教育學的教育方針精選(九篇)

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第1篇：教育學的教育方針范文

語法翻譯法長期以來占據主導地位，翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。但是翻譯法的缺點是：

1.忽視口語教學，不利于培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力；

2.教學方式單一，學生容易失去興趣。下面我們以《英語》第一冊LessonlGrowingup作為示例看語法翻譯法在教學中的應用：

T：teacher；

S：students

T：同學們，首先來看一下出現在本課的新詞匯：offandon，possibility，anticipate,reputation,takehold,turnout,bore,associate,assignment,assign,列出上述詞語之后，老師對每個單詞進行詳細的講解。一般主要是講解動詞。

T：看一下其中一個單詞“assignment”，它是一個名詞，譯為“(分配的)工作，任務，作業(yè)”。注意它和我們將要學習的后面一個動詞“assign”的區(qū)別，assign強調“分配，分派”這個動作的執(zhí)行。后面有一個“reputation”也是一個名詞，譯為“名聲，名譽”。

Hehasbeenwritingtousoffandonforseveralyears.(他斷斷續(xù)續(xù)地給我們寫信已經有好幾年了。)

Heonlyacceptedtheprimaryeducationoffandoninhischildhood.(他小時候只斷斷續(xù)續(xù)地接受過初等教育。)

詞匯講解完之后，老師再次領著學生讀幾遍，練習發(fā)音。

T：下面我們來講解句子的語法結構。根據語法形式英語句子可分為簡單句、并列句和復合句。簡單句的基本結構就是由一個主語和一個謂語構成。其它各種類型的語法形式基本也是由這種句型發(fā)展而來，其基本句型主要是：

1.主語+謂語，此句型稱之為主謂結構，其謂語一般都是不及物動詞。例：

Thingschange.事物是變化的。

Nobodywent.沒有人去。

2.主語+連系動詞+表語，這種句型稱為主系表結構，其實連系動詞在形式上也是一種謂語動詞，但實質上表語成了謂語，例：Mr.Turnerisapainter.特納先生是位畫家。

Themilkturnedsour.牛奶變酸了。

3.主語+謂語+賓語，這種句型可稱為主謂賓結構，它的謂語一般多是及物動詞，例：Weneverbeatchildren.我們從來不打孩子。

Mysisterwillfixeverything.我姐姐會料理一切。

4.主語+謂語+賓語+賓語，這種句型可稱為主謂賓賓結構，其謂語在此可有雙賓語的及物動詞，一個是間接賓語，一個是直接賓語。例：

Hegavehisbooktohissister.他把這本書給了他的妹妹。

I’llwriteyoualongletter.我將寫給你一封長信。

5.主語+謂語+賓語+賓補，這是主謂賓補結構的句型，其補語是賓語補語，與賓語一起即構成復合賓語。例：

Ifoundthebookeasy.我發(fā)現這本書不難。(形容詞easy作補語)Iwilllethimgo.我將讓他去。(不帶to的不定式go用作補語)英語五種基本句型列式如下：

基本句型一：SV(主+謂)

基本句型二:SVP(主+謂+表)

基本句型三：SVO(主+謂+賓)

基本句型四：SVOO(主+謂+間賓+直賓)

基本句型五：SVOC(主+謂+賓+賓補)

二、聽說法(Audio-LingualMethod)

聽說法又稱句型教學法。在20世紀50—60年代期間產生了很大影響。是外語教學史上第一次將現代語言學和心理學的研究成果與外語教學結合起來，并將語言學的理論作為外語教學理論的基礎，這是外語教學發(fā)展的一大進步。

聽說法的特點是在教學中聽說領先；反復訓練，形成語言習慣；盡量避免使用母語，教學中以句型為軸心；重點培養(yǎng)外語的思維習慣；避免、消除學生的聽說錯誤。

三、認知法(CognitiveApproach)

認知法產生于20世紀60年代的美國，這種教學法是作為聽說法的對立面而產生的。其主張在外語教學中發(fā)揮學生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運用，它的教學目標是全面地掌握語言。

認知法主張外語學習必須理解語言規(guī)則，語言練習必須有意義并結合學生的生活實際，有利于調動學生學習的積極性，也有助于提高使用外語的準確性(accuracy)和得體性(appropriateness)。在使用認知法教學時，語法的講解必須到位。

第2篇：教育學的教育方針范文

Abstract： Without doubt， English is widely used language in the fields of cultural exchange， business negotiation and international affairs cooperation. Oral English is more and more frequently used in various industries. How to merge it into vacationall college English teaching to stimulate student self-study is a challenge. The thesis is about an applied research with the assistant of multi-media courseware.

關鍵詞： 聽說；大學英語教學；仿真實訓

Key words： oral English；college English teaching；simulation experiment

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）17-0249-02

1 英語的傳播及其在全球的地位

目前，全世界有14多億人生活在英語為官方語言的國家，世界五分之一的人口講英語，世界70%的科學家用英語閱讀，世界85%的郵件用英語書寫，世界90%的各種電子檢索系統(tǒng)信息用英語儲存。無論其使用的人數、在社會滲透的深度乃至功用的廣度，英語在全球的傳播十分引人注目，隨著其在科技、商務上的應用，融合其他語言詞匯的能力以及對各種不同英語方言的認同，它的傳播將越來越深遠，是一門十足的世界普通話。因此，英語口語技能的訓練在日常的英語教學過程中扮演著越來越重要的角色。

2 全面認識英語口語

口語能力的培養(yǎng)應以語言為主體，體現真實的語言特點，一方面強調語音、語調、句型結構等語言知識的傳授，另一方面也要強調如何學會使用這些語言知識達到交際目的。概括起來的口語交際能力內容包括：發(fā)音、語調、流利程度、信息交流、聽力理解及在特定情景或場合下運用交流技巧進行話題轉換。

根據《大學英語教學大綱》對口語教學的基本要求：能就教材內容和適當的聽力材料進行問答和復述，能用英語進行一般的日常會話，能就熟悉的題材經準備后做簡短發(fā)言，表達思想比較清晰，語音、語調基本正確。

經驗和教訓告訴我們，對于大學英語教學任務的片面理解，是造成口語教學長期未受重視的根本原因之一，如果我們能夠全面了解語言學的規(guī)律及明確口語教學重要性，則對口語教學產生直接有效的導向作用。

3 英語口語的主要教學內容

全面認識英語口語，有助于我們進一步明確以下的英語口語主要教學內容：

3.1 系統(tǒng)的聽力訓練 語言聽力理解是聽力訓練的關鍵。①首先幫助學生了解一系列諸如語音失去爆破、連讀、弱讀音與重讀音等語音規(guī)則以及語音、語調、語速及英美語音差異等基本理論知識。②在訓練方法中采取難易搭配、精聽泛聽結合的方法，遵循先易后難、先精后泛的原則，在學生聽懂詞句之后，再聽全文，便于學生真正掌握。③克服心理障礙，培養(yǎng)良好的聽力習慣，保持良好的心態(tài)，控制自己的情緒，注意力高度集中。遇到實在不會的，不要反復思考，專心聽后面的內容；同時要捕捉重要的信息及做必要的筆記。

M： Can you tell me the title of this oil painting？

W： Sorry. I don't know for sure. But I guess it's an early 18th century work. Let me look it up in the catalog.

Q： Where does the conversation most probably take place？

（A）At an art gallery

（B）In a department store

（C）At a bookstore

（D）In a workshop

本題答案為A。在男士的問話中提到一個關鍵詞this oil painting，同時，在女士的答案中提到it's an early 18th century work，又提到look it up in the catalog，由此得知這一對話應該發(fā)生在美術館。

3.2 交際化的詞匯、語法教學 語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關重要的環(huán)節(jié)，而詞匯、語法的運用使得整個交流空間有了文化和思想的填空。因此，詞匯、語法教學的交際化使學生從單詞音、形、字的認識切入到詞的搭配、造句，并在訓練過程中不斷擴大其對語言功能的認識，從而達到能熟練運用句型來表達自己思想的技能。

3.3 會話技巧 在口語教學中，掌握會話技巧是成功交際的重要前提，熟練掌握會話技巧的模式與規(guī)則，就能確?？谡Z交流連續(xù)流暢，提高流利程度，使得交際更加實際有效。

①如何打開話題（How to open a topic），常見的有Good morning，…； Excuse me，…； Could you please…etc.；

②如何轉換話題（How to carry out topic-shifting）；

③如何學會傾聽（How to show your listening）；

④如何打斷會話（Learning how to interrupt）；

⑤如何拖延回答（Learning how to hesitate），它是一種邊想邊說，控制講話節(jié)奏，爭取思考時間，以保證說話連貫，避免冷場的技巧，常見的有 Well…， I think…， You know…， Let me think…etc.；

⑥如何請求重復（How to ask for repetition）；

⑦如何結束話題（How to close a topic）。

3.4 跨文化知識的傳授 由于語言和文化的不可分割性，這就要求在口語實訓過程中，不可忽視對文化背景知識的積累及對東西方語言文化差異的學習。否則，對很多語言現象的含義就難以深入理解。如：

M： Please buy two packs of cigarettes for me while you are at the store.

W： I am not going to any store. I am going to see Aunt Mary， but I'll get them for you at the gas station.

