地理教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理教學(xué)反思范文

 

 

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。

     我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新理念下的地理教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

     1、對(duì)教學(xué)觀念的反思

     長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

     例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說(shuō)明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國(guó)的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無(wú)大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過(guò)上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

     地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

     2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

     在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

     在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，便對(duì)地理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。

問(wèn)題：

（1）赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

（2）周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”而急出病來(lái)？

第2篇：地理教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 初中地理 教學(xué) 運(yùn)用

教學(xué)反思就是對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行反思，最初出現(xiàn)在外國(guó)的課堂教學(xué)中，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，再由老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行回顧、反饋，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效總結(jié)，并及時(shí)糾正，為下一階段學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)意見(jiàn)，最后達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)前，使用教學(xué)反思的老師通常是處在中高級(jí)的老師，他們能用敏銳的視覺(jué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，同時(shí)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)。但是從初中地理教學(xué)反饋的信息來(lái)看：教學(xué)反思并不等同于反思，它不止是對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的反思，更是對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)與回顧，在不留死角、查漏補(bǔ)缺的情況下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

一、初中地理反思教學(xué)的內(nèi)容

將教學(xué)反思應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，除了要總結(jié)性評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及具體的細(xì)節(jié)部分，還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的反省意識(shí)。其具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)領(lǐng)域：首先，反思教學(xué)模式，在新課改的推動(dòng)下，之前照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足新課標(biāo)的要求。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，老師講課占70%的時(shí)間，相當(dāng)于老師一人在唱獨(dú)角戲，很少給予學(xué)生參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)45分鐘的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生都感到學(xué)習(xí)很被動(dòng)，根本不可能完全接納課堂知識(shí)。時(shí)間一長(zhǎng)，教學(xué)模式就會(huì)僵化，甚至失去反思意識(shí)，很難提高教學(xué)效率。對(duì)此，老師必須做好教學(xué)反思工作，在改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的同時(shí)，將新型教學(xué)方式應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，以此豐富教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學(xué)中，教案反思一直占著很重要的位置，此時(shí)將教學(xué)反思應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，對(duì)改善教學(xué)效率具有重要作用。在教案編寫中，老師不僅能做好教案總結(jié)與反思工作，同時(shí)還會(huì)結(jié)合其他老師的教案，以改善教案質(zhì)量。

二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.建成融洽的師生關(guān)系

隨著新課標(biāo)的推行，課堂不再只是老師主導(dǎo)的過(guò)程，而是學(xué)生主體、老師輔助的過(guò)程，如果要完成該教學(xué)就需要師生做好配合工作，一起完成學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，老師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的作用與地位，以建成良好的師生關(guān)系，而不是一味要求學(xué)生死記硬背，老師不僅是教育人員，更是學(xué)生的朋友，要與其交流，從交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

如：在《大洲和大洋》中，可以先通過(guò)海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學(xué)生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利用地圖識(shí)別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過(guò)地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱與分布特性，以此幫助學(xué)生提高繪圖與解圖能力，以達(dá)到靈活運(yùn)用資料的要求。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的習(xí)慣，在學(xué)生討論“水球還是地球”時(shí)，掌握海陸分布，然后再使用組織活動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高地理信息能力，通過(guò)雙邊活動(dòng)，提高理論與實(shí)踐整合的能力。在地球動(dòng)畫與圖片等課件演示中，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將注意力放在課堂中，在問(wèn)題交流與討論中，提高學(xué)生的表達(dá)與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)這也是應(yīng)建立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的有效方式。

2.及時(shí)做好課堂反思

第3篇：地理教學(xué)反思范文

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

我所教班級(jí)是普通班和藝術(shù)班，普通班基礎(chǔ)比較差，再加上高二每周只開(kāi)2節(jié)，課時(shí)少，所以上課的進(jìn)度比較慢。藝術(shù)班高二課時(shí)與其它普通班相同，在高三第一個(gè)學(xué)期的第二個(gè)月就去南寧學(xué)術(shù)科了，直到第二個(gè)學(xué)期才回到學(xué)校重新學(xué)文化科。根據(jù)以上的情況，如何在短時(shí)間內(nèi)做好高三地理學(xué)科的復(fù)習(xí)，特別是藝術(shù)生的高考地理復(fù)習(xí)工作，是關(guān)系到學(xué)生高考成敗的關(guān)鍵。想要在高三復(fù)習(xí)一輪后再?gòu)?fù)輪，在時(shí)間上是來(lái)不及的。因此，我的做法是在一輪復(fù)習(xí)時(shí)重視課本知識(shí)點(diǎn)，把考綱上要求的知識(shí)點(diǎn)一一落實(shí)，一節(jié)一節(jié)地過(guò)，一章一章地過(guò)，打好基礎(chǔ)，再把相關(guān)的專題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解。

二、用豐富知識(shí)、高亢的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

無(wú)論如何課程改革怎樣創(chuàng)新，只要學(xué)校教育、班級(jí)教學(xué)的制度存在，課堂講授仍是課堂教學(xué)的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識(shí)，其次則需要激情。知識(shí)淵博就能駕輕就熟，有激情就能產(chǎn)生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時(shí)快速準(zhǔn)確解答學(xué)生問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)內(nèi)容為載體，采用多種教學(xué)方法、精湛的教學(xué)藝術(shù)，融合教師的人格魅力，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生潛移默化地形成內(nèi)驅(qū)力，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。如在臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、地震、火山等自然災(zāi)害時(shí)，要結(jié)合時(shí)事，用詳實(shí)的資料、清晰的圖像、優(yōu)美的語(yǔ)言、氣勢(shì)磅礴的激情以及對(duì)人類的無(wú)限的憐惜之情，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深深的震撼。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，以適應(yīng)以“能力立意”為主的高考要求

