區(qū)域地理教學模式精選(九篇)

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第1篇：區(qū)域地理教學模式范文

摘 要：本節(jié)課在設計上突顯“任務驅動式的合作探究”，通過設計不同的任務關卡，讓學生真正的親自動手，根據(jù)實驗現(xiàn)象對實驗數(shù)據(jù)分析，應用科學的思維方法進行分析并歸納，找出規(guī)律，從而自己得出結論，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師作為知識的引導者適當、適時地給學生邏輯思維的點撥，體現(xiàn)新課程改革課堂特點。

關鍵詞：任務驅動，摩擦力，影響因素，實驗探究

探究性學習的目的是使學生真正參與探究過程，從過程中獲取具體經(jīng)驗和方法訓練?！叭蝿镇寗印卑褜W生的學習活動與任務相結合，使學生的學習目標十分明確。這樣學生就擁有學習的主動權，大大提高學習的效率。因此，本節(jié)課以摩擦力第1課時教學設計為例，通過設計四個不同層次的任務關卡，引發(fā)學生主動探究的欲望。

一、教材分析

1、本節(jié)教材的地位和作用

課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦力”。本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產(chǎn)中的具體應用。通過學習本節(jié)教材的知識，能提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生的能力上都有著十分重要的作用。

2、教學目標的確定

（1）知識與技能

知道摩擦力是如何產(chǎn)生；大小與什么因素有關；摩擦的利、弊，培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題的能力。

（2）過程與方法

通過實驗，培養(yǎng)觀察、分析、概括的能力；通過探究滑動摩擦力大小影響因素，培養(yǎng)實踐能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生實事求是進行實驗的科學態(tài)度和精神；注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；讓學生以小組合作的形式進行實驗，培養(yǎng)學生良好的實驗素質和團隊意識

3、教材的重難點

本節(jié)教材的重點是探究滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法

難點是實驗的操作（讓彈簧測力計拉動物塊勻速運動）及改進實驗裝置。

二、教法和學法

1、教法：教師模擬科學家解決問題的思路，使學生體驗科學家的探究過程，在教學過程中注意點撥、引導，發(fā)揮輔助和主導作用。

2、學法：學生在自主探究的基礎上進行小組合作探究，多角度、多層面的師生間、生生間信息交流，每個學生都發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得良好的發(fā)展，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

三、教學過程

（一）創(chuàng)設情境、引入課題（約3分鐘）

1、開展游戲、激發(fā)興趣

相互交錯疊壓在一起的兩本書，讓兩名同學把它們分開，容易將他們分開嗎？這是為什么？播放剪輯視頻《快樂大本營》中“啊啊啊啊科學實驗站”兩本書交錯疊在一起蕩秋千的環(huán)節(jié)。播放結束后，學生談談自己的感受，與同學們分享。

設計意圖：在學生錯誤的預判中調動學生學習的愿望，讓他們的思維動起來、激發(fā)求知欲，積極參與思考討論。

2、走進生活、問題導入

聯(lián)系生活中常見的現(xiàn)象：（1）春天雨水連綿，有些路面長蘚苔，這樣的路好走嗎？（2）洗澡時用的搓澡巾，為什么它的表面非常粗糙？（3）用力推一個大木箱，為什么有時候會推不動？在加大力氣后，當木箱動起來時，人有時候會向前跌倒？（4）現(xiàn)有釘鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋各一雙．如果你要參加一百米的賽跑，你會選哪一雙鞋呢？如果你要去溜冰你又會如何選擇呢？為什么要作這種選擇？學生結合各自的生活經(jīng)驗，自由發(fā)表意見。

設計意圖：結合日常生活經(jīng)驗，提出摩擦的問題，目的就是創(chuàng)設問題情境，觸發(fā)學生對摩擦力的關注。

（二）新課學習

1、交流體驗，生成問題（約5分鐘）

1）手平放在桌面上，用力推，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力？

2）手平放在桌面上，用力推，保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力？

3）手平放在桌面上，不用力推，保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力？

通過親身感受摩擦力，生成問題：

（1）什么是摩擦力？（2）摩擦力產(chǎn)生的條件？（3）摩擦力的方向？（4）摩擦力的種類？（5）滑動摩擦力與哪些因素有關，與哪些因素無關？（6）不同摩擦力的特點是否一樣？等等。針對學生生成的問題，按一定的順序板書出來，引導學生交流討論，自己建構摩擦力相關的概念，定性了解靜摩擦和滑動摩擦的異同點。

設計意圖：通過實驗讓學生充分體驗物體在不同運動狀態(tài)時的摩擦力情況，以及摩擦力的方向。目的就是讓學生能夠生成更多的問題，也更好為學生提供一個非常豐富的信息交流平臺。

2、任務驅動、合作探究（約為20分鐘）

我們要做摩擦力有關方面的探究，該如何進行呢？把問題交給學生，讓學生通過闖關形式解決以下幾個問題：

關卡一：（1）想研究摩擦力的特征，首先必須能測出摩擦力的大小，如何測量呢？

（2）猜測

滑動摩擦力的大小可能跟那些因素有關系？生活中你有這方面的經(jīng)驗支持嗎？

比如推動一張課桌比推動一張講臺容易，猜想摩擦力可能與有關；

在冰面上行走比在平時的路面上行走困難，猜想摩擦力可能與有關；

賽車的輪胎很寬，猜想摩擦力可能與 有關；

學生交流討論測量摩擦力大小及探究摩擦力影響因素的方案，并以小組為單位進行探究實驗，從數(shù)據(jù)中歸納總結出規(guī)律。

探究活動：影響滑動摩擦力大小的因素

關卡二：[小組討論]

如何利用現(xiàn)有器材改變接觸面的粗糙程度？

如何利用現(xiàn)有器材改變物體對接觸面接觸面壓力的大?。?/p>

如何利用現(xiàn)有器材改變物體物體接觸面的面積的大??？

[設計]

研究一個物理量可能同時與幾個因素有關時，應該采用 方法來研究。

研究摩擦力的大小跟接觸面粗糙程度的關系時應控制 不變，利用 和 來改變接觸面粗糙程度。

研究摩擦力的大小跟接觸面接觸面壓力大小的關系時應控制 不變，通過改變 來改變物體對接觸面接觸面壓力的大小。

關卡三：[小組實驗]

如圖為探究改變摩擦力大小的方法實驗裝置，圖中表示用同一長方體木塊做四次實驗，其中甲和丙為同一水平木板表面，乙和丁為同一水平棉布表面。

在這個探究實驗中，你覺得小明在操作中應注意的問題是___。

關卡四：[小組總結]

滑動摩擦力的大小跟 大小、有關；與接觸面的面積的大小、速度的大?。诮佑|面不變的情況下，壓力，摩擦力越大．在壓力不變的情況下，接觸面越 ，摩擦力越大．在一定范圍內，滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小。

設計意圖：設置不同問題，學生以闖關形式通過不同問題，增大學生學習的積極性、主動性。讓學生自主設計探究方案、體驗探究過程，突出本節(jié)課的重點，解決問題難點。

3、交流展示、提升體驗[

教師注意引領學生展示小組討論成果，補充完善規(guī)律，并輔之多媒體出示實驗細節(jié)和結論（小組學生代表匯報研究成果，組間補充完善）；讓學生不斷加大力氣推自己的課桌，體驗靜摩擦到滑動摩擦的變化，感受最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力。

設計意圖：在這讓學生自己展示，目的是再次為學生們提供交流平臺，在學生已有的能力基礎上，提升體驗，特別是最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小的關系。

（三）檢測反饋、拓展延伸（約6分鐘）

1.回顧剛上課時的游戲，解釋游戲完成的原因。

2.回想該實驗的操作過程，你認為該設計有什么不足？如何改進？（畫出改進后的示意圖）

設計意圖：通過練習讓學生不僅明確本節(jié)課的重點知識與技能方法，而且還可以起到查漏補缺的作用，完善學生新知建構。

（四）課堂小結（約2分鐘）

（五）當堂檢測（約4分鐘）

練習：在探究滑動摩擦力的實驗中，用彈簧測力計拉放在水平木板上的一個物體，物體沒有被拉動，此時物體與木板之間 （選填“有”“無”）摩擦；若物體被拉著勻速滑動時，彈簧測力計的示數(shù)為2.5N，此時物體受到的摩擦力的大小是 ，這個摩擦力叫做。

