初中語(yǔ)文教學(xué)論精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；具體方法

現(xiàn)行初中語(yǔ)文的教材內(nèi)容中，有很多蘊(yùn)含著豐富情感思想的文章，對(duì)于這類文章的教學(xué)工作我們不能僅僅停留在語(yǔ)文知識(shí)的傳授之上，要深入地挖掘這些優(yōu)秀文章的附加教育意義，那就是對(duì)學(xué)生情感的教育作用，健康的情感發(fā)育毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展起著非常重要的作用。除此以外，情感的體驗(yàn)還能夠在很大程度上促進(jìn)興趣的形成，在逐步提高的學(xué)習(xí)興趣促使之下，學(xué)生會(huì)越來(lái)越多地接觸到文章作者的內(nèi)心深處，感受作者在創(chuàng)作時(shí)候的真情實(shí)感，感受他們的悲苦和喜悅，使自己的心靈得到凈化。

另外，情感教育并不是完全獨(dú)立于語(yǔ)文其他內(nèi)容教學(xué)之外而存在的，例如情感教育對(duì)于學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的，閱讀培養(yǎng)的過(guò)程有泛讀、通讀和精讀三個(gè)過(guò)程，精讀的過(guò)程就是學(xué)生體味作者思想情感，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖的過(guò)程，這個(gè)階段需要學(xué)生以一定的情感教育為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行，同時(shí)也是對(duì)情感教育的一個(gè)逆向促進(jìn)的過(guò)程。在寫作訓(xùn)練中情感教育更是異常關(guān)鍵，在初中階段的語(yǔ)文教育中，基本的語(yǔ)法和表達(dá)方式學(xué)生已經(jīng)基本掌握，對(duì)于文字的駕馭能力當(dāng)然隨著每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的高低而有所不同，但是眾所周知，沒有思想情感的文章是空洞的，也是根本不值得一提的，這就要求學(xué)生在文章創(chuàng)作的時(shí)候除了要具備扎實(shí)的語(yǔ)文基本功底之外還要具有豐富的情感，這樣創(chuàng)作出來(lái)的文章才能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。

一、初中語(yǔ)文情感教育重要意義闡述

初中階段的學(xué)生處于情感發(fā)育比較敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的情感往往比較脆弱，情緒也不是很穩(wěn)定，這些不穩(wěn)定的因素都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不容忽視的影響作用，所以，我們?cè)谶M(jìn)行教育的同時(shí)也要對(duì)這些影響我們教育成果的因素給予重點(diǎn)的關(guān)注，語(yǔ)文這門學(xué)科由于其獨(dú)特的情感教育作用而被很多的教育者當(dāng)成是學(xué)生情感教育的重要途徑，在諸多的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文這門學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)彰顯的淋漓盡致，很多學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的情感教育作用而情感健康地發(fā)展，對(duì)自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不小的積極促進(jìn)作用，所以筆者認(rèn)為，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生情感發(fā)展的引路者，要通過(guò)我們的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生的情感健康地發(fā)展，為學(xué)生成績(jī)的提高提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的保障。

二、初中語(yǔ)文情感教育具體方法闡述

語(yǔ)文這門學(xué)科最大的特點(diǎn)就是在文章中學(xué)習(xí)，而但凡是文章必定會(huì)包含著作者真實(shí)的情感和創(chuàng)作的汗水，而對(duì)于優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)單純地研究其中的文字和語(yǔ)句顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，真正優(yōu)秀的文章并不僅僅是文辭的華美和語(yǔ)句的流暢，最重要的是真摯的情感以及過(guò)人的思維，所以，這就在很大程度上決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必不可少的包含著情感的學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)語(yǔ)引入，奠定情感氛圍

在語(yǔ)文的教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)的使用是極為關(guān)鍵的，如前文所述，我們對(duì)于文章的學(xué)習(xí)并不是單純地文字和語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，而是情感的把握，而在課前學(xué)生并沒有了解到本節(jié)課中所要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容以及文章中的真情實(shí)感，所以就要求教師在課堂剛開始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的鋪墊，利用幾句簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)為整堂課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基調(diào)，也能夠讓學(xué)生感受文章內(nèi)容的情感氛圍。同時(shí)這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的引入還能夠起到一個(gè)良好的過(guò)渡作用，讓學(xué)生能夠從課間休息的輕松愉悅之中盡快地融入課堂教學(xué)的氛圍之中，積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)行為。例如：我們?cè)谥v《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這一課的時(shí)候，通過(guò)文章的名字我們就能強(qiáng)烈地感受到一種質(zhì)疑的情感，中國(guó)人真的失掉了自信了嗎？這就要求我們教師在導(dǎo)入的時(shí)候給學(xué)生介紹寫作背景，讓學(xué)生了解魯迅先生是在什么樣環(huán)境下提出此問(wèn)題，又是怎么樣進(jìn)行反駁的？“在九一八”后，“中國(guó)人失去了自信力”的失敗論調(diào)彌漫在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，輿論是行動(dòng)的先導(dǎo)，亡國(guó)先亡心，為了鼓舞民族的自信力，針對(duì)悲觀亡國(guó)論調(diào)，魯迅先生寫下了這篇雜文?！蓖ㄟ^(guò)這篇文章的教學(xué)，學(xué)生的愛國(guó)主義情操得到了培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思想的共鳴

有道是藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活，我們?cè)诔踔须A段所學(xué)的文章中有很多也是來(lái)自于我們?nèi)粘Ｕ鎸?shí)的生活，只是經(jīng)過(guò)了作者藝術(shù)的加工而變得華美絢爛，這些作品能夠在很大程度上引起學(xué)生思想上的共鳴，讓學(xué)生真正能夠用心去體會(huì)作者的真實(shí)情感和創(chuàng)作時(shí)候的心酸和苦累，例如：初中階段有很多描寫母親的文章，這對(duì)學(xué)生情感的教育意義是極為深刻的，學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí)而反思自己母親每日的辛勞和為自己無(wú)私的付出，學(xué)生能夠充分地感受到母愛的偉大和真摯，同時(shí)也通過(guò)這種方式的教育能夠讓學(xué)生體會(huì)到我們要保持一顆感恩的心去面對(duì)我們的母親，去面對(duì)我們每一天的生活，這種方式的情感教育能夠讓學(xué)生保持一種健康積極的心態(tài)去面對(duì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和困難坎坷。

