高中生物精選(九篇)

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第1篇：高中生物范文

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 生物實驗 創(chuàng)新方法

高中生物課程是針對高中理科生開設的必修課程，其中涉及到很多和生物相關的知識。高中生物知識是根據(jù)生物實驗提取出來的，所以教師的教學離不開實驗的幫輔。以往，教師在教學的過程中，通常認為生物實驗所占課堂時間較多，就將本屬于實驗教學的時間進行縮減。很顯然，這種教學方式使得學生形成了錯誤認識，他們會認為生物實驗不重要，于是就不加以重視。事實上，高中生物課程十分注重學生的探究能力和動手能力。根據(jù)新課改的相關要求，教師應該創(chuàng)新實驗教學，使實驗教學充分發(fā)揮其作用。

一、創(chuàng)新實驗教學觀念，重視實驗教學的作用

傳統(tǒng)教學模式下，教師只是對和考試內(nèi)容相關的知識加以講解，這樣只能夠提高學生的做題能力，卻不能夠幫助學生培養(yǎng)實驗操作能力。通過學習高中生物知識，學生需要提高科學素養(yǎng)。教師以往只是讓學生通過死記硬背的方式進行記憶，而不讓學生透過實驗現(xiàn)象理解生物知識。針對這種情況，教師應該對實驗教學觀念進行創(chuàng)新，在課堂教學中注重生物實驗的作用。當然，教師不必完全根據(jù)教材進行操作，教師應該讓學生根據(jù)自己的思路進行實驗，敢于質(zhì)疑。

例如，在進行人教版高中生物選修（3）專題2“細胞工程”這部分的知識點的學習的時候，教師應該創(chuàng)新實驗教學觀念。該專題中涉及“植物細胞質(zhì)壁分離和復原”的相關實驗。教師應該重視實驗教學的作用，引導學生進行實驗操作。教師在實驗操作中，還應該讓學生走出教材，主動思考其他的實驗方式。教材中使用的是洋蔥片，而教師可以幫助學生轉(zhuǎn)變思維，利用花瓣和白菜葉等進行實驗操作，同樣能夠完成實驗過程。在教師的啟發(fā)下，學生就會在課堂學習中更加重視實驗操作的重要性，并在實驗操作中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)新生物實驗教學模式，提高學生的學習主動性

以往，教師在進行實驗教學的過程中往往自己在講臺上進行實驗示范，然后讓學生進行觀察，這種教學方式雖然能夠起到一定的作用，但是學生卻處于被動接受的地位。有時候，教師也會讓學生進行實驗操作，不過學生在操作的過程中只是根據(jù)教材上的描述進行，并不能夠發(fā)揮學生自身的主觀能動性。針對這一問題，教師應該重新審視實驗教學模式，并對其加以創(chuàng)新。為了提高學生的學習主動性，教師需要應該鼓勵學生根據(jù)自己的思路進行實驗設計，并在實驗中相互合作，驗證自己的觀點。

例如，在進行人教版高中生物必修（1）第三章“細胞的基本結(jié)構專題”這部分的知識點的學習的時候，教師應該創(chuàng)新生物實驗教學模式。該章節(jié)包括“細胞膜――系統(tǒng)的邊界”這一內(nèi)容，教師就應該將主動權交給學生，讓學生自己設計實驗。學生在這一過程中就會發(fā)揮自己的想象力，并從自己的生活實際出發(fā)設計實驗過程。比如，有的學生用塑料棍和細鐵絲等工具進行實驗，有的學生則使用彩紙進行實驗。雖然實驗用具有所不同，但是兩種方式均能夠達到實驗的目的。通過這種方式，學生的創(chuàng)新能力得到了提高。

三、創(chuàng)新生物實驗的評價方式，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

很多教師在對學生進行評價時，往往只是根據(jù)他們的試卷情況加以判斷。對于那些分數(shù)高的學生，教師就認為他們是好學生。這種評價方式明顯受到了應試教育理念的影響，教師應該創(chuàng)新實驗評價方式。比如說，教師可以對學生的試驗態(tài)度、實驗操作能力以及實驗中的具體表現(xiàn)等進行評價，這樣就可以更加全面地評價學生的能力。只有這樣做，才能夠幫助學生提高他們的實驗熱情，使他們能夠提高自身的實驗操作能力，并激發(fā)自己的創(chuàng)新意識。

例如，在進行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關系”這部分的知識點的學習的時候，教師應該創(chuàng)新生物實驗的評價方式。該章節(jié)涉及到“減數(shù)分裂和受精作用”的知識點，教師可以讓學生就“減數(shù)分裂”進行實驗。學生在實驗過程中遇到了瓶頸，教師應該予以引導和鼓勵，幫助他們掌握該知識點。由于課堂上不能夠利用蝗蟲等進行實驗，所以學生設計了其他的實驗方式，教師應該進行鼓勵，幫助學生樹立自信。

綜上所述，生物實驗對于高中生物教學有著十分重要的意義。針對傳統(tǒng)教學方式存在的問題，教師應該創(chuàng)新實驗教學措施，推動生物實驗教學。首先，教師應該創(chuàng)新實驗教學觀念，重視實驗教學的作用；其次，教師應該創(chuàng)新生物實驗教學模式，提高學生的學習主動性；最后，教師還應該創(chuàng)新生物實驗的評價方式，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

【參考文獻】

[1] 李武南、張國良. 課堂創(chuàng)新教學的理論與實踐[M]. 杭州：浙江大學出版社，2009.1-2.

[2] 徐依群. 淺談生物教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫與雜志，2011.8（3）：120.