（六）課后作業(yè)

觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分別是采用什么辦法來增大或減小它們的。

設計意圖：讓學生帶著問題走出課堂，使課堂教學得以延續(xù)。拓展的問題來自生活實際，讓學生明白物理學習的重要性，物理問題源于生活，解決問題就是服務于生活，達到學以致用的目的。

四、教學反思

探究式課堂教學并非一帆風順，課堂越開放，可能遇到的棘手問題就越多。如何應對這些問題，特別是及時分清突發(fā)問題對本課的教學價值，調整教學策略，這對教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。如何變干擾為資源，捕捉學生的閃光點是物理教學的永恒課題。

參考文獻：

李日蘭，優(yōu)化實驗教學,培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力——初中物理《摩擦力》教學設計[J]，中學教學參考：2011年02期

第2篇：區(qū)域地理教學模式范文

關鍵詞：3S技術；鄉(xiāng)土地理；應用；實現(xiàn)方法

中圖分類號：G633.55

國家自然科學基金（項目編號：41071105；41271197）

1引言

鄉(xiāng)土地理教學是中學地理教學的重要組成部分，在實現(xiàn)中學地理教學目標中起著不可替代的作用。鄉(xiāng)土地理形象、具體、生動，其教學目標的實現(xiàn)需要借助現(xiàn)代的地理信息技術及相關的計算機技術。目前，國內諸多學者對鄉(xiāng)土地理及鄉(xiāng)土地理教學的內涵、重要性及作用做了大量的研究總結[1-3]，并從地理課程設置、地理教材編寫、教學模式調整等方面提出了很多建設性意見[4-5]。關于3S技術在中學地理教學中的應用，很多學者從3S技術在地理教學中地位、重要性和必要性入手，分析了目前存在的問題，并在此基礎上提出若干解決途徑[6-7]。在梳理這些研究成果的基礎上，本文重點分析了鄉(xiāng)土地理教學中3S技術的應用及實現(xiàn)方法。

2 鄉(xiāng)土地理及教學

“鄉(xiāng)土”一詞， 按《辭海》的解釋，是指“家鄉(xiāng)、故土”，亦泛指“地方”。鄉(xiāng)土地理是區(qū)域地理研究的基本組成部分，它以地方的人地關系結構演變及其可持續(xù)發(fā)展為核心，研究地域人文脈絡與地緣關系為一體的地理歷史綜合體[8]。對于中學地理教學而言，鄉(xiāng)土地理主要是指本縣（市）地理。鄉(xiāng)土地理教學是用鄉(xiāng)土地理知識培養(yǎng)教育中學生的教學活動，它是中學地理教學的重要組成部分，地理綜合性學習的良好載體。

中學地理教學中重視鄉(xiāng)土地理教學具有以下幾點意義：（1）有助于學生認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，增強愛家、愛鄉(xiāng)、愛國的情感；（2）鄉(xiāng)土地理的學習基本實現(xiàn)了地理教材理論知識與實踐的結合，能將書本上的知識進一步形象化和具體化地展現(xiàn)給學生，激發(fā)中學生學習地理的興趣，也是素質教育的重要渠道：如能夠培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、促進學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念；（3）通過鄉(xiāng)土地理教學，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生實踐能力和探究性學習能力。

3 3S技術及其與鄉(xiāng)土地理教學關系

3.1 3S技術簡介

3S技術，即遙感（ Remote Sensing，RS）、全球定位系統(tǒng)（ Global Positioning System， GPS）和地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，GIS ）的統(tǒng)稱[9]，三者緊密聯(lián)系并構成現(xiàn)代地理技術的核心。在功能上三者各有側重，RS與GPS側重于獲取地理數(shù)據(jù)，GIS側重于分析地理數(shù)據(jù)。目前3S技術是解決人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟發(fā)展等重大地理問題的重要技術和手段。因此，《普通高中地理課程標準》要求：新的高中地理課程在必修、選修模塊中必須介紹有關3S的知識。

3.2 3S技術與鄉(xiāng)土地理教學的關系

在鄉(xiāng)土地理教學中應用3S技術是適應教學方式變革的要求，是創(chuàng)新教學模式的需求，是與現(xiàn)代信息技術同步發(fā)展的需要，也是數(shù)字時代、網(wǎng)絡時代鄉(xiāng)土地理教學的特征之一。

鄉(xiāng)土地理具有較強空間性、區(qū)域性、綜合性等特點，在現(xiàn)有的條件下，只憑傳統(tǒng)的教具和教學模式難以解決教學過程中的難點?；卩l(xiāng)土地理的特點，將信息技術中的高端3S技術用于中學地理教學過程中，推進3S技術與鄉(xiāng)土地理教學的整合，可以顯著提高教學效果。首先，將3S技術引入鄉(xiāng)土地理教學，其方法和內容都具有時代性、前沿性和多樣性，可以促進課堂教學整體優(yōu)化，激發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生在輕松、自如、活潑的課堂氛圍中進行積極、主動的學習；其次，3S技術可以靈活地實現(xiàn)地圖操作，教師可根據(jù)鄉(xiāng)土地理教學目標制作出需要的專題地圖，滿足課堂教學中的地圖教學；另外，通過3S技術可以方便地獲取與鄉(xiāng)土地理有關地理信息，豐富鄉(xiāng)土地理教學的內容，開闊學生視野，加深學生對問題的認識；其能夠高效、快捷的處理容量很大的地理空間數(shù)據(jù)，而且能夠在短時間內進行分析數(shù)據(jù)，得到想要的數(shù)據(jù)結果，滿足教師的教和學生學的要求。

4 3S技術的應用及實現(xiàn)方法

3S技術是解決人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟發(fā)展等重大地理問題的重要技術和手段。當前國內外諸多環(huán)境、社會問題的解決均有利用3S技術，如2008年汶川大地震發(fā)生后相關部門使用RS獲取區(qū)域地震前后遙感影像并進行對比，分析災區(qū)受災程度為救援提供詳細參考；同時，在社會發(fā)展問題上3S技術也有用武之地，如當前諸多城市利用3S技術建立了城市管網(wǎng)系統(tǒng)。

3S技術在中學地理教學中的運用受到諸多關注，但效果不甚理想。3S技術復雜且需掌握相關的綜合知識，加之中學地理教師對相關知識了解程度不一，在教學中難以得到充分的運用。關于3S技術在地理教學中的運用已有諸多論述，但多數(shù)基于宏觀敘述并無實際操作性可言，具體教學中，特別是鄉(xiāng)土地理教學中3S技術的具體實現(xiàn)方式介紹者較少，基于此筆者嘗試簡單介紹3S技術在鄉(xiāng)土地理教學中的具體實現(xiàn)方法，以鄉(xiāng)土地理教學中介紹鄉(xiāng)土中的河流、湖泊為例，具體教學區(qū)域為安徽省六安市霍邱縣，重點介紹了3S技術中的RS及GIS的應用及實現(xiàn)方法。

4.1 RS

使用具體的遙感軟件處理遙感影像對于中學地理教師難度較大，這里主要建議使用Google earth獲取相關遙感素材。Google earth是一款Google公司開發(fā)的虛擬地球儀軟件，它把衛(wèi)星照片、航空照相和GIS布置在一個地球的三維模型上，使用了公共領域的圖片、受許可的航空照相圖片、Keyhole間諜衛(wèi)星的圖片和很多其他衛(wèi)星所拍攝的城鎮(zhèn)照片。地理教師可使用該軟件直接獲取大量有關鄉(xiāng)土地理的遙感影像，從中分析鄉(xiāng)土地理中的地形、植被、河流、水文等地理要素。

