初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 WebQuest；信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）17-0001-02

1 前言

WebQuest是一種信息化的教學(xué)模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)資源支持進(jìn)行操作的一種新教學(xué)手段，在當(dāng)前多個(gè)國(guó)家都有進(jìn)行課堂實(shí)踐嘗試。在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，雖然也有在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入WebQuest技術(shù)，但是仍然存在設(shè)計(jì)上偏離學(xué)生思維能力的狀況，從而影響了WebQuest的實(shí)際教學(xué)效果。因此，要充分熟悉WebQuest這種信息化教學(xué)手段的特點(diǎn)，把握其核心內(nèi)涵，進(jìn)而將WebQuest這種技術(shù)真正應(yīng)用在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，促進(jìn)初中信息技術(shù)課程教學(xué)的信息化發(fā)展。

2 WebQuest技術(shù)概述

WebQuest這一種技術(shù)實(shí)際上是一種教學(xué)模式，主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行探究性的教學(xué)。WebQuest包括的基本的教學(xué)模塊有操作程序、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等。WebQuest主要是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論形成的網(wǎng)絡(luò)模塊化學(xué)習(xí)，會(huì)根據(jù)不同的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，依靠互聯(lián)網(wǎng)上資源調(diào)動(dòng)，以此促進(jìn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。WebQuest不排斥非網(wǎng)絡(luò)資源，如各種紙質(zhì)讀物或者實(shí)地考察等，但是其日常的教學(xué)分配方式特別是教學(xué)操作程序是以WebQuest的在線(xiàn)操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，WebQuest也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種變革。

WebQuest教學(xué)技術(shù)分為短期性WebQuest和長(zhǎng)期性WebQuest兩種不同的類(lèi)型。WebQuest如果以短期的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，則一般是1～3個(gè)課時(shí)，重點(diǎn)是將大量的新知識(shí)信息介紹給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)知這些新的知識(shí)，掌握這些知識(shí)。而長(zhǎng)期性的WebQuest，一般是以一周或者一個(gè)月作為教學(xué)周期，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成一些短期學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，要對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行綜合分析，并且對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，促進(jìn)知識(shí)的鞏固[1]。

3 WebQuest技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的模塊設(shè)計(jì)

對(duì)于初中信息技術(shù)課程而言，明確的流程可以幫助WebQuest更好地將信息技術(shù)課程知識(shí)提供給學(xué)生，學(xué)生也有一個(gè)固定的學(xué)習(xí)方案，將信息技術(shù)課程的知識(shí)進(jìn)行加工和掌握。就一般而言，WebQuest技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的流程模塊應(yīng)該包含以下內(nèi)容。

在WebQuest上選擇合適的教學(xué)課題與目標(biāo) 在WebQuest上選擇合適的教學(xué)課題與目標(biāo)，需要對(duì)課題進(jìn)行選擇以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。實(shí)際上初中信息技術(shù)課程中的教學(xué)目標(biāo)雖然有課本的內(nèi)容作為引導(dǎo)，但是仍然需要信息技術(shù)課程教師明確WebQuest的教學(xué)選題。WebQuest的選題應(yīng)該是沒(méi)有固定答案的，是一種值得研究和探討的選題，而不是課本中可以直接找到答案的問(wèn)題。只有鼓勵(lì)學(xué)生在WebQuest技術(shù)下進(jìn)行主動(dòng)探究，才有教學(xué)價(jià)值。此外，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該確立下來(lái)，也就是信息技術(shù)課程教學(xué)希望學(xué)生獲得什么樣的知識(shí)和能力，這些都是需要信息技術(shù)教師在啟動(dòng)WebQuest教學(xué)程序之前進(jìn)行明確的內(nèi)容。

WebQuest上讓學(xué)生理解和分析教學(xué)任務(wù) WebQuest教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行理解和分析。WebQuest是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行和解決問(wèn)題的信息教學(xué)方式，教師設(shè)計(jì)的信息技術(shù)選題也必然包含了互聯(lián)網(wǎng)的元素。因此，教師在相關(guān)問(wèn)題后，學(xué)生不要急于采用電子計(jì)算機(jī)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，而是要充分考慮這一個(gè)選題中所包含的任務(wù)、涉及的知識(shí)點(diǎn)。信息技術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)于選題的理解和分析是否到位，要鼓勵(lì)學(xué)生形成解決問(wèn)題的思路。

使用電子計(jì)算機(jī)搜索和解決問(wèn)題，對(duì)于基本掌握電子計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作的學(xué)生都不是很大的問(wèn)題，但是一些學(xué)生在處理問(wèn)題的時(shí)候更具備效率，而一部分學(xué)生處理問(wèn)題的效率相對(duì)不理想。從WebQuest的視野上看，一部分的學(xué)生雖然已經(jīng)能夠用Web的資源解決問(wèn)題，但是仍然沒(méi)有采用更加便捷的方案解決該問(wèn)題。因此，WebQuest技術(shù)的推出，正是針對(duì)學(xué)生實(shí)踐性思考能力的提升，在學(xué)生開(kāi)始使用電子計(jì)算機(jī)解決信息技術(shù)課程教師所提出的課題的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和理解，以此可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且糾正學(xué)生錯(cuò)誤的解決方案[2]。

WebQuest的學(xué)生自行搜集與加工資源模塊 在WebQuest技術(shù)推動(dòng)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資源。教師對(duì)于剛剛接觸初中信息技術(shù)課程的學(xué)生，可以根據(jù)選題的要求，提供一些互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)址，讓學(xué)生自行登入和搜索有關(guān)資源；而對(duì)于已經(jīng)接受一定的初中信息技術(shù)課程訓(xùn)練的學(xué)生而言，可以讓他們根據(jù)選題的要求，自行在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)的資源。對(duì)于學(xué)生而言，WebQuest既然是一種網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)模式，就應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找答案，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息資源的搜集以及加工能力正是在這個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練的。

對(duì)于初中信息技術(shù)課程教師而言，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握信息技術(shù)環(huán)境下自行搜索和加工資源的能力，而不是直接將答案交給學(xué)生，讓學(xué)生重新演示答案。學(xué)生的自我探索能力可以更強(qiáng)，如在一些辦公室軟件的基本操作上，信息技術(shù)課程教師可以讓學(xué)生通過(guò)搜索有關(guān)資源，觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于某一具體辦公室軟件的操作手法，自行進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。這種自行搜索和分析的方案，能夠讓學(xué)生記憶得更為牢固，幫助學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣。