3.寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)

初中階段語(yǔ)文教育中的情感教育并不僅僅是要讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章中的真情實(shí)感，而對(duì)自身情感發(fā)育起到良好的促進(jìn)作用，同時(shí)我們也要讓學(xué)生通過(guò)情感教育來(lái)流露自己的情感，這個(gè)在寫作訓(xùn)練中有著集中的體現(xiàn)，初中階段的寫作已經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段以單純的文字組織和語(yǔ)句通順為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的階段，這個(gè)階段學(xué)生的作品應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┱鎸?shí)的個(gè)人情感，這樣學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的文章才能夠具有真實(shí)意義，也只有這樣的文章才能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文能力不斷地向前發(fā)展。

總而言之，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要給情感教育以充分的重視，充分利用語(yǔ)文這門學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，讓學(xué)生的情感能夠健康的發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)情感的教育提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董磊.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].成才之路，2012（26）.

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論范文

1.語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其關(guān)系研究

2.論語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述

3.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的影響

4.論語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)

5.論文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)系

6.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

7.語(yǔ)文新教材的使用情況調(diào)查及分析(初、高中；各種版本均可)

8.論語(yǔ)文知識(shí)與技能的關(guān)系

9.論思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)

10.語(yǔ)文教學(xué)模式與語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性關(guān)系

11.論語(yǔ)文教學(xué)中××模式(或方法)的運(yùn)用

12.作文批改的多種方式及效果

13.論作文測(cè)評(píng)的效度與信度

14.論閱讀題型的設(shè)計(jì)

15.語(yǔ)文素質(zhì)的構(gòu)成及培養(yǎng)思考

16.語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值與策略

17.論語(yǔ)文教師的文學(xué)修養(yǎng)(或科學(xué)意識(shí))

18.中學(xué)語(yǔ)文加大文言文內(nèi)容的價(jià)值探討

19.論說(shuō)話(或聽話、閱讀、寫作等)能力的培養(yǎng)

20.論語(yǔ)文教學(xué)中減負(fù)與提質(zhì)的關(guān)系

21.文學(xué)教學(xué)模式及方法研究

22.語(yǔ)文教師科研意識(shí)和行為研究

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 預(yù)感 培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái),一些學(xué)者專家和許多語(yǔ)文教師致力于這方面的研究,“語(yǔ)感”在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受到人們的關(guān)注,以致成了語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐的熱點(diǎn)。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感問(wèn)題作一些粗淺的探討。

一、什么是語(yǔ)感

語(yǔ)感問(wèn)題,老一輩語(yǔ)文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對(duì)語(yǔ)感作了描述:“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味,單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意,得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力。換句話說(shuō),對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺,這種感覺通常叫做‘語(yǔ)感’”。這是我國(guó)關(guān)于語(yǔ)感的最早解釋。夏D尊先生較早提出“對(duì)于文字應(yīng)有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語(yǔ)感’”。當(dāng)代一些研究者則認(rèn)為,語(yǔ)感是“感性和理性相統(tǒng)一的悟性,是一種理性的直覺性或者說(shuō)是一種直接的理解?！薄罢Z(yǔ)感是“一個(gè)人在社會(huì)交際過(guò)程中對(duì)言語(yǔ)形象的理解、儲(chǔ)存、模擬和創(chuàng)造的心智能力?！闭Z(yǔ)感論者對(duì)語(yǔ)感這一概念從不同角度作了界定,從不同程度揭示了語(yǔ)感的內(nèi)涵:語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺,屬直覺思維,是一種心理現(xiàn)象。

二、語(yǔ)感訓(xùn)練的意義

語(yǔ)感培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說(shuō)“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”。呂叔湘先生也同樣提出“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”。

1.語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)和中心任務(wù)

在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的課程目標(biāo)中明確提出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感?！边@些都將語(yǔ)感培養(yǎng)放在語(yǔ)文教學(xué)的空前的高度。語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)和中心任務(wù),是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口,是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的前提和基礎(chǔ),又是語(yǔ)文教學(xué)的目的之所在。所以要重視語(yǔ)感訓(xùn)練。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直覺感知,使思考力得到充分發(fā)展

語(yǔ)感強(qiáng)的人可以敏銳地對(duì)語(yǔ)言材料的要點(diǎn)、優(yōu)劣、情味等做出準(zhǔn)確判斷、感知;可以讓想象的翅膀自由飛翔;可以不假思索地運(yùn)用語(yǔ)言順暢地表情達(dá)意;寫作時(shí)意到筆隨;乃至構(gòu)建個(gè)性化的表達(dá)方式及風(fēng)格,擁有自身的言語(yǔ)世界――這其中,蘊(yùn)積了強(qiáng)烈的創(chuàng)新潛能及無(wú)限的思維意識(shí)。而學(xué)生往往咬文嚼字,望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方,而沒能想象那一派和諧優(yōu)美的農(nóng)村自然風(fēng)光;“春雨”僅僅理解為春天的雨,未能聯(lián)想到萬(wàn)物復(fù)蘇生機(jī)勃勃的春天。很多學(xué)生在寫寫景抒情的文章時(shí),往往只是簡(jiǎn)單地列舉名稱,而沒有把自己看到的感覺到的生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái):小草是“綠色的”、“青青的”,花是“紅紅的”“美得無(wú)法形容”,卻不會(huì)說(shuō)小草“偷偷地從土里鉆出來(lái)”、“青得逼你的眼”、“它展現(xiàn)了春的生機(jī)和希望”;各種花“花著甜味兒里帶”(語(yǔ)出朱自清《春》)、“彼此推著擠著,好不活潑熱鬧”(語(yǔ)出宗璞《紫藤蘿瀑布》)?？梢?學(xué)生的字詞句的積累太少,語(yǔ)言的感悟太薄弱。語(yǔ)文教材中大多是文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的語(yǔ)言材料。教師在教學(xué)中,如果能充分利用,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直覺感知才會(huì)大大增強(qiáng),思考力才能得到充分發(fā)展。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感的訓(xùn)練,對(duì)語(yǔ)言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”,“見了‘新綠’二字就會(huì)感到希望,自然的,少年的氣概等等說(shuō)不盡的旨趣;見了‘落葉’二字,就會(huì)感到無(wú)常、寂廖等等說(shuō)不盡的意味?！?/p>

