高中地理項(xiàng)目式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中地理項(xiàng)目式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中地理PBL教學(xué)模式運(yùn)用

PBL即Problembasedlearning，它以問(wèn)題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問(wèn)題的能力。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韱?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)

PBL教學(xué)模式能突出問(wèn)題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識(shí)的探究過(guò)程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生分析、思考、解決問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時(shí)間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動(dòng)物，并提出問(wèn)題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個(gè)要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，要求學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)主動(dòng)搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式，深入探究這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個(gè)過(guò)程中，教師可利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言營(yíng)造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒(méi)有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運(yùn)用PBL教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識(shí)。

如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時(shí)，教師可設(shè)置三個(gè)不同層次的問(wèn)題：第一，基礎(chǔ)性問(wèn)題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用范圍是什么？第二，提高性問(wèn)題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問(wèn)題。如在GPS汽車導(dǎo)航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)問(wèn)題時(shí)，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)。

三、合理運(yùn)用合作項(xiàng)目，樹立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)

為充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過(guò)程中樹立良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶林為例”時(shí)，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、地理知識(shí)掌握情況，把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)與組員討論確定“區(qū)域森林保護(hù)”的項(xiàng)目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢(shì)，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問(wèn)題；最后，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，教師可給予其他小組提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究情況，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，達(dá)到既定探究目標(biāo)。需要注意的是，在選擇項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)等因素，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，不斷創(chuàng)新探究項(xiàng)目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過(guò)程中。

四、理論聯(lián)系實(shí)踐，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中地理是一門以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運(yùn)用PBL教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主運(yùn)用地理知識(shí)。如在教學(xué)“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”之前，教師可要求學(xué)生觀察周圍的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個(gè)工廠的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當(dāng)如何治理？”等，將理論知識(shí)合理運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)暮献黜?xiàng)目，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)特的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)： 

[1]翟云霞.在“劣構(gòu)問(wèn)題”中找尋地理思維——高中地理PBL式課堂教學(xué)應(yīng)用初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016，（11）. 

第2篇：高中地理項(xiàng)目式教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]高中地理；新課改；探究式教學(xué)

一、探究式高中地理教學(xué)中學(xué)生和教師定位

1、學(xué)生定位

探究式教學(xué)要求所有的學(xué)生都參與教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下甚至是自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論、體驗(yàn)過(guò)程，而不是把學(xué)生當(dāng)做接納現(xiàn)成知識(shí)的“盛器”。如在地方時(shí)和區(qū)時(shí)以及日界線問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些情景如賓館大堂的壁鐘、打國(guó)際長(zhǎng)途選擇合適的時(shí)間、觀看NBA比賽直播的時(shí)間等與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的案例，由學(xué)生自主探究，體驗(yàn)區(qū)時(shí)的規(guī)定、時(shí)差的計(jì)算，讓學(xué)生在實(shí)踐感知中發(fā)現(xiàn)結(jié)論、獲得知識(shí)。

2、教師定位

與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相比，探究式教學(xué)更具有自主性、實(shí)踐性、開放性和綜合性，更重視學(xué)生的主體參與。在地理學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要帶著知識(shí)上課堂，更重要的是帶著學(xué)生關(guān)心的、來(lái)自于學(xué)生生活實(shí)踐中的問(wèn)題上課堂。例如，在學(xué)習(xí)美國(guó)是世界上最大的資源消耗國(guó)時(shí)，可以提供一些基本數(shù)據(jù)和世界一些國(guó)家能源消耗柱狀圖及全球二氧化碳排放量統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生分析并思考以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)世界能源可持續(xù)利用的影響，討論以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)保護(hù)世界資源和環(huán)境應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)該越俎代庖，把結(jié)論一股腦兒強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該充分利用地理圖像和相關(guān)資料幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的路徑，由此激發(fā)學(xué)生好奇心和自我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題興趣，積極思考，探尋問(wèn)題解決辦法。