WebQuest中評(píng)價(jià)功能模塊 在WebQuest支持下，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的完成情況進(jìn)行自評(píng)，或者讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。教師最終對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析這些問(wèn)題客觀(guān)存在的狀況，以及應(yīng)該如何改進(jìn)等。信息技術(shù)課程教學(xué)通過(guò)WebQuest進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，所有的學(xué)生實(shí)際上都可以看到全部學(xué)生各自完成的信息技術(shù)作品，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鄰居等平臺(tái)觀(guān)看并且點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作品。通過(guò)互相觀(guān)摩學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀的學(xué)生到WebQuest的總控制平臺(tái)上操作一遍，讓全班學(xué)生觀(guān)摩，以此學(xué)習(xí)他人的處理方式和思維方式等。

初中信息技術(shù)課程教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)模塊盡可能引入學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，讓他們成為整個(gè)點(diǎn)評(píng)階段的主角。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，而WebQuest平臺(tái)能夠運(yùn)用自身的一對(duì)多演示平臺(tái)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行重現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生努力完成優(yōu)秀作品的心理，更可以提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力等[3]。

4 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)已經(jīng)確定了通過(guò)基礎(chǔ)教育改革促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式發(fā)展的戰(zhàn)略，而面對(duì)信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)校的課程教學(xué)也應(yīng)該廣泛地加入信息化技術(shù)，才能夠促進(jìn)信息技術(shù)課程不斷發(fā)展。WebQuest技術(shù)對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)而言，不僅是一種信息化的教學(xué)方式，更是一種多元化的思維能力培養(yǎng)。初中學(xué)生的可塑性強(qiáng)，通過(guò)WebQuest技術(shù)可以讓學(xué)生逐漸調(diào)整思維方式，以互聯(lián)網(wǎng)的思維進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)觀(guān)摩和學(xué)習(xí)，特別是依靠WebQuest進(jìn)行課題資源搜集、分析以及解決，能夠鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地投入信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，從而提升初中信息技術(shù)課程教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]胡艷，宋書(shū)楠.基于企業(yè)信息化建設(shè)的高職高階思維能力培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（13）：109-112.

第2篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

注意

【中D分類(lèi)號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

03―0110―01

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。它能改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而提高課堂教學(xué)的效率呢？

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.利用信息技術(shù)化解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀(guān)感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，不僅可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，化解教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)“三角形的三條角平分線(xiàn)相交于一點(diǎn)”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)生在作圖時(shí)總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致他們很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫(huà)板或“Z+Z”智能教學(xué)平臺(tái)里，只要畫(huà)出一個(gè)三角形，用菜單命令畫(huà)出相應(yīng)的三條線(xiàn)，就能觀(guān)察到三線(xiàn)交于一點(diǎn)的事實(shí)。然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線(xiàn)交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。

2.利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

上數(shù)學(xué)課總是離不開(kāi)畫(huà)圖，這些作圖中有部分是機(jī)械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，并且有時(shí)作圖本身對(duì)達(dá)到該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的意義并不大，此時(shí)利用信息技術(shù)進(jìn)行畫(huà)圖，就能有效解決這一問(wèn)題。如，教學(xué)“圖形的平移”一課，可以先選中平移對(duì)象，之后完成平移，既簡(jiǎn)單、明了，又直觀(guān)、形象。實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)代替教師、學(xué)生做這些工作，徹底減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生能把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，使教學(xué)效果顯著提高。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.信息技術(shù)可以作為計(jì)算、作圖、數(shù)據(jù)處理的工具

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中往往需要進(jìn)行大量的、繁瑣的計(jì)算，需要作出復(fù)雜的圖形或者圖象，需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)處理。信息技術(shù)可以完成這些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使得學(xué)生把精力集中在對(duì)問(wèn)題的思考與分析、對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探究與反思、對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與把握，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

2.信息技術(shù)可以發(fā)展數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的思維學(xué)科，數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心是數(shù)學(xué)思維。當(dāng)我們?cè)诔橄笏季S遇到障礙的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)來(lái)直觀(guān)形象地展示數(shù)學(xué)對(duì)象，而且還可以展示數(shù)學(xué)對(duì)象的構(gòu)造和變化過(guò)程，反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，信息技術(shù)使得數(shù)學(xué)對(duì)象形象化，使得數(shù)學(xué)關(guān)系明顯化，能夠幫助學(xué)生理解和把握更高層次的數(shù)學(xué)對(duì)象，開(kāi)展高水平的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

3.信息技術(shù)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)可以作為方便的教具。如，教師可以利用信息技術(shù)使用現(xiàn)成的課件、資源庫(kù)，并選擇能夠揭示所需問(wèn)題的數(shù)學(xué)本質(zhì)的資源組織教學(xué)，形象直觀(guān)地演示數(shù)學(xué)對(duì)象，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.不要一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，忽視先進(jìn)的教學(xué)理念

信息技術(shù)與課程整合重在其“實(shí)用價(jià)值”，并非其技術(shù)含量的高低。有的教師認(rèn)為軟件越高級(jí)，會(huì)用的人越少越好。其實(shí)這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，教師教學(xué)理念、教學(xué)思想的現(xiàn)代化，遠(yuǎn)勝于教學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化。教師要認(rèn)真鉆研教育理論，積極探索信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的規(guī)律，使信息技術(shù)在教師的駕馭下發(fā)揮最佳作用。

2.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

第3篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

一、提升趣味性

現(xiàn)階段，初中信息技術(shù)教學(xué)更加偏重于理論教學(xué)，課堂教學(xué)也是以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中只是被動(dòng)的接受。部分學(xué)校的信息技術(shù)教師都沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們實(shí)際的信息技術(shù)知識(shí)也比較有限，實(shí)際教學(xué)中講解的知識(shí)都比較基礎(chǔ)，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為大多數(shù)家庭的重要工具之一，許多學(xué)生在小學(xué)時(shí)期都已經(jīng)開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，教師的基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力不大，再加上信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法單一、枯燥，因此學(xué)生注意力不集中，課堂上開(kāi)小差、睡覺(jué)、做其它學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，課堂教學(xué)效率自然難以得到有效地提高。此外，在信息技術(shù)教學(xué)中，由于部分學(xué)校硬件設(shè)施不完善、學(xué)校及教師對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)不重視等等使得上機(jī)教學(xué)淪為形式，很長(zhǎng)時(shí)間才能夠開(kāi)展一次上機(jī)教學(xué)，上機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，教師難以監(jiān)督到所有的學(xué)生，部分學(xué)生就會(huì)利用機(jī)房的計(jì)算機(jī)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，比如打游戲，上機(jī)教學(xué)基本達(dá)不到鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的教學(xué)目的。應(yīng)用游戲化的方法進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，充分利用了初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，不僅豐富了教學(xué)方法，課堂教學(xué)的氛圍也更加輕松，學(xué)生對(duì)于課堂的抵觸心理自然有所降低。此外游戲教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，能夠吸引學(xué)生的注意力，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以組織一些游戲競(jìng)賽，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)作為競(jìng)賽的主要內(nèi)容，以搶答計(jì)分的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與游戲，提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)十分有幫助。此外，在上機(jī)課中，教師還可以讓信息技術(shù)知識(shí)掌握比較穩(wěn)固的學(xué)生進(jìn)行演示操作，以這種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲化的教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍、吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生提升理論知識(shí)的運(yùn)用能力，這對(duì)于提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率十分有利。

