五年級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：五年級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

一、學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析：

第一單元：圖形的變換

學(xué)生能認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，理解圖形成軸對(duì)稱(chēng)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了圖形的旋轉(zhuǎn),探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，

能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°。初步能運(yùn)用對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)的方法在方格紙上設(shè)計(jì)圖案。

部分學(xué)生在方格紙上畫(huà)出連續(xù)多次旋轉(zhuǎn)后圖形，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

第二單元：因數(shù)與倍數(shù)

學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等基本概念，知道因數(shù)與倍數(shù)等概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征。

少數(shù)學(xué)生混淆了因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等概念;雖然理解并掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征，但在綜合運(yùn)用情況較差。

第三單元：長(zhǎng)方體與正方體

學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征以及它們的展開(kāi)圖，了解體積(容積)的意義及體積和容積單位，會(huì)進(jìn)行單位間的換算。感受了每個(gè)單位的實(shí)際意義。掌握了長(zhǎng)方體、正方體的棱長(zhǎng)和以及表面積、體積的計(jì)算方法，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

少數(shù)學(xué)生沒(méi)有理解表面積、體積等公式的算理，因此實(shí)際運(yùn)用中不能準(zhǔn)確使用公式進(jìn)行計(jì)算;還有部分學(xué)生對(duì)某些實(shí)際生活中的特例(如：粉刷教室、游泳池貼瓷磚等)不注意觀察實(shí)際生活現(xiàn)象，不能正確解題。

第四單元：分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)

學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義，明確了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系;認(rèn)識(shí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，知道了帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種書(shū)寫(xiě)形式，能把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或者整數(shù);理解掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小;理解了公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，能找出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)，能比較熟練的進(jìn)行通分和約分;會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

很多學(xué)生“量”、“率”不分;通分時(shí)找不到最小公倍數(shù)，導(dǎo)致在計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法時(shí)增加無(wú)謂的約分步驟;部分學(xué)生約分時(shí)沒(méi)有

約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù); 部分學(xué)生不能靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。

第五單元：分?jǐn)?shù)的加法和減法

理解了分?jǐn)?shù)加減法的算理，掌握分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算出結(jié)果。理解整數(shù)加法的運(yùn)算定律對(duì)分?jǐn)?shù)加法仍然適用，并會(huì)運(yùn)用這些運(yùn)算定律進(jìn)行一些分?jǐn)?shù)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

個(gè)別學(xué)生在計(jì)算出結(jié)果后，往往不能對(duì)結(jié)果進(jìn)行約分;在運(yùn)用減法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)學(xué)生錯(cuò)誤率較高。

第六單元：統(tǒng)計(jì)

理解了眾數(shù)的含義及其在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義;掌握了求一組數(shù)據(jù)眾數(shù)的方法;能根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征;認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，了解其特點(diǎn)，能根據(jù)需要，選擇條形、折線統(tǒng)計(jì)圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)，并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和預(yù)測(cè)。

學(xué)生在求項(xiàng)數(shù)較多的一列數(shù)的中位數(shù)時(shí)找不到準(zhǔn)確數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算;在對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)比較片面，語(yǔ)言缺乏準(zhǔn)確性。

第七單元：數(shù)學(xué)廣角

學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)、推理等活動(dòng)，在解決找次品這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。

個(gè)別學(xué)生在找次品的過(guò)程中，往往不能找出最優(yōu)方法。在解題思路的敘述上也存在一定的困難，不能準(zhǔn)確地用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)合理解釋自己的解題思路。

二、復(fù)習(xí)重、難點(diǎn)：

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

1、因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)等概念以及2、3、5的倍數(shù)的特征，以及綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2、分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題，熟練地進(jìn)行約分和通分，分?jǐn)?shù)大小比較，把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)以及整數(shù)、小數(shù)的互化。

3、求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。

4、分?jǐn)?shù)加減法的意義以及計(jì)算方法，把整數(shù)加減法的運(yùn)算定律推廣運(yùn)用到分?jǐn)?shù)加減法。

5、體積和表面積的意義及度量單位，能進(jìn)行單位間的換算，長(zhǎng)方體和正方體表面積和體積的計(jì)算方法以及一些生活中的實(shí)物的表面積和體積的測(cè)量和

計(jì)算。

6、在方格紙上畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形以及將簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)900

復(fù)習(xí)難點(diǎn)：

1、在方格紙上將一個(gè)簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)900。

2、分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用。

3、生活中的某些實(shí)物的表面積和體積的測(cè)量及計(jì)算。

4、整數(shù)加減法的運(yùn)算定律推廣運(yùn)用到分?jǐn)?shù)加減法。(尤其是減法的性質(zhì)的運(yùn)用)

5、根據(jù)具體問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量(平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù))表示數(shù)據(jù)的不同特征。

6、對(duì)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析。

三、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，會(huì)計(jì)算它們的表面積和體積，認(rèn)識(shí)常用的體積和容積單位，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的名數(shù)的改寫(xiě)。

2、使學(xué)生進(jìn)一步掌握因數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念，會(huì)分解質(zhì)因數(shù);會(huì)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。

3、進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)進(jìn)行假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)的互化，能夠比較熟練地進(jìn)行約分和通分。

4、進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義，掌握分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則，比較熟練地計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減法。

5、探索軸對(duì)稱(chēng)圖形及旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形及旋轉(zhuǎn)圖形，認(rèn)識(shí)眾數(shù)及作用，會(huì)制作復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖及根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

能力目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)本冊(cè)知識(shí)的系統(tǒng)歸類(lèi)、整理、綜合，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力，提高解題的正確率。

2、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別比較，包括縱向、橫向的比較。分析知識(shí)的意義性質(zhì)、規(guī)律的異同，把各方面的知識(shí)像串珍珠一樣連接起來(lái)，納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，便于記憶儲(chǔ)存，理解運(yùn)用。進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的審題和分析能力，能正確解答各種類(lèi)型的實(shí)際問(wèn)題。

4、通過(guò)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生解題的靈活性以及正確性。

四、復(fù)習(xí)措施：

1、對(duì)本冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)、整理，幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀立體知

識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在歸納中，要讓學(xué)生有序、多角度概括地思考問(wèn)題，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，全面而系統(tǒng)地思考各類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)該類(lèi)型知識(shí)進(jìn)行整合。

如：第二單元因數(shù)與倍數(shù)和第四單元分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系，復(fù)習(xí)時(shí)可將這兩個(gè)單元合并在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。

注意因數(shù)與最大公因數(shù)、倍數(shù)與最小公倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)等概念的區(qū)別與聯(lián)系。

2、復(fù)習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺陷、誤區(qū)、理解困難的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)知識(shí)的覆蓋面要廣，針對(duì)性和系統(tǒng)性要強(qiáng)。

如：這樣的練習(xí)題，始終有學(xué)生混淆不清

把一根3米長(zhǎng)的木條平均分成7段，每段是這根木條的,每段長(zhǎng)米，是1米的，是3米的

這樣的練習(xí)題要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量關(guān)系上以及分?jǐn)?shù)的意義上去理解：每段是這根木條的,是把3米長(zhǎng)的木條看作單位“1”，把單位“1”平均分成7份，列式為1÷7，所以應(yīng)填;每段長(zhǎng)米，是把3米長(zhǎng)的木條平均分成7份,列式為3÷7，所以應(yīng)填;而從分?jǐn)?shù)的意義上來(lái)理解米：表示把1米平均分成7份，取其中的3份，也可以表示把3米平均分成7份，取其中的1份，所以米既是1米的，又是3米的。

3、教師要主動(dòng)理清知識(shí)的體系，分層、分類(lèi)，拉緊貫穿全冊(cè)教材的主線，要深鉆本冊(cè)教材，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)編者意圖，掌握教材的重難點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不會(huì)的，難理解的，遺漏的要重點(diǎn)講。

4、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生能學(xué)習(xí)到不同層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。但絕不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。復(fù)習(xí)中的練習(xí)設(shè)計(jì)，不是舊知識(shí)的單一重復(fù)，機(jī)械操作，要體現(xiàn)知識(shí)的綜合性，每天在練習(xí)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性讓學(xué)生嘗試做智力沖浪式的題目，體現(xiàn)質(zhì)的飛躍，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性。

如在復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，要求他們掌握簡(jiǎn)單的求棱長(zhǎng)和、表面積、體積的計(jì)算方法，對(duì)于優(yōu)生，可適當(dāng)增加長(zhǎng)方體與正方體的拓展提高練習(xí)，如：“切、拼”長(zhǎng)方體與正方體后，求表面積和體積的練習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間和解題的靈活性以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

6、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，建立一個(gè)優(yōu)生與一個(gè)學(xué)困生結(jié)對(duì)的互幫小組，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)盡量進(jìn)行面批。

五、復(fù)習(xí)時(shí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、要重視查漏補(bǔ)缺。要根據(jù)所教班級(jí)的具體情況，進(jìn)行有效的期末復(fù)習(xí)，對(duì)相對(duì)比較薄弱的內(nèi)容要加強(qiáng)復(fù)習(xí)和練習(xí)。

2、要注意區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生。對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求。注意復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)的層次性。

3、要重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與到復(fù)習(xí)過(guò)程中去。鼓勵(lì)學(xué)生自己去整理知識(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間形成交流與合作。

4、加強(qiáng)復(fù)習(xí)考試期間的安全教育。

六、復(fù)習(xí)課時(shí)安排：

1、長(zhǎng)方體和立方體2課時(shí)

2、分?jǐn)?shù)加減法1課時(shí)

3、分?jǐn)?shù)意義和性質(zhì)2課時(shí)

4、因數(shù)和倍數(shù)1課時(shí)

5、圖形的變換、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角2課時(shí)

第2篇：五年級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；2、抓住基本知識(shí)與技能，提高中、下等學(xué)生的成績(jī)；3、訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

1、考試說(shuō)明中要求的基礎(chǔ)知識(shí)；（聲現(xiàn)象中的聲音的產(chǎn)生和傳播，平面鏡成像的特點(diǎn)、光的反射定律，各物態(tài)變化的條件等。）

