初中生物教學(xué)中的困惑精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學(xué)中的困惑范文

可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前呼喊較熱的一個(gè)話題?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給我的生活帶來(lái)了便利條件，但是同時(shí)也對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，故而科學(xué)技術(shù)被稱為“雙刃劍”。在初中生物教學(xué)中，生物對(duì)環(huán)境的依賴以及影響是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。不同的生物需要不同的環(huán)境，生物成長(zhǎng)于特定的環(huán)境之中，特定環(huán)境的存在也離不開(kāi)生物的生長(zhǎng)。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子來(lái)說(shuō)，就拿狼、羊、草這一食物鏈為例來(lái)說(shuō)，狼的生存依托于羊的存在，而羊的生長(zhǎng)由離不開(kāi)鮮草，假如沒(méi)有了草，那么羊的就沒(méi)有吃食，就難以存在；沒(méi)有了羊，狼的生存也就受到威脅。在當(dāng)前，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為了最嚴(yán)重的全球問(wèn)題，據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，每分鐘地球上都有一個(gè)物種慘遭毀滅，故而如何保護(hù)環(huán)境成為當(dāng)前教師在生物教學(xué)中必講的內(nèi)容。在初中生物的教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)生物的活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)帶有濃重的機(jī)械唯物主義色彩，教師的講解更多的集中于生物對(duì)其生長(zhǎng)環(huán)境的依賴，然而對(duì)生物的活動(dòng)給環(huán)境帶來(lái)的影響講解較少。生物的活動(dòng)和環(huán)境是相互影響互相作用的關(guān)系，從生命的形成之初就在對(duì)地球的面貌進(jìn)行著改善。例如在學(xué)習(xí)《生物和環(huán)境》這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)全球主要的環(huán)境問(wèn)題的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出環(huán)境污染的原因和危害。最后教師進(jìn)行總結(jié)，指出當(dāng)前青少年的任務(wù)并注重對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，要幫助他們建立起人類、社會(huì)、自然和諧相處的人文觀念，保護(hù)環(huán)境，為人類的發(fā)展做出自己綿薄的貢獻(xiàn)。

二、青春期性教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

在中小學(xué)的墻上隨處可見(jiàn)“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”，教師這一職業(yè)不僅需要教授給學(xué)生知識(shí)，而且需要幫助學(xué)生知道怎么做人。青春期是人生的黃金時(shí)期，是兒童步入青年的必經(jīng)之路，同時(shí)這一時(shí)期也是學(xué)生生理和心理發(fā)生重大變化的時(shí)期以及學(xué)生的道德觀與人生觀形成的關(guān)鍵階段。對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的性意識(shí)逐漸萌芽，有了男女之防的意識(shí)，渴望了解性知識(shí)，對(duì)“性”產(chǎn)生了極大的興趣與困惑。正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)可以幫助學(xué)生正確的對(duì)待性知識(shí)，正確看待男女生的區(qū)別，反之則會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成不利的影響。對(duì)于我們國(guó)家的初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，再加上中國(guó)人特有的傳統(tǒng)觀念，性教育被排斥在初中生的生物學(xué)習(xí)中，遭到無(wú)意識(shí)或者有意識(shí)的忽略，每逢學(xué)到這些知識(shí)時(shí)教師就會(huì)讓學(xué)生自己看看。針對(duì)這種現(xiàn)象，青春期性教育應(yīng)當(dāng)回歸到初中生物教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在生物教學(xué)中滲透心理健康教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《人的生殖》這一課時(shí)，教師可以補(bǔ)充講解女生的月經(jīng)生理現(xiàn)象以及男生的遺精生理現(xiàn)象，告訴學(xué)生這兩種現(xiàn)象都是正常的現(xiàn)象，不是丟人的事情，要正確的看待。同時(shí)還可以告訴學(xué)生一些生理健康知識(shí)，例如如何保持生殖器官的潔凈，如何正確的清洗生殖器官等等，適時(shí)、適度、適量、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行青春期性教育。

三、生命形成概念在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

生命的起源是每個(gè)人都很關(guān)心的問(wèn)題。小時(shí)候我們每個(gè)人都會(huì)問(wèn)自己的媽媽：我是從哪兒來(lái)的？為什么會(huì)有花等等，這些問(wèn)題都體現(xiàn)了人類對(duì)于生命起源的追尋。由于我們國(guó)家傳統(tǒng)觀念的影響，孩子的出生被認(rèn)為成一種神秘的事情，所以孩子們經(jīng)常從自己媽媽哪兒得到類似以下的回答：從垃圾桶里撿的；從馬路上撿的；從樹(shù)上摘得；地里面長(zhǎng)得等等。到了初中生物課上，生命的形成得到了很好的揭示。例如在學(xué)習(xí)《人的生殖和發(fā)育》一課時(shí)，教師可以結(jié)合圖片向?qū)W生講解、卵子，爸爸的身體每天都會(huì)分泌出很多的，媽媽的身體每個(gè)月會(huì)分泌一顆成熟的卵子，當(dāng)經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)后，卵子和結(jié)合就會(huì)形成一枚受精卵。這枚受精卵會(huì)在媽媽的子宮里慢慢長(zhǎng)大，經(jīng)過(guò)42周孕育出新的生命。每個(gè)生命的誕生都是一個(gè)歷經(jīng)艱難的過(guò)程，同時(shí)孩子從小嬰兒長(zhǎng)大成人也要花費(fèi)爸爸媽媽很多的心血和汗水。通過(guò)對(duì)生物中人體生命的闡釋，讓學(xué)生明白父母生養(yǎng)之恩的重要，珍惜自己的生命，樹(shù)立正確的人生觀。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：初中生物教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)習(xí)質(zhì)量；方法與建議

其實(shí)學(xué)生為解決問(wèn)題而進(jìn)行的思考是思維不斷發(fā)展變化的過(guò)程，每當(dāng)大腦產(chǎn)生新的靈感，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的敏感程度都會(huì)更上一層樓。對(duì)此，要想每個(gè)學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)階段能夠完美的掌握基礎(chǔ)生物知識(shí)，能夠融會(huì)貫通是教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)生物不單純的是掌握一項(xiàng)新的技能，更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有極大的提升。如果學(xué)生能夠利用自己的發(fā)散性思維去解決其他問(wèn)題，那么學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種困惑都會(huì)迎刃而解。對(duì)此，本文從教學(xué)中總結(jié)了如下的一些具體教學(xué)策略

一、將生物教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。例如，教師在講解食品安全問(wèn)題時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些垃圾食品制作過(guò)程的系統(tǒng)報(bào)道。讓學(xué)生明白一些有害食品的制造過(guò)程，從而從自身做起，抵制垃圾食品對(duì)人體健康的侵害。在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)播放嬰兒形成到分娩過(guò)程中細(xì)胞發(fā)生的一系列變化讓學(xué)生明白生命的可貴和生命的美好，以及個(gè)體生命在形成過(guò)程中的不易。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻。

