發(fā)言稿的格式精選(九篇)
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第1篇：發(fā)言稿的格式范文
高考語(yǔ)文18個(gè)文言虛詞的用法及其舉例
[而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之]
1．【而】
（一）用作連詞。 1．表示并列關(guān)系。一般不譯，有時(shí)可譯為又
。
蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄者（《勸學(xué)》）劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開（《蜀道難》）
北救趙而西卻秦，此五霸之伐也（《信陵君竊符救趙》）
2．表示遞進(jìn)關(guān)系?？勺g為并且或而且。
君子博學(xué)而日參省乎己。（《勸學(xué)》）
楚懷王貪而信張儀，遂絕齊（《屈原列傳》）
回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皜駁色，而皆若僂（《登泰山記》） 以其求思之深而無(wú)不在也（《游褒禪山記》）
3．表示承接關(guān)系?？勺g為就接著，或不譯。
故舍汝而旅食京師，以求斗斛之祿（《陳情表》）置之地，拔劍撞而破之。（《鴻門宴》） 人非生而知之者，孰能無(wú)惑（《師說(shuō)》）
4．表示折關(guān)系?？勺g為但是卻。
青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（《勸學(xué)》）
有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫（《六國(guó)論》）
信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（《陳情表》）
5．表示假設(shè)關(guān)系。可譯為如果假如。
諸君而有意，瞻予馬首可也。（《馮婉貞》）
死而有知，其幾何離（《祭十二郎文》）
6．表示修飾關(guān)系，即連接狀語(yǔ)?？刹蛔g。
吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也（《勸學(xué)》）
填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走（《寡人之于國(guó)也》）
項(xiàng)王按劍而跽曰：客何為者？（《鴻門宴》）
7．表示因果關(guān)系，
余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（《游褒禪山記》）
表惡其能而不用也（《赤壁之戰(zhàn)》）
8．表示目的關(guān)系，
縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉（《阿房宮賦》）
籍吏民，封府庫(kù)，而待將軍（《鴻門宴》）
（二）通爾，用作代詞，第二人稱，譯為你的；偶爾也作主語(yǔ)，譯為你。 而翁歸，自與汝復(fù)算耳（《促織》）
嫗每謂余曰：某所，而母立于茲（《項(xiàng)脊軒志》）
（三）通如：好像，如同。
軍驚而壞都舍。（《察今》）
【而已】放在句末，表示限止的語(yǔ)氣助詞，相當(dāng)于罷了。
未幾而搖頭頓足者，得數(shù)十人而已（《虎丘記》）
聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已（《師說(shuō)》）
我決起而飛，槍榆枋而止，時(shí)則不至，而控于地而已矣（《逍遙游》）
【而后】才，方才。
臣鞠躬盡瘁，死而后已。三月而后成。
【而況】即何況，用反問(wèn)的語(yǔ)氣表示更進(jìn)一層的意思。
今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也。而況石乎！
技經(jīng)肯綮之未嘗，而況大軱乎！
臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎（《諫太宗十思疏》）
【既而】不久，一會(huì)兒。
既而以吳民之亂請(qǐng)于朝，按誅五人（《五人墓碑記》）
既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕（《促織》）
既而將訴于舅姑，舅姑愛其子，不能御（《柳毅傳》）
2．【何】
（一）用作疑問(wèn)代詞。
1．單獨(dú)作謂語(yǔ)，后面常有語(yǔ)氣助詞哉也，可譯為為什么什么原因。
何者？嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也。（《廉頗藺相如列傳》）
予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？（《岳陽(yáng)樓記》）
齊人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅，何哉？（《六國(guó)論》）
2．作動(dòng)詞或介詞的賓語(yǔ)，可譯為哪里什么。譯時(shí)，何要后置。
豫州今欲何至？（《赤壁之戰(zhàn)》）
大王來(lái)何操？（《鴻門宴》）
一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙？（《觸龍說(shuō)趙太后》）
3．作定語(yǔ)，可譯為什么哪。
其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。（《琵琶行》）
然則何時(shí)而樂耶？（《岳陽(yáng)樓記》）
（二）用作疑問(wèn)副詞。
1．用在句首或動(dòng)詞前，常表示反問(wèn)，可譯為為什么怎么。
何不按兵束甲，北面而事之？（《赤壁之戰(zhàn)》）
徐公何能及君也？（《鄒忌諷齊王納諫》）
2．用在形容詞前，表示程度深，可譯為怎么多么怎么這樣。
至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也?。ā读婀賯餍颉罚?/p>
（三）作語(yǔ)助詞，相當(dāng)于啊。
新婦車在后，隱隱何甸甸。（《孔雀東南飛》）
（四）何：通呵，喝問(wèn)。
信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。（誰(shuí)何：呵問(wèn)他是誰(shuí)何。意思是檢查盤問(wèn)。）（《過(guò)秦論》）
【何如】【奈何】【若何】表示疑問(wèn)或反問(wèn)，譯為怎么樣怎么辦為什么。
以五十步笑百步，則何如（《季氏將伐顓臾》）
其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉（《五人墓碑記》）
沛公大驚，曰：為之奈何? （《鴻門宴》）
奈何取之盡錙銖，用之如泥沙（《阿房宮賦》）
【何以】即以何，介賓短語(yǔ)，用于疑問(wèn)句中作狀語(yǔ)，根據(jù)以的不同用法，分別相當(dāng)于拿什么憑什么等。
一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙（《觸龍說(shuō)趙太后》）
不為者與不能者之形何以異（《齊桓晉文之事》）
吾王庶幾無(wú)疾病與，何以能鼓樂也（《莊暴見孟子》）
【無(wú)何】譯為不久沒多久。
撫軍不忘所自，無(wú)何，宰以卓異聞，宰悅，免成役（《促織》）
【何乃】譯為怎能
阿母謂府吏：何乃太區(qū)區(qū)（《孔雀東南飛》）
3．【乎】
（一）用作語(yǔ)氣助詞。
1．表疑問(wèn)語(yǔ)氣?？勺g為嗎呢。
幾寒乎？欲食乎？（《項(xiàng)脊軒志》）
技蓋至此乎？（《庖丁解?！罚?/p>
欲安所歸乎？（《赤壁之戰(zhàn)》）
2．表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于嗎、呢。
布衣之交尚不相欺，況在國(guó)乎？（《鴻門宴》）
吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（《師說(shuō)》）
然豫州新敗之后，安能抗此難乎？（《赤壁之戰(zhàn)》）
3．表測(cè)度或商量語(yǔ)氣，可譯為吧。
王之好樂甚，則齊其庶幾乎。（《莊暴見孟子》）
圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？
日食飲得無(wú)衰乎（《觸龍說(shuō)趙太后》）
今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？（《陳涉世家》）
