研究生考核自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：研究生考核自我總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)情緒 研究生教育 社會(huì)認(rèn)知模型 控制價(jià)值理論 因素

[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）06-0125-04

[作者簡(jiǎn)介]陳繡霖，廣西大學(xué)教育學(xué)院碩士生（廣西南寧530004）

自國(guó)務(wù)院同意財(cái)政部、發(fā)改委、教育部提出的2014年將全面實(shí)行研究生收費(fèi)制度意見后，研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題再度成為社會(huì)輿論關(guān)注的熱點(diǎn)，研究生心理健康問題也隨之顯現(xiàn)出來。文書鋒、俞國(guó)良的研究指出，研究生心理壓力的最大來源是學(xué)業(yè)。研究生的學(xué)業(yè)情緒是反映其學(xué)習(xí)心理狀況的重要指標(biāo)，學(xué)業(yè)情緒的研究對(duì)提高研究生學(xué)業(yè)質(zhì)量具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)業(yè)情緒概述

（一）學(xué)業(yè)情緒的界定

國(guó)外學(xué)者Reinhard?Pekrun最早提出了學(xué)業(yè)情緒這一概念，把其定義為“與學(xué)業(yè)進(jìn)展、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的各種情緒（愉快、焦慮等）的總稱”。根據(jù)一系列質(zhì)性和量化的研究，Pekrun等人得出學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)要素，包括積極的情緒和消極的情緒，并根據(jù)任務(wù)相關(guān)性和個(gè)人相關(guān)性把其分為四種類型：過程的、預(yù)期的、過去的和社會(huì)的，開發(fā)了學(xué)業(yè)情緒問卷（Academic Emotions Questionnaire，簡(jiǎn)稱AEQ）。我國(guó)學(xué)者俞國(guó)良等人指出，學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。它不僅包括學(xué)生學(xué)業(yè)成功和失敗體驗(yàn)到的情緒，也包括學(xué)生在與學(xué)習(xí)相關(guān)的具體活動(dòng)過程中體驗(yàn)到的情緒，如課堂、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)。學(xué)者孫士梅認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是在學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)到的與學(xué)業(yè)進(jìn)程、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的多種情緒。李磊、郭成認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)期間的情緒體驗(yàn)。馬惠霞先把學(xué)業(yè)情緒界定為一般情緒，再根據(jù)課程和情境兩個(gè)維度進(jìn)行細(xì)分。概而言之，學(xué)業(yè)情緒有三個(gè)特點(diǎn)，一是與學(xué)習(xí)情境相關(guān)，二是綜合性的情緒體驗(yàn)，三是具有情境特異性。學(xué)業(yè)情緒的代表性理論為社會(huì)認(rèn)知模型和控制價(jià)值理論。

社會(huì)認(rèn)知模型認(rèn)為影響學(xué)業(yè)情緒的重要因素是認(rèn)知評(píng)價(jià)，包括主觀控制與主觀價(jià)值兩部分。主觀控制直接關(guān)注原因與結(jié)果的關(guān)系、非直接關(guān)系的個(gè)人特點(diǎn)和偶然結(jié)果之間的聯(lián)系、對(duì)自我勝任能力的評(píng)價(jià)（即能意識(shí)到勝任特征，如自我能力的概念、自我效能感等）、主觀價(jià)值自我評(píng)價(jià)（包括內(nèi)在評(píng)價(jià)和外在評(píng)價(jià)）。主觀控制和主觀價(jià)值在情緒體驗(yàn)和環(huán)境因素中起中介作用。這些中介因素包括動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知資源以及自我調(diào)節(jié)能力等。環(huán)境變量包括能力支持、自我支持與控制、反饋等（如圖1所示）。

控制價(jià)值理論認(rèn)為，控制和價(jià)值的評(píng)估能喚起主體的成就情緒，包括與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的愉悅、沮喪、厭煩等情緒，也包括對(duì)成功或失敗的相關(guān)體驗(yàn)，如愉快、希望、自豪、焦慮、無望、內(nèi)疚和憤怒等。學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生通過對(duì)自我勝任的認(rèn)知、學(xué)業(yè)活動(dòng)與結(jié)果控制評(píng)估及價(jià)值評(píng)估產(chǎn)生的?？刂圃u(píng)估主要是學(xué)生對(duì)自我主體因素的判定，價(jià)值評(píng)估則來源于對(duì)人為重要性的判定，控制及價(jià)值相關(guān)的認(rèn)知評(píng)估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量?？刂苾r(jià)值的前因變量包括教師教學(xué)的認(rèn)知品質(zhì)及任務(wù)要求、價(jià)值感應(yīng)、主動(dòng)性支持、目標(biāo)結(jié)構(gòu)和期望、成就的反饋及結(jié)果等。前因變量通過“控制――價(jià)值”的認(rèn)知評(píng)估影響和產(chǎn)生學(xué)業(yè)情緒。情境、評(píng)估、情緒和學(xué)業(yè)之間是存在交互作用的動(dòng)態(tài)循環(huán)過程（如圖2所示）。

（二）學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究

學(xué)業(yè)情緒在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。情緒和情感既影響到人的認(rèn)知操作，也必然影響到人的學(xué)習(xí)與工作效率。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，情緒對(duì)認(rèn)知功能的影響涉及到注意力水平以及對(duì)自我和他人的感知、記憶加工、創(chuàng)造力、思維流暢性等多個(gè)方面。有研究證實(shí)，人更容易提取與當(dāng)前情緒一致的記憶信息。學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生認(rèn)知的緊密聯(lián)系得到越來越多的學(xué)者的重視、研究和開發(fā)。首先是測(cè)量方法的多樣化開發(fā)和研究工具的細(xì)化。多數(shù)學(xué)者主要采用觀察法、自我報(bào)告問卷法、實(shí)驗(yàn)法和神經(jīng)心理學(xué)方法等測(cè)量學(xué)業(yè)情緒，并發(fā)展了不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)情緒量表，如小學(xué)生、高中生、高職生、大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒量表。甚至開發(fā)細(xì)化到某一學(xué)科及專業(yè)的學(xué)業(yè)情緒量表，如董妍、俞國(guó)良編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》，馬惠霞等人編制的《大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷》，王妍編制的《小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷》等。其次，進(jìn)一步考察了學(xué)業(yè)情緒的影響因素、干預(yù)方法及學(xué)業(yè)情緒對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。根據(jù)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)者從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，如年級(jí)、性別、生源地、學(xué)業(yè)成就及學(xué)業(yè)領(lǐng)域差異性等導(dǎo)致的青少年學(xué)業(yè)情緒差異進(jìn)行分析。研究表明，學(xué)業(yè)情緒與歸因、自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、情緒自我調(diào)節(jié)等變量密切相關(guān)。我國(guó)目前對(duì)研究生學(xué)業(yè)情緒的研究較少，更多關(guān)注的是研究生的學(xué)業(yè)幸福感，而學(xué)業(yè)幸福感的一個(gè)重要維度就是學(xué)業(yè)情緒。因此，圍繞研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從更具體的學(xué)業(yè)情緒角度了解研究生的學(xué)業(yè)情緒來源、現(xiàn)狀，編制相關(guān)的測(cè)評(píng)工具和進(jìn)行干預(yù)策略研究，是未來學(xué)業(yè)情緒研究的方向之一。

二、研究生學(xué)業(yè)情緒的影響因素

要了解研究生學(xué)業(yè)情緒的影響因素，須了解當(dāng)前研究生學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)。研究生學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)，區(qū)別于本科生以教師講授為主、學(xué)生自學(xué)為輔的學(xué)習(xí)方式。研究生學(xué)習(xí)過程中的第一學(xué)年主要是在課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，部分課程可依據(jù)自身的專業(yè)及興趣進(jìn)行選擇，之后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)、選擇及確定課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、做實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)等等，一直到最后完成畢業(yè)論文。研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求研究生除了要有較好的自學(xué)、科研能力外，還要有很強(qiáng)的自我約束能力，轉(zhuǎn)變本科時(shí)代養(yǎng)成的思維方式。這種轉(zhuǎn)變給研究生帶來很大的壓力。當(dāng)然，除學(xué)業(yè)外，生活、工作、婚戀等各方面的壓力也使得研究生難以全身心投入到自身感興趣的科研課題和社會(huì)實(shí)踐中。研究生學(xué)業(yè)情緒具體的影響因素可分為個(gè)體因素和環(huán)境因素。

（一）個(gè)體因素

個(gè)體因素突出表現(xiàn)為自我認(rèn)知和成就目標(biāo)。科研能力是研究生學(xué)業(yè)成績(jī)考核的一項(xiàng)主要指標(biāo)，研究生對(duì)自身科研能力的自我認(rèn)知態(tài)度和結(jié)論會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生很大的影響。比如，理工科專業(yè)從事科研的機(jī)會(huì)更多，專業(yè)水準(zhǔn)更高，易于出質(zhì)量較高的成果；科研活動(dòng)緊跟社會(huì)需求，理論與實(shí)踐結(jié)合密切，但工作任務(wù)量大，易導(dǎo)致身心俱疲。而文科學(xué)生從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的方式和途徑較為單一，故文科研究生容易產(chǎn)生厭煩情緒，而且社會(huì)調(diào)查不易，需大量投入時(shí)間與精力，結(jié)果卻易受一些不穩(wěn)定因素的影響而變得不可靠，不具備外部效度，科研與現(xiàn)實(shí)脫軌。這些因素導(dǎo)致很多研究生自我定位不準(zhǔn)確，歸因偏差、自我效能感降低，產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。

成就目標(biāo)為研究生如何理解他們的科研成果提供了一個(gè)認(rèn)知框架，不同的成就目標(biāo)會(huì)引發(fā)不同的學(xué)業(yè)情緒。研究生專業(yè)科研活動(dòng)的明晰性、研究方法的系統(tǒng)性以及理論與現(xiàn)實(shí)之間的差異、接受專業(yè)指導(dǎo)與建議的程度、個(gè)人對(duì)人生的規(guī)劃和當(dāng)前科研活動(dòng)的功利性取向，均可導(dǎo)致研究生成就目標(biāo)的取向差異。如何選擇目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的過程，作為行動(dòng)的主體，研究生在完成學(xué)業(yè)的過程中會(huì)體會(huì)到較多的消極情感。

（二）環(huán)境因素

控制價(jià)值理論認(rèn)為，學(xué)生的控制價(jià)值評(píng)估體系會(huì)受到以下環(huán)境因素的影響：課堂教學(xué)質(zhì)量、主動(dòng)支持、教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)、重要相關(guān)人對(duì)學(xué)業(yè)的期望、學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋及結(jié)果、親友對(duì)學(xué)業(yè)的支持程度、學(xué)業(yè)壓力、同伴間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、失敗反饋和學(xué)業(yè)失敗后的懲罰、家庭尊重等等，這些因素都是學(xué)生學(xué)業(yè)自我總結(jié)和學(xué)業(yè)價(jià)值評(píng)估的重要因素。就研究生而言，其學(xué)業(yè)情緒還會(huì)受到科研活動(dòng)性質(zhì)、師門學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)校管理、學(xué)校文化氛圍以及教育體制等多方面因素的影響。研究生群體較為分散，共同學(xué)習(xí)活動(dòng)或閑暇的集體活動(dòng)較本科生少，班級(jí)歸屬感較弱，平時(shí)接觸較多的是課題小組的成員或師門成員，故師門歸屬感較強(qiáng)。學(xué)業(yè)成敗的反饋大多直接來自于導(dǎo)師，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系是研究生學(xué)習(xí)期間的重要關(guān)系之一。導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)過程及導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的期望與支持、教育目標(biāo)的設(shè)定、科研任務(wù)的要求等諸因素在某種程度上影響著研究生的學(xué)業(yè)情緒。此外，同學(xué)間的互助合作關(guān)系、師門的學(xué)術(shù)氛圍、師兄師姐的指導(dǎo)等因素也會(huì)引起研究生學(xué)習(xí)情緒的起伏。

三、學(xué)業(yè)情緒對(duì)研究生教育的啟示

古語云：“好之者不如樂之者。”從學(xué)習(xí)心理的角度來看，樂學(xué)是以學(xué)習(xí)情感為基礎(chǔ)或手段的一種快樂的、與學(xué)業(yè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式?？鞓肥菢穼W(xué)的基礎(chǔ)與手段，愉快是人的基本情緒，是樂學(xué)產(chǎn)生的依據(jù)，能創(chuàng)造快樂和諧的學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)習(xí)效果更好。研究生要做到快樂地學(xué)習(xí)，可以通過“以知育情、以意育情、以情育情、以境育情，以行貫穿始終”等路徑提升其學(xué)業(yè)情緒。

（一）培養(yǎng)研究生的自我調(diào)節(jié)能力，以知育情、以意育情

認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)情緒穩(wěn)定與否很大程度上取決于個(gè)體對(duì)于自身周圍信息的感知形式與加工方式，自我調(diào)節(jié)是改善學(xué)業(yè)情緒的重要非智力因素。因此，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度、對(duì)學(xué)業(yè)問題進(jìn)行合理歸因、以認(rèn)知和意志進(jìn)行調(diào)節(jié)是提升研究生學(xué)業(yè)情緒的重要途徑。首先，要培養(yǎng)正向的思維方式。從積極心理角度出發(fā)，用樂觀向上的態(tài)度迎接研究生階段的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，自我悅納，以理性、全面和發(fā)展的眼光權(quán)衡專業(yè)利弊，審視自己的科研壓力和學(xué)業(yè)困惑。其次，要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估自己。研究生要全面了解自己的專業(yè)和自我能力，提高自我效能感，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，確立自身在學(xué)業(yè)上的中長(zhǎng)期目標(biāo)并付諸實(shí)踐。再次，掌握必要的認(rèn)知資源和學(xué)習(xí)策略。主觀控制和價(jià)值在環(huán)境因素與學(xué)業(yè)情緒間起著中介作用，而學(xué)習(xí)方法和問題的解決策略是主觀控制和價(jià)值的可控因子。因此，研究生要以正確的學(xué)習(xí)方法、多渠道的解決問題途徑投入學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

第2篇：研究生考核自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中美高校；教師聘任制；比較；啟示

隨著我國(guó)高等教育改革向深層次推進(jìn)，實(shí)施聘任制成為我國(guó)高等教育走向國(guó)際化，逐步與國(guó)際接軌的一個(gè)重要舉措。教師聘任制的實(shí)行為中國(guó)高校注入了生機(jī)和活力，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，也暴露出一些問題和困難。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)較為成熟的美國(guó)等國(guó)家，高等教育發(fā)達(dá)，教師聘任制度較為完善，研究其教師聘任制度及其基本規(guī)范，借鑒其成熟及合理的做法，是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下盡快建立適應(yīng)我國(guó)特色的高校教師聘任制度的一個(gè)較好的選擇，是發(fā)揮后起國(guó)家制度建設(shè)上的后發(fā)優(yōu)勢(shì)的主要途徑之一。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)高等學(xué)校教師聘任制度的國(guó)際比較研究具有重要的理論及實(shí)踐意義。本文擬對(duì)中美兩國(guó)高校教師聘任制作一比較研究，以進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教師聘任制的全面實(shí)施。

一、高校教師的聘用

(一)美國(guó)

