中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教書(shū)育人 只教不育 教師信仰缺失 重建

教師的教育信仰是教師從事教育活動(dòng)的精神引領(lǐng)，它能把教育觀念或理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為并貫徹始終[1]。教育信仰是教師在教育過(guò)程中的永恒的、持久的、激勵(lì)性的力量，教育信仰有正面也有負(fù)面的。當(dāng)前在我國(guó)教學(xué)中，“只教不育”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，部分教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，“填鴨式”教育大行其道，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展被磨滅，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)規(guī)格。

一、教師“只教不育”的危害

“教書(shū)”與“育人”的關(guān)系既對(duì)立又統(tǒng)一，“教”的根本目的在“育”，“教”是“育”的一種手段，二者相輔相成，構(gòu)成教育的本質(zhì)。教師產(chǎn)生“只教不育”教育信仰，是忽視了“教書(shū)”兼“育人”的同等重要性，勢(shì)必對(duì)教育產(chǎn)生諸多危害。

（一）對(duì)人才培養(yǎng)的危害

1.不利于學(xué)生的全面發(fā)展

教師以考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù)，機(jī)械地將這些間接知識(shí)傳授給學(xué)生。而對(duì)于學(xué)生品德、智力、體質(zhì)、身心發(fā)展如何，則漠不關(guān)心。因此，在教育中知識(shí)教育占主導(dǎo)地位，智育寥寥無(wú)幾，德育不受重視，甚至有的學(xué)校將體、美、勞教育變相取消[3]。教師成了名副其實(shí)的“匠”，教導(dǎo)學(xué)生成為被動(dòng)吸收知識(shí)的“機(jī)器”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。

2.不利于學(xué)生公平接受教育

在激烈的考試升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，分?jǐn)?shù)作為唯一選拔人才標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)只重書(shū)本知識(shí)且面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，用一把尺子度量人才，不利于學(xué)生的教育公平。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特氣質(zhì)，教師要堅(jiān)持相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)而給予關(guān)注并挖掘他們的閃光點(diǎn)，以便引導(dǎo)和幫助學(xué)生長(zhǎng)善救失，而非泯滅學(xué)生個(gè)性。

（二）對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的危害

教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展是教師從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。教師專業(yè)思想是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的開(kāi)端，即教師從事教書(shū)育人這一特殊職業(yè)積極的心理準(zhǔn)備和穩(wěn)固思想基礎(chǔ)。教師的教育信仰是教育活動(dòng)的支柱和前提。教師“只教不育”，是教師教育信仰缺失的結(jié)果，如果不及時(shí)加以修正，就會(huì)給教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展帶來(lái)諸多危害。

1.教師專業(yè)知識(shí)被局限

教師在教育工作中不能僅僅具備所教學(xué)科知識(shí)，還要掌握必需的普通文化知識(shí)及教育學(xué)科知識(shí)等，并不斷積累、更新。在教師“只教不育”的教育信仰影響下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師只傳授和更新自身學(xué)科知識(shí)，不主動(dòng)關(guān)注學(xué)生德智體美素質(zhì)發(fā)展，缺乏相應(yīng)的教育學(xué)知識(shí)，勢(shì)必造成專業(yè)知識(shí)匱乏。

2.教師專業(yè)能力被限制

“只教不育”，教師就成為“匠”，成為僵化式培養(yǎng)人的“機(jī)器”，單單具備教學(xué)能力。教師專業(yè)能力是評(píng)價(jià)教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)，除了教學(xué)能力外，教師還應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的能力、監(jiān)控調(diào)節(jié)能力等。由“只教不育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃⒅亍?，是促進(jìn)教師專業(yè)能力提高的重要舉措。

3.教師教育思想混亂

教書(shū)育人是教師的天職，誨人不倦、因材施教是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。當(dāng)今，不少中小學(xué)教師對(duì)教書(shū)育人本質(zhì)產(chǎn)生誤解，來(lái)自各方面的因素?cái)_亂了教師思想，教師不再視該職業(yè)是創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的跳板，而只是一種謀生和實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益的工具，以致教師不會(huì)以全身心投入的方式對(duì)待神圣的教育事業(yè)。

二、中小學(xué)教師“只教不育”教育信仰偏差形成的原因

教師“只教不育”現(xiàn)狀源于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)“教書(shū)育人”信仰的偏差理解，使得“教書(shū)”與“育人”相對(duì)割裂。造成這種現(xiàn)狀的原因，大致有如下幾個(gè)方面。

（一）教育認(rèn)知的缺失

教師信仰是以“確認(rèn)”為思想前提的，任何教育信仰首先是建立在清晰而篤定的教育認(rèn)知基礎(chǔ)上。沒(méi)有一定的教育認(rèn)知作理論支撐，教育信仰會(huì)成為無(wú)依據(jù)的自以為是。教師教育認(rèn)知主要包括對(duì)教育工作的認(rèn)知和對(duì)教育作用的認(rèn)知，當(dāng)教師對(duì)其一或其二教育認(rèn)知出現(xiàn)缺失時(shí)，教育信仰隨之出現(xiàn)偏差。教師“只教不育”是教師缺乏對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知，錯(cuò)誤理解教師職責(zé)造成，他們只認(rèn)識(shí)到科學(xué)文化知識(shí)對(duì)學(xué)生的重要性，卻忽視德育在學(xué)生身心成長(zhǎng)中的作用。

（二）教育情感的迷失

教育情感是隨著教育認(rèn)知的產(chǎn)生出現(xiàn)的，是教育信仰形成不可或缺的因素之一，具有特殊作用。教師的教育行為在很大程度上反映了教師的教育情感，如果缺乏積極的教育情感，教育的認(rèn)知就很難轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，難以形成教育信仰，產(chǎn)生為教書(shū)而教書(shū)，造成只教不育。

（三）教育意志的喪失

教師的教育意志能夠幫助教師堅(jiān)定對(duì)教育事業(yè)的信仰和行為，把教育當(dāng)做一種事業(yè)來(lái)追求，即使遇到重重困難，也不會(huì)喪失教育意志。在快速發(fā)展的社會(huì)，權(quán)利、利益、名譽(yù)等誘惑常常極大地沖擊教師已有的各種信仰，在“一切向錢看”的拜金主義思潮的影響下，教師教育意志喪失導(dǎo)致的師德腐蝕并非個(gè)別現(xiàn)象，繼而出現(xiàn)教師職業(yè)倦怠、只教不育等教育信仰偏差的現(xiàn)象。

三、轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師“只教不育”的對(duì)策

轉(zhuǎn)變教師不正確教育信仰對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的意義非同一般。教師重樹(shù)“教育并舉”教育信仰，引導(dǎo)學(xué)生思想、個(gè)性、意志和行為健康發(fā)展，是解決當(dāng)下“只教不育”教學(xué)現(xiàn)象的前提條件，也是當(dāng)前教師教育的重要課題。

（一）提升教師積極的教育情感

情感是激發(fā)信仰的引子，是維持持續(xù)某一行為的動(dòng)力。教育情感是教師教育信仰的助推器，有了情感才有努力做好事情的期望。首先，加強(qiáng)對(duì)模范教師的宣傳和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師兢兢業(yè)業(yè)的工作精神和甘為人梯的高尚人格，喚醒并強(qiáng)化教師的教育信仰。其次，幫助教師正確認(rèn)識(shí)自身的使命，加強(qiáng)對(duì)教師本人的培訓(xùn)與教育，使其逐漸樹(shù)立使命的意識(shí)，這是培養(yǎng)積極的教育情感的基礎(chǔ)。

（二）磨煉教師堅(jiān)定的教育意志

教育意志是教師執(zhí)著堅(jiān)持其教育行為的動(dòng)力，教育貴在堅(jiān)持，不能缺乏連續(xù)性。教師首先必須明確自己的教育目標(biāo)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)擁有從內(nèi)心真正接受并愿意為之奮斗的目標(biāo)，即使遇到各種困難，也不會(huì)阻擋他追求教育信仰的腳步。其次，教師要實(shí)時(shí)自我監(jiān)控，明白什么能做什么不能做，及時(shí)自我反思與監(jiān)控，不斷在潛意識(shí)中堅(jiān)定教育意志，端正教育信仰。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐月欣.教師教育信仰在現(xiàn)實(shí)中的誤識(shí)與重建[J].中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，03.

第2篇：中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育范文

一.利用信息技術(shù)教育為教師提供豐富的教學(xué)資源

網(wǎng)上資源的開(kāi)發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必不可少的。特別是大部分農(nóng)村學(xué)校，地處偏僻地帶，信息閉塞，教學(xué)資源相對(duì)短缺。教師不能查出自己需要的東西，只能相互商討定奪。這樣，不僅浪費(fèi)更多的時(shí)間，而且有時(shí)出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤是在所難免的。教學(xué)輔助工具無(wú)非是一塊黑板、幾張卡片而已。如果農(nóng)村學(xué)校聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料、排疑解難，和一些先進(jìn)教師在網(wǎng)上交流經(jīng)驗(yàn)、互相切磋，借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，及時(shí)了解教育信息，把下載好的課件、練習(xí)、教學(xué)案例進(jìn)一步處理，然后設(shè)計(jì)出適用于自己教學(xué)需要的內(nèi)容。如果課堂教學(xué)中采用多媒體等電教設(shè)備，教學(xué)輔助工具不再是一塊黑板、幾張卡片，教師利用這些教學(xué)資源可減輕工作強(qiáng)度。比如，一名教師同時(shí)上兩個(gè)年級(jí)的課程，可以給一個(gè)年級(jí)上課，另一個(gè)年級(jí)運(yùn)用DVD觀看教學(xué)光盤，這樣，加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

二.利用信息技術(shù)教育為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生受地方方言的影響，只能在課堂上練習(xí)說(shuō)普通話。然而部分教師自身的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，更談不上流利。學(xué)生在這樣的環(huán)境里要學(xué)說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是不可能的。如果使用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以先聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，然后練習(xí)說(shuō)，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的普通話水平。

大部分農(nóng)村學(xué)校缺少圖書(shū)室，即便有圖書(shū)室，但室內(nèi)的圖書(shū)數(shù)量是有限的，而且內(nèi)容陳舊。學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容甚少而且陳舊，查找資料更困難。如果聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)既可以了解豐富的知識(shí)，又可以解決疑難問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)辟了一條通往知識(shí)海洋的航線。學(xué)生可以通過(guò)這條航線在知識(shí)的海洋里遨游，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

三.充分利用信息技術(shù)教育取得最佳教學(xué)效果

利用信息技術(shù)教育不僅為師生提供了豐富的教學(xué)資源，更重要的是能增強(qiáng)教學(xué)效果。比如《飛奪瀘定橋》一課，以前只能靠教師的讀和講、學(xué)生的聽(tīng)和讀來(lái)理解課文內(nèi)容，這樣，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，不愛(ài)學(xué)。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，可化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)播放《飛奪瀘定橋》錄像片段，學(xué)生就會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，從聽(tīng)水流的聲音想象出大渡河河水的湍急，從戰(zhàn)士冒著敵人的炮火，在搖搖晃晃的鐵鏈上爬行可以想象出當(dāng)時(shí)奪橋的殘酷，從而進(jìn)一步理解不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚@一主題思想。

又如《社會(huì)》課，以前，教師只能看課本讀，學(xué)生聽(tīng)，對(duì)一些歷史內(nèi)容找不到擴(kuò)展資料。學(xué)生對(duì)內(nèi)容不容易理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果能利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不僅能聽(tīng)教師讀和講，還能夠看錄象片段、上網(wǎng)查出一些擴(kuò)展資料。這樣可化難為易、化抽象為具體，加深對(duì)知識(shí)的理解，《社會(huì)》課不再是枯燥乏味的，而是很有樂(lè)趣的。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。通過(guò)運(yùn)用多種現(xiàn)代信息技術(shù)教育，能讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可快速有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四.在教學(xué)活動(dòng)中滲透信息技術(shù)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供示范和指導(dǎo)