二、探究式地理教學(xué)的課堂目標(biāo)設(shè)置

地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就是對(duì)地理課堂教學(xué)的目標(biāo)描述，它對(duì)地理課堂行為具有有較強(qiáng)的指向性和規(guī)范性。在地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)，應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科教育的特點(diǎn)，從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置入手，把促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展視為地理教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)地理知識(shí)與技能

地理學(xué)科教育追求目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題、分析常見地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。如在講解正午太陽(yáng)高度的變化這一課程內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生自主獲得基礎(chǔ)知識(shí)和懂得運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)，在說(shuō)明二分二至日全球各緯度正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律時(shí)，可以讓學(xué)生分析北半球二分二至日全球正午太陽(yáng)高度分布圖的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行歸納得出結(jié)論，再進(jìn)一步讓學(xué)生把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為變化曲線圖。這樣不僅使學(xué)生懂得獲取正午太陽(yáng)高度的知識(shí)的途徑，而且還有效地鍛煉學(xué)生的分析讀圖能力。

2、掌握學(xué)習(xí)地理過(guò)程與方法

在探究式地理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于預(yù)設(shè)問(wèn)題探究情境，為學(xué)生提供多角度參與問(wèn)題的條件和多維性探索的目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞著目標(biāo)內(nèi)容，自主收集處理信息，探究問(wèn)題，建構(gòu)答案。例如，在講解“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先提供一系列的假設(shè)條件，以問(wèn)題的方式導(dǎo)入教學(xué)：若地球不自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)直射點(diǎn)不移動(dòng)、地球表面性質(zhì)均勻，獲得理想狀態(tài)下的單圈熱力環(huán)流。然后，逐一逆推，得出因海陸熱力性質(zhì)差異而出現(xiàn)的北半球冬夏季的氣壓中心。這樣有助于學(xué)生深入了解自然地理科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，從而為學(xué)生探索未知領(lǐng)域指明了方向。

三、探究式地理教學(xué)的課堂內(nèi)容構(gòu)建

1、緊密聯(lián)系實(shí)際，注重課程資源的開發(fā)

地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘豐富的生活地理素材，尋找學(xué)生熟悉的或常見的地理知識(shí)話題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，回歸地理的本質(zhì)特征。如：講授“季風(fēng)”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學(xué)生往往難以理解，不妨舉出學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，提出一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如“夏天游泳時(shí)，當(dāng)你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺(jué)怎樣？”“入水后感覺(jué)怎樣？”從這些簡(jiǎn)單常見的實(shí)踐問(wèn)題中讓學(xué)生了解這都是兩者比熱容不同的緣故，再進(jìn)一步拓展到陸地和海洋的關(guān)系也存在類似的比熱容的區(qū)別。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣

建構(gòu)生動(dòng)、形象、富有趣味的課堂教學(xué)內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此教師設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度著手，把需要了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)探究性的課題，并創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情景，提供相應(yīng)的多媒體素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究的情境，讓學(xué)生通過(guò)討論、觀察、想象、驗(yàn)證等方法尋找解決問(wèn)題的途徑，自主構(gòu)建知識(shí)。如，在講解等高線地形圖的判讀時(shí)，可以結(jié)合展示的等高線地形圖，讓學(xué)生觀看登山旅游的視頻資料，借此讓學(xué)生對(duì)等高線地形圖中基本地形類型有所了解。

3、重視實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程

第3篇：高中地理項(xiàng)目式教學(xué)范文

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[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014.

[5]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.