1、任職資格。在美國(guó)，教師資格證是教育部承認(rèn)的最低限度水平的資格證明，是申請(qǐng)教師職位的必要前提。教師資格審查一般由州教育廳負(fù)責(zé)，審查內(nèi)容包括學(xué)歷與學(xué)位、教學(xué)技能、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等。大部分州都有自己的教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，申請(qǐng)教師資格證書的人必須達(dá)到所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，才能獲得資格證書。有的州在教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了教師資格考試，教師則需要通過考試來獲得教師資格證書。一般來說，要進(jìn)入美國(guó)大學(xué)任教，首要的條件是必須有博士學(xué)位(藝術(shù)、警校除外)。除此以外，多數(shù)大學(xué)還附加其他條件，包括有一定的研究工作經(jīng)歷，不是本校的應(yīng)屆畢業(yè)生等。如馬里蘭州大學(xué)化學(xué)系助理教授的條件規(guī)定：須是美國(guó)排名前5位的大學(xué)畢業(yè)的博士，并有博士后研究經(jīng)歷；其次是在美國(guó)另前5名大學(xué)工作3―5年以上。貝勒大學(xué)教育學(xué)院助理教授必須有教育博士學(xué)位，并且有教育行政或普通學(xué)校工作經(jīng)歷。為了鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，防止近親繁殖，美國(guó)高校規(guī)定不從本校應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師。對(duì)于自己培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生，不管是碩士還是博士，也不管成績(jī)有多好，能力多強(qiáng)，畢業(yè)后都要離開學(xué)校。如果畢業(yè)生想在本校任教，一定要先去其他學(xué)?；虿块T奮斗數(shù)年，獲得了教授級(jí)水平，再與別的應(yīng)聘者一樣，同等地來應(yīng)聘。

2、招聘程序。美國(guó)大學(xué)招聘教師有著嚴(yán)格的條件。大學(xué)必須在兩家以上公開發(fā)行的英文報(bào)刊上刊登招聘廣告，招聘廣告上注明標(biāo)準(zhǔn)和申請(qǐng)的截止日期。招聘委員會(huì)必須是獨(dú)立的，即該委員會(huì)不是由系主任或院長(zhǎng)和校長(zhǎng)組成，而是由校和系資深教授擔(dān)任。招聘委員會(huì)收到應(yīng)聘申請(qǐng)后，評(píng)估每個(gè)應(yīng)聘者的研究成果、教學(xué)成果、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)等，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)應(yīng)聘者到學(xué)校做公開學(xué)術(shù)演講，由招聘委員會(huì)無記名投票，簽署意見。遞交系主任過目和簽署意見。然后招聘委員會(huì)再把招聘委員會(huì)和系主任意見交到學(xué)院一級(jí)，由學(xué)院招聘委員會(huì)審查有沒有違規(guī)操作，還需補(bǔ)充哪些信息，再由學(xué)院院長(zhǎng)分別獨(dú)立提出意見后送學(xué)校一級(jí)，由大學(xué)的招聘委員會(huì)重新審查。美國(guó)的大學(xué)在招聘時(shí)還要考慮學(xué)生的意見，比如，紐約大學(xué)擬聘的教師在條件合格后，還要求分別為本科生和研究生各上一堂課，請(qǐng)學(xué)生給打分。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)不好的教師，學(xué)校一般不聘用，寧缺毋濫。

(二)中國(guó)

1．任職資格。我國(guó)實(shí)行教師資格制度，中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備相應(yīng)的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。如果要取得高等學(xué)校教師資格，還應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。

2．招聘程序。我國(guó)以前在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理模式下，來校工作的教師主要由國(guó)家分配。即高校申報(bào)用人計(jì)劃，國(guó)家根據(jù)具體情況將畢業(yè)生分配到各高等院校，單位與畢業(yè)生無需見面，也談不上選擇。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在高校聘用教師一般都采用雙向選擇的方法。除了招聘剛畢業(yè)的學(xué)生，也通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道招聘信息，招聘更多的人才，但主要是教育系統(tǒng)內(nèi)部的流動(dòng)。

對(duì)待應(yīng)聘的畢業(yè)生或教師，高校的招聘程序一般是這樣的：先是各院(系)根據(jù)編制和崗位空缺情況向?qū)W校人事部門申報(bào)聘任教師的計(jì)劃，學(xué)校人事部門通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方式公布招聘崗位或在各類人才招聘會(huì)上進(jìn)行招聘。對(duì)應(yīng)聘人員，先由院(系)和學(xué)校人事部門審查應(yīng)聘者的政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、科研成果、家庭等方面的一些基本情況，如對(duì)應(yīng)聘者的條件比較滿意，則約定應(yīng)聘者到校試講，然后由院(系)委會(huì)等相關(guān)人員討論是否聘用。如果同意聘用，簽署本院(系)的意見報(bào)學(xué)校人事部門，人事部門審核后報(bào)校長(zhǎng)，校長(zhǎng)辦公會(huì)議同意后，由人事部門辦理聘用手續(xù)。

二、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉級(jí)

(一)美國(guó)

美國(guó)高校教師職務(wù)設(shè)置助理教授、副教授、教授三級(jí)。教師一般都沿著助理教授、副教授、正教授的順序晉升，但物理和數(shù)學(xué)專業(yè)個(gè)別杰出人才拿到博士學(xué)位后可直接躍為正教授。從助理教授到副教授，從副教授到正教授的晉升都要經(jīng)過個(gè)人申請(qǐng)和系里評(píng)議。新聘任的助理教授，簽訂1―2年的任職合同，合同期滿根據(jù)鑒定結(jié)果延長(zhǎng)或解除合同。從助理教授到副教授，一般要6―8年，期間要多次通過鑒定合格，合同的多次延長(zhǎng)。教師中約有50％的助理教授能晉升為副教授。副教授任職合同可長(zhǎng)至6年，合同到期后若想留校繼續(xù)任職則要申請(qǐng)延長(zhǎng)或提升。副教授晉升教授，要有良好的鑒定，平均約需7年時(shí)間。從聘任助理教授，經(jīng)過副教授，最后再升到正教授，至少要10年時(shí)間，平均是13年。美國(guó)的助理教授、副教授和教授都分成很多等級(jí)，所有教師都還要面對(duì)某一職稱內(nèi)部的級(jí)別提升問題，如加利福尼亞大學(xué)把助理教授分為6級(jí)，副教授分為5級(jí)，正教授分為8級(jí)。

(二)中國(guó)

我國(guó)高等學(xué)校教師職務(wù)設(shè)置助教、講師、副教授和教授四級(jí)。畢業(yè)生進(jìn)校當(dāng)了助教以后，就沿著講師、副教授、教授的階梯晉升。教師取得專業(yè)技術(shù)職務(wù)應(yīng)當(dāng)具備下列基本條件：

1．取得高等學(xué)校教師資格；2．系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論；3．具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力；4．承擔(dān)相應(yīng)職務(wù)的課程和規(guī)定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)；5．具備相應(yīng)的外語和計(jì)算機(jī)能力。教授、副教授除應(yīng)當(dāng)具備以上基本任職條件外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)本學(xué)科具有系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和比較豐富的教學(xué)、科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)顯著，論文或者著作達(dá)到較高水平或者有突出的教學(xué)、科學(xué)研究成果。

從低一級(jí)職務(wù)晉升到高一級(jí)職務(wù)有年限限制，但我國(guó)沒有統(tǒng)一規(guī)定，各地方也不盡相同。一般來說，晉

升講師要擔(dān)任2年助教，從講師晉升副教授需要2―5年，從副教授晉升教授需要5―8年。

三、教師的管理與考核

(一)美國(guó)

1．教師的管理。美國(guó)高校嚴(yán)格按照合同管理教師。教師聘任一般都包括兩份合同：一份是由教師工會(huì)與學(xué)校董事會(huì)簽訂的集體合同，以此來構(gòu)架教師聘任的一般條件；另一份是學(xué)校與教師簽訂的個(gè)人合同，這是一種契約合同關(guān)系，合同中明確雙方的職責(zé)和權(quán)利，對(duì)教師的工作要求、生活待遇、工作年限等都有明確規(guī)定，到期如不續(xù)簽即自行解約。。合同中的每一條都必須征得聘用者的同意，一些諸如工作條件、生活待遇等條款雙方還可以談判。但是，合同一旦簽署，就具備了法律效力，違約就要負(fù)相應(yīng)的法律責(zé)任。學(xué)校和個(gè)人的關(guān)系是以合同形式約定的受法律保障的聘用關(guān)系，聘任合同明確規(guī)定教師的職務(wù)、工作量、任教學(xué)科、任教年級(jí)、工資報(bào)酬、聘任期、就職日期、有關(guān)問題的法律程序及責(zé)任合同。每一個(gè)教師都非常清楚自己的責(zé)、權(quán)、利，真正做到了“能進(jìn)能出，能聘能辭”。在美國(guó)，教師的解聘或辭聘程序合理，解聘教師或教師辭聘都是非常正常的現(xiàn)象。在正式下達(dá)辭退通知之前，學(xué)校會(huì)給即將辭退的教師提供必要的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，還會(huì)給教師提供必要的聽證程序保護(hù)，讓教師有自我辯護(hù)的機(jī)會(huì)，從而使得辭退更加合理、科學(xué)，增強(qiáng)說服力。

2．教師的考核。美國(guó)高校每年都要對(duì)教師工作進(jìn)行鑒定，評(píng)定教師科研、教學(xué)和服務(wù)三大任務(wù)的完成情況?？蒲需b定主要依據(jù)是國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上和雜志刊物上發(fā)表的論文、出版的著作、申請(qǐng)到的科研經(jīng)費(fèi)。教學(xué)鑒定的主要依據(jù)是所教課的門數(shù)、教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生數(shù)量、課后學(xué)生的意見和評(píng)語及對(duì)教學(xué)法的貢獻(xiàn)。服務(wù)鑒定主要依據(jù)是參加校內(nèi)各級(jí)委員會(huì)的數(shù)目和貢獻(xiàn)，在校外各團(tuán)體中的貢獻(xiàn)。

鑒定辦法為：每個(gè)教師按任務(wù)的三個(gè)方面寫好自我總結(jié)，連同有關(guān)證明材料交系主任。系主任對(duì)每位教師做出優(yōu)、良、合格或不合格的鑒定，并寫出總結(jié)報(bào)告。連同教師自我總結(jié)報(bào)院、校長(zhǎng)審查留檔。教師若不同意對(duì)自己的鑒定可書面上訴。

(二)中國(guó)

1．教師的管理。我國(guó)的教師管理主要是通過聘任合同規(guī)定的崗位職責(zé)來進(jìn)行履職考核，將考核的結(jié)果作為教師續(xù)聘、解聘的重要依據(jù)，并與晉職、收入分配等個(gè)人利益掛鉤。但在實(shí)際操作過程中，我國(guó)高校并沒能打破“終身制”的藩籬，造成了教師聘用只能“進(jìn)”不能“出”的局面，這是目前高校人事制度存在的普遍問題。學(xué)校一旦與教師簽訂合同，就意味著二者之間的聘任關(guān)系是終身的。只要教師不犯重大錯(cuò)誤，就是端上了“鐵飯碗”，而合同上訂立的年限也只是一個(gè)擺設(shè)而已。這樣的用人制度雖然可以在很大程度上保證教師職業(yè)的穩(wěn)定性，讓教師有一個(gè)比較安定的心理環(huán)境和外部環(huán)境從事本職工作，但是其弊端也是很大的。

2．教師的考核。我國(guó)高校每年都要對(duì)教師進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容是政治思想，業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度和工作成績(jī)，簡(jiǎn)稱“德、能、勤、績(jī)”。政治思想主要包括政治態(tài)度和職業(yè)道德。業(yè)務(wù)水平主要是指教師所任職務(wù)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。工作態(tài)度指教師在履行教育教學(xué)職責(zé)中所具備的工作積極性、事業(yè)心和責(zé)任感。工作成績(jī)主要指教師在本職崗位從事教育教學(xué)和科研活動(dòng)中所取得的成果及作出的貢獻(xiàn)，主要包括工作量、教學(xué)效果、科研成績(jī)、論著成果等?？己撕?，根據(jù)優(yōu)劣定為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個(gè)檔次。

這項(xiàng)工作一般是各院(系)組織進(jìn)行，先由教師作出總結(jié)，填寫有關(guān)表格(包括上課門數(shù)，課時(shí)，科研成果等)，然后各系按比例(優(yōu)秀的不超過10％)進(jìn)行評(píng)定后報(bào)送校人事部門，人事部門收到后進(jìn)行整理、歸納、存檔。教師考核的結(jié)果一般都是稱職，極少有教師不服或?qū)懛瘩g書信上訴。我國(guó)高校教師考核的結(jié)果與教師的聘任聯(lián)系不是很緊密，教師考核只要基本稱職以上就可以，因此不少高校在考核教師時(shí)有“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象，這也會(huì)影響考核結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確和公正。

四、啟示

(一)增加教師招聘工作的透明度

教師招聘工作的透明度是美國(guó)高校教師聘任制的一個(gè)顯著特點(diǎn)。美國(guó)高校一旦決定招聘教師，便會(huì)向其他院校及有關(guān)專業(yè)學(xué)會(huì)發(fā)出征求信，同時(shí)會(huì)在全國(guó)專業(yè)報(bào)刊上刊登招聘廣告，面向全社會(huì)廣泛篩選。

目前我國(guó)高校教師的聘任是缺乏公開性的，尤其是聘任程序不夠公開化，因此應(yīng)該規(guī)范聘任工作的具體程序，教育主管部門有必要制定一個(gè)基本的招聘程序模式，供各高校參考，以便統(tǒng)一管理與監(jiān)督，這同樣也是對(duì)教育法相關(guān)規(guī)定的完善。《中華人民共和國(guó)教育法》指出：“實(shí)施教師聘任制的步驟、辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定。”可是卻一直沒有相關(guān)文件出臺(tái)，這就帶來了一定的負(fù)面影響。另外，我國(guó)大多數(shù)高校教師的招聘仍停留在“自產(chǎn)自銷”的狀態(tài)，特別是中高級(jí)職務(wù)的聘任，幾乎很少接納外界人才，這是一種封閉、狹隘的用人觀。吸取美國(guó)教師聘任面向社會(huì)廣泛篩選的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們國(guó)家也很有必要從政府、學(xué)校到個(gè)人都樹立起這種意識(shí)并付諸實(shí)踐。這樣做將有利于學(xué)術(shù)交流，為學(xué)校增添新鮮血液，而且只有這樣，才能真正建立起符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的合理的高校人才流動(dòng)模式。