首先，使用Google earth獲取霍邱縣區(qū)位圖，如圖1。對于Google earth的操作比較簡單，可以直接剪切需要的區(qū)域即可。同樣，截取霍邱縣城西湖、城東湖遙感影像（圖2）及臨淮崗（圖3）。此外，實際操作中會遇到一個問題：高清下的區(qū)域比較小，很難剪切出需要的整個區(qū)域，對此，可借用Photoshop中的合并工具，具體過程如下：分塊逐個剪切各高清區(qū)域（相鄰的兩塊間需重復一部分進行剪切），打開Photoshop軟件，點擊【文件】>【自動】>【合并】，選擇“拼貼”，導入各塊圖片即可得到需要區(qū)域的清晰圖片。通過這種方式能夠得到鄉(xiāng)土地理教學需要的絕大部分素材，從而為教學提供幫助4.2 GPS

在鄉(xiāng)土地理教學中，GPS的輔助不如GIS、RS廣泛，在野外實地調查中運用也較少。GPS精于獲取大量可靠的地理位置數(shù)據(jù)，能夠提供可靠的空間位置信息，但這點在鄉(xiāng)土地理教學中用處并不明顯；但GPS支持下發(fā)展開來的地圖導航可以為鄉(xiāng)土地理教學提供幫助，如智能手機中的導航軟件，在鄉(xiāng)土地理實踐教學時可為學生提供精確的地理位置服務。地理教師在鄉(xiāng)土地理野外調查時可攜帶智能手機，使用相關導航軟件獲取需要的地理信息，為教學提供服務。（相關導航軟件推薦：1、百度導航；2、高德地圖；3、老虎地圖…）

4.3 GIS

使用GIS軟件針對鄉(xiāng)土地理的教學內容繪制形式多樣的專題地圖，在鄉(xiāng)土地理教學中加以運用能夠有效提高教學效果。在對霍邱縣河流、湖泊進行教學時可繪制霍邱縣水系簡圖（圖4），這里可以通過兩種方式繪得：（1）矢量化區(qū)域地圖，在電子地圖中提取專題地圖需要的河流、湖泊要素，繪制成圖；（2）直接配置出圖，在已有該區(qū)域GIS數(shù)據(jù)的情況下，可直接配置出圖。關于鄉(xiāng)土地理教學需要的全國基礎數(shù)據(jù)均可通過網(wǎng)上獲取。此外，還可運用GIS的分析功能表現(xiàn)出鄉(xiāng)土地理環(huán)境的變化。

在地理教學中應用GIS有一定難度，中學地理教師需對GIS軟件操作熟練才能充分利用GIS提供的各種功能。GIS軟件較多，國際上以ARCGIS最為通用、兼容性最好，還包括MapInfo、MapGIS、GeoStar、SuperMap，其中SuperMap國產(chǎn)化程度較高，較易掌握。對于GIS的學習與應用提供幾點建議：（1）熟練掌握基本繪圖及簡單分析，GIS擁有強大的制圖及分析功能，對地圖的編輯、修改、輸入、輸出…僅是GIS軟件最為基礎的功能，其強大的分析功能并不需要地理老師全面掌握；（2）學習主流軟件，GIS軟件已實現(xiàn)普及，選擇性較強，筆者推薦國際通用的GIS軟件――ARCGIS，其已經(jīng)更新至10.0以上并有漢化中文版，GIS相關數(shù)據(jù)均能實現(xiàn)兼容，且市面上可供學習教材最全；（3）選擇合適的教材，使用不同的軟件配套相關教材，對于GIS的理解才能比較系統(tǒng)，建議選擇ARCGIS10.0以上版本。

河流、湖泊的遙感影像圖片及相關專題地圖，為教學的展開提供便利。在介紹霍邱縣河流、湖泊時呈現(xiàn)形象的遙感影像資料，學生能夠快速掌握家鄉(xiāng)的河流與湖泊的位置、輪廓。同時，老師可以讓學生描述其所接觸的河流及湖泊的實際情況或講述相關的故事，教師匯總后便可介紹出帶有鄉(xiāng)土情懷的河流及湖泊，這里的鄉(xiāng)土是學生親身感受著的自然環(huán)境，因而能夠激發(fā)學生學習興趣，提升教學效果。

5 結語

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展、新技術不斷更新，地理學的發(fā)展充分吸收了現(xiàn)代計算機信息技術，GIS應運而生并成為學科發(fā)展的得力助手，推動著學科的不斷發(fā)展。中學地理教師是地理學發(fā)展的重要基礎，學科發(fā)展要求地理教師必須掌握及運用現(xiàn)代地理學基本技術，以促進教學的進步、學科的發(fā)展。在中學地理教學中（特別是鄉(xiāng)土地理教學中）通過3S技術的運用不僅能夠提高教學的效果，還能激發(fā)學生對地理的學習興趣，讓學生多方面了解地理學豐富的內容。

參考文獻：

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[2]趙兵.鄉(xiāng)土地理在中學地理教學中的重要性[J].科學咨詢（教育科研），2010（35）：83.

[3]于麗萍.鄉(xiāng)土地理與地理教學[N].雞西大學學報，2008，2（3）：4-5.

[4]張兆顏.對鄉(xiāng)土地理教學資源開發(fā)與利用的探究[J].中學教學參考，2012（30）：49.

[5]邱國鋒，楊載田.對新時期鄉(xiāng)土地理教學幾個問題的探討[N].海南師范學院學報：自然科學版，2002，15（4）：181-184.

[6]陳爾壽.加強鄉(xiāng)土地理教學，為鄉(xiāng)土建設服務[J].課程-教材-教法，1989（4）：54-57.

[7]王濤玲，湯國安，楊秀萍.中學GIS教育中存在的問題與解決途徑[J].地理教學，2012（24）：24-27.

第3篇：區(qū)域地理教學模式范文

關鍵詞：高中地理；教學方法；回歸生活；策略

與其他學科相比，地理具有區(qū)域性、綜合性和實踐性的特點。地理學科的這些特點就要求地理教學應該與區(qū)域特征結合，并在教學中將理論與實踐相結合，從而提高地理教學的有效性。因此在高中地理教學中，讓教育回歸生活的教學方式十分值得推崇，它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠讓課堂充滿活力，進而拓展高中地理教學，提高高中地理教學的有效性。本文將試舉幾點讓地理教育回歸生活的策略。

一、利用學生生活體驗，激活生活場景

人類在地理環(huán)境中出生，在地理環(huán)境中成長、生活，無時無刻不在和地理環(huán)境打交道，例如：四季交替、天氣變化等。將這些學生生活中處處可見的地理問題帶到課堂中來，根據(jù)教學內容選取材料，把教材中的地理知識帶到生活中去，在課堂中激活日常生活的場景，就能夠有效地幫助學生理解知識，同時還能激發(fā)學生的好奇心和興趣，對學生學習和提高教學效率都有極大的幫助。

二、利用諺語、歌曲、詩詞等進行教學，幫助打開學生

思路

不少諺語、歌曲、詩詞中都包含了很多地理知識，如：“過了冬，長一蔥”“天時人事日相催，冬至陽升春又來”等。將學生耳熟能詳?shù)拿裰V俗語等帶入課堂，在感受古人的聰慧和優(yōu)美詩詞的同時分析和理解地理知識，不僅能夠幫助

學生掌握，還能打開學生把地理知識與生活聯(lián)系起來的思

路，轉變學習模式。

三、引導學生利用地理知識解決生活中的實際問題

理論指導實踐，學生學習理論的目的就是在以后的工

作生活中更好地處理問題和服務社會，因此，引導學生利用所學知識解決實際問題也是教師的職責之一。引導學生將理論帶入生活，解決好生活中的相關問題后，不僅能夠幫助學生牢固地掌握理論知識，還培養(yǎng)了學生靈活使用理論解決實際問題的能力。

總之，生活化地理教學模式是依據(jù)地理的學科特點得

出的，是有效的教學策略，需要我們不斷探索和研究，從而更好地提高高中地理教學的有效性。

參考文獻：

[1]王獻軍.新課標理念下對高中地理教學改革的思考[J].新課程研究：基礎教育，2009（8）.