由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)特有的資源共享性和信息的搜集功能，使得教師能從傳統(tǒng)手工備課中解脫出來(lái)，把更多時(shí)間放到思考課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和做上課的準(zhǔn)備上來(lái)。除了教材和教參外，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集和下載最新教學(xué)教學(xué)資料、優(yōu)秀教學(xué)課件，開(kāi)闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身和本校的實(shí)際情況，通過(guò)自己對(duì)信息的加工和創(chuàng)新，不斷提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，電子備課特有的修改和編輯功能，也更利于教師對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華。信息技術(shù)教育不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但在教學(xué)中絕不可忽視。在農(nóng)村課堂教學(xué)中，我們只有合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，才能推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行，才能緊跟時(shí)代不掉隊(duì)，才能有效地促進(jìn)學(xué)校教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展。

第3篇：中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；作文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-263-01

一、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材將“寫作”項(xiàng)目放在了“口語(yǔ)交際”欄目之后，筆者認(rèn)為：寫作就是在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的書(shū)面化寫作，從一定程度上說(shuō)，作文是書(shū)面化的語(yǔ)言，學(xué)生的作文水平體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言技能，而學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力則和教師、家長(zhǎng)的科學(xué)引導(dǎo)是分不開(kāi)的。在新時(shí)期，有教育學(xué)者認(rèn)為作文就是對(duì)話，是學(xué)生和老師、和同學(xué)、和父母、和自己的對(duì)話，他們將自己想說(shuō)的話、想描繪的事物、想表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行論述，就成了作文在直接體現(xiàn)。想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生自身的表達(dá)欲望、寫作目的就顯得尤為重要了。教學(xué)中教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓他們認(rèn)識(shí)到表達(dá)對(duì)于人際交流、社會(huì)關(guān)系的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)、創(chuàng)新寫作。小學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)積累不足、寫作水平較低，寫作的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確、語(yǔ)序混亂等現(xiàn)象，面對(duì)這些，教師要多一些了解、多一些引導(dǎo)、少一些批評(píng)，這樣才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，所以能把思想表達(dá)完整。特別是在面對(duì)學(xué)生的作文的時(shí)候，教師要能細(xì)細(xì)斟酌，反復(fù)思量，不能枉下斷論，以免抹殺了學(xué)生的個(gè)性或者創(chuàng)意。為了常能與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面對(duì)話，及時(shí)有效地捕捉學(xué)生內(nèi)心的訊息，我布置了一個(gè)百字短文的作業(yè)，每?jī)扇煲淮危磺笞謹(jǐn)?shù)，不拘形式、內(nèi)容，讓學(xué)生把想說(shuō)的話、對(duì)于課堂的建議、對(duì)于同學(xué)的意見(jiàn)通過(guò)文字的形式進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的鍛煉，不斷提升學(xué)生的表達(dá)欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)信息

有人表達(dá)，也要有人善于傾聽(tīng)，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)而了解學(xué)生的思想動(dòng)向、表達(dá)目的，學(xué)生也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師的評(píng)改意見(jiàn)，了解自己需要進(jìn)步的方向，進(jìn)而不斷的提升寫作技能。所以教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)信息，以便能夠更好的進(jìn)行表達(dá)與寫作。有教育學(xué)者從人類學(xué)的觀點(diǎn)將學(xué)生的寫作分成三個(gè)階段，兒童時(shí)期是興趣寫作，少年時(shí)期是率性寫作，青年時(shí)期是公民自由寫作。當(dāng)面對(duì)的是兒童時(shí)期的小學(xué)生時(shí)，我們不僅要善于創(chuàng)造一個(gè)具體的情境，讓孩子有可以傾訴的對(duì)象和傾訴的話語(yǔ)，我們還要努力確保他們傾訴的興趣，這就要求老師做最好的聆聽(tīng)者，讓孩子樂(lè)于想向老師傾訴。而且老師在傾聽(tīng)的過(guò)程中要懷著真誠(chéng)的心去關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，和孩子同喜同悲，這樣才算是真正的傾聽(tīng)。教師對(duì)于學(xué)生的傾聽(tīng)能夠更好的激發(fā)他們的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們善于表達(dá)、敢于表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及書(shū)面表達(dá)能力都有重要的促進(jìn)價(jià)值。此外教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)，傾聽(tīng)同學(xué)們的表達(dá)內(nèi)容，了解同學(xué)們的表達(dá)目的，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、鍛煉學(xué)生的洞察能力都有重要的促進(jìn)價(jià)值。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素材積累

“巧婦難為無(wú)米之炊”，做任何事情都需要一定的基礎(chǔ)素材，作文寫作的過(guò)程中也是如此，平常教學(xué)中很多學(xué)生感覺(jué)作文沒(méi)話可寫，歸根結(jié)底是由于寫作素材的缺乏。俗話說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，生活中的作文素材無(wú)處不在，只是要我們善于挖掘、善于觀察。教學(xué)中就需要教師能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。首先，我們要讓學(xué)生明白生活是豐富多彩的。孩子之所以會(huì)思路狹隘，是因?yàn)樗麄兩钏夭姆e累不夠。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童的心靈是敏感的，他是為接受一切美好的東西而敞開(kāi)的”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，到大自然中去尋求作文的素材。在這方面我注意引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度留心周圍的人、事、物。如自然界中的風(fēng)云雨雪、花草樹(shù)木等四季變化；動(dòng)物的形狀、特征和生活習(xí)性；與自己常接觸的人的外貌、言行和個(gè)性特點(diǎn)等。其次，引導(dǎo)孩子生活絕不僅僅指身旁無(wú)聊的瑣事。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活，從不同的角度去思考生活，捕捉生活的微小的閃光點(diǎn)，加以展開(kāi)。例如通過(guò)同學(xué)之間的矛盾與誤會(huì)我們能夠發(fā)現(xiàn)彼此之間多一些理解、多一些溝通有多么重要，通過(guò)四季的轉(zhuǎn)換我們能夠認(rèn)識(shí)到草木的榮枯，更好的提升學(xué)生的心胸。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心國(guó)計(jì)民生，學(xué)會(huì)用廣闊的視角進(jìn)行觀察和思考，避免作文“小家子氣”和“內(nèi)斂”的趨向。生活并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要他們學(xué)會(huì)了觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，就會(huì)明白生活處處是作文，例如訪美期間的演講，受到的待遇等等，通過(guò)這些要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代中國(guó)的強(qiáng)盛，培養(yǎng)他們作為中華兒女的自豪感。

四、引導(dǎo)學(xué)生品嘗成功喜悅

在教學(xué)中我們會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生、經(jīng)常受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往更高，可見(jiàn)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義。在作文評(píng)價(jià)中也是如此：教師在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單的從作文的質(zhì)量、技巧入手進(jìn)行評(píng)價(jià)，作文好壞不在長(zhǎng)短、形式，而在真情實(shí)感，只要能打動(dòng)人心的就是好文章。如有些作文程度差的孩子常寫不長(zhǎng)作文，但是遇到一些他感興趣的內(nèi)容，總能寫出幾句精彩的，真摯的話語(yǔ)。我都會(huì)給予高度評(píng)價(jià)。通常我還會(huì)把學(xué)生的好文章打印出來(lái)，貼在板報(bào)上，進(jìn)行展示，還在語(yǔ)文興趣課上宣讀，評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子充滿表達(dá)的激情和欲望，才能達(dá)到寫作的最佳狀態(tài)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作趣味，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)癥下藥，這樣才能擊活我們的寫作課堂，才能使使學(xué)生的作文有創(chuàng)意、有個(gè)性、有魅力，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)他們作文技能的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞: 西部地區(qū)中小學(xué)校 體育教學(xué)改革 原因

1.引言

中小學(xué)校體育教學(xué)改革已有不少年頭,這幾年來(lái)全國(guó)大部分地區(qū)中小學(xué)校的教學(xué)改革給體育課帶來(lái)了蓬勃生機(jī),特別是我國(guó)的東部地區(qū),中小學(xué)校體育教學(xué)改革極大地調(diào)動(dòng)了廣大師生的積極性。但是我們也應(yīng)該看到其在部分地區(qū)開(kāi)展的過(guò)程中遇到了許多阻力,特別是西部地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)、文化等的地域差異,造成了西部地區(qū)體育教學(xué)改革的停滯不前,出現(xiàn)了一些值得探索的問(wèn)題。[1]我通過(guò)深入調(diào)查和分析,對(duì)造成其改革滯后的原因進(jìn)行深入了解,旨在為有效指導(dǎo)西部地區(qū)中小學(xué)校體育教學(xué)改革提供可靠的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

2.多因素分析

2.1教師因素

理論上講,任何課程改革都是在一定程度上否定或修正教師以前的做法,所以改革的過(guò)程也就是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。處在一線的體育教師是體育課程改革的實(shí)踐者,如果體育教師對(duì)課程改革的精神沒(méi)有領(lǐng)會(huì),對(duì)于課程實(shí)踐的條件沒(méi)有實(shí)際的把握,那么課程改革的初衷與實(shí)際效果將存在巨大落差,再先進(jìn)的體育課程新理念、新內(nèi)容、新方法都只能成為空中樓閣。[2]相對(duì)于東部的體育教師,西部中小學(xué)校體育課程改革中體育教師面臨的問(wèn)題主要有兩個(gè):一是我國(guó)西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、文化等地域差異,造成體育教師的素質(zhì)水平滯后于學(xué)校新體育課程改革所需要的教師素質(zhì)要求;二是體育課程改革要求實(shí)現(xiàn)整個(gè)普通學(xué)校體育教師的角色轉(zhuǎn)換,即由體育教學(xué)大綱的“實(shí)施者”或“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向體育課程的“開(kāi)發(fā)者”或“設(shè)計(jì)者”。所以,對(duì)體育教師在教學(xué)改革中作用的忽視已經(jīng)成為制約西部地區(qū)體育教學(xué)推進(jìn)的瓶頸,這值得我們重視。

2.2資源因素

體育場(chǎng)地、器材是體育教學(xué)改革的有力保證,也是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提條件。近年來(lái),西部絕大多數(shù)學(xué)校都不同程度地改善了體育場(chǎng)地與體育教學(xué)器材等硬件設(shè)施,但仍不能保證體育教學(xué)的需要,與新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求,還有一定的差距。在對(duì)成都市部分學(xué)校的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),各學(xué)校三大球的場(chǎng)地基本上能滿足學(xué)生的需要,而由于對(duì)于器材要求高或者對(duì)于場(chǎng)地要求高等原因,西部許多學(xué)校難以開(kāi)展一些新課程大力倡導(dǎo)、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新興項(xiàng)目,如網(wǎng)球場(chǎng)、健美操和游泳館等鍛煉場(chǎng)地明顯不足。多數(shù)西部學(xué)校仍只在利用現(xiàn)有有限的校內(nèi)資源,未能合理開(kāi)發(fā)利用當(dāng)?shù)氐奶厣Y源。因此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置現(xiàn)代化的研究,適當(dāng)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源中課外、校外資源與自然環(huán)境資源。

2.3學(xué)校管理因素

學(xué)校行政管理效率也是改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵之一。為支持改革,學(xué)校行政管理人員可以采取的措施很多,例如強(qiáng)化管理,從組織上保證改革的推行;合理調(diào)整教師和體育設(shè)施資源;積極回應(yīng)教師的建設(shè)性意見(jiàn)和改革中出現(xiàn)的問(wèn)題;建立教師的激勵(lì)與約束機(jī)制,等等。體育組是學(xué)校體育教學(xué)的行政主管和教學(xué)管理的實(shí)施部門。因此,學(xué)校進(jìn)行體育課程教學(xué)改革且取得成效關(guān)鍵在于體育組的管理體制與管理工作的效率。根據(jù)平時(shí)對(duì)西部地區(qū)某些學(xué)校體育部門的觀察,體育部門仍舊只是按部就班,遵循原先的工作原則和效率,很少有學(xué)校的體育部門遵循新課程的要求進(jìn)行大膽的改革,造成了學(xué)校體育改革的效率非常低下。另外領(lǐng)導(dǎo)的不重視也是非常重要的原因,沒(méi)有進(jìn)行必要的宣傳,也沒(méi)有根據(jù)體育工作的改革而建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,更沒(méi)有解決好在教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中不斷解決新出現(xiàn)的問(wèn)題。因此,西部學(xué)校只有提高行政管理效率,對(duì)現(xiàn)有的不合理的管理體制進(jìn)行大膽的改革嘗試,才能使教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新的臺(tái)階。