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第4篇：高中地理項(xiàng)目式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；地理教學(xué)；創(chuàng)造力

一、什么是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的要求，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題的提出問(wèn)題的探索問(wèn)題的解決三步方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和求知欲望的激發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師首先要完成的任務(wù)就是對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在問(wèn)題情境的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)可能用到的資料進(jìn)行收集，對(duì)材料進(jìn)行再加工，針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行合理假設(shè)，對(duì)學(xué)生之間的不同關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行合理地爭(zhēng)論和探索，同時(shí)隨著問(wèn)題的不斷深化，在現(xiàn)有結(jié)論的基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)知識(shí)框架進(jìn)行更深層次的思考，并進(jìn)行再一次探究，最后在力所能及的范圍內(nèi)得到結(jié)論。正是這種連鎖式的全面思維方式，使得學(xué)生的思維產(chǎn)生不斷地升華。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐我們知道，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種十分有效并且能夠長(zhǎng)時(shí)間使用的模式。這種模式不僅擺脫了原有教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維的桎梏，還能在學(xué)生的思維構(gòu)建中創(chuàng)造出一種有著明確目的性的清晰路線圖，學(xué)生可以根據(jù)這種路線圖對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰地把握，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)和未學(xué)過(guò)的知識(shí)之間的聯(lián)系、新學(xué)習(xí)知識(shí)和以前掌握的知識(shí)之間的聯(lián)系都進(jìn)行充分地調(diào)動(dòng)和探索，使得學(xué)生的創(chuàng)新精神和相應(yīng)的創(chuàng)造力都得到了提升。學(xué)生們因?yàn)橥暾麉⑴c到知識(shí)生成的實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的思路構(gòu)建

（1） 創(chuàng)建原則。①誘發(fā)性原則。教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)通過(guò)類似于懸疑小說(shuō)的“沖突制造”思路進(jìn)行懸疑構(gòu)建，讓學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，使學(xué)生的求知欲望增加，從而使得有效學(xué)習(xí)的效果被擴(kuò)展到最高。經(jīng)過(guò)充分研究可以證實(shí)：如果把原有知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)比，最能激化學(xué)生的認(rèn)知沖突。但同時(shí)，想要滿足以上的這些條件，就必須全面分析學(xué)生在初中時(shí)期所掌握的知識(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，找到相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)。例如，當(dāng)教師講到“三圈環(huán)流中風(fēng)帶的形成和分布”這一章節(jié)的內(nèi)容之前，首先設(shè)置地面風(fēng)的形成機(jī)理以及相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)。這樣才能讓學(xué)生在進(jìn)行氣壓帶相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)推理得出“風(fēng)帶位于高低氣壓帶之間，且一定由高壓帶指向低壓帶，考慮地轉(zhuǎn)偏向力后，北半球向右偏，南半球向左偏”這樣的結(jié)果并把原理牢牢記住。②展示原則。進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，一定要利用形象化的各種案例進(jìn)行直觀聯(lián)系。學(xué)生不能單純記憶單一的項(xiàng)目，而要根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)按照清楚可見的思路進(jìn)行思維和記憶。比如當(dāng)教師講到我國(guó)西北地區(qū)的地形時(shí)，就要把相關(guān)的素材進(jìn)行緊密相連，把相關(guān)的圖片進(jìn)行各種連接和分析對(duì)照，這樣才能使得學(xué)生充分理解大氣、水資源、生物資源、土壤資源、地形資源和巖土資源之間的密不可分的關(guān)系，同時(shí)使得他們之間的相互依存、相互滲透、但又相互獨(dú)立的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行巧妙地展示。這樣學(xué)生就不會(huì)從單一方面進(jìn)行片面思考，而是善于通過(guò)整體角度進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)化，對(duì)未來(lái)的發(fā)展性學(xué)習(xí)思路構(gòu)建有很大的提高。③層次原則。在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低處向高處、有層次的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題使學(xué)習(xí)效果整體提高，還要將問(wèn)題的討論進(jìn)行有機(jī)地整合，使得系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)被學(xué)生們接受。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的思路。①利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。例如，在處理地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生撥動(dòng)地球儀，按照地球自轉(zhuǎn)方向進(jìn)行觀察。在觀察中可以要求學(xué)生進(jìn)行不同角度地觀察，按照觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分別性的描述。這樣就可以直觀地讓學(xué)生觀察到知識(shí)的由來(lái)，也使得學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。②通過(guò)觀察日常的景象進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，講到冷空氣形成冷鋒章節(jié)的時(shí)候，教師可以提前讓學(xué)生觀察天氣，考慮到本地的雨雪大風(fēng)以及氣溫情況，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析，把課文的內(nèi)容和實(shí)際觀察的情況進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容牢記于心，達(dá)到教學(xué)目的。③提出假設(shè)，檢驗(yàn)環(huán)境。地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候是傾斜的。教師在課堂上可以進(jìn)行大膽假設(shè)：如果地軸是完全垂直的，那么地球自身的赤道平面和黃道平面的關(guān)系是什么，地球的計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么變化，是否會(huì)出現(xiàn)晝長(zhǎng)夜短，或者晝短夜長(zhǎng)，為什么會(huì)有四季變化，產(chǎn)生這些事情的原因是什么，和現(xiàn)實(shí)是否相符。因?yàn)榻Y(jié)論不符，所以假設(shè)不成立，反推出正確推論。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法有著很多值得改進(jìn)的地方，教師在實(shí)際運(yùn)用中教師可以按照上文提到的方法進(jìn)行知識(shí)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得課堂變的更高效。