2、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)(如溫度計(jì)的使用、水的沸騰、晶體的熔化、平面鏡成像、光的反射、光的折射、凸透鏡成像規(guī)律)、書(shū)上的插圖等的內(nèi)涵和外延。

3、提升學(xué)生能力，使知識(shí)系統(tǒng)化；

4、科學(xué)探究方法的運(yùn)用；分析解決問(wèn)題的能力。四、復(fù)習(xí)難點(diǎn)：

綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、計(jì)算能力的提高、真正的理解知識(shí)及靈活運(yùn)用。

五、具體措施：

（一）學(xué)生建立知識(shí)樹(shù)：建立系統(tǒng)的知識(shí)體系

物理課是以單元作為結(jié)構(gòu)單位的。八年級(jí)物理上冊(cè)主要為聲學(xué)、光學(xué)、物態(tài)變化、物體的運(yùn)動(dòng)五個(gè)單元。教學(xué)過(guò)程中，一般都采用“段段清”的做法，物理復(fù)習(xí)則應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。

（二）典型例題精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練是訓(xùn)練中的弊端。而平時(shí)教學(xué)中學(xué)生接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不均勻，出現(xiàn)了知識(shí)上的差異，因此在復(fù)習(xí)每一個(gè)單元時(shí)，教師因根據(jù)平時(shí)教學(xué)中所掌握的情況，出典型例題。

首先，讓學(xué)生看書(shū)和已做過(guò)的的試卷，使學(xué)生對(duì)已選定的知識(shí)有一個(gè)記憶的復(fù)蘇，其次，教師引領(lǐng)學(xué)生逐一復(fù)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后，通過(guò)資料加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，訓(xùn)練中要注重于重點(diǎn)，適當(dāng)采用一些例題精講，突破難點(diǎn)，精選有代表性的題，突出重點(diǎn)。使得每一個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)中有滿足感，能較好的收到復(fù)習(xí)的效果。

（三）個(gè)別輔導(dǎo)，提優(yōu)補(bǔ)差

課后，做好輔導(dǎo)工作，學(xué)生個(gè)別有不自覺(jué)的，教師要起到一個(gè)監(jiān)督和疏導(dǎo)工作；對(duì)學(xué)生的情感投入多些，對(duì)一些特別學(xué)生多些關(guān)心。在做好上面的各項(xiàng)工作后，還要即時(shí)反饋，看學(xué)生掌握的情況如何，考核時(shí)，以基礎(chǔ)為主，難題少量，讓學(xué)生感覺(jué)不是很難，有助于提高學(xué)生的信心。

第3篇：五年級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí)；基本觀念；元素化合物；氯氣

文章編號(hào)：1008-0546（2013）04-004-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中明確指出高中教學(xué)要使“學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念[1]?！毙纬苫瘜W(xué)基本觀念是高中化學(xué)的課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。目前高中的化學(xué)復(fù)習(xí)往往是利用高三整整一年的時(shí)間，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，特別是元素化合物的復(fù)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，如何提高復(fù)習(xí)質(zhì)量？這是在教學(xué)實(shí)踐中必須回答的問(wèn)題。筆者以為，用化學(xué)基本觀念來(lái)引領(lǐng)元素化合物的復(fù)習(xí)將會(huì)使高三復(fù)習(xí)突破效率不高的瓶頸，取得高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果。

一、元素化合物復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

元素化合物知識(shí)是指圍繞單質(zhì)及化合物有關(guān)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制法、用途等方面的知識(shí)，它是中學(xué)化學(xué)理論、概念、定律等知識(shí)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)以與人類(lèi)社會(huì)物質(zhì)生活緊密相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)為主要研究對(duì)象[2]，“世界由物質(zhì)而豐富，物質(zhì)由元素而精彩”。元素化合物中涉及的物質(zhì)種類(lèi)繁多，中學(xué)化學(xué)常見(jiàn)的元素化合物分為非金屬元素和金屬元素，非金屬元素包括鹵素、氧族、氮族和碳族，金屬元素包括堿金屬、堿土金屬、鋁、鐵、銀和銅。在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，很多需要在新課學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證理解。由于在新課學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在復(fù)習(xí)時(shí)仍然需要通過(guò)記憶來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，無(wú)疑給復(fù)習(xí)增加了很大的難度。由于化學(xué)學(xué)科在我省屬于選修科目，不納入高考總分計(jì)算，盡管化學(xué)教師能夠堅(jiān)守自己的課堂陣地，但學(xué)生普遍不太重視，每周的課時(shí)相對(duì)較少，課后沒(méi)有化學(xué)自習(xí)時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，在第一學(xué)期寒假質(zhì)量檢測(cè)前基本上一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，很多教師把元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間段認(rèn)為是化學(xué)復(fù)習(xí)的提速階段，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)疲于應(yīng)付。新課程改革已經(jīng)近10年，但是由于高考模式?jīng)]有改變，高三化學(xué)一線教師目前仍然受到應(yīng)試教育的影響，教師與學(xué)生往往沉溺于習(xí)題的訓(xùn)練中，教師忙于找題，學(xué)生忙于做題，導(dǎo)致學(xué)生的提升的空間很小。

二、化學(xué)基本觀念的內(nèi)容

化學(xué)基本觀念， 不是具體的化學(xué)知識(shí)和技能， 也不是化學(xué)知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單組合，它是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)在頭腦中保留的，在遇到周?chē)幕瘜W(xué)問(wèn)題時(shí)所具有的基本的觀念性的東西， 也可以認(rèn)為是學(xué)生所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性的認(rèn)識(shí)[3]，形象地說(shuō)是知識(shí)揮發(fā)留下來(lái)的印跡。盡管化學(xué)基本觀念是一種對(duì)事物深層的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)對(duì)基本觀念的理解分解為常見(jiàn)的可以操作的教學(xué)目標(biāo)，仍然可以通過(guò)課堂教學(xué)得到強(qiáng)化的。具體反映在課堂上可圍繞化學(xué)的核心概念、基本技能，如元素、守恒、綠色化學(xué)等觀念開(kāi)展教學(xué)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，筆者認(rèn)為化學(xué)基本觀念的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系如圖（圖1）。

三、基本觀念指引下的元素化合物復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，基本觀念引導(dǎo)下的復(fù)習(xí)應(yīng)該是對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)而言，并不僅僅一節(jié)課、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，它應(yīng)該不露痕跡地貫穿復(fù)習(xí)教學(xué)的始終?；瘜W(xué)基本觀念的建立若缺少師生持續(xù)的心智努力和情感付出，缺乏對(duì)相關(guān)事實(shí)、概念的深入理解，任何復(fù)習(xí)都是淺層次的認(rèn)知重復(fù)行為[4]。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，化學(xué)基本觀念一般不單獨(dú)列出作為教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點(diǎn)，即并不是讓學(xué)生以背誦記憶的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是通過(guò)一節(jié)課、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生明顯可以感覺(jué)到化學(xué)基本觀念層面上的提升。

在一節(jié)復(fù)習(xí)課上對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)向排地雷一樣全都梳理一遍，這顯然是不合適的。教師在備課時(shí)需要根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容確定復(fù)習(xí)課預(yù)期所達(dá)到的基本觀念，這個(gè)基本觀念是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明解讀后得到的。教師要把這個(gè)觀念轉(zhuǎn)化為上位目標(biāo)，并根據(jù)上位目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更加具體和更具有操作性的教學(xué)目標(biāo)，這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是圍繞篩選出的重點(diǎn)知識(shí)并整合核心概念而設(shè)計(jì)的。如果教學(xué)中沒(méi)有圍繞基本觀念的深入理解并進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么元素化合物的復(fù)習(xí)課將會(huì)停留在較低的認(rèn)知水平，學(xué)生就會(huì)傾向?qū)镜闹R(shí)、基本事實(shí)進(jìn)行死記硬背，教師也就會(huì)拿出唯一的殺手锏——“默寫(xiě)化學(xué)方程式和離子方程式”。教學(xué)中的這種目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅整合了具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是它能把學(xué)生的思維聚焦并引導(dǎo)到更深的基本理解上。

復(fù)習(xí)案例 ——以氯氣復(fù)習(xí)為例

[知識(shí)目標(biāo)]

（1）能夠畫(huà)出氯氣及含氯化合物之間的網(wǎng)絡(luò)圖。

（2）能正確書(shū)寫(xiě)氯氣及含氯化合物有關(guān)的化學(xué)方程式。

（3）了解氯水的消毒和漂白作用。

（4）知道實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的反應(yīng)原理。

[能力目標(biāo)]

（1）能從化學(xué)反應(yīng)基本類(lèi)型和氧化還原反應(yīng)的角度分析氯氣與常見(jiàn)物質(zhì)的反應(yīng)，并能寫(xiě)出相關(guān)的離子方程式。

（2）能用化學(xué)平衡的原理分析氯水中成分的變化。

（3）通過(guò)氯氣及其化合物的性質(zhì)、制法和用途等知識(shí)的復(fù)習(xí)，理解化學(xué)基本觀念中的分類(lèi)觀、微粒觀、元素觀和變化觀。

[設(shè)計(jì)目的]結(jié)合考試說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，確定本節(jié)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是從氧化還原反應(yīng)的角度理解與氯氣及含氯化合物的化學(xué)反應(yīng)方程式。具體引領(lǐng)復(fù)習(xí)的觀念有分類(lèi)觀、微粒觀、元素觀和變化觀。教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)列出，不是說(shuō)可以忽略此目標(biāo)，而是將此目標(biāo)融入知識(shí)目標(biāo)和能力形成的過(guò)程中。

[教學(xué)過(guò)程]

[思考]1.將Cl2 、HClO、Ca（ClO）2、HCl 、NaCl的互變關(guān)系整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生嘗試連線整理，并相互討論給出網(wǎng)絡(luò)圖（如圖2）。

