較強(qiáng)的膜穩(wěn)定作用，是一種速效、廣譜的抗快速型心律失常藥物。本研究表明心律平組復(fù)律成功率高于胺碘酮組，復(fù)律時(shí)間亦短于胺碘酮組，且上述劑量安全、無(wú)明顯的副作用。

[參考文獻(xiàn)]

第7篇：新的教育方針?lè)段?/h2>

【關(guān)鍵詞】 人格;應(yīng)對(duì)方式;心身健康;地震;親屬遇難

中圖分類號(hào):B848.4,B845.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2009)007-0488-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.07.010

地震是一種較難被預(yù)測(cè)且破壞力大的自然災(zāi)害,易造成巨大的人員傷亡及財(cái)產(chǎn)損失。對(duì)震后受災(zāi)群眾來(lái)說(shuō),可能不僅要忍受身體傷殘的痛苦,還要面臨失去親人、財(cái)產(chǎn)受損等引起的心理危機(jī)與心理障礙[1]。對(duì)1976年中國(guó)唐山大地震、1999年臺(tái)灣地震中幸存者的研究均證實(shí)了地震災(zāi)難創(chuàng)傷與心理健康水平有密切的關(guān)系[2-3]。國(guó)外研究也發(fā)現(xiàn)地震后早期災(zāi)民表現(xiàn)出諸如情緒低落、失眠、敏感、易怒和生理不適應(yīng)等特征[4-5]。那么,如何最大程度地減少或預(yù)防震后相關(guān)心理癥狀出現(xiàn)呢?Boscarino等人對(duì)9•11事件中部分受害者的研究發(fā)現(xiàn),事件發(fā)生后早期受到干預(yù)的受害者,比早期沒(méi)受到干預(yù)的受害者表現(xiàn)出更少的心理癥狀[6]。Everly 等人認(rèn)為[7],在重大災(zāi)難發(fā)生后3~4周內(nèi)進(jìn)行干預(yù)比較恰當(dāng)。但目前,對(duì)于重大災(zāi)難事件中受災(zāi)群體的研究一般是在一年以后甚至數(shù)年以后[8-9]?；诖?5•12地震發(fā)生后一周,中國(guó)紅十字會(huì)總會(huì)啟動(dòng)“心靈陽(yáng)光工程-匯川行動(dòng)”計(jì)劃,組織心理專家進(jìn)入災(zāi)區(qū)進(jìn)行心理安撫和相關(guān)調(diào)查工作。盡可能地了解震區(qū)不同受災(zāi)群體的早期心理特征,為心理救援提供科學(xué)依據(jù)。

已有研究表明地震中有無(wú)親屬遇難群體的軀體癥狀、情緒特點(diǎn)及親人傷亡程度影響幸存者心理恢復(fù)力[8-9]。Edwards研究認(rèn)為[10],在應(yīng)急事件中,心理應(yīng)對(duì)方式在事件刺激與心身健康中起重要的中介作用,也是保持身心健康不可忽視的因素。本研究探討地震中有無(wú)親屬遇難群體的人格、心身健康及應(yīng)對(duì)方式差異。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

于2008年5月22日至5月26日在綿陽(yáng)九洲體育館、南湖體育館、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院災(zāi)民集聚點(diǎn)及安縣災(zāi)民集聚點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查。在安置點(diǎn)以臨時(shí)帳篷或鋪位為單位對(duì)210名來(lái)自重災(zāi)區(qū)災(zāi)民進(jìn)行調(diào)查,年齡均在18歲以上。由于部分災(zāi)民身體或情緒的原因,未能完成問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷187份(北川71份、安縣76份、曲縣22份、綿陽(yáng)及其他地18份),排除“有無(wú)親屬遇難”欄中沒(méi)填寫任何信息的6份,最終得到有效問(wèn)卷181份。其中無(wú)親屬遇難者102人[男53人,女49人;未婚16人,已婚86人;受教育程度初中及以下32人,高中及以上61人,9人未填;平均年齡(41±14)歲];有親屬遇難者79人[男40人,女39人;已婚63人,未婚14人,2人未填;初中及以下47人,高中及以上25人,7人未填;平均年齡(36±12)歲]。兩組在性別、婚否,年齡上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>0.05),而兩組受教育程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=15.50,P=0.001)。本研究中“親屬”是指與受試有直接血緣關(guān)系的人。