3.結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)改革進(jìn)程是前后連貫的整體,改革帶來(lái)了空前的進(jìn)步,但改革進(jìn)程遠(yuǎn)未完結(jié),特別是對(duì)于西部地區(qū)來(lái)講,由于歷史和地域的局限性所致的各種缺憾,還有待于在改革中逐漸完善和推進(jìn)。體育教學(xué)改革不是一時(shí)的激情和沖動(dòng),而是理性思考和熱情操作的過(guò)程。西部中小學(xué)校體育教學(xué)改革一定要防止從一個(gè)極端走向另一極端,形成形而上學(xué)的片面觀點(diǎn),要理性地看待學(xué)校體育教學(xué)改革在東部地區(qū)已經(jīng)獲得的成績(jī)和在西部地區(qū)推進(jìn)所遇到的阻力,努力和正確地對(duì)西部地區(qū)現(xiàn)行體育教學(xué)中存在的問(wèn)題作出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪头此肌?/p>

參考文獻(xiàn):

第5篇：中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育范文

【關(guān)鍵詞】西部農(nóng)村 美術(shù)教育 素質(zhì)教育 更新觀念 加大投入

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0049-02

近幾年來(lái)，我國(guó)江蘇等發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的美術(shù)教育取得了可喜的成績(jī)，對(duì)于提高全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育將起積極的作用，這是一件值得慶賀的事。

毋庸諱言，地處我國(guó)西部的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，教育部門對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育是重視不夠的。其中原因固然很多，而最主要的原因恐怕是對(duì)美術(shù)教育的意義認(rèn)識(shí)不足。一些學(xué)校甚至把中小學(xué)所學(xué)科目分為“主科”和“副科”，認(rèn)為中小學(xué)生關(guān)鍵在于學(xué)好“主科”，特別是學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)理化和英語(yǔ)?！皩W(xué)好英語(yǔ)數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想在中小學(xué)根深蒂固。在這種思想影響下，美術(shù)課可有可無(wú)，認(rèn)為它只是占用學(xué)生學(xué)習(xí)“主科”的時(shí)間。在這種現(xiàn)象與我們今天大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育是格格不入的。

現(xiàn)行中小學(xué)美術(shù)課開(kāi)至九年級(jí)。據(jù)調(diào)查，大部分西部農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)開(kāi)至八年級(jí)，有的開(kāi)至七年級(jí)，甚至有的學(xué)校干脆不開(kāi)設(shè)美術(shù)課。即使開(kāi)設(shè)，也是形式而已，沒(méi)有起碼的教學(xué)條件，沒(méi)有專職美術(shù)教師，教學(xué)效果可想而知。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，某些學(xué)校只注重知識(shí)傳授，片面追求升學(xué)率，忽視了育人的大目標(biāo)。上有政策，下有對(duì)策，部分學(xué)校為應(yīng)付“普九”檢查，蒙騙上級(jí)，只好空排課程表加以偽裝。美術(shù)課往往給“主科”讓路，或者由自習(xí)課取而代之。只要升學(xué)率上去了，上級(jí)教育部門也就不再過(guò)問(wèn)了，存在的問(wèn)題也就遮掩了。所有的政策、評(píng)價(jià)體系都向升學(xué)傾斜。在各科教學(xué)中，唯獨(dú)美術(shù)科學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生升學(xué)、評(píng)選三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部毫無(wú)影響。加之學(xué)生學(xué)習(xí)“主科”的聲勢(shì)日趨高漲，相比之下，美術(shù)課被人遺忘，學(xué)生得不到美術(shù)教育的培養(yǎng)，不能不說(shuō)是件非常遺憾的事。數(shù)理化和英語(yǔ)固然重要，但單單重視這一方面是不夠的，作為意識(shí)形態(tài)的審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部，沒(méi)有美術(shù)教育的教育是不完善的教育，美術(shù)教育沒(méi)有地位就不可能有真正意義上的美育。美術(shù)教育有利于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。美術(shù)課通過(guò)形象化的線條、色彩、形體、空間等繪畫(huà)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力，而這些能力正是智力的重要因素，對(duì)今后學(xué)生的科學(xué)洞察力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)很有幫助。教育者如果不重視這一特征，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)與追求，也不利于現(xiàn)階段應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

無(wú)可否認(rèn)：“沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有升學(xué)率，學(xué)校就沒(méi)有生命力?！逼鋵?shí)就在我們學(xué)生之間，的確不乏具有較好天賦的美術(shù)愛(ài)好者。若能調(diào)動(dòng)這些美術(shù)愛(ài)好者的積極性，使他們的天賦得以充分發(fā)揮，就不必?fù)?dān)憂升學(xué)率不高。但是，美術(shù)教育的目的絕對(duì)不僅僅是要培養(yǎng)具有較好天賦的美術(shù)愛(ài)好者，而是要面向全體學(xué)生。美術(shù)課占時(shí)不多，雖然現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)每周只有一節(jié)課，卻可以增進(jìn)學(xué)生身心健康，陶冶學(xué)生高尚情操，提高學(xué)生精神境界，促使學(xué)生眼、手、腦協(xié)調(diào)并用能力，提高審美能力，使他們自覺(jué)追求“真、善、美”，抵制“假、惡、丑”，使學(xué)生精神愉快，腦子靈活。這不但不會(huì)妨礙他們學(xué)習(xí)“主科”，而且對(duì)學(xué)好“主科”大有裨益?？赡壳拔鞑科h(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的狀況令人擔(dān)憂。絕大部分中小學(xué)校中，各種美術(shù)教具少得可憐，一些學(xué)校連畫(huà)板，畫(huà)架、石膏幾何形體這些最基本的教具都沒(méi)有。加上西部農(nóng)村大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)生本身也缺乏必要的美術(shù)工具和材料，大多數(shù)學(xué)生除了鉛筆和圖畫(huà)練習(xí)本外，其余的一無(wú)所有。我將如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育？如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美的能力？又如何提高學(xué)生的整體素質(zhì)？因此，加大對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的投入是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)然，美術(shù)師資配備嚴(yán)重不足也是美術(shù)教育得不到正常開(kāi)展的原因之一。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)專職美術(shù)教師屈指可數(shù)。美術(shù)人才的培養(yǎng)過(guò)程需要高投入，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，生活水平較低，無(wú)條件吸引美術(shù)專業(yè)師資，據(jù)調(diào)查某縣2010～2012年連續(xù)三年的招聘而沒(méi)有得到一個(gè)專職美術(shù)教師。由于受教學(xué)條件的限制，一些中小學(xué)美術(shù)教師經(jīng)常打雜，出黑板報(bào)、畫(huà)宣傳畫(huà)，或者書(shū)寫各式各樣的標(biāo)語(yǔ)，甚至搞后勤。而許多學(xué)校兼任美術(shù)課教學(xué)的教師素質(zhì)偏低，絕大多數(shù)未經(jīng)過(guò)美術(shù)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法不當(dāng)，美術(shù)教學(xué)質(zhì)量得不到保證。農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育面臨如此局面：一方面師范院校美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生不愿到西部農(nóng)村中小學(xué)執(zhí)教；另一方面在職的部分美術(shù)教師也產(chǎn)生了不良情緒，把工作視為“鐵飯碗”，缺乏工作熱情，更有甚者，產(chǎn)生了自暴自棄、自輕自賤的心態(tài)，加之與各種教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)（如教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、升學(xué)獎(jiǎng)等）無(wú)緣，導(dǎo)致現(xiàn)任的美術(shù)教師跳槽。比如，筆者于2002年在廣西師大進(jìn)修時(shí)的68位同學(xué)，畢業(yè)后僅僅三四年時(shí)間，就有將近半數(shù)相繼調(diào)離了中小學(xué)教學(xué)崗位。這一狀況今后如果再延續(xù)下去后果嚴(yán)重。

美術(shù)教育，可使學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)技能，有利于各科的學(xué)習(xí)和將來(lái)從事各項(xiàng)工作。工程師認(rèn)為：“理工科學(xué)生具有豐富的想象力和空間觀念，需要掌握投影及透視知識(shí)，并能用圖畫(huà)示意，需懂美術(shù)知識(shí)。”化學(xué)家認(rèn)為：“現(xiàn)代化學(xué)已深入到微觀結(jié)構(gòu)、晶體堆積等，這些都需要有空間想象力才能理解它，培養(yǎng)中小學(xué)生具有豐富的想象力和立體空間概念，這是非常必要的美術(shù)基礎(chǔ)?！蓖ピ翰贾谩⒊鞘幸?guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等無(wú)不與美術(shù)有關(guān)。據(jù)調(diào)查，清華大學(xué)的許多專業(yè)都要學(xué)制圖，培養(yǎng)學(xué)生目測(cè)和徒手畫(huà)能力。如果學(xué)生在中小學(xué)沒(méi)有受到寫生訓(xùn)練，在大學(xué)學(xué)習(xí)制圖便有很大困難。醫(yī)生繪制人體解剖圖，地質(zhì)工作者繪制地形地貌圖等都需要美術(shù)方面的技能?！霸?shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，說(shuō)明美術(shù)與文學(xué)的關(guān)系，你中有我，我中有你，不可分割。美術(shù)與音樂(lè)也是相通的，如意鏡、節(jié)奏、韻律、調(diào)子、音色等。翻開(kāi)美術(shù)展覽的目錄，以“.............歌”和“.......曲”標(biāo)題的美術(shù)作品舉目皆是，不勝枚舉。如《春之歌》、《漓江晨曲》、《百老匯爵士鋼琴曲》等。外國(guó)有一個(gè)關(guān)于普通教育的調(diào)查資料表明，凡美術(shù)學(xué)得好的學(xué)生，一般數(shù)學(xué)也學(xué)得好，兩者并不矛盾。由此可見(jiàn)，不同學(xué)科雖然各有其特點(diǎn)和規(guī)律，但也有許多相同之處，它們相輔相成，相得益彰。

有人說(shuō)：“你們搞美術(shù)的人野心太大了，竟然想讓所有的中小學(xué)生都成為美術(shù)家。”這當(dāng)然是玩笑話，不過(guò)反映了一些人對(duì)美術(shù)教育的誤解。中小學(xué)生不是培養(yǎng)美術(shù)家的搖籃，中小學(xué)美術(shù)教育的目的也不在于培養(yǎng)美術(shù)家，這是十分明顯的。

第6篇：中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育范文

[關(guān)鍵詞]教師競(jìng)聘；冷熱不均；英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生

江西省于2010年首次實(shí)行中小學(xué)教師招聘全省統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱“省考”）。從江西省2011年“省考”崗位信息及報(bào)名情況可以看出：城鎮(zhèn)崗位及高中教師崗位對(duì)學(xué)歷要求較高，均為本科學(xué)歷及以上；而農(nóng)村以及邊遠(yuǎn)山區(qū)的崗位，尤其是山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師崗位，學(xué)歷要求可放寬至中師，這類崗位僅針對(duì)有特定教齡的老師。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，在2011年江西“省考”中，競(jìng)爭(zhēng)比例最高的崗位達(dá)到68:1；而競(jìng)爭(zhēng)比例為 0:1的有127家招聘單位提供的176個(gè)崗位，呈現(xiàn)出“冷熱不均”的態(tài)勢(shì)。詳情見(jiàn)下表：

一、江西省中小學(xué)英語(yǔ)教師崗位競(jìng)聘 “冷熱不均”態(tài)勢(shì)解讀

1.2011年江西省“省考”數(shù)據(jù)有以下特點(diǎn)：招聘信息大多為各招聘學(xué)校，也有些地方由教育局集中公布招聘計(jì)劃，同時(shí)，招聘學(xué)校的區(qū)域差異明顯。具體而言，城市崗位報(bào)考比例要超出農(nóng)村（偏遠(yuǎn)山區(qū)）崗位數(shù)倍；高中英語(yǔ)崗位的競(jìng)爭(zhēng)人數(shù)通常多于初中英語(yǔ)及小學(xué)英語(yǔ)崗位的報(bào)考人數(shù)，但也有不少小學(xué)英語(yǔ)崗位報(bào)考比例走高的現(xiàn)象，甚至農(nóng)村（偏遠(yuǎn)山區(qū)）崗位也是如此。