[設(shè)計(jì)目的]通過(guò)含氯的單質(zhì)及化合物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，提醒學(xué)生盡管它們是5種不同的物質(zhì)，但是都含有氯元素。它們之間的區(qū)別在于它們的組成和化合價(jià)，在物質(zhì)轉(zhuǎn)化時(shí)要注意化合價(jià)的變化。這道思考題主要滲透元素觀和變化觀。

[思考]2.可以從不同的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，如氯及其化合物分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)一：

單質(zhì)：Cl2 ； 氧化物：ClO2 ；酸：HCl、HClO、HClO4；鹽：氯化物、次氯酸鹽、氯酸鹽。

請(qǐng)你整理出兩種對(duì)常見(jiàn)氯及其化合物的分類(lèi)方法。

[學(xué)生討論并嘗試分類(lèi)]

（1）分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)二：按化合價(jià)高低分類(lèi)

-1價(jià)：HCl、氯化物；0價(jià)：Cl2；+1價(jià)：HClO、次氯酸鹽；+3價(jià)：不常見(jiàn)； +5價(jià)：氯酸鉀； +7價(jià)：HClO4

（2）分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)三：按物質(zhì)性質(zhì)分類(lèi)

氧化性：Cl2、ClO2、HClO、次氯酸鹽 、氯酸鹽、HCl（H+）、HClO4（H+）

還原性：HCl（Cl-）、Cl2

溶液呈酸性：Cl2、HCl、HClO、HClO4

溶液呈堿性：次氯酸鹽

[設(shè)計(jì)目的]學(xué)生利用分類(lèi)觀的知識(shí)，依據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類(lèi)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生練習(xí)的目的是強(qiáng)化分類(lèi)觀的形成。

[教師引導(dǎo)] 我們還可以按物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型分：（3）分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)四：按反應(yīng)類(lèi)型分類(lèi)（如圖3）

[設(shè)計(jì)目的]通過(guò)教師給出示例，學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型進(jìn)行練習(xí)。教師的示范所給出的是物質(zhì)分類(lèi)知識(shí)，分類(lèi)的依據(jù)是物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)。

[學(xué)生練習(xí)]學(xué)生按照反應(yīng)類(lèi)型分別書(shū)寫(xiě)對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式。

比如與氯氣有關(guān)的反應(yīng)有：

化合反應(yīng)：Cl2+ H2、Cl2+金屬單質(zhì)、Cl2+ FeCl2

置換反應(yīng)：Cl2+NaBr、Cl2+ NaI

氧化還原反應(yīng)：有單質(zhì)（Cl2）參與的化合、置換反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng)；Cl2+H2O、Cl2+堿，另：SO2、SO32-、S2- 也能被Cl2氧化。

可逆反應(yīng)：Cl2+H2O[?]HCl+HClO

取代反應(yīng)；Cl2+ CH4

加成反應(yīng)：Cl2+ C2H4

復(fù)分解反應(yīng)：Ca（ClO）2+CO2+H2O[=]CaCO3+2HClO（HClO酸性比碳酸弱）

水解反應(yīng)（可逆反應(yīng)）：NaClO+H2O[?]NaOH+ HClO

[設(shè)計(jì)目的]通過(guò)書(shū)寫(xiě)Cl2、HClO、次氯酸鹽三類(lèi)物質(zhì)所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，落實(shí)方程式書(shū)寫(xiě)技能，培養(yǎng)學(xué)生的元素觀和變化觀。

[提出問(wèn)題]4.氯水中的化學(xué)平衡（條件對(duì)化學(xué)平衡的影響）

[投影]氯水的制備：往蒸餾水中通入氯氣至溶液呈淺黃綠色。（如圖4）

[提問(wèn)思考]氯水中存在哪些物質(zhì)發(fā)生變化的過(guò)程？含有哪些成分？氯水應(yīng)如何保存？

利用上述問(wèn)題，可以討論：

（1）溶解平衡：Cl2在水中的溶解性小，1體積水約能溶解2體積的Cl2，氯水呈淺黃綠色，具有揮發(fā)性，Cl2的揮發(fā)和溶解構(gòu)成了溶解平衡。

（2）化學(xué)平衡：溶于水中的氯氣部分與水發(fā)生如下反應(yīng)并達(dá)到化學(xué)平衡：Cl2+H2O[?]HCl+HClO。HClO在光照條件下會(huì)分解：2HClO[=][光照]2HCl+O2。

（3）電離平衡：HClO在溶液中存在電離平衡：HClO[?]H++ClO- 。

通過(guò)上面三種平衡的分析，可知新制氯水中含有的分子、離子微粒有哪些并了解其相對(duì)濃度大小。

[設(shè)計(jì)目的]以氯水為例，通過(guò)對(duì)氯水中存在的三種平衡關(guān)系分析，引導(dǎo)學(xué)生從氯水中的微觀粒子之間的關(guān)系進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀和平衡觀。

[典例分析]

[例1]下列四種物質(zhì)在空氣長(zhǎng)時(shí)間放置會(huì)變質(zhì)，在變質(zhì)過(guò)程中，既發(fā)生氧化還原反應(yīng)，又發(fā)生非氧化還原反應(yīng)的是（ ）

A.食鹽 B.漂白粉 C.氯水 D.硫酸亞鐵溶液

[思路分析]食鹽在空氣中不變質(zhì)；漂白粉在空氣中發(fā)生如下反應(yīng)：Ca（ClO）2+CO2+H2O=2HClO+CaCO3，2HClO[=][光照]2HCl+O2；氯水中只是2HClO[=][光照]2HCl+O2；硫酸亞鐵溶液中只是Fe2+被氧化為Fe3+。

[答案]B

[設(shè)計(jì)目的]掌握含氯化合物的化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)中元素的價(jià)態(tài)變化。

[例2]已知氯水中有如下平衡：Cl2+H2O[?]HCl+HClO。常溫下，在一個(gè)體積為50mL的針筒里吸入40mL氯氣后，再吸進(jìn)10mL水。寫(xiě)出針筒中可能觀察到的現(xiàn)象 。若將此針筒長(zhǎng)時(shí)間放置，又可能看到何種變化 ；試用平衡觀點(diǎn)加以解釋 。

[思路分析] Cl2在H2O中能溶解，氣體體積縮小，Cl2在H2O中的溶解度小，Cl2大都是以分子形式存在，溶液呈淺黃綠色。若此針筒長(zhǎng)時(shí)間放置，氣體體積進(jìn)一步縮小，氣體和溶液均變成無(wú)色；原因是氯水存在著平衡

Cl2+H2O[?]HCl+HClO，由于HClO逐漸分解（2HClO[=][光照]2HCl+O2）而不斷地向右移動(dòng)，最終Cl2耗盡全部轉(zhuǎn)化為O2，導(dǎo)致氣體體積縮小和黃綠色褪去。

[答案]氣體體積縮小，溶液呈淺黃綠色。氣體體積繼續(xù)減小，氣體和溶液均變成無(wú)色；氯水中的平衡Cl2+H2O[?]HCl+HClO，又由于2HClO[=][光照]2HCl+O2，HClO不斷分解，平衡右移，最終Cl2耗盡全部轉(zhuǎn)化成O2。由總反應(yīng)式2Cl2+2H2O=4HCl+O2，可知，氣體體積減少。

[設(shè)計(jì)目的]氯水中含有多種微粒，這些微粒在一定條件下會(huì)發(fā)生變化，通過(guò)化學(xué)平衡的分析，強(qiáng)化學(xué)生的微粒觀和平衡觀的意識(shí)。

[例3 ]某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存放氯水的試劑瓶中是一種無(wú)色澄清的溶液，請(qǐng)你分析可能的原因是

① ② ③ ④ 。

[學(xué)生討論后講解]氯水中因?yàn)榇嬖诳赡娣磻?yīng)Cl2+H2O[?]HCl+HClO，使其成分復(fù)雜且隨著條件的改變，平衡發(fā)生移動(dòng)，使成分發(fā)生動(dòng)態(tài)的變化。如放置時(shí)間過(guò)長(zhǎng)氯水最終轉(zhuǎn)變?yōu)辂}酸。當(dāng)外加不同的反應(yīng)物時(shí)，要正確判斷是何種成分參與了反應(yīng)。氯水中的HClO能使有色物質(zhì)被氧化而褪色。反之，也有許多物質(zhì)能使氯水褪色，發(fā)生的變化可屬物理變化（如萃?。?，也可屬化學(xué)變化，如歧化法（加堿液）、還原法（如Mg、SO2等）、加成法（加不飽和的有機(jī)物）等。

[答案]長(zhǎng)時(shí)間放置氯水后轉(zhuǎn)化為稀鹽酸；溶液中加入了堿溶液；溶液中通入了二氧化硫氣體；溶液中通入了乙烯氣體。

[設(shè)計(jì)目的]通過(guò)氯水由淺黃綠色變?yōu)闊o(wú)色，結(jié)合氯水中的微粒變化，可能存在多種可能性，滲透化學(xué)的分類(lèi)觀。

四、教學(xué)反思

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)陳述性知識(shí)的記憶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和深層理解，針對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)中以“事實(shí)文本”的教學(xué)弊端，美國(guó)課程專(zhuān)家艾里克森認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞核心概念進(jìn)行選擇，以便挖掘和評(píng)價(jià)更深層次的理解力。高三復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該從單純地對(duì)元素及化合物知識(shí)的羅列和重復(fù)轉(zhuǎn)移到物質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用中，同時(shí)在分類(lèi)應(yīng)用中提高理解和轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力；提高高考復(fù)習(xí)更多的是思維能力的提升，而不是掌握更多的事實(shí)材料；學(xué)習(xí)重心應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解 [5]。作為氯氣一節(jié)內(nèi)容，一般是作為高三進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。氯氣的復(fù)習(xí)對(duì)于高三化學(xué)復(fù)習(xí)有導(dǎo)向作用，特別是對(duì)元素化合物的復(fù)習(xí)，本節(jié)課所采用的方法以及蘊(yùn)含的理念建構(gòu)都影響著高三化學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量。氯氣一節(jié)的知識(shí)很多，直接讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，或?qū)⒂嘘P(guān)氯氣及其化合物內(nèi)容印制成導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生填寫(xiě)，這些復(fù)習(xí)方式太單調(diào)，學(xué)生的積極性不高。如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并且落實(shí)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能呢？高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“形成有關(guān)化學(xué)學(xué)科的基本觀念”作為一個(gè)顯性的目標(biāo)明確提出，既是對(duì)新授課教學(xué)的要求，同時(shí)對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)也有指導(dǎo)意義。本節(jié)從知識(shí)上分析主要有：氯氣的化學(xué)性質(zhì)、氯水的性質(zhì)。筆者通過(guò)化學(xué)基本觀念來(lái)引領(lǐng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以氯及其化合物的方程式為載體，圍繞化學(xué)基本觀念中的分類(lèi)觀、元素觀、平衡觀和微粒觀展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感到有提升，收獲很大。