三、語(yǔ)感的培養(yǎng)

1.積淀語(yǔ)文知識(shí),提高字詞感受力

語(yǔ)言是一種表情達(dá)意的符號(hào)體系,因此,閱讀者需要具備系列的專門知識(shí)和技能。中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞,對(duì)文字的社會(huì)功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語(yǔ)的組合已經(jīng)有一定的了解。但學(xué)生還缺乏敏銳的語(yǔ)言感受力,所以培養(yǎng)語(yǔ)感首先要從字詞積累著手。

2.強(qiáng)調(diào)誦讀,增強(qiáng)整體感知力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),想要培養(yǎng)良好的語(yǔ)感素質(zhì),除了引導(dǎo)他們自覺感知客觀社會(huì)言語(yǔ)對(duì)象,豐富語(yǔ)感素質(zhì)的感性因素外,主要的和首要的途徑是學(xué)校的語(yǔ)文課的教學(xué)。良好的語(yǔ)感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學(xué)形式加以保證,才能得以有效培養(yǎng)。

“讀書百遍,其義自見”,大量地閱讀文章,當(dāng)所汲取的言語(yǔ)作用達(dá)到某種程度,即言語(yǔ)本身的規(guī)則在言語(yǔ)主體身上積淀到相對(duì)完整和鞏固的程度時(shí),積淀在言語(yǔ)主體的言語(yǔ)規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整,最終形成一種語(yǔ)言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語(yǔ)言直覺結(jié)構(gòu),教師必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受性,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語(yǔ),把文質(zhì)兼美的課文言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。

總之,語(yǔ)感像一股流水,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,增大它的流量;同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),使它流向既定目標(biāo)。

3.理性分析,加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；應(yīng)用能力；培養(yǎng)；分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-218-01

語(yǔ)文是九年義務(wù)教育的必修科目，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力，教學(xué)的最終目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。但是以往的教學(xué)總是采用灌輸語(yǔ)文理論的方式，教學(xué)過(guò)于死板，學(xué)生本身也體會(huì)不到語(yǔ)言蘊(yùn)含的美麗，這種教學(xué)方式不利于中學(xué)語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中語(yǔ)文教學(xué)從內(nèi)容上分析，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程采用灌輸?shù)男问?，造成教學(xué)內(nèi)容死板。目前，這種教學(xué)方式?jīng)]有得到改觀。老師在教學(xué)中總是過(guò)多的分析教材，沒有建立互動(dòng)的交流的教學(xué)模式，或者在教學(xué)過(guò)程中一味的照顧差生，忽視了優(yōu)等生學(xué)習(xí)上升的空間。另外，教學(xué)活動(dòng)沒有建立相互交流的空間，同時(shí)也沒有分析學(xué)生的接受能力。這種教學(xué)方式造成學(xué)生喪失了積極性，使學(xué)生的語(yǔ)文能力降低。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分的追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，也是一種影響學(xué)生綜合能力發(fā)揮的另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，雖然改變了以往的教學(xué)模式，增加了知識(shí)獲取的能力，但是一味的追求的這些形式上的內(nèi)容，造成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際脫離，與大綱要求的內(nèi)容不一樣，這樣影響了學(xué)生的接受能力。教學(xué)構(gòu)成沒有把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，忽視了教學(xué)的內(nèi)容，造成學(xué)生的積極性不能提高，教學(xué)水平同樣也不能提高。

二、關(guān)于語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)

筆者通過(guò)考察，發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)生的語(yǔ)言交流能力欠缺，學(xué)生表達(dá)能力差，表達(dá)內(nèi)容不連貫，主要表現(xiàn)在公共場(chǎng)合不敢說(shuō)話，或者出現(xiàn)一說(shuō)話表達(dá)不清楚，這些都是語(yǔ)文綜合能力差的表現(xiàn)。用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法是語(yǔ)文應(yīng)用能力的體現(xiàn)，必須要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。以往的教學(xué)過(guò)程，很多情況都是老師說(shuō)，學(xué)生沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此老師在教學(xué)過(guò)程中，要積極創(chuàng)造環(huán)境使學(xué)生能夠單獨(dú)的表達(dá)，組織學(xué)生討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析的探討，這種教學(xué)方式能夠增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也能夠提高學(xué)生自我表達(dá)能力。

三、關(guān)于語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀同樣是語(yǔ)文的基本功，語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，新課標(biāo)的要求提高學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力，在語(yǔ)文課本中，古文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握語(yǔ)言閱讀能力，只有掌握好語(yǔ)言的閱讀能力，才能真正的讀懂古文內(nèi)容。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，盡量能夠讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力。

四、學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文的綜合能力中也包括寫作能力，要注重語(yǔ)言寫作能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文不僅僅是交流的基礎(chǔ)內(nèi)容也是口語(yǔ)表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，在書面交流這方面，學(xué)生在注意聽說(shuō)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還不能忽視寫作能力。初中寫作能力學(xué)習(xí)，要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置。寫作要建立在以往的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握寫作的要求。由于不同層次的學(xué)生寫作能力不同，老師按照不同層次有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)感受生活，逐漸增加表達(dá)心情的能力。在語(yǔ)文寫作的要求中，應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，要按照要求合理安排，使學(xué)生在生活中找到寫作內(nèi)容的根源，這樣文章才能夠更加貼近生活，文章的適用性增強(qiáng)，是學(xué)生的寫作能力增強(qiáng)。