(二)高校的人員聘任制度要形成一套比較成熟的管理體制

美國(guó)高校教師的聘任已經(jīng)制度化，當(dāng)前主要是致力于創(chuàng)建完善組織與學(xué)者之間的競(jìng)爭(zhēng)體系，以業(yè)績(jī)及附加價(jià)值的實(shí)績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)高校教師聘用避免了“近親繁殖”，建立了較好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、淘汰機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，教師隊(duì)伍保持了適度的流動(dòng)性。但這是與美國(guó)高校面臨的外部環(huán)境如社會(huì)保障環(huán)境、人才市場(chǎng)環(huán)境和教育政策環(huán)境等都相對(duì)成熟和有利密切相關(guān)的，推行人員聘任制度的外部障礙比較少，教育領(lǐng)域內(nèi)的高層次人才在觀念上也已經(jīng)接受了聘任制的基本觀念。在我國(guó)，教師聘任制度仍處于探索過程中，建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教師聘任制度是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。但在實(shí)踐中我國(guó)推行教師職務(wù)聘任制存在著一些過急或過于簡(jiǎn)單的做法，或者在借鑒的過程中對(duì)形式的照搬多于對(duì)實(shí)質(zhì)的理解。這在一定程度上又影響了教師職務(wù)聘任制的推進(jìn)進(jìn)程。這種發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展環(huán)境上的差別，決定了我國(guó)高校的人事制度改革。必須充分考慮到現(xiàn)有制度環(huán)境的相互關(guān)系，而不能貿(mào)然超越階段的特點(diǎn)。中國(guó)與世界發(fā)展趨向的接軌必須是建立在國(guó)家在未來競(jìng)爭(zhēng)中自身利益的維護(hù)和發(fā)展之上，必須考慮到民族文化的人文傳統(tǒng)的承傳發(fā)展和在全球性經(jīng)濟(jì)體制中的自身利益與民族獨(dú)立意識(shí)，在設(shè)計(jì)適合我國(guó)國(guó)情、校情的教師職務(wù)聘任制時(shí)，需要從我國(guó)包括學(xué)校的具體狀況與條件著手，既保留自身的優(yōu)勢(shì)，又吸收國(guó)際上推行教師職務(wù)聘任制中一些已證明是行之有效的做法，而不是簡(jiǎn)單地移植國(guó)外模式，盲目地追求與國(guó)際接軌。

(三)科學(xué)設(shè)崗，以實(shí)現(xiàn)教師資源的合理配置

美國(guó)高校的招聘是“按職位設(shè)崗”，即只有當(dāng)教師

崗位出現(xiàn)空缺時(shí)，才向社會(huì)公開招聘優(yōu)秀人才，而且教師聘任的條件及考核程序都相當(dāng)嚴(yán)格，必須經(jīng)過面試、筆試等環(huán)節(jié)，這樣不僅保證了教師的質(zhì)量，而且控制了教師的數(shù)量，從而保證了高校具有較為合理的師資結(jié)構(gòu)和師生比例。

我國(guó)高校在實(shí)行教師聘任制的過程中也必須處理好教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系，在擴(kuò)大教師隊(duì)伍規(guī)模的同時(shí)，高度重視教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高。這就要求在推行教師聘任制時(shí)要由過去的“身份管理”向“崗位管理”轉(zhuǎn)變，在崗位設(shè)置時(shí)不能因人設(shè)崗，而應(yīng)堅(jiān)持因事設(shè)崗的方針?？梢愿鶕?jù)高校的實(shí)際編制情況，以學(xué)科建設(shè)為核心，以提高教學(xué)、科研水平為基礎(chǔ)，按照國(guó)家、地區(qū)規(guī)定的教師職位合理比例，科學(xué)規(guī)劃教師崗位，合理配置教師資源。在崗位設(shè)立之后必須明確崗位職責(zé)，明確各職位應(yīng)承擔(dān)的工作量、科研任務(wù)以及學(xué)科、專業(yè)建設(shè)工作，并將所有內(nèi)容分為若干類，量化成不同分值，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為每年對(duì)教師進(jìn)行考核的依據(jù)，同時(shí)將這些內(nèi)容寫入教師與學(xué)校簽訂的聘任合同中。

(四)促進(jìn)教師的正常流動(dòng)

第3篇：研究生考核自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞印記課程;教學(xué)模式;單元教學(xué)

專業(yè)課程的教學(xué)改革是評(píng)價(jià)高校教學(xué)與大學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容，大學(xué)生專業(yè)技能好壞關(guān)系就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，因此，探索專業(yè)課程的教學(xué)改革與實(shí)施，可以提高大學(xué)生和社會(huì)對(duì)學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)可度，為社會(huì)培養(yǎng)具有較高技能的專業(yè)人才，提升高等院校專業(yè)特色的知名度[1-2]。同時(shí)，適當(dāng)?shù)膶I(yè)課程教學(xué)方法和手段易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)他們選擇這個(gè)專業(yè)求學(xué)的初衷，解決學(xué)不知所、學(xué)無所用的教育矛盾[3]?！栋l(fā)酵食品工藝學(xué)》是食品科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)酵技術(shù)方向重要的必修課程，以醬油、豆醬、食醋、腐乳、豆豉和丹貝等傳統(tǒng)發(fā)酵食品為主要內(nèi)容。課程的內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、各章節(jié)既獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系、理論聯(lián)系實(shí)際較多，通過課程的學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生對(duì)發(fā)酵專業(yè)方向的技能需求，又以點(diǎn)帶面，掌握發(fā)酵食品行業(yè)知識(shí)。據(jù)此，《發(fā)酵食品工藝學(xué)》課程改革創(chuàng)新和新型的授課方法設(shè)計(jì)，成為教育教學(xué)的重要思考內(nèi)容。所謂印記課程教學(xué)，以在課程的傳授者（教師）與接受者（學(xué)生）之間建立持久的記憶為目的，教師設(shè)計(jì)和傳授有特色的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)授課教師和所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容在記憶中永存，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)方法。與傳統(tǒng)課程相比，建立以“學(xué)生印記”為主線的課程教學(xué)體系，利用全新視角衡量教師與學(xué)生之間的教學(xué)過程，全面提升了教師魅力、授課技能、實(shí)驗(yàn)實(shí)施技能及考核改革水平，是印記課程實(shí)施的中心主旨[4]。經(jīng)過2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)本科學(xué)生和2014級(jí)專業(yè)碩士研究生等四屆學(xué)生的《發(fā)酵食品工藝學(xué)》改革實(shí)踐，印記課程教學(xué)方法得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，也成為學(xué)院特色教學(xué)課程之一，為專業(yè)課程教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了新的教學(xué)模式。

1印記課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

印記課程的設(shè)計(jì)實(shí)施不僅讓學(xué)生記住課程的傳授者（教師），重要的是考量教師的綜合素養(yǎng)、人格魅力和知識(shí)體系，也體現(xiàn)教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)新方法及考核方法改革能力?？傮w上，教師僅是課程的設(shè)計(jì)者，課程的主體是學(xué)生，學(xué)生參與多種多樣的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。這種全程的印記過程，使學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是課程學(xué)習(xí)的自主者，不再是以成績(jī)?yōu)橐?，而是力?zhēng)多參與的積極心態(tài)。《發(fā)酵食品工藝學(xué)》印記課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程如圖1所示。首先，教師的首要工作是規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容，從宏觀上和主觀上做好充分的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，以便掌控教學(xué)實(shí)施的各環(huán)節(jié)。其次，課程設(shè)計(jì)從教學(xué)手段、教學(xué)媒介、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程考試和特色嘗試5個(gè)方面開始。學(xué)生參與授課的全過程，包括Seminar討論班式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和講解過程、開設(shè)新實(shí)驗(yàn)、開放考試等理論與實(shí)踐教學(xué)過程，并增設(shè)市場(chǎng)調(diào)研、查閱資料、科研設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和科技論文解析等多種特色教學(xué)內(nèi)容，增加視頻教學(xué)、發(fā)酵食品工廠設(shè)計(jì)、發(fā)酵新產(chǎn)品開發(fā)等學(xué)生感興趣的前沿與熱點(diǎn)話題內(nèi)容。作為印記課程的主體，通過教師參與的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施（圖1實(shí)箭頭方向），學(xué)生全程參與各教學(xué)環(huán)節(jié)（圖1虛箭頭方向）。在以學(xué)生為主體的印記課過程中，每位學(xué)生還參與教學(xué)、新產(chǎn)品研發(fā)和工廠生產(chǎn)設(shè)計(jì)，學(xué)生思想里烙上深深“印記”。學(xué)生對(duì)教學(xué)、教師、實(shí)驗(yàn)室和工廠等教學(xué)實(shí)體產(chǎn)生深深的感情，這種參與感、被認(rèn)可程度和想象的發(fā)揮等主觀心態(tài)在教學(xué)過程中發(fā)揮得淋淋盡致。同時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的認(rèn)知、對(duì)教師和學(xué)院的感恩、對(duì)未來擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的信心等，會(huì)隨著課程的進(jìn)行而記憶深刻，體現(xiàn)了印記課程的特點(diǎn)。

2印記課程的特色與實(shí)施

與其他課程教學(xué)改革相似的是，印記課程的實(shí)施，體現(xiàn)以人為本的基本原則，學(xué)生在教學(xué)過程中既是課程實(shí)施的主體，也是知識(shí)獲得和參與的主體。在整個(gè)印記課程實(shí)施過程中，教師、教學(xué)設(shè)計(jì)及特色內(nèi)容，保證了印記課程的良好運(yùn)行與實(shí)施。

2.1良好的教師素養(yǎng)，用人格魅力和豐富知識(shí)感染人

教師的言談舉止，衣著打扮，課前5min的利用，甚至與學(xué)生成為朋友，都能夠成為學(xué)生記憶中亮點(diǎn)，即使畢業(yè)多年以后，教師的某個(gè)特色都會(huì)是印記中的因素。因此，教師應(yīng)該具有較高的自我修養(yǎng)，亦師亦友，用獨(dú)特的人格魅力去感染學(xué)生。同時(shí)，具有一定高度的學(xué)識(shí)背景，也是打動(dòng)學(xué)生的重要記憶內(nèi)容。如《發(fā)酵食品工藝學(xué)》課程中，既講解發(fā)酵食品工藝參數(shù)，又要延伸到工藝設(shè)備的選型、工廠設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制，又要把產(chǎn)品營(yíng)銷、市場(chǎng)定位等問題帶到課堂上來。讓學(xué)生懂得某種食品是怎么樣從原料變成商品，怎么樣進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)施的。這些都會(huì)為學(xué)生的記憶提供良好素材，成為深刻記憶的重要組成部分。

2.2積極探索印記課程教學(xué)實(shí)踐，理論教學(xué)效果良好

由于課程主要講授醬油、豆醬、食醋、腐乳、豆豉和丹貝等六種發(fā)酵食品，每種食品又可分成不同品牌和工藝，因此，以某種發(fā)酵食品作為一個(gè)單元，每個(gè)單元由6名左右學(xué)生講解，每個(gè)學(xué)生講解一種品牌發(fā)酵食品，包括企業(yè)背景、產(chǎn)品特點(diǎn)、生產(chǎn)工藝、視頻、市場(chǎng)和工藝改進(jìn)與產(chǎn)品創(chuàng)新等。在理論教學(xué)中，形成以學(xué)生為中心、單元授課為特點(diǎn)的理論教學(xué)方法。授課形式以Seminar討論教學(xué)為模式，學(xué)生參與授課，教師輔助講解并提出質(zhì)疑。學(xué)生在資料收集、PPT制作、講解和回答問題授課過程中，掌握了發(fā)酵食品前沿知識(shí)、理論知識(shí)、語言表達(dá)，并通過錄像、設(shè)備等資料搜集，將工廠化生產(chǎn)與理論教學(xué)結(jié)合。從理性和感性方面加深了理論知識(shí)，達(dá)到了“印記”的效果。在Seminar授課過程中，形成理論教學(xué)特色.①形象教學(xué)：教師與講解的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，模擬微生物、物料、酶和產(chǎn)物間內(nèi)在關(guān)系，理清原料、水解、發(fā)酵和產(chǎn)物的理化和代謝關(guān)系。形象教學(xué)效果的評(píng)價(jià)即“短時(shí)間效應(yīng)”，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后，能夠在幾分鐘內(nèi)在頭腦中回憶發(fā)酵食品的生產(chǎn)工藝、關(guān)鍵技術(shù)參數(shù)、設(shè)備選型和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過這些形象教學(xué)和短時(shí)間效應(yīng)，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)和形成了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為生產(chǎn)實(shí)踐和科技創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)。②問題解答：模擬畢業(yè)論文答辯過程，教師現(xiàn)場(chǎng)提問講解的學(xué)生和聽課的學(xué)生，對(duì)關(guān)鍵和共性的發(fā)酵食品問題進(jìn)行質(zhì)疑和解析。Seminar的討論式教學(xué)，是國(guó)內(nèi)外本學(xué)生、研究生教學(xué)的一種先進(jìn)方式，以問題導(dǎo)向和教學(xué)互動(dòng)為主要特點(diǎn)。教師預(yù)留授課主題，學(xué)生在課前查閱大量背景知識(shí)，以供教師提問和與大家分享[5]。每位被提問的學(xué)生都會(huì)對(duì)課上的情境與問題印象深刻，可能會(huì)永遠(yuǎn)記住這些理論知識(shí)。③模擬生產(chǎn)：利用錄像和工廠設(shè)備圖片為主要形式，把理論上的工藝講解變成在線生產(chǎn)，加深理論聯(lián)系實(shí)際的感觀印記。專業(yè)課程的出口在于生產(chǎn)實(shí)踐，教師將發(fā)酵食品的生產(chǎn)過程以教學(xué)錄像的形式進(jìn)行課堂演示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，起到事半功倍的效果。這種單元小組的授課組合，有利于同學(xué)間溝通交流，在有準(zhǔn)備的前提下接觸、理解、講授、質(zhì)疑和再理解，最終把知識(shí)熟爛于胸。教師作為調(diào)控者，要充分的點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑，做好理論知識(shí)的引導(dǎo)者和教授者。教師作為印記課程的設(shè)計(jì)者，能夠充分的發(fā)揮教學(xué)技能，既讓學(xué)生自行發(fā)揮，又統(tǒng)籌兼顧。作為學(xué)生的理論導(dǎo)師，結(jié)合專業(yè)知識(shí)和背景，利用例證、模擬和對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)等手段，結(jié)合每位學(xué)生的講解，達(dá)到了較好的理論授課效果。這種師生互動(dòng)、共同參與的授課方式，考量的是教師的技能，學(xué)生也得到了最大的益處。多視角下的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和豐富的授課內(nèi)容，給學(xué)生留下了深刻的印象，其理論知識(shí)與綜合技能得到了提高。

2.3認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，印證理論知識(shí)

《發(fā)酵食品工藝學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與以往任何課程實(shí)驗(yàn)不同，采取“講什么，做什么”的原則，即每個(gè)學(xué)生理論講了什么，實(shí)驗(yàn)就做什么，加深印象，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)有所用。這種單元式、驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的創(chuàng)新創(chuàng)造才能。傳統(tǒng)的發(fā)酵食品工藝學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅有3個(gè)實(shí)驗(yàn)：醬油、豆醬和辣醬。改革后的實(shí)驗(yàn)課程有：豆醬、醬油、腐乳、食醋、丹貝、豆豉、花色豆醬和花色腐乳等8個(gè)。在實(shí)驗(yàn)數(shù)量上和內(nèi)容上都有所創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)過程中，也形成了以學(xué)生為主體、單元式的教學(xué)方式，學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備原料、預(yù)處理、發(fā)酵和撰寫報(bào)告。既提高了動(dòng)手能力、分析能力，也為畢業(yè)論文的操作做了準(zhǔn)備。更重要的是，理論學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，這種成就感是無法比擬的。實(shí)驗(yàn)過程中也存在一定的問題，如新實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，給實(shí)驗(yàn)教師帶來了一定的工作量，實(shí)驗(yàn)材料的購買也需教師自行解決。相信，在學(xué)生的成就感面前，這些困難都可以克服。實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括這些困難，甚至是失敗的嘗試都是一種“印記”。在將來的工作、學(xué)習(xí)和生活中，都會(huì)記起這次有意義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.4大膽改革考核方法，因人設(shè)考提升專業(yè)能力

采取“講什么、考什么”的開放式考試方式，即每位學(xué)生的考核內(nèi)容與理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同?？荚噧?nèi)容涉及傳統(tǒng)發(fā)酵食品現(xiàn)代工藝改進(jìn)、發(fā)酵食品生產(chǎn)與質(zhì)量控制、發(fā)酵行業(yè)發(fā)展建議及對(duì)課程和教師的建議等。學(xué)生需要足夠的專業(yè)知識(shí)背景和查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)才能給出答案。這也是對(duì)理論、實(shí)驗(yàn)知識(shí)及綜合技能的考核。開放的思維和足量的文獻(xiàn)知識(shí)的積累，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，同樣達(dá)到了加深學(xué)生印象的目的。

3結(jié)語

《發(fā)酵食品工藝學(xué)》印記課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還應(yīng)把特色教育加入到課程中，即關(guān)注、學(xué)習(xí)名優(yōu)企業(yè)和名優(yōu)產(chǎn)品的生產(chǎn)；加強(qiáng)發(fā)酵食品市場(chǎng)調(diào)研，掌握市場(chǎng)前沿；注重傳統(tǒng)與工業(yè)化生產(chǎn)方法在發(fā)酵食品中的對(duì)比應(yīng)用，探索新產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)。同時(shí)，廣泛及時(shí)的與學(xué)生交流、自我總結(jié)提升、靈活的思維思路和多變的表達(dá)形式，都需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索和實(shí)施，真正引發(fā)和啟迪學(xué)生，讓他們把教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)、人物和事件印在記憶深處，達(dá)到教書育人的良好目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁靜.關(guān)于高職專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015(4):239-240.