無(wú)以，則王乎？（《齊桓晉文之事》）
4．用于感嘆句或祈使句，可譯為啊呀等。
宜乎百姓之謂我愛也（《齊桓晉文之事》）
悔相道之不察兮，延佇乎吾將反（《離騷》）
西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼（《赤壁賦》）
長(zhǎng)鋏歸來(lái)乎！出無(wú)車（《馮諼客孟嘗君》）
5．用在句中的停頓處。
于是乎書。
（二）用作介詞，相當(dāng)于于，在文中有不同的翻譯。
醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。（《岳陽(yáng)樓記》）（乎：于）
今雖死乎此，比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣。（《捕蛇者說(shuō)》）（乎：在）
生乎吾前，其聞道也固先乎吾? （《師說(shuō)》）（前一個(gè)乎：在；后一個(gè)乎：比。） 吾嘗疑乎是。（乎：對(duì)。）
君子博學(xué)而日參省乎己。（《論語(yǔ)》）（乎：對(duì)。）
亦無(wú)怪乎其私之也。（乎：對(duì)于）
蓋進(jìn)乎技矣。（《庖丁解牛》）（乎：比）
以吾一日長(zhǎng)乎爾。（爾:比。）
（三）可作詞尾，譯為……的樣子……地。
以無(wú)厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣（《庖丁解牛》）
浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙（《赤壁賦》）
4. 【乃】
（一）用作副詞。
1．表示前后兩事在情理上的順承或時(shí)間上的緊接，可譯為才這才就等
設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。（《廉頗藺相如列傳》）
悉使蠃兵負(fù)草填之，騎乃得過(guò)。（《赤壁之戰(zhàn)》）
度我至軍中，公乃入。（《鴻門宴》）
2．強(qiáng)調(diào)某一行為出乎意料或違背常理，可譯為卻竟（然）反而等；
問(wèn)今是何世，乃不知不漢。（《桃花源記》）
今其智乃反不能及。（《師說(shuō)》）
而陋者乃以斧斤考擊而求之。（《石鐘山記》）
夫趙強(qiáng)而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕。（《廉頗藺相如列傳》）
3．可表示對(duì)事物范圍的一種限制，可譯為只僅等。
項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東，至東城，乃有二十八騎。（《項(xiàng)羽本紀(jì)》）
4．用在判斷句中，起確認(rèn)作用，可譯為是就是等。
若事之不濟(jì)，此乃天也。（《赤壁之戰(zhàn)》）
嬴乃夷門抱關(guān)者也。（《信陵君竊符救趙》）
無(wú)傷也，是乃仁術(shù)也，見牛未見羊也（《齊桓晉文之事》）
（二）用作代詞。
1．用作第二人稱，常作定語(yǔ)，譯為你的；也作主語(yǔ)，譯為你。不能作賓語(yǔ)。 王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。（陸游《示兒》）
2．用作指示代詞，譯為這樣
。
夫我乃行之，反而求之，不得吾心（《齊桓晉文之事》）
3．還可作連詞用，釋為若夫、至于如果等。
（缺例文）
【無(wú)乃】表猜測(cè)，譯為恐怕……。
今君王既棲于會(huì)稽之上，然后乃求謀臣，無(wú)乃后乎（《勾踐滅吳》）
無(wú)乃爾是過(guò)與（《季氏將伐顓臾》）
今少卿乃教以推賢進(jìn)士，無(wú)乃與仆私心剌謬乎（《報(bào)任安書》）
【乃爾】譯為這樣。
府吏再拜還，長(zhǎng)嘆空房中，作計(jì)乃爾立（《孔雀東南飛》）
5. 【其】
（一）用作代詞，又分幾種情況：
1．第三人稱代詞。作領(lǐng)屬性定語(yǔ)，可譯為他的，它的（包括復(fù)數(shù)）。
臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣。（《廉頗藺相如列傳》）
2．第三人稱代詞。作主謂短語(yǔ)中的小主語(yǔ)，應(yīng)譯為他它（包括復(fù)數(shù)）。
秦王恐其破壁。（《廉頗藺相如列傳》）
其聞道也固先乎吾。（《師說(shuō)》）
3．活用為第一人稱或第二人稱。譯為我的我（自己）或者你的你。
今肅迎操，操當(dāng)以肅還付鄉(xiāng)黨，品其名位，猶不失下曹從事。（《赤壁之戰(zhàn)》） 而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。（《游褒禪山記》）
老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也，故以為其愛不若燕后（《觸龍說(shuō)趙太后》）
4．指示代詞，表示遠(yuǎn)指?？勺g為那那個(gè)那些那里。
及其出，則或咎其欲出者。（《游褒禪山記》）
今操得荊州，奄有其地。（《赤壁之戰(zhàn)》）
不嫁義郎體，其往欲何云？（《孔雀東南飛》）
5．指示代詞，表示近指，相當(dāng)于這這個(gè)這些。
有蔣氏者，專其利三世矣。（《捕蛇者說(shuō)》）
今存其本不忍廢。（其：這）
5．指示代詞，表示其中的，后面多為數(shù)詞。
于亂石間擇其一二扣之。（《石鐘山記》）
（二）用作副詞。
1．加強(qiáng)祈使語(yǔ)氣，相當(dāng)于可、還是。
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?。ㄆ洌嚎梢?攻之不克，圍之不繼，吾其還也。（《燭之武退秦師》）
與爾三矢，爾其無(wú)忘乃父之志！（《伶官傳序》）
2．加強(qiáng)揣測(cè)語(yǔ)氣，相當(dāng)于恐怕、或許、大概、可能。
圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？（《師說(shuō)》） 王之好樂甚，則齊國(guó)其庶幾乎？（《莊暴見孟子》）
3．加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于難道、怎么
。
以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》） 盡吾志也而不能至者 ，可以無(wú)悔矣
，其孰能譏之乎？（《游褒禪山記》）
且行千里，其誰(shuí)不知？
（三）用作連詞。
1．表示選擇關(guān)系，相當(dāng)于是……還是……
。
其真無(wú)馬邪？其真不知馬也？（《馬說(shuō)》）
嗚呼！其信然邪？其夢(mèng)邪？其傳之非其真邪？（《祭十二郎文》）
2．表示假設(shè)關(guān)系，相當(dāng)于如果。
其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳。
沛然下雨，則苗浡然興之矣。其若是，孰能御之？（《孟子見梁襄王》）
（四）助詞，起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，可不譯。
路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索（《離騷》）
佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章（《離騷》）
【何其】譯為多么。
至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也! （《伶官傳序》）
6. 【且】
（一）用作連詞。
1．遞進(jìn)關(guān)系，而且，并且。例：
且立石于其墓之門（《五人墓碑記》）
肅宣權(quán)旨，論天下事勢(shì)，致殷勤之意，且問(wèn)備曰。（《赤壁之戰(zhàn)》） 彼所將中國(guó)人不過(guò)十五六萬(wàn)，且己久疲。（《赤壁之戰(zhàn)》）
2．遞進(jìn)關(guān)系，況且，再說(shuō)。
且壯士不死即已，死即舉大名耳。（《陳涉世家》）
且將軍大勢(shì)可以拒操者，長(zhǎng)江也。（《赤壁之戰(zhàn)》）
且燕趙處秦革滅殆盡之際。（《六國(guó)論》）
3．讓步關(guān)系，尚且，還。
臣死且不避，卮酒安足辭！（《鴻門宴》）
故之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問(wèn)焉（《師說(shuō)》）
第2篇：發(fā)言稿的格式范文
什么是調(diào)研報(bào)告?