第2篇：高中生物范文

1．反推解題法

在高中生物試題中廣泛應用到反推法，反推則是指從答案到題目的方法，換言之，試題的答案從選項中推得，該方法適用于在選項中給予的信息多，而題干包含信息少的情況．通過對例題的分析，看一下反推法的應用．例題在下列生物學實驗的敘述中，不正確的基本原理是()．A．因為上一輪反應物能夠用作下一輪反應模板，因此PCR呈指數(shù)擴增DN段;B．細胞壁具有選擇過性，是高滲溶液中成熟植物細胞發(fā)生質(zhì)壁分離的原因;C．利用溶劑中不同化合物溶解度的差異來提取組織DNA;D．因為獨立代謝系統(tǒng)較為缺乏，因此，須在活菌中增殖培養(yǎng)噬菌體．

看一下例題，若從題干解讀，發(fā)現(xiàn)生物學實驗基礎原理是有用的信息，而其他信息量較少，因此，要解這道題最適合的方法就是應用反推法．選項B中，參考所學的細胞知識，有選擇透過性的是細胞膜，而細胞壁是沒有選擇透過性的，因此該項錯誤;C項通過課本實驗知識得知為正確的;選項D中，噬菌體不能獨立進行代謝，原因是其不具有完整細胞結(jié)構，這項是正確的．

2．排除解題法

在生物選擇題中，排除法的應用非常之廣泛，且較為有效，其特點在于正確率高、解題速度快．學生在不甚了解某選項所涉及的知識點時，該方法可作為一種有效解題手段．還是通過例題來了解該方法的具體應用．例題有關植物細胞主動運輸方式對所需礦質(zhì)元素離子進行吸收，正確的敘述是()．A．葉肉細胞要吸收礦質(zhì)元素離子不能以主動運輸方式;B．在活細胞中才會發(fā)生主動運輸?shù)V質(zhì)元素離子過程;C．礦質(zhì)元素離子吸收速率不受低溫影響;D．對不同礦質(zhì)元素離子的吸收速率都是相同的．選項A、C根據(jù)植物吸收礦質(zhì)元素的特點被立即排除，課本上雖然沒有有關B、D的知識點，但卻知道蛋白質(zhì)為植物吸收礦質(zhì)元素的載體，而載體蛋白活性受到溫度因素的顯著影響，且吸收速率也會受載體蛋白活性的影響，這樣，正確答案B就水落石出，從而將D排除．

二、高中生物解題思路的強化

要想切實掌握高中生物，必須注重牢固的基礎知識，這樣在面對試題時，才會有清晰的解題思路．例如:沒有掌握染色體、基因的基本結(jié)構，就無法真正理解豌豆雜交定律演示試驗．在學習的過程中，應提前預習所要學習的知識，聽課時帶著自己的疑問，并爭取做到在課堂學習中解決該課知識，做好課堂筆記，不懂的地方在課余時間要弄明白，這樣才能避免在越學越多的知識中混淆與忘記．

還可多做課外練習題，鞏固課堂知識，才能為今后的學習奠定堅實基礎．通過大量問題的解決，積累出解題策略，因此，想要正確、快速解題，學生就必須通過大量的親身實踐，在解決難題的過程中勇于探索，從而達到知識的積累．對于不懂的題應向老師、同學取經(jīng)，通過交流，促進互相學習，摸索適合自身的學習方法，拓寬解題思路．

三、結(jié)束語

第3篇：高中生物范文

【關鍵詞】生物學科；導入方法；學習興趣

一節(jié)完整的課一般包括導入、新課講授、知識鞏固、課堂練習等幾個環(huán)節(jié)，其中，作為一節(jié)課“序曲”的導入環(huán)節(jié)，它的設計科學與否，將對于接下來整節(jié)課的教學質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。在生物課堂教學中，可以通過哪些方式來設計導入環(huán)節(jié)呢？

一、復習式導入法

生物學科是一門系統(tǒng)性很強的學科，很多的知識之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，新知識的學習往往要以舊知識作為基礎。因此，教師在開展生物教學的時候，可以利用復習的方式來設計導入環(huán)節(jié)。例如，我在給學生講到“光合作用”的時候，由于初中階段學習過光合作用的相關知識，于是在進行課前導入的時候，我就讓學生先回憶一下初中學習過的有關光合作用的知識，并思考什么是光合作用,光合作用發(fā)生的條件、過程和結(jié)果分別是什么。經(jīng)過思考和討論以后，學生初步得出了有關光合作用的知識，包括光合作用吸收二氧化碳、呼出氧氣，光合作用可以把無機物轉(zhuǎn)化為有機物等。在有了一定的知識基礎以后，再進行本節(jié)知識的講解，讓學生對光合作用進行進一步深入的探討，這樣，會讓學生在思維方面有一定準備，從而有利于學生更好地接受新知識。