無(wú)論高考題型如何變化，都是考基本的地理概念、地理規(guī)律和地理原理的掌握和運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)建立自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)和區(qū)域地理知識(shí)等主干知識(shí)體系，建立地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能使學(xué)生在考試時(shí)迅速提煉試題中的重要地理信息，了解信息所反映的地理概念、地理原理、地理規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)地理信息的整合，整合題目提供的有效信息，調(diào)動(dòng)和篩選已有的知識(shí)儲(chǔ)備，整合和遷移知識(shí)，得出新結(jié)論或做出新判斷，再通過(guò)綜合歸納，準(zhǔn)確找出其中的本質(zhì)規(guī)律，然后按題目的要求進(jìn)行簡(jiǎn)潔、明了的闡述。高考目標(biāo)是選拔人才，考察的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。因此在平時(shí)上課要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)地理事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化教程進(jìn)行思考，而不要只注意結(jié)論的背誦；要引導(dǎo)學(xué)生重視地圖知識(shí)的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成經(jīng)?？磮D和分析圖表的習(xí)慣，而不要只注意課本的復(fù)習(xí)；還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。分專題將相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而不要各自為陣。

四、教學(xué)中要緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，真正做到學(xué)以致用

近幾年高考在題目創(chuàng)設(shè)和對(duì)素材進(jìn)行選擇處理時(shí)，注意提供與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的材料，以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)重組、整合構(gòu)成有機(jī)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注熱點(diǎn)。關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，平時(shí)注意收集的信息和材料的質(zhì)和量，必須是與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大方向相吻合，必須與世界的發(fā)展主流相一致，必須能與教材內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合為一體；還應(yīng)在提供信息資料時(shí)，幫助學(xué)生會(huì)整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內(nèi)容的關(guān)系，以及解答此類問(wèn)題的方法。這樣有助于加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，幫助他們加深對(duì)地理知識(shí)的理解，真正提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如2008年高考卷I 39題材料就是電視劇“東歸英雄”就是充分體現(xiàn)人們關(guān)注生活，平時(shí)稍稍留意，答題就應(yīng)當(dāng)很順利。

五、加強(qiáng)課堂限時(shí)訓(xùn)練，重視階段考試

習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要注意在精選試題的基礎(chǔ)上限定答題時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，即學(xué)科重點(diǎn)、主干內(nèi)容、薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，做到重點(diǎn)突出，前后呼應(yīng)。課堂上及時(shí)反饋，協(xié)助學(xué)生回顧解題過(guò)程，從中尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，從中找到規(guī)律性、原理性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，總結(jié)出二級(jí)結(jié)論，以不變應(yīng)萬(wàn)變，只有這樣才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。練習(xí)的目的是進(jìn)一步熟悉地圖，鞏固主干知識(shí)，掌握解題技巧。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標(biāo)圖、柱狀圖、圖表、區(qū)域地圖等類型較多。都需要平時(shí)課堂精講精練，從中準(zhǔn)確提取有用信息，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高三考試較多，試題一定要精選，既要檢測(cè)成績(jī)，又要考出學(xué)生自信。

六、重視審題和解題技巧的訓(xùn)練

第4篇：地理教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 新課程 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0143-01

地理課程教學(xué)是高中必修課程中的一門重要學(xué)科,地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有重要的意義,而在教學(xué)中務(wù)必提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)地理課程教學(xué)。我國(guó)著名教育家葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年的反思,有可能成為名師?！彼?無(wú)論是從國(guó)外,還是國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō),教學(xué)反思已成為教師成長(zhǎng)的重要路徑,并在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō),積極進(jìn)行必要的教學(xué)反思,對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。

1 教學(xué)反思的特征:

1.1 實(shí)踐性

實(shí)踐性是地理教學(xué)反思的一個(gè)重要特征,而教學(xué)的本身就是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),期活動(dòng)的屬性就帶有實(shí)踐性,教學(xué)的過(guò)程中既有教師的主導(dǎo)傳授,也有學(xué)生的及思考與效仿,對(duì)于知識(shí)的掌握也是通過(guò)時(shí)間來(lái)完成。

1.2 針對(duì)性

教學(xué)反思的針對(duì)性是指教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念、教學(xué)藝術(shù)的解剖分析,并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,提出解決方案,完善自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)能力。另外,針對(duì)性還體現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)程帶有針對(duì)性,教師教學(xué)的對(duì)象就是學(xué)生,他所作用的過(guò)程就是針對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程,也是針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

1.3 反省性

反省性是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn),也是教師自己從思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的過(guò)程,也是教師自己內(nèi)化、覺(jué)悟的過(guò)程。

1.4 時(shí)效性

時(shí)效性是指教師對(duì)當(dāng)下存在的非理、觀念的及時(shí)覺(jué)察、糾偏、矯正和完善,即可以縮短教師成長(zhǎng)的周期,對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義,很大程度上縮短教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間。

1.5 過(guò)程性

教學(xué)反思本身就是一個(gè)過(guò)程,要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期,教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉、內(nèi)化提高,才能成為一個(gè)專家型、研究型教師,而過(guò)程性特征貫穿于地理教學(xué)反思的全過(guò)程。