在這對話中，如果對英美國家的風俗習慣有所了解―美國加油站也賣雜貨這一文化背景，就有利于學生快速獲取重要信息。由于東西方文化的差異，以中國式的謙虛來否認對方的夸獎，對方要么認為你是謙虛或沽名釣譽，要么認為你覺得對方缺乏鑒賞力?？缥幕R的傳授，使得學生能正確、得體、自然地傳達和接收信息，避免文化誤解及文化沖突。

4 多媒體課件輔助下仿真口語實訓

多媒體教室為口語的仿真實訓提供了聲頻和視頻系統(tǒng)，解決了傳統(tǒng)教學模式“課本―黑板―粉筆”所面臨的困境。教材《21世紀實用大學英語》多媒體課件為我們在課堂教學中實施英語口語實踐提供了必要的軟件。

表1為《21世紀實用大學英語》多媒體課件輔助教學過程中實施口語活動實踐一覽表。

可以看出，多媒體課件輔助下的仿真口語實訓實現了聽、說、讀、寫、譯的渾然一體，符合語言的教學規(guī)律，在無法專門開設口語課的情況下，滿足了《大學英語教學大綱》對口語教學的基本要求，增加了學生參與練習活動的時間。在學生和多媒體課件交互的教改過程中，豐富了課堂的仿真實訓環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生的主導作用。

5 結束語

總之，隨著全球化進程的不斷深入，中國在國際舞臺日漸活躍，中西合作交流日趨頻繁，在倡導高職技能型教育的今天，我們更應全面了解語言學習的規(guī)律，多角度認識聽說技能實訓在大學英語教學過程中的內在聯(lián)系，克服想找一條捷徑的浮躁心理，英語語言綜合運用能力的提高才能告別“耗時較多，收效較低”的泥濘歧徑，走向成功的坦途。

參考文獻：

[1]Melvyn A，Hasman.The Role Of English In The 21st Century[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]理查茲（英）.論語言教學環(huán)境[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

第3篇：教育學的教育方針范文

關鍵詞：北京大學；創(chuàng)造性人才；教學方針；基礎；專業(yè)

北京大學在1988年提出了“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教學改革“十六字”方針，在20世紀90年代初期逐步得到校內廣泛認可。在“北京大學1993年教學改革研討會紀要”中，“十六字”方針被明確為北京大學本科教學改革方針[1]。過去20年中，“十六字”方針在北大本科教學改革中發(fā)揮了積極作用，也對中國大陸高校產生了巨大影響。直至今天，“十六字”方針仍在各種場合被反復提及，雖然其內涵已經有所變化。目前，再次對“十六字”方針予以反思，對于我國高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、建設一流的本科教育，也許是有意義的事情。

2005年總理看望錢學森先生時，錢學森說：“現在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才?！币陨系摹板X學森之問”就是我們這次反思的起點。

那么，什么樣的人才是拔尖創(chuàng)新人才呢？2011年4月24日，總書記在慶祝清華大學建校一百周年大會上發(fā)表了重要講話，對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)予以清晰闡述?！耙⒅嘏囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者作出積極貢獻?！卑渭鈩?chuàng)新人才作為“新知識的創(chuàng)造者、新技術的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者”，其所突破的就是舊知識、舊技術和舊學科。那么，什么是舊知識、舊技術和舊學科呢？我們需要深入知識論層面尋求答案。

一、范式陷阱及其對創(chuàng)造性的制約——“加強基礎”的另一面

“范式”是科學哲學家托馬斯·庫恩（Thomas Kuhn）在其《科學革命的結構》一書中提出的關鍵概念，這一概念作為庫恩科學哲學的核心，其定義呈現出相當的復雜性。但大體而言構成一種范式的是某一特定科學共同體成員所采納的一般性理論假定和定律，以及應用這些假定和定律的技術。范式包含三個重要部分，第一部分是明確陳述的基本定律和理論假定，第二部分是將基本定律應用到各種不同類型境況中去的標準方法，第三部分是一些非常一般的形而上學原則和方法論規(guī)定。一門成熟的科學是由一種單一范式所支配的。簡單說，范式就是教科書中主要傳承的東西。

中學和大學教育通過課程學習，使得學生熟知現代各學科范式。大學教師對于某一學科范式內的工作已經非常熟悉。在本科生參與科學研究、研究生參與課題研究過程中，學生在教師指導下通過解決問題、進行實驗、最后完成研究論文，也會進入并十分熟悉既有范式的方法、技術和標準。

庫恩這樣描述科學進步的圖景：第一步，由前科學階段進入常規(guī)科學階段，在常規(guī)科學階段范式逐漸明晰，科學家在范式內從事解難題的活動；第二步，由于根本性的難題不能解決，發(fā)生科學危機；第三步，危機階段后產生科學革命，舊范式被新范式革命性地替代；第四步，由科學革命進入新的常規(guī)科學階段，新的范式得以確立。相對于尚未誕生的新學科，所謂舊學科就是當下的常規(guī)科學，其中的范式就是目前教科書所傳授的知識核心。以上圖景中，創(chuàng)建新學科的標志就是突破目前教科書所承載的舊范式。

教育的主要目的在于讓學生了解和熟悉既有的學科范式。目前基于常識的觀點認為，學生對舊學科范式的把握程度是其創(chuàng)造新學科范式的基礎，只有把舊學科范式掌握地非常熟練和深刻，學生才能創(chuàng)造出新的學科范式。這種基于常識的觀點已經成為目前大陸教育制度的潛在邏輯。

以上認識中存在一個重要的悖論，創(chuàng)造新學科所要突破的恰好是舊學科的范式，所要突破的東西如何能夠成為新學科范式的基礎呢？一種極可能發(fā)生的情況是，如果學生對舊范式非常熟悉并精確掌握，他是否會對舊范式產生某種信賴（而非懷疑）甚至信仰，因而不愿意或者說更加難以突破舊范式呢？如果這種情況確實存在，那么教育活動就不是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)“新知識的創(chuàng)造者、新技術的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者”，而是在培養(yǎng)舊學科的忠誠者和維護者。如果所有的學生都被培養(yǎng)為舊學科的忠誠者，那么新的范式將難以被創(chuàng)造出來。在以上科學進步的圖景中，庫恩指出了這種危險：如果所有的科學家都曾經是并仍然是常規(guī)科學家，那么某一特定的科學就會囿于某一范式而不能超越它而進步，這是一種嚴重的缺陷。

這里，與范式的持續(xù)深入學習相聯(lián)系會出現一個新概念：范式陷阱。也許在舊范式中沉浸越深者，在舊范式中學習越多、掌握更加精確、不斷在舊范式中取得成功的人，陷入舊范式陷阱越深，越難以跳出陷阱而做出創(chuàng)造。例如，地心說時代的狀元們以及其他的成功者，越不愿意也難以托勒密的天文學范式而創(chuàng)造出哥白尼范式取而代之。例如，在冷兵器時代功夫范式中沉浸越深者、那些四十幾年習練一指禪者，陷入功夫范式越深，他們很難或者幾乎不可能創(chuàng)造出子彈范式，創(chuàng)造出有關火藥的現代化學知識、有關彈道的力學知識、有關鑄造的材料知識，有關扳機和撞針的機械知識。這就是范式陷阱對創(chuàng)造性的制約，也是中國大陸教育“零諾貝爾”現象在認識論層面的回答（莫言獲得諾貝爾文學獎，但其小學即輟學，因而其成功不是中國教育的功勞）。

范式陷阱這個概念與佛學中的“所知障”概念非常相似?！八稀敝敢粋€人的所知會構成他認識和創(chuàng)造新知識的障礙。不進入所知障的狀態(tài)就是所謂“初學者的心態(tài)”（Beginner’s mind）。喬布斯本人是信仰禪宗的佛教徒，因而曾對“初學者的心態(tài)”有所定義，“佛教中有一句話：初學者的心態(tài)。擁有初學者的心態(tài)是件了不起的事情。不要迷惑于表象而要洞察事物的本質，初學者的心態(tài)是行動派的禪宗。所謂初學者的心態(tài)是指，不要無端猜測，不要期望、不要武斷也不要偏見。初學者的心態(tài)正如一個新生兒面對這個世界一樣，永遠充滿好奇，求知欲，贊嘆。”喬布斯2005年受邀在斯坦福大學畢業(yè)典禮演講，針對創(chuàng)新提出的關鍵是“stay hungry， stay foolish”，其最佳漢語翻譯是“留白”，也是不進入范式陷阱的狀態(tài)。

范式陷阱這個概念有助于我們理解“李約瑟難題”：為什么近代科學沒有產生在中國？因為八股和科舉制度形成了巨大的范式陷阱，中國的知識分子們整體深陷其中且心甘情愿而難以自拔。范式陷阱這個概念，也許會幫助我們理解為何這個時代，在信息科學和技術領域的多個革命性創(chuàng)新者都是大學肄業(yè)者的原因，這些人中包括微軟總裁比爾·蓋茨，蘋果公司首席執(zhí)行官史蒂夫·喬布斯， DELL公司的首席執(zhí)行官戴爾，還有拍出《阿凡達》和《泰坦尼克號》這兩部全球票房第一、第二，同時正在引導電影3D革命的導演卡梅隆。沒有通過現代大學持續(xù)深入的學習而陷入既有范式陷阱之中，是他們的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的前提。范式陷阱這個概念的提出，也許會幫助我們理解同志的這段話：“歷來的狀元就少有真正好學問的，唐朝第一流詩人李白、杜甫，既非進士，又非翰林。韓愈、杜牧是進士出身，但只能算是第二等。王實甫、關漢卿、羅貫中都不是進士。曹雪芹、蒲松齡都是拔貢。”狀元就是在八股的范式陷阱中沉浸最深者，而同志提到的李白、杜甫、曹雪芹都是文學領域的創(chuàng)新者！

在建立了范式陷阱概念之后，我們看到了“加強基礎”的另一面。加強基礎會培養(yǎng)出在既有范式中的成功者，或者說成功的常規(guī)科學家，但同時因為他們對既有范式的熟悉和信仰，使得他們在成為“新知識的創(chuàng)造者、新技術的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者”中面臨著更加難以克服的困難，更大的“所知障”。這是對“錢學森之問”的一個回答，也是對“加強基礎”的反思。

在“加強基礎”之后的本科教學，大約會在以下方面呈現新的狀態(tài)：

每一個教學環(huán)節(jié)，都要注意培養(yǎng)學生對既有范式的懷疑和批判。

小班研討課的增加和深化。小班研討課在知識論層面與講授課存在根本不同。講授課傾向于將知識作為確定的知識，研討課傾向于將知識作為不確定的、可以懷疑的知識，并且持續(xù)引導學生懷疑這些知識，包括對既有范式的懷疑[2]。