高中元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)是滲透化學(xué)基本觀念的最佳階段。教師要在復(fù)習(xí)中善于抓住時(shí)機(jī)，用基本觀念引領(lǐng)學(xué)生走出元素化合物的多而雜的無(wú)序局面，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)元素化合物，不僅對(duì)知識(shí)掌握得牢固，而且掌握住復(fù)習(xí)的方法和策略，提升復(fù)習(xí)的自信心，形成持久的化學(xué)基本觀念。

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第4篇：五年級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】教育服務(wù)；教育治理；教育信息化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-058 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）02-0028-06

一、區(qū)域教育信息化的現(xiàn)實(shí)困境分析

教育是以培養(yǎng)、發(fā)展人的個(gè)性和社會(huì)性為目的，而在人與人之間開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)，教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目的都是人。在區(qū)域教育信息化推進(jìn)過(guò)程中不能不考慮人的因素，人既能成為信息化的有力推動(dòng)者，也能成為信息化的巨大阻力。在區(qū)域教育體系中存在著不同的利益主體，他們各自對(duì)區(qū)域教育信息化的看法、認(rèn)識(shí)以及實(shí)施動(dòng)力，很大程度上影響著其所在區(qū)域的教育信息化水平。當(dāng)前區(qū)域教育信息化推進(jìn)中存在的若干困難，正是源于教育行政管理人員、學(xué)校管理人員、教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生對(duì)信息化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和消極態(tài)度。

從教育行政人員的視角來(lái)看，其主要職責(zé)是管理與發(fā)展教育事業(yè)，因此他們更為關(guān)心的是信息化輔助強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)管理方面的職能。在2010年10月北京師范大學(xué)組織的一次針對(duì)區(qū)縣教育局長(zhǎng)的調(diào)研訪談活動(dòng)中，對(duì)信息化問(wèn)題做了專(zhuān)門(mén)調(diào)研。在42份有效調(diào)查問(wèn)卷中，在區(qū)域教育發(fā)展相關(guān)的11個(gè)選項(xiàng)中，2/3的區(qū)縣教育局長(zhǎng)將信息化列為區(qū)域教育發(fā)展中自己所關(guān)注的問(wèn)題，38%的局長(zhǎng)將信息化作為未來(lái)工作的重點(diǎn)之一，這表明大部分教育行政人員能認(rèn)識(shí)到信息化工作的重要性。但對(duì)選項(xiàng)具體分析不難看出，教育行政人員更為看重利用技術(shù)快速獲取數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息以方便管理控制的功能，而對(duì)于利用信息技術(shù)提升教育管理質(zhì)量、引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教育變革等方面的深入應(yīng)用不甚關(guān)心。

從學(xué)校和教師的角度來(lái)看，大部分學(xué)校和教師對(duì)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)有較高的熱情，但比較反感利用信息系統(tǒng)上報(bào)數(shù)據(jù)這種枯燥瑣碎的事務(wù)。還有相當(dāng)一部分學(xué)校未能將信息化作為發(fā)展自身的有力工具，反而疲于應(yīng)付各種各樣的表演課、賽課等活動(dòng)，將信息技術(shù)僅僅作為一種裝飾和點(diǎn)綴，作為對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行修補(bǔ)的工具，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革的作用和價(jià)值。

從家長(zhǎng)與一般社會(huì)公眾的角度來(lái)看，由于較少看到信息技術(shù)應(yīng)用的正面案例，且不懂得如何從正面積極地引導(dǎo)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用，他們對(duì)技術(shù)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響深感恐懼。一些家長(zhǎng)由于害怕孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、受到不良信息影響，甚至對(duì)信息技術(shù)采取一概排斥的態(tài)度。

而對(duì)于作為受教育者的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是伴隨著信息技術(shù)環(huán)境成長(zhǎng)的一代。如果說(shuō)將教師、家長(zhǎng)等年長(zhǎng)的一代稱(chēng)為“數(shù)字移民”，那么這些學(xué)生就是“數(shù)字原住民”。家長(zhǎng)或教師的隔離和禁止并沒(méi)有使學(xué)生遠(yuǎn)離不良信息的威脅，反而激起學(xué)生的逆反心理和好奇心，一旦有機(jī)會(huì)便會(huì)變本加厲，無(wú)法自拔，大學(xué)新生最容易沉迷網(wǎng)絡(luò)就是典型的證明。而從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生利用信息技術(shù)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的需求卻未得到充分滿足?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用處于一種既過(guò)度又不足的狀態(tài)，在利用信息技術(shù)消遣娛樂(lè)方面過(guò)度滿足，在利用信息技術(shù)促進(jìn)發(fā)展方面又略顯不足。

從以上對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的描述與判斷來(lái)看，目前教育信息化的建設(shè)與應(yīng)用中存在兩大類(lèi)問(wèn)題：一種情況是對(duì)信息技術(shù)的作用不能正確認(rèn)識(shí)；另一種情況是對(duì)信息技術(shù)的作用和功能有一定認(rèn)識(shí)，但重管理功能而輕服務(wù)功能。第一種情況下，行政部門(mén)和學(xué)校通常將信息化視為一種附加性的工作，不能充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在促進(jìn)教育變革方面的作用，致使信息化工作從日常工作中剝離出來(lái)，被邊緣化，形成信息化工作與日常工作“兩張皮”的現(xiàn)象。第二種情況下，由于推動(dòng)者對(duì)信息技術(shù)功能的認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)各個(gè)群體的服務(wù)不到位，進(jìn)而導(dǎo)致各主體參與信息化建設(shè)與應(yīng)用的積極性不高。教育行政部門(mén)由于部門(mén)利益分割、內(nèi)部協(xié)調(diào)不暢等原因，在信息系統(tǒng)建設(shè)中形成了很多“信息孤島”，各個(gè)部門(mén)經(jīng)常分別要求學(xué)校提交數(shù)據(jù)，導(dǎo)致學(xué)校行政事務(wù)繁忙，教師不勝其擾，無(wú)法靜心教學(xué)；而教師和學(xué)校只有提供信息的義務(wù)，卻享受不到充分利用信息的權(quán)利，或者無(wú)法便捷地獲取信息、使用信息，或者得不到切實(shí)有效應(yīng)用信息方面的幫助和指導(dǎo)，更不用說(shuō)利用信息輔助教學(xué)和管理決策了。這種不對(duì)稱(chēng)的關(guān)系造成教師、學(xué)校對(duì)信息化工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和消極期待，打擊了信息化建設(shè)和應(yīng)用的積極性。

這些問(wèn)題來(lái)源于管制型行政、管制型教育、不以學(xué)生發(fā)展為本的傳統(tǒng)理念。這與“以人為本”，切實(shí)滿足人民群眾需要的目標(biāo)是背道而馳的。要改變這種現(xiàn)狀，必須更新理念，從“變管理為治理、變管理為服務(wù)”入手，理清教育行政部門(mén)、學(xué)校組織，以及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各個(gè)群體在信息化中的角色與任務(wù)、權(quán)利與義務(wù)，才能更好地推進(jìn)區(qū)域教育信息化的建設(shè)和應(yīng)用。

二、轉(zhuǎn)變區(qū)域教育信息化觀念的理論依據(jù)

現(xiàn)實(shí)困境告訴我們，以傳遞單向化、服務(wù)對(duì)象單一化為特征的區(qū)域教育信息化觀在現(xiàn)實(shí)中是行不通的，信息化的持續(xù)推動(dòng)與發(fā)展需要全體成員的貢獻(xiàn)與努力。一個(gè)具有生機(jī)和活力的區(qū)域教育信息化體系應(yīng)該能將區(qū)域教育全體相關(guān)成員納入其中，使每個(gè)成員在其中既有付出又有回報(bào)，既有權(quán)力又有義務(wù)，將每個(gè)參與者的權(quán)利和利益放在首要位置，這樣才能持續(xù)保證健康的發(fā)展態(tài)勢(shì)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們選擇了行政管理領(lǐng)域的公共治理與公共服務(wù)理論作為觀念轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)。

“治理”（Governance）一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，并且在英美等國(guó)以及世界學(xué)術(shù)論壇上逐漸取代公共行政中的“管理”（Management），成為公共事務(wù)研究領(lǐng)域目前通用的術(shù)語(yǔ)。治理理論強(qiáng)調(diào)政府的有限責(zé)任，呼吁建立“小而有回應(yīng)性的政府”，政府不再是公共事務(wù)唯一的主體，政府部門(mén)將與以非營(yíng)利部門(mén)、私營(yíng)部門(mén)為代表的服務(wù)提供者建立相互合作的關(guān)系，在互相依賴(lài)的環(huán)境中分享公共權(quán)力，共同管理公共事務(wù)。世界銀行2004年的報(bào)告中提出了如圖1所示的公共服務(wù)與治理分析框架。

新公共服務(wù)也是20世紀(jì)末出現(xiàn)的一種公共行政思潮。這里的服務(wù)有多重含義，政府要通過(guò)搭建平臺(tái)的方式為尋求公共問(wèn)題的解決提供服務(wù)，而公共機(jī)構(gòu)、私人機(jī)構(gòu)和非營(yíng)利機(jī)構(gòu)則在政府的協(xié)調(diào)下協(xié)同行動(dòng)，致力于為社會(huì)公眾提供具有公益性、普惠性、基礎(chǔ)性的服務(wù)。