[2]敬思群.基于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的食品專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐[J].食品工業(yè),2016,37(6):222-225.

[3]廖興燦.本科專業(yè)課教學(xué)方法改革探析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2015,28(17):100-101.

[4]蔣國(guó)生.印記思品:意蘊(yùn)、特征與建構(gòu)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014(10):5-9.

第4篇：研究生考核自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 全程式 互動(dòng)性 成長(zhǎng)檔案

隨著全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展和我國(guó)國(guó)力的提升，在全球化浪潮下，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，不再以單純的一份成績(jī)單進(jìn)行評(píng)定，企業(yè)更注重人才的成長(zhǎng)過程。在新局勢(shì)新環(huán)境下，高等院校的人才培養(yǎng)工作面臨新的要求，需要全過程記錄學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展軌跡，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)時(shí)指導(dǎo)，開展過程教育，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期，為大學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，對(duì)于大學(xué)生激勵(lì)自我發(fā)展、成才、成功具有十分重要作用，是高校促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要手段。[1]

北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院（國(guó)家試點(diǎn)學(xué)院）作為“教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)”，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開展“選、育、評(píng)”綜合體制改革。[2]建設(shè)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的全程式互動(dòng)性學(xué)生成長(zhǎng)檔案信息系統(tǒng)成為開展“選、育、評(píng)”工作的重要依據(jù)和實(shí)施工具，學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建設(shè)工作面臨新的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生在校成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏自我認(rèn)知，盲目跟從發(fā)展。

目前國(guó)內(nèi)高校普遍開始試行博雅通識(shí)教育，提倡關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全、健康的人格，但在校大學(xué)生中多數(shù)學(xué)生仍只將考試成績(jī)作為唯一的追求目標(biāo)，與博雅通識(shí)全面發(fā)展相距較遠(yuǎn)；同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏個(gè)人規(guī)劃，往往別人做什么自己就做什么，盲目跟從，很少考慮什么是適合自己的發(fā)展方向，以致在大學(xué)學(xué)習(xí)期間沒有合理培養(yǎng)自己適應(yīng)相應(yīng)行業(yè)的能力，在選擇就業(yè)時(shí)陷入被動(dòng)，最終被用人單位選擇而非選擇用人單位；另外，中國(guó)的大學(xué)生習(xí)慣接受學(xué)校、老師提供的培養(yǎng)方案，缺少自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，在個(gè)人成長(zhǎng)過程中丟失主動(dòng)性，成長(zhǎng)空間非常有限。因而有必要建立跟蹤學(xué)生全過程的成長(zhǎng)檔案，幫助學(xué)生了解自己的成長(zhǎng)軌跡和優(yōu)缺點(diǎn)，以便老師和學(xué)生一起及時(shí)完善學(xué)生的發(fā)展方式。

（二）學(xué)生個(gè)人檔案不全面，外界難以對(duì)學(xué)生全面了解。

目前學(xué)生的人事檔案和個(gè)人簡(jiǎn)歷往往只記錄學(xué)生考試成績(jī)、榮譽(yù)獲獎(jiǎng)等結(jié)果性信息，缺少對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的記錄，在考研面試和用人單位選拔時(shí)，主考官只能通過一張簡(jiǎn)歷了解學(xué)生在大學(xué)期間的表現(xiàn)和成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)變化的全面了解，以致一些學(xué)生失去重要機(jī)會(huì)；同時(shí)，教育工作者只通過結(jié)果性信息的學(xué)生檔案，很難真正了解學(xué)生，無法真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供合理的個(gè)性化的發(fā)展建議。故此建立全程式的成長(zhǎng)檔案，可以將學(xué)生的成長(zhǎng)過程更全面地呈現(xiàn)出來，避免埋沒良才。

二、全程式互動(dòng)性的學(xué)生成長(zhǎng)檔案設(shè)置

（一）六維度的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生十二種能力的培養(yǎng)。

試點(diǎn)學(xué)院將創(chuàng)新人才的素質(zhì)分為“謀劃力”和“行動(dòng)力”，“謀劃力”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備面向全人類面臨的重大問題展開思考的戰(zhàn)略思維素養(yǎng)和傳播先進(jìn)引領(lǐng)思想的跨文化融合潛質(zhì)，要求學(xué)生具有立足國(guó)家重大需求的民族責(zé)任感和國(guó)家使命感，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍潛質(zhì)?！靶袆?dòng)力”為創(chuàng)新實(shí)踐的“科學(xué)行動(dòng)力”。把“謀劃力”和“行動(dòng)力”分解為十二種具體能力要求：戰(zhàn)略層面（全局思維能力、極限思維能力、超前思維能力）、戰(zhàn)術(shù)層面（邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力）、表達(dá)層面（文字表達(dá)能力、圖形表達(dá)能力、語言表達(dá)能力）、實(shí)踐層面（領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力、自主實(shí)踐能力）。[2]

為全面記錄學(xué)生的成長(zhǎng)事件同時(shí)配合試點(diǎn)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生成長(zhǎng)檔案將上述十二種能力分布在“創(chuàng)新潛質(zhì)”、“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)基礎(chǔ)”、“思想道德”、“實(shí)踐能力”、“身心健康”等六個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，每個(gè)維度中設(shè)置有固定的成長(zhǎng)事件，如工科學(xué)生經(jīng)常參加的各類學(xué)科競(jìng)賽、科技實(shí)踐項(xiàng)目獲獎(jiǎng)等，同時(shí)還設(shè)置自主申報(bào)成長(zhǎng)事件，如學(xué)生參與的歌唱舞蹈比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)事件以過程和參與為記錄，而不是只記錄獲獎(jiǎng)與否，防止學(xué)生過于追求分?jǐn)?shù)和成績(jī)的畸形發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生注重參與事件過程中的育人作用。

（二）利用單項(xiàng)事件積分制實(shí)現(xiàn)六維度等級(jí)評(píng)價(jià)。

在學(xué)生成長(zhǎng)檔案中，對(duì)每件成長(zhǎng)事件設(shè)置相應(yīng)積分，學(xué)生通過多個(gè)成長(zhǎng)事件累計(jì)分值；每件成長(zhǎng)事件的分?jǐn)?shù)由班主任老師會(huì)同本班全體導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)事件反映出的能力情況確定積分值，并確定事件反映的能力歸屬的評(píng)價(jià)維度。

每個(gè)成長(zhǎng)事件被歸類到相應(yīng)的維度后，六個(gè)維度分別設(shè)置A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，通過在單個(gè)維度下對(duì)全體學(xué)生的積分標(biāo)準(zhǔn)化值進(jìn)行等級(jí)劃分，達(dá)到相同等級(jí)即認(rèn)為學(xué)生具有該方面的同等能力，從而取代分?jǐn)?shù)排名，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)能力的記錄和體現(xiàn)，而不是只記錄分?jǐn)?shù)，變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)。

（三）依據(jù)學(xué)生發(fā)展階段設(shè)置各學(xué)年積分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)生不同年級(jí)的發(fā)展階段，對(duì)六個(gè)維度的A、B、C、D四個(gè)等級(jí)所需的積分量進(jìn)行調(diào)整，避免學(xué)生只偏向某一方面發(fā)展。在每個(gè)學(xué)年結(jié)束后，可根據(jù)本學(xué)年學(xué)生能力及下學(xué)年因?qū)W生發(fā)展階段改變帶來的不同需求，對(duì)學(xué)生的能力的突出方面實(shí)行免審，直接授予積分，為學(xué)生節(jié)約時(shí)間鍛煉其他待提升的能力方面，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

三、成長(zhǎng)檔案的信息系統(tǒng)設(shè)置

（一）多用戶系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及時(shí)互動(dòng)。

系統(tǒng)設(shè)置學(xué)生、輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師、家長(zhǎng)五類賬戶，學(xué)生賬戶又分為普通同學(xué)和班長(zhǎng)兩種。普通同學(xué)可以提交自己的成長(zhǎng)事件、查詢自己各維度的積分情況、查看評(píng)語；班長(zhǎng)賬戶除具備普通同學(xué)的全部功能外，同時(shí)具有給本班申報(bào)集體成長(zhǎng)事件的功能；輔導(dǎo)員具有對(duì)學(xué)生提交事件的審核、全體學(xué)生情況查詢統(tǒng)計(jì)功能；班主任具有對(duì)學(xué)生提交的自主申報(bào)事件確定積分值的功能和對(duì)本班學(xué)生情況的查詢功能；導(dǎo)師可對(duì)自己所指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)、根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)情況進(jìn)行指導(dǎo)；家長(zhǎng)可以查詢學(xué)生的在校情況，與導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員就學(xué)生情況進(jìn)行交流。

（二）以學(xué)生為主體的記錄。

系統(tǒng)從學(xué)生自主提交成長(zhǎng)事件開始，經(jīng)輔導(dǎo)員對(duì)事件真實(shí)性材料進(jìn)行審核、審核后，班主任會(huì)同本班全體學(xué)生的導(dǎo)師集體商議成長(zhǎng)事件的積分值和該事件歸屬的能力維度，之后系統(tǒng)進(jìn)行記錄存檔，實(shí)時(shí)反饋積分等級(jí)情況供各用戶查詢。導(dǎo)師根據(jù)自己學(xué)生與其他學(xué)生的能力對(duì)比、自己學(xué)生成長(zhǎng)事件本身反映出的得失對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)調(diào)整自己的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式。

系統(tǒng)以學(xué)生為主體開展，真正促使學(xué)生自主積累自己的成長(zhǎng)過程，而改變過往由輔導(dǎo)員、班主任代為記錄，學(xué)生到需要時(shí)才想起來求助的窘迫情況，同時(shí)讓學(xué)生在自我記錄的過程中對(duì)自己進(jìn)行審視，通過對(duì)成長(zhǎng)事件的選擇幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。

四、學(xué)生成長(zhǎng)檔案的作用與意義

（一）幫助學(xué)生確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。

學(xué)生成長(zhǎng)檔案通過每學(xué)期實(shí)時(shí)記錄，定期總結(jié)，幫助學(xué)生合理、全面地認(rèn)識(shí)自我、分析自我特點(diǎn)，明確自身成長(zhǎng)變化中的不足和進(jìn)步，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的發(fā)展方向，確定清晰的階段性目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，避免只注重考試成績(jī)和盲從發(fā)展等問題；同時(shí)，學(xué)生在填寫和自主申報(bào)成長(zhǎng)事件時(shí)，更主動(dòng)地參與到自己的成長(zhǎng)中，不再單純充當(dāng)過去“被考核”、“被培養(yǎng)”的角色，通過與老師、輔導(dǎo)員的交流更好地、主動(dòng)地促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

（二）記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程，完善學(xué)生個(gè)人檔案。

學(xué)生成長(zhǎng)檔案能幫助教育工作者及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展變化，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供更加合理的個(gè)性化定制式服務(wù)；同時(shí)，它能幫助導(dǎo)師全面了解學(xué)生，使保研評(píng)優(yōu)工作更細(xì)致、更全面，也使得學(xué)生通過自我認(rèn)知更合理地選擇研究生就讀方向；另外，在學(xué)生就業(yè)時(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)檔案能幫助用人單位了解學(xué)生在校成長(zhǎng)過程，發(fā)覺更適合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的學(xué)生，也使得學(xué)生更主動(dòng)地根據(jù)自身特點(diǎn)選擇工作，避免盲目投簡(jiǎn)歷。

五、不足與展望

（一）部分地區(qū)家長(zhǎng)目前不能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)關(guān)注，需要輔導(dǎo)員和班主任及時(shí)與家長(zhǎng)通過電話信件等方式進(jìn)行聯(lián)系，以保證家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情況的實(shí)時(shí)了解，這有賴于相應(yīng)地區(qū)硬件條件的改善。

（二）隨著時(shí)代的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求的變化，成長(zhǎng)檔案中的固定項(xiàng)目需要實(shí)時(shí)更新，以滿足社會(huì)需求。

（三）對(duì)于學(xué)生在校期間“受挫教育”的體現(xiàn)不足，以后的研究中需要引入受挫事件的教訓(xùn)帶給學(xué)生的正向成長(zhǎng)積累。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：研究生考核自我總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]語言教學(xué)；語言能力；語言應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）33-0156-02

國(guó)外語言教學(xué)實(shí)踐中一貫倡導(dǎo)運(yùn)用語言交流和測(cè)試交流能力的模式；課堂教學(xué)也從教師主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)模式。

1 國(guó)外的語言教學(xué)研究

1.1 任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-based Language Teaching ）

在語言課堂教學(xué)中，任務(wù)型語言教學(xué)是西方交際式課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式。在我們生活中，任務(wù)是指人們所從事的各種活動(dòng)，一般有明確目的和結(jié)果，比如蓋房子或?qū)憟?bào)告。對(duì)于語言教學(xué)而言，任務(wù)通常就是指語言的交流與應(yīng)用，把這種交際性任務(wù)解釋為：任何需要學(xué)生參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)生理解、操縱第二語言并用第二語言進(jìn)行表達(dá)或交流。學(xué)生的注意力主要集中在要表達(dá)的意思而不是語言形式。從最低的限度來講，一項(xiàng)任務(wù)包括一些語言材料和相關(guān)的一個(gè)或一些活動(dòng)以及處理程序。語言材料是指學(xué)生要做的東西：它可能是語言性的（例如收音機(jī)廣播）、非語言性的（例如一組照片）或者是混合型的（例如路線圖）。另外，無論是明白地說出的或隱含的 （在大多數(shù)情況下是隱含的），任務(wù)還包括目的/目標(biāo)、教師和學(xué)生的角色還有場(chǎng)景。