2.招考崗位條件解讀?？傮w而言，大多數(shù)崗位對(duì)學(xué)歷要求為全日制本科畢業(yè)，并獲得與報(bào)考學(xué)科一致的教師資格證書(shū)；年齡條件對(duì)畢業(yè)生限制不大。但是，有些學(xué)校列出的招聘條件屬于硬性規(guī)定。譬如，戶籍限制為本縣生源；第一學(xué)歷為教育部部屬全日制普通高校師范類英語(yǔ)專業(yè)本科及以上學(xué)歷；也有對(duì)第二外語(yǔ)水平提出要求，如韓語(yǔ)五級(jí)及以上以及僅限免費(fèi)師范生報(bào)考等貼“標(biāo)簽”崗位出現(xiàn)。

3.報(bào)考人員解讀。從報(bào)考人員的身份來(lái)看，主要為高校畢業(yè)生尤其是應(yīng)屆生，也有部分社會(huì)人員。就報(bào)考動(dòng)機(jī)而言，高校畢業(yè)生是為了就業(yè)；而社會(huì)人員則多為在職教師，盡管有條件限制，但他們也想通過(guò)“省考”爭(zhēng)取一個(gè)更理想的崗位。這其中不乏一部分取得教師資格證的非英語(yǔ)專業(yè)考生。因此，隨著社會(huì)人員的加入，其競(jìng)爭(zhēng)性又激烈了不少。

二、地域差異前提下的崗位條件設(shè)置與人才吸引的功效分析

在2011年“省考”中出現(xiàn)的對(duì)某些崗位貼“標(biāo)簽”的做法，變相使得競(jìng)爭(zhēng)有失公平，挫傷了部分考生的積極性。另外，某些教育招考部門對(duì)一些農(nóng)村崗位增加“合同簽訂時(shí)間不低于5年”等條件，間接削弱了部分考生的報(bào)考積極性，以致一些崗位報(bào)考人數(shù)極少甚至無(wú)人問(wèn)津。再者，部分區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯、人才吸引力較高的高中教學(xué)崗位，限定了“碩士研究生以上學(xué)歷”或者要求“韓語(yǔ)五級(jí)及以上”等特定條件?；谝陨鲜聦?shí)，相關(guān)部門可適當(dāng)調(diào)整崗位條件以達(dá)到高學(xué)歷人才資源的優(yōu)化配置。

三、教師競(jìng)聘機(jī)制的完善需要教育部門、高等學(xué)校及畢業(yè)生共同努力，實(shí)現(xiàn)人才資源的優(yōu)配

1.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生選崗時(shí)要權(quán)衡分析，明確目標(biāo)?？忌谶x崗時(shí)要理性分析并深入論證。若能綜合考慮崗位的區(qū)位優(yōu)劣及個(gè)人日后晉升空間等因素和個(gè)別“標(biāo)簽”崗位及考量相關(guān)硬性條件，考生會(huì)能做出一個(gè)理性選擇。為此，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生不妨權(quán)衡好以下兩點(diǎn)：一是提前甄別出“冷”、“熱”崗位，結(jié)合實(shí)際初步確定崗位；二是從擬定的“冷”崗位中，找到擬合度最高的崗位，規(guī)避熱門崗位，從而獲得成功。

第7篇：中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：補(bǔ)習(xí)教育；農(nóng)村學(xué)生；教師

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）14-0156-02

補(bǔ)習(xí)教育興起于城市，并在城市“發(fā)展壯大”，已經(jīng)成為一種引人注目的教育現(xiàn)象。學(xué)界特別是教育界的許多學(xué)者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)研究，也發(fā)表過(guò)很多文章，如王有升的《補(bǔ)習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象》，雷萬(wàn)鵬的《高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示》，吳喬的《假日補(bǔ)課與自主學(xué)習(xí)》以及黃平、蔣平的《沖突與和諧：補(bǔ)習(xí)教育發(fā)展的前瞻性思考》等等。通過(guò)這些文章，讀者能夠全面客觀地認(rèn)識(shí)補(bǔ)習(xí)教育的地位和作用，有利于讀者把握補(bǔ)習(xí)教育總體脈搏。最近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，補(bǔ)習(xí)教育已經(jīng)從城市發(fā)展到廣大農(nóng)村，一些新問(wèn)題也隨之不斷涌現(xiàn)，因此，筆者就農(nóng)村學(xué)生補(bǔ)習(xí)教育問(wèn)題進(jìn)行研究，以期引起教育界的重視。

一、農(nóng)村學(xué)生補(bǔ)習(xí)教育日益興盛的原因

補(bǔ)習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)課進(jìn)行的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)。就目前農(nóng)村學(xué)生補(bǔ)習(xí)教育的實(shí)際情況來(lái)看，還主要是針對(duì)文化課進(jìn)行輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)，其中集中在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理和化學(xué)四科。最近幾年來(lái)，農(nóng)村學(xué)生的補(bǔ)習(xí)教育“愈演愈烈”，其原因主要有以下幾方面。

1.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)村家庭收入提高。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)三農(nóng)問(wèn)題的關(guān)注，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到一定程度的發(fā)展，農(nóng)民的收入也有大幅度地提高。這樣，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育投入也有了一定的經(jīng)濟(jì)保障，使得家長(zhǎng)能夠擔(dān)負(fù)補(bǔ)習(xí)教育的費(fèi)用。而且，經(jīng)濟(jì)越是發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，補(bǔ)習(xí)教育越興盛。

2.受教育對(duì)象的集中。由于計(jì)劃生育的實(shí)施，農(nóng)村家庭獨(dú)生子女逐漸增多，一方面，使原來(lái)教育多個(gè)孩子的費(fèi)用，現(xiàn)在可以集中到一個(gè)孩子身上；另一方面，家長(zhǎng)也開(kāi)始重視孩子的培養(yǎng)，希望孩子通過(guò)補(bǔ)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以便在未來(lái)的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利位置。

3.家長(zhǎng)和學(xué)生受大環(huán)境驅(qū)使。以暑期補(bǔ)課為例，教師暑期補(bǔ)課主要講授下學(xué)期的新課程，參加補(bǔ)課的學(xué)生比不補(bǔ)課的學(xué)生學(xué)的多。這樣新學(xué)期開(kāi)始后，教師的講課進(jìn)度就會(huì)加快，導(dǎo)致不補(bǔ)課的學(xué)生很難趕上教師的教學(xué)進(jìn)度。如此，新學(xué)期剛開(kāi)始就落后于人，很多家長(zhǎng)和學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，所以都會(huì)參加課外補(bǔ)習(xí)班。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)不合理。在應(yīng)試教育體制下，多數(shù)學(xué)校以升學(xué)率的高低來(lái)考核教師的教學(xué)水平，升學(xué)率高，教學(xué)水平就高，就是好教師；升學(xué)率高，獎(jiǎng)金就高。因此，便有教師為了自己的利益而要求學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)。

5.教師工資偏低。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師多居住在農(nóng)村，生活相對(duì)清貧，往往靠一個(gè)人的工資養(yǎng)活全家人。他們（主要是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理和化學(xué)教師）通過(guò)補(bǔ)習(xí)教育增加收入，也是可以理解的；同時(shí)，由于社會(huì)分配的不均衡，教師工資的地區(qū)差異過(guò)大，即使在同一地區(qū)，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工資差異也非常大，很多在艱苦條件下工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師心理很不平衡。

二、農(nóng)村學(xué)生補(bǔ)習(xí)教育存在的問(wèn)題

補(bǔ)習(xí)教育作為學(xué)校正規(guī)教育的補(bǔ)充和繼續(xù)，自有其合理性的一面（其合理性筆者在這里不再贅述），補(bǔ)習(xí)教育日益興盛正說(shuō)明這一點(diǎn)，但我們不能因此而忽視了補(bǔ)習(xí)教育的弊端。實(shí)際上，農(nóng)村學(xué)生補(bǔ)習(xí)教育中存在著諸多問(wèn)題，筆者就主要問(wèn)題歸納如下。

1.任課教師強(qiáng)迫學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班。教師讓學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班的目的有兩個(gè)：一是賺錢；二是提高升學(xué)率。首先，在金錢萬(wàn)能和功利主義價(jià)值觀的主導(dǎo)下，有的教師難免成了“經(jīng)濟(jì)動(dòng)物”，于是我們看到一部分教師為賺錢而強(qiáng)迫學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班，同時(shí)，任課教師為了提高收入利用課外時(shí)間舉辦補(bǔ)習(xí)班，勢(shì)必牽扯了用于正規(guī)教學(xué)的精力，且使原來(lái)高尚的師生關(guān)系降格為一種金錢關(guān)系，教師的形象受到嚴(yán)重的破壞。其次，社會(huì)和教育部門評(píng)價(jià)一所學(xué)校的好壞往往取決于該學(xué)校的升學(xué)率，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)任課教師的考評(píng)也單純地依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)。舉辦補(bǔ)習(xí)班既可以收取學(xué)生的補(bǔ)課費(fèi)，又可以取得好的考評(píng)成績(jī)，從而獲得獎(jiǎng)金，可謂“一舉兩得”。這樣，任課教師強(qiáng)迫學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班也就不難理解了。

2.補(bǔ)習(xí)質(zhì)量低下。農(nóng)村與城市的補(bǔ)習(xí)教育有所不同，城市的補(bǔ)習(xí)班相對(duì)較多（有很多大學(xué)生辦班或家教），學(xué)生選擇范圍相對(duì)大些，而農(nóng)村的補(bǔ)習(xí)教育則沒(méi)有選擇性，學(xué)生只能選擇自己任課老師舉辦的補(bǔ)習(xí)班。這樣的補(bǔ)習(xí)班具有很多弊端，如教師在補(bǔ)習(xí)班中不認(rèn)真講課甚至根本不備課，補(bǔ)習(xí)的效果和質(zhì)量無(wú)法得到保證；承諾的補(bǔ)課時(shí)間與實(shí)際上課不符，存在糊弄學(xué)生和家長(zhǎng)的現(xiàn)象。此外，任課教師對(duì)未參加補(bǔ)習(xí)的同學(xué)冷漠和排斥，使這部分學(xué)生的身心深受打擊，師生關(guān)系惡化現(xiàn)象普遍。

3.給低收入家庭帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的困難。筆者調(diào)查到，近兩年來(lái)農(nóng)村家庭用于補(bǔ)習(xí)教育的費(fèi)用成倍增長(zhǎng)。以假期補(bǔ)習(xí)為例，兩年前補(bǔ)習(xí)一門課程的費(fèi)用是50元，接著便是100元、200，個(gè)別教師甚至要500元；以單個(gè)家庭為例，整個(gè)初等教育階段，有的家庭用于孩子補(bǔ)習(xí)的費(fèi)用高達(dá)七八千元之多，這對(duì)許多經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)以及不富裕的家庭來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法承受。

4.增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。補(bǔ)課歷來(lái)是幫助少數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有針對(duì)性的教育，而今卻成為學(xué)生全員參加的課堂教學(xué)延伸。每周七天，學(xué)生往返于家、學(xué)校和教師指定的補(bǔ)課地點(diǎn)之間，尤其是到了寒暑假，每天都像趕場(chǎng)子一樣參加補(bǔ)習(xí)班，疲勞應(yīng)付，沒(méi)有充分的休息時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)毫無(wú)積極性、主動(dòng)性可言，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

5.教育主管部門監(jiān)管不利。教師補(bǔ)習(xí)教育現(xiàn)象出現(xiàn)以來(lái)，教育主管部門也三令五申禁止教師補(bǔ)課，但農(nóng)村補(bǔ)課地點(diǎn)分散，給主管部門的監(jiān)管帶來(lái)一定困難。另外，處罰不嚴(yán)厲也是教師補(bǔ)課現(xiàn)象的蔓延重要原因之一，往往是主管部門接到群眾舉報(bào)以后，到現(xiàn)場(chǎng)抓個(gè)現(xiàn)形，但處罰不嚴(yán)厲，結(jié)果便是調(diào)查人員離開(kāi)之后，補(bǔ)習(xí)班照辦不誤，以致于虎頭蛇尾，不了了之。

6.農(nóng)村補(bǔ)習(xí)教育中存在的其他問(wèn)題。首先，為逃避教育部門的檢查，補(bǔ)習(xí)班多選在偏僻之處，且農(nóng)村房間的面積較小，幾十個(gè)學(xué)生擁擠在狹小的房間內(nèi)，空氣不易流通，不但影響學(xué)生的健康，同時(shí)也存在著安全隱患。其次，老師要求參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生必須購(gòu)買補(bǔ)課資料，一本標(biāo)價(jià)一二十元的資料，實(shí)際上教師花三五元就可以買到，有的甚至是學(xué)校往年剩下的過(guò)期資料，而且老師根本講不完購(gòu)買的資料，造成無(wú)謂的浪費(fèi)。