對(duì)某一情況、某一事件、某一經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題，經(jīng)過(guò)在實(shí)踐中對(duì)其客觀實(shí)際情況的調(diào)查了解，將調(diào)查了解到的全部情況和材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本質(zhì)，尋找出規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，最后以書面形式陳述出來(lái)，這就是調(diào)研報(bào)告。
調(diào)研報(bào)告的核心是實(shí)事求是地反映和分析客觀事實(shí)。調(diào)研報(bào)告主要包括兩個(gè)部分：一是調(diào)查，二是研究。調(diào)查，應(yīng)該深入實(shí)際，準(zhǔn)確地反映客觀事實(shí)，不憑主觀想象，按事物的本來(lái)面目了解事物，詳細(xì)地占有材料。研究，即在掌握客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析，透徹地揭示事物的本質(zhì)。至于對(duì)策，調(diào)研報(bào)告中可以提出一些看法，但不是主要的。因?yàn)椋瑢?duì)策的制定是一個(gè)深入的、復(fù)雜的、綜合的研究過(guò)程，調(diào)研報(bào)告提出的對(duì)策是否被采納，能否上升到政策，應(yīng)該經(jīng)過(guò)政策預(yù)評(píng)估。
調(diào)研報(bào)告的格式
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1、 標(biāo)題
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執(zhí)行性摘要
1、 目標(biāo)的簡(jiǎn)要陳述 **
2、 調(diào)研方法的簡(jiǎn)要陳述
3、 主要調(diào)研結(jié)果的簡(jiǎn)要陳述 ***
4、 結(jié)論與建議的簡(jiǎn)要陳述 ***
5、 其他相關(guān)信息（如特殊技術(shù)、局限、背景信息）
分析與結(jié)果（詳細(xì)） ****
1、 調(diào)查基礎(chǔ)信息
2、 一般性的介紹分析類型
3、 表格與圖形
4、 解釋性的正文
結(jié)論與建議 ***
調(diào)查方法
1、 研究類型、研究意圖、總體的界定
2、 樣本設(shè)計(jì)與技術(shù)規(guī)定
a、 樣本單位的界定
b、 設(shè)計(jì)類型（概率性與非概率性，特殊性）
3、 調(diào)查問(wèn)卷
a、 一般性描述
b、 對(duì)使用特殊類型問(wèn)題的討論
4、 特殊性問(wèn)題或考慮
5、 局限
a、 樣本規(guī)模的局限
b、 樣本選擇的局限
c、 其他局限（抽樣誤差、時(shí)機(jī)、分析等）
附錄
1、 調(diào)查問(wèn)卷
2、 技術(shù)性附錄（如統(tǒng)計(jì)工具、統(tǒng)計(jì)方法）
3、 其他必要的附錄（如調(diào)查地點(diǎn)的地圖等）
如何撰寫市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告
調(diào)查報(bào)告是整個(gè)調(diào)查工作，包括計(jì)劃、實(shí)施、收集、整理等一系列過(guò)程的總結(jié)，是調(diào)查研究人員勞動(dòng)與智慧的結(jié)晶，也是客戶需要的最重要的書面結(jié)果之一。
它是一種溝通、交流形式，其目的是將調(diào)查結(jié)果、戰(zhàn)略性的建議以及其他結(jié)果傳遞給管理人員或其他擔(dān)任專門職務(wù)的人員。
因此，認(rèn)真撰寫調(diào)查報(bào)告，準(zhǔn)確分析調(diào)查結(jié)果，明確給出調(diào)查結(jié)論，是報(bào)告撰寫者的責(zé)任。
1．題頁(yè)
題頁(yè)點(diǎn)明報(bào)告的主題。包括委托客戶的單位名稱、市場(chǎng)調(diào)查的單位名稱和報(bào)告日期。調(diào)查報(bào)告的題目應(yīng)盡可能貼切，而又概括地表明調(diào)查項(xiàng)目的性質(zhì)。
2．目錄表
3．調(diào)查結(jié)果和有關(guān)建議的概要
這是整個(gè)報(bào)告的核心，匝簡(jiǎn)短，切中要害。使閱讀者既可以從中大致了解調(diào)查的結(jié)果，又可從后面的本文中獲取更多的信息。
有關(guān)建議的概要部分則包括必要的背景、信息、重要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，有時(shí)根據(jù)閱讀者之需要，提出一些合理化建議。
4．本文(主體部分)
包括整個(gè)市場(chǎng)調(diào)查的詳細(xì)內(nèi)容，含調(diào)查使用方法，調(diào)查程序，調(diào)查結(jié)果。對(duì)調(diào)查方法的描述要盡量講清是使用何種方法，并提供選擇此種方法的原因。
在本文中相當(dāng)一部分內(nèi)容應(yīng)是數(shù)字、表格，以及對(duì)這些的解釋、分析，要用最準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句對(duì)分析作出描述，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，推理要有一定的邏輯性。
在本文部分，一般必不可少地要對(duì)自己在調(diào)查中出現(xiàn)的不足之處，說(shuō)明清楚，不能含糊其辭。必要的情況下，還需將不足之處對(duì)調(diào)查報(bào)告的準(zhǔn)確性有多大程度的影響分析清楚，以提高整個(gè)市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)的可信度。
5．結(jié)論和建議
應(yīng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)結(jié)論，并結(jié)合企業(yè)或客戶情況提出其所面臨的優(yōu)勢(shì)與困難，提出解決方法，即建議。對(duì)建議要作一簡(jiǎn)要說(shuō)明，使讀者可以參考本文中的信息對(duì)建議進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)。
6．附件
附件內(nèi)容包括一些過(guò)于復(fù)雜、專業(yè)性的內(nèi)容，通常將調(diào)查問(wèn)卷、抽樣名單、地址表、地圖、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果、表格、制圖等作為附件內(nèi)容，每一內(nèi)容均需編號(hào)，以便查尋。
市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告格式
在品牌推廣之前，第一步必須進(jìn)行的是對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的了解、分析和研究。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，或稱市場(chǎng)研究報(bào)告、市場(chǎng)建議書是廣告文案寫作的一個(gè)要件。閱讀市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的人，一般都是繁忙的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者或有關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，因此，撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告時(shí)，要力求條理清楚、言簡(jiǎn)意賅、易讀好懂。
一、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的格式一般由：標(biāo)題、目錄、概述、正文、結(jié)論與建議、附件等幾部分組成。
（一）標(biāo)題
標(biāo)題和報(bào)告日期、委托方、調(diào)查方，一般應(yīng)打印在扉頁(yè)上。
關(guān)于標(biāo)題，一般要在與標(biāo)題同一頁(yè)，把被調(diào)查單位、調(diào)查內(nèi)容明確而具體地表示出來(lái)，如《關(guān)于哈爾濱市家電市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》。有的調(diào)查報(bào)告還采用正、副標(biāo)題形式，一般正標(biāo)題表達(dá)調(diào)查的主題，副標(biāo)題則具體表明調(diào)查的單位和問(wèn)題。如:《消費(fèi)者眼中的<海峽都市報(bào)> 棗<海峽都市報(bào)>讀者群研究報(bào)告》。
（二）目錄
如果調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容、頁(yè)數(shù)較多，為了方便讀者閱讀，應(yīng)當(dāng)使用目錄或索引形式列出報(bào)告所分的主要章節(jié)和附錄，并注明標(biāo)題、有關(guān)章節(jié)號(hào)碼及頁(yè)碼，一般來(lái)說(shuō)，目錄的篇幅不宜超過(guò)一頁(yè)。例如；