1.2 工具

1.2.1 人格量表

采用沃建中根據(jù)Costa和MeCrae的NEO-PI-R量表[11]修訂的大五人格量表。該量表分神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開(kāi)放性、宜人性和盡責(zé)性5個(gè)維度,每個(gè)維度包括6種人格層面?？紤]到災(zāi)區(qū)實(shí)際情況,有針對(duì)性選取了15種人格特質(zhì)進(jìn)行調(diào)查,分別是合群、想象、變通性、信任、利他、獨(dú)立、同情、堅(jiān)持、敢為、自律、耐心、鎮(zhèn)定、敏感、責(zé)任、樂(lè)觀,共89道題。正向題由完全不符合到完全符合分別計(jì)1~5分,反向題則分別計(jì)5~1分,本研究中量表的Cronbach α為0.873。

1.2.2 應(yīng)對(duì)方式量表

根據(jù)肖計(jì)劃[12]編制的應(yīng)對(duì)方式量表進(jìn)行修訂,采用專家判斷法刪減題量,最后得到21道題,包括解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化6個(gè)維度。正向題由完全不符合到完全符合分別計(jì)1~5分,反向題則分別計(jì)5~1分,本研究中量表的Cronbachα為0.745。

1.2.3 心身健康量表

根據(jù)沃建中編制的心理健康量表,并參考中國(guó)臺(tái)灣心理學(xué)會(huì)編制的“九一二地震災(zāi)民身心現(xiàn)狀調(diào)查表”相關(guān)維度,編制由53道題組成的心身健康量表,包括情緒健康狀況(抑郁、孤獨(dú)、恐懼、憤怒、焦慮、煩躁、強(qiáng)迫、回避、自殺、自罪、漠然)、認(rèn)知障礙(注意障礙、興趣喪失、自我效能)及生理適應(yīng)狀況(失眠、飲食、身體不適)3個(gè)維度。正向題由完全不符合到完全符合分別計(jì)1~5分,反向題則分別計(jì)5~1分,本研究中量表的Cronbach α為0.921。

1.3 誤差控制

因受災(zāi)群體受教育程度不一,采用訪談式與獨(dú)立完成問(wèn)卷相結(jié)合。在調(diào)查前,對(duì)所有主試進(jìn)行培訓(xùn),把問(wèn)卷中各個(gè)項(xiàng)目的解釋進(jìn)行統(tǒng)一。另外,考慮到此時(shí)受災(zāi)群體情緒情感的復(fù)雜性,首先對(duì)受災(zāi)個(gè)體進(jìn)行心理安撫,然后視個(gè)體的情緒狀態(tài)來(lái)決定是否適合繼續(xù)問(wèn)卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),相關(guān)分析,回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1有無(wú)親屬遇難者人格變化特點(diǎn)比較

如表1所示,有親屬遇難者在合群、信任及樂(lè)觀上得分均低于無(wú)親屬遇難者。

2.2有無(wú)親屬遇難者心身健康狀態(tài)比較

表2顯示,有親屬遇難者各維度得分均高于無(wú)親屬遇難者(除自我效能維度外)。

2.3 有無(wú)親屬遇難者應(yīng)對(duì)方式比較

表3顯示,有親屬遇難者在退避、自責(zé)及幻想上得分均高于無(wú)親屬遇難者。

2.4 有親屬遇難者人格、應(yīng)對(duì)方式與心身健康總均分的相關(guān)分析

用人格量表、應(yīng)對(duì)方式量表上的得分與心身健康總均分進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果顯示:合群、敢為、鎮(zhèn)定、樂(lè)觀與心身健康總均分呈負(fù)相關(guān)(r=-0.29~-0.51,均P

2.5人格、應(yīng)對(duì)方式與心身健康狀況的多元回歸分析

以心身健康總均分為指標(biāo),對(duì)有無(wú)親屬遇難者人格、應(yīng)對(duì)方式分別進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示,在0.05水平上,影響有親屬遇難者心身健康狀況的有樂(lè)觀、敏感人格特征和自責(zé)、退避、合理化、幻想應(yīng)對(duì)方式。影響無(wú)親屬遇難者情緒狀態(tài)的有想象、樂(lè)觀、自律、信任人格特征和退避、自責(zé)應(yīng)對(duì)方式(見(jiàn)表4)。