二、提升積極性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中階段的學(xué)生大多沒(méi)有明確的人生目標(biāo)，他們的學(xué)了靠家長(zhǎng)及教師的督促，更多的是需要依靠學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生真正的對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能夠有效地T提高學(xué)習(xí)效率?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。信息技術(shù)并不是中考的必考學(xué)科，這就給了學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，讓他們覺(jué)得信息技術(shù)學(xué)習(xí)并沒(méi)有多么重要。加上課業(yè)緊張、教學(xué)形式單一枯燥、學(xué)校不重視、家長(zhǎng)反對(duì)等等因素，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并不熱衷，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于鉆研更深層次的問(wèn)題就更沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的積極性難以提高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。因此，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性十分重要。大多數(shù)初中生的好奇心都比較強(qiáng)烈，因此初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一心理，將知識(shí)內(nèi)容融入到游戲中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此外，游戲還能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。例如在學(xué)生資源管理器的功能及操作流程時(shí)，教師可以將學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員將自己掌握的有關(guān)資源管理器的知識(shí)內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，然后進(jìn)行面對(duì)面提問(wèn)，最終選擇出錯(cuò)誤率最低、搶答用時(shí)最短的小組予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，競(jìng)答完成后，教師可以將每小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加系統(tǒng)全面認(rèn)識(shí)資源管理器相關(guān)的知識(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方法比較活潑，更加生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，課堂教學(xué)的效率自然也會(huì)有所提高。

三、提升創(chuàng)新性

新課標(biāo)明確指出，當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)教育工作應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等等綜合能力的提高，因此初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在日常的教學(xué)過(guò)程中充分利用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。青少年時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)思維很容易受到老師的影響，一個(gè)教學(xué)形式多變，思維活躍的老師必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生思維的活躍性。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路、教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中積極引用游戲教學(xué)的方法，通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生探索教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不拘泥于課本，提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如，老師提出問(wèn)題學(xué)生小組討論，上機(jī)實(shí)踐等等。其次，日常學(xué)習(xí)中允許學(xué)生有不一樣的想法，允許學(xué)生提出疑問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性。同時(shí)注意理論與實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展游戲競(jìng)賽的形式鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，為了更好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，比如學(xué)習(xí)排版知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主編排電子板報(bào)，并選擇出圖文和諧度較高、版面分布比較合理的板報(bào)進(jìn)行講評(píng)，初中學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，教師及家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中為了取得較好的效果會(huì)積極的開(kāi)發(fā)想象力，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)于新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分有利，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)非常有幫助。

第4篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

一、實(shí)施游戲化教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性 

（一）我國(guó)傳統(tǒng)模式的弊端 

實(shí)際上，初中的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容操作性比較強(qiáng)。但是很多的教師在講課時(shí)，只是根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的講解，學(xué)生粗略的記憶，沒(méi)有實(shí)際的操作練習(xí)。這種灌輸式的教學(xué)方法，限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械的去思考教材中的理論知識(shí)，缺乏實(shí)際的操作練習(xí)，信息技術(shù)操作課程也成為形式。在教學(xué)中，教師常以自我為中心，只是注意自己的教學(xué)行為，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為卻關(guān)注的很少，或者只關(guān)注學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生，造成一大部分學(xué)生，在下面各自做一些與實(shí)際操作無(wú)關(guān)的事，致使信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量不高。 

（二）教學(xué)游戲化，提高教學(xué)趣味性 

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)方法，既可以減少學(xué)生對(duì)于上課的反感情緒，還可以豐富教學(xué)形式，讓課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，初中的信息老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用游戲的競(jìng)爭(zhēng)性，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。例如筆者在講述“如何應(yīng)用Word軟件”一課時(shí)，首先簡(jiǎn)單的將教材知識(shí)給學(xué)生串一遍，進(jìn)行理論的教授，然后在學(xué)生面前進(jìn)行實(shí)際的演練。理論知識(shí)以及操作演練完畢后，以自己講課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)對(duì)知識(shí)的掌握最透徹，操作最為熟練，且準(zhǔn)確率高，教師會(huì)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種游戲化的教學(xué)方式，一是可以讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的方向，二是可以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)信息技術(shù)的操作能力。 

二、教學(xué)游戲化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 

（一）新課改的要求，創(chuàng)新教學(xué)方式 

新課改已經(jīng)明確的指出，學(xué)生才是課堂的主體，一切教學(xué)形式都是為了更好的服務(wù)學(xué)生。那么學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的積極性對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量有非常大的影響。初中生正處于青春懵懂的時(shí)期，很多新鮮的事物對(duì)其都有一定的吸引力，對(duì)于自己感興趣的東西自然就多了參與的熱度。由于性格使然，他們通常對(duì)于游戲都有一種天然的喜愛(ài)，如果我們?cè)诔踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中采用游戲教學(xué)，就可以在活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生接觸到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。 

（二）游戲化教學(xué)，提高積極性 

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分考慮初中生的性格特點(diǎn)，在教學(xué)中合理設(shè)置游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情[1]。例如，教師在課程開(kāi)始之前，先不講解教學(xué)內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)，今天和大家玩一個(gè)圖表交心游戲，我叫到誰(shuí)，誰(shuí)就要迅速說(shuō)出自己的興趣愛(ài)好，不可以停頓，如果誰(shuí)停頓了，就要受到懲罰。這樣學(xué)生們的積極性立刻就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，盡量的配合教學(xué)進(jìn)行圖表的制作。教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們猜測(cè)圖表統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，學(xué)們立刻就七嘴八舌的討論開(kāi)來(lái)。課堂結(jié)束后，學(xué)生絲毫沒(méi)有感到學(xué)習(xí)的壓力，課堂氛圍很活躍，還促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的發(fā)揮。 

三、教學(xué)游戲化促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性的產(chǎn)生 

（一）創(chuàng)新能力重要性 

新課改實(shí)行以后，各個(gè)教學(xué)科目都積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，初中信息技術(shù)教學(xué)也將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在了首要位置。而信息技術(shù)的操作教學(xué)，可以充分的激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力得到了提高，學(xué)生就可以從多角度的思考問(wèn)題，發(fā)散思維，全面的發(fā)展 