任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是提高學(xué)生在實(shí)際生活中的綜合的語言交流能力。例如，運(yùn)用第二語言問路、訂票，學(xué)生為達(dá)到任務(wù)所設(shè)定的目標(biāo)積極地主動(dòng)地運(yùn)用了所學(xué)的語言知識(shí)和技能。為完成任務(wù)，學(xué)生既鍛煉了他們的理解能力和表達(dá)能力， 同時(shí)當(dāng)交流中產(chǎn)生誤解或出現(xiàn)爭(zhēng)議，他們還可以運(yùn)用策略幫助他們解決問題。任務(wù)型語言教學(xué)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自然地使用第二語言，促進(jìn)學(xué)生間的語言交流。學(xué)生通過運(yùn)用第二語言交流思想、切磋含義，這種互相支持解決問題的過程能使他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中更加獨(dú)立。任務(wù)型語言教學(xué)法是交際式教學(xué)大的框架的重要的一部分，是促進(jìn)交際式教學(xué)的有效手段。在具體的語言教學(xué)中，任務(wù)型語言教學(xué)要求教師要清楚語言交流的最終教學(xué)目標(biāo)，并能夠把總的目標(biāo)劃分成可實(shí)施的小目標(biāo)，然后聯(lián)系到具體的任務(wù)，選擇材料、設(shè)計(jì)任務(wù)、監(jiān)測(cè)實(shí)施效果和學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的需求不斷地調(diào)整教學(xué)過程。

1.2 交際式教學(xué)法（Communicative Language Teaching）

在20世紀(jì)70年代早期，社會(huì)語言學(xué)家 Hymes提出了語言交流能力，他認(rèn)為習(xí)得一門語言，不僅僅指的是單純地獲得這種語言的語法、句法知識(shí)，更重要的是知道在什么情況下怎么使用這種語言。也就是說，習(xí)得一門語言意味著正確地運(yùn)用這門語言在實(shí)際的社會(huì)語境中，符合其語言和文化規(guī)范?；谒乃枷?，西方的語言教學(xué)研究指出語言教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生逐步獲得語言交流能力并把這種能力付諸實(shí)踐。從20世紀(jì)80年代起，西方社會(huì)興起了交際式教學(xué)法的熱潮。交際式教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言交流既是語言學(xué)習(xí)的手段也是學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)，其核心是學(xué)生通過自然地使用第二語言在真實(shí)的語境中獲得綜合性的應(yīng)用語言的技能。應(yīng)用語言學(xué)家Canale & Swain （1980）把這種語言交流能力分成四個(gè)層面：純語言語法的能力，例如理解并掌握第二語言的語法、詞匯、語義、語音的能力；社會(huì)語言學(xué)的能力， 這包括了解語言的社會(huì)功能并能適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言來實(shí)現(xiàn)所需的社會(huì)功用的能力，例如講話人能夠針對(duì)不同的說話場(chǎng)景、主題及說話對(duì)象運(yùn)用不同的適當(dāng)?shù)恼Z言；語言結(jié)構(gòu)組織能力，這種能力主要是指能夠運(yùn)用正確的連接詞敘述出意義連貫的語篇的能力；運(yùn)用策略能力，這指的是為達(dá)到特定的語言效果能夠合理控制語言的交流過程和方式并能在語言交流產(chǎn)生障礙或出現(xiàn)問題時(shí)消除障礙的能力。

與交際式教學(xué)法相比，傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式是以課本為核心，老師主導(dǎo)課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容主要是以吸收知識(shí)為主，老師講解語法規(guī)則，翻譯、講解課文，學(xué)生背翻譯成母語的第二語言詞匯，記憶語法知識(shí)、做語法練習(xí)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺點(diǎn)是學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行語言輸出的練習(xí)，例如口語對(duì)話或?qū)懽?，因此學(xué)到的第二語言知識(shí)很難運(yùn)用到實(shí)際的交流中。

交際式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)交流的功能。針對(duì)課堂教學(xué)，Nunan （1991∶279） 對(duì)交際式教學(xué)法列出了五個(gè)最基本的特征：

強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)用第二語言進(jìn)行交互流；

學(xué)習(xí)中用未經(jīng)改編的真正的第二語言材料；

鼓勵(lì)學(xué)生不僅注意語言本身而且重視語言交互和應(yīng)用的過程；

把學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)語言經(jīng)驗(yàn)帶入課堂學(xué)習(xí)；

試圖把課堂語言教學(xué)與課外實(shí)踐相聯(lián)系。

這些特征具體表現(xiàn)在教師要運(yùn)用第二語言進(jìn)行真實(shí)性的交互性活動(dòng)，模擬第二語言生活實(shí)際，進(jìn)行小組會(huì)話、角色扮演或場(chǎng)景練習(xí)。學(xué)生通過這些活動(dòng)自然地使用語言，獲得有意義的語言輸入以便刺激語言習(xí)得的發(fā)生。

最新的國(guó)外語言教學(xué)研究（e.g. Klapper 2006）認(rèn)為教師為了使學(xué)生獲得語言的交流能力，可以按照自己的語言環(huán)境和學(xué)生的特點(diǎn)，綜合各種不同的手段和教學(xué)模式，例如教師在課堂中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傳統(tǒng)的語法教學(xué)，做語法分析，聽說練習(xí)等。既要符合語言的流利性，也不能忽視語言的準(zhǔn)確性 。

1.3 國(guó)外語言測(cè)試體系（Language Testing）

在歐洲和其他西方國(guó)家，語言考試的目的已逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言實(shí)際交流能力的測(cè)試。教學(xué)內(nèi)容測(cè)試主要是考察上課所學(xué)內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是否達(dá)到教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，測(cè)試的結(jié)果是對(duì)過去行為的評(píng)估。能力測(cè)試是與語言在未來生活中的實(shí)際運(yùn)用息息相關(guān)，它主要是把學(xué)生在未來生活中會(huì)遇到的有關(guān)語言應(yīng)用的場(chǎng)景帶到考試中來，然后推論學(xué)生是否能勝任將來生活實(shí)際對(duì)語言的要求。對(duì)于綜合性的語言交流能力的測(cè)試，西方語言學(xué)家對(duì)其進(jìn)行了抽象和模型化。語言交流應(yīng)用能力主要反映在語言語法與知識(shí)能力，社會(huì)性的語言應(yīng)用能力，交流策略和具體環(huán)境下的語言邏輯組織能力（McNamara 2000∶18）。當(dāng)為某一具體應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)計(jì)測(cè)試構(gòu)架與規(guī)范時(shí)，這些能力需要具體化并連接到實(shí)際應(yīng)用的要求。測(cè)試的內(nèi)容與方法、評(píng)估級(jí)別的描述和評(píng)估過程都要反映出運(yùn)用這些綜合性能力的程度。

2 國(guó)外語言教學(xué)研究對(duì)中國(guó)語言教學(xué)的啟示

2.1 教師教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

在具體的語言教學(xué)中，教師要清楚學(xué)生未來語言的應(yīng)用領(lǐng)域、交流對(duì)象與任務(wù)、文化及行為方式特點(diǎn)。課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)需要根據(jù)具體情況逐步細(xì)化成清晰明確及可實(shí)施的計(jì)劃。不同的方案可應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)境中。課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于學(xué)校范圍內(nèi)。教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下載好的英語教學(xué)材料，課堂教學(xué)應(yīng)增加與現(xiàn)實(shí)世界接軌的任務(wù)型教學(xué)模式或場(chǎng)景練習(xí)。在設(shè)計(jì)語言任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮任務(wù)的類型，涉及的行為、主題、種類和交互行為的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)交流策略和文化因素，教師可以收集第二語言教學(xué)活動(dòng)的材料，一般是未經(jīng)改編的文章或書目，并根據(jù)第二語言的材料特征按主題分類編成材料庫，例如娛樂、家庭等。 然后，根據(jù)這些材料編制教學(xué)活動(dòng)/語言應(yīng)用任務(wù)?；蛘呓處熞部梢愿鶕?jù)教學(xué)材料建立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

隨著語言教學(xué)環(huán)境逐步發(fā)生改變，教師要意識(shí)到自己不僅是知識(shí)的傳授者和教學(xué)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，而且是課堂活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和參與者。同時(shí)，教師帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和管理自己的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變其角色，成為主動(dòng)的語言交流者，而不是被動(dòng)的知識(shí)吸收者。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生間的合作與交流。

在學(xué)生的考試中增加口試和不同等級(jí)的筆試，這是對(duì)語言交流能力的測(cè)試，必然給語言教學(xué)帶來好的沖刷作用。評(píng)估級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)的制定可參考國(guó)外語言測(cè)試體系對(duì)交流行為的等級(jí)描述。口試和筆試的內(nèi)容也應(yīng)和現(xiàn)實(shí)世界中語言應(yīng)用相聯(lián)系，測(cè)試中運(yùn)用并參照衡量標(biāo)準(zhǔn)（如流利程度、詞匯運(yùn)用和連貫性等）。

教育管理部門要重視從語言知識(shí)到語言應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并組織教師制定符合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)大綱。

2.2 建立科學(xué)有效的語言實(shí)際交流能力測(cè)試體系

在歐洲和其他西方國(guó)家，語言考試的目的已逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容測(cè)試（achievement tests）轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言實(shí)際交流能力的測(cè)試（communicative tests）（e.g.Weir 1990；1993；2005； McNamara 2000）。因此中國(guó)語言教學(xué)內(nèi)容測(cè)試也應(yīng)發(fā)生改變，不應(yīng)主要是考察上課所學(xué)內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是否達(dá)到教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，測(cè)試的結(jié)果是對(duì)過去行為的評(píng)估。能力測(cè)試是與語言在未來生活中的實(shí)際運(yùn)用息息相關(guān)，它主要是把學(xué)生在未來生活中會(huì)遇到的有關(guān)語言應(yīng)用的場(chǎng)景帶到考試中來，然后推論學(xué)生是否能勝任將來生活實(shí)際對(duì)語言的要求。例如，中國(guó)畢業(yè)的大學(xué)生想去西方的一個(gè)英語國(guó)家讀研究生，他們的英語必須經(jīng)過測(cè)試， 以便使他們能順利通過學(xué)業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生主要在校園生活，上課課堂討論和寫論文是核心，所以考查點(diǎn)應(yīng)涉獵這些內(nèi)容， 口語考試更不能缺少。雅思考試從某種意義來說就是能力測(cè)試。能力測(cè)試是對(duì)語言應(yīng)用的考核，而不是測(cè)試單純的語法知識(shí)，它是語言學(xué)習(xí)在語言應(yīng)用中的教學(xué)思想的一種延續(xù)。

為了通過考試，中國(guó)學(xué)生常常在考試之前，做模擬試題或根據(jù)考試內(nèi)容集中訓(xùn)練。這種考試后臨時(shí)的抽象的語言知識(shí)很快就會(huì)忘記， 并很難應(yīng)用到實(shí)際的語言交流中，大大減弱了測(cè)試的有效性。更為嚴(yán)重的是，它能夠扭曲學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，使通過考試成為學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中國(guó)從了解知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)尚需很大的實(shí)踐努力，為達(dá)到通過考試的目的，在語言教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)這一環(huán)節(jié)往往被忽略。西方的語言學(xué)家（e.g. Andrews 1994； Cheng 2005）指出語言測(cè)試的目的應(yīng)該起到良性的沖刷作用。因此中國(guó)語言考試的內(nèi)容應(yīng)注重語言在實(shí)際中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生重視和運(yùn)用語言交流的能力，彌補(bǔ)成績(jī)測(cè)試（強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和知識(shí)）的不足。能力測(cè)試強(qiáng)調(diào)應(yīng)用語言知識(shí)的綜合能力，并直接連接到實(shí)際的具體應(yīng)用環(huán)境中， 測(cè)試的結(jié)果在很大程度上能有效推論出未來在實(shí)際領(lǐng)域中語言應(yīng)用水平，并且這種能力通常具有持久性和連續(xù)性，大大提升了測(cè)試的有效性和可信度。

因此，能力測(cè)試強(qiáng)調(diào)被測(cè)者所擁有的真實(shí)能力。這種能力需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，提高和積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要經(jīng)常地不斷地做自我測(cè)試和自我總結(jié)以便使語言測(cè)試的方式更加針對(duì)化，連續(xù)化和頻繁化，并且引入了自我的主動(dòng)計(jì)劃與參與。這種良性的測(cè)試與學(xué)習(xí)的循環(huán)正是能力測(cè)試所帶來的正面效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman， L. Foundational Considerations in Language Testing[M]. Oxford： Oxford University Press，1990.

[2]Canale， M. ， Swain， M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing [J]. Applied Linguistics，1980（1）.

[3]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1993.

