高中地理教學建議精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學建議范文

[關鍵詞] 人教版；魯教版；高中地理教材；必修一；教學建議

教材是課程的重要依托， 新教材的開發(fā)使用是課程改革的重要方面。在這次課程改革中， 首批通過國家審定的高中新課標地理教材有4 套， 分別由人民教育出版社、中國地圖出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社出版，分別簡稱為人教版、地圖版、湘教版、魯教版，均已于2004 年秋季投入使用。江蘇省作為第一教育大省，除江蘇南通高中地理使用湘教版教材外，蘇南地區(qū)基本使用人教版教材，蘇北地區(qū)基本使用魯教版教材，人教版和魯教版兩大版本的教材各有特點，各市區(qū)對教材的選擇也有所不同，但是最終的高考是統(tǒng)一試卷，在這種情況下就需要注意：

一、結合教材，認真鉆研地理課程標準

不論什么版本的教材，在編寫時最根本的依據(jù)都是課程標準，因此，對教材的使用首先是要認真研讀地理課程標準。

按照高中地理課程標準的規(guī)定，《地理1》教科書的編寫以忠實體現(xiàn)課程標準為準繩，在梳理各項內(nèi)容標準要求的基礎上，按照行星地球（天文背景）、自然地理過程（大氣、水、地貌）、自然環(huán)境的整體性和差異性三個方面來組建教科書的知識結構；并參考課程標準中的活動建議，選擇典型案例，設計多樣化的活動方式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。有些地方，為了實現(xiàn)課程標準的要求，教材適當做了擴展，為實現(xiàn)課程標準的要求做知識上的鋪墊。

人教版教材內(nèi)容雖然關于地理課程標準部分重點突出，但是教材編寫在全面體現(xiàn)課程標準要求的基礎上，重新設計了知識結構。因此，教師依然不能完全依賴教材，而不認真學習地理課程標準，魯教版教材更是如此，依據(jù)地理課程標準恰當運用教材，不僅對學生來說學有所重，更是為高中生減輕了極大地心理負擔。如果教師對教材全盤照搬，超負荷的知識學習很容易讓學生心中生畏，產(chǎn)生什么都要學，什么都學不會的想法。也就是說，不能恰當?shù)剡\用教材，采用知識講的越全越好的這種面面俱到的教學方式，其實反而會造成吃力不討好的結果。關于教材的使用，教師不僅要認真研讀地理程標準，把握住重難點，更要針對不同層次的學生區(qū)別對待，因材施教。

二、結合教學實際，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

在我國，多數(shù)省市的中學地理因成績不被計入中考總分而被長期作為“副課”，高中地理教材的掌握需要初中生有一定的知識儲備，然而很多學生因為初中地理知識極為薄弱，加之兩大教材高中地理必修1自然地理這部分本身對學生來說理解起來就很不容易，導致學生很難適應教材，這給教師的教學工作無疑增加了難度。

魯教版高中地理教材，在編寫過程中緊緊抓住時代主題和社會熱點，并緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際以及學生已有的經(jīng)驗和體驗，實行零起點，降低進入門檻，循序漸進，但據(jù)調(diào)查研究，使用魯教版地理教材62.23%的學生反映對必修1地理知識接受仍存在困難，人教版則更甚，達到71.81%。這就需要教師不僅要在上課時充分調(diào)動學生的興趣，更要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對自己的知識儲備查缺補漏，以便更好地使用新教材。因為人教版教材知識點較魯教版粗，使用人教版教材的學生需要在新課開始前，不僅要像使用魯教版地區(qū)的學生那樣認真研讀教材，最好擁有基本可以供自己隨時查疑的參考書或互聯(lián)網(wǎng)設備，這同樣適用于魯教版學生。如果學生能夠利用現(xiàn)有的學習工具為自己答疑，不僅獲取了地理知識，還激發(fā)了學生的學習興趣，增加了學生的信心。很多地方的學生和教師之所以較魯教版而言很喜歡人教版教材，不僅僅是因為它的編寫層次分明，重點突出，很大一部分原因是它留給教師很大的發(fā)揮空間，留給學生很大的思考空間。

總之，使用人教版高中地理教材的學生比使用魯教版地理教材的學生需要更多的知識儲備，無論哪本教材，只要教師能夠正確處理，充分發(fā)揮學生的積極性，一定能收到事半功倍的效果。如何發(fā)揮學生的主觀能動性，這就需要教師針對不同地區(qū)，不同層次的學生實施不同的方案了。

三、轉變學生的學習方式，注重自主探究

為促進教學改革和學生學習方式的轉變，高中地理教材編寫時注意改變過于注重地理知識傳承以及導致學生機械學習、死記硬背地理知識的狀況，轉向突出學生的自主學習，以培養(yǎng)學生收集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問題的能力。教材在編寫時為教學留下廣闊的空間，對有些問題不直接給出結論或分析過程，而是通過一定方式的組織和內(nèi)容設計，留給教學過程處理，使得教師教學不能照本宣科；教材安排了大量的閱讀材料、選學材料等，為學有余力的學生進一步學習提供條件，也體現(xiàn)了課程標準上不封頂?shù)木?；并且教師在使用教材時可以靈活處理教學內(nèi)容，打破教材的知識結構和內(nèi)容順序，更換教材中的事例、圖片和活動題等，從而為教師根據(jù)不同教學內(nèi)容和學生狀況而靈活采取教學方法提供條件。如，人教版必修1中涉及了如下地理小實驗，目的是使學生能夠在“做”中理解概念，感悟道理。

教材內(nèi)容內(nèi)容動，正確演示地球的自轉和公轉運動環(huán)流在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的環(huán)流環(huán)流模型 又如，魯教版必修1第一單元第三節(jié)“地球公轉的地理意義”所設置的情境問題：去年6月，趙亮的父母在“陽光花園”購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑，那天看房時，小院內(nèi)陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？你能幫趙亮分析一下原因嗎？通過貼近生活的情境，激發(fā)學生的探究欲望，是編寫者設置情境問題的意圖所在。當然，學生在學完單元知識后，就能夠運用相關知識解決這個問題了。

四、重視活動的效果，強調(diào)參與

高中地理教材中的“活動”部分是與老版教材相比最大的區(qū)別之一，具有時效性、新鮮性、實用性的優(yōu)勢，對于學生地理知識的建立與應用具有至關重要的作用，教師充分利用“活動”提高學生的地理學習興趣。但是從調(diào)查結果來看，兩大教材“活動”部分學生的參與程度積極性并不是太高，如何解決這一問題，這不僅需要教材編寫工作者的努力，還需要任課教師的努力。首先教師應轉變教學理念，在傳統(tǒng)的地理教學只注重教師的“教”和學生的“學”，重視學習成果，而并沒有注重學生的主體性和參與性，教師應針對不同類型的“活動”給予學生不同的指導，幫助學生養(yǎng)成積極運用所學知識分析問題、解決問題的良好習慣。