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第5篇：高中地理項(xiàng)目式教學(xué)范文

1.提高地理課堂教學(xué)效率的基本手段

選擇和運(yùn)用合理的地理課堂教學(xué)技能，能很好地提升地理教學(xué)效率。例如，高中地理必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)中如果教師僅運(yùn)用“講授法”講解這一內(nèi)容，學(xué)生由于缺乏空間概念還是很難理解。如果教師在講授時(shí)，配合黃赤交角簡(jiǎn)圖和地球公轉(zhuǎn)示意圖，或利用計(jì)算機(jī)多媒體如flas，直觀展示地球公轉(zhuǎn)時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生就能很好理解記憶。因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練與地理教師日常教學(xué)有直接聯(lián)系，它作為教師素養(yǎng)的一部分，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

2.影響學(xué)生地理興趣培養(yǎng)的重要因素

地理教學(xué)技能是以地理教學(xué)行為為載體，而地理教學(xué)行為則是地理教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。如果教師樹立以“教”為中心的教學(xué)理念，往往主要選擇和運(yùn)用“講授技能”，師生關(guān)系成為一種“授受關(guān)系”，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣。如果教師樹立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，往往注意把導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、承轉(zhuǎn)、評(píng)價(jià)、使用媒體等多種技能，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，加以選擇和運(yùn)用。在這種教學(xué)環(huán)境下，師生關(guān)系成為一種“對(duì)話關(guān)系”，課堂氣氛活躍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果往往較好。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和建立學(xué)生學(xué)好地理的信心都至關(guān)重要。

3.衡量地理教師專業(yè)成熟度的重要尺度

衡量地理教師專業(yè)成熟度的基本要素是地理專業(yè)知識(shí)。這里的“知識(shí)”是一個(gè)廣義概念，包括對(duì)是什么、為什么和怎樣做的知曉，包含知識(shí)和技能的涵義。教育專業(yè)知識(shí)的第一個(gè)重要方面是正確先進(jìn)的教育理念，是對(duì)教師職業(yè)的正確理解。第二個(gè)方面就是關(guān)于教學(xué)技能，即順利完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)和技能。第三個(gè)方面是對(duì)教育效果的認(rèn)知，即運(yùn)用教育評(píng)價(jià)手段獲得教育效果以及根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)行為。而教育手段，特別是運(yùn)用現(xiàn)代信息手段提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生信息能力的技能是衡量教師專業(yè)成熟度的有力指標(biāo)。

4.實(shí)現(xiàn)地理教師人生價(jià)值的前提基礎(chǔ)

著名學(xué)者呂型偉曾說(shuō)過(guò)：“教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。”一名教師，選擇了教育工作，選擇了教師職業(yè)，就意味著畢其一生肩負(fù)著追求科學(xué)、創(chuàng)造藝術(shù)、成就事業(yè)的偉大責(zé)任，并在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。站在地理教師的角度思考教師的人生價(jià)值，設(shè)想如果一名地理教師只會(huì)運(yùn)用“講授法”，徹底與信息技術(shù)脫節(jié)，試問(wèn)其是否能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值？答案很明顯：擁有豐富的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教師夢(mèng)想的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的前提。地理科學(xué)專業(yè)的師范生提前進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練有著很重要的意義，不僅是為了當(dāng)前教學(xué)工作的需要，更是為了以后漫長(zhǎng)的人生道路。