目 錄
1、調(diào)查設(shè)計(jì)與組織實(shí)施
2、調(diào)查對(duì)象構(gòu)成情況簡(jiǎn)介
3、調(diào)查的主要統(tǒng)計(jì)結(jié)果簡(jiǎn)介
4、綜合分析
5、數(shù)據(jù)資料匯總表
6、附錄
（三）概述
概述主要闡述課題的基本情況，它是按照市場(chǎng)調(diào)查課題的順序?qū)?wèn)題展開，并闡述對(duì)調(diào)查的原始資料進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)、作出結(jié)論、提出建議的原則等。主要包括三方面內(nèi)容：
第一，簡(jiǎn)要說(shuō)明調(diào)查目的。即簡(jiǎn)要地說(shuō)明調(diào)查的由來(lái)和委托調(diào)查的原因。
第二，簡(jiǎn)要介紹調(diào)查對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容，包括調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍、調(diào)查要點(diǎn)及所要解答的問(wèn)題。
第三，簡(jiǎn)要介紹調(diào)查研究的方法。介紹調(diào)查研究的方法，有助于使人確信調(diào)查結(jié)果的可靠性，因此對(duì)所用方法要進(jìn)行簡(jiǎn)短敘述，并說(shuō)明選用方法的原因。例如，是用抽樣調(diào)查法還是用典型調(diào)查法，是用實(shí)地調(diào)查法還是文案調(diào)查法，這些一般是在調(diào)查過(guò)程中使用的方法。另外，在分析中使用的方法，如指數(shù)平滑分析、回歸分析、聚類分析等方法都應(yīng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。如果部分內(nèi)容很多，應(yīng)有詳細(xì)的工作技術(shù)報(bào)告加以說(shuō)明補(bǔ)充，附在市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的最后部分的附件中。
（四）正文
正文是市場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告的主體部分。這部分必須準(zhǔn)確闡明全部有關(guān)論據(jù)，包括問(wèn)題的提出到引出的結(jié)論，論證的全部過(guò)程，分析研究問(wèn)題的方法，還應(yīng)當(dāng)有可供市場(chǎng)活動(dòng)的決策者進(jìn)行獨(dú)立思考的全部調(diào)查結(jié)果和必要的市場(chǎng)信息，以及對(duì)這些情況和內(nèi)容的分析評(píng)論。
（五）結(jié)論與建議
結(jié)論與建議是撰寫綜合分析報(bào)告的主要目的。這部分包括對(duì)引言和正文部分所提出的主要內(nèi)容的總結(jié)，提出如何利用已證明為有效的措施和解決某一具體問(wèn)題可供選擇的方案與建議。結(jié)論和建議與正文部分的論述要緊密對(duì)應(yīng)，不可以提出無(wú)證據(jù)的結(jié)論，也不要沒有結(jié)論性意見的論證。
（六）附件
附件是指調(diào)查報(bào)告正文包含不了或沒有提及，但與正文有關(guān)必須附加說(shuō)明的部分。它是對(duì)正文報(bào)告的補(bǔ)充或更祥盡說(shuō)明。包括數(shù)據(jù)匯總表及原始資料背景材料和必要的工作技術(shù)報(bào)告，例如為調(diào)查選定樣本的有關(guān)細(xì)節(jié)資料及調(diào)查期間所使用的文件副本等。
二、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容
市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的主要內(nèi)容有；
第一，說(shuō)明調(diào)查目的及所要解決的問(wèn)題。
第二，介紹市場(chǎng)背景資料。
第三，分析的方法。如樣本的抽取，資料的收集、整理、分析技術(shù)等。
第四，調(diào)研數(shù)據(jù)及其分析。
第五，提出論點(diǎn)。即擺出自己的觀點(diǎn)和看法。
第六，論證所提觀點(diǎn)的基本理由。
第七，提出解決問(wèn)題可供選擇的建議、方案和步驟。
第八，預(yù)測(cè)可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)、對(duì)策。
產(chǎn)品構(gòu)思和調(diào)研報(bào)告的參考格式
1. 產(chǎn)品構(gòu)思
說(shuō)明產(chǎn)品的主要功能是什么，產(chǎn)品如何開發(fā)，誰(shuí)購(gòu)買和使用產(chǎn)品，如何銷售。
2. 市場(chǎng)調(diào)查
說(shuō)明市場(chǎng)發(fā)展歷史和趨勢(shì)，市場(chǎng)總額與份額統(tǒng)計(jì)等。
3. 政策調(diào)查
調(diào)查與本產(chǎn)品相關(guān)的政策。
4. 同類產(chǎn)品調(diào)查
調(diào)查同類產(chǎn)品功能、質(zhì)量、價(jià)格，以及主要優(yōu)點(diǎn)和主要缺點(diǎn)。
5. 競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手調(diào)查
調(diào)查各競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的市場(chǎng)狀況，以及他們?cè)谘邪l(fā)、銷售、資金、品牌等方面的實(shí)力。
6. 用戶調(diào)查
調(diào)查一些老用戶和潛在用戶，記錄他們的需求與建議。
第3篇：發(fā)言稿的格式范文
【關(guān)鍵詞】高師音樂教學(xué)法 “專題式”課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)
音樂教育專業(yè)的師范性，是將所有音樂知識(shí)和技能技巧進(jìn)行掌握，并最終用于音樂基礎(chǔ)教育之中。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，只是掌握專業(yè)音樂知識(shí)和專業(yè)技能是不夠的，教學(xué)能力的培養(yǎng)也很重要。由于對(duì)高師音樂教育專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，許多高師院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只注重個(gè)人技巧的展示，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)能力沒有很好地掌握，這樣的學(xué)生是無(wú)法勝任音樂教師這個(gè)職業(yè)的。在認(rèn)清這個(gè)點(diǎn)后，我們知道音樂教學(xué)法應(yīng)該居于高師音樂專業(yè)課程中核心地位，從而有效地提升音樂教法課的作用和地位。但是，音樂教法課在具體實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)了課時(shí)安排少、學(xué)生積極性不高、教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題，導(dǎo)致教法課形同虛設(shè)，學(xué)生到實(shí)際工作崗位中還是無(wú)法有效開展音樂教學(xué)活動(dòng)。而開展“專題式”音樂教法課課堂教學(xué)，有利于提高高師教法課的教學(xué)質(zhì)量。
一、專題式課堂教學(xué)的基本構(gòu)想
首先，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和疑惑為目標(biāo)，以實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為基本點(diǎn)；其次，尋找并確定課堂教學(xué)的主題，解決學(xué)生最為困惑的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的目的性、針對(duì)性和系統(tǒng)性；再次，在案例實(shí)踐教學(xué)中促使學(xué)生帶著問(wèn)題多看、多想、多思考，讓學(xué)生盡可能帶著任務(wù)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；最后，學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂教學(xué)中從一個(gè)接受者變?yōu)閰⑴c者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，進(jìn)而為將來(lái)的教育教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、專題式課堂教學(xué)的基本要素