此外，在至今評價系統(tǒng)仍不明了的情況下，針對魯教版教材中的文字部分表述較為簡單而在“活動”部分中有較深闡述的部分知識點和地理規(guī)律，“活動”部分的教學的深度和廣度讓教師難以把握的問題，個人認為“作為教師只有加強集體備課，統(tǒng)一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例”。針對人教版教材的“活動”部分更多的是對文字中地理課程標準要求內(nèi)容的進一步延伸和拓展，更易于學生掌握知識。人教版必修1地理教材的“活動”部分對學生來說更多的一本很好的知識點參考讀本，而對學生的動手能力方面表現(xiàn)的卻不是特別突出，這就需要教材的編寫者更多地考慮在現(xiàn)代這個社會大背景下高中學校的設施條件，實踐性“活動”的可操作性，教師應針對為數(shù)不多的這類“活動”及時給予學生指導，教他們?nèi)绾斡^察、收集、整理、總結資料，引導學生運用地理原理來思考現(xiàn)實中的地理現(xiàn)象和地理問題，達到學以致用的目的。

五、結論與討論

兩大版本高中地理新教材必修一各有特色，常規(guī)內(nèi)容又有所不同，教師在使用時要認真研讀地理課程標準，正確的對待教材在教學中的地位和作用，合理取舍教科書內(nèi)容，準確把握教科書內(nèi)容的難點和重點，建議教師在地理必修1授課過程中同時參考這兩本教材，甚至更多版本的教材，結合學生的實際，開展教學，這樣不僅有利于教師教學方式的多性化，而且讓學生便于接受，樂于探究、思考。

第2篇：高中地理教學建議范文

一、編寫教案學案的指導思想

1、學生從自學教材開始，通過閱讀教材提出問題，教師點撥，學生進行分析討論，學生探究，并與所學的知識相結合進行加工小結出知識點、網(wǎng)，最終達到提高學生綜合素質的目的。

2、培養(yǎng)高素質的教師隊伍，完成教師的角色轉換。

3、設計出更加完善的教案學案，并逐步形成“高中地理教案學案一體化模式”的應用網(wǎng)絡，開發(fā)出一套符合吳忠高級中學現(xiàn)狀的高中地理校本課程。

4、優(yōu)化教與學的策略，和諧教與學的關系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，最終全面提高教學質量。

確定了指導思想后，我們又結合我們組有經(jīng)驗的教師在以前的教學過程中進行的一些教學改革嘗試，確定我們編寫教案學案的程序為：

學習理論和課標———研究教材———調(diào)查訪問學生———分析學情和資源———集體備課———教師說課———評課———試講———會診式研討———得出教案學案初稿———實施———信息反饋———修改教案———定稿。在此基礎上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時分節(jié)的教案學案集。然后再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復習時所用的教案學案集。

二、所取得的主要成績

1、教案學案一體化模式的構建，激發(fā)了學生學習地理的興趣，拓展了學生科學探究的空間，提高了學生地理學科的素養(yǎng)；能引導學生自主學習、探究學習和合作學習，形成科學的學習方法和終身學習的能力。

2、優(yōu)化了教與學的策略，和諧了教與學的關系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，全面提高了教學質量。

在我們進行的用“教案學案一體化模式”教學與普通教學的效果對比中，我們發(fā)現(xiàn)，使用“教案學案一體化模式”教學的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個百分點，會考成績明顯有所提高。這充分說明使用“教案學案一體化模式”教學更能夠調(diào)動學生的學習積極性，更好地培養(yǎng)其動手動腦能力，從而能夠顯著地提高學生的理解能力及綜合應用能力，提高課堂教學效率，更符合本校學生的實際情況。

3、更可喜的是青年教師的教學能力，在逐步完善“一體化教學模式”中得到了長足的進步。

4、以高中教案學案一體化模式的構建為中心，制作了能更好地服務于課堂教學的多媒體課件。

三、存在的不足和努力的方向

1、高中教案學案一體化模式的構建，在增加學生動手動腦的機會、增大課堂容量的同時，也增加了一些基礎不太好的學生尤其是一些后進生的學習負擔。如何在完善“教案學案一體化模式”的過程中加強對后進生的培養(yǎng)，成了急需解決的問題。

2、軟件制作水平跟不上，需要購買新的教學電腦軟件。

第3篇：高中地理教學建議范文

（閘北區(qū)教師進修學院，上海200070）

地理新課程不再是單一的、理論化、體系化的書本知識，而是以人地關系和可持續(xù)發(fā)展為核心，著眼于讓學生學習“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的地理。新的理念、新的教材、新的評價，對地理教師提出了更高更新的要求，教師到底應該怎樣做，才能培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進學生的發(fā)展？質疑是創(chuàng)新的基礎，是創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關鍵?！皩W起于思，思源于疑，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。”因此，在高中地理課堂教學中，注重質疑能力培養(yǎng)目標設計，努力創(chuàng)設質疑情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過質疑學習新知識、發(fā)現(xiàn)新問題，才能真正發(fā)揮課堂主渠道對學生“質疑能力”的培養(yǎng)作用。

一、新課引入激發(fā)學生的質疑欲望

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說： “在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉?！痹谝胄抡n時，創(chuàng)設一定的問題情景，讓學生在問題隋境中學習，帶著疑問學，帶著興趣學，帶著迫切想自我解決問題的愿望學，有助于調(diào)動學生的積極性，增強學生的參與意識，使學生在完成一個個子目標的成功中完成對教學目標的整體突破，當學生通過自身努力達成目標后，其成功的喜悅就會特別強烈。

例如，在“人類活動與氣候”一章的教學中，教師曾經(jīng)設計了這樣的開頭引發(fā)學生的質疑：

出示課件：《誰動了我的奶酪》。

生：（小聲交流，部分學生在點頭。）

師：請你把這個故事給大家介紹一下，我們來一起分享。（找一位在點頭的學生）

生：兩只小老鼠和兩個小矮人有許多的奶酪，后來發(fā)現(xiàn)奶酪越來越少。

師：故事的四位主人公，兩只小老鼠嗅嗅和匆匆，兩個小矮人哼哼和卿卿有一天發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)堆積如山的奶酪不見了，這時它們的第一個反應是什么？