治理理論和新公共服務(wù)理論從不同角度突出了對(duì)公民權(quán)利和權(quán)益的重視。治理理論強(qiáng)調(diào)對(duì)“全能政府“假設(shè)的摒棄，呼吁多元主體的參與，擴(kuò)大了參與公共事務(wù)服務(wù)的主體。新公共服務(wù)理論則強(qiáng)調(diào)與追求效率和生產(chǎn)力相比，應(yīng)該將公共利益、公共協(xié)商以及行動(dòng)的民主性置于更為重要的位置，并言簡(jiǎn)意賅地提出了“服務(wù)，而不是掌舵”的公共行政理念。可以說(shuō)，公共治理與公共服務(wù)是相輔相成的，在理論上相互補(bǔ)充，在實(shí)踐中也互為依托。

再將視角轉(zhuǎn)回到教育上來(lái)。教育服務(wù)一直是公共服務(wù)的重要內(nèi)容之一，公共服務(wù)中存在的弊端在教育領(lǐng)域也普遍存在。傳統(tǒng)觀念中政府集服務(wù)提供者和生產(chǎn)者的雙重身份于一身，這導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)有辦學(xué)自，所有學(xué)校都按照行政指標(biāo)辦學(xué)，千校一面，教師工作也間接被行政化，缺少創(chuàng)新教學(xué)的動(dòng)力與活力。

在強(qiáng)調(diào)政府有限責(zé)任的新背景下，教育行政部門(mén)需將服務(wù)生產(chǎn)者的身份剝離出來(lái)，還給學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。教育行政部門(mén)的責(zé)任只有兩個(gè)，一是依法保障對(duì)學(xué)校的投入，二是依法監(jiān)督學(xué)校依法辦學(xué)。在這個(gè)轉(zhuǎn)變職能的過(guò)程中，信息起著至關(guān)重要的作用。

作為教育服務(wù)提供者的各級(jí)政府，首先要收集和調(diào)查社會(huì)民眾的教育需求以制定教育規(guī)劃和構(gòu)建教育體系，然后以契約等方式組織其他非政府組織參與到教育服務(wù)供給的工作中來(lái)。為此政府需要獲得各個(gè)參與者的信息，以監(jiān)督和審查服務(wù)生產(chǎn)者的服務(wù)供給過(guò)程、結(jié)果和服務(wù)質(zhì)量等情況。服務(wù)生產(chǎn)者需按照契約規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、范圍提供教育服務(wù)，并參考政府部門(mén)公開(kāi)的相關(guān)信息、教育數(shù)據(jù)等，做出合理的判斷和選擇，以便為受教育者提供更有針對(duì)性的教育服務(wù)。當(dāng)然，服務(wù)生產(chǎn)者也有義務(wù)定期向行政管理部門(mén)反饋辦學(xué)規(guī)劃、過(guò)程、質(zhì)量等方面的信息。作為消費(fèi)者，一方面希望從政府得到教育服務(wù)供給、質(zhì)量方面的權(quán)威真實(shí)信息，以便做出符合自身需求和利益的教育選擇，進(jìn)行擇校等活動(dòng)，另一方面也需要一個(gè)參與教育服務(wù)管理和評(píng)價(jià)的渠道，以實(shí)現(xiàn)表達(dá)意見(jiàn)和監(jiān)督質(zhì)量的權(quán)利。

基于以上分析，參考上文中的公共服務(wù)與治理分析框架，我們提出了“教育公共服務(wù)與治理理念下的區(qū)域教育信息互動(dòng)”這一概念，其內(nèi)涵如圖2所示。

信息化除了在促進(jìn)區(qū)域互動(dòng)方面的作用外，還有另一個(gè)重要作用，即對(duì)教育服務(wù)本身的提升。信息技術(shù)的介入，使得教育服務(wù)更加便捷、豐富和互動(dòng)，便于為社會(huì)成員提供多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，成為社會(huì)公眾學(xué)習(xí)的“24小時(shí)便利店”。除此之外，信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建、提升組織效能方面還具有重要作用。借助分門(mén)別類(lèi)的管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等實(shí)體性工具，組織可輕松高效地實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化、管理扁平化、線上線下跨時(shí)空的交流與分享，以及組織學(xué)習(xí)與知識(shí)管理等。通過(guò)信息化手段提高組織效能的過(guò)程同時(shí)也是提升組織對(duì)外服務(wù)質(zhì)量的過(guò)程。

三、新理念下的區(qū)域教育信息化建設(shè)思路

根據(jù)對(duì)區(qū)域教育管理與服務(wù)體系的基本建構(gòu)，結(jié)合對(duì)信息技術(shù)在提升管理與服務(wù)方面的可能性分析，我們認(rèn)為信息技術(shù)將在如下幾個(gè)方面為區(qū)域教育管理與服務(wù)提供有力支持。

1.信息技術(shù)作為面向公眾提供教學(xué)服務(wù)和信息服務(wù)的渠道

直接的教育服務(wù)是面向公眾的。從信息化所承載的內(nèi)容來(lái)看，信息化在教育服務(wù)與治理中的可能形式有兩種：一是提供數(shù)字化的教學(xué)服務(wù)；二是提供方便快捷的信息服務(wù)。兩種服務(wù)都是由政府聯(lián)合其他非政府組織來(lái)面向全體公眾提供的，只不過(guò)所倚重的主體有所不同，數(shù)字化教學(xué)服務(wù)以學(xué)校機(jī)構(gòu)為主來(lái)提供，信息服務(wù)則以政府行政部門(mén)為主來(lái)提供。

數(shù)字化教學(xué)服務(wù)一般是指面向?qū)W生學(xué)習(xí)的在線課程服務(wù)，是教學(xué)服務(wù)的一種形式，是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的教學(xué)服務(wù)相對(duì)應(yīng)的。與傳統(tǒng)方式相比，數(shù)字化教學(xué)服務(wù)具有靈活、方便、覆蓋面廣、不受時(shí)空限制等多方面優(yōu)勢(shì)。數(shù)字化教學(xué)服務(wù)可由學(xué)校等辦學(xué)機(jī)構(gòu)直接提供，也可由教育行政部門(mén)提供。目前的主要形式為由學(xué)校機(jī)構(gòu)組織提供、以班級(jí)為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

信息是行動(dòng)的重要指南，面向公眾提供信息服務(wù)是信息化的另一個(gè)重要任務(wù)。目前，面向公眾提供信息服務(wù)的主體主要是教育行政部門(mén)，具體服務(wù)形式如提供辦事指南、支持在線咨詢(xún)與投訴、辦事進(jìn)程狀態(tài)查詢(xún)等。當(dāng)前各地紛紛建設(shè)教育一站式服務(wù)中心，正是旨在解決如何面向公眾提供便捷高效服務(wù)，尤其是教育信息服務(wù)的問(wèn)題。此外，學(xué)校等辦學(xué)機(jī)構(gòu)也承擔(dān)一部分向公眾提供信息服務(wù)的職責(zé)。

2.信息技術(shù)作為政府、學(xué)校、公眾之間信息溝通的渠道

除了公民個(gè)人以外，學(xué)校等辦學(xué)機(jī)構(gòu)也是政府信息服務(wù)的重要對(duì)象。政府應(yīng)該以各組織的信息需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他媒體形式向其提供國(guó)家政策、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)前沿、國(guó)際形勢(shì)等信息，加強(qiáng)對(duì)組織發(fā)展的服務(wù)與指導(dǎo)。

在服務(wù)理念的要求下，政府還必須強(qiáng)化其對(duì)其他合作組織的有效監(jiān)管。多個(gè)組織間的合作是在信息共享的基礎(chǔ)之上，其中管理透明化是一個(gè)必要的條件。在小政府大服務(wù)的理念下，政府直接提供公共服務(wù)的職責(zé)被弱化，這意味著政府在立法、規(guī)劃、信息服務(wù)、政策指導(dǎo)等方面的職責(zé)要加強(qiáng)，而行政指導(dǎo)有效性的發(fā)揮則必須建立在政府掌握辦學(xué)機(jī)構(gòu)的充分信息這一基礎(chǔ)之上。

3.信息技術(shù)作為政府、學(xué)校提升內(nèi)部組織效能的工具

機(jī)構(gòu)的自我發(fā)展是提升教育服務(wù)質(zhì)量的另一主要途徑。在信息社會(huì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，支持組織學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為組織修煉內(nèi)功的一個(gè)重要渠道。信息技術(shù)在促進(jìn)組織扁平化、促進(jìn)組織內(nèi)部溝通協(xié)調(diào)、優(yōu)化工作與學(xué)習(xí)流程、支持組織學(xué)習(xí)、促進(jìn)組織知識(shí)管理等方面都具有重要作用。在目前各地的學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型教研組織、學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的建設(shè)中，都不應(yīng)忽視信息技術(shù)的重要作用。

總之，完善的教育服務(wù)是一個(gè)綜合體系，不僅僅要面向全體學(xué)生，還要為家長(zhǎng)、教師、學(xué)校以及其他教育組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供支持和幫助。如褚宏啟教授所述，我們“不僅通過(guò)舉辦教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供教育服務(wù)，還要通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)和信息化平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)校發(fā)展、為校長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、為家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育、為社會(huì)了解教育提供專(zhuān)業(yè)和信息支持”。

根據(jù)如上分析，我們可以用圖3表示區(qū)域教育管理與服務(wù)信息化支持體系的基本框架。

四、新理念下的區(qū)域教育信息化應(yīng)用推進(jìn)思路

從20世紀(jì)90年代到現(xiàn)在的近20年時(shí)間里，以硬件為核心的教育信息化工作模式和推進(jìn)思路在我國(guó)處于主導(dǎo)地位。這對(duì)加速我國(guó)教育信息化的起步起到重要的奠基作用，但也使得教育信息化的發(fā)展出現(xiàn)了一定的畸形：對(duì)硬件建設(shè)過(guò)度投資，置信息化軟實(shí)力的建設(shè)于不顧，尤其缺乏對(duì)“人”的關(guān)注。要想突破當(dāng)前教育信息化的困境，我們必須從以硬件為中心的思路轉(zhuǎn)變到以應(yīng)用為核心的思路，堅(jiān)持“以人為本”的理念，將區(qū)域內(nèi)不同成員的教育服務(wù)需求、教育信息需求放在核心位置來(lái)滿足，才能推動(dòng)區(qū)域教育信息化更加深入持續(xù)地發(fā)展。