（二）游戲化可以提高學(xué)生們的創(chuàng)造性 

一些游戲活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力有著積極的影響作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生熟悉的掌握理論知識(shí)，還要讓學(xué)生活學(xué)活用，教會(huì)其應(yīng)用方法，以便根據(jù)知識(shí)去解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，能更快的找到知識(shí)的切入點(diǎn)。例如，在講述到“文字與圖片的排版”時(shí)，在講解完教學(xué)內(nèi)容后，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)，將文字與圖片進(jìn)行合理排版，可以豐富文章的內(nèi)容。組織學(xué)生競(jìng)賽，告訴他們，近期學(xué)生要出版幾期文章，需要用到今天課上講解的內(nèi)容，哪個(gè)學(xué)生在比賽中表現(xiàn)突出，可以參與到刊物的排版工作，會(huì)有獎(jiǎng)品，學(xué)生們一聽(tīng)都來(lái)了興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的發(fā)現(xiàn)新的方法，變換排版方式。 

四、教學(xué)游戲化，培養(yǎng)學(xué)生合作性 

（一）合作性 

學(xué)生們之間合作學(xué)習(xí)，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，另一方面可以讓學(xué)生們互相之間合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展，合作學(xué)習(xí)是很多教學(xué)科目都可以應(yīng)用的教學(xué)方法。 

（二）游戲促進(jìn)學(xué)生們合作 

通常情況下，游戲的進(jìn)行都是需要幾個(gè)人共同完成的，所以說(shuō)，應(yīng)用游戲化教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，教師可以通過(guò)游戲互動(dòng)的這個(gè)過(guò)程，完成知識(shí)的傳遞，還可以讓學(xué)生有不一樣的人生體驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅。教師可以在教學(xué)時(shí)，將學(xué)生們分成小組，互相合作完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽，哪個(gè)組完成的最高效，將獲得勝利。這樣不僅增加了教學(xué)的趣味性，還讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量，進(jìn)而提高教學(xué)效率。 

五、結(jié)語(yǔ) 

21世紀(jì)，已經(jīng)是信息的時(shí)代，因此來(lái)說(shuō)對(duì)于初中信息技術(shù)的教學(xué)是非常重要的。為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，創(chuàng)新初中信息技術(shù)教學(xué)方法是我們目前的首要任務(wù)。初中信息技術(shù)教學(xué)，是為學(xué)生今后的發(fā)展打基礎(chǔ)的重要階段，教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。文章以上已經(jīng)主要論述了游戲化教學(xué)對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)的作用。筆者一定會(huì)嚴(yán)格落實(shí)新課改的要求，不斷的提高自己，完善游戲化教學(xué)方法，創(chuàng)新出更多的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成果。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]朱寬.游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，（22）. 

第5篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué) 教學(xué) 多媒體

引言

提高課堂教學(xué)質(zhì)量一直是學(xué)校教學(xué)的重要工作之一。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的深入展開(kāi)，我們課題組不僅在高職化學(xué)課堂上進(jìn)行了提高實(shí)效性的研究工作，也針對(duì)教學(xué)對(duì)象，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中探討了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.1多媒體信息技術(shù)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)“：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”利用多媒體計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來(lái)，以大量的視聽(tīng)信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如：利用多媒體計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能，巧妙地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如講述“CO2性質(zhì)”前，將意大利峽谷之謎、動(dòng)物進(jìn)入古老山洞出現(xiàn)死亡的現(xiàn)象制作成多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，去思考、分析，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2多媒體信息技術(shù)有助于提高課堂教學(xué)的效率

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，計(jì)算機(jī)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。計(jì)算機(jī)以其豐富的表現(xiàn)力把化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，特別是對(duì)學(xué)生平時(shí)無(wú)法觀(guān)察的難以了解的知識(shí)更顯示出巨大的作用，為學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)提供了充分的認(rèn)知手段。例如，利用三維動(dòng)畫(huà)可將水通電分解的過(guò)程即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過(guò)程展示出來(lái)，計(jì)算機(jī)能使許多肉眼看不見(jiàn)的反應(yīng)過(guò)程變成生動(dòng)有趣的化學(xué)過(guò)程。一般化學(xué)反應(yīng)都進(jìn)行得較快，無(wú)法控制，學(xué)生難以看清，難以理解，利用多媒體技術(shù)二維或三維動(dòng)畫(huà)軟件，可模擬化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程隨教學(xué)過(guò)程同步控制。又如：《原子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，為了使學(xué)生掌握原子核的構(gòu)成，質(zhì)子、中子、電子的性質(zhì)、質(zhì)量關(guān)系、電荷關(guān)系、了解原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，做成動(dòng)畫(huà)利用多媒體將微觀(guān)世界擴(kuò)大展示，逐步建立空間立體概念，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，達(dá)到變抽象為實(shí)體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合

2.1課件制作要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

多媒體技術(shù)可以把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀(guān)的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生理解。因此，在課堂教學(xué)中要把難以理解的重難點(diǎn)內(nèi)容借助于多媒體課件而變得簡(jiǎn)單化、有趣化，更易于學(xué)生理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。例如“溶解”是初中化學(xué)的一個(gè)重要概念。在教學(xué)中我們?yōu)樵摬糠謨?nèi)容專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，使相應(yīng)內(nèi)容由教學(xué)難點(diǎn)變成了學(xué)生的興奮點(diǎn)。但在教學(xué)中，也不能刻意追求多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)活生生的具體任務(wù)或問(wèn)題，結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2.2多媒體教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

多媒體可以把一些難于演示的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)給學(xué)生。比如活潑金屬與稀酸的整個(gè)反應(yīng)過(guò)程速度很快，若只采用課堂演示實(shí)驗(yàn)，只有坐在前幾排的學(xué)生才能觀(guān)察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其他學(xué)生就無(wú)法對(duì)其描述。若采用多媒體技術(shù)就可以清楚地看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另一個(gè)方面，我們也可以采用多媒體技術(shù)演示一些有毒、危害的實(shí)驗(yàn)。多媒體教學(xué)與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合將極大豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.3多媒體授課與黑板教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

目前，中學(xué)大多還沒(méi)有完全采用多媒體授課，所以傳統(tǒng)的黑板模式教學(xué)還仍然存在。教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢?jiàn)多媒體課堂教學(xué)不能讓多媒體簡(jiǎn)單地代替，更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于初中的教學(xué)對(duì)象，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了黑板課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用以及師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，就不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變能力都是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

3、值得關(guān)注的幾點(diǎn)思考

3.1過(guò)多使用多媒體教學(xué)

人的感受在受到刺激物的持續(xù)作用時(shí)將會(huì)出現(xiàn)一種適應(yīng)，過(guò)多使用多媒體會(huì)使學(xué)生的視聽(tīng)產(chǎn)生適應(yīng)性。因而不能一味追求計(jì)算機(jī)、電視、錄像等手段，而忽視教師講授、板書(shū)等常規(guī)、傳統(tǒng)的教學(xué)手段。我認(rèn)為多媒體教學(xué)只是“輔助”，而不是“替代”。

3.2削弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，這也是不可替代的，這一點(diǎn)在前面已經(jīng)論述。我認(rèn)為不可削弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只可錦上添花。