生：奶酪到哪里去了？

生：誰拿走了奶酪？

師：哦，它們的第一個反應是“誰動了我的奶酪？”那么到底是誰動了他們的奶酪呢？有沒有同學知道？猜想一下會是誰呢？

生：自己吃掉了。（部分學生在笑，也有學生搖頭表示不知道）

師：真饞呀！有人說全球變暖把他們的奶酪給融化掉了，你同意么？

生：啊？（學生紛紛表示詫異。）

師：當然這只是一個玩笑而已，但是全球變暖卻是一個不容爭辯的事實。

出示課件：全球氣溫上升圖，從而導入新課的學習。

又如，在“黃河斷流”一節(jié)教學時，教師把“疑”作為學生學習的子目標，通過創(chuàng)設的一系列活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)要學習的東西，從而確立目標，增強學生的參與意識。教師首先從李白《將進酒》中的詩句進入，播放一段黃河氣勢壯觀的多媒體錄像，讓學生體驗一下李白詩句中“黃河之水天上來”的感受，緊接著教師說： “詩人李白是否想到過黃河之水有‘奔騰不到海的景觀’？”這時學生馬上形成疑問： “為什么會斷流？發(fā)生在黃河的哪一段？出現(xiàn)在什么季節(jié)？”這些問題同時又引導學生很快確立了一個個學習的子目標。

目前，不少學校高一正在使用導學案，筆者認為導學案設計的關鍵是應該讓學生在課前的探究中能產(chǎn)生疑問，激發(fā)主動求知的愿望，在課堂上不被教師牽著鼻子盲目地趕“路”，而是有的放矢地參與教學活動，這樣，學生學習的主動性才能被調(diào)動起來，運用已知的知識去解決未知的問題。

二、提高學生質疑的積極性

讓學生充分展示自己的思維過程，不是簡單地報一個答案或說一個結論性的意見，而是讓學生主動把自己閱讀、體會、思考、質疑和解疑的全過程都展示出來，使學生通過獨立思考形成新穎、獨到的見解，不迷信權威、教參或老師的意見。

例如，高中地理“人口”一章的教學中，課文資料以圖表方式呈現(xiàn)?！?960—2000年15歲以上人口平均受教育年限的國際比較”表、 “1960~2000年15歲以上人口文盲率的國際比較”表、 “2001年部分國家嬰兒死亡率和平均期望壽命比較”表和“我國15歲以上人口文盲率的變化”圖、 “我國教育經(jīng)費的增長”圖、 “我國平均每10萬人中的在校大學生人數(shù)”圖與簡短的課文共同組成“我國十分重視人口素質的提高”這一學習框架。課堂教學中可以充分利用這些圖表引導學生深入探究：發(fā)展中國家與發(fā)達國家15歲以上人口平均受教育年限有什么不同？發(fā)展中國家與發(fā)達國家15歲以上人口文盲率有什么差異，可能是哪些因素造成了這兩類國家人口平均受教育年限和文盲率的不同？發(fā)展中國家與發(fā)達國家嬰兒死亡率有什么不同？平均期望壽命又有怎樣的差異？根據(jù)“人口平均期望壽命與人均GDP的國際比較”圖分析人均GDP比較高的是哪一類國家？人口平均期望壽命比較高的又是哪一類國家？在此基礎上，還可以進一步引導學生分析1960年我國15歲以上人口平均受教育年限與世界的差距是多少？2000年我國15歲以上人口平均受教育年限與世界的差距又是多少？1960年我國15歲以上人口平均受教育年限與發(fā)達國家的差距是多少？2000年我國15歲以上人口平均受教育年限與發(fā)達國家的差距又是多少？20世紀60年代以來，我國15歲以上人口文盲率的變化有什么特點？可能是哪些因素導致了我國人口平均受教育年限和文盲率的這些變化？同樣也完全有必要進一步引導學生分析我國與印度同屬于發(fā)展中國家，兩國的嬰兒死亡率和人均期望壽命為什么有如此明顯的差異？根據(jù)高一學生已有的人文知識和分析問題的能力，充分利用圖表反映的事實，進行詳細的令人信服的比較，讓學生知曉、認同和鞏固對“我國十分重視人口素質的提高”的理解。

三、引入合作，提升質疑的質量

質疑要抓住教學的重點和難點，為引導學生找到質疑關鍵所在，應根據(jù)教學目標，創(chuàng)設問題情境，設疑引思，要切合實際，與學生具有的知識結構和能力相符合。

例如， “地球的伙伴——月球”的第一課時，學生學習內(nèi)容是了解月球的特征和理解月相變化的原因。從教學目標看， “月球的特征”是“A級”層次的內(nèi)容，學生要“知曉主要地理事實”。對月球環(huán)境的“三小”“三無”“一大”和月面狀況，學生都可以通過閱讀課文而“知曉”。從學生的認知能力看， “月相變化的原因”歷來是學習的難點。如何讓學生學會用示意圖理解（或者說解釋）月相的變化，則是教學中要關注的重點。因此，在這部分內(nèi)容的教學中，可以先請學生閱讀課本第27—28頁的課文，了解月球上的環(huán)境。比如月球上的引力大小、月球上的大氣狀況、月球上的晝夜溫度變化等等，然后再采用師生互動、師生合作探究的方式，一同討論月相變化的原因。這樣既有“老師跟著學生走”，也讓“學生跟著老師走”，教師在教學中主要發(fā)揮引領者的作用，有助于學生在交流和質疑中實現(xiàn)既定的教學目標。

四、培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣

在學習中，教師的引導固然十分重要，學生之間的互相交流切磋也能擴大眼界、觸發(fā)新思，但這些都必須在自主學習的基礎上才能體現(xiàn)出一種創(chuàng)新和創(chuàng)造。自主學習能力就是不輕易從書本中獲取現(xiàn)成的結論，而是獨立自主地從事實中、從客觀條件的變化中尋求各種因果關系，獲得新知的能力。比如：理科教學中學生實驗操作學習習慣的養(yǎng)成對學生創(chuàng)新精神的培育至關重要。學生自己設計實驗，自己動手操作，得出結論。這種實驗操作不僅在課內(nèi)，在課外活動中同樣也能實施。此外，理科教學還應該強調(diào)學生能“學以致用”，就是學生能靈活地將課堂上所學的知識去解決實際生活中遇到的問題。

例如，在“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”一課教學前，教師首先出示了一則報刊短文： “美國世界觀察研究所所長萊斯特．布朗發(fā)出了‘誰來養(yǎng)活中國人’的驚人之問。布朗預言：到達2030年，隨著中國人口的增長，同時糧食的產(chǎn)量因耕地面積的減少而下降，需從國外進口上億噸糧食。進而得出‘誰也養(yǎng)活不了中國人’的結論。”面對這個問題，學生們的注意力一下子被吸引過來，開始多數(shù)學生反應強烈，說這是杞人憂天，而當我詳敘布朗的論據(jù)后，許多學生陷入迷茫之中。此時我加以設問，“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”這一課的學習，能幫助我們找到駁倒布朗論點的論據(jù)嗎？這樣自然引入新課，學生躍躍欲試，急于到課本中尋找答案，從而變學生“要我學”為“我要學”。通過讓學生自學，很快就有學生舉手回答：我國農(nóng)業(yè)開發(fā)的潛力巨大，糧食前景樂觀，中國人完全有能力養(yǎng)活自己。