五、其他增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用能力的方式

初中語(yǔ)文教學(xué)要從教師出發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，按照教學(xué)大綱的要求，巧妙的設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置要從學(xué)生獨(dú)立思考的角度出發(fā)，不要把答案過(guò)早的告訴學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生在問(wèn)題思考這方面盡量自己去尋找答案，找出更多解決問(wèn)題的方式，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用這種方式能夠在不經(jīng)意中能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

教學(xué)過(guò)程中采用合作的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的根本，全新的教學(xué)模式能夠改變以往老師獨(dú)立教學(xué)的方式，使教學(xué)氛圍更加活潑。在尊重和學(xué)生的意愿的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生都成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、可以采用分組討論的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部互相交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新。另外，老師還可以在知識(shí)體系中和學(xué)生展開交流，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)的快樂。

在教學(xué)過(guò)程中，也可以采用多媒體教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。老師采用多媒體的形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改變了以往粉筆+書的教學(xué)模式。另外，老師可以把教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合在一起，使課堂變得的栩栩如生，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的能力。能夠是課堂教學(xué)變得更加自如，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程銜接的更加緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸提高，增強(qiáng)和語(yǔ)文的應(yīng)用能力。

語(yǔ)文是九年義務(wù)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課改的不斷深化，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求要從學(xué)生應(yīng)用能力出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文老師是全新的挑戰(zhàn)，需要老師采用全新的教學(xué)模式應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。使學(xué)生能夠夠?qū)崿F(xiàn)德、智、體、美的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王振民.試論初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)教學(xué)[J].動(dòng)動(dòng)畫世界?教育技術(shù)研究，2012，（8）：12.

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；生命教育

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、生命教育的基本概念

1968年美國(guó)一位教育學(xué)專家出版的《生命教育》一書具有重大意義，該書首次提出了生命教育的理念和方法，探討了教育必須關(guān)注人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康等問(wèn)題。此后，該理論風(fēng)靡全世界，日本、英國(guó)、臺(tái)灣、香港等國(guó)家和地區(qū)紛紛建立各種相關(guān)的學(xué)術(shù)團(tuán)體。那么，什么才是生命教育呢？從廣義上來(lái)說(shuō)，生命教育不僅關(guān)注生命，也關(guān)注對(duì)人生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升，從狹義上來(lái)講，生命教育關(guān)注對(duì)生命本身的教育，包括對(duì)自己和他人以及一切自然生命的關(guān)注。在初中語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)生命教育，其宗旨是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛生命以及最終達(dá)到生活質(zhì)量提高的目的。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中生命教育的現(xiàn)狀及缺失

（一）初中語(yǔ)文教學(xué)的功利化傾向不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了扎實(shí)地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)以迎接考試，這種教學(xué)理念下的語(yǔ)文教學(xué)只是把知識(shí)作為一種符號(hào)或標(biāo)簽傳授給學(xué)生，學(xué)生在考試時(shí)再把這些符號(hào)或標(biāo)簽粘貼到所需的地方，所考查的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶能力，學(xué)生成了容納知識(shí)的容器，在注重對(duì)學(xué)生滿堂灌的同時(shí)必然忽視了對(duì)學(xué)生生命情感的培育，造成了學(xué)生對(duì)完整生命意識(shí)的殘缺，正所謂從根本上失去了對(duì)生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷。正如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生領(lǐng)略不到自然對(duì)人的無(wú)限魅力以及自然引導(dǎo)人們保持蓬勃旺盛、積極向上的精神，只追求表面上完成閱讀教學(xué)任務(wù)，忽視了挖掘書本深處存在的真、善、美愛等最有人文關(guān)懷的東西，顯然是不利于學(xué)生身心發(fā)展的。

（二）以教師為主體的教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

我國(guó)歷來(lái)注重“尊師重道”，這在有利于維護(hù)師生間良好關(guān)系的同時(shí)，也使得在傳統(tǒng)教學(xué)上教師居于主體地位，學(xué)生處于次要地位，教師高高在上，學(xué)生則是低聲下氣，師生之間的情感得不到交流。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中不能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中不注重和學(xué)生的互動(dòng)，只是“填鴨式”“滿堂灌”地給學(xué)生傾倒知識(shí)，不給予學(xué)生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)使得學(xué)生感到恐懼，老師也感覺到教學(xué)越來(lái)越吃力。

（三）封閉性的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，阻礙了學(xué)生生命意識(shí)的提高

由于長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育壓力和升學(xué)壓力，無(wú)論是學(xué)校的老師們還是家里的父母親人們，又或者是身邊的同學(xué)好友們，大家都在討論著考試成績(jī)，都只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生們的日常生活完全被應(yīng)試教育所形成的冷漠環(huán)境所封鎖，本來(lái)中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該為他們開辟一塊與外部世界溝通的嶄新天地，使他們內(nèi)心的壓力和困惑、矛盾能夠通過(guò)一些優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀教材得到疏導(dǎo)和解答，然而，遺憾的是，語(yǔ)文教師們總是注重對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的一些理性分析和訓(xùn)練，忽視在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透生命教育，這樣就給中學(xué)生本已緊縮的心靈又筑了一道圍城。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中做好生命教育的實(shí)踐探討