3 討 論

本研究對(duì)重震災(zāi)區(qū)群眾人格特點(diǎn)測(cè)查發(fā)現(xiàn),有親屬遇難群體在合群、信任及樂(lè)觀人格維度上得分顯著低于無(wú)親屬遇難群體,說(shuō)明有親屬遇難群體比無(wú)親屬遇難群體更傾向于獨(dú)處、更沒(méi)信任感,更不樂(lè)觀,這與陳靜等人的研究在趨勢(shì)上是一致的,即受災(zāi)群體家庭傷亡程度越大,其心理創(chuàng)傷也越大[9]。其原因可能是親人遇難群體除財(cái)產(chǎn)損失外,還處于喪失親人的極大悲痛中,不愿與人交流,且還不愿承認(rèn)親人遇難的事實(shí)或不相信眼前發(fā)生的一切,對(duì)周邊的人更傾向于持懷疑的態(tài)度,這在一定程度上影響了他們合群、信任及樂(lè)觀的人格特征。提示對(duì)有親屬遇難群體的合群、信任、樂(lè)觀人格特點(diǎn)的干預(yù)有利于其心身健康的恢復(fù)。

心身健康評(píng)估量表測(cè)查發(fā)現(xiàn),除自我效能外,有親屬遇難群體在抑郁、孤獨(dú)等不良情緒和注意力障礙、興趣喪失及生理適應(yīng)各維度得分顯著高于無(wú)親屬遇難群體。在不良情緒維度上,與張本等人[8]對(duì)唐山地震受災(zāi)群體的不良情緒調(diào)查結(jié)果基本一致,說(shuō)明有親屬遇難群體比無(wú)親屬遇難群體負(fù)性情緒更突出。在生理適應(yīng)各維度上,有研究發(fā)現(xiàn)有親屬遇難群體出現(xiàn)生理不適的癥狀更明顯[8,13],與本研究?jī)A向一致。在認(rèn)知維度上,有親屬遇難群體注意力障礙、興趣喪失相對(duì)更明顯,說(shuō)明地震還影響到了親人遇難群體的某些認(rèn)知能力。以上結(jié)果提示,不僅要重點(diǎn)干預(yù)有親屬遇難群體的某些不良情緒,還要注重其認(rèn)知或生理適應(yīng)上的干預(yù)。

在本研究中,有親屬遇難的群體更傾向于退避、自責(zé)、幻想應(yīng)對(duì)方式。根據(jù)應(yīng)對(duì)方式維度的劃分,退避、自責(zé)、幻想屬不成熟型應(yīng)對(duì)方式[14]。其原因可能與遭受財(cái)產(chǎn)損失、親人遇難的多重負(fù)性事件的影響有關(guān)。提示要注意有親屬遇難群體的退避、自責(zé)和幻想等消極應(yīng)對(duì)方式干預(yù),建立積極的應(yīng)對(duì)方式。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),有親屬遇難群體的心身健康狀況與合群、樂(lè)觀等人格特征有不同程度的相關(guān),與應(yīng)對(duì)方式各維度也有一定程度相關(guān)。說(shuō)明人格、應(yīng)對(duì)方式與心身健康狀況有內(nèi)在的聯(lián)系。進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn),樂(lè)觀、敏感人格特征和自責(zé)、退避、合理化、幻想應(yīng)對(duì)方式對(duì)有親屬遇難群體的心身健康有重要影響。而自責(zé)、退避的應(yīng)對(duì)方式和樂(lè)觀的人格特征共同影響著兩群體的心身健康狀況。不同的是合理化、幻想的應(yīng)對(duì)方式與敏感的人格特征對(duì)親屬遇難組的心身健康有影響,而信任、想象、自律人格特征對(duì)無(wú)親屬遇難群體的心身狀況有影響。有研究表明,應(yīng)對(duì)方式越消極,其心理健康程度越低[15-16],另外災(zāi)后心理危機(jī)也與人格的一些特征有關(guān)[17],這些結(jié)論與本研究一致。提示對(duì)有親屬遇難的群體尤其突出其樂(lè)觀、想象的人格特點(diǎn)和自責(zé)、退避、合理化應(yīng)對(duì)方式的干預(yù)。