三、針對(duì)農(nóng)村補(bǔ)習(xí)教育存在問(wèn)題的解決對(duì)策

通過(guò)以上分析，我們可以清楚地看到農(nóng)村補(bǔ)習(xí)教育的弊端。針對(duì)農(nóng)村補(bǔ)習(xí)教育中存在的問(wèn)題，筆者提出如下解決對(duì)策：

1.提高農(nóng)村教師的工資待遇。近年來(lái)，農(nóng)村教育工作者的經(jīng)濟(jì)條件有所改善，但就實(shí)際情況而言，教師的工資依然很低，幾乎沒(méi)有額外收入。國(guó)家多次給教師漲工資，但實(shí)際上教師工資由縣財(cái)政撥發(fā)，縣里往往是口頭上漲，而實(shí)際上并沒(méi)有執(zhí)行，這就會(huì)出現(xiàn)教師工資條上的工資很高，而實(shí)際到手的卻很低的情況；另外，農(nóng)村教師多數(shù)居住在農(nóng)村，往往是靠一個(gè)人的工資養(yǎng)活全家人，所以經(jīng)濟(jì)上比較清貧。

2.推行素質(zhì)教育。在現(xiàn)有的應(yīng)試教育體制下，每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)這樣想：其他小孩采取的是應(yīng)試教育，我的小孩如不這樣做，就會(huì)落后，肯定趕不上其他孩子；而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的升學(xué)率高意味著成績(jī)好、獎(jiǎng)金高。家長(zhǎng)和教師不斷給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)是目前教育的實(shí)際狀況。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)和注重智育的態(tài)度，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育“偏科”，學(xué)生如何能夠全面發(fā)展，如何能夠適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要？因此，全社會(huì)特別是家長(zhǎng)們要提高認(rèn)識(shí)，必須使學(xué)生從應(yīng)試教育中解脫出來(lái)，重視并切實(shí)地推行素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

3.修正不合理的考核方式，科學(xué)制定教師評(píng)價(jià)制度。當(dāng)前我國(guó)初等教育的發(fā)展已經(jīng)到了這樣一個(gè)階段：不建立科學(xué)、客觀公正的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，教育的進(jìn)一步發(fā)展就會(huì)受到影響。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師的任務(wù)不僅僅是傳授課本知識(shí)，考核教師的方式也不應(yīng)該由一張?jiān)嚲淼某煽?jī)來(lái)決定，更不應(yīng)該由校領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)人決定，而應(yīng)該是由對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)來(lái)決定，“考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽(tīng)取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見(jiàn)”（《教師法》五章第二十三條），實(shí)行完善的教師考評(píng)制度能使教師有據(jù)可依，筆者在此建議提高學(xué)生評(píng)議分?jǐn)?shù)在教師考核分?jǐn)?shù)中的加權(quán)比例。

4.教育主管部門應(yīng)加大監(jiān)督力度。一些地區(qū)的教育主管部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師補(bǔ)習(xí)教育的弊端，因此規(guī)定不允許教師辦班，教師可以家教或補(bǔ)課，規(guī)模須限制在3-5人以內(nèi)，但實(shí)際上并未嚴(yán)格執(zhí)行，處罰不嚴(yán)格的情況比比皆是，希望教育主管部門能夠肩負(fù)起自己的責(zé)任。筆者建議建立監(jiān)督網(wǎng)站，利用社會(huì)輿論的力量來(lái)強(qiáng)化監(jiān)督。

5.整頓、優(yōu)化教師隊(duì)伍。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師教書(shū)育人、敬業(yè)奉獻(xiàn)，贏得了全社會(huì)的尊重。同時(shí)也應(yīng)該看到，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師隊(duì)伍中一些新問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生補(bǔ)習(xí)教育中所顯現(xiàn)的問(wèn)題就是例證。為此，我們必須整頓、優(yōu)化教師隊(duì)伍。整頓、優(yōu)化教師隊(duì)伍的一個(gè)重要措施就是實(shí)行教師聘任制。對(duì)教師實(shí)行聘任管理，競(jìng)爭(zhēng)上崗，解聘不合格的教師，只有這樣才能從根本上整頓、優(yōu)化教師隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性，保證教師隊(duì)伍良性發(fā)展。

6.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校組織中一種最為重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系一旦形成和建立，會(huì)成為一種相對(duì)獨(dú)立的、重要的教學(xué)變量，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響，最終影響著教育成效。因此，廣大教師、特別是參與補(bǔ)習(xí)教育的教師要端正自己的態(tài)度，牢固樹(shù)立人民教師的光輝形象，與學(xué)生亦師亦友，積極培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下的補(bǔ)習(xí)教育，尤其是農(nóng)村補(bǔ)習(xí)教育情況確實(shí)令人心憂。如此下去，教書(shū)育人從何談起，教師的形象從何談起。俗話說(shuō)“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”，對(duì)于農(nóng)村教師補(bǔ)習(xí)教育過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們要立即拿出解決對(duì)策，并予以執(zhí)行，唯此才能使我們的農(nóng)村初等教育少走彎路。作為人類靈魂的工程師，我們的教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記“學(xué)高為師，身正為范”八個(gè)大字，為國(guó)家、為民族培養(yǎng)好下一代。相信我們的教師一定能夠不負(fù)人民的期望，一如既往地“敬業(yè)、愛(ài)崗、勤奮”，真正擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任和使命。

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[3] 潘天群.博弈生存――社會(huì)現(xiàn)象的博弈論解讀[M].北京：中央編譯出版社，2004.

第8篇：中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育范文

摘要：利用中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）2012年數(shù)據(jù)，對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的支出以及對(duì)學(xué)生成績(jī)影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)課外補(bǔ)習(xí)支出具有差異性，受家庭、地區(qū)、學(xué)校等多因素的影響。增加課外補(bǔ)習(xí)支出對(duì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)效果顯著，但對(duì)語(yǔ)文成績(jī)效果并不顯著。政府可以通過(guò)適度增加低收入家庭學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)，降低低收入家庭的補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，加大中西部地區(qū)和貧困地區(qū)的公共教育投入，改善農(nóng)村和薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件等措施來(lái)提高低收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等性，促進(jìn)教育公平。此外，學(xué)生和家長(zhǎng)要理性對(duì)待課外補(bǔ)習(xí)，盲目跟風(fēng)不但會(huì)增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也會(huì)增加家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：課外補(bǔ)習(xí)；支出；學(xué)生成績(jī)；教育公平

中圖分類號(hào)：G40-054文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.05.004

一、引言

近年來(lái)，課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象在全球迅速蔓延，尤其是在我國(guó)，規(guī)模逐年增大，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。由于課外補(bǔ)習(xí)依附于主流教育而存在，因此在國(guó)際上又稱為“影子教育”（ShadowEducation）。[1]蓬勃發(fā)展的補(bǔ)習(xí)活動(dòng)很可能會(huì)將校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｍ飧?jìng)爭(zhēng)，前者注重的是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)正常學(xué)習(xí)情況，而后者注重的是家庭是否有足夠的資金給學(xué)生帶來(lái)更多以及更優(yōu)質(zhì)的教育資源，對(duì)義務(wù)教育的公平和均衡發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)影響。此外，課外補(bǔ)習(xí)不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也會(huì)給家庭帶來(lái)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有研究發(fā)現(xiàn)，大城市小學(xué)生平均每學(xué)期課外補(bǔ)習(xí)花費(fèi)1980元，占總教育費(fèi)用的71.7%?？h城初中生平均每學(xué)期課外補(bǔ)習(xí)花費(fèi)1120元，占總教育費(fèi)用的76.7%；而鄉(xiāng)村初中生平均補(bǔ)習(xí)花費(fèi)655元，占總教育費(fèi)用的55.3%。[2]由此可見(jiàn)，課外補(bǔ)習(xí)支出已經(jīng)是家庭教育支出的主要部分，給家庭帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也消耗了大量的社會(huì)資源。學(xué)生和家庭大量投資于課外補(bǔ)習(xí)的根本目的是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。然而，增加補(bǔ)習(xí)支出能否提高學(xué)生成績(jī)還值得商榷，需要更多的實(shí)證研究。本文利用全國(guó)基線調(diào)查數(shù)據(jù)，分析課外補(bǔ)習(xí)支出的現(xiàn)狀和差異性，了解補(bǔ)習(xí)支出在家庭教育費(fèi)用和家庭經(jīng)濟(jì)收入中的占比，探討課外補(bǔ)習(xí)支出的影響因素以及補(bǔ)習(xí)支出與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

由于各個(gè)學(xué)者的研究對(duì)象和樣本量不同，其對(duì)課外補(bǔ)習(xí)支出的研究稍有差異。從全國(guó)來(lái)看，薛海平和丁小浩（2009）利用2004年中國(guó)城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生的補(bǔ)習(xí)支出為1080.52元，初中生的為1295.38元[3]，相當(dāng)于每月分別為90.04元和107.94元。楚紅麗（2009）對(duì)2006 年7月至12月收集的共18645全國(guó)樣本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)一年的平均支出為1815.2元，初中生為1711.6元[4]，相當(dāng)于每月分別為151.27元和142.63元。曲穎和薛海平（2015）利用中國(guó)家庭追蹤調(diào)查2012年數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的年支出為2227.24元，相當(dāng)于每月185.60元，占家庭純收入的10.41%，占教育總支出的44.29%。[5] 從省市來(lái)看，彭湃和周自波（2008）對(duì)武漢市四至九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的月平均補(bǔ)習(xí)支出為224.8元，占武漢市H 區(qū)城鎮(zhèn)居民月可支配收入的21%。[6] 易文濤（2010）對(duì)武漢市四所學(xué)校的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)支出為每周124.9元，初中生課外補(bǔ)習(xí)支出為每周83.38元[7]，按一個(gè)月四周計(jì)算，每月分別為499.6元和333.52元。在江西，曹思芹（2010）調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生用于校外教育投資的平均支出約為1118元，占半年內(nèi)家庭總支出的15.1%[8]，相當(dāng)于每月186.33元。在北京市，曾曉東和周惠（2012）對(duì)四年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，北京市大多數(shù)家庭的課外教育支出在1000元左右，該支出估計(jì)占家庭收入的15.0%。[9] 可見(jiàn)，無(wú)論是全國(guó)范圍還是各省市之間，課外補(bǔ)習(xí)支出在不斷上升，而且地區(qū)間的課外補(bǔ)習(xí)支出存在差異。由于課外補(bǔ)習(xí)類型的多元化，加之公立學(xué)校減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致的在校時(shí)間減少、校外時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)等多種因素，可以想見(jiàn)，家庭的課外補(bǔ)習(xí)支出會(huì)不斷攀升。

目前，對(duì)于影響課外補(bǔ)習(xí)支出因素的研究主要分為以下幾個(gè)方面：（1）家庭因素。在家庭方面，研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入、父母受教育水平、家庭子女?dāng)?shù)、家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期望對(duì)補(bǔ)習(xí)支出有顯著影響[3,10,11]，家長(zhǎng)對(duì)孩子的滿意程度和家長(zhǎng)職業(yè)對(duì)補(bǔ)習(xí)支出沒(méi)有顯著影響[4]。（2）個(gè)人因素。大部分學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，不同性別學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)支出具有顯著差異[12-14]，但也有學(xué)者得出相反的結(jié)論[4]。此外，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)年級(jí)越高，課外補(bǔ)習(xí)支出就越高[3,10,15]，但也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)年級(jí)對(duì)課外補(bǔ)習(xí)支出并沒(méi)有顯著影響[4,16]。（3）學(xué)校因素。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校質(zhì)量越好，學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)支出就越高。[3,10] 還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，公立學(xué)校和私立學(xué)校的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)支出并沒(méi)有顯著差異。[3]