二、地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.缺乏“師范性”

近年來(lái)，多數(shù)地方高師院校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是“某某方面的高級(jí)專門人才”，而不是培養(yǎng)“基礎(chǔ)教育的專業(yè)化教師”。某些高師院校片面追求綜合性、學(xué)術(shù)性、開放性，輕師范性，導(dǎo)致大批地理師范畢業(yè)生雖然掌握了扎實(shí)的地理科學(xué)知識(shí)，學(xué)術(shù)水平有很大提高，但卻嚴(yán)重缺乏教師意識(shí)，不愿當(dāng)教師。筆者在河南大學(xué)和信陽(yáng)師院部分年級(jí)做了初步調(diào)查，參與者225人，各個(gè)年級(jí)均有，調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1中列出了不同年級(jí)對(duì)所在學(xué)院或?qū)I(yè)師范性氣氛是否濃厚的評(píng)價(jià)。從中可看出，大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)院或?qū)I(yè)的師范性氣氛不濃厚。

2.“填鴨式”現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者對(duì)河南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)的72名同學(xué)就“你對(duì)專業(yè)課教師所采用授課模式的評(píng)價(jià)”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示：3％選A，65％選B，30％選C，2％選D?？梢娊虒W(xué)模式有待進(jìn)一步創(chuàng)新，而教學(xué)模式的改革也是近期各高校不斷創(chuàng)新嘗試的主要項(xiàng)目之一。

“空對(duì)空的理論講授，一成不變的講與聽”都是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的后遺癥。這種教學(xué)模式長(zhǎng)期作用的結(jié)果使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)缺乏主動(dòng)性，逐漸喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)“填鴨式”教學(xué)也忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。由此不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，以此方式培養(yǎng)的學(xué)生難以在地理基礎(chǔ)教育中承擔(dān)起開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重?fù)?dān)。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

高師院校在對(duì)地理師范生的培養(yǎng)實(shí)踐中，存在著重地理知識(shí)傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。同時(shí)在體現(xiàn)師范性的地理教學(xué)方法和技能訓(xùn)練過(guò)程中，由于與實(shí)際結(jié)合不夠，常常使得教學(xué)流于形式、教學(xué)效率較低。據(jù)筆者了解，本校地理科學(xué)專業(yè)的教育實(shí)踐十分薄弱。一是實(shí)踐時(shí)間短，一般6～10周；二是實(shí)踐形式單一，主要是教育實(shí)習(xí)，地理課堂見習(xí)和模擬訓(xùn)練極少，導(dǎo)致師范生不能很快適應(yīng)教學(xué)工作、新地理教師成長(zhǎng)進(jìn)程緩慢等。

4.培養(yǎng)模式單一

目前，對(duì)于師范生掌握現(xiàn)代教學(xué)技能的培養(yǎng)模式主要有三種類型：即觀摩—分析—試講—實(shí)習(xí)模式、微格教學(xué)模式和多媒體交互培訓(xùn)模式。而現(xiàn)實(shí)情況是，課堂試講和教育實(shí)習(xí)是高師院校培養(yǎng)和提高地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能的兩個(gè)重要手段和有效途徑，但由于受實(shí)習(xí)時(shí)間有限和實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)等因素的制約，教育實(shí)習(xí)多數(shù)流于形式，因而師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)主要在課堂內(nèi)完成。這一模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)單向教學(xué)行為的規(guī)范，缺乏真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，致使師范生難以激起“角色扮演者”的真實(shí)體驗(yàn)和自我反思。另外，地方高師院校現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為具體、量化的評(píng)價(jià)表，側(cè)重外顯行為和短期效果，忽視了不可量化的教學(xué)能力培養(yǎng)以及師范生作為認(rèn)知主體的作用，導(dǎo)致師范生的積極性不能長(zhǎng)久保持，培訓(xùn)效果欠佳。