二、問題式導入法

問題是思維的源泉，很多時候，一個有價值的問題往往能夠激起千層浪，促進學生進行積極的思考。為此，我們在開展生物課時，就可以適當利用問題設置來導入新課，讓學生在問題的引導下自然地進入到新知識的學習中來。例如，我在給學生講到必修二第六章第二節(jié)的知識《基因工程及其應用》時，教材上雖然清楚地介紹了基因工程的原理及其操作步驟，但是如果教師在上課的時候直接進入主題，給學生按照教材的順序一一介紹基因工程的原理及其操作步驟，這樣，學生只會對這些知識形成一個較為淺顯的理解，而無法真正認識和理解基因工程這項技術。為此，我在上課之前，給學生設計了這樣一個導入環(huán)節(jié)：首先，我先讓學生回顧一下之前學習過的雜交育種和誘變育種的過程和方法，經(jīng)過回顧舊知識，使得學生了解到，在傳統(tǒng)的育種方法中，一般只能夠在同一種類的生物中進行，而無法將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另外一種生物上。說到這里，自然就可以提出問題：“有沒有什么方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種類生物之間的基因交流呢？”這時候，很多學生都想到了植物嫁接的方法。這時候，教師就可以接著提問：“雖然可以嫁接，但是嫁接后所生長出來的果實在性狀上還是同原來的生物一樣，有沒有什么方法只保留某個物種的某個優(yōu)點呢？”這下，學生又再一次陷入了思考之中。片刻過后，就有學生提出了基因雜交、基因嫁接、基因轉(zhuǎn)移等。當學生思考到了這一步，基本上已經(jīng)了解了基因工程的意義所在。為了拓展學生的思維，這時候，教師還可以引導學生自己想象一下，如何完成這個基因嫁接的技術。在教師的引導和相互討論中，學生想到了很多的方法，這時候，再打開課本，讓學生對比一下教材上的方法和自己想到的方法有哪些異同點，找出自己想法中的不足之處。通過這種對比以后，學生能夠迅速且準確地掌握本節(jié)課的新知識，從而達到了教學的目的。

三、實驗導入法

作為一門自然學科，生物學科的基礎也是源自于科學的實驗。由于高中階段很多的生物知識具有一定的抽象性，如果單靠語言的描述很難講的清楚透徹。為此，很多時候，教師都會借助于實驗來進行知識的講解。這種實驗手段相較于理論講授，其直觀性、生動性要更強，因此，大部分的學生對于實驗的興趣會更加濃厚。因此，在生物課上，教師也可以利用一些簡單的小實驗來引起學生的興趣，進而導入新課。例如，為了讓學生了解“植物細胞對于水分的吸收”，我就在上課之前，給學生做了一個植物細胞的吸水和失水實驗：將兩根放置了一段時間的蘿卜條分別浸入清水和鹽水之中，經(jīng)過一段時間以后把兩根蘿卜條拿出來，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，浸入清水的蘿卜條變得比之前要堅挺的多，而浸入鹽水的蘿卜條則比之前更加軟。通過這個實驗，向?qū)W生生動地說明了植物的細胞對于水分的吸收，從而順利地導入新課內(nèi)容。

四、比喻導入法

在生物學科中，很多的知識概念對于學生來說既陌生又抽象，從而給學生的理解帶來很多的困難。若教師在上課的時候，能夠利用生動的比喻來講解這些抽象的知識和概念，就會有效幫助學生理解和掌握知識。例如，我在給學生講到必修一第四章的“物質(zhì)的跨膜運輸”，就在上課的時候用“過河”的比喻開啟了本節(jié)課的新知講解：現(xiàn)在，我們把物質(zhì)的跨膜運輸比喻成某人要坐船過河，其中船相當于載體，而河則相當于膜，過河所需要的運費則相當于能量。就這樣，一個生動的比喻，就使得學生在上課的一開始，對于本節(jié)課的知識有了一個直觀清楚的認識，這樣，教師再進行新課的講解，效果自然事半功倍。

常言道，良好的開端是成功的一半。對于教師來說，能否設計好課前導入，在上課之初就做到先聲奪人，這對于提升課堂教學質(zhì)量具有非常重要的意義。為此，作為一名高中生物教師，我們在開展生物課堂教學的時候，一定要結(jié)合生物學科的特點設計出適合的導入內(nèi)容，努力通過科學有效的導入激發(fā)學生的學習熱情，啟發(fā)學生的思維，使得學生在短時間內(nèi)迅速集中注意力，進入學習狀態(tài)，進而高效、圓滿地完成課堂教學任務，實現(xiàn)既定的課堂教學目標。

【參考文獻】

[1]孫曉東.論高中生物學科的導入藝術[J].教育教學論壇,2010年25期

[2]鄒光成.淺談高中生物學課堂教學導入藝術[J].凱里學院學報,2009年第03期

第4篇：高中生物范文

關鍵詞：高中生物;教學;提高

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-023-1

一、創(chuàng)設情境

在必修模塊中，有一些重難點較微觀、較抽象，這時在課前教師應選擇好課堂教學的課件和Flas，使抽象和微觀變?yōu)樾蜗蠛椭庇^，幫助學生理解，有利于攻克教學的重難點，突出教學重點，擴大視野，加速達成教學目標，提高課堂教學的有效性。

例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調(diào)節(jié)有關的知識點就是重難點，如興奮在神經(jīng)纖維上的傳導、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的傳導、免疫調(diào)節(jié)，還有植物生長素的運輸?shù)?，這些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，這時極需課件輔助教學。在課件的演示下，學生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學的有效性十分必要。

多媒體教學能使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動感化，為學生創(chuàng)造生動、形象、直觀、有趣的場景，激發(fā)學生的學習動機，形成有意注意，調(diào)動學生參與的熱情，因此，可以利用影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體創(chuàng)設情境，如在進行種群增長方式學習中，我先讓學生觀看2007年洞庭湖發(fā)生的十年未遇的鼠災的新聞視頻，然后提出要控制鼠災首先要了解鼠群數(shù)量的增長特點來進行導入。如在講食物鏈時，筆者給學生講了達爾文在物種起源中提到的貓與三葉草之間的故事。在英國只要貓多了，牛肉就便宜，為什么？寫出涉及的幾種生物，試著讓學生解釋，學生參與解釋的興致很高。