2 地理教學(xué)反思:

2.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的反思。

在地理教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總體方向與要求,也是教學(xué)必須完成的任務(wù),在以往的教學(xué)中,教師制定教學(xué)目標(biāo)從不考慮教學(xué)的實(shí)際實(shí)施,而只制定教學(xué)的總體目標(biāo),其具體的事項(xiàng)過(guò)程沒(méi)有提及,教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)單,計(jì)劃的編寫過(guò)程中也缺少重難點(diǎn)的突破預(yù)設(shè),這嚴(yán)重影響地理教學(xué)。在新課程要求:“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！倍獙?shí)現(xiàn)這些內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)也就有所變化,制定具體、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的指導(dǎo)意義。另外,地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。而這些都要求在教學(xué)計(jì)劃的制定方面要求詳細(xì)、實(shí)際、可行、有效,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 教學(xué)過(guò)程與組織安排的反思。

地理教學(xué)反思就是針對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的,在其教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)、學(xué)生的主體地位、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等,是否得到突破與提高,對(duì)于這些教學(xué)情況進(jìn)行必要的反思,然后再回到教學(xué)的實(shí)踐中去探索新穎有效的措施,使自身的教學(xué)與研究能力得到提高;同時(shí),課的組織與實(shí)施也很關(guān)鍵,它是決定地理教學(xué)是否有效進(jìn)行的重要保障,在教學(xué)中,組織安排合理科學(xué),教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程就順利,效果也明顯,反之,影響教學(xué)效果。而新課程要求:“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化,強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。”而過(guò)程評(píng)價(jià)也是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在新課程的影響下,教學(xué)過(guò)程及其組織安排也就顯得特別重要,而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生積極參與,積極思考質(zhì)疑、主動(dòng)探索、思考問(wèn)題,對(duì)于這些問(wèn)題,教師只有通過(guò)教學(xué)反思去思考和完善教學(xué),從而有利于學(xué)生發(fā)展,有利于自己專業(yè)發(fā)展。

2.3 教學(xué)反饋的反思

在地理教學(xué)中,教師不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為,還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。而往往在教學(xué)過(guò)程中,由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生,很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步,對(duì)于部分問(wèn)題的獨(dú)斷講解,也限制了學(xué)生的思維。例如在將大氣變暖問(wèn)題時(shí),有些學(xué)生說(shuō)是二氧化碳的作用,有些同學(xué)說(shuō)是其他原因,不是二氧化碳的原因,舉例時(shí),列舉遠(yuǎn)古也有二氧化碳,卻依然有很多生物。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,反饋的是學(xué)生思維的活躍與廣闊,而不能獨(dú)斷說(shuō)是錯(cuò)誤的。另外,對(duì)于作業(yè)及其考試的反饋,也應(yīng)重視其存在的問(wèn)題,積極的反思探索,加以解決,這對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用,亦可有效地提高教師的教育教學(xué)水平。

2.4 教學(xué)資源與環(huán)境的反思。

地理教學(xué)與其他教學(xué)相比,有其獨(dú)有的特殊性,而教學(xué)資源對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)作用重大,在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,充足的教學(xué)資源,可有效地實(shí)施教學(xué),提高教學(xué)的效率,同時(shí),情境教育理論告訴我們,適宜的情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響,而對(duì)于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也就顯得尤為重要,特別是地里的地域教學(xué),有了充足的地圖,可清晰的了解其緯度,地貌概況等,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在教學(xué)中做好教學(xué)資源與環(huán)境的反思,由此查找教學(xué)的不足,實(shí)施改進(jìn),形成特有的教學(xué)模式與特色,有利于自身教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社,2003年.

第5篇：地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué)反思 閉合式 灌輸式 斷層式 程序式

一、突破閉合式教學(xué)

1.變閉為開(kāi)，倡導(dǎo)實(shí)踐。

以往的舊教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒(méi)有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實(shí)踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開(kāi)放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征；開(kāi)展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報(bào)告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問(wèn)題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識(shí)范圍，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.變靜為動(dòng)，豐富教學(xué)。

可改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式，豐富課余活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展地理興趣小組活動(dòng)；開(kāi)辦地理小廣播、小墻報(bào)；師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會(huì)，評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開(kāi)展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的地理知識(shí)技能，而且能有效擴(kuò)展地理教學(xué)手段。

3.變知為用，強(qiáng)化應(yīng)用。

對(duì)于現(xiàn)有的地理教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容，如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開(kāi)發(fā)等地理科學(xué)原理，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際加以運(yùn)用，新教材提出的校本課程的開(kāi)發(fā)，就彌補(bǔ)了以往教材的不足，做到了傳授地理知識(shí)原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行，使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)地理以致用。

二、突破灌輸式教學(xué)

1.變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開(kāi)思維，從多方面分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動(dòng)。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的，沒(méi)有學(xué)生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響到課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)?！?/p>

3.變空為實(shí)，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴。

地理科學(xué)有著豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生始終處于在積極、自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

三、突破斷層式教學(xué)

盡管初高中地理知識(shí)內(nèi)容有很大差別，但有許多知識(shí)上的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容，利用這些知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)于地理知識(shí)的間斷點(diǎn)，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時(shí)對(duì)有些初中學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時(shí)要注意拓寬和加深，以確保地理知識(shí)教學(xué)的連續(xù)性。

四、突破程序式教學(xué)