（一）在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)教材中挖掘生命教育的素材

對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的教育培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)文老師們要善于從平時(shí)的語(yǔ)文教材中挖掘生命教育的素材。如人教版第一冊(cè)的課文《生命，生命》，作者通過(guò)描繪危險(xiǎn)境地中不斷掙扎的飛蛾，墻縫中不斷生長(zhǎng)的瓜藤，聽診器中不斷傳出來(lái)的心臟的搏動(dòng)，熱情謳歌了生命的旺盛和涌動(dòng)。如朱自清先生的《春》，通過(guò)描繪春天嫩綠的小草和樹葉、美麗的花朵、可愛的小鳥、牛背上的牧童和地里勞作的老農(nóng)，向我們展示了一個(gè)充滿生機(jī)和希望的春天，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)誦讀感受到生命的活力。再如，七年級(jí)下冊(cè)的沈石溪先生的《斑羚飛渡》，老斑羚主動(dòng)為其他斑羚搭起飛渡懸崖峭壁的臂膀，通過(guò)自我犧牲而保全其他年輕斑羚，讓學(xué)生們心靈受到了深深的震撼，感悟到了對(duì)生命的敬重。

（二）在課堂教學(xué)中增強(qiáng)生命教育的意識(shí)

由于現(xiàn)在的初中生們大多是含著金鑰匙出生的獨(dú)生子女，從小到大受著父母和所有親人們的寵愛，他們習(xí)慣了他人對(duì)自己的關(guān)愛，很少會(huì)去想用自己的愛回報(bào)給他人。因而，語(yǔ)文老師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟親情以及人世間美好的感情。在教授朱自清先生《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生們能夠感受到父愛的偉大，語(yǔ)文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些有關(guān)親情的優(yōu)秀音樂作品，如劉和剛的《父親》，通過(guò)悠揚(yáng)的歌曲和老師對(duì)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生們感受普通父親身上所體現(xiàn)出來(lái)的關(guān)懷、真誠(chéng)與善良，很好地理解生命的誕生成長(zhǎng)是多么的不易，學(xué)會(huì)感謝周圍無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心著他們的親人。

（三）在作文訓(xùn)練中滲透生命教育

當(dāng)代著名文學(xué)家余秋雨在談到寫作時(shí)曾說(shuō)過(guò)，作文訓(xùn)練說(shuō)到底是生命與生命之間的表達(dá)和溝通，他是要啟發(fā)我們將生命教育和寫作教學(xué)融合起來(lái)，然而，從當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一頭攔路虎，寫作文是最讓學(xué)生們頭疼的事情，即使語(yǔ)文老師講的口沫橫飛、激情四射，學(xué)生們還是寫不好或者不會(huì)寫作文，然而，若寫起自己最為喜歡的小狗小貓之類的話題，那滔滔不絕的樣子，又是別一番景象，這是什么原因呢？因?yàn)樗麄儗?duì)這些小動(dòng)物關(guān)懷備至，與動(dòng)物們有著深厚的感情。因而，初中語(yǔ)文老師們要善于在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)自己乃至他人生命之快樂，引導(dǎo)學(xué)生們從身邊的人和物寫起，以“人際”高度體驗(yàn)自我生命與他生命的關(guān)系，把自己的情感寄托在一草一木、一人一事上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、弘揚(yáng)生命意識(shí)，從而建立起人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的和諧關(guān)系，感受到人世間每個(gè)生命的個(gè)性和尊嚴(yán)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要想成為一個(gè)合格且優(yōu)秀的初中語(yǔ)文老師，在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本的知識(shí)和技能，也要讓學(xué)生們能夠體驗(yàn)到生命的美好和尊嚴(yán)，提高學(xué)生們的生命意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，建構(gòu)學(xué)生們完滿的人格和情感世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌輝.生命教育：語(yǔ)文課程的現(xiàn)實(shí)責(zé)任[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)2005，1.

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文

Abstract: Language is one of the courses that closest to the life, the content is the most colorful, the most interesting subjects, language students are most interested. Key words: junior high school language

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2012）04-0020-0

一、前言

語(yǔ)文是一門極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì)生活的反映，初中學(xué)生正處于開始關(guān)注 和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿好奇和熱情。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝 術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè) 領(lǐng)域開拓、延展。全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活 有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？s短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué) 生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性。使學(xué)生語(yǔ)文綜 合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。因?yàn)榕d趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。因?yàn)榕d趣是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式之一，心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他的注意力就會(huì)高度集中，會(huì)積極主動(dòng)地去探索、思考，而且使知、情、意等整個(gè)心理活動(dòng)都處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。無(wú)數(shù)成功者的事例證明：興趣是引發(fā)創(chuàng)新的先導(dǎo)，他們的成果、成就無(wú)不由興趣而生。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是導(dǎo)入新課，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；無(wú)論是課堂上的訓(xùn)練題，還是課后的鞏固；無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，教師都應(yīng)在“興趣”上做文章，都應(yīng)該始終把學(xué)生放在主置上，讓他們?cè)诼犝f(shuō)讀寫思諸方面都得到發(fā)展，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從心理上做好充分的準(zhǔn)備。

我們倡導(dǎo)以人為本的理念，突出的是人的主體地位。貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，就是要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、善待學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；就是要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。教學(xué)過(guò)程是“兩個(gè)主體”間的互動(dòng)合作的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。因此在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。1.有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主動(dòng)參與者。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講、霸著講，長(zhǎng)期以來(lái)，形成了“會(huì)講”、“能講”、“善講”的習(xí)慣，而且語(yǔ)文老師幾乎都有著一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是隨著教齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越會(huì)講，越來(lái)越能講，越來(lái)越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實(shí)忘記了“是誰(shuí)在讀書？”“是誰(shuí)在學(xué)語(yǔ)文？”這些基本問(wèn)題。還有的老師，為了完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生一點(diǎn)自主閱讀、理解課文的時(shí)間，有的雖然也安排了學(xué)生讀書，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點(diǎn)了。在這樣的情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到十分困難，長(zhǎng)此以往便感覺到語(yǔ)文課越來(lái)越難學(xué)，于是便失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也就越來(lái)越怕讀書，越來(lái)越怕學(xué)語(yǔ)文。所以，語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生一定要是學(xué)習(xí)主動(dòng)者。2.有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)的過(guò)程之中。語(yǔ)文教學(xué)要淡化傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單項(xiàng)或雙向交流的教學(xué)方式，鼓勵(lì)、提倡師生之間、生生之間多項(xiàng)交流、合作的學(xué)習(xí)方式。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能有實(shí)效，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、精心指導(dǎo)，有序開展 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的真正意義，在于學(xué)會(huì)用語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力去解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題。教師在活動(dòng)中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情為前提，學(xué)習(xí)活動(dòng)的選題應(yīng)貼近學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)。更重要的是要為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐情境，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。特別是學(xué)生能夠面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、親歷親為，獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。 （1）教師應(yīng)積極地自主開發(fā)一些綜合性學(xué)習(xí)的資源，可以是活動(dòng)類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會(huì)類話題；可以從學(xué)校生活，家庭生活，社會(huì)生活中開發(fā)一些活動(dòng)項(xiàng)目，還可以從教材中開發(fā)一些研究的話題。（2）指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)話題，選擇自己感興趣的研究角度，分成若干個(gè)小組并制訂出各自的活動(dòng)方案或研究方案，然后根據(jù)確定的方案，或上網(wǎng)搜索資料，或進(jìn)行實(shí)地考察，自主合作地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可能有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的言語(yǔ)方式，而這正是要達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)。