又如，在講到撒哈拉沙漠的氣候是終年炎熱干燥的熱帶沙漠氣候時，可以補充介紹：撒哈拉阿加爾山區(qū)有在20世紀的8年里未下過雨的記錄，其干旱程度可想而知！這里的氣溫日較差特別大，一日之內(nèi)溫差可達40—50℃，當?shù)厝顺Ｓ谩鞍讜兞胰杖鐭雇砗L似刀”來形容當?shù)氐臍夂蛱攸c。在起伏山區(qū)，當太陽下山以后?？陕牭脚九镜捻懧暎醯竭@里的人還誤以為是鞭炮聲，其實這是由于熱脹冷縮使石頭爆裂而發(fā)出的聲音。地理趣聞的引入使學生樂于上地理課，他們盼望教師給他們帶來奇聞軼事，濃厚的興趣會變成巨大的動力，興趣是學習的良師益友。

有些地理知識比較抽象籠統(tǒng)，報刊雜志能為我們提供準確的數(shù)據(jù)。例如，講到非可再生資源的概念時，適時引入發(fā)表在《中國經(jīng)濟時報》中的一段短文： “美國能源部和世界能源理事會的一項預測表明，在目前使用速度下，全球的石油最多還能用39年，天然氣為60年，煤為221年?！睆亩箤W生加深了對煤、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源是用一點少一點的資源、屬非可再生資源的理解。

有些報刊新聞牽涉到一定的地理學專業(yè)知識，可以用這些事例引導學生用地理基本概念、原理去觀察、分析、解釋當今世界的重大自然、社會問題，讓學生從中體會到成就感，這也是培養(yǎng)視野開闊，全面發(fā)展的高素質人才的需要。例如，2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘西北近海發(fā)生的地震，引起了百年罕見的大海嘯，海嘯橫掃印度尼西亞、斯里蘭卡、印度和泰國沿岸，造成近20萬人死亡，50多萬人受傷，100多萬人流離失所。我們在對這場人類大災難感到震驚與同情的同時，也應從中得到一些啟示。英國一個10歲的女孩憑著她在課堂上獲知的海嘯常識，拯救了泰國普吉島上數(shù)百人的性命。英國《太陽報》在報道這項消息時，把10歲女孩蒂莉( Tilly)稱為“海灘天使”。報道說，同母親到普吉度假的蒂莉在覺察到海潮有異樣時，立刻告知母親?！短枅蟆芬龅倮虻脑捳f： “上個學期卡尼老師為我們講解了地震和地震如何引發(fā)海嘯。”在這種情境下，教師可以引導學生探究地震和海嘯的知識，以及人類防災抗災的意識和舉措。

報刊雜志，電視新聞中的許多介紹我國名山大川、江河湖海及祖國建設成就的資料，適時地向學生介紹，學生感覺可信，易于接受，利于激發(fā)他們的愛國之情。例如，在講到長江水能的開發(fā)時，補充介紹三峽水電站是世界第一大水電站，其年均發(fā)電量為850億度，相當于每年節(jié)約5000萬噸原煤，具有發(fā)電、環(huán)境凈化、治水防洪、供水灌溉、開發(fā)航運效益等等。三峽工程確實是“功在當代，造福千秋”的宏偉壯舉。一些反面事例也能對學生的道德情感起到很好的震撼作用，有助于培養(yǎng)學生正確的人生觀和社會責任感。如講到我國水資源問題時，介紹“中華民族搖籃”——黃河的下游在上世紀70年代出現(xiàn)斷流，斷流的時間越來越長，斷流的河段也不斷向上延伸，1997年斷流時間達到126天，斷流河段700公里。造成黃河斷流的原因主要是由于中、上游地區(qū)對黃河水的過度引取和利用。對這種情況學生感到十分震驚，紛紛表示在發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時需要保護水資源，即使在日常生活中也需節(jié)約用水。

第4篇：高中地理教學建議范文

【關鍵詞】新課改 高中地理 教學 新形式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.073

隨著中學新課改的持續(xù)推進，人們對當前的高中地理教育質量作出了更高要求。傳統(tǒng)的高中地理教育模式已不能有效滿足人們對當前高中地理教育的需求。本文P者提及的“教學有效性”旨在從提升教師自身的素質，改善教師的教學質量，優(yōu)化學生的學習模式以及更新學生的學習觀念入手，為高中地理教學效益步入新天地做出要求。強調(diào)高中地理有效性及強調(diào)“少時高效”的價值內(nèi)涵，增強地理學科教育對學生的意義。在讓學生對知識得到最大滿足的情況下，幫助學生在實踐能力層面實現(xiàn)最大的成長。

一、當前高中地理教育形勢分析

傳統(tǒng)的高中地理教育模式具有極強的可復制性和重復性。在過去的高中地理教育中，往往是教育部門的教師預先規(guī)定好全部的課程內(nèi)容，對學年地理知識完成預先的全部規(guī)劃然后形成教學大綱。任課老師按照教學大綱僵化的執(zhí)行地理學科教學任務，給學生規(guī)定教學作業(yè)，以此為過程循環(huán)往復。在這種教學模式下，教師講課往往缺乏個人特色且說教性質極強。學生聽課因此缺乏主動性，對課程的性質也缺缺，這直接導致師生互動幾乎少之又少。然而新課程理念強調(diào)平等自由的原則。換言之，師生之間的互助合作在新課改的理念之下非常重要。再者，傳統(tǒng)的高中地理教學模式具有一個極大的不足即缺乏對學生實踐操作能力的具體培養(yǎng)。地理是一個偏理科性質的學科，需要觀察、需要操作。然而，我們的大部分高中地理任課老師在課堂上往往忽略了對學生觀察以及操作能力的培養(yǎng)。教師在教學中往往過于重視學生的成績，從而輕視了對學生地理探究、分析能力的引領以及探索，然而這些能力和本領，卻能使學生終身受益。