二、以生為本，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

以生為本主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。初中生物是一門(mén)充滿科學(xué)性、實(shí)用性與趣味性的學(xué)科，要提高課堂教學(xué)的有效性，就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生在充滿好奇與信心的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)時(shí)，充分利用多媒體為學(xué)生播放自然生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)，讓學(xué)生通過(guò)觀看一片森林內(nèi)的生物生活狀態(tài)思考影響這些生物生存的因素，并考慮如果其中一個(gè)生物不存在，那么其他生物將會(huì)產(chǎn)生什么變化，從而引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈與食物網(wǎng)的概念。在學(xué)生基本理解掌握這些內(nèi)容后，再為學(xué)生播放課件，讓學(xué)生以小組合作形式討論分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，讓他們感受生物知識(shí)與自然環(huán)境之間的密切聯(lián)系，有助于提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力，重視所學(xué)課程，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、立足信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

生物是比較抽象的，如果沒(méi)有引入先進(jìn)的教學(xué)手段，那么學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)比較枯燥，而傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式往往又會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，所以在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)就能在很大程度上解決這一問(wèn)題，信息技術(shù)具有想象生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)以及言簡(jiǎn)意賅的解釋，它的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣又能使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)生物類科目進(jìn)行一定的信息技術(shù)應(yīng)用，通過(guò)向?qū)W生展示一些與教材緊密相關(guān)的東西，設(shè)計(jì)一些豐富的教學(xué)情節(jié)滿足學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到一種“我要學(xué)習(xí)”的效果。比如，在進(jìn)行和卵細(xì)胞的形成過(guò)程教學(xué)時(shí)，單單憑借書(shū)本上的語(yǔ)言是很難解釋清楚的，這個(gè)時(shí)候可以應(yīng)用flash進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生可以通過(guò)這一手段清晰地發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂中的DNA和染色體、染色單體的變化情況，直觀地觀察到和卵細(xì)胞成型過(guò)程中的不同之處，通過(guò)這樣的動(dòng)畫(huà)演示，能夠使學(xué)生很容易地理解同源染色體和非同源染色體的根本區(qū)別。通過(guò)多媒體教學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)效果，使學(xué)生能夠積極進(jìn)取，掌握更多的知識(shí)。

四、尊重學(xué)生的主體地位

教學(xué)的前提是“教”，落腳點(diǎn)是“學(xué)”。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)采用互動(dòng)式的教育方式，把課堂和實(shí)驗(yàn)室當(dāng)成教師和學(xué)生之間溝通交流、學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺(tái)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重聽(tīng)取學(xué)生提出的意見(jiàn)建議，給予學(xué)生提出質(zhì)疑、展現(xiàn)自我、溝通交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接收向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)討論的學(xué)習(xí)熱情。

五、采用問(wèn)題式與實(shí)踐式相結(jié)合的教學(xué)法

通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以根據(jù)課本中“光對(duì)鼠婦生活的影響”的探究，向?qū)W生提問(wèn)“光會(huì)影響到鼠婦的生活嗎？”，然后讓學(xué)生積極討論并且大膽發(fā)表自身的看法。這樣的教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于思考和討論問(wèn)題上，從而可以有效的降低學(xué)生注意力分散率。與此同時(shí)，教師可以采用實(shí)踐的教學(xué)方法，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題做出假設(shè)，接著再制定計(jì)劃?rùn)z驗(yàn)假設(shè)正確與否，而后就要求學(xué)生親自通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

六、提高生物教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)水平

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革的推行，以及生物科學(xué)更新速度的日漸增快，對(duì)生物教師的要求越來(lái)越高。生物老師要在教學(xué)中樹(shù)立自己的威信，從容應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，不被學(xué)生問(wèn)倒，一定要不斷地加強(qiáng)自身內(nèi)在修養(yǎng)，利用各種途徑來(lái)進(jìn)修和學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)和各位同行老師的深入交流，努力開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地豐富提高自己的R導(dǎo)際跛平，做好專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。馬卡連柯曾經(jīng)有過(guò)這樣的論述：“學(xué)生能原諒教師的嚴(yán)厲、刻薄、甚至是吹毛求疵，但不能原諒他們的不學(xué)無(wú)術(shù)，假如處處都可以看出你的不通專業(yè)，那么除了蔑視以外，你永遠(yuǎn)得不到什么！”“厚積薄發(fā)”，知識(shí)越完善，專業(yè)技術(shù)水平越高，越能深入淺出的教授學(xué)生知識(shí)，提高教學(xué)成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方式有很多鐘，但無(wú)論采用哪種途徑都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為核心，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)教師的教學(xué)做出及時(shí)的反饋，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還要不斷的總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中生物教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 自主學(xué)習(xí) 學(xué)生主體 核心目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.148

初中生物教學(xué)，一項(xiàng)系統(tǒng)性和靈活性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，具有特殊的培養(yǎng)目標(biāo)。要提高初中生物教學(xué)的實(shí)際效果，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)求知的能力。

新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅包括知識(shí)能力，還包括情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)將情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地融入課程教學(xué)內(nèi)容中，并有針對(duì)性地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)“植物標(biāo)本的采集”過(guò)程時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的同時(shí)，講述植物的科學(xué)研究?jī)r(jià)值，并呼吁大家愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木等。這樣，在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行道德品行和價(jià)值觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？傊?，新課改要求生物學(xué)科教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新的綜合能力，要求教師從知識(shí)、能力、情感及價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，作為一名初中生物教師，需要在不斷變化發(fā)展的時(shí)代背景下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思。在課堂基本知識(shí)全面掌握的基礎(chǔ)上，教師可以多布置幾類作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，一來(lái)這樣可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生順利完成自己所能完成難度的學(xué)習(xí)，二來(lái)可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步發(fā)展自己的特長(zhǎng)。如：A類作業(yè)：不限方式、內(nèi)容的作業(yè)，可以通過(guò)閱讀其他相關(guān)書(shū)籍，找出問(wèn)題，按自己理解做答。B類作業(yè)：選做類作業(yè)，指那些具有一定探索性或研究性的作業(yè)。C類作業(yè)：有指定性的常規(guī)書(shū)面作業(yè)，但要“少而精”。如：在學(xué)完“根的吸收作用”一節(jié)后，我布置以下幾類作業(yè)：A類作業(yè)：閱讀學(xué)校閱覽室現(xiàn)有的《花卉栽培》、《跳舞的草》等等，找出問(wèn)題自己作答。B類作業(yè)：動(dòng)手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，觀察研究“植物的根如何吸收、運(yùn)輸水分的”以及“二者吸收無(wú)機(jī)鹽的成分有何不同？”。C類作業(yè)：根吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的原理、過(guò)程分別是什么？有何聯(lián)’系？這樣一來(lái)，不僅激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，更大地調(diào)動(dòng)其積極性，得到多方面的自主性發(fā)展。