3.3忽弱學(xué)生的承受力

多媒體教學(xué)的大容量、快速度、高密度，有可能使學(xué)生在課堂上目不暇接、來(lái)不及做筆記，這就會(huì)出現(xiàn)課堂上很熱鬧課后沒(méi)著落的尷尬局面。我認(rèn)為多媒體教學(xué)的課前、課后輔助工作更要加強(qiáng)，比如課前印預(yù)習(xí)題或重點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生有備而來(lái)；課后注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促檢查。

3.4盲目濫用多媒體優(yōu)劣不分

課件的優(yōu)劣不分；課型的優(yōu)劣不分；學(xué)生層次的優(yōu)劣不分等等，有時(shí)會(huì)弄巧成拙。我認(rèn)為要用心去準(zhǔn)備和選擇，才能達(dá)到最佳的效果。有時(shí)僅僅是一張小小的PowerPoint制作，就要花去我好幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間去完成，用到它時(shí)學(xué)生的反應(yīng)就相當(dāng)?shù)暮?，那它所達(dá)到的教學(xué)效果也就可想而知了，付出和效果是成正比的！

4、總結(jié)

總之，多媒體技術(shù)教學(xué)的作用取決于它的應(yīng)用者，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備還需要教師去把它們與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式、教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)的揉和，在教與應(yīng)用、動(dòng)手與實(shí)踐中解決問(wèn)題，不斷探索多媒體教學(xué)和教學(xué)模式的有機(jī)整合，促進(jìn)化學(xué)手段的更新和最優(yōu)化，最終提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉燕.多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）

第6篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；整合

信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在教學(xué)中展現(xiàn)了它無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它能使教學(xué)過(guò)程變得圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀(guān)。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠活躍思維，有利于學(xué)生在非常輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)，最終形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合起到傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果，為教育開(kāi)辟了廣闊的前景，給教學(xué)帶來(lái)革新的機(jī)會(huì)，為學(xué)科教學(xué)信息化、素質(zhì)化奠定了基礎(chǔ)。

1技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)越性

1.1信息技術(shù)促進(jìn)了化學(xué)教學(xué)資源的整合和優(yōu)化

化學(xué)是二十一世紀(jì)的核心科學(xué)，它是醫(yī)藥、材料、能源、環(huán)保等學(xué)科研究的基礎(chǔ)，并越來(lái)越多地與人類(lèi)的社會(huì)活動(dòng)相聯(lián)系。傳統(tǒng)的化學(xué)課程資源是相對(duì)封閉、陳舊的， 缺少與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系，缺少與化學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)代高科技發(fā)展的聯(lián)系，這與課程呈現(xiàn)方式的手段有密切關(guān)系。信息技術(shù)包括信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，開(kāi)放性的課程建設(shè)理念對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的影響是根本性的，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：⑴超文本技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的化學(xué)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)；⑵網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地豐富了化學(xué)教學(xué)信息資源；⑶多媒體技術(shù)優(yōu)化了化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式。“信息資源提供”和“情境創(chuàng)設(shè)”正是需要這種開(kāi)放的課程資源來(lái)支持研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

1.2信息技術(shù)促進(jìn)了化學(xué)教學(xué)過(guò)程的根本性變革

信息技術(shù)全面引入化學(xué)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、師生互動(dòng)的重要工具和手段，它將成為化學(xué)教學(xué)改革的“催化劑”。⑴學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受變?yōu)樘骄?。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生有更大的空間和時(shí)間可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、模擬實(shí)驗(yàn)、交流研討等手段解決某些化學(xué)問(wèn)題。信息技術(shù)成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具和手段。⑵教師教學(xué)方式由講授變?yōu)檩o助，變成促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)助者。⑶實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)方式的多元化和個(gè)別化。信息技術(shù)使建構(gòu)主義理想中的個(gè)別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，使每個(gè)師生都能平等交流、和諧共處。

2利用信息技術(shù)，可以提高化學(xué)現(xiàn)象的顯示效果

化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都是試管實(shí)驗(yàn)，尤其是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的可見(jiàn)度很小，很難使每位學(xué)生都能觀(guān)察清楚，而且有些實(shí)驗(yàn)速度太快，學(xué)生遠(yuǎn)距離無(wú)法看清，利用信息技術(shù)能將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程放大、重現(xiàn)、減慢實(shí)驗(yàn)的速度，讓學(xué)生能觀(guān)察清楚，有些耗時(shí)長(zhǎng)、成功率低、污染嚴(yán)重，對(duì)師生健康產(chǎn)生危害的演示實(shí)驗(yàn)也能用多媒體來(lái)演示，如實(shí)驗(yàn)室模擬工業(yè)煉鐵的過(guò)程很容易造成空氣的污染，甚至傷害學(xué)生的健康；還有些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，如點(diǎn)燃不純的氫氣導(dǎo)致氫氣發(fā)生裝置爆炸，加熱裝有液體的體積大于1/3的試管時(shí)，液體沖出試管，在稀釋濃硫酸時(shí)，將水倒入到濃硫酸稀釋時(shí)，液滴飛濺等等，這些實(shí)驗(yàn)不可能在課堂演示，只能用多媒體演示，還有些工業(yè)化的生產(chǎn)過(guò)程、 溶洞的形成等學(xué)生不可能一一去親自參觀(guān)，這些我們都可以利用多媒體來(lái)展示。例如在講了鐵的冶煉的實(shí)驗(yàn)原理后，利用多媒體我們可以參觀(guān)寶山鋼鐵廠(chǎng)，把煉鐵煉鋼的生產(chǎn)過(guò)程以錄象的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生能把課本的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