1.解惑除疑，多維思索。

有些地理人文與學(xué)生的原有地理知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于用正確的思維方式去消除學(xué)生用“經(jīng)驗(yàn)式”的思維定勢(shì)，糾正錯(cuò)誤。例如，在講述高中地理選修6《環(huán)境保護(hù)》中的一個(gè)問(wèn)題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū)，那么我國(guó)的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方？學(xué)生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原），按慣性思維學(xué)生推出我國(guó)三大平原會(huì)發(fā)生次生鹽漬化。但事實(shí)上不是這樣，我國(guó)的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。老師和學(xué)生一道來(lái)探究為什么，從我國(guó)的降水分布、干濕狀況、地形特點(diǎn)等因素來(lái)進(jìn)行分析，最終讓學(xué)生明白長(zhǎng)江中下游地區(qū)為什么沒(méi)有發(fā)生次生鹽漬化。

第6篇：地理教學(xué)反思范文

 

時(shí)間很快，一個(gè)學(xué)期就要結(jié)束了，所有工作也進(jìn)入了最后階段，回顧這一學(xué)期的地理教學(xué)工作頗有感慨?，F(xiàn)對(duì)這學(xué)期的地理教學(xué)工作反思如下：

一、任務(wù)完成情況：

本學(xué)期我擔(dān)任了1班、3班、6班、7班共4個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作。其中1班、3班是文科平行班；6班、7班是理科平行班，本學(xué)期主要教授這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)水平科目。這學(xué)期新接手高二的班級(jí)，主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)必修2及必修3兩本教材，時(shí)間緊迫、教學(xué)任務(wù)很重，最終在期末考試到來(lái)前如期完成教學(xué)任務(wù)。 

二、虛心學(xué)習(xí)，提升自身的課堂教學(xué)能力。

一個(gè)教師最先被要求的往往是他的教學(xué)能力。教學(xué)能力的高低直接影響著學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。是做一個(gè)成功的教師，還是成了一個(gè)誤人子弟的教書匠？我毫不猶豫地選擇前者。多次的聽(tīng)學(xué)校各位老師的公開(kāi)課，讓我有了學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；多次的組內(nèi)教研活動(dòng)，讓我有了檢查自己的時(shí)機(jī);要“備好每一堂課；上好每一堂課；評(píng)好每一堂課；反思好每一堂課”成了我提升自身教學(xué)能力的途徑。 

三、了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

自從這學(xué)期擔(dān)任高二地理教學(xué)工作以來(lái)，一直在盡力摸索、了解現(xiàn)在高二學(xué)生地理的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及其對(duì)地理學(xué)習(xí)的態(tài)度，以期能夠盡好的融入這個(gè)新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)共處，大致總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1. 學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正：部分偏科嚴(yán)重，重視主科而忽略地理學(xué)習(xí)，作業(yè)沒(méi)能按時(shí)完成。

2. 基礎(chǔ)知識(shí)薄弱：目前，我們這一屆學(xué)生由于各種因素的影響，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而且知識(shí)的遺忘率較高。 

3. 學(xué)生的答題規(guī)范性有待提高：我們?cè)谄綍r(shí)練習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)問(wèn)題的解答過(guò)程中用語(yǔ)不規(guī)范，還不能用“地理語(yǔ)言”來(lái)回答現(xiàn)實(shí)的地理問(wèn)題，以致在考試中影響得分。 

四、針對(duì)問(wèn)題，深刻反思

針對(duì)于以上一些問(wèn)題，我們進(jìn)行了深刻的反思，找出了一些具體的措施，希望能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)起到一定的指導(dǎo)性的作用。

1. 理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣 ：教師在日常教學(xué)中，通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)證明地理與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，用身邊的實(shí)例來(lái)提高同學(xué)們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，從根本上端正學(xué)生對(duì)地理的態(tài)度。

2. 學(xué)練結(jié)合，注重練習(xí)：鑒于同學(xué)們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，我們應(yīng)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解，同時(shí)，輔以一定的練習(xí)題，加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力。通過(guò)練習(xí)，提高學(xué)生的答題速度和準(zhǔn)確率，為我們高三進(jìn)行文綜打好基礎(chǔ)。

第7篇：地理教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-01

地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性等特征，無(wú)論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，與人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。課改后的新教材從體系和內(nèi)容看，反映了地理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀圖，增強(qiáng)記憶方法與能力

地圖是地理的第二語(yǔ)言。如果用邊講邊繪圖的教學(xué)方法，讓學(xué)生在變化的圖示中，掌握相關(guān)的地理知識(shí)，效果就非常的明顯。高中地理內(nèi)容中，自然地理環(huán)境的整體性與規(guī)律性明顯，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，逐步掌握各種案例的分析方法，從地形、氣候、水文、土壤等方面進(jìn)行綜合分析。形成世界區(qū)域內(nèi)的綜合地理環(huán)境模式圖。

人文地理中非常注重對(duì)區(qū)位因素的分析，往往是從圖示法開(kāi)始的，對(duì)區(qū)位因素進(jìn)行分類總結(jié)，有利于學(xué)生把握知識(shí)的脈絡(luò)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，隨時(shí)展現(xiàn)在大腦中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中。形成圖形定勢(shì)，有利于充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)體驗(yàn)?zāi)芰Α⑾胂竽芰εc思維能力的提高。例如：在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，就通過(guò)大氣想到大氣環(huán)境這一章的完整知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)圖，再聯(lián)想到大氣的熱狀況、大氣的運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)等內(nèi)容。在子項(xiàng)目圖中，能想到大氣運(yùn)動(dòng)的原因、大氣運(yùn)動(dòng)的形式、高空大氣水平運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等內(nèi)容。所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀地圖，開(kāi)展地理思維，大大的增強(qiáng)了記憶方法與記憶效果。