第6篇：研究生考核自我總結(jié)范文

大家好！

俗話說得好：“響鼓不需重錘，快馬不用加鞭”，正是基于這樣的想法，所以今天我站在了這個(gè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，激情與夢(mèng)想同在的舞臺(tái)，接受大家的挑選。我的發(fā)言主題是不用揚(yáng)鞭自奮蹄，參與競(jìng)聘的是縣勞動(dòng)和社會(huì)保障局副局長(zhǎng)一職。競(jìng)聘這一職務(wù)，我認(rèn)為自己除了具備一名公務(wù)員所必需的基本素質(zhì)以外，還具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

一、積極拼搏的進(jìn)取精神。人們常說：“性格決定命運(yùn)”，我的性格成分中就有著一種永不言敗、永不服輸?shù)膫€(gè)性。一是困難面前有“韌勁”。俗話說“困難像彈簧，你弱他就強(qiáng)”，無論遇到什么樣的困難和挫折，我都能保持積極向上的“樂觀主義”精神，以堅(jiān)忍不拔的毅力和韌勁去正確對(duì)待。因?yàn)槲覉?jiān)信，沒有過不去的“火焰山”，希望永遠(yuǎn)和困難同在。二是壓力面前有“鉆勁”?！案械接欣щy，就是方法不對(duì)；感到有壓力，就是能力不足?！痹跓o處不在的壓力面前，在無時(shí)不有的難題面前，我總是不會(huì)就學(xué)，不懂就問，向行家學(xué)，向同志學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)，向書本學(xué)。正是這種業(yè)務(wù)上的“鉆勁”，使我每踏上一個(gè)新的工作領(lǐng)域，都能很快進(jìn)入角色，理清思路，勝任工作。

二、較為全面的綜合素質(zhì)。當(dāng)代中國(guó)正在發(fā)生廣泛而深刻的變革——思想觀念深刻變化，利益格局深刻調(diào)整，經(jīng)濟(jì)體制深刻轉(zhuǎn)軌，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變革。這樣復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景對(duì)我們領(lǐng)導(dǎo)者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。一是有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。從1999年8月份畢業(yè)到現(xiàn)在，我參加工作已達(dá)九年，擔(dān)任副科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)也將近五年之久。九年來，我曾先后在縣廣電局和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多個(gè)崗位工作過，積累了比較豐富的基層工作經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f既熟悉縣直職能部門的“條條”工作，又熟悉鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“塊塊”工作；既有機(jī)關(guān)工作經(jīng)歷，又有基層工作經(jīng)歷；特別是擔(dān)任副鄉(xiāng)長(zhǎng)、副主任多年的副職領(lǐng)導(dǎo)干部工作經(jīng)歷，使我對(duì)如何充分發(fā)揮好主觀能動(dòng)性，當(dāng)好單位主要負(fù)責(zé)同志的參謀和助手，有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。二是有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。年縣委組織的公選考試，使我完成了從一名事業(yè)單位的技術(shù)員到行政機(jī)關(guān)的副科級(jí)公務(wù)員的角色轉(zhuǎn)變；年的研究生入學(xué)考試，使我在工作多年之后，又有幸成為了一名學(xué)生?；叵肫饏⒓庸ぷ鞯木拍觊g，我無論是在縣廣電局從事有線電視收費(fèi)、維修、安裝、調(diào)試等專業(yè)技術(shù)性工作，還是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)先后分管農(nóng)業(yè)、林業(yè)、招商引資和財(cái)政稅收等行政事務(wù)性工作，我都能較快地找準(zhǔn)位置，完成角色轉(zhuǎn)變，并取得一定的工作成績(jī)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作期間，我所聯(lián)系的村，所分管的線年年被縣委組織部考核評(píng)定為一類，我本人也年年被評(píng)為一類干部。

三、實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。這些年來，我始終秉持以“實(shí)”為本的工作理念，不惟上，不惟書，只惟實(shí)；始終把“辦實(shí)事，務(wù)實(shí)效”作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！吧厦媲Ц€，下面一根針”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作點(diǎn)多面廣，十分繁雜。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的四年間，我基本上沒有休過星期六和星期天，特別是農(nóng)業(yè)稅取消之前，一年365天有300天左右是在村里幫助開展稅費(fèi)上繳，農(nóng)田水利建設(shè)、矛盾糾紛調(diào)處等工作，同時(shí)還要參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)的計(jì)劃生育、財(cái)政稅收等中心工作，一年到頭很少能有休息時(shí)間。

當(dāng)然，在總結(jié)自我優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我也能清醒地認(rèn)識(shí)到自身的不足：一是沒有從事過勞動(dòng)和社會(huì)保障方面的工作，對(duì)新崗位的認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步提高。二是年紀(jì)相對(duì)較輕。但是，我相信通過我的努力，一定能把這種不足轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。“一張白紙可以畫出更多、更美麗的圖畫”，正因?yàn)闆]有勞動(dòng)和社會(huì)保障方面的工作經(jīng)歷，思想上也就少了許多條條框框的束縛，從而更具有可塑性，更利于在新的工作崗位上創(chuàng)造性地開展工作；同時(shí)，也正因?yàn)槟贻p，讓我更有精力努力工作，更容易接受新生事物，更有可能改革創(chuàng)新，開創(chuàng)出工作中的新局面。

勞動(dòng)和社會(huì)保障事關(guān)國(guó)計(jì)民生，是社會(huì)的“安全閥”和“減震器”。做好勞動(dòng)和社會(huì)保障工作對(duì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康發(fā)展和社會(huì)良性運(yùn)行，對(duì)保障和改善民生都具有重要意義。如果我競(jìng)職成功，將著眼于從以下幾個(gè)方面開展工作：

一、擺正位置，當(dāng)好參謀。作為一名副局長(zhǎng)，我認(rèn)為首先是要擺正自己的位置，當(dāng)好局長(zhǎng)的參謀和助手，積極主動(dòng)地做好本職工作。面對(duì)一個(gè)全新的工作崗位，我將盡快熟悉業(yè)務(wù)，進(jìn)入角色，從全局著眼，從具體工作入手，堅(jiān)持做到到位不越位、參謀不主謀，服從不盲從，團(tuán)結(jié)不巴結(jié)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。勞動(dòng)和社會(huì)保障工作是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，我一定要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和和主動(dòng)性，多向書本學(xué)，提高理論水平，多向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，提升領(lǐng)導(dǎo)力，多向同事學(xué)，豐富工作經(jīng)驗(yàn)；一定要盡快地熟悉工作流程，把握工作規(guī)律和特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)所分管工作的預(yù)見性和針對(duì)性，提高對(duì)全局工作的認(rèn)識(shí)和理解。

三、勤奮工作，改革創(chuàng)新。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，組織上給我提供了這么好的一個(gè)成長(zhǎng)舞臺(tái)，我一定會(huì)以行動(dòng)實(shí)踐“堂堂正正做人，勤勤懇懇做事，清清白白做官”的人生信條；一定會(huì)發(fā)揚(yáng)“俯首甘為孺子牛”的精神，倍加努力工作，倍加顧全大局，倍加珍惜機(jī)會(huì)；一定會(huì)改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，做到既讓領(lǐng)導(dǎo)放心，又讓群眾滿意。

第7篇：研究生考核自我總結(jié)范文

1專業(yè)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

高校選聘輔導(dǎo)員主要考慮高等教育學(xué)、思想政治教育、心理健康教育等專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，尤其歡迎那些有學(xué)生干部或社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷的應(yīng)聘者，因此，輔導(dǎo)員基本都具有相當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ).另外，當(dāng)前很多高校開始試行“雙師型”以及職業(yè)化、專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)政治過硬、能力較強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)突出的輔導(dǎo)員隊(duì)伍.鼓勵(lì)輔導(dǎo)員通過學(xué)習(xí)和考試，參加思想政治教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，獲得諸如心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)管理等方面的資格或等級(jí)考試證書，突出了輔導(dǎo)員隊(duì)伍在學(xué)生工作方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì).無論是思想政治方面的訴求，還是心理健康方面的疑惑，甚至是專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難，再或者生活方面的困惑，學(xué)生都可以從輔導(dǎo)員那里得到相對(duì)專業(yè)的幫助.

2生理優(yōu)勢(shì)

高校選聘輔導(dǎo)員多面向剛剛畢業(yè)的本科或碩士研究生，大多數(shù)學(xué)生更愿意對(duì)自己的同齡人敞開心扉，他們相信年輕的輔導(dǎo)員能夠了解自己的所想所感.另外，剛畢業(yè)的輔導(dǎo)員們，能夠從自己在大學(xué)學(xué)習(xí)的得失出發(fā)，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)；能從自己的就業(yè)故事中找到與學(xué)生之間的相似點(diǎn)，建議學(xué)生如何抉擇；能從剛剛經(jīng)歷過的就業(yè)浮沉中，提煉出社會(huì)對(duì)當(dāng)前畢業(yè)生的新的要求，告誡學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃或就業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)行及時(shí)調(diào)整.當(dāng)然，輔導(dǎo)員的年齡并非越小越好，事實(shí)上，年齡較大的輔導(dǎo)員或許缺少開朗熱情的外在表現(xiàn)，但內(nèi)在的成熟和積淀更容易結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與智慧的果實(shí)，更能從客觀實(shí)際的角度對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求和困惑給出經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)和解答.

3實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

高校選聘輔導(dǎo)員時(shí)，尤其傾向于那些具有學(xué)生干部經(jīng)歷或社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者.原因不外乎有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者能夠更快的進(jìn)入輔導(dǎo)員角色，并在校園文化活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中為學(xué)生提供服務(wù)，給予指導(dǎo).“三生教育”作為一門特別重視理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，更是需要通過開展多種途徑的實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo).如“感恩教育”專題中，若輔導(dǎo)員能通過觀看感恩公益廣告、舉辦“感謝卡”書寫郵寄活動(dòng)、號(hào)召學(xué)生放假回家為父母做一件小事等實(shí)踐活動(dòng)，能將學(xué)生對(duì)父母親朋、對(duì)生命存在的感恩具體化、表象化，從而引導(dǎo)學(xué)生思索、體會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)和他人的反哺，并最終完善自我、升華人格.有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員總是能找到豐富多彩的實(shí)踐方式來完成教育意圖，在實(shí)踐中不斷提高教育效果，并為下一次的實(shí)踐提供參考和借鑒.

二、輔導(dǎo)員開展“三生教育”實(shí)踐活動(dòng)的途徑

1課堂教學(xué)

1.1“三生教育”課

當(dāng)前很多高校都開設(shè)了“三生教育”課，其中相當(dāng)一部分授課教師由輔導(dǎo)員擔(dān)任.由輔導(dǎo)員擔(dān)任“三生教育”課的任課老師，主要從輔導(dǎo)員的專業(yè)出身、對(duì)學(xué)生的了解程度等方面進(jìn)行考慮“.三生教育”課更為強(qiáng)調(diào)教授內(nèi)容和目的的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐意義，尤其是教學(xué)內(nèi)容的“有的放矢”.輔導(dǎo)員通過與學(xué)生的緊密接觸，能夠在第一時(shí)間掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，知道學(xué)生面臨的困惑或需要解決的問題，從而在課堂教學(xué)中針對(duì)問題和困難進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和解釋.如針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生冷漠、浪費(fèi)、叛逆等情況，加強(qiáng)感恩教育，開展實(shí)踐活動(dòng)等.

1.2其他課程

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“教育過程是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程”.某一門學(xué)科的知識(shí)并不是隔離于其他學(xué)科單獨(dú)存在的，學(xué)科之間可能存在滲透、交叉、遷移等情況.所以，在其他課程的教授中實(shí)現(xiàn)“三生教育”的教育意圖和目的是可以實(shí)現(xiàn)的.除“三生教育”課外，承擔(dān)了其他課程教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo)員可以在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)生命、生活、生存的知識(shí)和觀念.如有的老師提出應(yīng)該在高校思政課教學(xué)中滲透“三生教育”的相關(guān)內(nèi)容等.

2日常教育管理

日常接觸是輔導(dǎo)員開展“三生教育”的有效途徑.學(xué)生工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的日常工作中，教育管理、監(jiān)督考核、獎(jiǎng)助評(píng)優(yōu)、生活服務(wù)、宿舍走訪___輔導(dǎo)員對(duì)于生命的感悟、生存的體會(huì)、生活的經(jīng)驗(yàn)都能通過工作的方法、看待問題的角度、解決問題的辦法、與學(xué)生的交流得以體現(xiàn).

3第二課堂活動(dòng)

第二課堂是指在第一課堂之外，由學(xué)校統(tǒng)一組織，由教師指導(dǎo)的，一切與學(xué)生教育相關(guān)的活動(dòng)“三生教育”的第二課堂活動(dòng)，作為對(duì)第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充、完善和升華，有著十分重要的意義.從崗位職責(zé)和工作內(nèi)容來看，輔導(dǎo)員可以開展以下形式的“三生教育”第二課堂教學(xué)活動(dòng).

3.1主題討論

利用主題班會(huì)、主題團(tuán)日活動(dòng)、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生命、生活、生存中的某一問題或現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，各抒己見.同時(shí)，可以配合使用音頻、視頻等多媒體手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.如開展感恩主題討論時(shí)，可以播放感恩類型的公益廣告、短片或MTV等，帶領(lǐng)學(xué)生完成從感性到理性的升華.

3.2競(jìng)賽評(píng)比

通過組織比賽，一方面為有才能的同學(xué)提供展示自我的舞臺(tái)，另一方面通過比賽促使學(xué)生對(duì)“三生教育”的主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行深入思考，同時(shí)，還能通過爭(zhēng)先評(píng)優(yōu)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣.如云南省教育廳曾經(jīng)舉辦多次的“三生教育”書畫比賽、主題演講比賽等.

3.3參觀體驗(yàn)

組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膼蹏?guó)主義教育基地、名人生平展覽、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)取得成果展示、人物事跡匯報(bào)等，通過參觀讓學(xué)生直觀感受他人在面對(duì)生命、生活、生存問題時(shí)的抉擇和心路歷程，從而有所感悟.其他如組建社團(tuán)、組織講座講壇、開展“三下鄉(xiāng)”系列活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等都是學(xué)生通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)生命、生存、生活的有效途徑，輔導(dǎo)員不僅可以利用活動(dòng)本身實(shí)現(xiàn)“三生教育”的意圖，更可在此過程中關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做好跟蹤服務(wù)和教育引導(dǎo).

4社會(huì)實(shí)踐

除了由學(xué)校統(tǒng)一組織的第二課堂活動(dòng)，輔導(dǎo)員也可以通過學(xué)生自由參加勤工助學(xué)、社會(huì)公益等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育目的.輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在學(xué)生自行參加社會(huì)實(shí)踐前輔導(dǎo)員所做的安全教育、誠(chéng)信教育等方面，包括學(xué)生在參加過程中與輔導(dǎo)員的交流互動(dòng)，甚至學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和提煉的過程中.

三、輔導(dǎo)員在“三生教育”實(shí)踐活動(dòng)中需要注意的問題

1不斷提高理論素養(yǎng)

“三生教育”涉及教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、信息學(xué)等相關(guān)方面的知識(shí)，輔導(dǎo)員只有不斷提高個(gè)人的理論素養(yǎng)，才能滿足學(xué)生的各種需求，更科學(xué)的完成教學(xué)任務(wù).

2輔導(dǎo)員自身的健康成長(zhǎng)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，教師的人格是進(jìn)行教育的基石.當(dāng)前，教師隊(duì)伍中有一些不和諧的現(xiàn)象存在.因此，輔導(dǎo)員自己首先要樹立正確的生命、生存、生活觀念，首先實(shí)現(xiàn)個(gè)人的健康成長(zhǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng).

3不斷優(yōu)化教學(xué)方式

“三生教育”不是以“讓人感動(dòng)”為目的的“催淚教育課”，而是通過各種道具、文字材料、視頻資料等相關(guān)材料的綜合呈現(xiàn)來教育學(xué)生“感悟生命、體會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存”.在這個(gè)意義上，豐富多彩的、經(jīng)過優(yōu)化的教學(xué)方式的應(yīng)用顯得尤為重要.既要區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)，又要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).