四、營(yíng)造活躍式的課堂氛圍，提高教學(xué)效率 1.一位大文豪說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點(diǎn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點(diǎn)問(wèn)題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。 2.研究表明：一個(gè)人在輕松愉快、和諧民主的環(huán)境中，參與活動(dòng)的欲望就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，表現(xiàn)欲大大增強(qiáng)，思維活躍。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要把時(shí)間還給學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，敢于批判，并告訴他們這是一種非常寶貴的精神，讓學(xué)生從不同角度去探究問(wèn)題，“仁者見仁，智者見智”，不“人云亦云”，幫助他們確立自主的人格?；钴S式的課堂氛圍，打破了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生在愉快的心情下，輕松掌握了知識(shí)，從而提高了教學(xué)效率。

3.多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，使語(yǔ)文課超越了時(shí)空限制，全方位、多角度、立體式地刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效率。

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;人文素養(yǎng);教學(xué)情景

人文素養(yǎng)培養(yǎng)是語(yǔ)文教育的重要衡量指標(biāo)，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有直接影響，也是豐富學(xué)生思想內(nèi)涵的關(guān)鍵性舉措[1]。在初中階段，語(yǔ)文教學(xué)作為一門注重人文內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)的代表性學(xué)科，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從日常生活、人文交際方面來(lái)加以考慮（人文性、工具性相統(tǒng)一），以培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供有利輔助條件，這也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革重點(diǎn)倡導(dǎo)的教育理念，值得大力推廣與引薦于實(shí)踐教學(xué)。

一、結(jié)合教材，彰顯人文教育

1.挖掘教材內(nèi)容

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的核心作用，深入挖掘教材中的人文素材，結(jié)合討論、提問(wèn)、探究等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建人文素養(yǎng)培育環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到人文教育的獨(dú)特魅力。以屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”課文教學(xué)為例，教師可利用多媒體課件設(shè)計(jì)，搜集有效的教學(xué)資源（音頻、視頻、圖片），展現(xiàn)出屈原剛正不阿、忠心愛國(guó)的執(zhí)著精神;創(chuàng)建生動(dòng)有趣、活潑形象的教學(xué)課件，讓學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，也便于提升學(xué)生的審美、評(píng)判能力。

2.強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練可開拓學(xué)生的課外視角、豐富精神世界，也是初中語(yǔ)文新課標(biāo)的基本要求。以某次課堂教學(xué)公開課為例，在講解《童趣》文章內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況（性格差異、年齡特點(diǎn)），利用教材知識(shí)內(nèi)容，開展“教材知識(shí)競(jìng)賽”、“課外閱讀活動(dòng)”，成立教室閱讀圖書角，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外實(shí)踐閱讀活動(dòng)，并將其閱讀心得分享給班級(jí)學(xué)生，形成共同監(jiān)管機(jī)制;針對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容，開展課堂講演實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生講解自己所經(jīng)歷過(guò)的童年趣事，在班集體演講氛圍中優(yōu)化學(xué)生的人文精神及其思想觀念，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

1.注重教學(xué)情景

教學(xué)情境是為了教學(xué)效益服務(wù)的，通過(guò)合理、有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，可達(dá)到提升人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，設(shè)置獨(dú)具特色的人文教育情境。例如，在《論語(yǔ)十則》教學(xué)內(nèi)容中，教師結(jié)合一組動(dòng)漫圖片，以孔子與學(xué)生對(duì)話的形式將其呈現(xiàn)出來(lái)，闡述了一些基本的人情世故、人文理論，設(shè)置問(wèn)題情景：論語(yǔ)十則所表達(dá)的思想觀念對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何顯著影響？并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師統(tǒng)一學(xué)生的回答進(jìn)行合理論證，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于論語(yǔ)內(nèi)涵的理解能力，有助于提升學(xué)生的人文價(jià)值素養(yǎng)水平。

2.結(jié)合人文熏陶

人文熏陶作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要依據(jù)，相比較教材式教學(xué)手段、多媒體教學(xué)模式，更具獨(dú)特教學(xué)效益，值得廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在《念奴嬌?赤壁懷古》教學(xué)活動(dòng)中，教師以蘇軾的生平趣事為切入點(diǎn)，引入文章所描述的典型事例，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教材與歷史知識(shí)的結(jié)合效應(yīng)，將文章中所表達(dá)的個(gè)人感情完美呈現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀感悟能力也具備一定影響。

三、拓展教育，融合日常生活

1.開展課外實(shí)踐

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可講人文教育與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，形成高效教學(xué)機(jī)制。以《在山的那邊》的教案為例，開展自主閱讀、自主誦讀、實(shí)踐探訪等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入大自然，搜集“大地母親”的自然情懷資料，也可撰寫實(shí)踐活動(dòng)心得體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為初中語(yǔ)文人文素養(yǎng)教育提供輔助作用。

2.調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)