二、堅持新課改原則下的高中地理新形式建議分析

（一）加強學科特色教育

我們的地理學科教育，不能完全按照教學大綱進行操作，重復固化的教育模式，遺忘學科特殊性，進而導致地理學科教育喪失特色。我們的教師應加強對自身素質的培養(yǎng)，學習先進教育本領，提升自身技能，深層研究高中地理教育知識。在對學科教育有一定認識的基礎上結合學生的特色，考慮學生的心理特點以及接受能力，密切聯(lián)系生活實際，形成獨具特色，關聯(lián)生活，具有教學時效性的教學特色方案。增強學生對生活的感知，對生活與地理的交際，讓學生在感受地理與生活聯(lián)系的同時，學習了解地理知識。教師講課時可以引用與生活關聯(lián)性高的典型案例，講述生活中的具體問題，比如為什么新疆的葡萄更甜，為什么山東煙臺的蘋果更好吃，在不同情景下案例的對比中幫助學生建立對比意識，以此更好地學習知識。教師可以定期組織學生一起郊游，引導學生在與大自然的相處過程當中發(fā)現(xiàn)實際的地理問題，并引導學生就自己發(fā)現(xiàn)的地理問題運用地理原理進行分析，探索。并對學生的困擾以及對理解知識存在偏差的地方及時的進行糾正和補充。

（二）加深師生互助合作

加深師生之間的互助合作，在高中的學科教育中堅持新課改理念下的自由平等公正的原則，即強調(diào)教師和學生在學習中處于平等的地位，教師不應有高高在上的突兀感，而你把自己和學生放置于平等的位置。要知道，教師是知識的傳播者，更是教育的使者。教師和學生是互助共贏、和平友好的話語搭檔關系。教師不僅在學習中，在生活中也要及時的與學生進行溝通交流，了解學生的情感訴求以及對任課教師地理教學方式的想法，以便教師及時更新教師的教學觀念以及教學方向。教師對待學生要熱情友好，對待學生的問題，要耐心傾聽、認真回答，對于學生在學習過程中暴露出來的問題要寬容以待，溫柔講解。教師在講課時應熱情開朗，親切自然，努力為學生的學習營造自由、愉悅的學習氛圍。同時，教師在教案設計中應增加一些互動環(huán)節(jié)的問題，也應當為學生預留分析、思考、回答的空間，鼓勵學生積極發(fā)言，交流表達自己對地理教學中出現(xiàn)的地理問題以及地理現(xiàn)象的想法，調(diào)動學生學習地理的主動性，為學生提供一方施展自己才華的舞臺。長此以往，教師的課堂教學便不再成為教師一個人的表演，而是教師與學生雙方之間互相溝通，互動交流的雙向交流的過程。

（三）加大學生能力培養(yǎng)

第5篇：高中地理教學建議范文

關鍵詞：地理；探究式教學；操作；實踐

一、探究式教學的內(nèi)涵

探究式教學，即從學科領域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的提高。從教學的角度看，探究式學習是與傳授式學習相對的學習方式，是一種在好奇心驅使下，以問題為導向，學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習方式。

二、探究式教學的過程

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師可以搭建腳手架，為學習者建構起對知識的理解，同時亦提供一個概念框架，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。因此，在對《地球的結構》一課進行教學設計時，要密切關注學生的已有水平，根據(jù)重點和難點創(chuàng)設學生活動，鋪設問題鏈，有層次地展開教學。

（一）進入情境，誘之

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑?！薄按笠蓜t大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！币虼?，地理教育工作者在教學中要善于創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，鼓勵學生發(fā)問，培養(yǎng)學生主動質疑的習慣。在《地球的結構》一課的開始，以經(jīng)典影片《地心毀滅記》的影片花絮和海報為引，充分調(diào)動學生探究地球內(nèi)部結構的求知欲望，并從海報中的宣傳語“the only way out is in”讓學生探究如何進入地球內(nèi)部，從而順理成章地進入“地球內(nèi)部結構”的話題。

（二）獨立探索，導之

探索開始前，教師要給學生與概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升。

在解讀“地震波的類型和特點”這一部分時，教師可提供學生兩段閱讀材料讓學生自主分析該部分知識，并呈現(xiàn)“地震波波速變化與距地表深度關系圖”，讓學生思考如何根據(jù)地震波波速變化規(guī)律將地球內(nèi)部分層，并讓學生在白板上畫出界限且說明理由。

這種方式以教師指導為主，由最初的指點到最終培養(yǎng)學生具有探究的興趣、習慣和能力，實現(xiàn)學生自覺自愿地獲取知識的目標，體現(xiàn)了探究式教學是學生主動地去探究事物的本質和形成的過程，并在此過程中獲取知識。采用這種學習方式，學生能在探究中積累知識，并通過探究知識的來龍去脈，對知識的理解更加深刻。

（三）協(xié)作學習，助之

在傳授式教學中，教師對教學中每個環(huán)節(jié)都有嚴密安排，對各個環(huán)節(jié)的設置和順序都要做精心的設計，但是過于注重形式，限制了學生發(fā)散性思維的發(fā)展。探究式教學只是呈現(xiàn)了一個大致的方案，教學的具體環(huán)節(jié)由教學的實際過程來決定，這個過程是靈活機動的。

針對地球的3個內(nèi)部圈層結構的特點，根據(jù)書本上對應的文字資料和“地震波波速變化與距地表深度關系圖”，教師提出相應的問題，讓學生分組討論，并推選發(fā)言人上臺講解該層結構特點。通過小組協(xié)商、討論，原來多種意見相互矛盾且復雜的局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

（四）任務轉移，師之

探究式教學不僅關注教師在學生發(fā)展中的作用，而且強調(diào)學生自身的主動建構。因此，探究式教學強調(diào)教師搭建的支架應是動態(tài)的、漸進的，教師應當逐步將管理學習的任務轉移給學生。

解剖地球內(nèi)部圈層結構特點時，教師安排3個“發(fā)言人”在針對地球內(nèi)部每個圈層的特點進行總結陳述后，必須接受其他小組成員的提問并予以解答。“小先生教學法”極大地刺激了學生的學習熱情。同學們看到自己的同學當“小先生”，對課堂的關注程度、配合程度大大提高，對于他們自己熟悉的語言表達方式，容易產(chǎn)生濃厚的學習興趣，課堂氣氛比教師的單純講授更加活躍。

（五）分組辨析，朗之

在辯論式教學中，教師要如同會議的主持人，有效控制好主題和節(jié)奏，既要體現(xiàn)自身較高的學術水平和較新的思維方式，又要鼓勵學生“破舊”，大膽質疑和論證，從而“立新”。

關于“巖石圈的歸屬”問題，教學中設置了一個辯論環(huán)節(jié)，讓學生從圈層的劃分依據(jù)和巖石圈與地球內(nèi)、外圈層的相互關系等角度討論“巖石圈屬于內(nèi)部圈層、外部圈層還是過渡圈層”。這個環(huán)節(jié)設置的目的是讓學生在探究、辨析的過程中建立自然地理的系統(tǒng)觀，從中明確地球實際是個由內(nèi)外圈層組成的上下、雙向交流的復雜系統(tǒng)，而不是割裂地看待地球的各個圈層。