[2]蔡金花.新課程高中地理社會實踐教學的初探[J].新課程：教育學術版，2009（9）.

第4篇：區(qū)域地理教學模式范文

[關鍵詞]地圖；初中地理；實際應用

人們生活質量的不嗵嶸，促使人們意識到科教興國的重要性，因此，逐漸加大對人才的培養(yǎng)工作。例如：在初中學習中，地理教學具有規(guī)范化和抽象化的特點，如采用傳統(tǒng)的教學模式，則無法滿足學生對知識的需求，更加不利于學生的全面發(fā)展。所以，在初中地理授課中，應采用靈活的教學模式，利用地圖展現(xiàn)的方式，使學生能夠更加直觀地對知識點進行解讀。

一、地圖教學一思考能力培養(yǎng)

對于初中學生而言，在地理學習中，基礎性的知識點為對地圖的認識，對此，教師可在授課過程中利用讀圖或畫圖的方式，利用直觀性的角度，促進學生對理論知識點的全面理解，加之教師在授課時計劃性引導，學生在腦海中形成立體式地圖結構，這種教學方式的運用，通過循環(huán)性的教學，使學生能夠從視覺、感覺兩個角度對知識點進行全面記憶。初中地理教學難點為：國內的氣候條件變化以及相關特點，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，教師通過對教材的淺析，要求學生對知識點進行強化記憶，在此過程中，學生對知識點仍停留在表層，難以完成教師的教學要求。所以，教師在授課中，可選用地圖教學方式，通過地圖的形象化表達，增強學生對地理知識點的印象。例如：由于我國緯度跨越范圍較大、地形結構具有復雜多變的特點，且在部分地區(qū)中僅與海洋遙遙相望，這些因素的存在，形成我國氣候條件多樣性的特性。因此，教師在教學中，可向學生闡述我國氣候分布類型，即由南至北分別為：熱帶和亞熱帶季風氣候、高原山地氣候、溫帶季風以及溫帶大陸氣候五種（如圖1所示），其次結合各個氣候類型，講解我國的氣候條件。

二、地圖教學――理解能力提升

初中作為學生學習的轉折點，不僅需要對大量的知識點進行記憶，還需對其進行全面理解，特別是地理學科，知識點的理解與記憶難度較高于其它同等類學科，因此，教師在進行地理教學中，可采用讀圖、畫圖兩種教學模式，加深學生的地理知識點的記憶。

1.讀圖教學模式

首先，我國的地形類型較為廣泛，如高原和山地、平原與盆底等，如教師采用單一的教材解讀方式，則會增加學生對知識點理解的難度，對此，教師應在教學備課階段，對其相關圖片或幻燈片進行搜索，與地圖進行結合，通過對不同地區(qū)的顏色區(qū)分，例如：高原地區(qū)采用紅色，結合青藏高原和黃土高原等實際圖片，對其海拔、溫度、氣候條件以及地質結構進行詳細講解，選用典型人物，告知學生當?shù)厝说纳盍晳T以及衣著類型等；平原地區(qū)采用藍色，以東北平原或華北平原為例；盆底地區(qū)采用黃色，利用四川盆底和塔里木盆底對其進行說明。這種地理教學方式的運用，不僅對各國的地形特征進行形象化地導讀，還能促進學生對知識點的快速吸收與整理。

2.畫圖教學模式

初中地理教師為了加強學生對知識點的記憶，可在教學中利用地圖繪制的方式，通過對知識點的講解，再利用圖形對其進行詳細記錄，以教師為教學中心，對地圖中的知識點進行分析。例如：在溫度帶教學中，教師可利用氣候特點和農(nóng)作物等客觀因素，對其界限與特征進行闡述，即中溫帶以東北、內蒙古以及新疆等地區(qū)為主，常見農(nóng)作物為玉米和大豆等，屬于一年一熟的氣候條件；天山山脈、河套以及河西走廊等是中溫帶、暖溫帶的界限。

第5篇：區(qū)域地理教學模式范文

[關鍵詞]學案教學法；區(qū)域地理；實用性

近二十年來，隨著心理學對于人類認知和學習活動的研究逐漸深入和建構主義學習理論的興起，傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學手段越來越不被認可，隨之而起的是新興的教學手段。自我區(qū)實施新課改以來，讓學生成為學習的主角、讓教師成為學習活動的組織者、讓學生在活動中獲取知識已經(jīng)成為大家的共識。而學案教學是以學案為載體，學生依據(jù)學案在教師指導下進行自主探究的教學活動，遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的教學原則，注重學法指導，突出學生自學，重在培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識，從而提高教學效益。

一、學案教學法的特點

學案教學法遵循“先學后教”模式，需要教師提前設計學生學習的思路和過程，學生在課前必須通過自學或小組合作學習完成學案內容，在掌握最基礎知識的同時發(fā)現(xiàn)自己在自學過程中存在的問題，帶著疑問進入課堂學習。教師通過對學案的批閱把握學生的易錯點，進而調整和修改課堂授課內容和重點，有針對性地進行課堂教學，大大提高了課堂效率。這種教學法使學生養(yǎng)成了主動學習的習慣，提高了學生的思維能力和解決問題的能力。通過學案教學更容易達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，更能有效應對注重學生能力的高考題目，完全符合新課程理念。

二、區(qū)域地理教學的重要性

高考考查學生對地理知識的運用，重點考查學生定位能力，而定位能力的訓練重點就在高二區(qū)域地理教學中。高二的區(qū)域地理教學是對初中地理知識的全面復習和鞏固，同時也是高一地理必修知識的案例式教學，既要培養(yǎng)學生良好的區(qū)域定位能力，又要鞏固基礎知識，提高學生分析能力。區(qū)域地理從世界地理講到中國地理，知識點非常多、非常細。教師在教學中應當注重對于學生學習方法的培養(yǎng)，而非地理瑣碎知識的記憶。

三、傳統(tǒng)課堂在區(qū)域地理教學中的弊端

傳統(tǒng)課堂教學會將區(qū)域地理如此大的知識量全部放在課堂當中講授，這樣勢必要占用大量課時，然而學生學習效果并不明顯。較容易的基礎知識一遍遍重復，表面的“繁榮”極容易掩蓋學生對于某個難點知識的困惑，在大量知識灌輸中問題依舊存在而不能解決，學生難以獲得學習M足感。而且區(qū)域地理特別容易上成“位置、自然地理特征、人文地理特征”的“八股課”，課堂缺乏有意義的思考，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種課堂培養(yǎng)出來的是記憶、做題的機器。這和當下的教育理念相去甚遠。

四、

學案教學法在區(qū)域地理教學中的實用性

1.

順應時代潮流

在“微課教學”“翻轉課堂”“MOOC學習”日益普遍的今天，在硬件設備和學習軟環(huán)境沒有達到要求的前提下，學案教學是從傳統(tǒng)課堂到“翻轉課堂”過渡的最佳模式。學案不僅可以滿足過渡階段對學生主動學習、合作學習、探究學習等習慣養(yǎng)成的要求，而且能在軟硬件條件達到“翻轉課堂”要求后“搖身一變”成為微課視頻學習后的學習任務單。學生良好的自主學習習慣和微課視頻相結合，課前隨機完成學案（學習任務單）并提出問題，教師在課堂上組織學生展示課前任務完成情況，并解決問題。這就順利實現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂到“翻轉課堂”的過渡，避免了學生從“被動學習”到“主動學習”的不適應和盲目，也避免了教師在教學模式突然過渡面前的突兀感。

2.

提高了學生學習效率

學案教學法讓學生在課前通過自學掌握區(qū)域地理最基礎的定位、地形特征、氣候特征、居民和經(jīng)濟等相關知識，建立知識體系的同時按照學案中教師設置的思考問題進行探究，發(fā)現(xiàn)困惑和疑問。師生就可以在課堂當中集中力量解決問題，重點培養(yǎng)學生定位能力和思維能力。這種模式讓學生在課下有“章法”地自主學習，教師在課堂上有針對性地進行講解，無論課上還是課下都節(jié)省時間，體現(xiàn)了高效學習的特點。

3.