新理念下的區(qū)域教育信息化應(yīng)用強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮人的作用，每個(gè)成員在承擔(dān)信息責(zé)任的同時(shí)，也享受充分的信息權(quán)利。全體成員既是區(qū)域教育信息化的建設(shè)者，也是區(qū)域教育信息化的服務(wù)對(duì)象。從這個(gè)理念出發(fā)，根據(jù)信息化服務(wù)對(duì)象的不同，可以將區(qū)域教育信息化的應(yīng)用推進(jìn)分為以下幾個(gè)部分（如圖4）。

1.圍繞教育行政、科研部門(mén)人員展開(kāi)的信息化應(yīng)用

根據(jù)服務(wù)與治理理念，政府部門(mén)要從規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、服務(wù)幾個(gè)角度行使職能。因此，行政管理人員與教研科研人員需要獲取來(lái)自辦學(xué)機(jī)構(gòu)的關(guān)于教育方方面面的信息，以支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的科研與決策。

2.圍繞校長(zhǎng)展開(kāi)的信息技術(shù)應(yīng)用

新理念下，校長(zhǎng)的辦學(xué)自得到進(jìn)一步強(qiáng)化，校長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。這就要求校長(zhǎng)必須把更多的精力放在學(xué)校經(jīng)營(yíng)上，放在教師和學(xué)生身上。信息化有助于學(xué)校管理者進(jìn)行基于數(shù)據(jù)的校本研究和決策。

3.圍繞教師展開(kāi)的信息技術(shù)應(yīng)用

新理念下的區(qū)域教育信息化更為重視向廣大教師提供信息技術(shù)服務(wù)。數(shù)字化培訓(xùn)和數(shù)字化教研不僅能減輕教師工作負(fù)擔(dān)、有效緩解工學(xué)矛盾，而且有助于知識(shí)分享、知識(shí)管理，能更好地促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。另外，在基于計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)分析與挖掘的輔助下，教師更容易克服傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)分析方式，增強(qiáng)自身教學(xué)研究與實(shí)踐的科學(xué)性和有效性。

4.圍繞學(xué)生展開(kāi)的信息技術(shù)應(yīng)用

以學(xué)生為核心的信息技術(shù)應(yīng)用主要強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教育服務(wù)的傳遞。傳統(tǒng)理念下，對(duì)學(xué)生的數(shù)字化教育服務(wù)往往只限于課堂的教學(xué)信息化，這在人群覆蓋和時(shí)間覆蓋的廣度上都有很大的局限性。真正以學(xué)生為中心的信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該滲入學(xué)生方方面面的活動(dòng)中，其范圍也不限于教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的信息化，還應(yīng)該包括活動(dòng)組織管理的信息化、活動(dòng)過(guò)程記錄的信息化，以及活動(dòng)評(píng)價(jià)與反饋的信息化等。

5.圍繞家長(zhǎng)展開(kāi)的信息技術(shù)應(yīng)用

在以往的信息化進(jìn)程中，家長(zhǎng)要么扮演一種被忽視、被遺忘的角色，要么扮演一種信息接收器的角色，很難有機(jī)會(huì)發(fā)出需求和反饋的聲音。新理念下，家長(zhǎng)和學(xué)生一樣應(yīng)當(dāng)被置于信息化服務(wù)的核心位置。通過(guò)增強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的信息服務(wù)和教育服務(wù)，提升家長(zhǎng)的家庭教育能力和主動(dòng)參與配合學(xué)校教育的意識(shí)，以形成家?；?dòng)的良好局面。

6.圍繞一般社會(huì)公眾展開(kāi)的信息技術(shù)應(yīng)用

區(qū)域內(nèi)家長(zhǎng)以外的一般社會(huì)公眾也是區(qū)域教育的利益相關(guān)者，他們對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、支持配合也影響著教育的發(fā)展。本著政務(wù)公開(kāi)、服務(wù)大眾的理念，也應(yīng)該向一般社會(huì)公眾提供相關(guān)教育信息和服務(wù)，以便在更大范圍提高教育滿意度。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)實(shí)困境告訴我們，在區(qū)域教育信息化的建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中重管理輕服務(wù)、目中無(wú)“人”是行不通的。我們必須更新理念，變管理、管制為治理與服務(wù)，充分考慮教育行政部門(mén)、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各個(gè)群體在信息化過(guò)程中的角色和任務(wù)，提升教育信息化系統(tǒng)在提供數(shù)字化教育服務(wù)與教育信息服務(wù)兩方面的能力，發(fā)動(dòng)群眾，也依靠群眾，探索出一條推進(jìn)區(qū)域教育信息化深入持續(xù)發(fā)展的新路。

第5篇：五年級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

二零零八年六月份，我正在上小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期。小學(xué)的時(shí)候，我的學(xué)習(xí)成績(jī)并不太好，但也不太差，屬于中等生。班里一共五十二名學(xué)生，我每次考試都在三十名和四十名之間。我曾經(jīng)試著往好里學(xué)，可是每次雖然都是努力了，但依然沒(méi)進(jìn)優(yōu)等生。由于最近要期末考試了，而且我很想進(jìn)前二十名，所以干什么事都非常急，復(fù)習(xí)也是沒(méi)計(jì)劃地亂復(fù)習(xí)。

有一天，媽媽突然對(duì)我說(shuō)：“像你這種沒(méi)計(jì)劃的亂復(fù)習(xí)是沒(méi)用的，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，但最后是沒(méi)有回報(bào)的。”“那您說(shuō)我該怎么辦呢？”我問(wèn)。“我覺(jué)得你需要一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)計(jì)劃。”她說(shuō)，“看看這個(gè)。”說(shuō)著，她拿出了一張給我定的復(fù)習(xí)計(jì)劃表給我看。一霎間，我突然明白了自己總不成功的原因：學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃！

從此，我才真正開(kāi)始進(jìn)行復(fù)習(xí)。此時(shí)距考試還有半個(gè)月。

因?yàn)橹挥邪雮€(gè)月復(fù)習(xí)了，所以每天復(fù)習(xí)的內(nèi)容都很多，晚上耗到十一點(diǎn)或十二點(diǎn)都很正常，但媽媽卻一直陪伴著我。每次我因勞累而感到想睡覺(jué)時(shí)，看一眼媽媽?zhuān)阌指械骄窳嗽S多；每次我因?yàn)橐坏李}不會(huì)做而急躁時(shí)候，看一眼媽媽?zhuān)闫届o下來(lái)了；每次感到在考試之前復(fù)習(xí)不完而絕望時(shí)，看一眼媽媽?zhuān)睦锉闳计鹆讼Ｍ?mdash;—因?yàn)閶寢屢餐乙粯邮苤?，但她本不?yīng)該受這樣的苦。

有時(shí)，我也勸她去休息，說(shuō)自己能行。畢竟她在外工作一天，晚上還要陪我，身體一定受不了。但她每次都說(shuō)同樣的一句話“我不累”。

第6篇：五年級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)....===精銳教育===是中國(guó)的高端教育連鎖機(jī)構(gòu)，由哈佛、北大精英創(chuàng)立。精銳1對(duì)1是中國(guó)的中小學(xué)教育品牌，學(xué)習(xí)中心遍布全國(guó)，倍受信賴(lài)。

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課程輔導(dǎo)：

小學(xué)三四五六年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 小升初；

初中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 中考；

高中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 政治 歷史 地理 生物 高考

暑假各科銜接課程輔導(dǎo)，新學(xué)期課程提前學(xué)習(xí) 新初一新高一銜接課程 期中期末考后提高班

輔導(dǎo)形式：暑假、寒假、平時(shí)、課外時(shí)間 隨到隨學(xué)，靈活安排

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荔灣區(qū)：陳家祠學(xué)習(xí)中心 廣雅學(xué)習(xí)中心 芳村學(xué)習(xí)中心

海珠區(qū)：濱江東學(xué)習(xí)中心 東曉南學(xué)習(xí)中心 寶崗學(xué)習(xí)中心

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第7篇：五年級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

假期中任務(wù)繁多，想做的事情也很多。要把這些事情逐一篩選、調(diào)整，根據(jù)暑期時(shí)間合理安排，制定一份“暑假活動(dòng)表”。一切活動(dòng)應(yīng)該嚴(yán)格按照“計(jì)劃表”進(jìn)行，但還是要注意勞逸結(jié)合。

二、認(rèn)真復(fù)習(xí)，迎接獎(jiǎng)學(xué)金考試

這個(gè)測(cè)試是暑假后初一下學(xué)期的一個(gè)總結(jié)，暑假中，要把初一下學(xué)期學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，還要制定一個(gè)“復(fù)習(xí)計(jì)劃表”。爭(zhēng)取測(cè)出好成績(jī)。

三、培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，發(fā)展自己的特長(zhǎng)

根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，積極參加學(xué)校組織的各種興趣小組，如：繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)、英語(yǔ)、信息技術(shù)，掌握一技之長(zhǎng)，為將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、勤奮讀書(shū)，注意積累，善于寫(xiě)作，靈活運(yùn)用

利用暑假充足的時(shí)間多閱讀一些好書(shū)。如：世界名著、歷史典故、優(yōu)秀書(shū)(報(bào))刊、寓言、童話故事等等，不斷提高自己的閱讀能力和寫(xiě)作水平，陶冶情操。

此外，暑假中還可以積極進(jìn)行體育鍛煉，幫助家長(zhǎng)多干些家務(wù)，參見(jiàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)生活……只有抓住機(jī)會(huì)，不斷展示自我，拓展視野，才會(huì)健康成長(zhǎng)。