本研究存在以下不足:人格特質(zhì)具有穩(wěn)定性特點(diǎn)。本研究考查兩群體的人格差異特點(diǎn)是基于不同負(fù)性事件強(qiáng)度可能會(huì)影響某些人格特征暫時(shí)改變的假設(shè),但由于不可能做前測(cè),只能在抽樣方法及樣本量上進(jìn)行控制,假設(shè)有無(wú)親屬遇難群體在震前人格特征各維度沒(méi)顯著差異,若震后調(diào)查有差異,可能是兩群體不同地震創(chuàng)傷大小引起的。另外,本研究由于受客觀環(huán)境限制,在樣本量上可能不足,故有無(wú)親屬遇難群體的對(duì)比研究有待進(jìn)一步深入。

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第8篇：新的教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：高等教育；院系調(diào)整；學(xué)科建設(shè)

一、五十年代高等教育院系結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景

20世紀(jì)50年代為適應(yīng)當(dāng)時(shí)的國(guó)情，我國(guó)對(duì)高等教育進(jìn)行了一次大規(guī)模的院系調(diào)整。調(diào)整的方針是：“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合大學(xué)?！闭{(diào)整的原則是：“根據(jù)國(guó)家建設(shè)的整個(gè)計(jì)劃和各地區(qū)的具體情況，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)始進(jìn)行全面或重點(diǎn)調(diào)整，預(yù)計(jì)兩個(gè)月內(nèi)基本完成。”調(diào)整的重點(diǎn)是：“整頓與加強(qiáng)綜合大學(xué)，發(fā)展專門學(xué)院，首先是工業(yè)學(xué)院。”通過(guò)仿效前蘇聯(lián)高等學(xué)校的類型，分別設(shè)置綜合大學(xué)和專門學(xué)院兩種。

1951年11月教育部公布了《中央教育部黨組關(guān)于全國(guó)工學(xué)院調(diào)整發(fā)展方案的報(bào)告》，標(biāo)志著大規(guī)模院系調(diào)整的正式開(kāi)始。1952年后，全國(guó)四分之三的高校都作了不同程度的調(diào)整。并對(duì)高校的調(diào)整細(xì)化到類別，分別指導(dǎo)不同定位的高校進(jìn)行不同的調(diào)整。當(dāng)時(shí)的院系調(diào)整為滿足國(guó)家對(duì)大批的工業(yè)建設(shè)人才的需要、更需要培養(yǎng)這些人才的師資隊(duì)伍而進(jìn)行的全國(guó)性的院系調(diào)整。

二、八十年代高校的合并

我國(guó)五十年代的院系結(jié)構(gòu)調(diào)整與當(dāng)時(shí)建國(guó)初期的國(guó)家背景相一致，是向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的，但蘇聯(lián)的高教模式是按行業(yè)、按單一學(xué)科大規(guī)模組建高校培養(yǎng)人才，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，按前蘇聯(lián)模式發(fā)展起來(lái)的高等教育的弊端越來(lái)越明顯，如專業(yè)越分越細(xì)，而社會(huì)需求越來(lái)越多的、具有綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的高級(jí)人才，尤其是信息社會(huì)。因此教育部醞釀了新一輪的高教改革。時(shí)任分管高校工作的教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清在1998年初召開(kāi)的高教體制改革座談會(huì)上提出了改革的指導(dǎo)方針，高等教育改革提上了日程。

高教改革最初提出了共建、合作辦學(xué)、劃轉(zhuǎn)、合并和協(xié)作辦學(xué)五種形式。1992年首先在廣東試點(diǎn)，教育部與廣東省共建華南理工大學(xué)和中山大學(xué)；1997年李嵐清副總理在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了“共建、調(diào)整、合作和合并”的8字方針；1998年5月總書記在北京大學(xué)百年校慶大會(huì)上提出我國(guó)21世紀(jì)要建設(shè)若干所世界一流大學(xué)，要求到2002年左右基本完成高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)和單科性大學(xué)比例合適的新格局。在這一思想的指導(dǎo)下，逐漸形成了新一輪的高校合并浪潮，以組建多科性、綜合性大學(xué)為目標(biāo)。此次高校合并實(shí)際是一種教育資源的重組，是聯(lián)合辦學(xué)、優(yōu)化資源配置的最高形式，在高校合并、重組的過(guò)程中，必然會(huì)涉及到高校專業(yè)的調(diào)整。調(diào)整后高校的專業(yè)設(shè)置必然成為此次改革的重點(diǎn)。