減少本科生結構化教學總量，有助于學生適度疏離范式陷阱。

考試模式的深入改革，包括實行考題公布制、考題中有一定比例的發(fā)散性試題、評分制度由百分制向等第制的過渡、試卷返還制度。

獎學金改革，使得獎學金制度的基本邏輯由強調學生學習成績，向鼓勵和資助學生參加本科生科研和創(chuàng)新工作進行根本性轉化。

突破招生工作中“狀元招生觀”，并在突破之后有新的觀念和制度建設[3]。

二、學生知識結構的多樣化是專業(yè)設置改革的方向——從“淡化專業(yè)”中走出來

改革開放之前，中國的本科專業(yè)，特別是工業(yè)院校的本科專業(yè)有許多是按行業(yè)、產品或工程對象劃分的，其分類標準是行業(yè)、產品和工程對象。這種情況來源于當時的計劃經濟體制。有的主管部門為了對口分配會給專業(yè)戴上很細、很窄的“帽子”?！笆帧狈结樦小暗瘜I(yè)”即指專業(yè)不能設置過窄。1998年本科專業(yè)目錄修訂將504種專業(yè)合并為249種，其主要理論依據即是“拓寬專業(yè)口徑，增強適應性”。1999年，時任教育部副部長的周遠清同志在一次會議上指出：“有人提出搞更寬口徑的專業(yè)目錄，我認為可以考慮。我們計劃5年后再搞一次，使專業(yè)口徑進一步拓寬”。這一計劃當然沒有實行，但充分表明專業(yè)粗細（寬窄）的問題是專業(yè)設置中的核心問題之一。

專業(yè)是一組知識，專業(yè)是否應當劃分主要考察其知識構成是否重復很多。由于不同的教師和教師群體對學生應當具有的知識、應當如何組合會有不同認識，他們對知識的組合方式就會不同，因而不同大學對專業(yè)劃分的粗細就會不同。這是專業(yè)概念本質的自然推論。

在對中美本科專業(yè)設置的系統(tǒng)比較中，我們注意到美國有名稱為“Science——科學”這樣的專業(yè)，有116所大學設立了這個專業(yè)；我們注意到美國有名稱為“Liberal Arts /General Studies——文理學/文理研究”這樣的專業(yè)，有452所大學設立了這個專業(yè)。我們也許會驚訝本科專業(yè)可以寬到這樣的程度。

在生命科學領域，目前我國主要設置的專業(yè)為“生命科學”與“生物技術”，少數設有“生物信息學”和“生態(tài)學”，不同大學在此領域的專業(yè)設置相同。這是教育部“淡化專業(yè)”和統(tǒng)一本科專業(yè)設置的結果，這種統(tǒng)一使得我國生命科學領域的畢業(yè)生們主要具有兩種單調的知識結構。而在美國“Biological and Biomedical Sciences——生物與生物醫(yī)學科學”這個領域（如表1），共有29個本科專業(yè)；在“Psychology——心理學”領域（如表2）共有14個本科專業(yè)。我們也許會驚訝于本科專業(yè)可以窄到這樣。美國不同高校在生命科學領域專業(yè)劃分粗細不同，其生命科學領域的畢業(yè)生至少具有三十多種知識結構，知識結構的多樣性成為其創(chuàng)造性的基礎。由于某些大學的專業(yè)名稱以及具體的知識結構還與美國專業(yè)統(tǒng)計中名稱不同，因而在生命科學領域其畢業(yè)生的知識結構可能更多一些。

美國本科專業(yè)設置與我國不同，這種不同可概括為五個方面。第一，美國專業(yè)設置中存在較多的跨學科專業(yè)。第二，美國專業(yè)設置的粗細（寬窄）劃分更加靈活。第三，美國有以問題為中心的專業(yè)。第四，美國有學生個人設置的專業(yè)，這類專業(yè)的知識組合基本跨越了學科界限，同時體現出特別的創(chuàng)造性和個性。第五，美國高校有非常大的專業(yè)設置自。以上專業(yè)設置現象的背后，體現出美國高校對專業(yè)本質是一種知識組合的認識，這種認識已經成為國家和高校普遍性的認識，并且繼而形成了合理的教育組織模式和制度。

一個有效的類比是：美國的專業(yè)設置培養(yǎng)出來的人才類型，非常類似自然狀態(tài)下的森林，這里有參天大樹，有小樹，有各種各樣的花草，甚至還有蘑菇；中國的專業(yè)設置之前非常類似工廠生產機器的零件，現在好些，但還是類似培育人工林，幾種單一樹種，比如楊樹、銀杏樹等。我們大學培養(yǎng)出來的人才知識結構仍然單一，不是森林，沒有形成一種生態(tài)。人才不能形成森林，我們的創(chuàng)造性因而無法生機勃勃！靈活的、自由的專業(yè)設置符合科學研究和知識生長的規(guī)律，學生因這樣靈活的專業(yè)設置才能在知識結構方面具有多樣性，這與國家創(chuàng)新能力之間形成正相關關系。這是回答“錢學森之問”的另一個重要方面。

從“淡化專業(yè)”中走出來的本科教學和專業(yè)組織，應當努力使學生的知識結構呈現出生機勃勃的多樣化，形成“鷹擊長空、魚翔淺底、萬類霜天競自由”的狀態(tài)，其中包括：

對傳統(tǒng)的專業(yè)知識結構予以反思，促成更多跨學科專業(yè)；相應減少部分單一學科專業(yè)。

更寬專業(yè)的形成，例如地質學領域是否可以探索建設更寬的“地球科學”（Earth Science）專業(yè)。

更窄專業(yè)的形成，例如生命科學領域是否可以探索建立更窄的專業(yè)。

以問題為中心專業(yè)的形成，例如“水科學”專業(yè)、“電影研究”專業(yè)。

與專業(yè)建設的靈活性和跨學科專業(yè)建設相聯(lián)系，住宿學院這種本科教育組織模式值得關注，這是由于住宿學院在跨學科專業(yè)組織方面具有天然優(yōu)勢。這是許多高校如南京大學“匡亞明學院”等在理論上的發(fā)展方向[5] 。

以下我們列表英國牛津大學和美國哈佛大學全部的本科專業(yè)（如表3，表4），目的是再度表明，跨學科本科教育在這兩所世界頂尖高校中已經占有很大比例。

三、激發(fā)學習者生機勃勃的學習動力和生命力——從關注“教”到更加關注“學”

教育中有兩個元素，一是老師的“教”，二是學生的“學”。對這兩個因素的關系進行分析，我們會發(fā)現教育的目的不是“教”，而是促進學生“學”；教師的“教”只有通過學生的“學”才能真正呈現為教育生產力。學生的“學”是決定因素。陶行知先生將這種關系概括為：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。美國心理學家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）在其經典短文《我對教和學的思考》中，更強調“學”的重要性：“我終于感到，唯一能對行為產生意味深長的影響的學習，是個人發(fā)現并把它化為己有的知識。這種化為個人所有并同化到個人經驗中的自我發(fā)現的知識，不能直接傳予他人”。

“因材施教、分流培養(yǎng)”主要是“教”的方針，不是如何促進“學”的方針?！敖獭钡姆结槒娬{老師要充分了解學生的個性、愿望、目標、智力和非智力因素，根據這些因素采取不同的教學方法、教學手段，提出不同的教學要求；強調不要按照一種目標——比如說單一的學術目標培養(yǎng)學生，也要關注學生的職業(yè)需求等。1994年“北京大學改革與發(fā)展綱要”這樣表達：“高年級要根據學生的志趣、特點、學習狀況和工作趨向分流培養(yǎng)，努力探索應用學科的實際工作能力的培養(yǎng)”[6]。

在互聯(lián)網出現之后，在基礎教育階段西方出現了一些有趣的個案，再次凸顯出“學”的重要性，凸顯出學習者生機勃勃的學習動力和主動性能夠造就何種創(chuàng)新者。

《中國青年報》記者李斐然在《那些改變世界的科學少年》一文中介紹了兩位年輕的創(chuàng)新者。一位是泰勒·威爾森，這個少年在沒有政府資助情況下獨立建造核反應堆，還發(fā)明了新型核輻射探測器，以高出數百倍的靈敏度取代了現有設備。另一位是15歲的美國中學生杰克·安德拉卡。他的叔叔因癌癥去世，安德拉卡因為好奇在搜索引擎里輸入了“胰腺癌”，互聯(lián)網就給了他很多答案，這是種五年存活率只有5%的疾病，由于人類檢測早期癥狀的方法昂貴又低效，誤診率超過30%，所以確診時病人已到晚期。他立志找到更高效準確的方法，于是他在學術期刊網站上閱讀大量專業(yè)文獻，還利用一個涵蓋超過8000種蛋白酶的數據庫尋找癌癥標志物。在嘗試了超過4000次以后，終于找到了判定癌癥的標志物，并設計出利用納米技術快速檢測癌癥的實驗方法，發(fā)明了便宜又可靠的癌癥試紙[7]。

以上個案中，基于互聯(lián)網的自我學習以及家長、學校對這種自我學習、自我探索的寬容和鼓勵是重要因素。這種因素同樣出現在比爾·蓋茨和喬布斯的中學和大學階段。他們不是“因材施教”的結果，因為沒有老師判斷他們的“材質”并采取不同的教育；他們也不是“分流培養(yǎng)”的結果，因為當時無法預見他們屬于那種流向。他們身上，凸顯出學習者生機勃勃的學習動力和生命力。

“個人專業(yè)”的概念同樣如此。

教師提出的知識組合以教師的學識和經驗為基礎，具有重要的指導意義因而自然會構成本科專業(yè)主體。然而我們不能否認，教師的經驗和學識仍然有局限，教師基于對既有知識的熟悉因而會代表既有范式，這會形成對學生想象力的束縛和創(chuàng)造力的制約。

認識到以教師為中心提出知識組合所存在的問題，就必須允許學生自我建構知識組合。學生提出的、來自學生視角的知識組合可以稱為個人專業(yè)。在這個大的分類名稱之下實際蘊涵了知識組合無限的方式，其內涵是充分發(fā)散的，是獨特和個別的，是與既有范式疏離的。