一個(gè)學(xué)生被看成什么樣，被說(shuō)成什么樣，被怎樣對(duì)待，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，就會(huì)變成學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，這是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。在教學(xué)中我也曾有過(guò)這樣的體驗(yàn)。譬如：在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論課堂上作答或是批改作業(yè)時(shí)，對(duì)一些智力一般的學(xué)生時(shí)常給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，結(jié)果，這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，作業(yè)日益千凈整齊且力求完美，很快成為班上的先進(jìn)，并且經(jīng)常搶答問(wèn)題，積極思考解決問(wèn)題；對(duì)于一些屬于“冥頑”的學(xué)生，時(shí)常給予關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，結(jié)果，在生物學(xué)這門(mén)課上不再出現(xiàn)逃課、不交作業(yè)的不良習(xí)慣。這些體驗(yàn)讓我深深感動(dòng)“讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)”。要想讓學(xué)生自主尋求新發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、才能、靈氣，就應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常得到激勵(lì)，樹(shù)立其自信心，才能揚(yáng)起其好勝心和求知欲的風(fēng)帆，踏上自主學(xué)習(xí)的探索之路。學(xué)生只有在對(duì)所學(xué)知識(shí)非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識(shí)。因此，教師要在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，從多種角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識(shí)。教師可以適當(dāng)在課堂上設(shè)置一些小組討論和其他互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠自由發(fā)表對(duì)知識(shí)點(diǎn)的看法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書(shū)本知識(shí)，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的精神。例如，生態(tài)平衡一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與日常生活關(guān)系緊密。教師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)生態(tài)平衡的實(shí)例，使得學(xué)生體會(huì)到生物與生活之間的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主探求精神，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

初中生物的教學(xué)對(duì)象大致是涉世未深的青少年，他們?nèi)杂兄鴱?qiáng)烈的好奇心，喜歡新奇的事物，討厭被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。因此，枯燥的填鴨式教學(xué)并不適合用在初中生物課堂上。設(shè)疑通過(guò)抓住學(xué)生的好奇心，有效的引導(dǎo)學(xué)生的注意力，從而讓枯燥的生物課堂變得更加有趣，讓學(xué)生在不斷地探索中更加深刻的理解所學(xué)知識(shí)。優(yōu)化初中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識(shí)。初中學(xué)生進(jìn)入青春期以來(lái)，對(duì)自己的身體開(kāi)始有了好奇心，男女生也都有了羞澀的表現(xiàn)，對(duì)自己身體的變化不但恐懼而且害怕，此時(shí)的生物課正好能夠解答學(xué)生的身體困惑。如在教學(xué)《人的生長(zhǎng)發(fā)育和青春期》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的身體變化，可以列一個(gè)生長(zhǎng)單，并搜集自己每一個(gè)年齡段的照片，看看自己的體重、身高有了哪些變化？通過(guò)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生對(duì)自己的身體有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)。而后我讓學(xué)生從生物學(xué)的角度，思考并討論如下問(wèn)題：如何穿著才能符合青春期的發(fā)育需要？如何和異往才能保證身體的健康發(fā)育？如何飲食才能供給日常發(fā)育所需？學(xué)生在討論中，建立了正確的生命觀，能夠處理自己的周遭問(wèn)題，并對(duì)自身也有了保健意識(shí)，有利于學(xué)習(xí)和生活的有序發(fā)展。

第4篇：初中生物教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 能力 有效性

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手和綜合能力，這無(wú)疑是當(dāng)今大力推行素質(zhì)教育所必需的。因?yàn)樵趯?shí)施素質(zhì)教育的今天，教育的目的不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。即不僅要學(xué)生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)已有知識(shí)， 而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦收集、加工知識(shí)，學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)。因此我們應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中的重要地位，它是學(xué)生獲取生物知識(shí)的最有效手段之一，同時(shí)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)教育的提高，起到了非實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法替代的作用。有人說(shuō)：“得實(shí)驗(yàn)者得生物之天下”，這話說(shuō)得有一定的道理，隨著會(huì)考的不斷改革，會(huì)考對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)要求越來(lái)越高，占有的比重也越來(lái)越大。在初三的生物復(fù)習(xí)中如何提高生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的有效性，相信是擺在許多初三生物老師面前的一個(gè)比較迫切的任務(wù)。其實(shí)我認(rèn)為，從初一開(kāi)始，認(rèn)真探索初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，有著及其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1平時(shí)教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力

我們不妨先來(lái)瀏覽一下《中學(xué)考試說(shuō)明》對(duì)中學(xué)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)提出了的要求：能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能， 并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。從中可以看出初中課本的一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須引起大家的重視，但在平時(shí)的接觸中了解到，許多老師好像對(duì)平時(shí)的書(shū)本的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有引起足夠的重視。許多生物老師感到困惑：在初三的生物實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)中化了那么多的時(shí)間，怎么還有那么多的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)題的基本得分中還是那么低？其中一些緣由不難理解，學(xué)生的許多能力并不是靠短時(shí)間的強(qiáng)化就能有質(zhì)的飛躍。因?yàn)閺慕鼛啄甑某跞龑W(xué)生的理綜的生物部分的模擬訓(xùn)練中所暴露出的問(wèn)題及近幾屆我校中考考生的信息反饋中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在做有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)題時(shí)，竟然還不清楚什么是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理等許多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，難怪考生在這方面得分較低，如果平時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)的原理、方法及基本技能等都沒(méi)掌握，要學(xué)生會(huì)綜合運(yùn)用，那是否有點(diǎn)勉為其難呢？所以即使到初三花了很多精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)也往往也收不到較好的效果。這讓我深深地感到在平時(shí)的生物學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該認(rèn)真抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采取有效措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，方能收到較好的效果。

2在生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

考試說(shuō)明中還要求學(xué)生：“具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法”， 這就要求我們?cè)诔跞龑?shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蚋苯拥卣f(shuō)解題能力，這就要求我們掌握這些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟等方面的技能，并能在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，以達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。在平時(shí)我們?nèi)糁匾暽飳?shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，學(xué)生的各方面能力也在不知不覺(jué)中提高了。

具體地說(shuō)，一是加強(qiáng)對(duì)考試說(shuō)明規(guī)定的實(shí)驗(yàn)的識(shí)記、理解和拓展。指導(dǎo)考生分析和研究教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，總結(jié)和領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)與探究的過(guò)程和方法。如光合作用的發(fā)現(xiàn)、孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)、等，指導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，如單一變量原則、對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則、可重復(fù)性原則。特別要注意的是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則，在初中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中用得最多的是空白對(duì)照與相互對(duì)照。我們有必要總結(jié)的是對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的區(qū)別，根據(jù)對(duì)照的含義和幾種形式，可以這樣認(rèn)定對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。凡是施以實(shí)驗(yàn)因素（即變量）作用的一組即為實(shí)驗(yàn)組，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)康木褪翘剿髟诖俗兞肯驴赡艿慕Y(jié)果，所以確定為實(shí)驗(yàn)組，而沒(méi)有給予實(shí)驗(yàn)因素或只有部分實(shí)驗(yàn)因素不是所要研究的處理因素就是對(duì)照組。

二是指導(dǎo)學(xué)生熟悉來(lái)自各省市實(shí)驗(yàn)題的一般題型及其解題方法，重視實(shí)驗(yàn)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。在學(xué)生已具備的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行變式訓(xùn)練很重要。因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生通過(guò)變式訓(xùn)練掌握不同實(shí)驗(yàn)題型的解題規(guī)律和技巧，明確命題意圖和要求，克服思維定勢(shì)，對(duì)變式訓(xùn)練問(wèn)題的進(jìn)一步討論分析，將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合升華和能力的提高。

因此，我覺(jué)得初中的生物教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，從而使我們的學(xué)生能真正理解生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)，使他們對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力和方法，為他們獲取新的知識(shí)并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件。在初中生物教學(xué)中積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，將對(duì)初三的生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，并有利于拓寬學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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第5篇：初中生物教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)