增強了學生學習興趣

研究表明學生對于某學科的學習興趣很大程度上來自學生的“學習滿足感”，教師傳統(tǒng)的灌輸式、強迫式教學都無法讓學生產(chǎn)生學習滿足感，但是主動學習、合作探究、解決問題卻可以極大刺激學生的學習欲望。學案教學法中學生課前自學過程完全自由，學生通過自己思考解決問題，收獲成功的喜悅，從而大大提高學習興趣。特別是在區(qū)域地理學習過程中，學生會通過各種渠道掌握他們自己感興趣的世界各地地理現(xiàn)象，再通過自己的主動探究，找到相關地理現(xiàn)象背后的地理知識，獲得學習的滿足感，進而將其轉化為學習地理的信心和動力，形成良性循環(huán)，為將來的地理學習打好基礎。

4.

打破了傳統(tǒng)區(qū)域地理“八股課”式教法

傳統(tǒng)課堂中區(qū)域地理“八股課”式的講述方法讓學生感到乏味。一味圍繞著位置、自然地理、人文地理的區(qū)域地理學習模式顯得機械而低效、死板且頑固。學案教學法讓學生在課下學習基礎知識，課堂上教師可以集中全部教學資源突破教學重難點，通過進行知識拓展和問題引導，著重培養(yǎng)學生的讀圖能力、定位能力、思維能力、解決問題能力。這種變化不僅適應高考地理考查學生的新要求，也符合為學生全面發(fā)展服務的教育理念。

5.

便于復習，便于整理

傳統(tǒng)地理課堂中學生記筆記的習慣雖然效果良好，但勢必存在記不全的情況，且筆記的質量取決于學生的認真程度。然而課堂記筆記也會花費學生大量的時間，特別是區(qū)域地理中許多簡單又重復的位置、地形等知識點書寫占用時間較多。有時候甚至會出現(xiàn)學生專注于筆記而忽略了對于問題本身的思考，導致筆記非常認真但知識點什么都不會的情況出現(xiàn)。學案教學法有效避免了這種現(xiàn)象出現(xiàn)，學案中知識框架很清楚，重點知識可以在學案中突出顯示。學生的筆記可以直接寫在學案上，而且記錄的正是自己感到疑惑的部分，有利于學生加強記憶。學生只需要再準備一個學案夾對學案進行整理保存，可以隨時隨地拿出來進行有針對性的復習。

綜上所述，筆者認為區(qū)域地理教學中引入學案教學法可以大大提高學習效率，節(jié)省課堂時間，更有利于學生能力的培養(yǎng)及新課改三維學習目標的達成，也順應高考改革對于學生能力提升的要求，更是面向未來的教學模式，將在從傳統(tǒng)課堂到翻轉課堂的過渡中起到承上啟下的作用?？傊?，學案教學法應用在區(qū)域地理教學中具有很強的實用性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]單麗薇.“學案教學法”的實踐與思考[J].齊齊哈爾職業(yè)學院學報，2008（4）.

[2]王麗.學案導學教學法在地理學科中的應用[J].中國教育技術裝備，2014（9）.

[3]劉紅玲.學案導學教學法在中學地理教學中的實施途徑[J].學園，2014（28）.

[4]陳志榮，康瑩.學案導學教學法在地理教學中的實施與思考[J].中學地理教學參考，2014（2）.

第6篇：區(qū)域地理教學模式范文

關鍵詞：新課改 地理教學 突破

我國經(jīng)歷了多年的應試教育，深刻影響到了學生素質的提高，也不利于我國的人才培養(yǎng)和社會主義的建設。隨著國際之間的競爭越來越激烈，國家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對教學進行改革。傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了學生在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是對學生能力運用和生產(chǎn)實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應當今社會發(fā)展對高素質復合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應試教育機制轉化為地理素質教育機制。

1 將課堂教學與課外教學相結合

傳統(tǒng)的地理教學就是課堂教學，所有的教學任務全部是在教室里完成的。這樣的教學模式使學生所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節(jié)。因此必須將學生的學術課程學習與學生經(jīng)驗、社會生活有機結合起來，將知識技能學習與個性發(fā)展融合起來。

1.1重視實踐教學

以往的教學偏重于理論，大部分學生認為學習地理沒有多大作用，容易產(chǎn)生厭學的情緒。新的教學模式則強調地理學科的實踐，應該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。具體的做法有：組織學生依據(jù)所學的地理知識,觀察當?shù)氐淖匀慌c人文地理現(xiàn)象的變化及特征；開展地理要素單向調查；啟發(fā)學生寫地理調查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識技能實用性的范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

1.2組織學生到校外去參觀訪問

傳統(tǒng)的教學是一種靜態(tài)的教學，隨著經(jīng)濟條件的改善，有條件的學?？梢越M織學生開展地理興趣小組活動；或開辦地理小廣播、小墻報；或師生一起制作、改進地理教具等。還可結合當?shù)貙嶋H情況進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟的小型辯論會，評價當?shù)氐沫h(huán)境質量，開展當?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效地擴展地理教學手段。

2 重新界定課堂教學

傳統(tǒng)課堂教學是教師講學生被動地聽，教師講多少學生就學多少，也就是所謂填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。這樣學生很容易產(chǎn)生厭學情緒，實現(xiàn)不了教學效果，所以必須對課堂教學進行改革。

2.1教師主導，學生主動參與課堂教學。

新課改之后，培養(yǎng)學生的“問題意識”是非常重要的，特別是要從把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學自己提出問題、解決問題，發(fā)揮學生學習的主動性。

例如在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷W，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，極大地調動了學生的積極性。

2.2實現(xiàn)師生互動。

傳統(tǒng)的教學也有師生互動，但是這種互動不過是簡單的問答式，教師與學生的一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，這樣的教學效果根本不理想。

如何改變這一局面呢？我認為關鍵是讓學生的思維活躍起來，主動參與發(fā)言，特別是提出不同的見解。比如，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；學生的參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；學生的交流的狀態(tài)、思維狀態(tài)如何，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考?！?/p>

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。可見“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

2.3采用多種教學手段教學。

地理教學涉及豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現(xiàn)有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學，或自行創(chuàng)新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。

3 將初中地理與高中地理相結合

多年以來，我國的地理教學呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，初高中地理教學內容客觀上存在著許多重復和脫節(jié)現(xiàn)象。加之初中三年級不開設地理課，人為地造成地理教學內容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質教育與教學工作。這就要求在教學中努力克服脫節(jié)式教學。

初高中地理知識內容有很大差別，但有許多知識上的連結點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內容。利用這些知識連結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。

第7篇：區(qū)域地理教學模式范文

一、研究目

初中地理課程標準中對世界地理部分認識區(qū)域的具體要求為：運用地圖和其它資料，指出某地區(qū)對當?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況。以初中地理課程標準為基礎，結合中學地理教學內容，基于Google Earth平臺應用“3W1H”建構方法認識區(qū)域地理進行研究，充分發(fā)揮Google Earth平臺及“3W1H”法在初中地理教學中認識區(qū)域地理的優(yōu)勢。

二、研究意義

本研究以初中地理課程標準為指導，基于Google Earth平臺應用“3W1H” 建構方法認識區(qū)域地理進行研究，一方面豐富建構主義學習理論，為其提供良好的實踐論證；另一方面，也為教師在Google Earth平臺運用“3W1H”法進行區(qū)域地理教學提供強有力的理論依據(jù)及指導。同時，本研究也符合國家課改精神，有利于深化地理課程改革；有助于拓展地理教學理論和地理學習理論；改變教師傳統(tǒng)教學方式，提高教學效率；提升學生認識區(qū)域的能力，培養(yǎng)地理空間思維及發(fā)展地理創(chuàng)新的能力。

三、研究設計

1.創(chuàng)新點

一是以Google Earth平臺為基礎，結合多種多媒體構建基于Google Earth平臺的“3W1H”認識區(qū)域地理方法，使其更好地服務并應用于區(qū)域地理教學，是目前區(qū)域地理教學中比較新穎和實用的課題。二是結合地理學科特點，根據(jù)初中地理新課程標準要求，以建構主義思想為指導，并對前人相關研究進行分析、總結，在發(fā)展和繼承基礎上，結合案例教學，總結出中學區(qū)域地理教學“3W1H”法。