1、時(shí)間安排 每天的四個(gè)“1小時(shí)保障”

每天保障做一小時(shí)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)作業(yè);

每天保障一小時(shí)的無(wú)負(fù)擔(dān)課外閱讀;

每天保障一小時(shí)的英語(yǔ)自學(xué);

每天保障一小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。

2、計(jì)劃與非計(jì)劃

如無(wú)特殊情況，每天必須完成以上計(jì)劃;

每天的計(jì)劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;

如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時(shí)不予執(zhí)行;

可以偶爾睡懶覺(jué)，但不要影響當(dāng)日計(jì)劃的實(shí)施。

五、活動(dòng)安排

1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭(zhēng)取省外旅游去一次;

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每?jī)商熘辽賻图依镒鲆患覄?wù)事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡(jiǎn)單做飯等;

5、一個(gè)人嘗試獨(dú)立在家呆1-2天;邀請(qǐng)同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨(dú)立招待;

6、每周玩電腦2小時(shí)左右，重點(diǎn)加強(qiáng)打字能力的提高;

7、嘗試掌管家里經(jīng)濟(jì)和家務(wù)安排1-2天，當(dāng)1-2天家長(zhǎng);

8、其他：根據(jù)具體情況，靈活安排。

六、學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、不參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請(qǐng)家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。

2、語(yǔ)文課程計(jì)劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;

把自己的藏書(shū)系統(tǒng)再讀一遍，重點(diǎn)讀歷史、百科知識(shí)大全、漫畫(huà)、中外名著導(dǎo)讀等叢書(shū);

假期可以自己買(mǎi)三本自己喜歡的任何書(shū)籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯(cuò)別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3、數(shù)學(xué)課程計(jì)劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;

假期完成五年級(jí)《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計(jì)算細(xì)心化的糾正。

4、英語(yǔ)課程計(jì)劃

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng);

把三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅(jiān)持聽(tīng)劍橋英語(yǔ)的磁帶，時(shí)間不限;

第8篇：五年級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

以全面推進(jìn)素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化工程為目標(biāo)，以推進(jìn)課改和推進(jìn)信息技術(shù)教育為有利契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)基礎(chǔ)，激勵(lì)創(chuàng)新，重視實(shí)踐，促進(jìn)發(fā)展。不斷提高備課組工作成效，促進(jìn)師生的共同跨越式發(fā)展，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃，我們中段數(shù)學(xué)備課組準(zhǔn)備在新學(xué)期“聚精會(huì)神抓質(zhì)量”，“腳踏實(shí)地謀教學(xué)”，以不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。具體做法如下：

二、活動(dòng)要點(diǎn)：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念》，對(duì)照此標(biāo)準(zhǔn)努力把握自己的教學(xué)。

2、堅(jiān)持每2周一次的集體備課：定進(jìn)度，攻難點(diǎn)，突重點(diǎn)，多形成，求實(shí)效，重能力，挖潛力。

3、備課組內(nèi)的教師應(yīng)經(jīng)常交流，進(jìn)一步強(qiáng)化集體備課活動(dòng)。應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持超周備課。上課前一定要復(fù)備，理清上課思路，做好上課的準(zhǔn)備工作，在備課筆記上做出修改調(diào)整意見(jiàn)。

4、堅(jiān)持抓好常規(guī)教學(xué)和多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在有限的時(shí)間內(nèi)，要效率，要質(zhì)量，備好每節(jié)課，上好每節(jié)課。

5、繼續(xù)抓好學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，落實(shí)好課前準(zhǔn)備、學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力以及綜合分析能力的培養(yǎng)。

6、繼續(xù)保持團(tuán)結(jié)、合作、愛(ài)崗、敬業(yè)的精神。關(guān)心數(shù)學(xué)教研組的工作，上好或積極參與研究課、接待課，提高教學(xué)水平

7、把握好教育教學(xué)陣地，做到既教書(shū)，又育人。及時(shí)做好學(xué)生的思想工作。

8、認(rèn)真批改學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂作業(yè)，及時(shí)訂正。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整、完善自己的教學(xué)工作。

三 、備課時(shí)間、地點(diǎn)：

時(shí)間：2周一次、單周星期五

地點(diǎn)：校會(huì)議室

四、具體安排：

9月份

 

1、討論制定學(xué)科計(jì)劃安排，討論全學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及如何人突破     

2、討論制定備課組計(jì)劃安排

 

10月份

1、集體備課第9冊(cè)《用字母表示數(shù)》 授課人待定

2、集體備課第11冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》授課人待定

3、集體備課，做好集體備課課記錄

 

11月份

 

1、同課異構(gòu)《平行四邊形面積》 授課人：五年級(jí)組全體數(shù)學(xué)老師

2、評(píng)課，做好記錄

3、期中測(cè)試

 

12月份

1、開(kāi)展校本教研課，6年級(jí)一人一課一評(píng)議

2、集體備課研討4.5年級(jí)數(shù)學(xué)課

 

1月份

1、制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

2、自我診斷撰寫(xiě)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

 

2月份

附注：

1、關(guān)于備課：全冊(cè)教學(xué)計(jì)劃個(gè)人制訂，分單元備課時(shí)，輪到單元起始備課的老師，要求有單元教材內(nèi)容、特點(diǎn)分析，單元教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)安排表。付印后相關(guān)教師1份。

2、以上關(guān)于集體活動(dòng)的安排以備課組通知為準(zhǔn)。

第9篇：五年級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

主持詞要注意活動(dòng)對(duì)象，針對(duì)活動(dòng)對(duì)象寫(xiě)相應(yīng)的主持詞?，F(xiàn)今社會(huì)在不斷向前發(fā)展，越來(lái)越多的場(chǎng)合都需要用到主持人，下面是小編為大家整理的關(guān)于六月份的升旗主持詞，希望對(duì)大家有所幫助。

六月份的升旗主持詞1尊敬的各位老師，親愛(ài)的同學(xué)們，大家上午好!

百善，孝為先。尊老敬老，是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，是我們國(guó)家豐厚的文化寶藏之一。數(shù)千年以來(lái)，它一直是華夏兒女精神世界的支柱?？桌戏蜃诱f(shuō)：“夫孝，德之本也?！毙⒌朗侨松腋５母?。“孝”是一種特殊的情感，孝順是人倫理道德的一個(gè)基本指標(biāo)。“孝”如同溫暖的燈盞，在遼闊的人間，散發(fā)著歷久彌新的光芒。

我宣布：榆次八中升旗儀式現(xiàn)在開(kāi)始

第一項(xiàng)：出旗

第二項(xiàng)：介紹升旗班級(jí)及升旗手事跡

今天的升旗班級(jí)是初二年級(jí)233班。四十六個(gè)活潑可愛(ài)、天真爛漫的同學(xué)組成了這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體、溫馨和諧的大家庭。在這個(gè)大家庭中，我們每個(gè)成員都團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，意氣奮發(fā)，朝氣蓬勃。所有班干部盡職盡責(zé)，每位同學(xué)都牢記“做最好的自己，創(chuàng)優(yōu)秀集體”的班訓(xùn)。我們相信，在各科老師的諄諄教導(dǎo)下，在每個(gè)同學(xué)的共同努力下，233班還將在學(xué)習(xí)等方面勇攀高峰。

升旗手桑尉欽是我班的體育健將。他曾多次為我班爭(zhēng)得體育方面的榮譽(yù)。他朝氣蓬勃，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，是老師的好助手，同學(xué)們的好榜樣。

護(hù)旗手范凝慧是我班的數(shù)學(xué)課代表。他的成績(jī)?cè)诎嘀幸恢泵星懊?，并且能積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，還在體育方面為我班增光添彩。是同學(xué)們學(xué)習(xí)的楷模，老師的得力助手。

護(hù)旗手宇文宏麗是我班的物理課代表。學(xué)習(xí)上，她勤奮刻苦，成績(jī)優(yōu)異;工作中，熱情大方，善于思考。并在本次期中考試有很大進(jìn)步。是一個(gè)積極要求上進(jìn)的三好學(xué)生。

第三項(xiàng)：升國(guó)旗，奏國(guó)歌。全體肅立，行注目禮

----禮畢

第四項(xiàng)：有請(qǐng)郭沛茹做國(guó)旗下演講——

接下來(lái)頒發(fā)上周文明班級(jí)流動(dòng)紅旗請(qǐng)各班班長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)——請(qǐng)大家給予掌聲鼓勵(lì)

鮮花可以枯萎，滄?？梢宰兩Ｌ?。但感恩之心不能變，讓我們從點(diǎn)滴做起，感恩父母，孝親敬老!

本周升旗儀式到此結(jié)束，下周升旗班級(jí)234班請(qǐng)做好準(zhǔn)備。

六月份的升旗主持詞2(體育)全體立正，向前看齊，稍息，立正。

祖國(guó)，是一個(gè)莊嚴(yán)的稱(chēng)呼，

是一種偉大力量的凝聚，

是一種偉大感情的凝聚，

他超越了時(shí)空，

凝聚了人類(lèi)最高層次的愛(ài)，

中華民族是一個(gè)偉大的民族，

愛(ài)國(guó)主義精神是我們這個(gè)民族之所以生生不息而盛開(kāi)的最美的花朵。

今天就讓我們懷著對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)，開(kāi)始今天的升旗儀式。

第一項(xiàng)：出旗。

此時(shí)，我們又迎來(lái)了一個(gè)莊嚴(yán)而神圣的時(shí)刻：伴隨著初升的朝陽(yáng)，讓我們唱響國(guó)歌，參加今天的升旗儀式。

第二項(xiàng)，唱國(guó)歌，升國(guó)旗，請(qǐng)全體老師立正，行注目禮，請(qǐng)全體少先隊(duì)員敬禮。

(禮畢)

唱校歌，指揮張燁偉。

第三項(xiàng)，請(qǐng)進(jìn)行國(guó)旗下的講話。

同學(xué)們，我們是五千年文明古國(guó)的傳人，是美麗江小的驕子。愛(ài)我祖國(guó)，愛(ài)我江小，讓我們從身邊小事做起!現(xiàn)在，讓我們?cè)谇f嚴(yán)的國(guó)旗下許下承諾：愛(ài)國(guó)愛(ài)校愛(ài)自己，告別陋習(xí)從今起，從小立志做小事，有朝一日成大器!