當(dāng)前教育不再僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而是更加注重學(xué)生能力的提高。在諸多能力中，合作能力是中學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)不可或缺的一種重要能力，而合作同樣也是中學(xué)生內(nèi)心世界的一種需求。因此，合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教師為學(xué)生創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生可以在一個(gè)合作交流、共同探索的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)了資源的分享與共享，又加快了學(xué)生綜合能力的提升。然而，在實(shí)踐中我們也不難看到“合而不作”，或者是“強(qiáng)制合作”的現(xiàn)象比比皆是，這說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義――培養(yǎng)中學(xué)生合作品質(zhì)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣被一些教師所曲解。新的時(shí)期如何讓學(xué)生在探索生物奧秘的同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力更值得教育者關(guān)注。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中生物合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了理性探索。

一、激發(fā)潛在的合作需求

合作應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺(jué)行為和主動(dòng)需求，很多教師將合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在小組構(gòu)建、內(nèi)容選擇上，卻忽略了作為一種內(nèi)在需求，如何將學(xué)生合作的欲望從內(nèi)心激發(fā)出來(lái)，并落實(shí)于具體的行為中才是最重要的。沒(méi)有任何合作意向的幾個(gè)學(xué)生之間，即使在同一小組亦會(huì)“各自為營(yíng)”，所以教師要學(xué)會(huì)“活化”形式與內(nèi)容，將教材轉(zhuǎn)化為具有一定挑戰(zhàn)性且適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題或者情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一種自主合作的狀態(tài)。如，在講到生態(tài)平衡時(shí)，可以先讓各個(gè)小組想一些與食物鏈相關(guān)的歇后語(yǔ)、成語(yǔ)或者是諺語(yǔ)，看看哪個(gè)小組想到的數(shù)量最多，內(nèi)容更廣泛，學(xué)生既覺(jué)得有趣，又感覺(jué)到一點(diǎn)競(jìng)賽的味道，所以你說(shuō)完他講，非常積極。尤其是當(dāng)有的小組得到表?yè)P(yáng)后，每個(gè)成員都因勝出感到喜悅，無(wú)形之中就激發(fā)了他們積極參與合作的意愿，而于此時(shí)設(shè)問(wèn)：怎樣確定食物鏈中的“營(yíng)養(yǎng)級(jí)”？生態(tài)系統(tǒng)傳遞能量的途徑是什么？人對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的積極影響表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生剛剛嘗到合作的“甜頭”，他們會(huì)毫不猶豫地帶著問(wèn)題主動(dòng)地與他人進(jìn)行合作和交流，分享自己的認(rèn)知。而這個(gè)過(guò)程就是夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程，也是的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的能力都會(huì)獲得提升。

二、科學(xué)引入合作學(xué)習(xí)

任何一種方法的引入，都要講究時(shí)機(jī)，所謂正確的時(shí)間使用正確的方法，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。合作學(xué)習(xí)如果想達(dá)到實(shí)效且高效的目的，教師就要把握好時(shí)機(jī)，既要讓學(xué)生的合作交流、討論探索有效，也要保證時(shí)間不被浪費(fèi)，讓學(xué)生可以自然而有序地進(jìn)入到合作狀態(tài)。

1.合作于混沌迷惑處

一些知識(shí)對(duì)于初次接觸生物科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)是有一定難度的，他們的思維經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┫嗨苹蛘呦嘟母拍疃萑牖煦缑曰蟮臓顟B(tài)，遇到這種情況，讓學(xué)生再進(jìn)行獨(dú)立思考顯然只會(huì)適得其反，而此處讓學(xué)生加強(qiáng)合作，通過(guò)辯論、交流去“澄清”困惑，理順?biāo)悸?，不但能夠加快他們攻克“難關(guān)”的進(jìn)度，保證教學(xué)任務(wù)如期完成，同時(shí)還會(huì)讓他們享受到團(tuán)隊(duì)合作的成果。如，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)原生動(dòng)物時(shí)，對(duì)于“排遺”與“排泄”學(xué)生常常混淆不清，因此教師可在學(xué)習(xí)胞肛之后，讓學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行合作討論：（1）胞體將未消化的食物從體內(nèi)排出的過(guò)程稱之為什么？（2）草履蟲(chóng)將未消化食物從體內(nèi)排出的過(guò)程稱之為什么？是排泄嗎？（3）你認(rèn)為排遺與排泄兩者之間有沒(méi)有聯(lián)系？有沒(méi)有區(qū)別？先可以讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，再將所得結(jié)論進(jìn)行組間辯論。這樣學(xué)生就會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從先得到不確定答案，然后對(duì)答案進(jìn)行質(zhì)疑與思考，再對(duì)概念進(jìn)行明確，最后理解交流后確定正確答案的這樣一個(gè)思維過(guò)程，最終對(duì)排遺與排泄兩個(gè)概念能夠進(jìn)行明確區(qū)分。

2.合作于拓展深化處

生物科學(xué)具有顯著的綜合性和開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生思維的拓展與深化有著積極作用，讓學(xué)生在此處合作，可以促進(jìn)他們產(chǎn)生積極的“再創(chuàng)造”思維，激發(fā)靈感，形成獨(dú)到見(jiàn)解。如，在進(jìn)行完“光對(duì)鼠婦影響”的探究實(shí)驗(yàn)后，某生提出一個(gè)觀點(diǎn)，他認(rèn)為既然鼠婦對(duì)人類生活環(huán)境造成了破壞，就應(yīng)該將此物種徹底消滅，而不是加以保護(hù)。這顯然是一個(gè)具有新意的觀點(diǎn)，就此教師讓學(xué)生進(jìn)行合作討論：（1）凡是于人類有害的就必須要消滅嗎？（2）在生物圈中，其他生物的地位必須要在人類之下嗎？它們的命運(yùn)是否要由人類來(lái)主宰？針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，雖然在過(guò)程中各抒己見(jiàn)，

但最終他們卻達(dá)成了共識(shí)：人類是無(wú)法潛駕于任何生物之上的，人類與其他生物之間應(yīng)該是相互尊重、共同生存的關(guān)系，對(duì)于某種生物是否有害，應(yīng)該將之置于生態(tài)系統(tǒng)之中，站在生態(tài)平衡角度去進(jìn)行衡量。通過(guò)合作交流，知識(shí)被學(xué)生延伸到自然環(huán)境應(yīng)如何保護(hù)，如何保持生態(tài)的平衡，如何對(duì)每一個(gè)生命都加以珍惜的高度，這無(wú)疑成為中學(xué)生對(duì)生物內(nèi)涵理解的又一次升華。

合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種方法，更重要的是一種意識(shí)。想讓合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要師生之間同時(shí)擁有合作的“意向”與“技能”，經(jīng)過(guò)共同的努力與配合，才能夠達(dá)到“集流成海夯基礎(chǔ)，合作分享共提升”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中生物教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)模式