二、聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

地理學(xué)中的知識(shí)與我們?nèi)祟惖膶?shí)際生活的聯(lián)系非常密切。如太陽(yáng)高度角變化與樓間距的大小，飛機(jī)場(chǎng)選址，人口膨脹，城市化問(wèn)題，資源短缺，可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等。如何把理論和實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這是能力培養(yǎng)的第二次飛躍。課本在人文地理這部分特別注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素之環(huán)境因素”時(shí)，不妨讓學(xué)生來(lái)幫助布局我們所在的城市中存在的工業(yè)污染問(wèn)題，學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中考慮到了本地的主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)闁|南風(fēng)和西北風(fēng)，認(rèn)為有大氣污染的工廠應(yīng)布局在城市西南郊或東北郊，并提出了水污染嚴(yán)重的工廠區(qū)位布局的不合理性以及解決的具體措施。然后學(xué)生們又列舉了世界其他城市，如孟買、倫敦等如何進(jìn)行工業(yè)布局的事例。這種聯(lián)系自己家鄉(xiāng)實(shí)際情況與課本內(nèi)容的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，好奇促使學(xué)生積極主動(dòng)地去分析問(wèn)題，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)與提高。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是：先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。地理教學(xué)中不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。例如：在分析“水稻種植業(yè)為什么商品率低”的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食商品率低的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，只要我們認(rèn)真的分析，仔細(xì)的觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不包含地理知識(shí)。聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)地理，就會(huì)感覺(jué)到地理知識(shí)的實(shí)用性與趣味性。只要學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，關(guān)心發(fā)展，培養(yǎng)興趣，主動(dòng)獲取地理知識(shí)，就一定會(huì)學(xué)好地理這門課。興趣在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中是至關(guān)重要的，它是直接推動(dòng)我們學(xué)習(xí)高中地理的心理動(dòng)因，決定了我們學(xué)習(xí)高中地理的效果。因此，我們要明白學(xué)習(xí)高中地理的意義與價(jià)值，培養(yǎng)我們對(duì)高中地理的興趣；要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、拓展教學(xué)領(lǐng)域，突破最近發(fā)展區(qū)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，教學(xué)應(yīng)當(dāng)把個(gè)體原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的“突破口”，幫助學(xué)生從原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)新知識(shí)。要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究和學(xué)習(xí)，不斷地打破“最近發(fā)展區(qū)”，以向新的更高層次發(fā)展。

深入的思考、獨(dú)特的見(jiàn)解等都是學(xué)生建立新的最近發(fā)展區(qū)向更高層發(fā)展的表現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，總有個(gè)別學(xué)生能提前通過(guò)最近發(fā)展區(qū)。例如：在教學(xué)“太陽(yáng)日”和“恒星日”時(shí)，課本這對(duì)這本分教學(xué)要求很低，告訴我們恒星日是地球自轉(zhuǎn)的周期，太陽(yáng)日是地球晝夜交替的周期就可以了。但對(duì)于個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生而言，他們還可能向更高的層次邁進(jìn)。有的學(xué)生就試著改變地球公轉(zhuǎn)或自轉(zhuǎn)的方向后再討論兩者的區(qū)別，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)想，把自己的結(jié)論歸納總結(jié)。在教學(xué)“人類對(duì)宇宙新探索”時(shí)，就讓學(xué)生以小組為單位集體備課，推選代表講授了每個(gè)組了解的宇宙探索知識(shí)。學(xué)生在解決問(wèn)題中，拓展了知識(shí)面，涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課本知識(shí)的范圍。

總之，我們要以高中地理新課程改革為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想，重視對(duì)學(xué)生現(xiàn)代觀念的教育；注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、地理思維能力、運(yùn)用地理原理解決人地關(guān)系中問(wèn)題的能力的發(fā)展，并注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)，把我們的地理教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉晶.談?wù)剬W(xué)生地理能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)民族教育，2011（4）.

第8篇：地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；地理；教學(xué)反思；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）21―0018-03

2004年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行全面培訓(xùn)與考核。所謂教育技術(shù)（Educational Technology），就是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。作為合格中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，明確提出“信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合”、重視“課堂教學(xué)的資源配制”、“終身學(xué)習(xí)”及利用先進(jìn)的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)、反思與總結(jié)。如今，中小學(xué)教師的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合能力已有長(zhǎng)足進(jìn)步，教育技術(shù)能力也已成為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)課堂教學(xué)改革的動(dòng)力，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的教學(xué)案例和教改成果?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)的構(gòu)成已由傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、教學(xué)材料三要素轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生、教學(xué)材料和信息技術(shù)四要素。通過(guò)合理利用信息技術(shù)，更好地促進(jìn)師生之間多層面、全方位溝通和交流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助師生共同成長(zhǎng)。2011年，教育部重新修訂的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程性質(zhì)在原來(lái)基礎(chǔ)中增加了“生活性”和“實(shí)踐性”的表述，明確要求地理教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系生活，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，并把地理課程定性為“是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”