任何教育活動(dòng)都離不開日常生活，學(xué)生的生活體驗(yàn)也有助于初中語(yǔ)文人文素養(yǎng)的培育，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的素質(zhì)教育具有相得益彰的功效。在《秋天》教案中，教師結(jié)合地方季節(jié)的表現(xiàn)特征，讓學(xué)生暢談秋天所代表的季節(jié)特征、表現(xiàn)形式及內(nèi)在涵義，可從秋季代表性詞語(yǔ)入手，并聯(lián)合自身生活體驗(yàn)及其特有經(jīng)歷，形成自己的主觀看法及個(gè)人建議，將鮮活的生活經(jīng)歷融入語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（豐富學(xué)生內(nèi)在情感），創(chuàng)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體制，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，具備高效便捷的教學(xué)特征。

四、總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)作為初中階段的重要組成部分，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有實(shí)際保障。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)“結(jié)合教材”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“拓展教育”等方面，注重學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建特有的濃厚教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確素質(zhì)教育的獨(dú)有理念，從實(shí)際出發(fā)來(lái)提升學(xué)生人文素養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)效益也具備積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝亭亭.初中語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].教學(xué)研究，2011，02：67-69+90+92.

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論范文

（一）課堂教學(xué)過(guò)于單一，訓(xùn)練方式呆板

農(nóng)村初中一些教師在課堂教學(xué)上有落后的一面，不僅缺乏可用資源，而且很多教師創(chuàng)造精神不夠或者對(duì)于創(chuàng)新精神不能堅(jiān)持，怕繁瑣，僅僅針對(duì)教材完成任務(wù)式的教學(xué)，以文講文，而對(duì)于學(xué)生的想象空間沒有進(jìn)行充分的挖掘和開發(fā)，很大程度上限制了學(xué)生開拓視野的機(jī)會(huì)。重點(diǎn)依然是針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講，重點(diǎn)題型、熱門題型反復(fù)練習(xí)，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和興趣，形成語(yǔ)文學(xué)困生。

（二）教學(xué)過(guò)程沒有整體觀念，缺乏科學(xué)指導(dǎo)

農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)教材的整個(gè)知識(shí)連接性不夠重視。例如針對(duì)初二議論文的教學(xué)內(nèi)容，其重點(diǎn)是對(duì)議論文的要素進(jìn)行講解，挖掘熱門題型，這樣就違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，忽略教學(xué)整體觀，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，只重視領(lǐng)導(dǎo)的“考核”任務(wù)，為求名利，得到到成果卻是明成暗敗，最主要受害的是學(xué)生降低了學(xué)習(xí)能力，最后淪為語(yǔ)文學(xué)困生。

（三）學(xué)生自身語(yǔ)文因素

每一個(gè)學(xué)生都有不同主觀和客觀認(rèn)識(shí)，自然構(gòu)成認(rèn)知能力上的差異，也會(huì)造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的差異。語(yǔ)文教師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成抵制情緒。就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有精神，無(wú)法集中注意力，做事不用心，甚至不完成老師布置的作業(yè)，久而久之語(yǔ)文被降到無(wú)所謂的地位上，加上各種學(xué)科的壓力，更加推動(dòng)這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心而成為學(xué)困生。

（四）家庭方面的影響

在農(nóng)村對(duì)語(yǔ)文沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生很多都是受特殊家庭的影響，比如父母外出打工的留守學(xué)生、隔代親戚負(fù)責(zé)生活忽視學(xué)習(xí)。在部分單親家庭或重組家庭特殊環(huán)境影響下，學(xué)生屬于沒人管。這部分學(xué)生沒有家庭該溫暖的熏陶，缺乏學(xué)習(xí)以外交流的環(huán)境，更缺少來(lái)自家庭應(yīng)有的督促，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，成為學(xué)困生。

二、改變學(xué)困生的有效策略

（一）教師完成角色和觀念的轉(zhuǎn)換

新課改明確指出：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者，明確其職能才能為學(xué)生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)明確其目標(biāo)，并且制定相關(guān)的計(jì)劃協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是最好的進(jìn)步，打造豐富的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、快樂的課堂。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要對(duì)改變教育觀念跟上時(shí)代的步伐，同時(shí)要對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材進(jìn)行深入的研究，要堅(jiān)持準(zhǔn)確把握、靈活運(yùn)用的教學(xué)方法，積極采取多種形式進(jìn)行廣泛的交流，加強(qiáng)課堂教學(xué)和教材的運(yùn)作策略能力，不斷的充實(shí)自己，提高自身的素質(zhì)，完成角色和觀念的轉(zhuǎn)換，以學(xué)生是主體為出發(fā)點(diǎn)去組織、合作。敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在課堂上遇到不能立即回答的問(wèn)題，拋開面子的觀點(diǎn)，承認(rèn)不懂，下來(lái)后查資料進(jìn)行回答，也可以誒組織學(xué)生們一起研究。不能因?yàn)樽约旱囊蛩囟ビ?xùn)斥學(xué)生的不對(duì)，挫傷的學(xué)生積極性。

（二）樹立嶄新的教學(xué)理念

新課改指出：“教師要準(zhǔn)確的把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以利用探究式教學(xué)（小組教學(xué)），針對(duì)學(xué)困生的特殊情況，有意圖的構(gòu)建一個(gè)特殊小組，再充分激發(fā)其他同學(xué)合作意識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行幫助和啟發(fā)，促進(jìn)他們敢于表達(dá)自己的醫(yī)院，逐漸找回他們的自信心。還有通過(guò)閱讀的渠道，鼓勵(lì)學(xué)困生挑選感興趣的作品大膽自由的閱讀，并做出一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀情感、提升興趣。因此可以充分利用現(xiàn)有的課程資源，例如學(xué)習(xí)《橋梁遠(yuǎn)景圖》時(shí)要求學(xué)生去收集與橋有關(guān)的圖片、資料、介紹；《春》一課，正好利用農(nóng)村的地理資源，將課堂搬進(jìn)大自然中，用春天的氣息詮釋這篇課文讓；《風(fēng)箏》帶學(xué)生去戶外實(shí)踐放風(fēng)箏的過(guò)程；這樣不僅豐富了閱讀，也豐富了課堂，豐富了教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)困生的產(chǎn)生率。