課堂教學(xué)包含了教學(xué)對(duì)象、教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)載體和教學(xué)效果幾個(gè)方面。而教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)可以理解為“為準(zhǔn)教師在音樂教學(xué)方面的提高”；教學(xué)目標(biāo)的完成情況則是教學(xué)效果的反映；教學(xué)操作策略的范疇包括課堂教學(xué)的形式、載體和教學(xué)過(guò)程；教學(xué)目標(biāo)則決定了課堂主題的選擇。
根據(jù)以上分析，可以這樣理解：專題式課堂教學(xué)能夠使學(xué)生的教學(xué)技能快速成長(zhǎng)，教育理論知識(shí)扎實(shí)，主要是將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及所選擇的教學(xué)主題，經(jīng)過(guò)合適的教學(xué)活動(dòng)載體、豐富的教學(xué)活動(dòng)形式，在富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)流程中展開，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、專題式課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是專題式課堂教學(xué)的核心點(diǎn)，主要有以下特點(diǎn)：
（一）目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)
音樂教法課的設(shè)置就是幫助學(xué)生了解當(dāng)下中小學(xué)音樂課程教學(xué)的基本理念，我國(guó)基礎(chǔ)音樂課程改革綱要的基本思想，把新的課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求融入到課堂教學(xué)中。對(duì)于現(xiàn)實(shí)狀況清醒的分析和教學(xué)目標(biāo)明確的認(rèn)識(shí)是專題式教學(xué)活動(dòng)成功開展的保障。如果課堂的組織者和參與者缺乏這樣的意識(shí)，教法課就失去了意義。
（二）目標(biāo)單一
所有的問(wèn)題并不能在每節(jié)教法課中得以解決，如何能在有限的時(shí)間里解決好主要問(wèn)題，幫助學(xué)生提高某一項(xiàng)教學(xué)技能或教學(xué)理念？如在課堂中求得面面俱到，往往導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。
（三）螺旋式上升式目標(biāo)
教學(xué)過(guò)程的展開是達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，并在行為跟進(jìn)中體現(xiàn)“螺旋式上升”這一特點(diǎn)。學(xué)生教學(xué)技能的提高不是一蹴而就的，要想快速提升學(xué)生教學(xué)技能，持續(xù)的、螺旋式的教學(xué)活動(dòng)的開展是關(guān)鍵，促使專題式教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)目標(biāo)能夠達(dá)成。
四、專題式教學(xué)活動(dòng)的主題選擇
對(duì)于專題式教學(xué)活動(dòng)的主題選擇，需要從四個(gè)層次來(lái)考量，即目的性、典型性、可能性、實(shí)效性。 例如，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》將中小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容劃分為感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域又由若干方面的內(nèi)容組成，每一個(gè)方面的內(nèi)容又按不同學(xué)段制定了不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)音樂教學(xué)具有明確的規(guī)范與指導(dǎo)意義。我們可針對(duì)每一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域展開教學(xué)，通過(guò)案例分析讓學(xué)生了解每一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的理念及教學(xué)策略。又如，隨著新課程的不斷革新，許多國(guó)外的教學(xué)方法也值得我們借鑒，可專門設(shè)國(guó)外教學(xué)法為一主題，主要介紹奧爾夫、柯達(dá)伊等國(guó)外教學(xué)方法。在提高教育教學(xué)技能上，可專設(shè)如何進(jìn)行導(dǎo)課、說(shuō)課、撰寫教案等具有實(shí)效性的專題。
五、專題式教學(xué)活動(dòng)的具體操作
（一）課時(shí)主題系列
教學(xué)主題確立后就要著手課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開展落實(shí)研究主題，以教學(xué)反思、小組教學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑，以理解教學(xué)理念、提高教學(xué)能力為目的，這些需要全方位研究一個(gè)特定的主題，從而產(chǎn)生一系列的子課題。
圍繞一個(gè)主題精心策劃開展系列活動(dòng)，通過(guò)大主題下的小專題，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)與反思，達(dá)到好的教學(xué)效果。以筆者所在學(xué)校音樂教法課專題式教學(xué)活動(dòng)為例，主題內(nèi)容見下表：
（二）整合課堂教學(xué)過(guò)程
為了確保課堂的主題教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，制定出切實(shí)可行的操作過(guò)程，這些對(duì)于專題式課堂教學(xué)是非常重要的?；趯ｎ}式課堂教學(xué)的有效性，因?yàn)榫哂嗅槍?duì)性強(qiáng)的內(nèi)容，又是學(xué)生需要解決的問(wèn)題，對(duì)于師生是雙向開放的，從而共同進(jìn)步提高。
筆者以“感受與鑒賞”這一教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)劸唧w操作過(guò)程和要點(diǎn)：
（三）提高參與意識(shí)
在原先的教法課上，經(jīng)?？梢钥吹浇處熢谥v臺(tái)上不辭辛苦、滔滔不絕地講解，學(xué)生昏昏欲睡，積極性不高。實(shí)施專題式教學(xué)后，以虛擬成執(zhí)教者的角色參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，加快學(xué)生職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)興趣。以下是筆者在課堂上設(shè)計(jì)“教學(xué)領(lǐng)域――感受與鑒賞”的“聽課記錄”：
在這節(jié)課之前，已對(duì)“感受與鑒賞”教學(xué)概述進(jìn)行了講解，具體活動(dòng)分為以下步驟：
第一，此表在學(xué)生聽課過(guò)程中邊觀看課例邊做記錄用，重點(diǎn)關(guān)注這節(jié)課例在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的組織以及教學(xué)方法上的運(yùn)用，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。
第二，課例結(jié)束后，學(xué)生分組進(jìn)行討論，整理出課例的亮點(diǎn)并加以闡述。鼓勵(lì)學(xué)生談出自己新的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再進(jìn)行小組間交流。
第三，由教師將學(xué)生的討論意見進(jìn)行梳理，使學(xué)生從理論過(guò)渡到實(shí)踐，再由實(shí)踐上升到理論，為后續(xù)練習(xí)提供依據(jù)。
第四，學(xué)生以小組形式進(jìn)行8―10分鐘的片段練習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
六、專題式教學(xué)策略的體會(huì)
（一）學(xué)生課堂教學(xué)參與度有效提高
學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，不僅僅是上課認(rèn)真聽講，更重要的是深度參與。一直以來(lái)我們遵循著陶行知先生的“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的教育原則，從開始交待目標(biāo)與內(nèi)容，到觀看課例，再到微格訓(xùn)練、修訂教案和歸納總結(jié)，形成一個(gè)良性的循環(huán)圈，充分體現(xiàn)了教師在操作中教，學(xué)生在操作中學(xué)。
（二）關(guān)注解決問(wèn)題的實(shí)效性