作為長(zhǎng)期參與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、關(guān)注地理教學(xué)的教師，筆者深深體會(huì)到基于教師教育技術(shù)能力，地理課堂教學(xué)迎來(lái)了教改良好機(jī)遇，我們擁有先進(jìn)的教學(xué)工具和理念，更需要重視如下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、更重視課堂框架設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師。有效教學(xué)是建立在充分的教學(xué)準(zhǔn)備之上，這支點(diǎn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一名具備教育技術(shù)能力的地理教師，僅僅依靠專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還必須從注重教學(xué)設(shè)計(jì)入手，把教師、學(xué)生、教學(xué)材料和信息技術(shù)有效整合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，讓地理課堂更具吸引力。

比如：人教版普通高中地理①第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》。這部分的教學(xué)，需要學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的整體知識(shí)，并養(yǎng)成良好的觀察學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從有層次的框架問(wèn)題入手，利用網(wǎng)絡(luò)資源和生活觀察，讓學(xué)生在自主探究中認(rèn)識(shí)到保持自然環(huán)境整體性和諧發(fā)展是全人類共同的責(zé)任。框架問(wèn)題如下：

內(nèi)容問(wèn)題：

1.自然地理環(huán)境由哪幾個(gè)要素組成？

2.地理要素間相互作用產(chǎn)生了哪些新功能？

3.什么是生產(chǎn)功能？什么是平衡功能？

單元問(wèn)題：在學(xué)?；蛑苓叄阕铌P(guān)注的自然景觀是什么？做一次這一觀景的環(huán)境探究或調(diào)查，制作一張景觀物質(zhì)循環(huán)示意圖，在課堂上展示。

基本問(wèn)題：怎樣才能讓自然與人類保持既平衡又發(fā)展的關(guān)系？

這是三個(gè)層次的問(wèn)題。最低層的是內(nèi)容問(wèn)題，基本上是自然地理環(huán)境相關(guān)的、必須掌握的知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)教材或書本找到準(zhǔn)確的答案；中間層的是單元問(wèn)題，從學(xué)生關(guān)注的自然景觀入手，關(guān)注身邊的事實(shí)，利用自己對(duì)自然環(huán)境的觀察和理解，制作成物質(zhì)循環(huán)結(jié)構(gòu)示意圖，在班級(jí)上展示交流；最高層的是基本問(wèn)題，把人類因素引入到自然環(huán)境之中，讓學(xué)生從人類發(fā)展的視野中思考自然環(huán)境的平衡與發(fā)展。提出這個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，不一定要學(xué)生得出準(zhǔn)確的答案，但這個(gè)問(wèn)題絕對(duì)是學(xué)生長(zhǎng)久關(guān)心的問(wèn)題，也是社會(huì)必然重視的課題。

二、更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)因。現(xiàn)階段，教學(xué)的內(nèi)容、信息量和手段都產(chǎn)生了很大的變化，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵不在教師的教，而在學(xué)生的學(xué)。為此，學(xué)生學(xué)的動(dòng)力發(fā)掘就成了教改的重點(diǎn)。從學(xué)生角度看，有用才能產(chǎn)生興趣，而興趣就是學(xué)的動(dòng)力。教學(xué)借此興趣的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生保持更持久的學(xué)習(xí)注意，達(dá)到更好的教學(xué)效果。地理其實(shí)就在身邊，只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，重視運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生就一定能對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生興趣。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》。教學(xué)內(nèi)容主要包括人口的數(shù)量、人口的遷移和人口的合理容量。這正好是一次開(kāi)放式興趣教學(xué)的機(jī)會(huì)。“計(jì)劃生育是我國(guó)的基本國(guó)策”、“一對(duì)夫妻只生一個(gè)” 和人口問(wèn)題，正引起社會(huì)的關(guān)注，也是今年“兩會(huì)”的焦點(diǎn)。為了幫助學(xué)生建構(gòu)人口與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的知識(shí)，形成良好的人口發(fā)展觀，在單元教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)本地實(shí)際情況，討論如下單元問(wèn)題：客家地域文化對(duì)人口變化有什么影響？從學(xué)校地處客家地區(qū)入手，關(guān)注地域文化與人口的關(guān)系，從學(xué)生身邊的事實(shí)感悟人口問(wèn)題的復(fù)雜性和多樣性，加深對(duì)“計(jì)劃生育”作為基本國(guó)策的重要性和迫切性的理解。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和反思，明白人口問(wèn)題產(chǎn)生的原因和不進(jìn)行計(jì)劃生育可能產(chǎn)生的后果。教學(xué)結(jié)束時(shí)，又拋出本單元的基本問(wèn)題：我們只有一個(gè)地球，究竟能養(yǎng)活多少人？讓學(xué)生關(guān)注的不只是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，而是人類的本身。全球的發(fā)展不能只著眼于自己，還要放眼世界。我們只有一個(gè)地球，“計(jì)劃生育”是肯定的，但怎樣的計(jì)劃生育才是合適，才能讓地球養(yǎng)活更多的人，還要讓人們過(guò)得更幸福？

三、更重視充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)系

當(dāng)今社會(huì)信息無(wú)處不在，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是巨大的挑戰(zhàn)。就是教師比較自信的專業(yè)知識(shí)，也要不斷地了解和學(xué)習(xí)。不然，學(xué)生在某些方面可能超越了，比教師懂得更多，理解得更深。信息更是拓展教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)豐富的信息資源，不但能了解自己專業(yè)知識(shí)的前沿，跟上新技術(shù)和新知識(shí)發(fā)展的步伐，還能更好地充實(shí)課堂教學(xué)。其中，因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容、有目的地引入現(xiàn)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)充實(shí)教學(xué)，就是其中一法。教學(xué)從熱點(diǎn)處切入，從解決問(wèn)題后淺出，豐富課堂，解決問(wèn)題。