二、參與探究

教師可以精心設計一些游戲、活動、實驗，使學生馬上參與，快速進入學習的狀態(tài)。如通過學生的屏住呼吸比賽，進行體液調(diào)節(jié)的導入；通過同桌合作完成膝跳反射實驗，進行神經(jīng)調(diào)節(jié)的導入等。

在《細胞增殖》的研究課中，有一位老師別出心裁地讓學生用彩色線繩、彩色卡紙、透明膠帶來分組制作細胞增殖的各個時期的結(jié)構圖。生動形象地展示了細胞增殖過程中的從染色質(zhì)到染色體的變化，以及細胞在分裂的前、中、后、末時期的染色體的行為變化，讓學生在動手制作中理解了細胞增殖的復雜變化。這一節(jié)課創(chuàng)造性地組織學生進行課堂分組活動，讓學生在活動中自主地、系統(tǒng)地學習了細胞有絲分裂的全過程，充分體現(xiàn)了新課程“在活動中探究”的教學理念。

布置學生動手制作模型。讓學生在動手參與制作中，發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，同時印象深刻，如染色體、DNA雙螺旋、細胞等模型的制作。

通過指導學生繪圖，使學生直接參與，在動中求學，是一種有效的難點突破的方法。如可讓學生在課上或課后繪制細胞亞顯微結(jié)構圖、有絲分裂、減數(shù)分裂圖解等。

加強探究性學習。在進行真實的生物實驗的基礎上獲得與生物學科知識有關的基本活動經(jīng)驗，提高應用生物科學知識解決生活、生產(chǎn)和人類健康等方面問題的能力。例如，針對相關知識，選擇一些科學家的科學實驗資料進行閱讀分析，從中發(fā)現(xiàn)生物科學研究的一般規(guī)律，進一步加深對生物學原理、概念、規(guī)律等的理解，特別是植物生理、動物生理、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、基因工程和細胞工程等內(nèi)容。

三、合作學習

生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學科。我們生物教師要時時留神，處處留心生活，讓生活成為教育的鮮活資源。如在進行細胞呼吸教學中，教師課上出示一份市售的甜酒釀，可以先讓學生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學生提出眾多問題，引起探知欲。

講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，筆者將學生按座位分成四組，讓學生用5分鐘時間自學完能量流動的過程。教師選擇一些相關的典型的題目寫在幻燈片上，然后組織學生搶答。學生興致高漲，反響較好。

四、加強實驗

筆者在進行課題為《微生物的實驗室培養(yǎng)》的實驗教學時，實驗之前，對每個實驗小組的組長進行培訓，講清楚每種實驗用具的使用方法，使小組長能夠正確使用，學習安全事項，熟悉實驗步驟等等，在課堂中起到領頭作用，保證實驗的順利進行。制備牛肉膏蛋白胨固體培養(yǎng)基的教學過程中，計算、稱量；步驟：課前由老師準備完成分配到各實驗小組，溶化、滅菌、倒平板由學生動手完成。讓學生隨時討論提問，教師及時回答，提高討論的質(zhì)量，根據(jù)自己的觀察和實驗，并經(jīng)過分析討論再得出結(jié)論，有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力和思維能力，具有重要意義。

及時展現(xiàn)學生的實驗成果評價學生的課堂表現(xiàn)，平板劃線時不僅在組內(nèi)外交流，同時老師就是展示實驗效果明顯的合作小組。評價在實驗教學中是重要的反饋手段，制約著學生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略，因此實驗教學評價成為影響實驗教學效果的重要因素。

學生只有通過動手做實驗，才能獲得許多感性的認識，才能探索生物的奧秘，才能學會許多科學實驗的方法，從而使他們明確上實驗課的目的，激發(fā)其探究精神。

第5篇：高中生物范文

摘 要：本文對人教版高中生物學必修教材和選修教材中的生物技術內(nèi)容呈現(xiàn)內(nèi)容方向和呈現(xiàn)途徑進行了簡要的分析。

關鍵詞：高中生物學教材；生物技術；內(nèi)容簡析

在課程改革的大背景下，有關生物技術的內(nèi)容被大量引入高中生物學的教科書中，但是很多生物學教師并沒有對這部分內(nèi)容給予足夠的重視，對選修教材內(nèi)容的開設也明顯不足，因此要加強生物技術的教學，對教材中生物技術內(nèi)容呈現(xiàn)進行分析是十分必要的。

“生命科學本身就與醫(yī)學、農(nóng)學有著不可分割的聯(lián)系，它既是這些應用學科的基礎，也能從應用學科中獲取基礎研究的源泉活水，為理論研究提出重大的研究課題。21世紀，生命科學技術對社會影響最大的領域，將出現(xiàn)保護人類健康、促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、恢復生態(tài)環(huán)境等方面?！盵1]可見，生物技術與我們的日常生活息息相關，并能提高學生的生物科學素養(yǎng)，應引起足夠的重視。

1.生物技術的概念

“生物技術的概念有廣義和狹義之分。廣義的生物技術是指人類以經(jīng)驗科學為基礎，改造生物物種及其功能的技術。狹義的生物技術，指人類以現(xiàn)代生物學、生物化學等，特別是以分子生物學為基礎，在細胞水平和分子水平直接改造生物物種及其功能的新興生物技術?！盵2]《高中生物課程標準》對生物技術的理解，沒有將生物技術局限于“高新”技術，而是廣義上的[3]。