（三）分層教學(xué)，加強(qiáng)信心

學(xué)生與學(xué)生之間有不同的特征，導(dǎo)致發(fā)展方向也有差異。敢于抓住差異，分析差異，這才是教育工作者正確的科學(xué)態(tài)度?？梢圆捎梅謱咏虒W(xué)的方法，“以生為本、因材施教”，充分掌握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)習(xí)情況分析差異，制定其不同的目標(biāo)，激發(fā)他們不斷地提高自己，及時(shí)給與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心。

（四）完善語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)文教師要有整體的初中語(yǔ)文教學(xué)觀，明確初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和基本理念，然后具體到每個(gè)課文、單元相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍、內(nèi)容和難點(diǎn)。同時(shí)教師還要時(shí)時(shí)關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、掌握教材的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)制定具有科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)計(jì)劃，確定其教學(xué)目標(biāo)，抵制急功近利的誘惑，重視教學(xué)的本質(zhì)教育，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能杜絕學(xué)困生的出現(xiàn)。

（五）充分利用家庭教育

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞： 課前預(yù)習(xí) 初中語(yǔ)文教學(xué) 重要性

課前預(yù)習(xí)是一種積極有效的學(xué)習(xí)方法，它不僅能夠幫助學(xué)生提高課堂聽課效率，從某種角度而言，它也是教師能夠順利開展教學(xué)任務(wù)的重要保證，因此，課前預(yù)習(xí)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過(guò)預(yù)習(xí)過(guò)程，也可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合應(yīng)用能力。那么，如何才能做好課前預(yù)習(xí)呢？

一、課前預(yù)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義

所謂課前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在上課之前對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義，語(yǔ)文是一門復(fù)雜學(xué)科，其所包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，更需要學(xué)生在課前對(duì)其進(jìn)行理解掌握，所以，課前預(yù)習(xí)能夠提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。課前預(yù)習(xí)的重要意義主要包括以下四個(gè)方面。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，化被動(dòng)為主動(dòng)。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生依舊保持被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課積極性不高，喜歡被老師牽著鼻子走，殊不知，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提高。其實(shí)造成這種現(xiàn)象的原因有很多，它不僅與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，很大程度上與教師的教學(xué)方式有一定聯(lián)系，學(xué)生對(duì)教師課堂上所講的內(nèi)容不能夠很好地理解，加大了學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這個(gè)時(shí)候，如果讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上的學(xué)習(xí)就會(huì)更有針對(duì)性。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到一些難以理解的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題進(jìn)行聽講，更能夠集中注意力?？傊?，課前預(yù)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生真正愛上初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)課文自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是多方面的，除了課文本身的內(nèi)容外，還需要對(duì)該篇課文的作者有一定了解，明白其是在何種情況下創(chuàng)作的這篇課文，了解作者的情感之后，才能與文章產(chǎn)生共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)“孔乙己”一課文時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，必然會(huì)了解一些關(guān)于魯迅先生的資料，學(xué)生可以通過(guò)這些資料對(duì)魯迅先生創(chuàng)作孔乙己這一人物的時(shí)代背景進(jìn)行了解。只有了解了創(chuàng)作背景與創(chuàng)作情感，才能對(duì)孔乙己這一人物特點(diǎn)有更加深刻的體會(huì)，也只有這樣，學(xué)生才能真正愛上這篇文章。因此，課前預(yù)習(xí)對(duì)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度非常有幫助。

3.幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能幫助其了解整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，只有這樣，才會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活有所幫助。而課前預(yù)習(xí)恰能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在課前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，意味著在課堂上只是單純地接受知識(shí)，但是學(xué)習(xí)的最終目的不是知識(shí)量的增加，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

4.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的狀態(tài)是消極的、沉悶的，這極不利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。而課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，提高課文的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極地學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文。

二、教師幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的具體方法

1.教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，許多學(xué)生都有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是預(yù)習(xí)的效果卻存在很大差異，其原因是，部分學(xué)生預(yù)習(xí)的方法不夠正確。這個(gè)時(shí)候，就要求教師對(duì)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)工作主要要求學(xué)生在課前完成，所以教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，希望家長(zhǎng)能夠在家中進(jìn)行監(jiān)督，與教師共同幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。教師可以不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同預(yù)習(xí)方法的培訓(xùn)，增加預(yù)習(xí)的樂趣，使學(xué)生愛上預(yù)習(xí)，愛上初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)該對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容作出要求。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容極大程度上會(huì)影響預(yù)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)該提前安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容。安排預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力的不同安排不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容。一幫情況下，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這種做法能夠方便教師安排預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

3.幫助學(xué)生定期變更預(yù)習(xí)模式。在同一種教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。預(yù)習(xí)也是一樣，經(jīng)常使用同一種預(yù)習(xí)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師可以幫助學(xué)生定期變更預(yù)習(xí)模式，比如預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)可以更改。一段時(shí)間要求學(xué)生預(yù)習(xí)生詞、生字；一段時(shí)間要求學(xué)生預(yù)習(xí)中心思想、段落大意；一段時(shí)間要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章的寫作風(fēng)格，等等。

4.教師要對(duì)課前的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查。初中生畢竟還是一群沒有完全成熟的青少年，所以他們的自覺性并不高，要求教師對(duì)他們進(jìn)行鞭策。因此，教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢查是促進(jìn)其預(yù)習(xí)的重要手段。

三、結(jié)語(yǔ)

“好的開始是成功的一半”，因此，在初中階段，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的重要前提。本文針對(duì)課前預(yù)習(xí)的重要意義及教師幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)的具體方法進(jìn)行論述，以期通過(guò)這些論述提高教師對(duì)課前預(yù)習(xí)要求的重視程度，從而提高整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1999.