比如，為了加深學(xué)生對(duì)空氣污染的關(guān)注，分小組組織學(xué)生關(guān)注人民網(wǎng)《全國(guó)多地受霧霾天氣影響》的網(wǎng)絡(luò)專題開(kāi)展探究活動(dòng)。通過(guò)基于《霧霾天氣》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專題欄目中專家的觀點(diǎn)，了解霧霾的成分及來(lái)源和各國(guó)治理霧霾的辦法，關(guān)心網(wǎng)民對(duì)霧霾天氣的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，寫好心得，在班級(jí)開(kāi)設(shè)的環(huán)保專題交流會(huì)上發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)。盡管這只是一次課外探究活動(dòng)，但加深了學(xué)生對(duì)人教版普通高中地理第二章《地球上的大氣》的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，豐富了課堂資源，鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生明白氣象災(zāi)害有些直接跟人們的生產(chǎn)和生活相關(guān)，拓展了氣象災(zāi)害的學(xué)習(xí)范圍，也讓學(xué)生明白人與自然和諧相處確實(shí)是大家共有的責(zé)任。

四、更重視教學(xué)方法多元，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法的優(yōu)劣取決于課堂教學(xué)是否有效。如今，教學(xué)方法的多元已成為共識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)模式各自都發(fā)揮作用，相得益彰。需要教師直接傳授和解答的，使用傳統(tǒng)的講解、實(shí)物演示，學(xué)生掌握知識(shí)的效果就很好。但一些教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)廣泛的閱讀、利用實(shí)驗(yàn)或社會(huì)調(diào)查，以幫助學(xué)生獲取直觀的知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，就更適合學(xué)生自主探究和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

如人教版普通高中地理①第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》。時(shí)區(qū)日界線相關(guān)的知識(shí)只要運(yùn)用《圖1.20時(shí)區(qū)和國(guó)際日界線》直接講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)區(qū)的劃分方法和國(guó)際日期變更線的來(lái)由，運(yùn)用生活實(shí)例，讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行時(shí)區(qū)計(jì)算和日界線東西兩側(cè)的日期變更，直觀、實(shí)用，教學(xué)效果不錯(cuò)。但同一章節(jié)中，晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，不但需要學(xué)生認(rèn)真觀看三球儀運(yùn)行演示，還要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化給地球帶來(lái)哪些問(wèn)題，對(duì)天氣和氣候產(chǎn)生多大的影響。開(kāi)展一次基于《誰(shuí)讓我們的四季變得如此多姿多彩》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找晝夜長(zhǎng)短與太陽(yáng)高度變化對(duì)天氣和氣候的影響。學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，利用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，更深入地了解天氣和氣候變化的各種因子以及四季變化的地域性和差異性。在這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦、多聯(lián)系實(shí)際、多拓展知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，交流更多，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)掘潛能，形成創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)自信，更能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂空間，為后面《天氣與氣候》的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、更重視教學(xué)有效評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)作用和教育公平

教學(xué)評(píng)價(jià)功能包括導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、反饋、展示激勵(lì)及檢查監(jiān)控功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，熟悉和了解學(xué)生一直是教師常用的診斷性評(píng)價(jià)，并以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。只是這種評(píng)價(jià)方式僅憑教師的經(jīng)驗(yàn)，缺乏數(shù)量的指標(biāo)體現(xiàn)，難免有失準(zhǔn)確。但教師擁有教師教育技術(shù)能力之后，教學(xué)評(píng)價(jià)可以借助網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)平臺(tái)，利用系統(tǒng)而規(guī)范的評(píng)價(jià)量標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。還可以利用平臺(tái)提供的評(píng)價(jià)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、且貫穿始終的評(píng)價(jià)記錄與反饋，客觀真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，數(shù)量化的再現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，采用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。教師也可以利用過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果，調(diào)節(jié)教學(xué)難度、速度及方法，更好實(shí)現(xiàn)地教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)性、安置性、診斷性和終結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)用得較多，而過(guò)程性評(píng)價(jià)用得較少，會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的成績(jī)重視不夠，影響到評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能發(fā)揮的結(jié)果，最終還可能影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》單元，為了了解學(xué)生對(duì)人口相關(guān)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)需求，在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)以前，利用預(yù)先訂制好的《人口相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)需求評(píng)價(jià)量表》，對(duì)學(xué)生做了教學(xué)前期的診斷性評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具有不少與人口相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)常識(shí)，但對(duì)《人口的變化》相關(guān)的知識(shí)缺乏系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，絕大部分同學(xué)都非常關(guān)注我國(guó)的人口問(wèn)題。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適時(shí)使用《小組行動(dòng)準(zhǔn)則》、《學(xué)習(xí)交流與反饋記錄》、《項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)量規(guī)》及《成果交流注意事項(xiàng)》等評(píng)價(jià)工具，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和交流時(shí)，明白自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)與討論，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)多做自己的貢獻(xiàn)。更重要的是，這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全部量規(guī)都在開(kāi)展各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之前出示，讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)要求、自己該學(xué)什么、該做什么，還提醒學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)得到加分獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后成果交流展示和項(xiàng)目總結(jié)，使用了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)和教師綜合評(píng)價(jià)的三元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)人、小組進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