本文對教材中“生物技術”內(nèi)容的分類方式參考了2006年國際經(jīng)濟合作及發(fā)展組織改編的生物技術產(chǎn)業(yè)調(diào)查中對于生物技術的分類，即：“①基于DNA的生物技術；②基于生物化學/免疫化學的生物技術；③基于生物處理的生物技術；④環(huán)境生物技術；⑤仿生生物學技術這五個方向”[4]。據(jù)此，將人教版高中生物必修及選修教材中的生物技術內(nèi)容匯總于表1。

從表2可以看出，教材中有關生物技術的內(nèi)容總體方向均衡，但是不同教材的側(cè)重點顯著不同。從生物技術方向的縱向看，教材對于①、②、③、④四個方向上均有呈現(xiàn)，而且每個方向出現(xiàn)的次數(shù)基本均衡。另外，在必修教材和選修教材中均沒有出現(xiàn)⑤仿生生物技術的內(nèi)容。從呈現(xiàn)內(nèi)容的橫向分析，教材之間差異顯著，每冊都有其方向的側(cè)重點。

例如，教材將必修1《分子與細胞》分為六章，分別為走近細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結(jié)構、細胞的物質(zhì)輸入和輸出、細胞的能量供應和利用、細胞生命歷程。在這本教材中生物技術有關的內(nèi)容：方向①基于DNA的生物技術出現(xiàn)了7次，方向②基于生物化學/免疫化學的生物技術出現(xiàn)了5次，方向③基于生物處理的生物技術出現(xiàn)了7次。在必修2《遺傳與進化》中生物技術內(nèi)容方向的側(cè)重點也是在方向①基于DNA的生物技術上，出現(xiàn)了10次，但是方向②基于生物化學/免疫化學的生物技術僅出現(xiàn)了1次，并且在這兩本教材中均沒有出現(xiàn)方向④環(huán)境生物技術的內(nèi)容。在必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中有關環(huán)境生物技術的內(nèi)容達到15次，這與必修3教材中包含的內(nèi)容：植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)以及生態(tài)環(huán)境的保護等內(nèi)容有關。

選修教材分了三個模塊，分別為《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》，三個模塊中選修1更注重“培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解”，所以有關環(huán)境生物技術方面就沒有體現(xiàn)。選修2主要是圍繞生物科學技術在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護等方面的應用，較全面地介紹了生物科技對社會發(fā)展所起的作用，因此在4個內(nèi)容方向上均有呈現(xiàn)。選修3以專題形式介紹了現(xiàn)代科學技術中的一些重要領域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應用前景，為以后學習生命科學打下基礎，所以本模塊涉及內(nèi)容多而且全面。

2.2 呈現(xiàn)途徑

必修教材中生物技術內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑有5種：正文，探究實驗，思考練習，延伸閱讀及整個章節(jié)。（見表3）由于選修教材是以專題形式出現(xiàn)，有關生物技術的內(nèi)容在整章中的各個部分均有體現(xiàn)，因此對選修教材不作具體分析。

從表3中可以看出，除必修1沒有以探究實驗的方式呈現(xiàn)之外，其余兩冊均有各種方式進行呈現(xiàn)。必修1以延伸閱讀為呈現(xiàn)的主要方式；必修2以正文作為主要的呈現(xiàn)途徑；必修3中正文、思考練習、延伸閱讀都是主體方式。總體看，延伸閱讀在各冊中使用最為頻繁，對于探究實驗還沒有作為主要的呈現(xiàn)途徑，三冊中僅有3個探究內(nèi)容。

3.結(jié)語

隨著國際上對生物技術的重視程度不斷提高，我國普通高中對于生物學教育從過去單純的科學教育逐步走向科學與技術相結(jié)合的教育模式轉(zhuǎn)變。在國內(nèi)伴隨著課程改革，生物技術教育逐漸受到重視，但是必修教材中對于高中生掌握生物技術的要求還較低，在呈現(xiàn)方式上以延伸閱讀為主要途徑，仍有較大的提升發(fā)展空間。教師應該關注高中生物學必修教材中的生物技術內(nèi)容及呈現(xiàn)特點，重視選修教材中生物技術內(nèi)容的教學，以利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉恩山.基礎教育新課程師資培訓指導?初中生物[M].北京：北京師范大學出版社，2003：36

[2] 余自強.生物課程論[M].北京：教育科學出版社，2006：323

第6篇：高中生物范文

關鍵詞：新課程；導學案；分組合作；高效課堂

隨著新課程的實施，各地課改如火如荼，如何在新課程背景下提高高中生物課堂的教學效率，是每位生物教師都必須認真探索的問題，在查看許多先輩前賢們的經(jīng)典范例后，我對生物高效課堂的構建，有如下認識：

一、只有預習充分，才能提高聽課的效率

1.明確要求：學習新課之前，學生做好提前預習。在導學案的引導下做好預習，讓學生非常清楚本節(jié)課學習所要達到的目標，從思想上、知識上做好準備。

2.要邊閱讀，邊記筆記：一種是在書上做筆記，就是邊細讀，邊在書的空白處或有關內(nèi)容下圈點勾畫或批注；另―種在筆記本上做筆記，就是一邊細讀，一邊把重點和不懂的內(nèi)容綱要記在本上。

3.預習思考：預習成敗的關鍵是思考。在預習過程中，學生要學會思考，學會發(fā)現(xiàn)問題。學生要多問幾個為什么，要提出高質(zhì)量的問題。

4.探究領悟：預習過程中，學生會遇到許許多多的問題。對這些問題，要大膽地自己動手解決，可以通過自我研究、查閱資料、同學討論等方式解惑，從而進一步培養(yǎng)學生的自學能力。