三、高校專業(yè)設(shè)置的影響因素

高校是國(guó)家高級(jí)人才培養(yǎng)的場(chǎng)所，有人將其比作高端工廠，而他的產(chǎn)品直接關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展，因此，高校的專業(yè)設(shè)置既要符合教育教學(xué)規(guī)律，又要受制于國(guó)家這個(gè)大背景，同時(shí)還要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，并且體現(xiàn)了學(xué)校的特色。

（一）國(guó)家的教育方針

教育的目的是為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)人才，不同的國(guó)家，由于國(guó)家制度的不同，對(duì)教育及其培養(yǎng)人才的要求就有所區(qū)別。因此，一國(guó)的教育首先是要在國(guó)家大的教育方針的指導(dǎo)下進(jìn)行，即辦教育必須要以國(guó)家的教育方針為準(zhǔn)繩，只有遵循國(guó)家的教育方針，才能將本國(guó)的教育辦好，也才能真正發(fā)揮教育對(duì)國(guó)家的作用，為國(guó)家的建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才，這同時(shí)也是教育機(jī)構(gòu)得以生存的前提。高校既然是教育機(jī)構(gòu)的成員，也必然要在國(guó)家的教育方針的指導(dǎo)下進(jìn)行辦學(xué)，國(guó)家正是通過(guò)教育方針來(lái)指導(dǎo)高校專業(yè)的設(shè)置。

（二）教育教學(xué)理念

任何事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，并不斷地發(fā)展，教育也是如此。自從教育出現(xiàn)以來(lái)，不斷地形成其自身特有的規(guī)律，并不斷地發(fā)展著。教育教學(xué)理念正是在一次又一次的教育改革實(shí)踐中，不斷地完善，以更加適應(yīng)所處時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求。新的教育教學(xué)理念的形成，必然會(huì)對(duì)高校專業(yè)的設(shè)置產(chǎn)生新的影響。

（三）市場(chǎng)需求

高校專業(yè)的設(shè)置在很大程度上是受市場(chǎng)需求的調(diào)節(jié)，尤其是一些應(yīng)用技術(shù)類學(xué)校。因?yàn)槭袌?chǎng)的需求表明其需要什么樣的人才，而這決定了高校畢業(yè)生的就業(yè)率。高校要想提高其畢業(yè)生的就業(yè)率就要培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才，這就要求高校要隨時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)向，深入分析學(xué)校專業(yè)設(shè)置是否合理，是否符合市場(chǎng)需求，并做出及時(shí)、準(zhǔn)確的調(diào)整。

（四）學(xué)校發(fā)展定位

學(xué)校專業(yè)的設(shè)置除了受以上三個(gè)方面的影響外，在很大程度上還與學(xué)校的發(fā)展定位關(guān)系密切。尤其是一些地方性本科院校，在資金、人才有限的情況下，如何辦出自己的特色、辦出自己的水平，合理定位，而不是盲目的追求高水平的、一流的綜合性大學(xué)。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)者明確自己學(xué)校的發(fā)展方向，運(yùn)用SWOT分析，如實(shí)、清醒地總結(jié)自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，將優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，避開(kāi)劣勢(shì)，將有限的資源用在刀刃上，選擇自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，舍棄劣勢(shì)專業(yè)，有舍才有得。而不是為了學(xué)校更名，一味地?cái)U(kuò)充專業(yè)種類辦綜合大學(xué)。這樣只會(huì)造成浪費(fèi)，優(yōu)勢(shì)專業(yè)不能得到全力的支持，而劣勢(shì)專業(yè)卻無(wú)法與同類院校競(jìng)爭(zhēng)，從生源到就業(yè)影響學(xué)校的整體聲譽(yù)。