課外補(bǔ)習(xí)支出與學(xué)生成績(jī)關(guān)系的研究較少。Guochang Zhao等人利用中國(guó)19個(gè)城市的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用工具變量的方法估計(jì)了小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)支出對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：課外補(bǔ)習(xí)支出對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有小的顯著性影響，但對(duì)語(yǔ)文成績(jī)影響不顯著。進(jìn)一步進(jìn)行分位數(shù)回歸發(fā)現(xiàn)課外補(bǔ)習(xí)支出對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生更可能產(chǎn)生正影響，但對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生影響不顯著。[17]Dang將政府規(guī)定的每小時(shí)課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)用作為工具變量，利用Tobit和定序Probit 模型估計(jì)了課外補(bǔ)習(xí)支出對(duì)越南小學(xué)生和初中生成績(jī)排名的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有正顯著影響。[18]Ryu和Kang通過(guò)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)韓國(guó)初中生課外補(bǔ)習(xí)支出的增加對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并不明顯。具體而言，增加10% 的支出只能提高0.03標(biāo)準(zhǔn)差或1.1%的測(cè)試成績(jī)。[19]課外補(bǔ)習(xí)已經(jīng)成為一種全球化現(xiàn)象，在我國(guó)也非常普遍，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。已有文獻(xiàn)表明，課外補(bǔ)習(xí)支出逐年增加，已經(jīng)成為家庭教育支出的主要部分，占家庭收入的比重越來(lái)越大，甚至給家庭帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。此外，課外補(bǔ)習(xí)支出受個(gè)人、家庭和學(xué)校多種因素的影響，而課外補(bǔ)習(xí)支出對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響是混合的。增加課外補(bǔ)習(xí)支出能否帶來(lái)更高的效益？這需要更多的實(shí)證研究來(lái)明確課外補(bǔ)習(xí)支出與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系，為家長(zhǎng)投資課外補(bǔ)習(xí)提供更多的參考視角，給政府制定課外補(bǔ)習(xí)政策提供更多參考依據(jù)。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源及變量說(shuō)明

本文使用來(lái)自北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心的“中國(guó)家庭追蹤調(diào)查”（China Family Panel Studies，CFPS）2012年數(shù)據(jù)，研究對(duì)象為義務(wù)教育階段的學(xué)生且課外補(bǔ)習(xí)支出大于零的學(xué)生，經(jīng)過(guò)篩選后得到的有效樣本量為1040個(gè)。本研究所使用的統(tǒng)計(jì)分析變量說(shuō)明見(jiàn)表1。

四、課外補(bǔ)習(xí)支出的差異性及影響因素分析

為了更好地體現(xiàn)課外補(bǔ)習(xí)支出的差異性以及課外補(bǔ)習(xí)支出在家庭教育支出和家庭收入所占的比例，本文計(jì)算了課外補(bǔ)習(xí)的教育占比和課外補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率。

課外補(bǔ)習(xí)教育占比=課外補(bǔ)習(xí)支出/家庭教育總支出

課外補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率=課外補(bǔ)習(xí)支出/家庭人均收入

 

從表2中可以看出，東部地區(qū)和中部學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例相差無(wú)幾，分別為30.5%和30.2%，但明顯高于西部地區(qū)的13.2%。不同地區(qū)學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)支出具有顯著差異，東部學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的支出為3038.2元，遠(yuǎn)高于中部地區(qū)的1768.2元和西部地區(qū)的1213.6元，但課外補(bǔ)習(xí)教育占比和課外補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率在地區(qū)間沒(méi)有顯著差異。在性別方面，女生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例為26.1%，略高于男生的23.1%，課外補(bǔ)習(xí)支出方面，男生為2389.4，高于女生的2056.8元。不同性別的學(xué)生在補(bǔ)習(xí)支出、補(bǔ)習(xí)教育占比和補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率上都沒(méi)有顯著差異。城市學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例為53.0%，明顯高于農(nóng)村的15.3%，城市學(xué)生的補(bǔ)習(xí)支出為3408.6元，占總教育支出的53.43%，顯著高于農(nóng)村的885.4元，占總教育支出33.66%，但在補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率上，兩者卻沒(méi)有顯著差別，分別為10.86%和9.79%。

 

此外，小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例為22.6%，低于初中生的30.0%，小學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)支出為1927.3元，顯著低于初中生的2847.6元，小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)支出占總教育支出比值為46.86%，要顯著高于初中生的39.04%，但在課外補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率上沒(méi)有顯著差異。示范校/重點(diǎn)校學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例為35.2%，明顯高于普通校的21.3%。在補(bǔ)習(xí)支出方面，示范校/重點(diǎn)校學(xué)生為2684.5元，顯著高于普通校的1953.5元，在課外補(bǔ)習(xí)教育占比方面，示范校/重點(diǎn)校與普通校并沒(méi)有顯著差異，但示范校/重點(diǎn)校的補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率為6.29%，顯著低于普通校的12.20%。此外，重點(diǎn)班學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例為32.7%，明顯高于非重點(diǎn)班學(xué)生的26.1%。重點(diǎn)班學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)支出為2573.8元，高于普通班學(xué)生的2204.1元，但差異并不顯著。兩者在課外補(bǔ)習(xí)教育占比和課外補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率也沒(méi)有顯著差異。學(xué)校所在城市規(guī)模越大，學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例就越高，在課外補(bǔ)習(xí)支出和課外補(bǔ)習(xí)教育占比方面同樣如此，但在課外補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率上，一般城市最高，為22.68%，明顯高于其他地區(qū)。

另外，母親學(xué)歷越高，其子女參加課外補(bǔ)習(xí)的比例就越高，課外補(bǔ)習(xí)支出和課外補(bǔ)習(xí)教育占比也隨著母親學(xué)歷的增加而增加。但課外補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率上，母親學(xué)歷為大學(xué)本科及以上和文盲/ 半文盲最高，分別為26.89% 和24.40%。家庭人均收入越高，學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例就越高，課外補(bǔ)習(xí)支出和課外補(bǔ)習(xí)教育占比也越高，但課外補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率卻是家庭人均收入最低檔的最高。

為了探究哪些因素影響課外補(bǔ)習(xí)支出，在結(jié)合已有研究以及本次分析數(shù)據(jù)中的變量，本文建立了如下的分析模型：

Y1=F（P, S, F, R） （ 1）

模型（1）中，Y1代表是課外補(bǔ)習(xí)支出，為了消除不同區(qū)域物價(jià)指數(shù)的影響，使用對(duì)數(shù)形式轉(zhuǎn)換；P 代表個(gè)人因素，如學(xué)生性別；S 代表學(xué)校因素，如學(xué)校層次、是否示范/ 重點(diǎn)校等變量；F 代表家庭因素，如母親學(xué)歷、家庭人均收入等變量；R代表地區(qū)因素，如家庭所在地、家庭所在地區(qū)。從表3中可知，性別對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)支出并沒(méi)有顯著影響。在控制其他因素的情況下，家庭收入、母親學(xué)歷和父母對(duì)學(xué)生的成績(jī)期望對(duì)課外補(bǔ)習(xí)支出有顯著正影響，即家庭收入越高、母親學(xué)歷越高、父母對(duì)學(xué)生的成績(jī)期望越大，學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)支出就越高。另外，東部學(xué)生的補(bǔ)習(xí)支出顯著高于西部學(xué)生，中部學(xué)生和西部學(xué)生的補(bǔ)習(xí)支出并沒(méi)有顯著差異。城市學(xué)生的補(bǔ)習(xí)支出顯著高于農(nóng)村學(xué)生。此外，在控制其他因素的情況下，初中學(xué)生的補(bǔ)習(xí)支出顯著高于小學(xué)。學(xué)校在省會(huì)城市、一般城市以及縣城的學(xué)生的補(bǔ)習(xí)支出顯著高于農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生是否在重點(diǎn)班和示范/重點(diǎn)校對(duì)學(xué)生的補(bǔ)習(xí)支出并沒(méi)有顯著影響。

五、課外補(bǔ)習(xí)支出對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響

家長(zhǎng)投資課外補(bǔ)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，讓學(xué)生在升學(xué)考試中取得好成績(jī)。但是增加課外補(bǔ)習(xí)支出能否提高學(xué)生成績(jī)值得進(jìn)一步研究。為了研究課外補(bǔ)習(xí)支出對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，本文建立如下分析模型：

Y2=F（C, P, S, F, R） （2）

模型（2）中，Y2代表是學(xué)生成績(jī)，為定序變量；C代表課外補(bǔ)習(xí)支出的對(duì)數(shù)；P代表個(gè)人因素，如學(xué)生性別；S代表學(xué)校因素，如學(xué)校層次、是否示范/重點(diǎn)校等變量；F代表家庭因素，如母親學(xué)歷、家庭人均收入等變量；R代表地區(qū)因素，如家庭所在地、家庭所在地區(qū)。從表4中可知，控制其他變量，課外補(bǔ)習(xí)支出對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)并沒(méi)有顯著影響，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)存在顯著正影響，即增加課外補(bǔ)習(xí)支出，對(duì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)效果顯著，但對(duì)語(yǔ)文成績(jī)效果并不顯著。此外，在控制其他變量的情況下，家庭收入對(duì)語(yǔ)文成績(jī)有顯著正影響，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)有正影響。母親學(xué)歷對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)都有顯著正影響。不同地區(qū)學(xué)生之間的學(xué)生成績(jī)差異并不顯著。此外，父母對(duì)孩子成績(jī)的期望、是否示范/重點(diǎn)校、重點(diǎn)班對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響并不顯著。

六、主要結(jié)論與討論

首先，課外補(bǔ)習(xí)支出存在家庭差異?？傮w而言，家庭收入越高、母親學(xué)歷越高，其子女的補(bǔ)習(xí)支出就越高。家庭收入和學(xué)歷較高的父母，其社會(huì)地位一般也較高，根據(jù)有效維持不平等（EffectivelyMaintained Inequality）理論，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭為了維持現(xiàn)有的地位，會(huì)努力確保他們自身或者其子女獲得教育上的優(yōu)勢(shì)。如果受教育機(jī)會(huì)在數(shù)量上存在不均等，那么處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位優(yōu)勢(shì)的家庭將會(huì)在教育數(shù)量上取得優(yōu)勢(shì)。如果在受教育質(zhì)量上是不均等的，那么處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位優(yōu)勢(shì)的家庭將會(huì)在教育質(zhì)量上取得優(yōu)勢(shì)。只要某一個(gè)教育層級(jí)還沒(méi)有完全普及，處于優(yōu)勢(shì)地位的家庭將會(huì)利用各種方式確保自身或者其子女取得該教育層級(jí)的優(yōu)勢(shì)。如果該層級(jí)的教育完全普及之后，那么他們?cè)诖_保教育數(shù)量的基礎(chǔ)上，獲得更高質(zhì)量的教育。在義務(wù)教育普及的情況下，經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭，通過(guò)課外補(bǔ)習(xí)，使其子女在教育數(shù)量和教育質(zhì)量上取得優(yōu)勢(shì)。然而，課外補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率反而是低收入家庭高于高收入家庭。收入高的家庭通過(guò)投資課外補(bǔ)習(xí)使其子女獲得額外的教育機(jī)會(huì)，而負(fù)擔(dān)卻低于收入較低的家庭，這會(huì)進(jìn)一步鞏固社會(huì)階層，不利于社會(huì)流動(dòng)。

其次，課外補(bǔ)習(xí)支出存在地區(qū)差異?？傮w而言，東部地區(qū)家庭的課外補(bǔ)習(xí)支出高于西部地區(qū)，城市家庭課外補(bǔ)習(xí)支出高于農(nóng)村家庭，然而在課外補(bǔ)習(xí)教育占比和課外補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率上，地區(qū)之間并無(wú)顯著差異。發(fā)達(dá)地區(qū)的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)比較齊全，學(xué)生更容易獲得參加課外補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。一些薄弱地區(qū)的家庭即使想讓孩子參加課外補(bǔ)習(xí)，但由于補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的缺乏，使得在補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)的獲取上少于發(fā)達(dá)地區(qū)。而且發(fā)達(dá)地區(qū)補(bǔ)習(xí)老師的質(zhì)量較高以及補(bǔ)習(xí)方式更為多樣，使得補(bǔ)習(xí)支出也高于不發(fā)達(dá)地區(qū)。一方面，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教育中的優(yōu)質(zhì)教育資源和教育質(zhì)量要高于不發(fā)達(dá)地區(qū)，另一方面，在校外教育上，發(fā)達(dá)地區(qū)獲得教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量也要高于不發(fā)達(dá)地區(qū)，這樣不利于地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的義務(wù)教育均衡發(fā)展。