三、探究式教學的完善

（一）探究須有備而來

由于探究式學習要給學生充分的探究空間，所以課堂容量比較小，緊湊感不強。如果學生沒有十分充分的知識儲備，課堂上的探究效率將會極低。因此，要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、技術、技能水平和認知水平，制定出適宜的教學目標，同時，為使學生少走彎路，提高學習效率，教師應給學生提供符合探究性學習需要的豐富資料和信息，幫助他們建立新舊知識的聯(lián)系，讓學生做出有意義的選擇。

例如，教師在課前要與講授地殼、地幔和地核特點的3位“小先生”們一起探討這部分內(nèi)容的重點和難點，要簡單地指導學生的用語，教會學生如何處理問題。教師指導“小先生”要有“粗”有“細”：過于細致，會扼殺學生的創(chuàng)造力，過于粗糙，則不能體現(xiàn)“小先生”的高超水平，因此教師指導要得法。

（二）探究非摒棄傳授

學生探究學習的意識、行為乃至習慣和方法都應該是在教師的指導下由低層次向高層次遞進的，教師的指導與學生的自主探究應是相依漸離的關系。但這種關系的實現(xiàn)需要傳授式教學過程的支持，也就是說最初是在傳授式教學中引入探究成分，隨著學習的深入，可減少這種指導，加大傳授式教學中的學生探究內(nèi)容和范圍，直至學生完全可以自己探究。

第6篇：高中地理教學建議范文

【關鍵詞】信息技術高中地理教學

1.前言

所謂信息技術就是指現(xiàn)代化的計算機技術、現(xiàn)代通信技術以及多媒體技術和網(wǎng)絡技術的總稱，也是一切進行信息采集和信息加工、交流以及應用、存儲的方法體系。將現(xiàn)代化信息技術作為一種教育教學的工具融合到高中地理教學中，能否激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探索，幫助學生提升對地理知識的理解和應用能力，優(yōu)化教學方式，構建師生互動的和諧課堂氛圍，為學生創(chuàng)造多樣的、豐富的學習環(huán)境，以培養(yǎng)學生自主探究和解決實際問題的能力，全面提升學生的綜合素質，實現(xiàn)素質教育的目的。

2.高中地理教學應用信息技術的現(xiàn)狀

2.1高中地理教學中沒有充分重視信息技術的作用

雖然，信息技術是現(xiàn)代教育的重要手段和全新的工具，具有眾多的優(yōu)點，但是一些學校的領導沒有充分認識到信息技術在現(xiàn)代教學中的重要性，資源配備不足。另外，由于歷史等方面的原因，很多學校沒有充分的重視到地理學科的重要性。一些學校人力資源配備差，多媒體硬件設施配置有限，導致了重要的教學資源無法分配給地理教學應用，制約了地理教學應用信息技術的積極性。

2.2高中地理教學缺乏數(shù)字化資源建設

高中地理的數(shù)字化資源與其他學科相比明顯比較匱乏，高中地理數(shù)字化資源還有待進一步建設。另外，地理教學的信息共享程度也比較低，需要進一步推進。與此同時，一些商業(yè)化的教學資源網(wǎng)站，過分注重商業(yè)性質，缺乏健全的網(wǎng)絡，阻礙了高中地理網(wǎng)絡資源的共享[1]。

2.3高中地理教學應用信息技術效率低

傳統(tǒng)的講授式的教學方式阻礙了信息技術在高中地理教學中的應用。一些教師憑借自己豐富的經(jīng)驗和知識的積累，習慣了傳統(tǒng)的極愛哦學方式，不愿意去學習計算機，不遠使用現(xiàn)代化信息技術。另外，也有一些教師由于日常工作繁重，工作量大，缺乏鉆研信息技術與教材結合的方法和技術。而對于一些新教師而言，由于他們?nèi)狈虒W的實踐經(jīng)驗，難以把握地理教學大綱和體系，缺乏教學技能，缺乏優(yōu)秀的地理教案和課件以及相關的習題和案例的資源的儲備，導致了高中地理教學中信息技術應用效率低下。

3.整合優(yōu)化信息技術與高中地理教學的措施

3.1建立健全信息資源網(wǎng)站

高中地理信息教育不僅包括了資料的收集、資料的整理分析和資料的應用和存儲，而是一個系統(tǒng)的教育資源體系，還包括信息資源呈現(xiàn)和應用的方式，如何利益地理信息資源激發(fā)學生的學習興趣，引導學生探究性學習，實現(xiàn)良好的教學效果。這就需要教師們結合起來，討論教學大綱、教學重難點、教學目標以及教學方法，以章節(jié)的形式收集和整合網(wǎng)絡教學資源，做成基于教學目標的課件、案例、習題以及創(chuàng)新題庫。構建信息資源網(wǎng)站，促進信息資源的共享。信息資源網(wǎng)站應該對學生開放，為學生創(chuàng)造自主學習的平臺。

3.2提高對信息技術先進性的認識并充分利用

充分利用多媒體進行高中地理課堂教學，能夠增強地理教學的具體性和生動性，激發(fā)學生的興趣，優(yōu)化課堂結構，通過多媒體課件的精心制作和情景創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，提高教學效果。學校和教師都應該充分認識到信息技術的先進性，并且充分的加以利用。提高信息技術硬件資源的配備。教師也應該借助于信息技術，創(chuàng)設情境，增強教學內(nèi)容的生動性、趣味性和可感性。

例如，在教學“地球運動的地理意義”時，可以借助于多媒體信息技術向學生們展示春、夏、秋、冬的自然景觀，配合上生動的解說，這樣優(yōu)美的畫面與悠揚的音樂融合，能夠吸引學生，激發(fā)其興趣和強烈的求知欲，進而促使其深入思考春夏秋冬四季的形成。這樣就有效的導入了課堂，讓學生帶著求知欲望和興趣進入課堂學習。

3.3強化師生利用信息技術教學和學習的能力

在現(xiàn)代化信息環(huán)境之下，教師不僅需要掌握專業(yè)的知識和教學方法，還必須能夠充分利用現(xiàn)代化信息技術，提高教學效果。為此，學校應該加強教學信息技術應用的培訓，一方面，打破傳統(tǒng)的觀念，更新教學理念，充分認識到信息技術在地里教學中的重要性，充分發(fā)揮信息技術的輔助作用；另一方面，應該加強高中地理教師信息技術應用水平，提供充足的地理信息教育服務，讓教師在地理教學中游刃有余，將信息技術與地理課堂完美的融合，切實提高教學質量。另外，教師還應該加強對學生的信息技術應用的培訓，引導學生通過信息技術去收集、整理和分析資料，激發(fā)其積極性，引導其進行自主探究性學習，提升教學效果[2]。