2.設計思路

（1）1“W”―Where。學生在認識區(qū)域時，首先要了解該區(qū)域的地理范圍及海陸位置，即Where：在Google Earth平臺上結合地圖，在不同空間尺度上找出該區(qū)域的范圍和位置，讓學生明晰其地理位置。

例如，講解人教版地理七年級下冊第八章第一節(jié)“中東”時，教師首先在Google Earth上利用添加路徑的工具（如圖1）描繪出“中東”在遙感影像中的位置，讓學生對“中東”的范圍和輪廓有初步了解（如圖2）；在Google Earth上利用添加照片工具（通過設置照相機位置，即經(jīng)緯度和海拔高度，改變所加地圖的位置，設置“視野”――“水平、垂直”度數(shù)改變圖片大小，如圖3）加入世界地圖（如圖4），讓學生從空間尺度上了解“中東”在地球上的海陸位置。

（2）2“W”―What。當學生了解了區(qū)域的位置后，下一步就要學習這個區(qū)域里有什么，即第二個“W”―What：在Google Earth上，結合文字描述，利用視頻、圖片、動畫等資源，讓學生了解當?shù)氐淖匀弧⑷宋牡纫亍?/p>

在Google Earth上，通過“添加地標”將復制的視頻html代碼粘貼到說明欄內，完善名稱、視頻標題等（在樣式、顏色中可以設置文字顏色和大小）；視頻的寬度和高度在視頻html代碼中進行調整（width=“視頻寬度”height= “視頻高度”）單位是像素（px），從而插入新聞視頻（如圖5），讓學生了解“中東”地區(qū)人們的生活狀況，激發(fā)學習興趣，再插入“中東”地區(qū)行政區(qū)劃圖，讓學生了解“中東”地區(qū)所包括的國家（如圖6）。

（3）3“W”―Why。通過What環(huán)節(jié)的學習，進一步啟發(fā)學生思考為什么這個區(qū)域會有這些要素、事物，即第三個“W”―Why：在Google Earth上結合文字及其它媒體資源進一步分析該區(qū)域為什么會有這些特征。此環(huán)節(jié)應引導學生進行信息的深入挖掘，而不是簡單的“就事論事”，如引導學生去學習掌握該地區(qū)的地形、氣候、河流、自然資源及其分布等。在Google Earth上，結合文字，利用遙感影像、圖片等（方法與前兩個環(huán)節(jié)相同）引導學生分析“中東”地區(qū)戰(zhàn)亂的如下原因。

爭地：“中東”地區(qū)地理位置重要。中東地區(qū)位于亞洲的西南部和非洲的東北部，地處亞、歐、非三洲交界地帶，溝通大西洋和印度洋，位于阿拉伯海、紅海、地中海、黑海和里海之間，又環(huán)繞波斯灣，被稱為“一灣兩洋三洲五海”之地，境內還有土耳其海峽、蘇伊士運河以及霍爾木茲海峽，自古以來就是東西方的交通要道，地理位置非常重要。

爭油：“中東”地區(qū)是世界“油庫”。石油儲量、產(chǎn)量、出口量都是世界之首。中東的石油主要分布在波斯灣及其沿岸地區(qū)（如圖7），油田儲量大、埋藏淺、出油多且油質好，對石油的爭奪也成為其常年戰(zhàn)亂的原因之一。

爭水：“中東”地區(qū)水資源匱乏。中東氣候干燥，河流稀少，還有大面積沙漠地區(qū)，隨著人口的增長，經(jīng)濟的發(fā)展，中東水資源日趨匱乏，水資源分配上的矛盾也成為中東戰(zhàn)亂的原因之一（如圖8）。

爭信：“中東”地區(qū)是多種宗教的發(fā)源地。伊斯蘭教、基督教、猶太教等都發(fā)源于此，民族文化差異大，宗教文化的巨大差異也是導致中東不安定的重要原因。

（4）1“H”―How。通過“3W”知識的學習，學生對一般區(qū)域地理的學習方法有了初步掌握，但是對地理的學習不能只局限于某一知識點或者某一地理現(xiàn)象的學習，要讓學生學會知識的遷移，學會舉一反三，更重要的是要學習對生活有用的地理。2011年新修訂的《義務教育地理課程標準》的前言部分提到：“現(xiàn)代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。為義務教育地理課程改革提出了新課題?！倍S著社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境也面臨著嚴峻問題，因此，在中學地理教學中必須滲透可持續(xù)發(fā)展思想。所以，在地理教學中可以應用各種媒體資源，在培養(yǎng)學生思維能力的同時，也讓其學會用可持續(xù)發(fā)展的理念去思考所面對的問題，培養(yǎng)環(huán)境意識，改變環(huán)境習慣，用發(fā)展眼光看待問題，正確處理好人地關系，即對學生進行1“H”―How的引導。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：5-6.

[2]胡文會.基于Google Earth的中學生地理空間思維能力培養(yǎng)研究[J].教育教學論壇，2014（5）：60-61.

[3]張鵬.基于Google Earth的初中地理探究式教學模式研究.兵團教育學院學報[J].2013（1）：79-81.

第8篇：區(qū)域地理教學模式范文

關鍵詞：大學自然地理教學；改革創(chuàng)新；對策探索

在高校的教學中，自然地理教學主要便是幫助高校學生了解基本的自然狀況，并且去實地的接觸大自然。在傳統(tǒng)的教學模式中，更多的便是通過講解模式教學，很少的讓學生真正的走到戶外，自我感受戶外的基本環(huán)境，進而教學效果較差。伴隨著理念的進步，現(xiàn)代的教育理念進入大學教學中，促使自然地理教學做出改革，完成創(chuàng)新。

一、大學自然地理教學概述

大學自然地理教學有著自身的特殊性，在現(xiàn)代的教學理念中，為了真正的保證教學效果，需要其具有良好的實踐教學模式，而傳統(tǒng)的教學中，此類實踐教學模式較少，帶來的直接后果便是自然地理教學的效果未能取得最為良好的教學效果【1】。因此，在現(xiàn)代中對大學自然地理教學采取改革已經(jīng)成為了一種必然措施，通過有效的提升具體教學效果，使得其成為一種嶄新的教學體系，保證高校學生可以通過教學獲得自身綜合能力的提升，并且有效的應對各種難題。筆者認為，自然地理的教學的創(chuàng)新更應該遵循體系的創(chuàng)新發(fā)展，通過有效的引導學生進入到實踐中采取學習，才能真正的提升整體教學效果。并且伴隨著我國建立和諧社會的構想頒布，更是提升了人與自然的和諧構建任務，在當前的大環(huán)境中，需要學生了解并熱愛自然。其對于我國大學自然地理教學改革更是提出了時代要求，只有通過有效的建立對應教育肢體，使得學生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國和諧社會的構想，也有助于提升教學效果。

二、大學自然地理教學創(chuàng)新探索

通常在現(xiàn)階段的高校學習任務之中，主要便是通過自然地理教學，使得學生能夠有效的認識自然地理現(xiàn)象，并且可以通過在學校的學習中解決現(xiàn)實生活中所遇到的各類問題【2】。不僅僅是單純的解決問題，更加應該將現(xiàn)階段的知識采取積極的總結，并且采取有效的創(chuàng)新措施，進而真正的幫助自然地理教學完成有效創(chuàng)新，筆者認為，創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，在創(chuàng)新中更應該注意以下內容：（1）重視應用。理論不僅僅是書面上的內容，更加應該有效的應用在實踐中，在實踐教學設計中，更應重視將一類問題設計到實踐中，將一類典型問題作為重點問題，使得理念的研究更加貼合實踐。（2）通過探索加強認知。在知識的認知過程中，不僅僅是幫助學生明確基本認識，更需要做到的是通過探索來提升學生認知的愿望和認識的內容，在針對教學探索創(chuàng)新時，更加需要做到貼近實際，所謂源于生活而又高于生活。（3）創(chuàng)新同樣要遵循可行性。前文曾經(jīng)提到創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，而是在現(xiàn)有的基礎上，開放思路，使得整體教學模式完成有效轉變，一方面需要整體設計富有新意，另外一方面同樣需要在現(xiàn)實生活中具有相當高的可行性【3】。