5.必須檢測預習情況：教師可通過提問、檢查導學案等方式，把握學生的預習情況。及時了解學生發(fā)現(xiàn)的問題，了解學生普遍感到比較難、比較易混淆的地方，從而及時調(diào)整自己的授課模式和內(nèi)容。

二、學生專心上課是提高課堂效率的關鍵

1.緊跟教師思維，主動思考，積極回答。全力捕捉教師的每一個知識信息和思維信息，做到眼隨教師走，腦隨教師想，多思善想，主動聽課，看教師如何提出問題、分析問題、解決問題。

2.以聽為主，以記為輔，處理好聽和記的關系，可以解決“一聽就會、一放就忘，一做就錯”的問題，必須以記好課堂筆記作為輔助。要記要點、記規(guī)律、記方法，課后再詳細整理，切不可因記筆記而影響了聽課。

3.全神貫注，自我提醒。遇到困難或失去興趣，思想要開小差時，要及時糾正。不理解的問題暫時放過，課后解決，不可打斷思路，因小失大。思想要開小差時，可掃一眼桌面上的座右銘，并再次端正坐姿或采用其他適當方法提醒自己。

4.分組合作，討論解疑。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，組里必須人人發(fā)表觀點，并且小組歸納總結(jié)成果，做好記錄，并由小組長將組內(nèi)交流還未解決的問題由組長匯報給教師，便于教師把握學情，為課堂上班內(nèi)展示做好鋪墊。同時教師也要巡視并做好記錄，一個小組5到7人，每個小組一名組長。

5.展示點評，總結(jié)升華。課堂上要借助教師的問題情境，要拓展解題思路，創(chuàng)新解題，注重一題多解，同中求異，異中求同，不人云亦云，不盲從教師的觀點。在充分思考的基礎上，與同學展開討論，并踴躍回答，發(fā)表自己的意見，展示自我風采。教師對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點與不足進行點評。

三、通過導學案可以培養(yǎng)學生的自學能力

導學案是教師在吃透新課標（大綱）、吃透教材、吃透學生的前提下，精心設計出的預習學案。用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作、自主發(fā)展的路線圖。

導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸、存在的問題等環(huán)節(jié)。

四、鞏固訓練是提高成績的關鍵

1.復習小結(jié)，鞏固知識。作業(yè)、練習前要拿出5～10分鐘復習、鞏固相關知識點。強化知識記憶，熟悉例題解答，總結(jié)規(guī)律方法，從而形成知識的局部網(wǎng)絡。

2.深入思考，獨立作業(yè)。作業(yè)是思考的鍛煉，也是習慣的養(yǎng)成。通過作業(yè)要培養(yǎng)學生會動腦的思維能力、勤動腦的習慣意識，使學生在作業(yè)中養(yǎng)成多問幾個“為什么”、多考慮幾種新解題方法的習慣，并獨立運用到作業(yè)中去。

3.規(guī)定時間，限時訓練。作業(yè)按時完成后，及時上交。這樣在單位時間內(nèi)規(guī)范完成既定任務，正是對過程的規(guī)范。通過強化時間觀念，養(yǎng)成更科學的思維步驟、思維方法，從而鍛煉學生迅速、規(guī)范的思維能力。

4.認真糾錯，回扣提高。作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯誤，首先要認真研究，從知識、技能、非智力因素等各方面查明原因，然后記入錯題檔案，立即改正，并認真反思總結(jié)，杜絕犯同樣的錯誤。

以上僅從幾個方面探討了高中生物課堂教學的策略，而且高效學習不僅是課堂上的問題，更多的是課外因素，如學習的主動性、心理素質(zhì)、教學管理、家庭因素等。因此，新課程背景下高中生物課堂的教學是一門藝術，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。

參考文獻：

[1]趙素格.怎樣構建高中生物高效課堂[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2010（04）.

[2]張四海.學案教學模式在高中生物學教學中應用的研究[D].華東師范大學，2010.

第7篇：高中生物范文

以高考為終極目標的高中生物課程教學只關注學生的解題技巧訓練，任課教師將學生的能力簡單理解為應試能力，只關注具體題目的教學方式，忽視了學情分析，遠離了實際生活，久而久之，原本應是豐富多彩的生物學科，內(nèi)容變得單一、乏味、枯燥．縱使學生的應試能力獲得了很大提高，但當真正面對生活中的生物學問題時，往往無從下手，一籌莫展．總之，學習內(nèi)容一旦脫離生活，學科的實際運用能力就會大打折扣．因此，高中生物課程教學中將學習內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性，體現(xiàn)在教學過程上便是要求高中生物教師善于在教學中要還原生活．例如，在講“降低化學反應活化能的酶”時，談到酶處于最適合溫度時活性最強．教師可以引導學生從生活實際出發(fā)談到人的正常體溫為37℃左右．正常體溫下身體比較舒適．如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力．消化不良等，這就是因為人的體溫升高，酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了．這樣真正達到“從生活中來到生活中去”的最終目標，更有利于在考試中靈活應用直觀的、富有切身體驗的知識，應試成績自然而然能夠得到提高．

二、重視生物實驗的生活化

沒有探究，就沒有創(chuàng)新;沒有訓練，就沒有能力．古人也說:“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行．”生物課也是一門實驗課程，實驗是生物課的基本學習方法．在生物課堂教學中，重視開展一些生活化的生物實驗探究，將有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現(xiàn)實生活中各種基本知識，從而促進學生分析問題、解決問題等實踐能力的發(fā)展．例如，在講“呼吸作用”后，教師可以引導學生開展一些對現(xiàn)實生活有指導意義的實驗，探究生活竅門．如引導學生做“探究水果保鮮的條件”實驗，形成學生親歷探究、師生互動、生生互動的教學形式．通過學生自主設計探究生活化實驗，可以培養(yǎng)和提高學生的科學探究能力，從而使他們所學到的理論知識向更高層次升華．