課堂教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在能否幫助學(xué)生解決最根本、最急需的問(wèn)題。實(shí)效性的教學(xué)，不再是教師主宰學(xué)生跟著走，而是根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這些又都是建立在深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合基礎(chǔ)上。但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。筆者作為一線教法課教師，還要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂課。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹理，繆裴言.中學(xué)音樂教學(xué)論新編[M].北京：高等教育出版社，1997：190.
[2]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1994.
第4篇：發(fā)言稿的格式范文
【摘要】高職高專檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，是為廣大基層醫(yī)院檢驗(yàn)科輸送合格高素質(zhì)，滿足新形勢(shì)下臨床檢驗(yàn)科發(fā)展需求的唯一場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)的好壞將直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的素質(zhì)高低。因此新形勢(shì)下探討如何改革現(xiàn)、創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才以滿足臨床檢驗(yàn)科對(duì)人才的訴求顯得尤為重要。
【關(guān)鍵詞】高職高專 檢驗(yàn)專業(yè) 檢驗(yàn)科 改革創(chuàng)新
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中起著非常重要的作用，已經(jīng)成為臨床醫(yī)學(xué)中不可或缺的一部分。作為臨床工作中必不可少，又與循證醫(yī)學(xué)關(guān)系密切的檢驗(yàn)科顯得尤為重要。醫(yī)院檢驗(yàn)科提供的各項(xiàng)化驗(yàn)檢查的結(jié)果將成為臨床醫(yī)師診斷的客觀依據(jù)，在一些疾病的診治中具有決定性作用。另一方面隨著國(guó)家醫(yī)改政策的推廣，釋放了大量的醫(yī)學(xué)需求，各家醫(yī)院尤其是廣大基層醫(yī)院的業(yè)務(wù)量和工作量激增。高職高專檢驗(yàn)專業(yè)作為為基層醫(yī)院檢驗(yàn)科培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才以滿足臨床檢驗(yàn)科對(duì)人才的訴求顯得尤為重要。
為了能夠培養(yǎng)出新形勢(shì)下醫(yī)院檢驗(yàn)科所需要的檢驗(yàn)人才，就必須不斷改革高職高專醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理與教學(xué)模式，現(xiàn)就以下幾點(diǎn)改革與建議進(jìn)行探討。
1.循證醫(yī)學(xué)
循證醫(yī)學(xué)（EBM）近年在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的迅速興起。循證醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)上形成的循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)，是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一次飛躍，是新世紀(jì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展將改變檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀，而對(duì)循證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。為此作為培養(yǎng)檢驗(yàn)人員高職高專檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)就是按照循證醫(yī)學(xué)“以當(dāng)前最好的證據(jù)為基礎(chǔ)”的原則。循證醫(yī)學(xué)要求今天的檢驗(yàn)工作者要更多地關(guān)注檢驗(yàn)方法的評(píng)估、檢驗(yàn)與臨床的溝通以及檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)健康結(jié)局的影響。而對(duì)循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，檢驗(yàn)人員要有循證的意識(shí)，不僅注重檢驗(yàn)技術(shù)的提高，更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和提出日常工作中存在的問(wèn)題，善于利用循證醫(yī)學(xué)的現(xiàn)有成果，并積極開展循證實(shí)驗(yàn)室的醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究，為臨床診斷和鑒別診斷提供有應(yīng)用價(jià)值的檢驗(yàn)結(jié)論，即最佳醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)“證據(jù)”，切實(shí)使檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)為臨床和患者服務(wù)。這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的循證意識(shí)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)滲透結(jié)合的一門多學(xué)科交義的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，隨著循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展，實(shí)踐循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)將會(huì)把檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)帶入一個(gè)嶄新的境地。
2.醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室體制發(fā)展的綜合化模式
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已成為一門建立在實(shí)驗(yàn)檢查結(jié)果基礎(chǔ)上的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，現(xiàn)代醫(yī)院檢驗(yàn)科已成為廣泛地與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)、信息技術(shù)相互交叉、相互滲透，呈現(xiàn)高度綜合趨勢(shì)。對(duì)從業(yè)人員所提出的要求也越來(lái)越高，對(duì)其知識(shí)量、操作技能、計(jì)算機(jī)水平等各方面有嚴(yán)格的要求，往往一人多崗。為了適應(yīng)這種發(fā)展要求，就需要我們有針對(duì)性模擬醫(yī)院檢驗(yàn)科，建立以功能相同、學(xué)科相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)室。長(zhǎng)期以來(lái)，各學(xué)校的單一性實(shí)驗(yàn)室常常各自為政，成為“小而全”的格局，以致造成結(jié)構(gòu)相似、功能雷同、重復(fù)建設(shè)、人員冗多，資源無(wú)法共享，對(duì)有限的教學(xué)資源是一種極大的浪費(fèi)，同時(shí)也不利于學(xué)生建立起職業(yè)思維與習(xí)慣。雖然各地的實(shí)驗(yàn)中心如雨后春筍班紛紛建立，但真正高仿真的已醫(yī)院“檢驗(yàn)科”模式的實(shí)驗(yàn)室還很少。因此作為為基層醫(yī)院檢驗(yàn)科輸送人才的“造血單位”我們還有很多路要走。
3.醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可