三、大學自然地理教學創(chuàng)新探索對策

1.合理編制教材

在探討創(chuàng)新措施中，首先便應該著手于現(xiàn)階段大學自然地理教學的教材之中，現(xiàn)階段大部分教材的實習指導內容比較局限，不能滿足大多數(shù)高校的具體要求，因此在教科書編訂中首先應該遵從高校實際情況，了解高校的基本狀況，通過有效的應對情況使得大學生更加了解人與自然的交際關系等。

2.建立實習基地

自然地理教學更應該貼近自然，尋求地方政府和國家政策的支持，結合多地區(qū)的實際教學力量，建立對應的實習基地。實習基地自身應該具有對應的綜合性，使得其能為高校教學提供的內容更多且更加綜合。實習基地一方面利于教育開展實踐教學，對于高校而言還有另外一方面的作用。便是可以通過實際基地建立學生休閑場所，使得所有學生可以通過實際記得陶冶情操并且提升精神面貌。

3.改革實習模式

在創(chuàng)新探討中，更應該明確傳統(tǒng)中存在的各類問題，通過對問題的了解，基于解決問題的思路來改革整體教學。在實習中，學生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質，得到的知識對應的也應該是綜合知識，使得傳統(tǒng)的點對點教學變成現(xiàn)代的面對面教學模式，通過有效的改革，真正的幫助實習模式得到最為有效的轉變，成為大學自然地理教學改革中的天然幫助力量。

4.體系變化

在自然地理教學中，應該明確認識學生建立空間辨別能力的重要性，幫助學生提升自我的區(qū)域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學習的地理學知識成功的應用到實際應用中，此類能力的培養(yǎng)都離不開體系的創(chuàng)新。體系的創(chuàng)新才是教育制度創(chuàng)新的開端，通過有效的創(chuàng)新模式，才能真正的幫助我國的教學內容得到有效提升，并且有利于整體的進步。

總結

綜上所述，通過實踐教學的引入，建立對應的實踐教學模式，使得創(chuàng)新的效果不僅僅局限在課堂中，更是有實地的幫助學生提升對應的相關能力，進而通過實際的提升，幫助該項教學理念和辦學理念的成功進步。文中的分析仍然尚顯淺薄，望批評指正。

參考文獻：

[1]高文蓮.以大學生創(chuàng)新實踐項目帶動計算機專業(yè)實踐教學改革探索[J].求知導刊,2015(10):64-65.

[2]翁翎燕.南京地區(qū)自然地理野外實習教學改革探索[J].高師理科學刊,2015(10):107-110.

第9篇：區(qū)域地理教學模式范文

1994年,我國政府依據(jù)聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會所制定的世界統(tǒng)一行動藍圖《21世紀議程》,率先制定并通過了《中國21世紀議程》,對我國在本世紀末到下世紀初相關領域持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標、任務作出了總體部署。

《中國21世紀議程》(以下簡稱“議程”)對我國經(jīng)濟、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領域提出了新的發(fā)展模式。《議程》幾乎每一章都要涉及地理學科各部門的知識信息。尤其在第九章中,《議程》把教育的重要性上升到可持續(xù)發(fā)展能力建設的高度,還特別強調了中學地理課程要在加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸方面發(fā)揮作用。

一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求強化環(huán)境意識和公眾參與意識,使地理教育在基礎教育中居重要地位。

目前,從世界范圍內存在著嚴重的人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問題來看,人類對自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認識仍很缺乏。長期以來,人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而向環(huán)境索取,而導致環(huán)境的惡化。這是人類的環(huán)境意識淡薄的表現(xiàn)。

我國是世界第一人口大國,也是一個生產(chǎn)和消費數(shù)量龐大的國家,要使我國經(jīng)濟、社會和環(huán)境走向協(xié)調、持久的發(fā)展道路,需要經(jīng)過艱苦的努力。首要的任務是對全體公民加強環(huán)境意識的教育。讓全體公民都能理解持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內容和意義,自覺變革或支持變革不合理的生產(chǎn)方式和消費方式,參與環(huán)境保護。全體公民環(huán)境意識的強化,將成為推動我國現(xiàn)代化建設走向持續(xù)發(fā)展的巨大動力所在。

作為中學地理教育,它的重要任務之一就是對全體學生——這支未來持續(xù)發(fā)展參與者大軍進行環(huán)境意識教育。中學地理教育對促進公眾有效參與可持續(xù)發(fā)展負有不可推卸的責任。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識、地理素養(yǎng)和地理能力。1992年8月,在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》,呼吁各國重視地理教育,并對地理教育的性質、任務、內容、策略等作出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求,其意義就在于此。為此我們建議,中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視,使其在本世紀末到21世紀這一歷史轉折時期有效發(fā)揮其特有的功能,為未來人才的素質建設作出貢獻。作為中學地理教育工作者,要把握住發(fā)展機遇,明確教學改革方向和任務,面向21世紀和中國可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的需要,調整和改善地理教育的功能。

二、中學地理教育要適應參與可持續(xù)發(fā)展的要求。

(一)明確對學生的培養(yǎng)目標

中學地理教育要為促進可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)跨世紀的合格公民和建設人才,即培養(yǎng)《中國21世紀議程》的參與者。這就需要我們從適應參與《議程》諸項任務的角度,重新審視和修定地理學科的德育和智育目標。同時,還要依據(jù)《地理教育國際》對地理教育的統(tǒng)一要求,使我國中學地理教育對人才的培養(yǎng)目標與世界接軌。

1.德育目標

德育的任務在于發(fā)展與完善受教育者的道德品質。目的是使人的個體發(fā)展與社會整體發(fā)展相適應,并最終促進社會發(fā)展。地理學科的德育目標要面向21世紀,就要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態(tài)度和新行動,以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和行動的思想基礎和自覺意識。這些新的德育內容主要有:

(1)樹立環(huán)境意識和環(huán)境道德觀念。要使學生對周圍環(huán)境質量及人地關系引起興趣和關注,正確判斷和評價人地關系現(xiàn)狀和趨勢,并能自覺調控自身行為使之適應人地關系協(xié)調發(fā)展。樹立環(huán)境倫理道德觀,學會識辨人類生產(chǎn)和消費方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導向。以身作則,倡導綠色文明行為。

(2)樹立正確的環(huán)境價值觀。使學生懂得環(huán)境作為資源是有價值的。其價值的含義:一是指環(huán)境對人類這一主體在物質、精神、文化、情感、美學、經(jīng)濟諸方面的滿足程度,另一方面是指為使環(huán)境價值得以保持和提高,必須對環(huán)境有一定的經(jīng)濟投入,使環(huán)境具有一定的經(jīng)濟價值。另外,環(huán)境是具有所有權的。為此,應用法律、政策、經(jīng)濟手段對破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。

(3)樹立新的經(jīng)濟發(fā)展觀。要讓學生懂得經(jīng)濟增長并不等于經(jīng)濟發(fā)展,認識經(jīng)濟發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀滅資源為代價。要在不降低環(huán)境質量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來收入的基礎上創(chuàng)造經(jīng)濟利益。落后國家和地區(qū)要擺脫貧困,應走發(fā)展清潔生產(chǎn)、生態(tài)經(jīng)濟的致富之路。

(4)樹立新的全球觀。要使學生認識到環(huán)境問題具有全球性,要加強全球合作,建立一系列新的、公正的國際政治和經(jīng)濟秩序,建立新的全球伙伴聯(lián)系。要認識當代人對自身生產(chǎn)和消費的合理制約和正確導向是對后代人的一種負責和公平,以實現(xiàn)子孫后代的持續(xù)發(fā)展。