美國加州大學伯克利分校允許學生自己設計自己的課程體系與知識結構，有特別興趣的學生如果從現有專業(yè)中找不到完全符合自己興趣的專業(yè)，他可以從現有課程中選擇一些課程，形成一個圍繞特定知識領域的課程組合提交委員會討論，經過審核后開始學習，完成計劃后可被授予個人專業(yè)學位。哈佛大學也設有類似專業(yè)，稱為特別專業(yè)（Special Concentration），該校每年畢業(yè)生1500左右中大約25人按個人專業(yè)畢業(yè)。

由于個人專業(yè)有嚴格的審核程序，學習也較為困難，因此畢業(yè)生很少，但這一類型專業(yè)的存在為具有特殊興趣學生的發(fā)展提供了特殊的成材途徑，為社會準備了具有特殊知識結構的個人，也為學科的未來發(fā)展提供了試驗機會，因為個別學生的專業(yè)設計在未來很可能成為新的學科。

個人專業(yè)在高等學校能夠得以設置，需要兩個條件，一是高等學校的組織設置有類似住宿學院這樣的機構；二是需要國家政策允許高校自主設置這類專業(yè)，學生可以獲得這樣專業(yè)的畢業(yè)證書。

韓國國立首爾大學（National University of Seoul）是韓國最優(yōu)秀的大學，該?！巴ㄗR教育學院”（College of Liberal Studies）成立于2008年，2010年9月就迅速開始了個人專業(yè)的設置和探索。當年該學院確定專業(yè)的學生有312人，其中31人創(chuàng)設了個人專業(yè)。這些專業(yè)的名稱非常有趣，如“拉丁美洲宗教學”、“衰老研究學”、“和平與統(tǒng)一學”、“法律交流學”和“文化記敘學”等。從這些專業(yè)的名稱就可以看出年輕學子所擁有的創(chuàng)造力[8]。

改革開放以后北京大學培養(yǎng)出許多優(yōu)秀校友，其中黃怒波、李彥宏、俞敏洪和華大基因的王俊都是其中的佼佼者。從他們的成才歷程中，我們大致可以有一個粗淺的認識：他們不是“因材施教”的結果，因為當時沒有老師判斷出他們的特殊“材質”并采取不同教育；他們也不是“分流培養(yǎng)”的結果，因為那時還沒有老師可以預見他們現在的創(chuàng)造性流向。認真研究馬云和馬化騰，也會有同樣的感悟[9]。他們身上，都同樣凸顯出學習者生機勃勃的學習動力和生命力。

“因材施教、分流培養(yǎng)”強調了“教”的因素，但忽略了學習者要成為什么人。在“因材施教、分流培養(yǎng)”之后，我們需要持續(xù)反思我們的教育，我們是否給予學生足夠的挑戰(zhàn)？是否激發(fā)起他們的好奇心、持續(xù)的學習和探索欲望？是否使他們具有生機勃勃的學習動力和生命力？當他們具有不同于傳統(tǒng)的構想時，我們如何保持寬容并提供足夠的支持？這是對北京大學本科教育的挑戰(zhàn)，也是對中國所有高等學校的挑戰(zhàn)?；貞@種挑戰(zhàn)的本科教育包含以下因素：

個人專業(yè)的創(chuàng)設和發(fā)展。

由于住宿學院對于個人專業(yè)組織所具有的天然優(yōu)勢，在學術性學院之外可以建設一個住宿學院，這是穩(wěn)妥、積極的改革方向。

導師制的深入發(fā)展和更為普遍、深入的師生交往。

彈性學習年限的普遍化以及減少招生人數。

選修課比例的增加以及專業(yè)方向的靈活性。

更多的輔修/雙學位專業(yè)選擇。

新模式下“第二學士學位”的教育發(fā)展。

互聯(lián)網學習（如慕課）、混合課堂和傳統(tǒng)校園學校經驗的整合。

教師和學生對無限可能的想象力、寬容和鼓勵，學校相關制度的建設。

參考文獻：

[1][6] 王義遒（主編）.文理基礎學科的人才培養(yǎng)[M]. 北京：北京大學出版社，2005：27-31，48-49.

[2] 孫燕君，盧曉東.小班研討課教學：本科精英教育的核心元素——以北京大學為例[J]. 中國大學教學，2012（8）：16-19.

[3] 盧曉東. 破除狀元招生觀，清華北大誰為先[N]. 科學時報，2010-05-11（B10）.

[4]National Center For Education Statistics（NCES）.Classification of Instructional Programs（CIP2010）.

[5] 盧曉東. 我們是否把握了住宿學院的本質[N]. 中國教育報，2012-09-30（02）.

[7] 李斐然.那些改變世界的科學少年[N]. 中國青年報，2013-04-03.

[8] 盧曉東. 個人專業(yè)韓國為何領先[N]. 中國科學報，2012-05-16（B1）.

第4篇：教育學的教育方針范文

關鍵詞：離心泵；虛擬仿真；教學課件；flash；

在現代的教育環(huán)境下，許多教師除了運用傳統(tǒng)的教學方式，更多的應用了現代教育技術來輔助教學。如應用 PowerPoint 制作教學課件； 應用 Authorware制作具有交互功能的學習系統(tǒng)； 應用計算機高級語言(如VB)

制作具有交互功能的學習系統(tǒng)、考試系統(tǒng)；應用 Flash制作虛擬仿真教學課件；建設教育網站輔助教學等等。

在多年的教學實踐中，我們應用以上方法進行了教學改革嘗試，我們感覺其各有所長。根據《離心泵的檢修與安裝》課程需要多次反復實驗、消耗較多耗材等特點，我們選擇應用 Flash技術來制作虛擬仿真交互的教學課件，使學生能在任何地方任何時間來加強《離心泵檢修與安裝》課程的實操和理論知識的學習，學生可以像玩游戲一樣來體驗離心泵的檢修與安裝技術，這將極大的提高學生學習的興趣。

一、使用 Flash 制作多媒體課件的優(yōu)點

1、圖形、文字處理功能強大

Flash 把文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多種信息集成在一起。利用 Flash可將任意文字、圖形制作成動畫片段。利用錄音設備錄制的教師真實的聲音文件或選擇較好音效的聲音文件，可方便地插入到用 Flash 制作的多媒體課件中，從而實現文字演示、圖形展示與教師的解說同步進行。

2、交互性強

利用圖形交互界面和窗口技術，使學生能通過友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示，學生可以像玩游戲一樣去學習，并可實現學習者對信息的主動選擇和控制。利用 Flash技術可實現虛擬仿真交互的實驗，可將任意文本或圖形制成按鈕，對按鈕賦以動作（例如播放、返回等）就可實現對仿真實驗流程的操縱控制，學生可以像在真實的實驗環(huán)境下去操縱離心泵的檢修與安裝，如果操作錯誤的話，會有錯誤的提示，操作正確才能繼續(xù)后面的操作步驟。

3、便于遠程網絡學習

方便利用網絡進行教學。學生可不受時空的限制，在任意時間任意地點都可通過網絡獲得教學資源進行自主學習?；?WEB 的學習方式是一種新興的教學方式，在網站中可方便地演示由 Flash 開發(fā)的多媒體課件，從而可方便地在學校建立的局域網及遠程互聯(lián)網上實現基于 WEB 的學習。

4、修改方便，可擴展性強

與 Authorware、PowerPoint 等軟件比起來，Flash 在修改課件方面更加方便。比如，要修改課件中所有按鈕的顏色，只需要在庫中修改按鈕元件的顏色，在舞臺上所有的按鈕的顏色就都會改變，而無需逐個修改。在 Flash 課件中如果要修改層次關系、配音效果、運動路線、某個角色的形狀等等，都只要簡單的幾個步驟就行了，這就提高了課件的可擴展性和再使用率。

5、生成的文件小，使用方便

由于 Flash 中使用的是矢量圖形，因此，生成的文件所占的存儲空間比較小。此外，Flash 對于圖像、聲音和視頻文件都可以進行相應的壓縮處理，這就使得導出后的 SWF 文件非常小，方便攜帶以及在網絡上共享。

二、應用FLASH制作《離心泵的檢修與安裝》虛擬仿真交互教學課件的設計思路與實踐

根據教學需要，我們認為仿真交互教學課件可以制作為如下幾種類型：1、用于仿真交互自學的課件2、動態(tài)教學課件；3、相關知識點集成課件；4、利用屏錄軟件制作課件。

以《離心泵的檢修與安裝》課程為例，我們把這門課程分成了五大項目，按照項目化來組織課程內容，每個項目又分為若干個任務來完成，完全是按照企業(yè)的項目化來組織本門課程的教學，為此在虛擬仿真交互教學課件的設計與實現中，我們進行了如下的教學改革。

1、用于虛擬仿真交互自學課件

我們制作課件的目標之一是調動學生的自主學習興趣，強調學習過程以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主學習性，使學習者能積極主動地建構他們自己的知識。因此課件設計中強調學生以玩游戲的心態(tài)主動參與。學生可以依據所學的離心泵的知識來進行離心泵的安裝和檢修測試，如果某個步驟不正確的話，仿真系統(tǒng)會馬上顯示出來，并根據評分標準自動打分，同時還有按鈕可用來提示所需知識的要點，要求學生能在出錯后明白錯在哪里，下次自主學習的時候就能避免錯誤，從而掌握離心泵檢修與安裝的基本知識。

2、 動態(tài)教學課件

配合項目化驅動的課程內容我們制作了揭示離心泵內部運行機制的動態(tài)教學課件。傳統(tǒng)教學中離心泵的工作過程和離心泵內部模塊的運行機制的講解，往往采取將內容用文字配以圖形加以介紹，呆板枯燥學生不易理解，學習沒有興趣。我們采用FLASH制作動態(tài)教學課件。如：動態(tài)演示離心泵的安裝過程。畫面中包含構成離心泵的各個部分：聯(lián)軸器、管線、泵體、葉輪、泵軸及軸承等，這些為靜態(tài)圖形。教學課件按照離心泵安裝和拆卸的過程動態(tài)演示各個步驟，并在關鍵的知識點加以文字提示。