二十一世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的高新科技空間。雖然生物屬于理科，它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識(shí)碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生只能抽象的記憶，很多農(nóng)村學(xué)校條件差，實(shí)驗(yàn)課沒(méi)法開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)生物的了解只能從書(shū)本上知道一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為要求發(fā)生改變，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：教師要從“傳授者”變?yōu)橐龑?dǎo)者，從課堂的支配者變?yōu)榻M織者，從教書(shū)匠變?yōu)檠芯繂T。而我們生物學(xué)科就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，要善于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和熱情，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的全過(guò)程，掌握科學(xué)探究的方法，采用多種方式促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展。筆者通過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)談一下對(duì)自己的教學(xué)反思。

一、對(duì)課堂教學(xué)的反思

首先教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，反思新知識(shí)提出問(wèn)題討論探究解決新問(wèn)題建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測(cè)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。其次是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

二、對(duì)教學(xué)模式的反思

首先在生物教學(xué)中，既要注意讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力來(lái)自學(xué)教材，思考問(wèn)題，又要了解初中生物教材哪些知識(shí)在小學(xué)自然課上已學(xué)過(guò)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，不用再教，哪些學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就能學(xué)會(huì)，適當(dāng)點(diǎn)撥，哪些拓展、延伸了，該怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好。生物課堂可以分為概念課、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課、探究課、習(xí)題課、以及演示、探究等。課型不同，在運(yùn)用35+10模式時(shí)間分配和訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)時(shí)應(yīng)有所變化。而我一直在思索這些課應(yīng)該安排怎樣的環(huán)節(jié)，如何來(lái)具體實(shí)施。其次是在“35+10”的課堂模式中如何引導(dǎo)學(xué)生做到有效的預(yù)習(xí)。無(wú)論哪一種教學(xué)模式，都應(yīng)該打造屬于自己的高效課堂。而課堂是否高效與預(yù)習(xí)也息息相關(guān)，預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)非常重要，對(duì)于預(yù)習(xí)在座的每位教師都有自己的想法和做法。我想是不是初期我們將預(yù)習(xí)問(wèn)題作業(yè)化，在每一節(jié)課后都結(jié)合下一節(jié)的內(nèi)容布置幾道精心設(shè)計(jì)的小題做在作業(yè)本上，通過(guò)教師的批改，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況就能一目了然，因?yàn)闆](méi)提任何要求的預(yù)習(xí)往往得不到學(xué)生的重視和實(shí)施，沒(méi)法進(jìn)行有效檢測(cè)的預(yù)習(xí)也只是一種口頭的教學(xué)行為，效果往往不明顯。最后思考怎樣安排生物課堂中學(xué)生的活動(dòng)，并且活而不亂，課堂秩序井然。我一直在思索：教了十幾年的課今天有一種不會(huì)上課的困惑是因?yàn)槭裁?？是因?yàn)槲覀円恢睕](méi)有反思自己的課堂，我們真的是我的課堂我做主的真正踐行者，我們沒(méi)有把課堂的主動(dòng)權(quán)、活動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，所以也就造成了今天的困惑和迷惘。對(duì)于生物課堂，如何處理好演示實(shí)驗(yàn)、理論知識(shí)概念的學(xué)習(xí)、探究實(shí)驗(yàn)等我都在不停的思考。如何合理安排學(xué)生自學(xué)看書(shū)，練習(xí)、演板、演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和要求，如何設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題等。如果35+10運(yùn)用的好，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)好，也可以及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋信息，喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意思，切實(shí)的做到培優(yōu)、補(bǔ)弱。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要反思揣摩的地方很多。筆者在教學(xué)中充分發(fā)揮校本課程的重要作用，重在幫助學(xué)生建立起課本知識(shí)與生活實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，以此來(lái)深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永華.新課改下的初中生物教學(xué)[J].吉林教育,2010,02.

第7篇：初中生物教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵字：物理解題困難 診斷 對(duì)策

Diagnosis and countermeasures on junior high school students' physical problem solving

Xie JinrongKuChe county experimental middle school in Xinjiang

Abstract: the physical problem solving is a junior high school student in the operations or the problems in the papers. Physical problem solving difficult can cause the student to fear the problem solving, even for problem solving produce disgust, not willing to problem solving. Reduce physical problem solving difficult is the needs of the students, and also the needs of teachers. This article will analysis based on homework and test in the students, find the answer from them, put forward the method of solving difficult to reduce physical, so as to reduce the problem solving difficult and can help students and improve teaching efficiency.

Key Word: physical problem solving, diagnosis, countermeasures

一、引言

物理解題的過(guò)程能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但教師在教學(xué)中會(huì)遇到學(xué)生不知道題怎么解，或者解題錯(cuò)誤的現(xiàn)象。本文將這種現(xiàn)象稱為物理解題困難，本文將學(xué)生在物理解題過(guò)程中出現(xiàn)的眾多問(wèn)題進(jìn)行歸類，找出了初中生物理解題困難的原因，這個(gè)過(guò)程稱為物理解題困難的診斷。

對(duì)物理解題困難進(jìn)行診斷的必要性：

首先，初中生解題困難經(jīng)歷過(guò)多，會(huì)造成其對(duì)解題畏懼，甚至厭惡。這樣解題不能達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展的目的。反而會(huì)讓學(xué)生在解題時(shí)有心理壓力，害怕解題，不愿解題。

其次，部分教師在教學(xué)中的物理解題困難的處理方法低效

在教學(xué)中，教師會(huì)遇到學(xué)生的解題困難。有些教師解決學(xué)生解題困難辦法為，將學(xué)生不會(huì)解的題或解錯(cuò)的題重復(fù)講多遍。同一道題重復(fù)講解遍數(shù)過(guò)多后，會(huì)使本身對(duì)習(xí)題解決沒(méi)有困難的學(xué)生對(duì)教學(xué)煩感，而本身對(duì)物理解題有困難的，部分學(xué)生還是困難。這種方法會(huì)使老師講的很累，學(xué)生聽(tīng)的也很累。這種盲目解決物理解題困難的方法低效，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

最后，對(duì)學(xué)生的物理解題困難進(jìn)行診斷，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理解題困難現(xiàn)象后的一些原因是什么：學(xué)生為什么不會(huì)解？學(xué)生為什么解錯(cuò)？從而對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救，提高教學(xué)效率。

對(duì)學(xué)生的物理解題困難進(jìn)行診斷，可以找出學(xué)生物理解題困難的原因，更有效的幫助學(xué)生減少物理解題困難。使學(xué)生會(huì)解，原來(lái)不會(huì)解的題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題等。使原來(lái)題解錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己為何錯(cuò)，并改正錯(cuò)誤，從而避免重復(fù)性做錯(cuò)的挫折感。對(duì)學(xué)生的物理解題困難進(jìn)行診斷后，還能幫助學(xué)生找到解題的興趣和自信，更易讓學(xué)生體會(huì)習(xí)題中蘊(yùn)含的思維方法。

二、初中生物理解題困難的診斷

本文將本人在教學(xué)中遇到的，學(xué)生在作業(yè)中或試卷中出現(xiàn)的解題困難分為：不會(huì)解或解錯(cuò)這兩個(gè)方面，并選擇了一些實(shí)例進(jìn)行分析，找出初中生物理解題困難的原因。

（一）初中生不會(huì)解題，會(huì)造成解題困難

初中生不會(huì)解題，會(huì)造成解題困難。其不會(huì)解題的原因有：學(xué)生沒(méi)有解題的知識(shí)和技能；學(xué)生雖然具備解題的知識(shí)和技能，但不會(huì)將知識(shí)和技能與具體的問(wèn)題結(jié)合。