3設(shè)計(jì)和使用課件，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念

剛開(kāi)始制作課件時(shí)，老師們花費(fèi)了很大的精力，制作了精美背景的幻燈片、下載了動(dòng)畫(huà)模擬、配上悅耳的音樂(lè)、連解析過(guò)程都詳細(xì)打上去了，整堂課“一鼠走天下”，不再用粉筆和黑板，自我感覺(jué)良好，課堂容量很大。課后的教學(xué)反饋，學(xué)生說(shuō)看不清記不住，學(xué)得頭昏腦脹，知識(shí)掌握得不牢。教后反思，教學(xué)變成了多媒體功能的展示，沒(méi)有注意教育心理學(xué)的規(guī)律，如有意注意和無(wú)意注意的規(guī)律，互相干擾的規(guī)律。學(xué)生的注意力集中在動(dòng)畫(huà)模擬和花俏的畫(huà)面音樂(lè)上，而應(yīng)掌握的知識(shí)、方法、能力倒被忽視了。一張張的片子放過(guò)來(lái)，看了后面的忘了前面的，有時(shí)看都沒(méi)有看清就放過(guò)去了，由于前后干擾，結(jié)果整堂課學(xué)到了什么，還有什么不懂，學(xué)生一片茫然。在我聽(tīng)過(guò)的其他教師的一些化學(xué)課中，也或多或少地存在這些問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)就是沒(méi)有把學(xué)生放在主體地位上，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。在設(shè)計(jì)和使用課件時(shí)，我們主要考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，養(yǎng)成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。如分析、推理過(guò)程、演算過(guò)程、方程式的配平，在黑板上板書(shū)比用多媒體演示效果好。一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、主干知識(shí)也要提綱式地板書(shū)在黑板上，學(xué)生對(duì)整堂課的脈胳才有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。以學(xué)生發(fā)展為本，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生感知、情感等非智力因素變化，用口頭提示，鼓勵(lì)的眼神，體態(tài)語(yǔ)言與學(xué)生交流教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。如當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，屏幕上出現(xiàn)的是滿(mǎn)含期待的“請(qǐng)你再試一試”，充滿(mǎn)人性化的設(shè)計(jì)。感情的交流也能促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。總之，信息技術(shù)與化學(xué)的整合，應(yīng)是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，富含教師人格魅力，教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與信息技術(shù)之間的無(wú)縫結(jié)合，適合教學(xué)實(shí)際的產(chǎn)物。

4信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在講授空氣污染時(shí)，為了讓學(xué)生了解空氣污染產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過(guò)因特網(wǎng)獲取有關(guān)國(guó)內(nèi)外空氣污染研究的最新資料。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來(lái)自學(xué)，同時(shí)通過(guò)電子郵件等形式參加有關(guān)問(wèn)題的討論或請(qǐng)示教師的指導(dǎo)。從而，使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重 性，培養(yǎng)他們熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。還可以通過(guò)網(wǎng)上聊天室、BBS論壇、e-mail 郵箱、班級(jí)校友錄論壇等等，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)可以把網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)輸入電腦，與全班同學(xué)共享等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、增進(jìn)友愛(ài)，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人，也使教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴、討論的對(duì)手和知心的朋友。

5信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的幾種模式

5.1計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)模式。CAI的模擬功能，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中較早開(kāi)發(fā)和利用的一種功能。主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀(guān)察清楚、危險(xiǎn)性較大、難于操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)二維或三維動(dòng)畫(huà)形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀(guān)放大，宏觀(guān)縮小，瞬間變慢，短時(shí)間內(nèi) 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。

CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運(yùn)動(dòng)、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池等。另一方面適用于實(shí)驗(yàn)難以操作、危險(xiǎn)性大而觀(guān)察不明顯的內(nèi)容，例如，氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。

5.2多媒體綜合教學(xué)模式。我們這里所說(shuō)的多媒體有兩層含義，其一是把微機(jī)與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時(shí)使用幻燈、投影、錄像等手段， 使多種媒體有機(jī)地貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。其二是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用，即“利用計(jì)算機(jī)交互式地綜合處理文字、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個(gè)系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機(jī)多用，同時(shí)又可形成人機(jī)互動(dòng)，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境?？稍谝欢ǔ潭壬贤黄茖W(xué)生認(rèn)識(shí)的時(shí)空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)系統(tǒng)參與信息的收集過(guò)程，形成教與學(xué)的雙向互動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

5.3計(jì)算機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式。我們目前采用的主要是班級(jí)授課制，很難在全班實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互功能，因此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)有得天獨(dú)厚的條件。

個(gè)別輔導(dǎo)模式，主要是用計(jì)算機(jī)部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)不同的層次遞進(jìn)的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計(jì)算機(jī)可向?qū)W生提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，得到知識(shí)的鞏固和自學(xué)能力的提高。

6技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的誤區(qū)

6.1模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過(guò)這一方式，我們可以把一些難于觀(guān)察的、抽象的、微觀(guān)的、危險(xiǎn)的化學(xué) 過(guò)程模擬出來(lái)，從而使抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，避免了許多煩瑣的講解過(guò)程。然而，任何一門(mén)自然科學(xué)，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，無(wú)論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無(wú)法取代實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。

6.2用屏幕來(lái)替代傳統(tǒng)板書(shū)

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫(huà)面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書(shū)被淘汰的時(shí)代的到來(lái)，相反，傳統(tǒng)板書(shū)的某些作用是屏幕無(wú)法替代的。

6.3用人機(jī)對(duì)話(huà)替代人與人之間的信息交流

隨著教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。然而，人機(jī)交流仍然無(wú)法完成人與人之間信息交流過(guò)程。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的發(fā)展等，有著十分重要的意義，我們要合理利用好這一教學(xué)手段，為提高我們的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)文信《新課程理念與初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》――2003.6

[2]齊群《淺談多媒體輔助課堂教學(xué)中的一些誤區(qū)》――《化學(xué)教學(xué)》2003.6

[3]李美強(qiáng)《用信息技術(shù)打造學(xué)生主體性課堂》――《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2004.3

第7篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

一、電教媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

㈠、使用電教媒體可以增強(qiáng)教學(xué)效果

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。心理學(xué)家的研究表明：在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用視、聽(tīng)覺(jué)，能明顯地提高記憶和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像來(lái)刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工，使其生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，以喚起學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。比如，在講“煅燒石灰石”時(shí)，運(yùn)用多媒體的縮影作用，把開(kāi)發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩(shī)《石灰吟》，用圖像、聲音、文字動(dòng)態(tài)地展示整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生有身臨其境之感，對(duì)煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個(gè)初步的理解。講“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我將課本中古畫(huà)放大復(fù)印，上課時(shí)展示，一下子吸引了學(xué)生的注意力，從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動(dòng)掛圖的合理運(yùn)用，均是一些簡(jiǎn)單卻不失為有效的教學(xué)媒體。

但是，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）中，如果一味地追求使用媒體，整個(gè)課堂教學(xué)變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會(huì)成為教學(xué)的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無(wú)需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我只把煅燒石灰石的過(guò)程和古畫(huà)作為教學(xué)情境在教學(xué)前引入，達(dá)到把學(xué)生帶入豐富多彩的化學(xué)世界中去就可以了。