三、增強課外實踐的生活化

第8篇：高中生物范文

在進行高中生物學習的過程中，學習的興趣為學生自身主動、積極的參與到高中生物學習中的內(nèi)在動力。高中生物課堂內(nèi)容較為抽象，這在很大程度上影響了學生學習高中生物的興趣，進而影響到高中生物學習的最終效果。因此，在進行高中生物知識點學習的過程中，全面的提升學習高中生物的興趣是非常關鍵的。

關鍵詞：

高升生物；學習興趣；提升；方法

學習興趣為學生最好的老師，能夠在很大程度上提升學生學習的動力。在提升學習高中生物興趣的過程中，學生不能僅僅依靠教師采用多元的教學方式來提升自身學習高中生物知識的興趣，還應當根據(jù)自身的實際學習特點與學習水平，更為積極主動的參與到提升自身高中生物學習興趣的實踐中。筆者認為學生自身在提升自身學習高中生物興趣的過程中，可以從如下4個方面入手，更為有效的提升自身學習高中生物的興趣與動力。

1將高中生物知識聯(lián)系實際生活

提高學習生物興趣的一個重要方法是將生物質(zhì)是聯(lián)系實際生活。生物知識本就是與實際緊密相聯(lián)系的，在學習生物的過程中回歸實際生活可以取得更好的效果。在學習生物知識時往往對于枯燥的知識產(chǎn)生厭煩，長而久之產(chǎn)生厭學心理。通過聯(lián)系實際生活可以給自身構建出一個實際生活場景，激發(fā)自身的學習生物興趣，幫助自身記憶相關的生物知識要點，逐步的消除自身的厭煩心理。例如在學習無氧呼吸這個概念的時候，如果對單純的概念往往不能理解到位，我們可以通過列舉長跑的例子幫助自身理解。同時，在聯(lián)系實際生活學習過程中，我們也能夠主動的體驗到了學習生物知識的樂趣，以及這些知識在實際生活的作用和體現(xiàn)，從而更好的幫助自身更深該的認識到學習生物的實際意義，從而提高自身學習生物的興趣。

2充分利用現(xiàn)代化生物學習渠道，激發(fā)自身學習生物的興趣

在高中生物學習的過程中，充分利用現(xiàn)代化多媒體學習設備在很大程度上能夠提升自身高中生物教學的生動性。通過現(xiàn)代化多媒體技術，能夠?qū)⒏咧猩镏R通過圖像、文字、動畫及聲音等形式呈現(xiàn)出來，從而形成圖文并茂的方式進行視聽說多方面的講解。通過采用該種方法夠打破傳統(tǒng)高中生物學習中的固有思維，彌補傳統(tǒng)高中生物學習的缺點。而且相比文字，我們往往對圖像、聲音更感興趣，因此，采用現(xiàn)代化生物學習途徑可以大大提高我們學習生物的興趣。

3增強高中生物實驗課程學習，增強自身學習生物知識的興趣

生物本身就是一門以實驗為基礎的學科，其內(nèi)部很多結(jié)論就是從生物實驗中得來的。因此，在進行生物知識點學習的過程中，應當主動積極的參加到生物實驗課程中，在具體做實驗的過程中要深入的了解每步實驗步驟的具體作用，認真的記錄實驗現(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實驗過程中蘊含的生物知識規(guī)律，增強生物知識點的形象性。同時，對于教師組織的一些隨堂性的實驗，我們也應當積極的參加到其中。對于其中不懂的實驗內(nèi)容與實驗現(xiàn)象，應做好記錄，如果條件允許，應結(jié)合其他同學，自己動手做一些生物實驗，從中切身的體驗到高中生物給自身學習帶來的成功，從而實現(xiàn)自身內(nèi)心好勝心的深入挖掘。長期以往，自身學習生物知識點的興趣必然越來越濃厚，取得的高中生物學習的效果必然非常的好。

4采用合作學習的方式，提升自身高中生物知識學習的自主性

在學校高中生物知識時，采用合作學習的方式在很大程度上能夠提升自身學習高中生物知識的興趣。在具體實施時，我們應根據(jù)自身的學習特點，對自身的學習任務進行針對性的安排，這時如果并沒有對自身有一個非常清楚的認識，可以尋求教師的幫助，更好的安排自身高中生物知識學習的任務。然后可以和跟自身處于同一個生物水平的學生或者幾個學生構建其互助學習的高中生物學習模式，在合作學習的過程中，每個人之間應做到相互監(jiān)督，相互幫助，共同發(fā)展，對于不夠明白的問題，大家深入討論，必要時需要教師或者其他同學的幫助。此外，在合作學習的過程中可以針對性的開展一些高中生物實驗及相關必要的與高中生物知識點學習相關的課外活動，從而提升大家學習高中生物知識的多元化，營造出輕松愉快的高中生物知識學習氛圍，這對于提升大家學習高中生物的興趣是非常關鍵的。

5結(jié)語

高中生物是大學很多專業(yè)知識的基礎，也是我們需要掌握的基礎生物知識，在學習高中生物知識時我們要力求得到最佳的學習效果，不斷的激發(fā)自身的學習興趣。將高中生物知識聯(lián)系實際生活、充分利用現(xiàn)代化生物學習渠道、增強高中生物實驗課程學習、采用合作學習的方式，可以充分提高高中學生學習生物的興趣。

作者：史浪澄 單位：西安電子科技大學附屬中學

參考文獻：

[1]包春瑩.注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系為學生未來生活奠基——人教版高中生物課標教科書內(nèi)容生活化淺析[J].課程•教材•教法,2012,11:52~56.