1、學(xué)生不具備解題的知識(shí)和技能

（1）不知道題中的參數(shù)或符號(hào)有什么意義

（2）沒(méi)有掌握解題的公式

（3）有解題的基本知識(shí)，但缺少解題的技能

學(xué)生在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化后，知道根據(jù)物質(zhì)的初態(tài)和末態(tài)來(lái)判斷物質(zhì)在整個(gè)過(guò)程中發(fā)生的物態(tài)變化，且知道末態(tài)的薄霧是液態(tài)。卻不能從題目中獲得需推理的起點(diǎn)信息即物質(zhì)的初態(tài)，所以不會(huì)解題。

（4）習(xí)題本身難度大，學(xué)生缺少解題技能，不會(huì)解。

2、學(xué)生本身具備解題的知識(shí)和技能，但不能將知識(shí)和技能與題目相結(jié)合，學(xué)生在讀題時(shí)不能分辨出題中的信息與學(xué)過(guò)的知識(shí)有何關(guān)系，解題用什么方法。

綜上所述，從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生物理解題困難出在：解題時(shí)的轉(zhuǎn)譯和理解兩方面，即學(xué)生缺少物理學(xué)科的事實(shí)性知識(shí)和規(guī)律性知識(shí)，不能將題中所給信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)或解題經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（二）初中生將題解錯(cuò)，也會(huì)造成解題困難。

1、解題時(shí)必要知識(shí)與技能欠缺

2、不仔細(xì)分析題中的信息

3、做題生搬硬套結(jié)論

4、不清楚公式適用條件，使題解錯(cuò)

5、在解題過(guò)程中策略選擇有誤

6、沒(méi)有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，根據(jù)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)解題

三、初中生物理解題困難的原因

造成初中生物理解題困難的原因是多方面的，本文主要從教師和學(xué)生兩方面查找。

（一）教師的原因

從教師的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，一部分教師認(rèn)為在概念規(guī)律教學(xué)時(shí)將概念和規(guī)律講給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)用概念公式解題；一部分教師對(duì)習(xí)題課的認(rèn)識(shí)不足，在習(xí)題課前沒(méi)有對(duì)習(xí)題教學(xué)過(guò)程有周密思考和精心設(shè)計(jì),認(rèn)為習(xí)題課就是講題課。為了講題而講題，只注重講題數(shù)量，認(rèn)為只要將練習(xí)冊(cè)上的題講完了，學(xué)生就學(xué)會(huì)怎樣解題了，他們的能力就提高了.這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是老師在分析題做題,沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生對(duì)習(xí)題歸納梳理；有些教師認(rèn)為學(xué)會(huì)解題就是學(xué)生的任務(wù)，習(xí)題不會(huì)解或解錯(cuò)了是學(xué)生做題不認(rèn)真或?qū)W生基礎(chǔ)欠佳，而習(xí)題解正確，也是學(xué)生應(yīng)該完成的。

從教學(xué)操作上來(lái)說(shuō)：一部分教師對(duì)概念規(guī)律的意義教學(xué)處理的不夠好，沒(méi)有將概念規(guī)律講的清楚而詳細(xì)或不能在概念規(guī)律的意義教學(xué)后加入運(yùn)用教學(xué)這些都會(huì)造成學(xué)生的解題困難；一部分教師不考慮將可歸類的問(wèn)題放在一起教學(xué)，或者圍繞某一主題的習(xí)題放在一起教學(xué)。如用“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練學(xué)生，希望學(xué)生通過(guò)大量習(xí)題的解決領(lǐng)悟其中的方法。這樣不僅效率低，還使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重；一部分教師在習(xí)題教學(xué)中，沒(méi)有將習(xí)題中隱含的規(guī)律方法清楚呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根本不能從中領(lǐng)悟出解決的習(xí)題中的本質(zhì)結(jié)構(gòu)特征是什么，解題的策略是什么；有個(gè)別教師從來(lái)不對(duì)學(xué)生解題進(jìn)行評(píng)價(jià)，也會(huì)使有些學(xué)生體會(huì)不到解題正確的自豪感和成功感。

（二）學(xué)生的原因

1．習(xí)題解決的態(tài)度不端正

成績(jī)不夠理想的學(xué)生在解題時(shí)，遇到幾道不會(huì)做的題，就會(huì)對(duì)習(xí)題解決失去信心。其在解選擇題時(shí)會(huì)隨便選答案，對(duì)于文字很多的計(jì)算題，不讀就認(rèn)為自己不會(huì)。學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)一些的學(xué)生，每天要完成幾門(mén)課的習(xí)題，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，解題態(tài)度不夠端正，審題不仔細(xì)。做題隨意性強(qiáng)，這部分學(xué)生即使題做錯(cuò)了，也很難想起原來(lái)是怎樣分析問(wèn)題的，這樣不易于他們解題能力的提高。

2．由于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣而產(chǎn)生的物理解題困難

在教師分析問(wèn)題時(shí)，有一部分學(xué)生聽(tīng)了幾句，認(rèn)為教師的方法和好像和自己的想法差不多，就不再聽(tīng)了，其實(shí)這部分學(xué)生沒(méi)有弄明白教師是如何建立問(wèn)題結(jié)構(gòu)特征及策略的，這樣他難以保證每一次習(xí)題解決都正確；有一部分學(xué)生喜歡聽(tīng)教師做題的結(jié)果，不喜歡聽(tīng)教師分析問(wèn)題的過(guò)程，那么他下一次做同類型的習(xí)題時(shí)有可能不會(huì)做；一部分學(xué)生想當(dāng)然地把當(dāng)前習(xí)題中的問(wèn)題與已經(jīng)做過(guò)的問(wèn)題等同起來(lái)，不假思索的照搬記憶中的解題方法，一做就錯(cuò)；一部分學(xué)生認(rèn)為習(xí)題解完了，學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了，他們不能及時(shí)的對(duì)做過(guò)的習(xí)題進(jìn)行回顧反思，因而不能對(duì)大量習(xí)題進(jìn)行歸類梳理，這也是造成物理解題困難的原因。

3．由于某些能力的欠缺而產(chǎn)生物理解題困難

物理習(xí)題注重對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行訓(xùn)練和考查，如果學(xué)生在閱讀能力，計(jì)算能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，邏輯推理能力，空間想象能力等方面存在不足也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)物理解題困難。

4．學(xué)生個(gè)體的差異，形成了學(xué)生的解題困難。同樣的習(xí)題，有的學(xué)生做了幾道就能領(lǐng)悟出問(wèn)題解決的策略。而有的同學(xué)，在老師講了很多道同類問(wèn)題解法后，才能逐步領(lǐng)悟如何解題。所以領(lǐng)悟慢的學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)的困難也較多。

四、減少學(xué)生物理解題困難的對(duì)策

（一）對(duì)教師而言

1．在概念規(guī)律的意義教學(xué)階段，教師應(yīng)該講的詳細(xì)，主要是講清楚概念規(guī)律中每一句話每一個(gè)符號(hào)的意思，和其適用條件。并且在意義教學(xué)完成后就緊跟運(yùn)用教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)概念規(guī)律的意義。