2、相關知識點集成課件

用 PPT 制作的課件，雖有許多優(yōu)點亦有一些不足。如內容為一屏屏顯示，需要用到相關知識時往往不在本屏，需前后翻頁查找，擾亂了學生的思路?？梢园粗R點用 FLASH 制作集成課件，較好的解決此類問題。屏幕演示 PPT 課件時，需講解某元器件時，打開 FLASH 課件，相關知識點全部包含。如，涉及到離心泵內部結構、工作方式及檢修注意事項。我們將其內容分別放于 Flash 的各層，第一層為目錄，其它每個知識點各占一層，將其集成打包在一起。使用時由按鈕引導到相關內容，應用靈活方便。

此課件雖制作簡單但應用起來得心應手，起到事半功倍的效果。

3、利用屏錄軟件制作課件

為了便于自學及學生課后復習，發(fā)揮網絡優(yōu)勢。我們將課程各小節(jié)及重要的知識點利用屏錄軟件制作成流媒體文件（FLASH 類型），放在網站樹形目錄結構中。學生點擊相應內容，其知識點的音頻、視頻效果使學生的記憶深刻，同時可以操作控制按鈕，對沒聽清、不理解的內容反復觀看，提高了學習質量。

三、《離心泵檢修與安裝技術》課程的教學實踐

現就如何在教學中應用教學課件， 以及教育網站的實際應用，提出和大家探討。

《離心泵檢修安裝技術》課程的特點是教學內容多、信息量大，對基礎性、先進性和前沿性都有很高的要求，同時具有很強的工程實踐性。而授課學時僅幾十個學時，因此很難使學生能完全掌握課程的所有內容，如何提高課內教學質量和課外輔助教學效果成為我們對本門課程的基本教學改革思路。

在教改實踐中我們采取如下作法。

1、 在課堂講授中應用多媒體課件和板書相結合

課堂講授中，應用PPT制作的多媒體課件和黑板上板書相結合。PPT課件圖文并茂，和諧的文字顏色與字體，配以動畫效果或嵌入Flash制作的動畫課件，其感官效果好，重點突出，信息量大。對于一些教學難點，配以板書進行講解。有助于同學們對知識的理解，并有效節(jié)約了課時。

2、 教學網站輔助教學

我們開發(fā)出網絡輔助教學系統(tǒng)——離心泵檢修安裝技術的虛擬仿真網站。通過網絡課程的相應學習模塊激發(fā)學生學習熱情、擴展課外知識面。如網站“素材庫”模塊包含各知識點的動畫教學課件；“教師授課”模塊是以小節(jié)為單位的屏錄FLASH課件；“學生自學”模塊也是以五大項目為主結構，項目下又分成具體的工作任務，完全從工作過程來講解課程的知識點。為了方便學生對課程內容的理解，將實驗指導及實驗錄像放于網站“實踐指導”模塊，便于學生實驗前預習，使學生對實驗的全過程做到心中有數。

3、運用網絡考試功能鞏固及測試學習效果

我們提出網站輔助教學和網絡考試的教改模式，在虛擬仿真網站的“習題解答”和“疑難解答”庫中含有大量習題及疑難問題解答，并且可以輸入關鍵詞搜索相關知識點的問題，縮小了查找范圍。通過網站輔助教學可有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對相關知識的不斷溫習；通過在線的網絡考試對這部分內容進行測試，并在最終的課程成績中占據約30％的份額，而期末的測試內容以實操為主，并在最終的課程成績中占據50％的份額。

參考文獻：

第5篇：教育學的教育方針范文

關鍵詞：質疑教學；思維能力；應用策略

一、體育教學方法的適應性

體育教學方法的選擇是達成課程目標的重要手段，因此在選

擇教學方法的時候，需要考慮學生的特點，尤其是學生的心理特點，以便更好地把握課堂，更好地實施教學，更好地發(fā)展學生的能力。

1.體育教學方法與學生的認知特點

由于高中生的思維具有高度的抽象概括性，思維逐漸從經驗

型過渡到理論型，中學生思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，因此在教學方法上，可以通過學生的自我思考、小組探討等方式進行部分的技能教學，但此時由于學生思維具有一定的片面性，因此在教學方式的運用過程中仍需要教師的有效引導。雖然高中階段學生的抽象思維能力有較大提高，但運動知覺必須經過一定運動

動作的練習，才能逐漸轉化為精細的、準確的運動感知，因此在教學方式的安排中仍需重視動作練習，避免體育課堂上出現“講而不練”的現象。

2.體育教學方法與學生的情感意志特點

由于高中生在技能學習中容易受到情緒的影響，因此在教學方式、方法的選擇上需要讓學生體會運動的樂趣，使得學生通過自身的努力達到一定的運動水平，體驗到運動的成就感，從而更加有效地激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)揮學生的運動創(chuàng)造能力。例如，在耐久跑的教學中，我們通過情境的導入方法（利用學校周邊的地理環(huán)境，設計成兩隊人馬需要長途的跋山涉水進行交戰(zhàn)的形式），從心理上消除學生對耐久跑的恐懼感和麻木心理，讓舊的教學內容煥發(fā)新時代的氣息。

二、針對女生的體育教學方法

1.高中階段的女生能較好地適應外部環(huán)境變化，要安排適合她們自我調節(jié)的項目

高中階段的女生已進入青春期，其身體形態(tài)、機體的代謝功能都已日見完善，她們具有旺盛的精力、蓬勃的朝氣，能較好地適應外部環(huán)境變化，其生理和心理在不斷地向成熟發(fā)展。

在生理方面，此時期高中女生身體形態(tài)發(fā)展已不斷完善，這一階段她們的皮下脂肪增厚，但仍保留青春期的一些特點，即發(fā)展的不平衡和不穩(wěn)定。由于神經過程的靈活性高，神經細胞物質代謝機能旺盛，易出現疲勞，但恢復較快。腦細胞內部的結構和機能迅速發(fā)展，為提高思維能力創(chuàng)造了條件。這個時期由于內分泌活動發(fā)生了變化，性腺活動加強，使神經系統(tǒng)的穩(wěn)定性受到影響。

在心理方面，高中女生的心理特征處于不穩(wěn)定和不成熟的時

期，她們的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊；在意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗；在體育課上表現為情感內傾、懶動，對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑、鍛煉積極性不高等等。

鑒于以上特點并通過實踐教學，我們發(fā)現，高中女生體育課的內容要盡量安排刺激性小，難度適中，運動量、動作頻率便于自我調節(jié)的項目并注重全面身體鍛煉，宜圍繞發(fā)展其運動器官，確定教學內容和方向。

2.合理安排體育教材是提高女生學習興趣、調動學習積極性的關鍵

為了合理地安排體育教材，提高學生的興趣和積極性，我在高二女生中作了一次調查。調查結果顯示：女同學最喜歡的運動項目為羽毛球、乒乓球，比較喜歡的運動項目有排球、籃球，最不喜歡的運動項目有800米、鉛球。從調查結果來看，高中女生喜歡運動量不大、易于練習的運動項目，而對于諸如800米鉛球這樣運動強度大、臟的項目則有明顯的排斥心理。調查中還顯示，由于以往傳統(tǒng)的教學方法，使得某些項目的學習周期太長，不集中練習，學生容易生疏、忘卻。

3.幫助高中女生形成終身體育觀

終身體育是依據人體發(fā)展變化的規(guī)律、身體鍛煉的作用以及

現代社會的發(fā)展不斷對人提出的要求，伴隨著終身教育的發(fā)展而

發(fā)展起來的。從終身體育觀看，轉變學生對待鍛煉身體的態(tài)度，是不可忽視的一項重要任務。很多高中女生對體育課不感興趣，怕苦、怕累、怕曬、怕流汗，缺乏鍛煉的主動性、自覺性、自制性和頑強性，缺乏良好的意志品質。例如，我們在對本校中的300名高中女生對體育課的態(tài)度的調查中發(fā)現，沒有養(yǎng)成鍛煉習慣的學生占總人數的67%，不愿意上體育課的女生占總人數的48%。她們除了生理、心理上的因素之外，其中重要的原因就是對體育的片面理解和審美觀念不正確。體育態(tài)度問題是體育心理學的重要內容，態(tài)度是由認知、情感、意向構成的，這3個心理因素是相互協(xié)調一致的，學生認識到上體育課的重要性，樂于參加體育運動，并做好鍛煉身體的思想準備，說明態(tài)度中認知、情感、意向因素十分和諧。

而且，轉變學生的體育態(tài)度，關鍵要樹立學生終身體育價值

觀。終身體育鍛煉能提高人的健康水平是眾所周知的，但我們要讓學生清楚地認識到，終身體育標志著社會的發(fā)展與進步。社會的發(fā)展需要終身體育。身體鍛煉應成為現代生活方式的一個重要的標志，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，一方面反映一個國家的文明程度，展現現代人的生活方式，從而促進社會的進步；另一方面，提倡終身體育的思想對加強精神文明與物質文明建設有著重要的意義。應為高中女生開設主題為：“終身體育與你”“終身體育的意義”等專題講座，使她們對終身體育也能有正確的認識，參加體育鍛煉會逐漸成為她們的自覺行動。促使學生在體育課上端正學習態(tài)度，積極主動地完成課堂教學內容，并希望能學會制訂有針對性的運動方案，希望能制訂短期與長期的自我鍛煉計劃，為終身體育鍛煉奠定基礎。

4.體育教師要通過自身素質影響高中女生

愛崗敬業(yè)，為事業(yè)獻身的精神是體育教師必須具備的素質。要成為一名稱職的體育教師，必須有扎實的專業(yè)知識和良好的職業(yè)

道德，要勤奮熱情、積極進取，要有組織能力、管理能力和社交能力。必須精通體育知識及相關學科的基本知識，還要不斷更新知識，做到不斷完善自我。體育教師應有開拓進取精神，有獨到的教學與訓練風格，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長；通過優(yōu)美的動作示范和豐富的形體語言以及恰到好處的幫助、提示、保護，讓學生有良好的感受；了解學生的身體狀況，及時調整運動量，讓學生在輕松、融洽的教學環(huán)境中獲得一定的技能。

綜上所述，體育教師要運用多種方法和手段，調動學生的學習積極性，提高高中女生的身體素質，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣，使教師和學生活躍在新世紀。

參考文獻：

［1］吳鍵.試論體育教學模式與體育教學藝術.