(5)增強自覺參與意識。要使學生認識到,可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會的發(fā)展戰(zhàn)略。它幾乎涉及所有的學科領域和產(chǎn)業(yè)部門,必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā)展的進程。要使學生增加自覺參與的意識。

2.智育目標

按照

心理學和教育學的一般觀點,智育的目標主要是培養(yǎng)人的一般認識能力。如注意力、記憶力、思維力和想象力。新的智育觀認為:智育是培養(yǎng)個體后天的習得能力。認為智力是由結構化的陳述性知識,經(jīng)練習達到熟練的技能和在遇到新問題時適當應用認知策略的能力三種成分構成的。在這里我們不去細究智育的概念,只想明確中學地理教育的智育目標面對21世紀需要完成哪些任務,尤其要明確為使學生成人后有效參與《中國21世紀議程》,在智育方面有哪些重要任務。 智育的任務是由學習知識、訓練技能和發(fā)展能力三部分組成的。這三部分任務的完成過程不是彼此割裂的,而是有穿插、有依賴,相互影響和作用的統(tǒng)一的認識過程。

在學習地理知識方面,依據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求和不增加學生過重課業(yè)負擔的原則,中學地理教育要求學生重點學習對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯(lián)系密切的地球表層知識和《中國21世紀議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養(yǎng)學生認識、解決人地關系矛盾問題的能力和參與可持續(xù)發(fā)展的能力,并強化環(huán)境意識。在地理技能訓練方面,不僅要訓練學生在課堂利用文字、數(shù)字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表達知識的技能,還要訓練學生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準確表述它們的能力。如測量、統(tǒng)計、調查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。

在知識學習和技能訓練過程中,要注意培養(yǎng)學生主動獲取知識的自學能力和把所學知識、技能運用于解決實際問題的地理應用能力。這兩種能力都是21世紀對教育提出的新要求。一是學會學習,成人后繼續(xù)完成終身教育;二是學會應用,就國家或地方的環(huán)境與發(fā)展問題發(fā)表見解、提出方案,有效參與可持續(xù)發(fā)展。

(二)明確教學內容改革的方向

1.增加新的地理觀念和學科思想教育的內容。為適應參與可持續(xù)發(fā)展的需要,應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費觀、發(fā)展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息,可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯(lián)合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環(huán)境意識和行為習慣。

2.減輕知識學習的負擔,加強地理能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育觀認為,能力培養(yǎng)是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高速增長,使學生具備各種學習過程所需要的能力,比獲得知識更有價值和意義。所以,中學地理教育也應把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務。地理能力是順利完成地理活動,即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力總和。培養(yǎng)學生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面:一是地理自學能力,包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等;二是地理應用能力,主要包括地理調查、地理評價、地理判斷和地理預測等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識不同,它必須在學習過程中經(jīng)過有意識的訓練,使地理技能和地理知識加以綜合利用才能完成。所以為加強能力培養(yǎng),需要在教學內容中做如下調整:

(1)適當壓縮一般描述性知識,對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現(xiàn),或編入補充教材等作為選學內容。必修內容要加強理性知識,表現(xiàn)形式要圖文并茂,多運用數(shù)學、統(tǒng)計圖表,使地理信息定量化、科學化。這樣有利于對學生進行能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)。

(2)教學內容多引進國內外社會生產(chǎn)和區(qū)域發(fā)展建設的實例,供學生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強的地理知識的比例。強化學生的地理應用意識和參與意識,培養(yǎng)應用能力。

(3)教學內容的組織結構要符合學生的認知規(guī)律,有利于引導學生主動參與學習,并對重要的地理原理和知識加強理解和運用。

3.系統(tǒng)地理要強化人地關系,突出學科的應用性特色。

系統(tǒng)地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區(qū),同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制,而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。

為此,系統(tǒng)地理的教學內容要體現(xiàn)兩條原則:一是強化人地關系,使學生懂得人類活動對環(huán)境造成的影響并預測環(huán)境對人類的反作用,以正確地調控人類自身的生產(chǎn)和消費的活動方式,二是突出地理應用的特色,使學生明確所學各類地理系統(tǒng)及要素性質,物能的流動和轉化,演變和發(fā)展規(guī)律的意義,并掌握利用、改造和保護各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。例如,學習氣溫的水平分布,要使學生理解氣溫水平分布與人類生產(chǎn)方式的關系和農(nóng)業(yè)布局的聯(lián)系,知道主要農(nóng)作物適宜分布的溫度范圍。再如學習地質構造,要使學生懂得不同的地質構造與礦產(chǎn)形成之間的內在聯(lián)系,以及對人類工程建設的影響,明確在工程建設選址時應如何考慮地質構造等因素。又如,水電站的建設,是人類活動對自然環(huán)境利用和影響的重要方式。應使學生懂得大型水電站的建設對生態(tài)平衡可能會產(chǎn)生的影響,應如何認識和評價等。

4.區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個方面參與可持續(xù)發(fā)展,必須以地域為依托。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內,對環(huán)境與經(jīng)濟、社會的發(fā)展綜合考慮,協(xié)調解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布,了解區(qū)域地理現(xiàn)狀,而是要讓學生運用地理基礎知識和原理,分析、解決區(qū)域地理問題。所以區(qū)域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系,為地理應用提供廣闊的領域。為此,區(qū)域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結構,從區(qū)域條件、問題,區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式,培養(yǎng)學生成人后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。

(三)構建新的地理教學模式、方法體系在教學內容和教學組織形式確定的情況下,教學模式、方法就是教學過程的核心部分,是完成教學目標的保證。

要完成地理教學目標所提出的新任務,不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的。而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法,使它們在實現(xiàn)地理教學新功能中各具優(yōu)勢,各盡其職。那么我們需要構建什么樣的教學模式、方法體系呢?

1.以培養(yǎng)學習能力為中心目標,探索學生主動參與學習的課堂教學模式和方法要培養(yǎng)學生參與可持續(xù)發(fā)展的意識和能力,首先要從課堂教學中培養(yǎng)學生參與學習活動的意識和能力做起。完成地理課堂教學的全過程往往需要某一種教學結構框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學方法。教學內容、目標不同,采取的教學模式和方法也會不同。但不論哪種教學模式、方法,都要緊緊圍繞一個共同任務來構建,這就是引導學生積極、主動、充分地參與學習活動,促進學生自學能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。所以,地理課堂教學能否引導學生參與學習,能否突出學生在教學過程中的主體地位,參與的范圍、質量如何,學習

能力訓練的效果如何,都應成為評價地理教學質量的重要標準,以引導地理課堂教學從知識型、應試型向能力型、素質型方向轉變,這是培養(yǎng)跨世紀人才任務對地理課堂教學提出的新要求。 2.以培養(yǎng)學生參與可持續(xù)發(fā)展的責任意識和實踐能力為目標,創(chuàng)造地理活動課程新模式從《中國21世紀議程》對青少年參與國家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的領域和要求看,地理教育不能僅僅局限在課內、校內,而應走向社會,采取行動積極參與。所以地理活動課程應成為地理教學模式體系的重要組成部分。地理活動課程在地理教育中歷來都有廣闊的領域。按照《中國21世紀議程》對青少年參與可持續(xù)發(fā)展的要求,新的地理活動課程應以參加地區(qū)環(huán)境保護和地區(qū)發(fā)展規(guī)劃為主要內容?；顒诱n程的模式可分兩類:一類是校內活動模式,如舉辦環(huán)境知識競賽;利用壁報、廣播等信息渠道宣傳環(huán)境知識和環(huán)保意義;舉行家鄉(xiāng)環(huán)境治理和建設發(fā)展問題的研討會等。另一類是走出學校,組織以調查家鄉(xiāng)環(huán)境問題和經(jīng)濟建設發(fā)展為目的的實踐活動;在地方有關部門的支持下,組織學生代表參加地方有關持續(xù)發(fā)展方面的社會工作,如列席聽會,發(fā)表見解;定期組織一些初級的環(huán)境保護工作,如環(huán)保宣傳、綠化街區(qū)、清理城市“白色污染”等。