2003年2月，ISO了ISO15189《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量和能力的專用要求》，成為醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可的專用準(zhǔn)則“醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”在ISO15189國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)中的定義為：以為診斷、預(yù)防、治療人體疾病或評(píng)估人體健康提供信息為目的，對(duì)來(lái)自人體的材料進(jìn)行生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、化學(xué)、血液免疫學(xué)、血液學(xué)、生物物理學(xué)、細(xì)胞學(xué)、病理學(xué)或其他檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)代醫(yī)院檢驗(yàn)科的認(rèn)證工作已迫在眉睫，為適應(yīng)未來(lái)認(rèn)證工作的需求，在我們培養(yǎng)人才的過(guò)程中尤應(yīng)注意以下幾方面：①技術(shù)方面。IS015189對(duì)檢驗(yàn)工作者有了更高的要求，檢驗(yàn)工作不僅僅是接受標(biāo)本發(fā)出報(bào)告這樣簡(jiǎn)單的內(nèi)容，還要對(duì)患者的診斷、治療起的重要作用，顯示出從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)上對(duì)工作人員的要求的變化。這就要求從業(yè)人員必須是高素質(zhì)的人才。②質(zhì)量管理質(zhì)量是檢驗(yàn)科的生命。IS015189文件的核心是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室全面質(zhì)量管理體系，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的分析前、中、后全過(guò)程的管理。適當(dāng)?shù)臉?biāo)本收集與運(yùn)送以保證分析前質(zhì)量控制；如何從臨床那里獲得患者資料、病情變化、治療方案，保證分析后的質(zhì)量評(píng)估，并對(duì)臨床的診治工作提出建議是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容。因此在校期間，在我們的每一次實(shí)驗(yàn)課中都要讓我們的學(xué)生樹立質(zhì)量概念，認(rèn)真對(duì)待每一份標(biāo)本。時(shí)刻牢記質(zhì)量無(wú)小事的概念。③服務(wù)意識(shí)。當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的確立已使得檢驗(yàn)科不再是微不足道的輔助科室，臨床檢驗(yàn)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)都為臨床診斷治療提供了可靠的依據(jù)。隨著分子生物診斷的應(yīng)用，越來(lái)越多的檢測(cè)成為臨床診斷的“金標(biāo)準(zhǔn)"。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)越來(lái)越來(lái)越凸顯起在臨床上的作用，向IS015189所描述的“以為診斷、預(yù)防、治療人體疾病或評(píng)估人體健康提供信息為日的”更好的為患者服務(wù)，同時(shí)也為健康人群的體檢做出正確的評(píng)估。
4.提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理
第5篇：發(fā)言稿的格式范文
【關(guān)鍵詞】高職教育改革 教師發(fā)展 策略
近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，而服務(wù)于我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高等職業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。各高職院校由早期的規(guī)模發(fā)展階段進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，狠抓人才培養(yǎng)質(zhì)量成為各高職院校改革和發(fā)展過(guò)程中達(dá)成的普遍共識(shí)。作為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一把關(guān)人――高職教師也必須主動(dòng)跟上這種新形勢(shì)，積極發(fā)展和提升自己，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。
一、高職教育改革的新趨勢(shì)分析
（一）不斷推進(jìn)和深化課程改革。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本的教育方式。高職院校的課程改革主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個(gè)方面。其核心指向是培B高職學(xué)生的職業(yè)技能，這是由高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)而決定的。課程結(jié)構(gòu)改革主要是改革課程體系，建構(gòu)由理論課程、職業(yè)素養(yǎng)課程和職業(yè)技能課程構(gòu)成的實(shí)踐性課程體系。課程內(nèi)容改革則要兼顧課程的職業(yè)化、崗位化和校本特色，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)實(shí)際和自身的辦學(xué)定位組織編寫教材。
（二）深入推進(jìn)高職人事制度的改革。高職人事制度的改革主要是創(chuàng)新高職院校人才的引進(jìn)和合理流動(dòng)機(jī)制，打破過(guò)去的事業(yè)單位終身制。一方面為引入高素質(zhì)、高技能的行業(yè)能手、企業(yè)師資搭建引入平臺(tái)；另一方面實(shí)現(xiàn)企業(yè)、教育行業(yè)之間優(yōu)秀人才資源的合理共享。教師可以去企業(yè)承接項(xiàng)目，企業(yè)人才可在高職院校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；還有通過(guò)建立彈性的薪酬機(jī)制促使高職院校教師優(yōu)勝劣汰，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的最優(yōu)化配置。
（三）倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教學(xué)方式要因人而異，因課而異，但不論采用哪種教學(xué)方式，都是以提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為目的。因此，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的。以學(xué)生為主體，就是通過(guò)精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，形成能力。比如現(xiàn)在各高職院校普遍采用的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，其基本理念都是如此。
二、教育改革背景下高職教師發(fā)展的新要求
（一）由實(shí)踐教學(xué)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉墩摺薄８呗毥逃齾^(qū)別于本科教育的一個(gè)明顯特征是對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力有較高要求。而職業(yè)實(shí)踐能力是一種強(qiáng)調(diào)動(dòng)手解決問(wèn)題的綜合能力，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以達(dá)到這個(gè)目的。所以，高職教師首先要成為一個(gè)職業(yè)精英，不僅熟悉職業(yè)工作流程、內(nèi)容、規(guī)則，還要具備高超的職業(yè)技能，能夠以身示范，出色完成職業(yè)工作任務(wù)。只有這樣，在教學(xué)中才能真正做到游刃有余，確保教學(xué)質(zhì)量。
（二）教師由教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)者”。教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施手段。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)科特性設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，本身并無(wú)問(wèn)題，但其實(shí)質(zhì)還是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的配合，是教師認(rèn)為的理想式的教學(xué)方法。而激勵(lì)式教學(xué)則是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，教師不先入為主地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而是通過(guò)言語(yǔ)激勵(lì)、精神鼓勵(lì)、心理誘導(dǎo)等方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣、條件采取最適合自己的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)，形成能力。