四、關(guān)于高校學(xué)科建設(shè)的思考

（一）專業(yè)設(shè)置必須符合所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景

高校是社會(huì)的一個(gè)組成部分，不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景，對(duì)高校培養(yǎng)的人才提出不同的要求，如同我國(guó)自建國(guó)以來(lái)進(jìn)行的兩次高校調(diào)整一樣，五十年代國(guó)家需要大批的專業(yè)技術(shù)人才，因此模仿蘇聯(lián)設(shè)置了很多?？菩缘拇髮W(xué)，而到八九十年代，國(guó)家需要更多具有綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的高級(jí)人才，因此高校又進(jìn)入了合并浪潮。高校專業(yè)設(shè)置只有符合所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景，才能輸出適合時(shí)代所需的人才，才能培養(yǎng)出符合國(guó)家需要的后備力量，才能更好地完成高校服務(wù)社會(huì)的任務(wù)。

（二）專業(yè)設(shè)置要以最新教育理念為指導(dǎo)

教育理念在實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中不斷地完善，作為高校領(lǐng)導(dǎo)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，并用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)本校的專業(yè)設(shè)置，才能使本校的專業(yè)設(shè)置更加合理，更符合社會(huì)的需求，同時(shí)也與學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng)。

（三）專業(yè)設(shè)置要以市場(chǎng)為導(dǎo)向

在我國(guó)生源不斷銳減的形式下，高校如何爭(zhēng)奪到優(yōu)質(zhì)的生源？最有說(shuō)服力的就是畢業(yè)生的就業(yè)情況，而就業(yè)情況在很大程度上是由市場(chǎng)來(lái)決定的，高校只有培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才，才能提高其就業(yè)率，而這就需要設(shè)置合理的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)。只有隨時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，調(diào)整專業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，才能捕捉到專業(yè)領(lǐng)域中最前沿、最精尖的知識(shí)，并將其融入到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中，以便畢業(yè)生在學(xué)校就能夠掌握到社會(huì)所需要的知識(shí)、技能，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期，受到企事業(yè)單位的歡迎。

（四）專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)校的特色及定位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)校的類型、層次，認(rèn)真研究并明確本校的辦學(xué)思想，才能在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)出學(xué)校的特色及定位，以特色立校、強(qiáng)校。

總之，高校的專業(yè)設(shè)置既要遵循教育規(guī)律，以國(guó)家教育方針、教育理念為指導(dǎo)，又要考慮學(xué)校自身的特色、定位，并以市場(chǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展動(dòng)向，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足，才能辦出學(xué)校的特色，才能創(chuàng)建高水平的名校。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的決定》，云南省檔案館，蘇南行署，1953年長(zhǎng)期卷，138卷.

[2]王久長(zhǎng).五十年代院系調(diào)整的得與失[J].遼寧高等教育研究，1992（2）：23.

作者簡(jiǎn)介：

孫金梅（1984- ），女，黑龍江七臺(tái)河人，哈爾濱華德學(xué)院教務(wù)處。

腳注：

第9篇：新的教育方針?lè)段?/h2>

傳統(tǒng)教育奉行“勞心者治人，勞力者治于人”“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”的教育思想，把教育看作是升官、發(fā)財(cái)?shù)耐緩?。著名教育家陶行知先生針?duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端，適國(guó)內(nèi)外之勢(shì)，提出受教育者應(yīng)達(dá)這樣的目標(biāo)：“健康的體魄”“農(nóng)夫的身手”“科學(xué)的頭腦”“藝術(shù)的興趣”“改造社會(huì)的精神”。這五個(gè)方面用現(xiàn)在的話可以概括為“體、勞、智、美、德”?？偨Y(jié)以后的諸多論述，可把他的教育方針表述為：教育必須為社會(huì)大眾服務(wù)，必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)人們做自己的主人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞諸方面諧調(diào)發(fā)展，具有自覺(jué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的“真善美的活人”。這充分體現(xiàn)了陶先生“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開(kāi)化的邊疆”的創(chuàng)造精神和開(kāi)辟精神。

二、教育內(nèi)容的創(chuàng)新

教育內(nèi)容是教育方針的具體化，教育方針、教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵載體。陶行知先生認(rèn)為，教育內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)新的教育方針和教育實(shí)際情況來(lái)確定。