通過(guò)使用這些多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了有效教學(xué)。學(xué)生通過(guò)常態(tài)化的、規(guī)范化和客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，開(kāi)始學(xué)會(huì)用自己的大腦思考問(wèn)題，用自己的特長(zhǎng)解決問(wèn)題，為了小組和團(tuán)隊(duì)，盡自己的能力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。課后反饋中，不少學(xué)生認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)不但重視了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)自我能力的發(fā)展，還在開(kāi)放性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我約束和行為規(guī)范。多元評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)過(guò)程更透明、更實(shí)際，評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、公平和公正，心服口服。筆者明顯發(fā)現(xiàn)不少平時(shí)考試成績(jī)一般，活動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣很濃，得到肯定的機(jī)會(huì)更多，最后的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)更好。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；學(xué)生；反思能力；建議

一、學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

筆者在地理一線的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在地理教學(xué)還存在著以下一些不盡如人意的地方。如：學(xué)生往往能夠?qū)ふ业降乩眍}的答案，但是整個(gè)解題的過(guò)程和思路并不是很清楚，甚至有些混淆；當(dāng)?shù)乩眍}的要求或者條件發(fā)生改變以后，學(xué)生往往會(huì)變得束手無(wú)

策，不知道怎么去解題，學(xué)生往往很難做到對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，更無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的舉一反三；有的學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)中，還

不知道怎么去反思，如何去反思，找不到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法；有時(shí)候地理老師在培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思方法上，也沒(méi)有更好的辦法。這些問(wèn)題都在很大程度上影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造，并且極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)反思能力的意義

在日常生活中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：人們?cè)诮鉀Q了某個(gè)難題以

后，如果沒(méi)有能夠及時(shí)對(duì)這些難題的方法、策略進(jìn)行總結(jié)，這些解決的方法或者經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消失，就無(wú)法真正意義上實(shí)現(xiàn)從人們的日常經(jīng)驗(yàn)升華到規(guī)律上。在地理教學(xué)中也存在這樣的問(wèn)題，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維能力得到不斷提升，在解決某一難題后，如果對(duì)解題的思路不能進(jìn)行及時(shí)的反思與總結(jié)，就無(wú)法使知識(shí)掌握得更加牢固，也就很難做到在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三，更談不上對(duì)地理知識(shí)的活學(xué)活用。

1.反思能力有助于優(yōu)化學(xué)生的地理思維

在地理課程的教學(xué)中，地理老師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生地理思維活動(dòng)的培養(yǎng)，這樣可以使學(xué)生在解題過(guò)程中有更多的思路、解題的方法也更加多元化、解題的思路也能及時(shí)轉(zhuǎn)換。最終使學(xué)生可以根據(jù)地理題中具體條件而有針對(duì)性地確定解題的思路，并隨著題中條件的變化，有條不紊地轉(zhuǎn)變解題的思路：能在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從不同角度、不同方面解題，對(duì)知識(shí)具有一定的遷移能力。老師在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可以讓學(xué)生更加深入地鉆研和思考所學(xué)問(wèn)題，能夠從地理題中各種紛繁復(fù)雜的表現(xiàn)中，抓住地理題的本質(zhì)，使學(xué)生在地理思維中具有更大的廣度和更深的深度。

2.反思能力有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

在地理課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更加深入地對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)老師或者同學(xué)的解題思路、方

法提出不同意見(jiàn)，在不斷地反思中，可以培養(yǎng)思維的批判性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)與掌握。老師在地理課程的講授中可以不斷地變化情景，讓學(xué)生自己尋找其中的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)思維中的矛盾之處，更好地增強(qiáng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的思維批判性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的基本原則

1.漸進(jìn)性原則

老師在地理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到，反思能力和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是一樣的，都有一定的規(guī)律性。反思能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，往往需要經(jīng)歷從他律到自律、從對(duì)問(wèn)題的單向思維到對(duì)問(wèn)題的多向思維、從對(duì)問(wèn)題的膚淺反思到對(duì)問(wèn)題的深入反思。鑒于此，在對(duì)學(xué)生的反思訓(xùn)練中不可操之過(guò)急，應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在地理課程的反思中不斷地提高自身的能力。

2.激勵(lì)性原則

在對(duì)學(xué)生反思的培養(yǎng)上無(wú)論學(xué)生對(duì)地理試題的反思是正確的還是錯(cuò)誤的，都不要直接去否定學(xué)生的想法，更不要輕易地去批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤想法。古人云：“沒(méi)有罵大的孩子，只有夸大的孩子?！笔聦?shí)證明，對(duì)于高中階段的學(xué)生，老師應(yīng)該耐心十足，給學(xué)生更大更多的信心，讓他們從內(nèi)心感受到更多的來(lái)自老師的信任與鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就不會(huì)有什么思想上的壓力，就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)和地理題進(jìn)行反思，并提出自己的想法，哪怕與同學(xué)或者老師有不同的看法。通過(guò)提出自己的想法，讓老師更多地了解到學(xué)生思維的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的不足和問(wèn)題，在今后的教學(xué)中更加有針對(duì)性地，不斷總結(jié)方法去引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行反思，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握所學(xué)的知識(shí)。讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.主體性原則

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思的訓(xùn)練中，老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是內(nèi)因，老師是外因，只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能更好地培養(yǎng)反思習(xí)慣和反思能力。老師需要告訴學(xué)生在地理課堂上反思的重要性和意義，教給他們?cè)诘乩碚n學(xué)習(xí)的過(guò)程中反思的方法和技能，