再次，課外補(bǔ)習(xí)支出存在學(xué)校差異。初中學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)支出顯著高于小學(xué)，可能的原因是初中的學(xué)科較多，而且面臨“中考”，所以初中生參加的課外補(bǔ)習(xí)數(shù)量相對(duì)較多，而且價(jià)格相對(duì)小學(xué)生也可能較高，因此其補(bǔ)習(xí)支出會(huì)高。學(xué)校所處城市規(guī)模越大，其補(bǔ)習(xí)支出就越高，其中學(xué)校所在地在省會(huì)城市的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)支出是農(nóng)村學(xué)生的六倍之多，差距巨大。雖然在回歸模型中，示范/ 重點(diǎn)校和非示范/ 重點(diǎn)校以及重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的補(bǔ)習(xí)支出差異并不顯著，但示范/ 重點(diǎn)校和重點(diǎn)班的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)支出要高于非示范/ 重點(diǎn)校和非重點(diǎn)班。一方面，示范/ 重點(diǎn)校和重點(diǎn)班的學(xué)生擁有較多優(yōu)質(zhì)教育資源，另一方面，示范/ 重點(diǎn)校和重點(diǎn)班的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例要高于非示范/ 重點(diǎn)校和非重點(diǎn)班，通過(guò)課外補(bǔ)習(xí)，又獲得了更多數(shù)量和更高質(zhì)量的教育，不利于義務(wù)教育校際間的均衡發(fā)展。

最后，課外補(bǔ)習(xí)支出對(duì)語(yǔ)文成績(jī)而言效果并不明顯，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)而言，增加課外補(bǔ)習(xí)支出可以顯著提高數(shù)學(xué)成績(jī)。原因可能在于，語(yǔ)文屬于文科類科目，需要更多的知識(shí)積累，短時(shí)間的課外補(bǔ)習(xí)對(duì)于成績(jī)的幫助并不大，即使有提高也不顯著。而類似于數(shù)學(xué)這樣的科目具有一定的技巧性，課外補(bǔ)習(xí)對(duì)于這類學(xué)科的幫助會(huì)更加顯著。課外補(bǔ)習(xí)的短期效益是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，長(zhǎng)期效益是為了學(xué)生能夠在升學(xué)考試中取得較高的成績(jī)，進(jìn)入重點(diǎn)高中和重點(diǎn)大學(xué)，直至進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，能夠獲得一份經(jīng)濟(jì)收入較高的工作。然而，隨著課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模越來(lái)越大，課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象陷入了“囚徒困境”。家長(zhǎng)看到別人家的孩子在補(bǔ)習(xí)，為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，也不得不讓自己的孩子參加課外補(bǔ)習(xí)，使不參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生成為了“少數(shù)”。

基于上述基本結(jié)論，提出如下政策建議：

首先，適度增加低收入家庭學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)，降低低收入家庭的補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)。課外補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)和支出受家庭經(jīng)濟(jì)收入的影響。高收入家庭學(xué)生的補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)和支出要高于低收入家庭，但兩者的課外補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率卻差異不大。因此，為了減少因課外補(bǔ)習(xí)帶來(lái)的教育不公平，政府可以拿出一部分課后補(bǔ)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)給學(xué)校，讓學(xué)校給成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。此外，政府可以和補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)合作，給低收入家庭發(fā)放“補(bǔ)習(xí)券”，讓低收入家庭孩子去補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課時(shí)可以抵消一部分費(fèi)用，減少因家庭差異帶來(lái)的教育不公平。

其次，加大中西部地區(qū)和貧困地區(qū)的公共教育投入，改善農(nóng)村和薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件。課外補(bǔ)習(xí)支出受地區(qū)和學(xué)校的影響，在地區(qū)間、校際間存在差異。政府要通過(guò)政策和經(jīng)濟(jì)手段相結(jié)合的方法，從根本上縮減地區(qū)、校際間教育教學(xué)質(zhì)量差距，從而削弱課外補(bǔ)習(xí)支出的區(qū)域間差異。

一方面，政府教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算向薄弱區(qū)域傾斜，多渠道增加教育投入；另一方面，加大薄弱學(xué)校和優(yōu)質(zhì)學(xué)校間合作，提高薄弱校的教育質(zhì)量。最后，學(xué)生和家長(zhǎng)要理性對(duì)待課外補(bǔ)習(xí)，避免陷入“囚徒困境”的局面。家庭對(duì)課外補(bǔ)習(xí)投入大量的資金，增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，尤其是經(jīng)濟(jì)收入較低的家庭和經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)。因此，家長(zhǎng)對(duì)于課外補(bǔ)習(xí)支出與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系應(yīng)該有更多的理性思考，根據(jù)補(bǔ)習(xí)效果，客觀對(duì)待課外補(bǔ)習(xí)，切忌盲目跟風(fēng)，不要進(jìn)行無(wú)謂的投資，反而增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。參考文獻(xiàn)：

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第9篇：中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育范文

社會(huì)學(xué)新制度學(xué)派就由對(duì)于組織趨同的現(xiàn)象分析進(jìn)入了組織所處環(huán)境問(wèn)題的理論細(xì)分。按照斯格特的梳理,新制度學(xué)派將組織所處環(huán)境區(qū)分為兩種類型,技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境。前者是從技術(shù)的角度看待組織的運(yùn)行,包括組織外部的資源與市場(chǎng)、組織內(nèi)部將投入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的技術(shù)系統(tǒng)等,后者是指組織生存于其中的社會(huì)的法律制度、文化觀念和社會(huì)規(guī)范等因素,但新制度學(xué)派所關(guān)注的制度環(huán)境主要是社會(huì)的共享觀念及規(guī)范因素,也就是支撐社會(huì)生活穩(wěn)定化和秩序化的、被普遍接受的符號(hào)體系及其共同意義。社會(huì)學(xué)新制度學(xué)派堅(jiān)持認(rèn)為,技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境對(duì)組織具有不同的影響。技術(shù)環(huán)境要求組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行程序滿足技術(shù)效率,而制度環(huán)境則要求組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和制度符合社會(huì)公認(rèn)的“合法性”,也就是采用在制度環(huán)境中已被廣為接受的組織形式和做法,而不管這些做法對(duì)組織的內(nèi)部運(yùn)作是否有效率。例如,企業(yè)在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上采用科層制,常常不是出于技術(shù)和工藝流程對(duì)管理的需要,而是因?yàn)榭茖又埔驯簧鐣?huì)廣為接受,如果某家企業(yè)不采用這種組織形式,其在市場(chǎng)上的“合法性”將受到懷疑。因此,制度環(huán)境對(duì)組織的要求可能與技術(shù)環(huán)境相矛盾。為了滿足這些相互沖突的環(huán)境要求,組織的一個(gè)重要對(duì)策是把組織的內(nèi)部運(yùn)作和組織的正式結(jié)構(gòu)分離開(kāi)。一個(gè)組織建立了許多的規(guī)章制度卻并不真的實(shí)施,這可能是因?yàn)檫@些規(guī)章制度是為了應(yīng)付制度環(huán)境的要求,與它的內(nèi)部運(yùn)作無(wú)關(guān),[2]這就使得組織內(nèi)部可能存在毫無(wú)實(shí)際意義的結(jié)構(gòu)分化。為了更明確地反映技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境對(duì)組織所具有不同的影響,弗里德蘭和阿弗德提出了組織環(huán)境具有多元邏輯的觀點(diǎn),他們認(rèn)為在當(dāng)代西方社會(huì),每一種組織環(huán)境都有一個(gè)中心的邏輯,包括一系列的物質(zhì)實(shí)踐、社會(huì)關(guān)系和符號(hào)構(gòu)成,這種多元邏輯之間可能是互補(bǔ)也可能是矛盾的。社會(huì)成員便可能利用不同的邏輯來(lái)滿足自己的目的,有時(shí)符號(hào)和規(guī)則被內(nèi)化并提供趨同性,而有時(shí)它們又成為個(gè)體、群體和組織利用作為變遷的資源。[3]這樣,組織環(huán)境問(wèn)題又派生出邏輯問(wèn)題,而這些不同組織環(huán)境及其派生邏輯在社會(huì)學(xué)新制度學(xué)派看來(lái),不僅存在同時(shí)并存的理論可能,而且正在社會(huì)中實(shí)際發(fā)生著。

二、補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)面對(duì)的環(huán)境與邏輯

補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)作為一種新興的社會(huì)組織形式,在其發(fā)展過(guò)程中也面對(duì)著兩種不同環(huán)境———技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境,而且兩種不同環(huán)境同時(shí)對(duì)補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)施加合法性約束,根據(jù)筆者的調(diào)查和分析,技術(shù)環(huán)境要求的合法性主要表現(xiàn)為一種經(jīng)營(yíng)型邏輯,而制度環(huán)境要求的合法性則主要表現(xiàn)為一種服務(wù)型邏輯。

(一)補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)面對(duì)的技術(shù)環(huán)境與經(jīng)營(yíng)型邏輯的生成

組織研究者在早期的研究中發(fā)現(xiàn),沒(méi)有任何組織能夠自給自足,組織必須在與環(huán)境的交換中獲得資源以維持自身的生存和發(fā)展,因而組織領(lǐng)導(dǎo)者必須為組織制定出有效率的規(guī)章制度來(lái)保證這一交換過(guò)程的順利實(shí)現(xiàn),正是在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,“技術(shù)環(huán)境”就成了傳統(tǒng)組織研究中較早誕生的一種理論發(fā)現(xiàn),也集中反映出早期組織研究以組織目標(biāo)達(dá)成為核心的理論訴求,如早期的組織研究者迪爾曾將技術(shù)環(huán)境定義為“與確定目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)有著潛在聯(lián)系的所有環(huán)境的總稱”。[4]補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)由于多為私人投資興辦,基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,因此從所處環(huán)境中獲得足夠資源來(lái)維持生存和發(fā)展便是該類型組織的首要目標(biāo),也是補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)所面對(duì)技術(shù)環(huán)境的最重要內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)上述組織目標(biāo),補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)與所處環(huán)境之間的交換主要表現(xiàn)為文化資本與經(jīng)濟(jì)資本之間的轉(zhuǎn)換,“布迪厄認(rèn)為勞動(dòng)時(shí)間的積累是文化資本和經(jīng)濟(jì)資本的共同實(shí)質(zhì),也是它們可以相互轉(zhuǎn)換的根據(jù)”,[5]具體而言,補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)作過(guò)程是通過(guò)知識(shí)講授、經(jīng)驗(yàn)傳遞和技能培養(yǎng)等具體內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)成員身上所負(fù)載文化資本向經(jīng)濟(jì)資本的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而獲得財(cái)富性收入。在布迪厄看來(lái),文化資本是一種新型的資本存在方式,“是通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育而儲(chǔ)存于個(gè)人身體中的文化知識(shí)、文化技能和文化修養(yǎng)”,[6]掌握文化資本的社會(huì)成員,也是“文化產(chǎn)品”的所有者,但他們只有通過(guò)進(jìn)入類似補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)等組織,才能最終實(shí)現(xiàn)“文化產(chǎn)品”的銷售,從這個(gè)意義上理解,補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)所處的技術(shù)環(huán)境就是一個(gè)交換環(huán)境,一個(gè)供兩種不同資本形態(tài)相互轉(zhuǎn)換的資本轉(zhuǎn)化場(chǎng)。經(jīng)營(yíng)型邏輯是指在補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)與技術(shù)環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中形成的趨于以成本效益為機(jī)構(gòu)行為特征的組織規(guī)則。從組織合法性角度考察,經(jīng)營(yíng)型邏輯表現(xiàn)為結(jié)果的合法性,即機(jī)構(gòu)行動(dòng)以最為有效的途徑達(dá)到目的和取得成效,[7]而如何在這一過(guò)程中提高文化資本向經(jīng)濟(jì)資本的轉(zhuǎn)化率就成了其中的關(guān)鍵。在經(jīng)營(yíng)型邏輯的主導(dǎo)下,補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)的組織者重點(diǎn)在機(jī)構(gòu)運(yùn)行中的成本和收益環(huán)節(jié)進(jìn)行控制和處理。在成本方面,面對(duì)場(chǎng)地費(fèi)用和員工工資兩部分最大支出,補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)的組織者們都極盡節(jié)省之能事。面對(duì)場(chǎng)地費(fèi)用,在筆者調(diào)查的20家補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)中,僅2家使用自有房屋,其余皆為租用房屋,且20家機(jī)構(gòu)中有19家使用民宅作為教室,其余1家使用商用寫字間作為教室,教室的隔墻、水、暖、氣、電、通信等各種設(shè)施均為居住用房使用,完全達(dá)不到住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部2011年8月8日頒布修訂的《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范GB50099-2011》中的教學(xué)空間要求,可以說(shuō)“辦學(xué)條件”頗為簡(jiǎn)陋,而這種“人為”簡(jiǎn)陋的背后自然節(jié)省了場(chǎng)地費(fèi)用的大筆支出。面對(duì)員工工資費(fèi)用,在逐利觀念的驅(qū)使下,補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)的組織者往往并不雇傭文化資本含量較高的優(yōu)秀“教師”,而是在滿足補(bǔ)習(xí)基本要求的情況下雇傭普通“教師”,以獲得更高的文化資本向經(jīng)濟(jì)資本轉(zhuǎn)化時(shí)的轉(zhuǎn)化率,這也是當(dāng)前補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)中在