4.結語

綜上所述，多媒體信息技術是現(xiàn)代化的教學手段和教育工具，具有很多優(yōu)點，在高中地理教學過程中，應該適時、適當?shù)氖褂枚嗝襟w技術，掌握多媒體信息技術的使用規(guī)律，才能優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生的興趣和思維，才能夠收到良好的教學效果。

參考文獻

第7篇：高中地理教學建議范文

不斷提升高中地理教學的質量和效果前蘇聯(lián)著名的思想家、教育家瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“讓學生體驗到一種增加在親身參與與掌握知識的親情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”高中地理教學中，提高學生的主體性，有利于喚起學生對地理學習的興趣和熱情，使學生能夠主動參與到教學活動當中，進行自主的思考和創(chuàng)造。這種教學方法能夠不斷提升高中地理教學的質量和效果，使高中地理教學產(chǎn)生事半功倍的教學效果。

二、高中地理教學提高學生主體性的策略

1.轉變教學觀念，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。在指導學生進行高中地理學習之前，教師首先要注意轉變教學的觀念。在傳統(tǒng)的教學方式中，通常都是教師站在講臺上進行講課，而學生圍繞著教師進行學習，教師是“高高在上”的形象。這種教學模式下，學生有想法卻不敢言，有問題而不敢問，教學效果較差。新課程理念背景下，教師要注重轉變教學的觀念，真正走入到學生中間，與學生保持平等、和諧的關系，教師可以成為學生學習的合作者、思想的引導者，將現(xiàn)代教育觀念和素質教育理念靈活的滲透于高中地理教學活動當中，展現(xiàn)學生在教學中的主體地位，使學生在問題思考、問題解答的過程中，更好的掌握地理知識。

2.優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。成功的激趣能夠使教學產(chǎn)生事半功倍的效果。傳統(tǒng)的教學方式單一而枯燥，學生學習的積極性較差，自然學生的主體性意識也會較差。在高中地理教學的過程中，教師可以通過靈活借助多媒體等信息技術軟件，豐富教學的內(nèi)容，也可以通過采用案例教學教學法、情境教學法等教學方式，在充分激發(fā)學生學習興趣的基礎上，深入開展地理教學活動。例如在指導學生對高中地理必修1《陸地水與水循環(huán)》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以首先利用多媒體等信息技術軟件為學生播放一些有關“海洋”、“小溪”、“湖泊”等內(nèi)容圖片或者視頻內(nèi)容，使學生感受無際海洋的廣闊與美麗，小溪的寧靜與優(yōu)美。隨后教師可以通過“同學們，你們誰知道，這些水流都是從哪里來的，最后又去了哪里呢？今天老師就和大家一起跟隨著這些河流，一起去探索他們的秘密！”等話語，在充分激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生能夠主動參與到教學活動當中，進行自主學習和探索。

3.開展實踐活動，提升學生的綜合能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，在高中地理教學的過程中，教師可以通過靈活設計地理實踐活動，提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生形成良好的地理思維能力和空間概念感。例如在指導學生對高中地理必修1《氣象災害》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以在指導學生完成對課文內(nèi)容學習之后，將3-6個學生分為一個小組，布置“臺風形成的原因是什么？”、“主要的氣象災害有哪些？”等題目，組織每個小組進行作答。在最快時間內(nèi)完成所有題目并全部正確的小組為優(yōu)勝小組，教師可以給學生鼓勵和嘉獎，錯誤的小組可以通過表演節(jié)目或者打掃衛(wèi)生等方式進行懲罰，增加游戲的趣味性和競技性。這種教學方式能夠在不斷提升學生地理水平的同時，使學生認識到團隊協(xié)作的重要性，增進學生之間的感情，促進學生的全面發(fā)展。

三、結束語

第8篇：高中地理教學建議范文

關鍵詞：信息技術；高中地理；教學資源；教學方式；教學評價

信息技術的快速發(fā)展，給教育者提供了先進的方法和手段，其在教學中的應用已逐漸成為高中地理教學手段之一。其對高中地理教學的影響不僅體現(xiàn)在為地理教學提供了一種先進的、多功能的輔手段，同時信息技術也對拓展地理教學的意義、價值，促進地理教學內(nèi)容和模式的深刻變革產(chǎn)生了重大的作用。它在中學地理教學中能大容量、高密度、多渠道地展示地理知識，提供最新的地理信息，因此信息技術的運用有望解決地理教學中存在的問題，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法與教學過程的整體優(yōu)化。

一、利用信息技術拓展高中地理教學空間

信息技術的引入有利于拓展高中地理課程教學的時空，有利于學生地理思維能力的培養(yǎng)。高中地理課程的任務是要進一步發(fā)展學生的地理思維能力。地理思維能力，既依賴于一定地理知識的掌握，又需要空間想象能力。思維能力的發(fā)展賦予地理知識以認識上的深刻性和創(chuàng)造性，從而使知識的理解更為透徹，應用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛，是《普通高中地理課程標準(實驗)》中的一個核心概念。

地理思維能力包含著豐富的內(nèi)涵，其內(nèi)容也隨著時代的變化而變化。從地理學科的特性來看，有許多內(nèi)容非常吸引學生，適合以多種形式來表現(xiàn)并傳遞給學生。地理學科內(nèi)容不但具有多樣性，而且具有復雜性，“空間”更是重點中的重點。信息技術可以整合文字、聲音、動畫等，故將其引入認識地理及改善地理教學上是非常有效的，比如，運用信息技術來制作課件，利用圖像、文字來表現(xiàn)一些地形、地貌等教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，將學生在平日課堂中想象的內(nèi)容模擬出來，使他們更加生動地感受地理學科的魅力，有利于培養(yǎng)他們的地理思維，從而達到提高學習效率的目的。無論是區(qū)域地理，還是自然地理，都包括不同的素材內(nèi)容，在當今時代都可以通過使用現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)出來，在增加學生學習興趣的同時，還提高了教學效率，并拓展了高中地理課程教學的時空。

信息技術環(huán)境下高中地理課程教學時空的拓展主要表現(xiàn)之一在于互聯(lián)網(wǎng)絡的引入，為學生提供了混合學習空間。網(wǎng)絡環(huán)境(尤其是網(wǎng)絡教學平臺和教育教學資源庫)為混合式教與學提供了有效的支持，基于網(wǎng)絡教學平臺及優(yōu)秀教育教學資源庫開展混合式教與學既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體作用。網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教與學分為四個環(huán)節(jié)，分別是建構性學習環(huán)境設計、課堂教學、在線教學和發(fā)展性教學評價，這四個環(huán)節(jié)是相互依存、相互作用的。如將這四個環(huán)節(jié)合理地設計，定能提升學習者的學習興趣，大大發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，更好地培養(yǎng)學生的世界觀和價值觀，有百利而無一害?；旌鲜浇膛c學能夠體現(xiàn)學生在整個學習過程中的主體地位，符合現(xiàn)代教育理念，符合課程標準的要求。