4處理好第一課堂和第二課堂的關(guān)系

第8篇：研究生考核自我總結(jié)范文

在教育教學(xué)觀上，質(zhì)的研究主張教育者和學(xué)習(xí)者都具有主動(dòng)的“意向性”，教學(xué)內(nèi)容不是事先安排的固定經(jīng)驗(yàn)和材料，而是師生在溝通和相互影響中的意義交流。[3]教學(xué)的過程并不是教師向?qū)W生進(jìn)行的單向灌輸，也不是學(xué)生自身單維度的認(rèn)知活動(dòng)，它是包含師生作為人而具有的情緒情感、意志品質(zhì)、審美情趣以及生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)諸方面系統(tǒng)的生命的交流。在教育教學(xué)研究中，質(zhì)的研究主張一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究態(tài)度和風(fēng)格，提倡走進(jìn)課堂和師生當(dāng)中去采集最真實(shí)的數(shù)據(jù)。同時(shí)質(zhì)的研究也不忘對(duì)教育教學(xué)事實(shí)的制度、文化乃至意識(shí)形態(tài)背景做深入的剖析和批判，提出改革的建議。

研究者正是在以上理論精神指導(dǎo)下進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的，本研究對(duì)質(zhì)的研究方法的應(yīng)用主要包括課堂觀察、教師和學(xué)生的個(gè)人訪談、Focusgroup、以及資料的整理與分析等方面。除此之外，本研究還應(yīng)用Spss和Exel等統(tǒng)計(jì)工具對(duì)樣本較大的課堂觀察做一些定量的分析，以求在整體上對(duì)研究的主題有更好的把握；而質(zhì)的研究與量的研究的結(jié)合，正是近些年來社會(huì)科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)之一。

二、量的研究：大學(xué)課堂教學(xué)行為頻數(shù)圖

為對(duì)大學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀作一個(gè)較為整體的把握，我們開發(fā)了課堂觀察表，招募課堂觀察員，對(duì)課堂觀察員進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)過一個(gè)多月的課堂觀察，我們回收了108份有效樣本，并用Spss10.0和Exel統(tǒng)計(jì)工具對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如下：

附圖

行為項(xiàng)目

注：系列1表示每個(gè)行為項(xiàng)目在五個(gè)時(shí)間段都發(fā)生的頻數(shù)分布情況。

系列2表示每個(gè)行為項(xiàng)目在四個(gè)時(shí)間段以上發(fā)生的頻數(shù)分布情況。

行為項(xiàng)目從1-19分別表示：

1、講授2、板書3、老師提問4、老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀或練習(xí)5、老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)6、聲象7、老師形體或?qū)嵨镅菔?、討論9、學(xué)生神入10、學(xué)生主動(dòng)回答11、學(xué)生被動(dòng)回答12、學(xué)生主動(dòng)提問13、教師贊許學(xué)生14、教師批評(píng)學(xué)生15、教師回答學(xué)生提問16、沉默17、竊竊私語18、混亂19、布置作業(yè)。

在對(duì)課堂行為的統(tǒng)計(jì)處理中，我們定義了高頻行為和低頻行為兩個(gè)概念。高頻行為指在課堂的五個(gè)時(shí)間段內(nèi)，至少在四個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)生過的行為。而低頻行為則指在課堂的五個(gè)時(shí)間段內(nèi)只在一個(gè)時(shí)間段或根本沒有發(fā)生的行為。從課堂行為發(fā)生頻率圖可以看出，19個(gè)行為項(xiàng)目中，“講授”在五個(gè)時(shí)間段都發(fā)生的頻數(shù)比率為72.2%；在四個(gè)時(shí)間段以上發(fā)生的頻數(shù)比率為88.9%。板書的頻數(shù)比率分別為35.2%和49.1%。表明在108份有效樣本中，“講授”在五個(gè)時(shí)間段都發(fā)生的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的72.2%，在四個(gè)時(shí)間段以上發(fā)生的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的88.9%。由此可知，在一般的本科課堂中，講授和板書可稱得上是高頻行為，現(xiàn)今的大學(xué)本科課堂教學(xué)基本上是“講授＋粉筆”的現(xiàn)狀。

其余的行為項(xiàng)目中，課堂教學(xué)行為頻數(shù)比率在10～20%之間的有聲象、學(xué)生神入和竊竊私語。這些行為可以稱為大學(xué)課堂教學(xué)的中頻行為。剩下的行為項(xiàng)目如老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)、學(xué)生回答、學(xué)生主動(dòng)提問、教師贊許學(xué)生、教師批評(píng)學(xué)生及布置作業(yè)等，頻數(shù)比率均在10%以下，可稱為低頻行為。這種現(xiàn)象表明，大學(xué)的課堂教學(xué)過于沉悶，課堂行為過于單一。

三、傳統(tǒng)型教學(xué)模式：一種分析框架

根據(jù)喬以斯的經(jīng)典定義，教學(xué)模式是“構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃?！盵4]它是借鑒自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的模型研究和模式研究的方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用。所謂模式是指將研究對(duì)象原型抽象為用符號(hào)、文字、圖象來表示其結(jié)構(gòu)、關(guān)系、狀態(tài)、過程的簡(jiǎn)約化了的范型。模式來自客觀事物的原型，但又不是原來事物表象的復(fù)現(xiàn)，而是經(jīng)過思維上的一番由表及里，去粗取精，去偽存真的加工制作功夫，從整體和本質(zhì)上把握了事物的存在形式和運(yùn)作機(jī)制的一種認(rèn)識(shí)樣式，可見，教學(xué)模式是一種主觀見之客觀的東西，它來自教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又給教師的教育教學(xué)以指導(dǎo)，它是人們對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思、抽象、提升的結(jié)果。人們依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)歸納出不同類型的教學(xué)模式，如喬以斯和韋爾將所有的教學(xué)模式歸納成信息處理、人格發(fā)展、社會(huì)交往和行為控制四大類；[8]保羅·D·埃金等人把模式教學(xué)法分為著眼于認(rèn)知發(fā)展的信息處理模式、著眼于態(tài)度和社會(huì)準(zhǔn)則發(fā)展的模式以及著眼于心理運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的模式三大類，又將常用的信息處理模式概括為六種：歸納模式、演繹模式、概念獲得模式、塔巴模式、奧蘇貝爾模式和薩奇曼探究模式。[5]前蘇聯(lián)教育家巴班斯基根據(jù)本國(guó)的教學(xué)實(shí)踐，概括地提出了“講解—再現(xiàn)、程序教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)、再現(xiàn)—探究”五類（巴班斯基，1984年）。[6]我國(guó)學(xué)者也在這一領(lǐng)域進(jìn)行了研究，他們的研究風(fēng)格大致有兩個(gè)方向：一個(gè)是采取宏觀視野，試圖尋找到一種能夠囊括一切教學(xué)模式的理性標(biāo)準(zhǔn)；另一個(gè)方向是立足本國(guó)實(shí)際，致力于從國(guó)內(nèi)眾多的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出幾大類教學(xué)模式或介紹國(guó)外現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展。

在本研究中，我們借鑒CharlesESilberman在其《開放課堂教學(xué)》中對(duì)課堂的分析，把課堂教學(xué)模式分為四種。在《開放課堂教學(xué)》一書中，Charles依據(jù)師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的決定權(quán)將課堂分為四種類型，如圖[7]：

附圖

依據(jù)Charles對(duì)課堂的分析，我們把課堂觀察中的108個(gè)有效樣本在四個(gè)象限中的大致位置描述出來，得到的是如下的圖形：

附圖

從上圖可知，在我們回收的108份樣本當(dāng)中，依據(jù)師生在課堂教學(xué)中的作用，大部分樣本坐落在傳統(tǒng)型教學(xué)這一象限內(nèi)，有一小部分樣本坐落在照本宣科型教學(xué)的象限內(nèi)，只有很少的幾個(gè)樣本處在放任自由型和開放型教學(xué)的象限內(nèi)。如果用相對(duì)光滑的曲線將四個(gè)象限中描點(diǎn)的連接起來，我們得到的是一個(gè)重心坐落在傳統(tǒng)型教學(xué)象限的“冬瓜圖”。據(jù)此判定，該校的課堂教學(xué)模式基本屬于“傳統(tǒng)型教學(xué)模式”。

四、質(zhì)的研究：從教師訪談看大學(xué)的課堂教學(xué)

量的研究只能讓我們對(duì)大學(xué)教學(xué)有一個(gè)整體的把握，只有我們真正地走進(jìn)師生的精神世界，通過對(duì)他們課堂行為和教學(xué)觀念的描述，才可能對(duì)“傳統(tǒng)型教學(xué)”作出精致的詮釋。質(zhì)的研究的精神還預(yù)示著，我們?cè)诿枋龊驮忈尩耐瑫r(shí)，還應(yīng)肩負(fù)起一個(gè)關(guān)鍵的使命，那就是透過豐富的事實(shí)和意義，發(fā)現(xiàn)存在于我們教學(xué)當(dāng)中的問題。我們應(yīng)對(duì)這些問題做出力所能及的思考。

限于篇幅，本文僅從教師的視角來窺探大學(xué)的課堂，學(xué)生的視角我們希望今后有機(jī)會(huì)另撰文分析。我們?cè)诮鼉蓚€(gè)月的時(shí)間內(nèi)，訪談了15位教學(xué)第一線的大學(xué)教師。獲取了豐富的原始資料，我們將通過教師的言行，從教學(xué)方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術(shù)四個(gè)方面來分析教師眼中的課堂教學(xué)。

（一）教學(xué)方法：從何而來？

在教師訪談中，有關(guān)教學(xué)方法的問題是：您一般是如何上課的？一般采用怎樣的教學(xué)方法？您采用這種方法的依據(jù)是什么？

教師訪談錄

A：通常情況下，您是如何上課的？

B：因?yàn)檫@個(gè)是本科生教學(xué)啊，研究生教學(xué)還可以寬松一點(diǎn)，但是本科生教學(xué)，那你的這個(gè)，備課得系統(tǒng)化，你必須得思考，在課堂上必須把知識(shí)和理論講清楚，講透。

A：您一般是采取什么樣的教學(xué)方法？

B：就是講授。

A：能不能具體講一下您對(duì)這種方法的運(yùn)用？

B：什么具體的運(yùn)用，不就講嗎？

（注：A為訪談?wù)?，B為被訪談?wù)撸?/p>

在我們深度訪談的15位教師當(dāng)中，有12位明確回答在課堂中他們以講解（講授）法為主；其他的3位老師較有個(gè)性的回答當(dāng)中，一位老師區(qū)分了兩種課型，認(rèn)為理論課應(yīng)以講授法為主，而實(shí)驗(yàn)課則應(yīng)以學(xué)生觀測(cè)、驗(yàn)證和自我總結(jié)為主。一位老師談到：“我沒有固定的教學(xué)方法，講解呀、演示呀、討論呀、單口相聲似的我不是特別多?！钡皩W(xué)生來上課，主要是聽老師講，而不是看書、記筆記，也不是說?！边€有一位老師談到自己努力實(shí)踐著的啟發(fā)式教學(xué)，但他承認(rèn)這種教學(xué)方法只在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中盡力實(shí)施，而公共課受功利因素的影響，均以背誦、記憶、過級(jí)等為目的的灌輸式教學(xué)為主?？梢姡诖髮W(xué)的課堂中，教師所用的教學(xué)方法主要是講授法。在教師看來，課堂教學(xué)不容質(zhì)疑等同于講課，學(xué)生的任務(wù)是聽，而課堂的任務(wù)就是把知識(shí)和理論講清楚。這樣，大學(xué)的課堂上就只有教師的聲音，而沒有學(xué)生的聲音；課堂上傳遞的只有知識(shí)，而少有情意和心靈。

從教師的視角來探尋教學(xué)方法的來源是一件很有意義的事情。在談到他們主要應(yīng)用講授法的依據(jù)時(shí)，有近一半的老師歸因于傳統(tǒng)或習(xí)慣。如“就我個(gè)人的習(xí)慣，我上課主要是講授?！薄拔沂歉蠖鄶?shù)教師一樣，大家都是這么教書的，我也是這么教。”“傳統(tǒng)就是這樣，包括我學(xué)習(xí)也是這樣，我聽老師的課也是這樣講的?！薄岸嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得我一直這么教。”如果我們?cè)僮饕稽c(diǎn)點(diǎn)常識(shí)性的推理，我們知道受傳統(tǒng)或習(xí)慣影響的教師絕不止一半，因?yàn)楦鶕?jù)人類學(xué)的研究，人們的行為方式正是建立在習(xí)以為常的習(xí)慣和傳統(tǒng)之上，而“人們對(duì)傳統(tǒng)的信任沒有經(jīng)過哪怕是一丁點(diǎn)兒的理性思考”。[8]在大學(xué)的課堂上，教師也不假思索地模仿著大多數(shù)人的教學(xué)方式，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以內(nèi)化到自己的習(xí)慣當(dāng)中。單調(diào)的教學(xué)方式方法使得大學(xué)成為一個(gè)沒有批判性、沒有靈氣、沒有創(chuàng)造性的堡壘。大學(xué)本是知識(shí)創(chuàng)新的發(fā)源地，思想碰撞的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，才情抒發(fā)的靈感園，然而它又是一個(gè)最保守的地方，充斥著厭學(xué)逃課的學(xué)生，自我陶醉的教師，以及枯燥乏味的課堂。

沿襲傳統(tǒng)的原因是跟其他更深刻的因素緊緊糾纏在一起的，如學(xué)時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)太多，班級(jí)太大，我們的學(xué)生太老實(shí)（上課只適合聽，不愿發(fā)言），大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，課堂中內(nèi)容是第一位的、方法是第二位的等，這些都是應(yīng)用講授法的原因。顯然這當(dāng)中已經(jīng)觸及了我們這個(gè)教育體制的問題。正是從體制傳統(tǒng)到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，再到課堂、教師，這樣一種從上到下的千絲萬縷的循環(huán)聯(lián)系，構(gòu)成了大學(xué)課堂保守性的強(qiáng)大后盾。

（二）課堂交流：教學(xué)真的發(fā)生了嗎？

教師敘述一

A：在課堂上您是怎么和學(xué)生交流的？

B：我一般，提問的情況很少，有時(shí)候，個(gè)別時(shí)候也提一下，這個(gè)提問是一種教學(xué)法。

A：交流方式很少？

B：我覺得……，交流，我跟學(xué)生的交流最多的是心靈感應(yīng)。

A：非常好的一個(gè)形式。

B：我從學(xué)生的表情和他們的關(guān)注程度，就可以看得出來這個(gè)講授的問題是否受學(xué)生歡迎，是不是能抓住學(xué)生，他的注意力很集中，跟著你走，這種東西，這種交流呢，更多的是一種不能言傳，只能意會(huì)的方法，如果你達(dá)不到這一點(diǎn)，你就別講了。

A：那出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，你會(huì)不會(huì)根據(jù)學(xué)生的表情來調(diào)整教學(xué)。

B：那當(dāng)然會(huì)了，你必須得調(diào)整呀。比如說，你這一段比較枯躁，講得太多了，那么這個(gè)時(shí)候，你就得加點(diǎn)佐料，給這個(gè)主題，我不太選那些偏離主題的那種佐料，一定得跟你所講過的主題有關(guān)的，比較輕松一點(diǎn)的話題，那么引起同學(xué)的注意，那當(dāng)然啦，這個(gè)地方我臨時(shí)要加一個(gè)例子，以前沒打算的，現(xiàn)在要加了，那么這個(gè)就要你，過去有很多案例，然后你可以根據(jù)需要加一個(gè)，有些案例呢，原來準(zhǔn)備的案例呢，你稍加修整以后，就變成另外一種理論的案例了。（A：遷移了）對(duì)，遷移了。但是你的主要任務(wù)是要把學(xué)生注意力給集中起來了，你就是應(yīng)變了。課堂也是一個(gè)互動(dòng)過程呀，你不能照本宣科，不管學(xué)生的反應(yīng)，就在那上邊噼里啪啦地講。