校大學(xué)生充任“教師”情況大行其道的主要原因。在收益方面,補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)更是直接地表現(xiàn)出了經(jīng)濟(jì)資本優(yōu)先的經(jīng)營(yíng)型邏輯。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)的組織者常常會(huì)在學(xué)生的補(bǔ)習(xí)周期內(nèi)加大課程密度,安排較多課程,以獲得更多的經(jīng)濟(jì)資本收益,甚至于,一部分組織者全然不顧本機(jī)構(gòu)成員文化資本的實(shí)際狀況,將普通“教師”包裝成所謂“名師”,進(jìn)行虛假宣傳招生。 (二)補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)面對(duì)的制度環(huán)境與服務(wù)型邏輯的延續(xù)

“技術(shù)環(huán)境允許組織使用基于生成系統(tǒng)制造產(chǎn)品特征的控制手段,產(chǎn)品和服務(wù)可以根據(jù)相對(duì)成本和質(zhì)量來(lái)估價(jià),這就產(chǎn)生了‘結(jié)果控制’,制度環(huán)境強(qiáng)調(diào)的是組織遵從形式理性規(guī)范的程度、正確過(guò)程得以實(shí)施的程度以及恰當(dāng)結(jié)構(gòu)處于合適位置的程度”,[8]換句話說(shuō),制度環(huán)境要求組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和制度符合社會(huì)公認(rèn)的“合法性”,也就是采用在制度環(huán)境中已被廣為接受的組織形式和制度,而不管這些組織形式和制度對(duì)組織的實(shí)際運(yùn)作是否確有實(shí)效。雖然補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)具有私人投資性質(zhì),但在社會(huì)公眾的觀念中卻與主流教育密不可分,這種延續(xù)自主流教育的共享觀念便是社會(huì)學(xué)新制度學(xué)派論述中的補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)所處制度環(huán)境。具體而言,補(bǔ)習(xí)教育被學(xué)者和社會(huì)公眾理解為“影子教育”,[9]一種對(duì)于校內(nèi)主流教育的延伸。相較于補(bǔ)習(xí)教育的資本轉(zhuǎn)化場(chǎng)特征而言,主流教育則是一個(gè)文化資本的輸出場(chǎng),政府投資興辦主流教育機(jī)構(gòu)的目的是通過(guò)向國(guó)民傳遞文化資本來(lái)提升國(guó)民素質(zhì),使個(gè)人得以適應(yīng)社會(huì)參與社會(huì)生活,這其中最為重要的文化資本也被政府視為類似醫(yī)療健康、住房保障等社會(huì)生活必需品,為此政府對(duì)文化資本的“購(gòu)買價(jià)格”和“質(zhì)量”進(jìn)行了嚴(yán)格的監(jiān)管,以保障社會(huì)成員都能獲得受教育的權(quán)利。正是在這個(gè)意義上,《教育法》第25條明確規(guī)定,“任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)”,而厲以寧先生也將義務(wù)教育和高級(jí)中學(xué)教育視為純公共物品性質(zhì)和基本具有公共物品性質(zhì)服務(wù)。[10]可以說(shuō),在建國(guó)后幾十年的發(fā)展過(guò)程中,主流教育關(guān)注平等,惠及普遍的根本特征已深入人心,成了一種社會(huì)共享觀念,而作為“影子教育”的補(bǔ)習(xí)教育,在社會(huì)公眾眼里也與主流教育不應(yīng)有別。服務(wù)型邏輯是指補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)在與制度環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中形成的以彰顯制度環(huán)境中被普遍接受的共享觀念、規(guī)范因素和符號(hào)體系為機(jī)構(gòu)行為特征的組織規(guī)則。從組織合法性角度考察,服務(wù)型邏輯表現(xiàn)為過(guò)程的合法性,即機(jī)構(gòu)行動(dòng)對(duì)于教育管理部門及社會(huì)公眾共同期待內(nèi)容的有效彰顯,而如何在這過(guò)程中提高文化資本傳遞的有效性被視為其中的關(guān)鍵。在服務(wù)型邏輯的主導(dǎo)下,補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)的組織者需要努力滿足教育管理部門及社會(huì)公眾的共同期待內(nèi)容,而這些內(nèi)容大多與主流教育聯(lián)系密切。例如,為了響應(yīng)國(guó)家和政府提升國(guó)民素質(zhì)的號(hào)召,主流教育日益注重學(xué)生素質(zhì)的全面提升,努力將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,一些在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中不受重視的音體美等科目逐漸受到校方青睞,在這一客觀背景下,作為“影子教育”的補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)也相應(yīng)出現(xiàn)了一些調(diào)整,其中近年來(lái)部分補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)增加心理咨詢和勵(lì)志類教育內(nèi)容就是順應(yīng)這一客觀趨勢(shì)的表現(xiàn)。校外補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)面對(duì)的兩種環(huán)境及邏輯同時(shí)構(gòu)成了對(duì)于機(jī)構(gòu)的合法性約束,但兩種約束之間并不和諧,而是處于一種緊張和對(duì)立之中。技術(shù)環(huán)境及經(jīng)營(yíng)型邏輯要求補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)以工具理性方式展開(kāi)運(yùn)作,強(qiáng)調(diào)成本與收益,這對(duì)于私人投資興辦的補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)而言實(shí)屬正常,但相對(duì)于自主流教育延續(xù)而來(lái)的“影子教育”特征而言,又可能與補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)面對(duì)的制度環(huán)境及服務(wù)型邏輯相沖突,因?yàn)橹髁鹘逃龍?jiān)持消除不公,培育平等精神,主張不能因?yàn)槭杖?、身份、種族等各種外在條件而產(chǎn)生差別對(duì)待。這種現(xiàn)實(shí)存在的緊張和對(duì)立邏輯,構(gòu)成了補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)當(dāng)下面臨的雙重邏輯約束或曰邏輯困境,而正是在它們的合力作用之下,補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)實(shí)際發(fā)生著諸多行為偏差。

三、雙重邏輯約束下的補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)行為偏差

在補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)面對(duì)技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境兩種不同環(huán)境時(shí),如何在由不同環(huán)境及邏輯提出的合法性要求之間謀得平衡,以獲得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì),便成了補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)選擇行為策略時(shí)的關(guān)鍵。但礙于這兩種環(huán)境及邏輯對(duì)立甚至沖突狀況的客觀存在,補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)無(wú)論如何盡力調(diào)適自身行為,終究還是會(huì)在一定程度上出現(xiàn)行為偏差,其中主要表現(xiàn)為“行為市場(chǎng)化”和“機(jī)構(gòu)冗余化”。

(一)經(jīng)營(yíng)型邏輯約束下的“行為市場(chǎng)化”

面對(duì)技術(shù)環(huán)境和經(jīng)營(yíng)型邏輯提出的合法性要求,補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)的行為策略是嚴(yán)格比較投入和產(chǎn)出,努力提高效益,最大化地獲取財(cái)富性收入。雖然這種追求經(jīng)濟(jì)利益的做法源自補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)所處的技術(shù)環(huán)境,也符合其組織目標(biāo),但若對(duì)這一目標(biāo)不加控制地恣意追求,勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“行為市場(chǎng)化”的偏差。事實(shí)上,這種“行為市場(chǎng)化”的偏差已在當(dāng)下補(bǔ)習(xí)教育領(lǐng)域中呈現(xiàn)出愈演愈烈之勢(shì),一定程度上構(gòu)成了對(duì)主流教育的沖擊和影響。如在利益驅(qū)使之下,部分補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)投放虛假招生廣告,違規(guī)宣傳,還有一些補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)組織者為了追求補(bǔ)習(xí)生員數(shù)量的增加,通過(guò)賄賂主流教育中的在職教師的方式來(lái)求得對(duì)方協(xié)助招生,甚至于一些主流教育中的在職教師也受到“行為市場(chǎng)化”的影響,公然違反在職教師不得辦班補(bǔ)課的禁令,開(kāi)班辦學(xué),造成極壞影響。雖然補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)受所處技術(shù)環(huán)境影響而存在追求合理經(jīng)濟(jì)利益的訴求,但作為以知識(shí)為產(chǎn)品的社會(huì)窗口行業(yè),如果放縱自身對(duì)于社會(huì)責(zé)任的承擔(dān),片面追求經(jīng)濟(jì)利益,不僅會(huì)使知識(shí)淪為金錢的附庸,在社會(huì)中形成一股庸俗之風(fēng),嚴(yán)重沖擊和影響主流教育制度,還會(huì)客觀上加大不同背景家庭子代間的地位分化,使得補(bǔ)習(xí)教育成為催生新的社會(huì)不平等的根源之一,最終影響補(bǔ)習(xí)教育的和諧健康發(fā)展。

(二)服務(wù)型邏輯約束下的“機(jī)構(gòu)冗余化”

面對(duì)制度環(huán)境和服務(wù)型邏輯提出的合法性要求,補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)的行為策略是通過(guò)調(diào)整自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)置,不斷地仿效主流教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能,延續(xù)“影子教育”的公眾定位。雖然這種與主流教育形式趨同的做法能有效滿足制度環(huán)境提出的合法性要求,達(dá)到規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的目的,但常常以增加補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部設(shè)置為代價(jià),進(jìn)而造成一定程度的“機(jī)構(gòu)冗余化”。筆者在長(zhǎng)春市進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)配有心理輔導(dǎo)教師,定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),還有些機(jī)構(gòu)常年開(kāi)設(shè)針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的勵(lì)志課程,而除此之外的一些類似特色課程設(shè)置也是不一而足,然而在這些機(jī)構(gòu)組織者對(duì)此類現(xiàn)象的解釋中卻有著些許無(wú)奈,明顯地反映出制度環(huán)境和服務(wù)型邏輯的約束和影響。一位組織者曾向筆者介紹,“這些文化課程輔導(dǎo)之外的課程設(shè)置起初是沒(méi)有的,都是后來(lái)對(duì)眼下主流學(xué)校教育中普遍開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的模仿,因?yàn)榧议L(zhǎng)在為學(xué)生選擇補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)時(shí)很看重這些內(nèi)容,所以很多補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了這些課程,但這些課程都是賠錢設(shè)置,因?yàn)檫@些課程都是輔質(zhì)課程,任課教師稀缺不好找,人工費(fèi)用極高,很難在這類課程上賺錢?！痹局惶峁┪幕n程補(bǔ)習(xí)的補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu),其組織目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)文化資本向經(jīng)濟(jì)資本的轉(zhuǎn)換,但由于所處制度環(huán)境的要求而使得補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)不得不在應(yīng)對(duì)過(guò)程中不斷地“全面”發(fā)展,機(jī)構(gòu)設(shè)置越來(lái)越龐雜、冗余,而冗余的機(jī)構(gòu)設(shè)置又必然會(huì)產(chǎn)生額外的費(fèi)用支出,最終造成對(duì)補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作的沖擊和影響。這里需要強(qiáng)調(diào)的是,這部分增加的額外費(fèi)用支出也正是筆者前文中發(fā)現(xiàn)“消失利潤(rùn)”問(wèn)題的主要原因!

四、結(jié)語(yǔ)