㈡、使用電教設(shè)備可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

投影是在投影儀上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)投影可以得到形象放大、清晰、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)投影可以放大幾倍，使教師中遠(yuǎn)離展示臺(tái)的同學(xué)也能清楚的看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過(guò)投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生都是從側(cè)面觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而有些實(shí)驗(yàn)則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀(guān)察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時(shí)，銀幕上的影象是，側(cè)視觀(guān)察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時(shí)，銀幕上的影象是俯視觀(guān)察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選不同的角度觀(guān)察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進(jìn)行，水面與學(xué)生的視線(xiàn)持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀(guān)察到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)可以對(duì)有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)中的一些錯(cuò)誤操作進(jìn)行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對(duì)師生身體的損害，減少實(shí)驗(yàn)消耗：用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬這些錯(cuò)誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，　可以把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，　學(xué)生看后印象深刻。下列錯(cuò)誤操作都可用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬：　稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中，　液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒(méi)有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸；　用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱，后將導(dǎo)管移出水面，　水倒吸試管炸裂；　加熱裝有液體超過(guò)容積1/3　的試管時(shí)，　液體沖出管外等。學(xué)生看了錯(cuò)誤操作的動(dòng)畫(huà)演示，　對(duì)錯(cuò)誤操作的原因及危害有了更深刻的理解，　取得了很好的效果?！?duì)于這些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬，也是可取的；或者實(shí)驗(yàn)中涉及有毒氣體的，我們可以事先

做好實(shí)驗(yàn)的實(shí)錄，到時(shí)再播放。

但是，化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論賴(lài)以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。我主張化學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)

生親自操作、親自觀(guān)察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺(jué)。

㈢、電教設(shè)備輔助學(xué)結(jié)

在九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)將課堂教學(xué)中的板書(shū)、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書(shū)時(shí)間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。再如進(jìn)行O2、H2、CO2實(shí)驗(yàn)裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫(huà)在黑板上很浪費(fèi)時(shí)間，用一些掛圖，又沒(méi)有動(dòng)態(tài)效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)行極為方便。也可制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)的儀器素材庫(kù)，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行組合實(shí)驗(yàn)，可以大大提高教學(xué)效率。這樣在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。

但是，　在教學(xué)過(guò)程中不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)　，九年級(jí)學(xué)生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個(gè)過(guò)程完全使用多媒體教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

㈣、利用電教設(shè)備可以深化反饋檢測(cè)

快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計(jì)算機(jī)貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)，這樣可把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維過(guò)程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過(guò)程。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的試題，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時(shí)找出問(wèn)題的所在，起到教師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)編擬試卷，可隨時(shí)修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，幫助分析試卷、分析成績(jī)；通過(guò)各種成績(jī)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。

但是，在教學(xué)過(guò)程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部知識(shí)點(diǎn)，而且要對(duì)不同層次的學(xué)生都有幫助，這樣，就要求教師投入時(shí)間和精力參與設(shè)計(jì)程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個(gè)CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲(chǔ)、檢索加工組成課件?？墒牵F(xiàn)在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，多站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，如問(wèn)學(xué)生期望的問(wèn)題，用贊美的信息肯定學(xué)生。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學(xué)難點(diǎn)

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀(guān)結(jié)構(gòu)既看不見(jiàn)又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此，單靠語(yǔ)言和文字描述，學(xué)生較難理解。利用電教媒體自身優(yōu)勢(shì)，把電、光、聲、形有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀(guān)察到的事物充分顯示出來(lái)，有利于多角度地突出事物的特征，讓學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理。例如，在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用兩臺(tái)投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個(gè)電子，較近一層排有8個(gè)電子，最遠(yuǎn)一層排有一個(gè)電子，通過(guò)投影使學(xué)生直觀(guān)、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運(yùn)動(dòng)情況。這時(shí)教師指出鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運(yùn)動(dòng)情況如何呢？通過(guò)投影解題，學(xué)生饒有興趣，急于學(xué)到新知識(shí)。如用微觀(guān)知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí)，利用電腦動(dòng)畫(huà)模擬“氫分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“水分子”的過(guò)程。

但是，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）中，既要注意畫(huà)面的設(shè)計(jì)，不追求過(guò)分刺激而忽視教學(xué)效果；同時(shí)又要注意，表象不能代替經(jīng)驗(yàn)，不能片面追求化難為易，而忽視對(duì)學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng)，應(yīng)在豐富的計(jì)算機(jī)表象基礎(chǔ)上，給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度，幫助學(xué)生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識(shí)》和用微觀(guān)知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí)，我先讓學(xué)生想象鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)和“氫分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“水分子”的過(guò)程，等學(xué)生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動(dòng)畫(huà)。

總之，我只在多媒體環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)和教學(xué)難點(diǎn)突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實(shí)驗(yàn)向信息化發(fā)展的浪潮中，不論是中小學(xué)硬件設(shè)施，還是教師的現(xiàn)有的技術(shù)水平，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對(duì)不足，因而不能很完善地為實(shí)驗(yàn)課程改革服務(wù)。因此，要實(shí)現(xiàn)在多媒體環(huán)境下對(duì)化學(xué)教學(xué)取得更大的效果，需要我們的共同參與，并真誠(chéng)地獻(xiàn)身于這場(chǎng)改革之中。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；個(gè)性化教學(xué)；實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-052-1

一、課前準(zhǔn)備，重視差異，尊重個(gè)性

個(gè)性化教學(xué)要求做好充分的課前準(zhǔn)備工作，既要備教材又要備學(xué)生。學(xué)生個(gè)體之間存在許多差異，如：學(xué)力、學(xué)生的興趣差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及原有信息技術(shù)水平等的差異。尤其學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)相差較大。有的學(xué)生熟練掌握課內(nèi)外的各種軟件，建立自己的網(wǎng)站；有的學(xué)生在信息學(xué)競(jìng)賽或其他電腦比賽中獲得較好成績(jī)；而有的學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)接觸電腦，甚至是沒(méi)用過(guò)電腦。這就要求教師能根據(jù)不同的學(xué)生需求，提供個(gè)性化的教學(xué)和評(píng)價(jià)。

教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生差異看作為一種教育資源，只有當(dāng)這種差異性被考慮時(shí)，教學(xué)才是有效的。因此課前應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行不同的分類(lèi)，按照信息技術(shù)原有水平分為A、B、C三個(gè)層次，為分層分組協(xié)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，也可以按學(xué)習(xí)風(fēng)格等分類(lèi)。但這些分類(lèi)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所學(xué)章節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

二、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。興趣是學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端和無(wú)窮動(dòng)力，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正是以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意：（1）任務(wù)不必一定是教材上的，而應(yīng)是學(xué)生感興趣的，聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活的。（2）任務(wù)設(shè)置不能過(guò)大過(guò)難，容易使學(xué)生在探索過(guò)程中失去信心，要讓學(xué)生“跳一跳能夠得著”。（3）能將總?cè)蝿?wù)分解為若干小任務(wù)，并且小任務(wù)之間應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生在探索中層層突破，激發(fā)維持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)不能完全代替教師講解，可以將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的講解穿插在各個(gè)小任務(wù)中。但每個(gè)任務(wù)不能超過(guò)兩個(gè)重難點(diǎn)。

2.分層教學(xué)，分組協(xié)作。分層教學(xué)是重視學(xué)生差異、尊重學(xué)生個(gè)性的較好的教學(xué)方法，而信息技術(shù)課程兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)，因此在分層的基礎(chǔ)上分組協(xié)作是必不可少的。信息技術(shù)課堂上的很多任務(wù)需要學(xué)生按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組協(xié)作完成，在這個(gè)過(guò)程中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力也得到了鍛煉。