教師敘述二

A：您在課堂上是如何跟學(xué)生交流的？

B：嗯，我用的比較多的估計(jì)就是提問。

A：嗯？

B：各個(gè)方面，包括講課的，比方我問他們應(yīng)該怎么講，應(yīng)該多講些什么，是吧？包括考試，我們應(yīng)該考什么，都可以大家溝通，交流，包括復(fù)習(xí)，怎么復(fù)習(xí)，對(duì)嗎？同學(xué)們有時(shí)提出一些方法，是吧？我就也發(fā)表我的意見，我就認(rèn)為考試只是一種手段，我們學(xué)電子線路，就應(yīng)該學(xué)會(huì)去分析電路，設(shè)計(jì)電路那種本領(lǐng)。不是為了考試來學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)壓力不大，但他興趣比較濃，我覺得這樣就可以。

A：那學(xué)生跟您提的要求一般是哪些呢？

B：學(xué)生呢，一個(gè)是要求多講一點(diǎn)實(shí)例，就是告訴他們將來在工作當(dāng)中遇到的一些問題啊，他希望聽這些內(nèi)容，還有呢，就是希望能夠多講例題，這樣主要能夠考試考得好一點(diǎn)。再就是考試的范圍能夠定得不是特別寬，這樣的，學(xué)生一般愿意提這樣的問題。

A：考試比較好過？

B：對(duì)、對(duì)、對(duì)。

教學(xué)是一種關(guān)系性存在，課堂是一個(gè)互動(dòng)的過程，課堂交流是師生互動(dòng)的表現(xiàn)形式。根據(jù)分析學(xué)派的研究，滿足教學(xué)發(fā)生的條件分為兩個(gè)方面。[9]一是從任務(wù)詞方面推出的必要條件，這就是(1)意圖條件：即凡是試圖引起學(xué)習(xí)的活動(dòng)都可以稱為教學(xué)活動(dòng)；(2)實(shí)際展示特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容；(3)以學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行行動(dòng)。典型的教學(xué)活動(dòng)的必要條件就是教師講、學(xué)生聽。傳統(tǒng)型的大學(xué)課堂教學(xué)都滿足了這一條件。另一是從成就詞意義上推出的充分條件。教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的充分條件是師生以教學(xué)為中介，進(jìn)入了精神的共享和情感的互動(dòng)狀態(tài)。課堂教學(xué)必須經(jīng)由師生之間的課堂交流才能真正發(fā)生。課堂交流的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是師生作為人際之間的“你—我”式的平等對(duì)話，其目的是創(chuàng)設(shè)一種師生得以自由表達(dá)、相互促進(jìn)的寬松環(huán)境。

課堂交流的方式有很多種，根據(jù)其借以發(fā)生的中介主要有言語交流、體態(tài)交流和情感交流三種。發(fā)生在課堂上的一個(gè)口頭的贊賞、一個(gè)溫和的批評(píng)、一次熱烈的討論均是言語交流的形式；一個(gè)手勢(shì)、點(diǎn)點(diǎn)頭、微微笑、擺動(dòng)一下身體，轉(zhuǎn)移一下視線，走到學(xué)生當(dāng)中去，拍拍學(xué)生的肩，握握學(xué)生的手，都是體態(tài)交流的形式；情感交流的具體形式也不少，比如師生之間的對(duì)視，心靈感應(yīng)，一個(gè)眼神可以表達(dá)出默許、贊賞，也可以表達(dá)出提示、批評(píng)等豐富的情緒情感。依照交流的雙方可以分為師生之間的交流和生生之間的交流。教師敘述一可以較好地反映傳統(tǒng)型教學(xué)模式當(dāng)中教師對(duì)課堂交流的理解和應(yīng)用。由此可見，現(xiàn)行大學(xué)課堂交流方式的特點(diǎn)有三：一是它的具體方式比較單一，二是它主要體現(xiàn)為師生之間的交流，缺乏生生之間的交流，三是大學(xué)課堂上的交流一般是由教師主動(dòng)發(fā)出的一種單向交流。

課堂交流的內(nèi)容涉及師生作為人際交流的所有方面，包括知識(shí)的、思想的、情感的、生活經(jīng)驗(yàn)的交流等，但從教師敘述二我們可以發(fā)現(xiàn)，師生之間交流的內(nèi)容主要涉及教學(xué)內(nèi)容、考試等很少的領(lǐng)域，具有功利性的特征。

由此可知，課堂交流是教學(xué)的前提條件，即便是在傳統(tǒng)型的課堂中，教師在課堂上實(shí)施單向的控制，學(xué)生只有達(dá)到“神入”[10]的狀態(tài)，教學(xué)才實(shí)質(zhì)性地發(fā)生了。但從我們的課堂觀察和師生訪談得知學(xué)生在課堂上“神入”的狀態(tài)已不多見，取而代之的是大量的“隱性逃課”[11]現(xiàn)象。課堂上為數(shù)不少的學(xué)生身在曹營(yíng)心在漢，或看別的書，或竊竊私語，或玩游戲機(jī)，或吃東西，或夢(mèng)幽周公等等行為，比比皆是。我們不禁要問：教學(xué)真的發(fā)生了嗎？教師對(duì)學(xué)生的隱性逃課實(shí)施怎樣的對(duì)策呢？這是課堂控制要研究的問題。

（三）課堂控制：教師有多大的權(quán)力？

1.課堂秩序的維持

課堂故事

這是一堂英語課，教師要求學(xué)生默讀課文，然后講解這篇課文的作者及寫作目的，學(xué)生比較認(rèn)真地閱讀并聽進(jìn)。教師提出幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，學(xué)生紛紛低下頭，無人主動(dòng)回答，因而教師只好點(diǎn)名。當(dāng)教師講解課文時(shí)，有人在看別的書，還有人在睡覺，教師提問一睡覺的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生醒后不知所措，全班哄堂大笑。教師分別讓學(xué)生閱讀課文，被叫到者因沒有預(yù)習(xí)而讀得結(jié)結(jié)巴巴。下課時(shí)間還沒到，已有學(xué)生收拾起書包，課堂秩序較混亂。

教師訪談錄

A：我們前期也做了一些課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂上的學(xué)生呢，也有一些干其它事情的，比如說看英語呀，睡覺呀，或者看小說，那么，您是怎么看待這種行為的？

B：這個(gè)我有兩個(gè)態(tài)度。一個(gè)是我自己當(dāng)然也不高興，就是有這些學(xué)生，但是我更多的時(shí)候，大概這個(gè)時(shí)候我講不好了，就松懈了，所以他們……。不過還有一個(gè)，我認(rèn)為倒是避免不了的，就是咱們這個(gè)學(xué)生里邊，喜歡是各種各樣的，不可能全部都喜歡你這個(gè)專業(yè)、這門課，所以，如果他在課堂上不注意的話，嗯，一個(gè)原因是你沒講好，一個(gè)原因是他不喜歡。不喜歡那就隨他去了，沒講好是你的問題，不喜歡是他的個(gè)性問題，好象都沒有必要去攔他們。還有第三個(gè)呢？我倒是覺得沒辦法。他們經(jīng)常有什么四六級(jí)考試，這個(gè)考試都是在學(xué)期中間，6月份考試吧，學(xué)生大概都是在看四、六級(jí)，一下課中間休息，他們都拿著四、六級(jí)的書在看、在背。那么這個(gè)東西，你就沒辦法攔他，因?yàn)閷W(xué)校這個(gè)是硬性的東西，找工作也是硬性的東西，你怎么攔他啊，而且外語這個(gè)也是將來他們發(fā)展的重要的一個(gè)……，所以我想，這個(gè)是無法避免的呀。（哈）喜歡我這個(gè)專業(yè)的，他們會(huì)認(rèn)真地聽，不喜歡的干點(diǎn)別的，只要你不搗亂，無所謂。

課堂秩序、課堂紀(jì)律的維持是課堂控制的重要方面，也是令大多數(shù)老師頭痛的一個(gè)問題。從我們的課堂觀察和訪談來看，大學(xué)課堂上，教師對(duì)課堂秩序的維持顯得乏力?！包c(diǎn)名”是常用的技術(shù)，在學(xué)生當(dāng)中盛行這樣一句繞口令“教授一般不點(diǎn)名，副教授可能點(diǎn)名，講師一般點(diǎn)名。”點(diǎn)名一般有兩個(gè)作用，一是出勤考核，二是強(qiáng)令學(xué)生回答問題。加上平時(shí)成績(jī)的砝碼，以此來維持課堂的出勤率和學(xué)生的“積極性”。教師掌握著學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，這是教師在課堂上權(quán)力的保障。但由于大學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于課堂中的“隱性逃課”現(xiàn)象，大多數(shù)老師不會(huì)給學(xué)生難堪，“只要你不搗亂，無所謂。”

2.課堂時(shí)間的控制

如果說教師在課堂秩序的控制上權(quán)力有限，在課堂時(shí)間的控制上，大學(xué)教師則擁有較為充分的支配權(quán)。

教師訪談錄

A：您是怎樣分配課堂時(shí)間的？

B：什么課堂時(shí)間？

A：課堂50分鐘，從頭到尾這樣講下去還是？

B：我原來在大學(xué)讀書的時(shí)候，我們?cè)陔娮涌拼蟾憬虒W(xué)實(shí)習(xí)，老師也要求也這樣做的。但是后來，我出來講課以后，就不受這個(gè)約束啦，課余做點(diǎn)東西也不是很自如，是吧？反正說，課堂上你注意看著時(shí)間就行了。甚至出現(xiàn)這種情況，同樣的課，在兩個(gè)班上，很有可能兩個(gè)班進(jìn)度不一樣，很有可能一個(gè)班講到前面去了，然后，后面一個(gè)班又追上來了，這極有可能。當(dāng)然，如果我變成兩個(gè)班不同，每天在準(zhǔn)備的時(shí)候，我還得考慮進(jìn)度不同，對(duì)我也提出要求了。兩個(gè)班進(jìn)度不同，我講的時(shí)候不能張冠李戴，避免發(fā)生這種錯(cuò)誤，就把兩個(gè)班的進(jìn)度弄成一樣。

在我們?cè)L談的老師當(dāng)中，絕大多數(shù)教師認(rèn)為沒有必要受課堂時(shí)間的約束，只要大致地完成教學(xué)任務(wù)就行了。由于課堂的復(fù)雜性，課堂時(shí)間的分配要隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。這表明大學(xué)教師在課堂時(shí)間的支配上有較大的自由，充分體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。在時(shí)間的具體分配上，只有少數(shù)的一兩個(gè)老師認(rèn)為區(qū)分了導(dǎo)入、授新與總結(jié)的時(shí)間比例，以及講授、板書和其他的時(shí)間比例；大部分老師的課堂時(shí)間均由講授占據(jù)，只不過講授的內(nèi)容有所變化而已。這讓我們不免有些擔(dān)心，教師在課堂時(shí)間的支配上是不是太隨意了？

（四）課堂藝術(shù)：教師是否覺得久違？

關(guān)于課堂藝術(shù)，我們的問題是：您認(rèn)為應(yīng)怎樣處理教學(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性之間的關(guān)系？老師的回答出奇的一致：科學(xué)性第一，藝術(shù)性第二。在對(duì)科學(xué)性的理解上，教師都把它等同于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、講授知識(shí)的正確性。但如果我們對(duì)科學(xué)性作更深一步的話語分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上還有一個(gè)教學(xué)過程的科學(xué)性問題。教學(xué)過程的科學(xué)性是實(shí)證取向的教學(xué)論研究非常關(guān)注的一個(gè)話題。在基礎(chǔ)教育階段國(guó)內(nèi)外已有不少的研究，巴班斯基的《教學(xué)過程最優(yōu)化》算得上是其中的經(jīng)典之作。但在大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，這方面的實(shí)證研究幾乎是空白。大學(xué)離科學(xué)的課堂教學(xué)似乎很遙遠(yuǎn)。

那么，藝術(shù)的課堂教學(xué)呢？以往我們對(duì)大學(xué)的向往，或多或少地都緣于對(duì)課堂的想往。想往課堂上教授的神采飛揚(yáng)，想往與幾千年前的哲人對(duì)話，想往那個(gè)令人激動(dòng)的意義世界，想往任由思緒天馬行空地翱翔。但是現(xiàn)在，在大學(xué)的課堂上，這種美妙的感覺已經(jīng)久違了。老師們對(duì)藝術(shù)性的理解和回答讓我們很失望。“藝術(shù)性就是把你想要表述的知識(shí)，用別人易于理解的方式講解出來。”“藝術(shù)性就是要做到深入淺出，把艱深的理論和知識(shí)用淺顯的話表述出來?！薄八囆g(shù)性就是要多講一些實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際?！薄鞍阎R(shí)講清楚了，講正確了，藝術(shù)性也就有一半了?！敝R(shí)的授受與課堂藝術(shù)的聯(lián)姻，成為大學(xué)課堂的一個(gè)特點(diǎn)，也是藝術(shù)的課堂久違的重要原因。

教師訪談錄

A：您能不能給我講一個(gè)您上得最成功的例子？

B：哎啊，這個(gè)怎么講呢，最成功的就是學(xué)生鼓掌，

A：學(xué)生聽著聽著就鼓掌？

B：是啊，鼓掌啦。

A：就是一般的本科教學(xué)？這是什么時(shí)候的事兒？

B：我記得有一次是在電子系上課，電子系的一樓。去年，不是前年，給本科學(xué)生上經(jīng)濟(jì)學(xué)，課堂當(dāng)中鼓掌。但本科生的課呢，這種機(jī)會(huì)太少，你要是給研究生上課也不太多，就是要給這種非正統(tǒng)的，我們?cè)谕膺呣k的班，你稍微講一點(diǎn)的話，給他這個(gè)共鳴啊，他就鼓掌。我上個(gè)學(xué)期，每一次上課，至少說結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生鼓掌啦，那么就是說，一個(gè)人帶頭的話，那其他人也跟著鼓。

教師在大學(xué)的課堂禮遇學(xué)生自發(fā)鼓掌的“機(jī)會(huì)太少”。如果大學(xué)培養(yǎng)的人逐漸沒有了激動(dòng)和心跳、陶醉和喜悅、同情和共鳴的情感體驗(yàn)，試問大學(xué)的意義安在？

五、結(jié)論

通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)課堂主要由教師的講授和板書組成，課堂上少有學(xué)生參與的行為項(xiàng)目，少有師生互動(dòng)的行為?？傮w上看，大學(xué)課堂教學(xué)行為比較單一，課堂氛圍比較沉悶。

如果用CharlesESilberman的理論進(jìn)行分析，我們觀察到的大學(xué)課堂可以歸為“傳統(tǒng)型教學(xué)模式”。這一模式在教師訪談中得到了充分的印證。正是以傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)方式方法，缺乏課堂交流的教學(xué)過程，顯得無奈而又隨意的課堂控制以及久違的課堂藝術(shù)，共同詮釋著大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)有狀況。

課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)的特征在一定程度上反映了大學(xué)的組織精神和特質(zhì)。傳統(tǒng)型的課堂教學(xué)在特定時(shí)期或許是傳遞知識(shí)的有效途徑，但在社會(huì)環(huán)境變化迅速，創(chuàng)新成為生存和發(fā)展的重要前提的背景下，傳統(tǒng)型教學(xué)為其特有的單邊、單向性而成為大學(xué)人才培養(yǎng)的約束。改造課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效力，是大學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)迫切需要觸及的領(lǐng)域。

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