三、地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的對(duì)策

1.重視專業(yè)啟蒙教育，充分發(fā)揮隱性課程作用

專業(yè)意識(shí)可以使人的專業(yè)活動(dòng)更具有目的性和方向性，可以引發(fā)強(qiáng)烈的專業(yè)熱情，使尚處于專業(yè)蒙昧狀態(tài)的新生盡早樹立專業(yè)意識(shí)。地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)意識(shí)啟蒙可從兩方面著手進(jìn)行：一是采取多種形式向新生提供大量專業(yè)地理信息，尤其要注意突出師范教育的發(fā)展空間，使他們看到大有作為的未來(lái)；二是在低年級(jí)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，努力尋找與專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐溝通的渠道，真正體現(xiàn)其對(duì)“專業(yè)”應(yīng)有的基礎(chǔ)作用。妥善處理這兩個(gè)環(huán)節(jié)，就可以達(dá)到使學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和求知欲之目的，加快由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換，延長(zhǎng)基本教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間。同樣的隱性課程在師范性教育中具有不可忽視的作用，包括在校園環(huán)境及日常管理工作中營(yíng)造師范教育的氛圍，使學(xué)生逐漸完成“我是地理教師”的角色定位，主動(dòng)自覺(jué)地按這一角色的需要規(guī)范言行、鍛煉能力。

2.提倡多樣化教學(xué)，有效培養(yǎng)地理教學(xué)技能

教學(xué)觀摩是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的起點(diǎn)。教學(xué)觀摩是一種常見的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，觀摩他人的成功教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法之典范，讓其感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格等。通過(guò)多種形式觀摩，直接吸收他人經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將先進(jìn)的教育理論內(nèi)化為自己的思想、理念和行為，形成有效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。高師院校低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)觀摩相對(duì)較少，應(yīng)該加強(qiáng)此方面的實(shí)踐，從低年級(jí)就開始注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

說(shuō)課是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的難點(diǎn)，它通過(guò)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)很好的專業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)。通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練，一方面使學(xué)生掌握說(shuō)課的基本要求和方法，從而提高說(shuō)課技能，另一方面還可積極利用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)理念。據(jù)調(diào)查得知，大家對(duì)說(shuō)課并不陌生，很多學(xué)生都參與過(guò)，但同樣是低年級(jí)學(xué)生的反映值得關(guān)注，需要加強(qiáng)重視。

微格教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的重點(diǎn)，它是利用微型教學(xué)方法對(duì)師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能培養(yǎng)的一門必修課，是整個(gè)師范教育從理論到實(shí)踐過(guò)渡的重要橋梁，其主要內(nèi)容就是把教師的教學(xué)行為分解為各種教學(xué)技能并分別加以訓(xùn)練，然后再綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而形成整體課堂教學(xué)能力。分小組試講也是微格教學(xué)的一種方式。通過(guò)調(diào)查得知，高年級(jí)同學(xué)的參與率比低年級(jí)要高得多，說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐年級(jí)分布很不平衡，應(yīng)在低年級(jí)也適當(dāng)安排一些實(shí)踐內(nèi)容。

評(píng)課是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的增長(zhǎng)點(diǎn)，是教學(xué)反思的一種有效途徑，是一種高效反思活動(dòng)。通過(guò)回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持、強(qiáng)化，或給予指正，讓學(xué)生思索與修正，可以不斷提高其教學(xué)效能。在評(píng)課過(guò)程中通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、切磋、協(xié)調(diào)、合作、討論、分析和反思，既能加深師生、生生之間的感情，又能使學(xué)生不斷獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)人所長(zhǎng)、補(bǔ)己所短，從中不斷地超越、更新和完善自我，提高教學(xué)技能，最終獲得專業(yè)發(fā)展。