［2］周登嵩.學生厭學與體育教學改革.

第6篇：教育學的教育方針范文

關鍵詞：體育仿真；運動捕捉技術；籃球教學

1.體育系統(tǒng)仿真的概況

體育系統(tǒng)仿真是一門交叉學科，它以運用多學科多因素超時空綜合集成的特征不同于其它學科?，F代體育運動實踐展現了寬闊宏大多姿多彩的時空場所，為體育系統(tǒng)仿真的產生和建立提供了肥沃的土壤和基礎，同時體育運動實踐和體育科研的諸多問題也在強烈呼喚體育系統(tǒng)仿真作出回答和解決。[1]

2000年6月“體育系統(tǒng)仿真”這一交叉學科概念正式被提出，2002年10月中國國家體育科學研究所體育系統(tǒng)仿真實驗室開放實驗室成立，2004年10月中國系統(tǒng)仿真學會理事會接受體育系統(tǒng)仿真專業(yè)委員會申請，2005 年正式備案，標志國內這一學科的建立。體育系統(tǒng)仿真的定義是：通過計算機模擬技術再現體育教師的教學經驗、教練員的訓練意圖、管理者的組織方案和運動員的訓練過程，從而達到對體育系統(tǒng)的解釋、分析、預測、評價的一種實驗技術科學，運動捕捉作為體育系統(tǒng)仿真的關鍵技術和設備，負責運動數據的采集與捕獲。[2]

一個典型的體育仿真系統(tǒng)具有如下主要功能：（1）虛擬訓練場景構建。依據運動項目的具體要求對虛擬訓練場地、虛擬訓練器材和虛擬人等的建模；（2）運動數據捕獲。運用運動捕捉技術采集運動實體的運動數據，并將其用于生成虛擬人動畫；（3）生理生化和心理數據采集。生理生化和心理指標是運動員競技狀態(tài)的重要反映，根據運動項目的不同，通過各種傳感器和智能化儀器來采集運動員的生理生化數據、心理數據；（4）動作重演和展現。動作重現是體育系統(tǒng)仿真的重要要求，運動捕捉可以很好地完成該任務，例如在體操項目中，教練員首先采集真實體操運動員的運動動作，之后重新編排，產生新動作，再利用虛擬體操運動員精確地重現體操運動員的體操動作，從而幫助體操運動員改進和創(chuàng)新動作，提高水平；（5）技術診斷與分析。通過對技術動作做量化分析，且以圖形方式展示分析結果，以此為基礎，對“理想”的技術動作與運動員技術動作做比較， 進行深層次的分析，然后給出改進技術動作的指導性意見。[3]

2.運動捕捉技術是體育系統(tǒng)仿真的關鍵

2.1運動捕捉技術的發(fā)展

光學式運動捕捉技術是目前應用最為廣泛、發(fā)展最為成熟的一類捕捉技術。這類技術利用計算機視覺原理。光學式運動捕捉系統(tǒng)通常使用 6～12 個攝相機環(huán)繞表演場地排列，這些攝相機的視野重疊區(qū)域就是表演者的動作范圍。隨著機器視覺、虛擬現實等技術的迅速發(fā)展，精確捕捉人體動作并且進行重現，已經成為研究的熱點。通過運動捕捉技術獲取某類技術動作的運動參數及生理生化指標等數據，從而統(tǒng)計出運動規(guī)律，為體育教學和運動訓練提供標準規(guī)范的技術指導，從而擺脫純粹的依靠經驗的狀態(tài)，進入科學化、數字化時代。

2.2運動捕捉技術在體育教學和訓練中的應用

目前， 我國的學校體育教學內容和方法比較落后，仍然采用從教材中傳授既定的基本解錄像等較傳統(tǒng)的方法?；谶\動捕捉技術的體育系統(tǒng)仿真教學與訓練， 由于具有高仿真性、開放共享性、人機交互性、重復使用性以及安全性好等特點， 已經成為傳統(tǒng)體育教學與訓練方法的一種有益補充， 并顯示出巨大的潛力， 在教學和訓練中的應用將有著廣闊的空間。

3.運動捕捉技術在籃球教學和訓練中的應用

我們知道現在籃球在技、戰(zhàn)術與籃球規(guī)則的相互促進和制約過程中不斷發(fā)展和提高。而從事籃球運動普及與提高的教師和教練員技術動作也并不都是規(guī)范合理的，即使是國手級人物，他們也因退役后在二線而從事教學、訓練工作，隨著年齡的增長和技術、身體素質的逐漸退化，有時也很難在教學和訓練中完成正確的示范動作。體校和專業(yè)隊通常都是通過學員反復練習和教員不斷提示的反饋過程來實現掌握正確技術動作的目的；許多戰(zhàn)術內容也較復雜多變，教員一時也很難在許多交叉線條圖中分清戰(zhàn)術行動方向和行動時機，許多教員都是通過經驗閱讀和理解戰(zhàn)術線路圖。何況我們學校體育課堂教學只能是望塵莫及。

3.1虛擬球館建模

3d軟件構建場館要以場館建筑設計圖按比例還原，虛擬設計的場館要注意各處比例和建筑設計規(guī)范。盡量減少模型面數，刪除立體模型不可見的面。座椅欄桿等大量模型盡量以簡模加透視紋理來實現，以減小場館模型的文件尺寸。

3.2虛擬運動員角色

3dmax 和 Maya 是目前最為流行的三維圖形和動畫軟件，它們雖然有很強的建模和動畫功能，但是在人物建模方面還是比較繁瑣。我們可以通過專門的人物造型軟件建立人體模型。然后將人體模型倒入 3dmax 和 Maya 軟件環(huán)境。[4]

3.3 動畫數據的獲得

采用光學式運動捕捉技術，要求表演者穿上單色的服裝，在身體的關鍵部位，如關節(jié)、髖部、肘、腕等位置貼上一些特制的標志或發(fā)光點稱為“Marker”，視覺系統(tǒng)將識別和處理這些標志。系統(tǒng)定標后，攝相機連續(xù)拍攝表演者動作，并將光點圖像序列保存下來，然后再進行光點處理，進而得到其運動軌跡和骨骼動畫。

4.虛擬現實與籃球運動仿真動畫的交互程序設計

4.1 主程序與功能模塊設計

主程序主要起分類導向作用，根據籃球教學訓練內容和動態(tài)展示的特點，設計了技術動作、戰(zhàn)術配合、裁判方法三個主要的分支程序導航。

4.2 技術動作交互程序設計與功能模塊

技術動作模塊按籃球技術分類設計了五個，傳球、運球、投籃、突破、防守。一級分類導航和二十五個二級動作激活按鈕。以及慢動作、逐幀進退功能，四視角快速切換和視角任意操控與跟蹤追隨運動員功能。

4.3 戰(zhàn)術配合交互程序設計與功能模塊

戰(zhàn)術配合模塊按籃球戰(zhàn)術分類設計了四個，進攻基礎配合、防守基礎配合、半場進攻戰(zhàn)術、半場防守戰(zhàn)術。一級分類導航和二十個二級戰(zhàn)術配合激活按鈕。以及慢動作、逐幀進退功能，四視角快速切換和視角任意操控功能。

4.4 裁判方法交互程序設計與功能模塊

裁判方法模塊按籃球競賽規(guī)則與裁判方法分類設計了五個（區(qū)域分工、分工配合、常用手勢、違例手勢、犯規(guī)手勢）一級分類導航和二十個二級動畫激活按鈕。以及慢動作、逐幀進退功能，四視角快速切換和視角任意操控功能。

5.討論與建議

運動捕捉技術經過40年的發(fā)展，已在許多研究領域得到了應用，如表演動畫、體育訓練與教學、影視和游戲、人體生物力學等?；谶\動捕捉等技術發(fā)展起來的虛擬現實體育教學與訓練方法，是以現代教育理論為指導，以虛擬現實技術、計算機仿真技術、多媒體技術和網絡技術等為支撐而建立的新型教學與訓練方法。該方法運用動作捕捉系統(tǒng)采集人體運動數據，并將其用于生成虛擬人動畫，效果非常逼真，且能保證訓練的科學性；同時運用計算機圖形學技術建立虛擬訓練場景，并使軟件系統(tǒng)具備了互動操作、全方位觀摩以及運動輔助教學、動作技術分析等功能。[5]隨著寬帶時代的來臨，運動捕捉等虛擬現實技術必將具有更加廣闊的應用領域和發(fā)展前景，在體育領域我們需要緊密關注、大膽應用， 這對于深化籃球教學和訓練改革，提高教學與訓練的效率大有裨益。

參考文獻

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第7篇：教育學的教育方針范文

首先，英語26個字母，48個音標的讀寫和利用音標讀單詞背記單詞的能力必須培養(yǎng)。因為高中英語考綱要求掌握3500詞，　這么多詞匯學生光靠死記硬背是很難記憶的，而掌握了音標就可以利用聽、說、讀、寫多種方法記，會很大程度上提高記憶效果和速度，其實這也是外語學習最有效、最正確的方法。也使英語基礎差的學生可以重新學習，能夠跟上其他學生，基礎好一點兒的學生也可以利用這一階段積累詞匯量，因為高中階段的詞匯量忽然增大無論是在教材中還是平時考試題中，如果沒有過渡期大部分學生會感覺無所適從，很容易造成對英語學科的畏難情緒，對今后的英語學習是很不利的。所以我在新生剛入學的第一個學期前2個月（也就是期中考試前）這段時間專門開音標、語音基礎課，培養(yǎng)學生利用音標讀單詞、記單詞、查字典讀生詞等，對學生進行強化訓練，不允許一個學生掉隊，給每個學生發(fā)一本初中英語大綱詞匯2000詞，就以這2000詞加上高中必修一6個模塊的生詞為訓練內容并對這些詞進行強化背記，同時給學生印制英語字帖練習英語書法，讓學生在抄寫背記的同時練出規(guī)范工整的書法，絕勝高考。