[2]劉恩山,趙占良.迎接新世紀的挑戰(zhàn)推進生物教學改革——高中生物教學大綱(試驗修訂版)的特點及其理念[J].課程.教材.教法,2010,08:18~23.

第9篇：高中生物范文

關鍵詞：高中；生物；高校課堂；構建

一、簡析高效課堂

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，其效果的好壞直接影響著學生的能力提高。而所謂的“高效課堂”就是在最短的時間內(nèi)獲得最大的教學效益，這主要包括兩方面的內(nèi)容，一是減輕教師的教學壓力和學生的學業(yè)負擔，二是提高教師的教學效益和學生的學習效益，從而達到學校整體教學質(zhì)量的提高。

二、高中生物高效課堂的構建策略

1.教師做好充分的課堂準備。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！比绻處熞獙崿F(xiàn)課堂上的高效率，那么必須在課前做好準備工作。首先，是要了解學生現(xiàn)有的知識水平和思想動態(tài)，知道學生想要知道什么、還不了解什么、應該掌握什么。其次，是要利用好學校現(xiàn)有的教學條件，從多個角度向?qū)W生展示教材中的知識點。最后還要下工夫仔細鉆研教材，掌握其中的難點，設計出有針對性的高質(zhì)量的課堂練習，認真考慮課堂教學中可能出現(xiàn)的每一個細節(jié)問題，確保在任何情況下都能保證課堂教學的順利進行。

2.教學內(nèi)容要精簡、科學。教學內(nèi)容關系著高中生物高效課堂能否開展，決定著整個課堂的學習效率。因此，教師要根據(jù)教材和教學要求以及學生的具體情況對整個教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，化難為易，以簡馭繁，改變傳統(tǒng)教學中學生被動接收的機械式課堂，為學生提供精選有效的知識點，使學生學得主動、扎實，從而提高課堂效率。

3.構建活躍的課堂氛圍。高效課堂的教學效果最終是要體現(xiàn)在學生身上的，因此，營造一個輕松的課堂氛圍來提高學生的思維是十分必要的。生物教學不同于其他的課程，它會涉及很多新的知識點和實例，這些內(nèi)容可以很好地調(diào)動起學生的積極性，培養(yǎng)他們的求知欲。生物教師要善于利用各種教學場景，靈活地組織和安排課堂教學的各個環(huán)節(jié)，時刻牢記學生才是課堂教學的主體，調(diào)動其參與課堂互動的主動性。學生只有通過自我思考去領悟知識，才能獲得最佳的學習效果。

4.合理利用各種教學資源。隨著科學技術的進步，現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)在課堂中發(fā)揮了重要的作用。例如，多媒體的應用使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等可以實現(xiàn)方便的展示，同時聲音、圖像、色彩等元素的加入使課堂教學的效率得到了進一步的提高。生物教學中有很多比較抽象的知識點，學生容易對這方面的理解出現(xiàn)偏差，因此，教師要根據(jù)實際情況制作合適的課件，將抽象的知識形象化，提高學生的想象力和理解力。例如，“減數(shù)分裂”是高中生物教學中的一個難點，教師可以在講完知識點后通過圖片、動畫等手段向?qū)W生演示這一過程，并讓學生自己嘗試建立模型來模擬減數(shù)分裂的過程，從而更好地理解知識點。

5.培養(yǎng)自主的學習理念。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼裕⒏咝дn堂的最終目的是改善學生現(xiàn)有的學習方式，實現(xiàn)學生的有效學習。教師在傳授生物知識的同時也要注重培養(yǎng)學生學習生物的方法，鼓勵學生敢于說出自己的疑問，引導他們?nèi)シ治鰡栴}，給予學生思考和想象的空間，然后指導他們?nèi)ソ鉀Q問題，使學生通過自己對問題的探索來訓練學生自主的學習理念，由“學會”發(fā)展為“會學”，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。

6.優(yōu)化課堂時間。時間就是高效課堂的生命，如何有效地利用好課堂時間是高效課堂能否開展好的關鍵。一堂課主要由課前引導、課程講解和課后練習三個部分組成。生物課堂上要做到精講多練，讓學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而教師有針對的進行講解。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同而靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。及時反饋學生提出的問題是高效課堂必須要采取的一個途徑。作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師要對學生的練習進行及時批改，使學生及時地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。同時，教師要對學生進行適當鼓勵，培養(yǎng)其迎難而上的進取心。

三、總結(jié)

高中生物教學是一個復雜而龐大的系統(tǒng)，授課質(zhì)量受到許多因素的影響。然而，追求高質(zhì)量、高效益的課堂教學是每個教師所追求的理念。因此，我們只有不斷探索，去尋找現(xiàn)代生物課堂知識多元化形勢下更加適合當前學生的教育方法，總結(jié)不足，積極改正教學中的缺點，才能促進生物課程更好地融入學生的生活中，使學生能夠通過在物課堂得到更多的鍛煉和發(fā)展。

參考文獻：

1.左克懷，《新課程生物教學中學生主動探究引導的一點思考》[J].希望月報（上半月）.2007（12）

2.劉春明，《新課程背景下高中生物實驗教學研究》[J]，《實驗教學與儀器》.2009（05）

3.朱寶林，《新課程背景下的高中生物實驗教學》[J]，《教學儀器與實驗》.2007（07）