1.智育。陶行知先生極注重科學(xué)教育。他主張要加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，尤其是前沿性的、技能職業(yè)性的科學(xué)知識(shí)。在教育實(shí)踐中他正是這么做的，南京高師新生入學(xué)的第一學(xué)期，他就給他們開(kāi)設(shè)有介紹科學(xué)常識(shí)的課，既有遺傳學(xué)，又有達(dá)爾文的進(jìn)化論，一直說(shuō)到孟得爾的雜交實(shí)驗(yàn)。另外還為學(xué)生開(kāi)設(shè)了科學(xué)史、心理學(xué)等課程，并強(qiáng)調(diào)要理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.德育。培養(yǎng)受教育者品德的教育，是教育的重要組成部分，陶行知先生認(rèn)為，封建教育只重視念書做文章，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。至于氣節(jié)品行教育絲毫不講究。因此，他主張?jiān)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)他們進(jìn)行人格教育和道德教育，他指出“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處。否則，沒(méi)有道德的人，學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大?！庇纱?，他進(jìn)一步指出，德育主要之點(diǎn)就在于“建筑人格長(zhǎng)城的基礎(chǔ)”。他提倡講求“公德”和“私德”，強(qiáng)調(diào)良好公德能使集體、國(guó)家興旺發(fā)達(dá)，不顧公德的結(jié)果是“多數(shù)人只顧個(gè)人私利，不顧集體利益，則這個(gè)集體的基礎(chǔ)必然動(dòng)搖，并且一定要衰敗下去”?！八降隆弊钪匾氖橇疂?，因?yàn)椤耙磺袎男男g(shù)、壞行為，都由不廉潔而起。”要求學(xué)生必然有一種高貴的品德成績(jī)表現(xiàn)出來(lái)，既要講“公德”又要講“私德”。陶行知先生的德育思想是針對(duì)封建教育只重視“學(xué)而優(yōu)則仕”和以“文章定功名”的強(qiáng)烈抨擊和諷刺，是對(duì)舊教育的德育進(jìn)行的一種全新創(chuàng)造。

3.體育。陶行知先生對(duì)此極為關(guān)注，在注重德育、智育的同時(shí)，把體育提高到等同于德智二育的基礎(chǔ)地位。指出只有身體好，才有德智的存在。否則，雖具有良好學(xué)識(shí)道德而無(wú)健全之身軀，則這種學(xué)識(shí)道德，不能用以樹(shù)不世之業(yè)，為人類創(chuàng)造莫大之幸福。在他看來(lái)，體育是德育、智育的物質(zhì)基礎(chǔ)。顯然陶行知先生始終把體育作為全面發(fā)展教育過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)。為此，陶行知先生積極倡導(dǎo)對(duì)體育進(jìn)行革新，早在南京高師任教務(wù)主任時(shí)，就重視學(xué)校的早操，并在學(xué)校設(shè)置了體操、兵操、拳術(shù)等課程。在創(chuàng)辦曉莊師范后，陶行知先生把體育具體落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。還請(qǐng)人來(lái)校傳授體育技能。在育才學(xué)校期間，更是重視體育，而且體育課比前期更為規(guī)范，開(kāi)展了以田徑、球類、游戲等自然活動(dòng)為主的“自然體育”，取代了以前以刀槍棍棒為主要內(nèi)容的“兵式體育”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)把生理衛(wèi)生和保健知識(shí)也列為體育課內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)校體育課程的范圍。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。陶行知先生認(rèn)為舊教育在教學(xué)方法上存在著種種弊端，其主要表現(xiàn)是教學(xué)領(lǐng)域中存在“重教太過(guò)”“教學(xué)分離”等主觀主義痼疾。

陶行知先生明確闡明“教學(xué)做合一”法的含義，在撰寫《教學(xué)做合一》一文時(shí)，指出教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來(lái)定。后來(lái)又進(jìn)一步闡述“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。

陶行知先生在教學(xué)過(guò)程中引入“做”的環(huán)節(jié)，認(rèn)為“做”是首位的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做是一件事，不是三件事，教與學(xué)之所以能統(tǒng)一，就是統(tǒng)一在“做”上，只有“在做上教是先生；在做上學(xué)是學(xué)生。”“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)”，否則，“教固不成教，學(xué)也不成學(xué)”。