當然在記單詞的同時還要做相應的閱讀練習，或單選題，這是為了讓學生用已背記的單詞去實踐閱讀理解英語篇章的能力。

按原先正常高一的英語教學安排，將教材每模塊分6課時，第一課時New　words。第二課時Reading。第三課時Language　points。第四課時Grammar。第五課時Cultural　corner第六課時Everyday　English，　Function　and　writing.而調整之后變成，第一課時，音標與生詞訓練（只講生詞中涉及到音標）其中包括①介紹部分可用音標。②運用音標讀生詞。③練習與鞏固，比如鎖定30個生詞讓學生速讀，看誰讀得既準又快，（計時比賽），分組互考單詞漢譯英、英譯漢，生詞按詞性分類后考查詞性，造句、補句練習等等。第2課時Introduction及Reading，要求閱讀后把不會的生詞挑選出來然后練習查字典并選擇出語境中對應的含義和詞性。翻譯好文章后，集中背記這些挑選出來的生詞。注意：此時被挑選出的詞匯是因人而異的，也就是說，每個學生挑選出的詞庫是不同的，是按自己需要而定的。這樣的學習能夠彌補因為學生基礎水平不同所造成的差異，這種方法比聽老師統(tǒng)一講要更有利于學生。第3課時，還是知識點講解并配以相應習題，要讓學生明確知識點在試題中是如何呈現并成為答題的突破口的。第4課時Grammar及練習。第5課時，泛讀內容包括Cultural　corner，　everyday　English.　Function等等。把這些內容中的生詞挑選出并背記下來，整理在生詞積累本上。在這一課時還可增加聽力練習，對單詞的聽辨練習有利于加強對單詞的記憶。第6課時Writing　&　singing，　acting。利用本模塊的生詞進行造句、補句、成篇的分步寫作練習，把看圖作文引入課堂，以英語口語作文練習為主。并要對整模塊生詞進行一下考核，讓學生主動關注自己的英文詞匯量，可以對詞匯量大的學生給予表揚和獎勵，對起步晚詞匯量小的學生鼓勵他們互相趕超，形成一種氛圍?；虬褜W生分組，每組分一個簡單英語劇本讓學生做英語對話表演練習，還可以學唱一首英語歌曲，或利用這一課時來形成一個可以推薦給學校大型活動的英語節(jié)目。這課時主要是要讓學生多方面地應用英語，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和成就感，讓英語基礎好的學生有機會表現成為主角，而讓英語基礎差的學生能夠重新認識這一學科并積極參與到學習中。

另外，安排早自習晨讀，科代表帶領全班同學一起進行音標和單詞的發(fā)音練習。鼓勵學生要張開嘴，不會讀要馬上問。同時，鑒于普通高中學生學習主動性不足，教師要加強檢查力度，一課一檢，尤其是對那些基礎差的學生必須在兩個月內使其能夠記住音標并學會用音標讀單詞、背單詞。個別差生可以把這個過程延長至1學期（4個半月）甚至更長，直到達標為止。

第8篇：教育學的教育方針范文

關鍵詞：實驗教學；通用平臺；三維仿真

中圖分類號：TP391.9

眾所周知，傳統(tǒng)的實驗教學是教師先講述基本理論，演示實驗基本步驟，然后學生根據實驗指導手冊，到實驗室進行操作演示，深入理解相關知識點。但是這樣的教學活動過程會造成各種各樣的問題：首先實驗內容一般抽象性都很強，這通常不利于教師闡述其內部原理，同樣也不利于學生對原理快速深入理解；學生僅僅通過在課堂上聽老手講述實驗過程，是不能在短時間內對其理解并吸收，也就根本談不上熟悉實驗的流程。因此學生往往是在不熟悉實驗流程的情況下就冒然進入實驗室進行真實的實驗，這不僅使得學生的學習效率不高，同時還造成了實驗器材、藥品等的不必要的損耗、浪費。還必須指出的是，有些實驗本身是具有一定危險性的，學生不熟悉實驗規(guī)范、流程就進行實驗，很可能會對學生的人生安全造成一定的傷害。同時實驗教學會受到很多條件因素的限制，比如實驗器材數量有限，多位學生可能會共享器材；環(huán)境因素的影響不能開展該項實驗教學，如演示太陽系運動。

利用計算機仿真技術進行實驗現象模擬，能夠很好的詮釋實驗現象基本原理，在很大程度上提高教師授課效率，以及學生的學習效果，同時熟悉實驗流程?，F今市面已經有些Flash或二維圖形實驗仿真軟件，但它們對實驗的表現力，用戶的交互性等都非常有限，難以滿足廣大師生的需求。傳統(tǒng)教學中實驗種類以及數量

本系統(tǒng)設計目標是它不僅適用于教師、學生等普通用戶，同時也面向參與實驗模塊開發(fā)的其它人員，具有強大繁多，這些實驗演示系統(tǒng)多是一個實驗一個系統(tǒng)，沒有對其進行綜合集成，這給系統(tǒng)維護管理帶來了很大的困難。基于以上現狀，系統(tǒng)采用三維仿真技術模擬、再現各種實驗及自然現象，提高用戶的真實體驗和操作性；采用可擴展模式結構，解決實驗種類及數量繁多給管理及擴展帶來的不便。

1 系統(tǒng)分析

OpenGL是現今使用較廣泛的一個性能卓越的三維圖形標準，它獨立于硬件設備、窗口系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，提供了功能強大，調用方便的底層3D圖形庫。系統(tǒng)采用OpenGL來實現各種實驗的三維表現，用戶可以輕松通過操縱鍵盤、鼠標來改變觀察視角，從三維多角度觀察實驗演示過程；操作各種實驗器材。的二次開發(fā)和可擴展性。普通用戶根據自身需求購買主體及必須的功能模塊，亦可隨時購買其它功能模塊，并能便捷的加入到現有系統(tǒng)中，從而通過使用本系統(tǒng)完成教學或學習任務；其它開發(fā)人員可以根據客戶對實驗的要求，按照實驗模塊的接口要求和公共基礎功能模塊快速開發(fā)新實驗或維護已有實驗功能，并編寫配置腳本，即可交付給用戶動態(tài)加載使用。

根據以上要求，系統(tǒng)基本結構設計為如圖1所示。系統(tǒng)由主體控制框架制定基本的接口標準，實驗模塊開發(fā)人員可以在不對主框架有任何了解，做任何修改的情況下，按已有接口標準開發(fā)出新的實驗模塊，而主控制框架也能很好支持每個實驗模塊操作演示等功能，

系統(tǒng)框架為開發(fā)人員提供的接口標準應具有即統(tǒng)一又靈活的特點，系統(tǒng)采用讀寫配置腳本方式進行實現。開發(fā)人員完成實驗模塊后，編寫配置腳本，主框架通過該腳本了解模塊的具體接口方法，并寫入自己的配置文件實現動態(tài)調用，這樣就實現了主體控制框架和實驗模塊的邏輯分離，相關開發(fā)人員只需要關注自己所負責模塊的內部詳細設計。

2 系統(tǒng)實現

系統(tǒng)由主體框架、實驗模塊、公共模塊三部分組成，實驗模塊和公共基礎模塊都是以動態(tài)庫的形式存在。系統(tǒng)框架主要負責和用戶進行操作交互，實驗內容的三維展示、管理及控制；每個實驗模塊之間沒有任何聯(lián)系，具體實現由其開發(fā)者自己決定，只要求提供滿足標準框架接口的調用。

2.1 系統(tǒng)主框架設計

系統(tǒng)主框架是該仿真平臺的核心部分，采用MFC單文檔結構和第三方界面庫設計，其主要功能是為OpenGL配置一個能在Windows系統(tǒng)平臺運行的環(huán)境，并且通過制定的接口標準鏈接并控制相應的實驗功能模塊，對加載的功能模塊進行動態(tài)管理，該框架的核心類結構如圖2所示。

COpenGL類配置OpenGL在windows系統(tǒng)中的運行環(huán)境，其唯一對象m_opengl在CPhyLibView類中實例化。CPhyLibView類在CMainFrame類中，主要用途是實時顯示當前功能模塊所展現的三維實驗仿真場景，渲染的場景數據信息來自于各實驗模塊。

CWorkSpcaeBar、CWorkSpcaeBar2類分別在主框架CMainFrame類中被實例化，它們是浮動并?？吭谥骺蚣軆鹊膬蓚€子框架，用來裝載具體功能模塊中的實驗參數配置窗口、實驗說明及結果窗口。

CLibrary_Linker類是框架中重要的模塊，它是實驗模塊和框架之間的功能連接器，制定了二者通信的標準接口。它通過讀取的配置文件了解實驗模塊的相關內容、函數接口等信息，幫助框架其它模塊鏈接相應的功能，調用其中的函數接口，從而實現對功能模塊的各種操作。為判斷當前鏈接庫與正要鏈接的庫是否重復，類中為每個實驗模塊提供計數字段用于區(qū)別，以此減少對相同庫的鏈接、釋放操作，提高程序的執(zhí)行效率。

為了使主框架能夠對功能模塊進行控制，就必須讀入模塊的相應信息，這一點可以通過結構體Menu來完成。Menu結構體主要以鏈表形式動態(tài)管理功能模塊相關信息，并同步寫入硬盤，更新框架界面。Menu結構體中的數據全都通過讀入每個功能模塊的配置腳本，內容主要包括主函數名、庫名等，并動態(tài)生成的功能操作選項菜單，菜單ID號，調用規(guī)則等信息，在主框架中顯示供用戶操作使用。

2.2 實驗模塊設計

系統(tǒng)中每個實驗模塊相對獨立，允許用戶通過界面動態(tài)地加載和卸除，其結構如圖3所示。實驗模塊核心必須包括以下功能模塊：

參數配置部分，其主要作用在于允許用戶動態(tài)配置實驗所需數據，實驗的計算結果及三維模擬效果都將受到參數的影響，從而使實驗結果呈現多樣性。

實驗說明及計算，該部分的用途在于對正在進行的實驗原理知識點作出說明，并描述實驗操作步驟要點；依據實驗理論數據和輸入參數，動態(tài)地計算出實驗結果。

虛擬實驗渲染顯示，該功能是三維實驗仿真最終的目標，即通過使用OpenGL對實驗整個過程進行三維仿真，形象的顯示各種情況下的實驗效果。

編寫配置腳本，用戶針對每個實驗編寫相關的配置腳本用于描述功能模塊的關鍵信息，如功能模塊名稱、主要函數名、菜單中顯示的內容等等。主框架鏈接接口通過配置腳本內容，實現對功能模塊的調用。