2． 對(duì)習(xí)題教學(xué)過(guò)程要有周密的思考和精心的設(shè)計(jì)，在教學(xué)前要認(rèn)真分析：習(xí)題教學(xué)目標(biāo)是什么，對(duì)習(xí)題目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行任務(wù)分析，并對(duì)實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)任務(wù)的必要條件是什么，關(guān)鍵點(diǎn)是什么及本節(jié)習(xí)題教學(xué)的程序和步驟是什么，要很清楚。并且要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，站在學(xué)生角度思考，學(xué)生會(huì)有哪些困惑。

（1）針對(duì)可以歸類的特定類型的物理問(wèn)題，教師自己要將這些問(wèn)題進(jìn)行歸類，可以用問(wèn)題圖式的方式教學(xué)。

（二）對(duì)學(xué)生而言

1．要培養(yǎng)學(xué)生正確解題的態(tài)度。教師要對(duì)學(xué)生的解題做出及時(shí)，正確的評(píng)價(jià)，指出解題態(tài)度不端正學(xué)生的問(wèn)題，且要對(duì)解決習(xí)題態(tài)度端正的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)；在習(xí)題中加入一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，生活中的許多物理現(xiàn)象就是習(xí)題的好材料。這樣可以讓學(xué)生解題時(shí)體會(huì)到習(xí)題解決是有趣的，有用的；習(xí)題難度不要太大。若習(xí)題難度大，問(wèn)題設(shè)置最好是逐問(wèn)增加的，讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)題一步一步被解決的成就感；還可以將教師“一言堂”變成學(xué)生“多言堂”，讓學(xué)生在物理課上講思路，講方法，講解題要注意的細(xì)節(jié)，這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生解題積極性的同時(shí)，也給了學(xué)生更多的思考空間。

2．在新概念規(guī)律意義學(xué)習(xí)完后，當(dāng)時(shí)就要對(duì)新概念規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，這樣可以讓學(xué)生對(duì)新概念規(guī)律意義印象深刻，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。且在知識(shí)轉(zhuǎn)化和運(yùn)用之后使學(xué)生獲得了解決問(wèn)題的技能，有利于學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3．要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在審題時(shí)，分清已知量和待求量，并在讀題時(shí)對(duì)關(guān)鍵字做適當(dāng)?shù)挠浱?hào)，發(fā)掘題目中的隱含條件等。在習(xí)題解完后教會(huì)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思，自己先對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行診斷，形成解決問(wèn)題的正確方法。

4．及時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)題困難進(jìn)行診斷和補(bǔ)救，要對(duì)學(xué)生解題困難的原因進(jìn)行診斷，可以用談話法或試卷分析法等找出學(xué)生物理解題困難是哪方面的問(wèn)題。診斷完后及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，補(bǔ)救方法可以為告訴學(xué)生他們?yōu)槭裁床粫?huì)解，是哪里出了問(wèn)題?；蚰睦锝忮e(cuò)了，然后告訴他們正確解題方法是什么，最后再找一道類似的題讓他們進(jìn)行練習(xí)直到?jīng)]有解題困難為止。

由于學(xué)生的個(gè)體差異，為了減少一部分學(xué)生解題困難，還可以給不同能力的學(xué)生安排不同難度的習(xí)題，建立師生或者生生解題互幫互助組等。

五、小結(jié)

本文對(duì)初中生物理解題困難進(jìn)行了診斷，并且找出了初中生物理解題困難的原因。給出了教師可以在教學(xué)中用的減少初中生物理解題困難的對(duì)策。如教師可以在教學(xué)中：培養(yǎng)學(xué)生正確的解題態(tài)度；在新概念規(guī)律意義學(xué)習(xí)階段將概念規(guī)律講的清楚而詳細(xì)。在新概念規(guī)律意義學(xué)習(xí)完后，及時(shí)對(duì)新概念規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用；在審題時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣；在習(xí)題解完后教會(huì)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思；及時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)題困難進(jìn)行診斷和補(bǔ)救。這些將會(huì)使學(xué)生的解題困難逐漸減少。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張奇譯.問(wèn)題解決心理學(xué).北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，

[3] 范景榮.物理解題困難的成因與對(duì)策. 黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究），

[4] 呂茂春.物理習(xí)題教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決對(duì)策.新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，

第8篇：初中生物教學(xué)中的困惑范文

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課改的深入發(fā)展，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的改變，要求在課堂教學(xué)中徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。當(dāng)前，初中教師要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，就必須在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其中正確處理好教和學(xué)的關(guān)系是關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師要以教材為依托，把知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，而學(xué)生能力的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的直接灌輸，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1徹底改變學(xué)生的被動(dòng)地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中通常是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，徹底改變學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)生在教學(xué)中能夠獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，通過(guò)自己的努力獲得能力的發(fā)展。

2充分尊重學(xué)生

充分尊重學(xué)生是營(yíng)造和諧師生關(guān)系的重要前提，能夠有效拉近師生之間的關(guān)系。因此，教師要把自己看作普通的一員置身于學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生之間進(jìn)行平等對(duì)話，不把自己放在高高再的位置，讓學(xué)生感到自己是被教師重視和關(guān)注的，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)起強(qiáng)烈的情感動(dòng)力。

二、探索“自主學(xué)習(xí)”模式

1保護(hù)好學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)

學(xué)生的好奇心理是學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。初中的學(xué)生正值青春叛逆時(shí)期，此時(shí)的初中生心理較為敏感、叛逆心強(qiáng)、情緒沖動(dòng)，這也意味著初中生好奇心特別強(qiáng)，對(duì)于一些事情都有自己的觀點(diǎn)和鮮明的個(gè)性。而生物教材中的內(nèi)容大多來(lái)于生活，生活中的生物現(xiàn)象非常有趣，教師要充分利用中學(xué)生好奇心的心理特征，努力保護(hù)好學(xué)生的好奇心。教師在教學(xué)中要注意把學(xué)生的好奇心和生物學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生善于在生活中自己發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索，采用這種方式學(xué)生就會(huì)愿意自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。教師在教學(xué)《植物的開(kāi)花和結(jié)果》一課時(shí)，首先通過(guò)大屏幕展示諺語(yǔ)：龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞，讓學(xué)生考來(lái)考慮這是一種什么現(xiàn)象。然后用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)白月季和紅月季各一株，如果我們把紅白月季進(jìn)行稼接，它會(huì)開(kāi)出什么顏色的月季呢？如果我們給這兩株紅白月季進(jìn)行混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會(huì)開(kāi)出什么顏色的花朵呢？教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使很多學(xué)生積極的開(kāi)展實(shí)踐操作，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)并探究解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中能夠?qū)诮舆@種生物技術(shù)的基本原理和應(yīng)用意義有了更加深入地理解，從而體現(xiàn)和突出了學(xué)生主體地位。

2讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面自主發(fā)展

作業(yè)練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)的重要保障。教師通過(guò)作業(yè)練習(xí)不僅能夠使學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，并靈活地進(jìn)行綜合運(yùn)用，而且使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。但是教師在布置作業(yè)時(shí)要注意分層性和靈活性，學(xué)生在課堂基本知識(shí)全面掌握的基礎(chǔ)上，教師可以多布置幾類作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，一方面這樣可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生順利完成完成相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)，另一方面可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步發(fā)展自己的水平和特長(zhǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)ABC三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)，A層次學(xué)生為不限方式、內(nèi)容的作業(yè)，可以通過(guò)閱讀育學(xué)習(xí)相關(guān)的書(shū)籍，自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。B層次學(xué)生為選做類作業(yè)，教師為學(xué)生布置一些具有探索性或研究性的作業(yè)。C層次學(xué)生為指定性的常規(guī)作業(yè)。例如在教學(xué)完“根的吸收作用”一節(jié)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，布置以下三層次的作業(yè)：A層次學(xué)生的作業(yè)：讓學(xué)生到學(xué)校閱覽室自行閱讀課外書(shū)籍《花卉栽培》、《會(huì)跳舞的草》等等，自己發(fā)現(xiàn)和找出問(wèn)題，并且自己解決問(wèn)題。B層次學(xué)生的作業(yè)：讓學(xué)生自己動(dòng)手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，通過(guò)認(rèn)真觀察，積極探究解決“植物的根如何吸收、運(yùn)輸水份的”以及“二者吸收無(wú)機(jī)鹽的成份有何不同？”這幾個(gè)問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

第9篇：初中生物教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；德育；滲透

青少年是國(guó)家的希望，青少年的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)如何，直接關(guān)系到國(guó)家的建設(shè)和命運(yùn)。但是在現(xiàn)有教育體制下，重智輕德的現(xiàn)象仍然存在，而青少年犯罪率的上升給教育工作者敲響警鐘，所以在青少年中大力開(kāi)展德育教育是非常必要的，也是貫徹以德治國(guó)的迫切需要。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“在向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀、價(jià)值觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)德育在各學(xué)科、在教育各環(huán)節(jié)的滲透。”[1]這對(duì)初中生物教學(xué)提出了更高的要求：生物教師不僅要完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還要完成德育教育的重任。因此在生物教學(xué)中找到德育教育的切入點(diǎn)，進(jìn)行生物教學(xué)的德育滲透，是生物教師值得研究和思考的問(wèn)題。下面我就初中生物教學(xué)中針對(duì)德育滲透所做的探索和實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、學(xué)科切入法

有效的教育是在潛移默化中完成的，德育教育只有以知識(shí)為載體才具有巨大的說(shuō)服力和感染力，才能夠給予學(xué)生深刻的影響，所以我在備教材的同時(shí)，備德育教育工作，著力尋找教材內(nèi)容與德育教育相滲透的最佳結(jié)合點(diǎn)，盡力做到學(xué)科教學(xué)與德育教育融會(huì)貫通，使德育教育工作附著有物。如：我在講“我國(guó)的動(dòng)物資源及保護(hù)”[2] 時(shí)，首先讓學(xué)生查閱我國(guó)的動(dòng)物資源及保護(hù)方面的相關(guān)資料，在上課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流。當(dāng)同學(xué)介紹我國(guó)珍稀動(dòng)物――麋鹿之后，我提出“從麋鹿的消失到麋鹿的回歸，你有什么感受？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)：“麋鹿是我國(guó)特有的物種，我感到很自豪”；有的同學(xué)說(shuō)：“保護(hù)生態(tài)環(huán)境很重要”；有的同學(xué)表示“對(duì)偷運(yùn)者和八國(guó)聯(lián)軍入侵、屠殺和掠奪的憎恨”；有的同學(xué)還表示“只有祖國(guó)的強(qiáng)大，才有麋鹿的回歸”……于是我又因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)追問(wèn)：“作為零零后的我們應(yīng)該如何做呢”？同學(xué)都表示要努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)強(qiáng)大的中國(guó)，實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)而貢獻(xiàn)一份力量。在學(xué)生熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，我又號(hào)召學(xué)生動(dòng)手制作一期以“保護(hù)篇”為主題的生物手抄報(bào)，既使學(xué)生知識(shí)和情感融合時(shí)附著有物，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散的思維模式?？梢?jiàn)只有寓德育教育于智育教育之中，才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果；才能使學(xué)生在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、情感引導(dǎo)法

一般來(lái)說(shuō)，情感、信念支配道德行為，積極的情感和高尚的道德情操，是構(gòu)成良好品德的重要因素，因此，教師要針對(duì)初中學(xué)生情感特點(diǎn)，從關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在特設(shè)的道德情景中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶。

在初中生中存在抽煙、酗酒和性無(wú)知的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和身體健康，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在這方面，生物教師擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。例如針對(duì)學(xué)生“抽煙、酗酒”問(wèn)題，我從生物學(xué)的角度讓學(xué)生觀察正常人的肺和吸煙人的肺、正常人的肝臟和酗酒人的肝臟之后，再講吸煙、酗酒的危害，讓學(xué)生從生物學(xué)的角度認(rèn)識(shí)吸煙、酗酒的危害，更容易接受教育，從而改掉不良的行為習(xí)慣。又如：隨著人們生活水平的提高和社會(huì)文化多樣化對(duì)青少年的影響，學(xué)生在性生理、性心理發(fā)展都有所提前，但是學(xué)生對(duì)性知識(shí)卻很模糊，自我保護(hù)意識(shí)薄弱。所以我在學(xué)生學(xué)習(xí)“人的生殖和發(fā)育”[2]時(shí)，抓住契機(jī)適時(shí)地給學(xué)生傳授性教育知識(shí)，破除了學(xué)生在性問(wèn)題上的神秘感，改變了學(xué)生對(duì)性的無(wú)知與困惑。同時(shí)根據(jù)初中生正處在青春期發(fā)育時(shí)期，突如其來(lái)的生理、心理變化，使很多學(xué)生感到不知所措，面對(duì)這些問(wèn)題我又開(kāi)展了以“青春期衛(wèi)生”為主題的知識(shí)講座，讓學(xué)生及時(shí)了解青春期方面的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，為其今后健康的生活和學(xué)習(xí)鋪平了道路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立珍惜自己、關(guān)愛(ài)他人、珍愛(ài)生命的思想意思。

三、實(shí)踐鍛煉法

初中生物教學(xué)，除了可以在課堂上進(jìn)行德育教育外，還可以在豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施德育教育。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)校的德育教育工作得到有效的延伸。

例如在組織學(xué)生采集并制作動(dòng)、植物標(biāo)本活動(dòng)中，學(xué)生真正走出課堂，在與大自然親密接觸的同時(shí)，也體會(huì)到物種的多樣性，感受到人只是生物圈中的一員，理解了和諧發(fā)展的真諦，學(xué)會(huì)了尊重、關(guān)愛(ài)和珍惜。又如，在組織學(xué)生開(kāi)展植物的種植活動(dòng)中，一方面學(xué)生通過(guò)觀察，了解到植物的形態(tài)特性，以及生長(zhǎng)的全過(guò)程，另一方面學(xué)生真正體會(huì)到農(nóng)民的辛苦，理解了一份耕耘，一份收獲的真諦。

俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，可見(jiàn)學(xué)校的德育教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。需要我們教師不斷探索和研究，在探索和研究中會(huì)遇到許多困難和問(wèn)題，只要我們曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，就一定會(huì)走出一條適應(yīng)新課改要求的成功之路，德育教育工作在各學(xué)科、在教育各環(huán)節(jié)滲透的目的就一定能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：