在現(xiàn)代教育中，在線學習的方式很受歡迎，這些都源于其所具有的豐富的學習資源、異時異地學習的特性，并且能夠友好地互動交流等優(yōu)點。但是在線學習也有它的缺陷，那就是沒有教師的當面指導，缺乏教師的經(jīng)驗，成為學生自主學習的阻礙，致使他們的學習成果不太理想，達不到預期的教學目的。怎樣才能既體現(xiàn)在線學習的優(yōu)勢，體現(xiàn)“以學生為主體”的教學特點，又能夠充分發(fā)揮教師的主導作用呢?Blending learning(混合式學習，或混合式教學)的出現(xiàn)就彌補了這個空白。所謂Blending learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e—learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。Blending learning改變了教師的教學方式，同時也改變了學生的學習模式，這種改變是非常有必要的，有充分的理論依據(jù)，將在線學習與課堂教學完美地融合在一起。通過在線學習來培養(yǎng)學生學習的主動性和興趣，并提供更多的資料加深學習者之間的溝通。同時通過課堂教學來彌補學生因經(jīng)驗不足造成的困擾等問題。二者相互作用、相互促進，使學習者更好地完成學習目標。Blending Learning強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應用合適的學習技術來達到最好的學習目標，這對高中生地理思維能力的培養(yǎng)大有裨益。

二、利用信息技術變革高中地理課程教學方式

《普通高中地理課程標準》在“教學建議”部分指出“地理教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究性的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量”。同時認為“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享?！?/p>

但是，學校始終無法擺脫傳統(tǒng)的高中地理教學模式，長久以來，高中地理課一直都是教師將書中內(nèi)容直接灌輸給學生，也就是我們常說的“填鴨式教學法”，教師處于主動狀態(tài)，學生處于被動接受狀態(tài)。學生接收到信息之后。通過反復的機械背誦和聯(lián)系，保持一種長久記憶。就算是本應該很生動的地理實驗課，也沒有讓學生感受到學習地理的樂趣，這種做法與地理思維能力的提升是相違背的。

第9篇：高中地理教學建議范文

關鍵詞： 高中地理 興趣教學 教學情境 課堂氛圍

課堂教學過程是高中地理教師結合教學內(nèi)容和高中生實際情況，運用專用教育教學知識和手段，調(diào)動高中生學習積極性，引導高中生發(fā)揮主體作用，促進高中生自主學習的過程。良好的課堂教學本身就是一種藝術創(chuàng)造和表現(xiàn)形式。其中教師就是掌握這門藝術的藝術家，教師的教育教學水平直接決定課堂教學實際效果和藝術性發(fā)揮。優(yōu)秀的高中地理教師使地理課堂充滿生機，帶給高中生激情和美的享受，從而激起他們的學習興趣和高漲的學習熱情。

課堂教學是教學過程中最重要的環(huán)節(jié)，課堂教學考驗著教師處理知識和課堂應變能力?？简炛處煂崿F(xiàn)教學目標的能力和實現(xiàn)高中生知識學習和能力成長的程度。高中地理教師作為高中地理課堂教學的組織者、引導者和實施者，直接決定教學效果。為了更好地實現(xiàn)教育教學目標，我們要不斷加強學習，提升自己，把自己打造成為優(yōu)秀的人民教師。特別是處于新課程改革的關鍵時期，教師更應該主動參與各級各類教育教學培訓，積極更新教育教學理念，改變傳統(tǒng)教學理念中與教學目標要求不一致的內(nèi)容，積極實踐新的課程標準。充分發(fā)揮好教師的主導教學作用，促進高中生主體地位體現(xiàn)，以興趣為手段，促進高中生自主學習，讓高中生學會自主探究，養(yǎng)成自主學習的習慣。為此，我們要對自己的教育教學活動進行調(diào)整，以適應新課程教學改革對教育教學和教師的要求。那么，高中地理教學中教師怎樣才能更有效地增強課堂教學效果呢？下面我結合多年來高中地理教學實際經(jīng)驗，談談這方面的認識。

一、開展興趣教學，提高高中生學習地理的積極性

新課程教育理念要求教師提高高中生的學習積極性。高中生的學習有好惡之分，對于高中生來說，年齡特點決定了高中生學習知識時出于自己的喜好表現(xiàn)出對不同學科的學習積極性有所差異。高中生對自己喜歡的課堂表現(xiàn)出學習興趣，對自己不喜歡的課程表現(xiàn)出消極和討厭情緒，甚至嚴重影響高中生的學習成績。究其原因，高中生對不同學科表現(xiàn)出不同的學習積極性，主要是由高中生的學習興趣決定的。所以，教師要想提高高中生學習地理的積極性，就要想辦法激發(fā)高中生的學習興趣，調(diào)動高中生的學習積極性。對此，教師要調(diào)整自己的教學理念和教學方法，開展興趣教學。興趣教學就是要求教師把培養(yǎng)和激發(fā)高中生對地理學科的興趣作為教育教學的首要任務。每節(jié)課教育教學目標的設定首要就是激發(fā)高中生的學習興趣，提高高中生的學習積極性。把其他知識和能力培養(yǎng)目標作為次要目標對待。這就要求教師發(fā)揮藝術表現(xiàn)力，結合教學內(nèi)容和高中生實際情況，采用生動有趣的教學內(nèi)容和教學手段，激發(fā)高中生的學習興趣，讓高中生感到學習地理新奇而有趣。從而產(chǎn)生想要進一步學習的沖動，激發(fā)高中生強烈的求知欲望，有效提高高中生學習地理的積極性。

二、創(chuàng)設高中地理教學情境，激發(fā)高中生的學習興趣

良好的教學情境可以讓人產(chǎn)生愉快的學習感受，激發(fā)大腦活力，提高思考效率，使學生產(chǎn)生較為持久而穩(wěn)定的興趣。教師在地理教學中要積極創(chuàng)設教學情境，引導高中生思考，激發(fā)高中生學習興趣和動力。高中地理教學中，教師可以把高中地理教學內(nèi)容和高中生生活實際聯(lián)系起來，對教學知識進行重新包裝，讓地理知識在高中生熟悉又感興趣的情境中體現(xiàn)出來，發(fā)揮高中生的想象力，引發(fā)思考，從而產(chǎn)生一探究竟的沖動。教學實踐證明，教師通過創(chuàng)設生動有趣的貼近高中生生活的教學情境有效引起高中生的思考。高中生面對新問題和已有知識之間的矛盾，必然會想要學習新知識，以解開心中疑問，進而激發(fā)高中生的學習興趣，培養(yǎng)高中生的學習積極性。

三、發(fā)揮高中生的主體作用，引導高中生自主學習