這種分層教學(xué)、分組協(xié)作既有組內(nèi)合作又有組間競(jìng)爭(zhēng)，充分地張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，是信息技術(shù)個(gè)性化教學(xué)所需要的。在教學(xué)中主要體現(xiàn)在：（1）課前準(zhǔn)備階段，按學(xué)生特點(diǎn)和本節(jié)課內(nèi)容，給學(xué)生分層分組。（2）教學(xué)目標(biāo)分層。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在小組合作學(xué)習(xí)中達(dá)到不同的目標(biāo)。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)分層。要看到不同層次學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定鼓勵(lì)。

3.自主探究。當(dāng)前社會(huì)信息瞬息萬(wàn)變，信息技術(shù)課不能只教會(huì)學(xué)生使用幾個(gè)軟件，而應(yīng)教會(huì)學(xué)習(xí)軟件的方法和信息處理的能力。要變教師主體為主導(dǎo)，將課堂交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，給他們提供充足的資源，讓其自主探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性飛揚(yáng)在信息技術(shù)的課堂。自主探究時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）課前做好充分準(zhǔn)備，保證自主探究需要的資源和時(shí)間。準(zhǔn)備好這節(jié)課所需要的素材和相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的課件和教學(xué)演示錄像供他們溫故，也可以是教師單獨(dú)輔導(dǎo)或小組內(nèi)同學(xué)互助。時(shí)間上既要保證拔尖生的自主探究個(gè)性創(chuàng)作，又要保證薄弱生能跟上節(jié)奏完成任務(wù)。（2）自主探究不代表教師對(duì)學(xué)生放任不管，而是在教師引導(dǎo)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，由易入難、由簡(jiǎn)入繁的自主探究。（3）探究要和任務(wù)結(jié)合好，任務(wù)不能太大太難，使學(xué)生失去信心；也不能太簡(jiǎn)單，使學(xué)生體驗(yàn)不了成功的喜悅。（4）探究要和分層分組結(jié)合好，要學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，合作雙贏，避免單打獨(dú)斗，處處碰壁。

三、綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性

個(gè)性化教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)應(yīng)是個(gè)性化的綜合評(píng)價(jià)，不能只進(jìn)行知識(shí)和技能方面的評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)挖掘每位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)學(xué)生，讓每位學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，得到成功的體驗(yàn)。在信息技術(shù)個(gè)性化教學(xué)課堂中的師生評(píng)價(jià)，作品顯得生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)樂(lè)趣，學(xué)生在作品評(píng)價(jià)中得到了交流和發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

第9篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

一、信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)有利于提高課堂效率

提高初中物理課堂效率是我們每一位物理老師的追求，在平時(shí)的教學(xué)工作中對(duì)于提高課堂教學(xué)的效率一直是困惑我的難題，也是我一直在思考的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)工作中我做了很多工作。自從把信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)融合以后，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)很多問(wèn)題利用信息技術(shù)是可以解決的。首先利用信息技術(shù)能夠很好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，特別是課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，交互性電子白板技術(shù)的應(yīng)用極大地提高了教學(xué)效率。例如：上“力學(xué)作圖題習(xí)題課”時(shí)可以做個(gè)白板課件，課上利用電子白板展現(xiàn)這個(gè)課件;把如何作圖的步驟很詳細(xì)地演示給學(xué)生看，還可以利用探照燈、幕布等特效來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而提高物理課堂教學(xué)的效率。其次，演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備中的實(shí)物展臺(tái)通過(guò)投影儀來(lái)展示實(shí)驗(yàn)，或者展示一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果或者學(xué)生記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之類(lèi)，從而讓大家更好地討論。例如：在“壓強(qiáng)”這一節(jié)的教學(xué)中要求學(xué)生設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：壓力的作用效果，學(xué)生在設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格時(shí)，一開(kāi)始不一定正確，所以肯定會(huì)存在很多問(wèn)題，這時(shí)就可以選幾個(gè)典型的例子利用實(shí)物投影來(lái)展示，以便學(xué)生討論設(shè)計(jì)的表格的優(yōu)劣。由此可見(jiàn)，在解決提高課堂教學(xué)效率這個(gè)棘手的問(wèn)題時(shí)，適時(shí)地加入信息技術(shù)知識(shí)是一條不錯(cuò)的途徑。

二、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式

信息技術(shù)在初中物理教學(xué)的運(yùn)用，除了可以把信息技術(shù)作為一種新的技術(shù)手段外，還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)根本變革。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成一種將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。例如，通過(guò)建立QQ群、論壇中討論、電子郵件交流等，從而使學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作結(jié)合，使學(xué)生的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決。從而達(dá)到建構(gòu)物理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。另外，網(wǎng)絡(luò)上的大量的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向。在網(wǎng)絡(luò)這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動(dòng)多樣的“積極去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、利用課件幫助分析電路，解決物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)

電路分析是初中物理中的一個(gè)難點(diǎn)，特別是對(duì)故障電路的分析，由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此，不能在實(shí)際操作中完成。以前學(xué)生只有通過(guò)看書(shū)，或者老師通過(guò)粉筆在黑板上畫(huà)圖來(lái)分析，這樣，很多學(xué)生就缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以體會(huì)到其危害的嚴(yán)重性，也就更談不上讓其動(dòng)腦筋，設(shè)法解除危害了。如果在這個(gè)時(shí)候利用多媒體課件，就可以把這類(lèi)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過(guò)屏幕展示給學(xué)生，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠看到這些危害，從而更容易幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法。例如：在“電功率”一節(jié)教學(xué)中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“有一只3V，4W的小燈泡和一個(gè)電壓為4V的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)該怎么辦？”要解答這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生明白串聯(lián)電阻分壓的知識(shí)。為了幫助學(xué)生理解串聯(lián)電阻可分壓的特點(diǎn)如果用邊畫(huà)圖，邊講解的方法，采用問(wèn)答方式，讓學(xué)生知道;當(dāng)實(shí)際電壓超過(guò)額定電壓時(shí)，燈會(huì)被燒壞，這樣說(shuō)教顯然沒(méi)有說(shuō)服力。因此，我選擇利用動(dòng)畫(huà)演示燈泡直接連在該電源上，由于電壓過(guò)大，燈泡被燒壞的情景，引起了學(xué)生極大的注意和興趣。接著，動(dòng)畫(huà)展示在原電路中串聯(lián)一個(gè)電阻，分去了一部分電壓，小燈泡就能夠正常發(fā)光的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。這樣的做法給學(xué)生留下的印象是深刻的。同時(shí)幫助學(xué)生理解了“串聯(lián)分壓”的現(xiàn)象。