第四項(xiàng)：我宣布升國(guó)旗儀式到此結(jié)束，請(qǐng)各班有秩序帶回。

六月份的升旗主持詞3A：尊敬的老師

B：親愛(ài)的同學(xué)們

合:早上好!

A：我是五年級(jí)一班的A。

B：我是五年級(jí)一班的B。

A：嶄新的一周又開(kāi)始了

B：激動(dòng)的一刻又將到來(lái)

A：無(wú)限廣袤的蒼穹下

B：無(wú)比純真的笑臉

合：期盼著國(guó)旗在這一刻升起。

合：~~實(shí)驗(yàn)學(xué)校升旗儀式現(xiàn)在開(kāi)始!

A：立正、稍息!現(xiàn)在進(jìn)行第一項(xiàng)，出旗。

B：今天的升旗手是五年級(jí)一班的~~、~~、~~、和~~4位同學(xué)。

A：~~同學(xué)，她的成績(jī)一直比較好，課上積極發(fā)言，課下認(rèn)真帶領(lǐng)小組打掃衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生，不怕苦不怕累，這些老師和同學(xué)們都看在眼里。只要一有空就認(rèn)真讀書(shū)、練字，是一位踏實(shí)的同學(xué)。

B：~~同學(xué)各方面嚴(yán)于律己。學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，積極進(jìn)取;字體美觀大方;文章條理又嚴(yán)謹(jǐn);是個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)的女孩。

A：~~同學(xué)有一雙機(jī)靈美麗的大眼睛。她平時(shí)不僅熱心幫助同學(xué)們，更為班級(jí)做了不少貢獻(xiàn)。

B：~~同學(xué)課上經(jīng)常積極思考并主動(dòng)回答問(wèn)題，配合老師管理班級(jí)事務(wù)，他知識(shí)面很廣，思維敏捷，勤奮又踏實(shí);生活上也從不攀比，是同學(xué)們眼中的楷模!

A：立正。升國(guó)旗，奏國(guó)歌，全體敬禮!

B：全體師生唱國(guó)歌。指揮：施云飛

A：下面是國(guó)旗下的>演講，由五年級(jí)一班的武琪迪同學(xué)為大家>演講。

B：下面是校訓(xùn)，由主持。大家歡迎!

A：齊呼我們的誓言：為中華之崛起而讀書(shū)。

B：儀式結(jié)束，請(qǐng)有序帶回。

六月份的升旗主持詞4主持人：甲： 乙：

甲：尊敬的老師

乙:親愛(ài)的同學(xué)們:

合：大家上午好!

甲：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。暗香涌動(dòng)的背后，是每一分每一秒的努力付出。

乙：書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。學(xué)海無(wú)涯，歷練是我們每個(gè)人成長(zhǎng)的必修課。

甲：貪圖安逸的浮躁，即使偶爾碰到好運(yùn)氣，那種好運(yùn)氣，也是來(lái)也飄渺去也飄渺的。

乙：每一個(gè)勤勉的日子都會(huì)有回報(bào)，每一滴汗水都有一份收成。天平在每個(gè)人心里，印記在每個(gè)人眼中。

甲：學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的事情，在學(xué)習(xí)上要不得半點(diǎn)投機(jī)取巧。

乙：我們學(xué)了多少和掌握了多少，最終要通過(guò)考試來(lái)加以檢驗(yàn)。對(duì)待考試，我們要勇敢的面對(duì)和認(rèn)真準(zhǔn)備。

甲：下面我宣布—臨沂杏園小學(xué)“認(rèn)真復(fù)習(xí)，迎接考試”主題升旗儀式

合：正式開(kāi)始!

乙：今天，主持升旗儀式的是——臨沂杏園小學(xué)五(2)中隊(duì)。我是主持人：

甲：我是主持人： 下面進(jìn)行第一項(xiàng)：出旗

乙：下面進(jìn)行第二項(xiàng)：升國(guó)旗，奏國(guó)歌，少先隊(duì)員行隊(duì)禮。

甲：下面進(jìn)行第三項(xiàng)：國(guó)旗下的歌聲。讓我們伴著熟悉悅耳的音樂(lè)，以最飽

滿的情緒唱起《杏園之歌》吧!

乙：下面進(jìn)行第四項(xiàng)：國(guó)旗下宣誓。請(qǐng)同學(xué)們將右手放在左胸前，跟我一起

宣誓：我是杏園少年，∕要讀好書(shū)，寫(xiě)好字，∕努力成為健康、陽(yáng)光、

樂(lè)學(xué)、全面發(fā)展的現(xiàn)代人。宣誓人：

甲：親愛(ài)的同學(xué)們，再過(guò)半個(gè)月就是期末考試了。一個(gè)學(xué)期的辛苦努力終于到了收獲的時(shí)刻。

乙：關(guān)于如何復(fù)習(xí)，我有幾個(gè)小小的建議：

一、復(fù)習(xí)要有計(jì)劃，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要取得好的復(fù)習(xí)效果，務(wù)必先訂立一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃。

甲：二、復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意反復(fù)記憶，理解性記憶，不要死記硬背。

乙：三、復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，不必須要面面懼到。

甲：四、在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們還應(yīng)注意勞逸結(jié)合，學(xué)會(huì)調(diào)整休息。

(合)預(yù)祝大家在期末考試中取得好成績(jī)。

乙：在緊張的復(fù)習(xí)之余，我們五二班給大家準(zhǔn)備了一個(gè)極具智慧和挑戰(zhàn)的'特別表演。

下面請(qǐng)欣賞五二中隊(duì)帶來(lái)魔方表演。

甲：親愛(ài)的同學(xué)們，看了這么精彩的表演，我們都在由衷贊嘆魔方的魔力，佩服魔方表演者的技藝高超，接下來(lái)的時(shí)間就請(qǐng)大家全心投入到學(xué)習(xí)中吧……

乙：我宣布，臨沂杏園小學(xué)“認(rèn)真復(fù)習(xí)，迎接考試”主題升旗儀式到此結(jié)束!請(qǐng)各班按秩序帶回。

六月份的升旗主持詞5男：敬愛(ài)的老師

女：親愛(ài)的同學(xué)們

合：大家，早上好!

男：(有一句古希臘格言篆刻在石頭上)

如果你想強(qiáng)壯,跑步吧!

如果你想健美,跑步吧!

如果你想聰明,跑步吧!

女：波蘭科學(xué)家居里夫人也說(shuō)：科學(xué)的基礎(chǔ)是健康的身體.

男：生命需要運(yùn)動(dòng).因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)是一切生命的源泉.

女：在本周我們即將迎來(lái)~~小學(xué)20~~年度秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。

合：讓我們?cè)谶@秋高氣爽，陽(yáng)光明媚的秋天里一起運(yùn)動(dòng)起來(lái)吧!

男：今天，主持升旗儀式的是——~~小學(xué)五(二)中隊(duì)。

我是今天的主持人：尹宇凡

女：我是主持人：王藝霖

男：下面我宣布——~~小學(xué)“我運(yùn)動(dòng)，我健康”主題升旗儀式正式開(kāi)始!

女： 下面進(jìn)行第一項(xiàng)——全體 立正，出旗。

男：下面進(jìn)行第二項(xiàng)——升國(guó)旗，奏國(guó)歌，少先隊(duì)員行隊(duì)禮。

女：下面進(jìn)行第三項(xiàng)——唱校歌。

女：讓我們伴著熟悉悅耳的音樂(lè)，在這個(gè)美好的清晨，再次唱起校歌吧!

男：下面進(jìn)行第四項(xiàng)——學(xué)生宣誓。請(qǐng)同學(xué)們右手放在左胸前，跟我一起宣誓：我是~~少年，要讀好書(shū)，寫(xiě)好字，努力成為健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)、全面發(fā)展的現(xiàn)代人。宣誓人：

女：下面進(jìn)行第五項(xiàng)——有請(qǐng)五二中隊(duì)給大家?guī)?lái)精彩展示。

女：我們是個(gè)團(tuán)結(jié)互助,積極向上的班集體。班級(jí)現(xiàn)在同學(xué)50人，在這個(gè)溫馨可愛(ài)的集體里，我們沐浴愛(ài)的春風(fēng)，我們遨游知識(shí)的海洋，我們體驗(yàn)成功的喜悅，我們編織美麗的夢(mèng)想;我們以年華作筆，以汗水為墨，在一張又一張白紙上揮灑出紅橙黃綠藍(lán)靛紫，我們是在陽(yáng)光下折射的班級(jí)--------五年級(jí)二班。

男：陽(yáng)光，給人溫暖，運(yùn)動(dòng)，讓生活充滿陽(yáng)光。

女;運(yùn)動(dòng)，是一種精神，它賦予我們勇敢、果斷、激情

男：運(yùn)動(dòng)是一種財(cái)富，它帶給我們品質(zhì)、健康、快樂(lè)

女：運(yùn)動(dòng)是一種藝術(shù)，它使我們協(xié)調(diào)、大方、優(yōu)美

男：運(yùn)動(dòng)更是一門(mén)智慧，它讓我們用頭腦、用技能，用知識(shí)來(lái)征服困難，越過(guò)一個(gè)又一個(gè)前進(jìn)中的障礙。

女：所以我們要敢于在生活中鍛煉自己，讓我們的生命因運(yùn)動(dòng)而精彩!下面請(qǐng)大家欣賞的五二班給大家?guī)?lái)的《光芒》。

男：我運(yùn)動(dòng)，我健康!我成長(zhǎng)，我快樂(lè)!運(yùn)動(dòng)會(huì)大幕已經(jīng)拉開(kāi)，同學(xué)們讓我們超越自我，奮力拼搏，讓吶喊聲響徹校園的上空，讓激情彌漫我們的校園，一起運(yùn)動(dòng)起來(lái)吧!