2.3 公用基礎模塊

公用基礎模塊是平臺提供的公共功能，主要涉及到攝像機管理、向量計算，粒子系統(tǒng)，實驗器材的拾取、拖動、組合，場景操作管理等模塊，這些公共模塊是多數三維模擬仿真都需要的基礎功能，二次開發(fā)人員根據需要選擇使用它們，以提高開發(fā)效率。

2.4 主框架與實驗功能模塊關聯(lián)流程

在選擇某個具體實驗后，主框架會根據Menu結構體中的信息與相應功能模塊相連接，這主要包括三方面的內容。主框架中的視圖客戶區(qū)設備上下文與實驗模塊中的三維模擬部分進行綁定。

參數配置框架與實驗結果說明框架載入功能模塊中的參數配置部分與實驗說明、結果計算、顯示部分。

動態(tài)實驗菜單與功能連接模塊由實驗模塊中的主框架連接接口中讀入接口信息，之后即可根據此信息生成實驗菜單或是對其進行管理，效果如圖4所示。

3 結束語

本文主要論述了一種通用三維實驗仿真平臺設計與實現。該系統(tǒng)通過主框架內部加載不同的實驗功能模塊，根據用戶的動態(tài)配置參數，形象再現了各種實驗、自然現象，并計算出相應情況下的實驗結果，使得用戶像身臨其境一樣完成各類實驗，而不受任何條件因素的限制。目前系統(tǒng)已經實現了大部分中學物理、化學、地理實驗功能模塊，取得了較好的應用效果。

參考文獻：

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第9篇：教育學的教育方針范文

【摘要】 目的 探討仿真教學軟件在眼科見習教學中應用的可行性及價值。方法 自行研制眼科仿真見習教學軟件，將參加眼科見習的229名醫(yī)學本科生隨機分為對照組和實驗組，對照組見習采用傳統(tǒng)的病例示教方式授課，實驗組采用病例示教，病例不足時應用見習教學軟件進行仿真化輔助教學。比較兩組見習的病種數、學生的考試成績、聽課的難易度及對教學方式的滿意度。結果 實驗組學生在平均學時內見習的病種數多于對照組，考試成績及聽課的難易度、對教學方式的滿意度調查結果均優(yōu)于對照組，差異均有顯著性(t=6.958～10.252，u=3.043、3.745，P

【關鍵詞】 計算機輔助教學;軟件;見習;眼科學

[ABSTRACT] Objective To assess the feasibility and its value of the application of simulation teaching software in ophthalmology. Methods The software was made， 229 medical students on probation in ophthalmology were randomized to control and experiment groups. The probationers in the control group received traditional casedemonstration teaching; those in the experiment received simulation teaching when the cases for demonstration were insufficient. A comparison was made between the two groups in terms of the numbers of entity， performance record， the ability of attending a lecture， and the content of the students. ResultsThe entities seen by the probationers were more in the experiment than those in the control; the test record， the ability of attending a lecture， and the satisfaction with teaching were more superior than those in the control (t=6.958-10.252;u=3.043，3.745;P

[KEY WORDS] Computerassisted instruction; Software; Probation; Ophthalmology

實踐是醫(yī)學教學的內在規(guī)律，在見習和實習實際教學工作中，增加學生動手操作的機會，有利于學生對理論知識的理解消化，也有利于教學質量的提高。眼科學基礎知識理論豐富、內容抽象復雜，對于初涉眼科臨床的本科見習生，單純依靠“知識講解+圖例演示”、“示教”等方式施教，往往效果不佳。仿真教學是繼計算機多媒體教學之后又一種先進的教學手段，正在逐步得以推廣實施。本研究將我們自行研制的仿真教學軟件試用于眼科見習教學，現將其效果總結如下。

1 資料與方法

1.1 對象及分組

將青島大學醫(yī)學院四年級醫(yī)學本科學生6個班隨機分為對照組和實驗組，兩組課堂理論授課內容相同。對照組：3個班共112人，眼科學見習采用傳統(tǒng)的病例示教方式授課;實驗組：3個班共117人，眼科學見習采用病例示教，病例不足時以自行研制的眼科仿真見習教學軟件進行輔助教學。兩組的理論授課及見習教學均由同一教師完成，課程結束后由另一教師出題進行閉卷考試，試題結構及內容相同，閱卷評分規(guī)則亦相同。

1.2 研究方法

1.2.1 眼科仿真見習軟件的研制 以《眼科學》(第7版)相關內容為基礎，利用網絡共享的友誼電子書制作軟件(v8.2.8版)編制眼科仿真見習教學軟件，軟件以exe形式執(zhí)行。軟件中集成基礎理論知識回顧、眼科檢查、眼科治療操作以及涵蓋眼科常見病、多發(fā)病的臨床影像資料庫(圖片、視頻與動畫演示)等板塊。使用軟件時學生一人一機操作，由教師總控。另外，軟件專門設立了教學評論、讀書筆記、目錄索引等特殊功能以提高學生學習的主觀能動性。

1.2.2 評價指標 ①見習教學的效率：見習課平均課時內示教的病種數;②考試成績：按見習直接相關內容、見習間接涉及內容進行重新匯總、統(tǒng)計;③學生聽課的難易度;④學生對教學方式的滿意度。其中③、④兩項采用問卷調查進行評估。

1.2.3 統(tǒng)計學分析 采用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件包中的t檢驗對兩組學生見習病種數、考試成績進行統(tǒng)計學分析，非參數檢驗中的MannWhitney U檢驗對兩組學生聽課難易度及對授課方式的滿意程度進行分析，P

2 結 果

在9學時的見習教學中，對照組平均每學時見習(4.11±1.07)個病種，實驗組平均每學時見習(6.56±1.30)個病種，兩組比較差異有顯著性(t=7.561，P

3 討 論

教學醫(yī)院擔負著為社會培養(yǎng)具有較強實踐能力的醫(yī)學人才的重任，在教學過程中突出學生的動手能力和臨床技能訓練顯得尤為重要。然而，傳統(tǒng)的見習教學模式在目前的醫(yī)療、教學大環(huán)境下卻面臨著諸多障礙，主要表現在如下幾個方面。①病人自我保護意識增強，不配合教學，這已成為醫(yī)學院校見習、實習課中存在的共性問題[1]。為了避免發(fā)生糾紛，教師只好以示教為主，使得見習課變成了“看習、聽習”課，學生實踐機會明顯減少。②病人維權意識增強，隱私權糾紛增加：醫(yī)學教學雖然具有一定的公益性質，卻缺乏行業(yè)法規(guī)的支持，而病人維護自身權益的意識日益增強，用法律衡量醫(yī)療行為的結果常常使肩負教學任務的醫(yī)院一方陷入糾紛，相關案例報道屢見不鮮[2]。③典型病例分布不均：許多典型病例由于季節(jié)、社會活動等因素影響在時間分布上并不均勻，其結果是典型病例多時不見習，見習時又很難見到典型病例，使得原本實踐機會不多的學生又喪失了機會，教學效果必然大打折扣。

計算機多媒體教學的引入和普及，使理論教學更加形象化、直觀化[3，4]，卻依然不能解決在見習教學中遇到的上述問題，學生動手操作的機會并無增加。仿真教學是指利用現有信息技術，以多媒體教學系統(tǒng)為平臺，以仿真軟件為工具進行的教學活動[5]，具有交互性強、模擬真實環(huán)境等特點。本研究利用網絡共享的電子書編程技術研制仿真見習教學軟件，將內容豐富的眼科學相關圖像、視頻、動畫進行有機的整合，以虛擬現實的見習教學環(huán)境。本文實驗組通過將仿真教學與傳統(tǒng)的見習教學模式相結合，見習的病種增多、見習效率明顯提高，促進了學生對理論知識的理解、掌握，考試成績明顯優(yōu)于對照組，同時，學生對于這種授課方式也更易接受。

在教學過程中，我們發(fā)現仿真教學具有以下優(yōu)點。①形式大眾化，易于接受和掌握：本研究所編制的仿真教學軟件以電子書的形式執(zhí)行，這是目前網絡上流行的一種電子媒體形式，適用于目前常用的各類計算機操作系統(tǒng)，易于為學生群體所接受、掌握。②開放化模塊設計、實用性強：本教學軟件內設讀書筆記、教學評論、全文式索引等多種實用工具，在見習過程中，學生可直接摘錄、導出文字性的讀書筆記，同時根據學生提出的評論意見，教師可隨時修改、添加典型病例。③仿真性、互動性強：軟件引入了通過我院醫(yī)學影像存檔與通信系統(tǒng)(PACS)所獲取的醫(yī)學三維重建圖像以及演示動畫等影像信息，在很大程度上虛擬重建了真實的見習環(huán)境。另外，學生在使用過程中一人一機，結合軟件資料庫中提供的典型病例進行模擬臨床操作，也具有較高的仿真性，有利于提高學生動手操作的積極性，增加感性認識。④網絡共享：軟件內部提供了眾多眼科學專業(yè)網站鏈接，可供學生上網拓展專業(yè)知識，而且軟件本身也可以HTML網頁形式在網絡上，有利于未來網絡化教學的實現。⑤具有與傳統(tǒng)見習教學模式良好的互補性：仿真教學軟件并不能完全取代傳統(tǒng)的見習教學模式，但是在遇到可供示教的典型

6期梁濤，王巖青，張凌云，等. 眼科仿真見習教學軟件的研制與應用583

病例不足等情況時，調用軟件資料庫中的病例進行教學是對后者一種很好的補充與輔助。

綜上所述，仿真教學人機交互性強、可有效地增加學生動手操作的機會，有利于見習教學質量的提高。在目前醫(yī)學教學環(huán)境下，仿真教學能夠對傳統(tǒng)的見習教學模式進行有益的補充，克服臨床教學所面臨的不利因素，不失為一種先進的教學手段。

參考文獻

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