（三）由教學(xué)活動(dòng)開展的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺薄８呗氃盒５慕虒W(xué)活動(dòng)主要包括教學(xué)大綱制訂、課程內(nèi)容組織、教材編寫、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等一系列與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)。以往這些教學(xué)活動(dòng)基本全由專業(yè)教師大包大攬。教育改革新形勢(shì)下專業(yè)教師要勇于接受由“獨(dú)奏者”到“伴奏者”的身份轉(zhuǎn)變，還舞臺(tái)給學(xué)生，同時(shí)充分整合行業(yè)、企業(yè)和其他社會(huì)資源，完善“伴奏者”的組織架構(gòu)，讓行業(yè)專家、企業(yè)管理者、一線技工參與到從制定教學(xué)計(jì)劃到實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。
三、教育改革背景下高職教師發(fā)展的策略
（一）重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能。高職的不少專業(yè)都是新的專業(yè)，是直接針對(duì)人才市場(chǎng)的需求而設(shè)置的，很大一部分高職教師在本科院校建立的重視專業(yè)理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與高職專業(yè)實(shí)際要求還有一段距離。因此，教師要重新學(xué)習(xí)，補(bǔ)充和完善甚至是重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，教師還可以通過(guò)去企業(yè)進(jìn)行定期實(shí)踐、承接企業(yè)工作項(xiàng)目、與企業(yè)技工共同開發(fā)橫向課題等方式提高自己的實(shí)踐職業(yè)能力。
第6篇：發(fā)言稿的格式范文
關(guān)鍵詞： 高?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 考核方法 改革探究
基礎(chǔ)化學(xué)是融合了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等內(nèi)容的綜合課程體系，是高等教育藥學(xué)類、食品類、生化類的專業(yè)基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)化學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，熟練地掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的任務(wù)。
由于我國(guó)高校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置等方面的原因，過(guò)去很少單獨(dú)考核，加上實(shí)驗(yàn)考核缺乏量化指標(biāo)，導(dǎo)致考核成績(jī)不客觀全面。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課都不太重視，參與實(shí)驗(yàn)的熱情不高，直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量?；A(chǔ)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的掌握、運(yùn)用。［1］因此，如何提高基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量就成為亟待解決的問(wèn)題。我對(duì)通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方法改革來(lái)提高基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了一些探索。
1.原有考核體系存在的問(wèn)題
1.1考核內(nèi)容局限大
目前基礎(chǔ)化學(xué)課程的考核依然延續(xù)了很重的學(xué)科型教學(xué)的氣息?？己诉^(guò)程中以理論為主，實(shí)驗(yàn)考核只占基礎(chǔ)化學(xué)課程的一小部分，缺乏系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核流程，考核驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏多，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的考核；過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生“動(dòng)手”的能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)考核時(shí)基本上是照方抓藥，動(dòng)手不動(dòng)腦，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等綜合能力的考查。
1.2考核評(píng)價(jià)主體單一
現(xiàn)有的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核體系中，教師作為考核評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者。教師作為考核主體主觀性比較強(qiáng)，具有絕對(duì)的權(quán)威性，考核主體與被考核者之間、被考核者之間沒有形成有效的交互作用，教師不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，沒有達(dá)到以考核促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的，也難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
1.3考核評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單
常見的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核評(píng)價(jià)，往往重視的是結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，考核的成績(jī)主要由期末實(shí)驗(yàn)筆試成績(jī)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量組成，只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，造成學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至出現(xiàn)編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，相互抄襲以達(dá)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整來(lái)應(yīng)付考核，忽視對(duì)實(shí)際操作技能的考核和學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力［2］。
2.新的考核評(píng)價(jià)方法
2.1考核內(nèi)容全方位覆蓋
根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生普遍存在只重視動(dòng)手能力培養(yǎng)而忽視實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的基本操作知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則都缺乏足夠的重視。因此，實(shí)驗(yàn)考核不能局限于對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行考核，我們嘗試采取書面考核、跟蹤考核與技能綜合的三重考核的形式，書面考核的內(nèi)容依據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求來(lái)確定，主要包括基本操作技能問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理、指示劑的選用、實(shí)驗(yàn)測(cè)定數(shù)據(jù)的處理等方面的內(nèi)容，側(cè)重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力；跟蹤考核的內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生參與的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告到課堂考勤、從實(shí)驗(yàn)操作情況記錄到實(shí)驗(yàn)結(jié)束儀器的整理、從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄處理到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況進(jìn)行全面記錄，側(cè)重考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的情況，以及完成實(shí)驗(yàn)的條理性和系統(tǒng)性；技能綜合主要安排在學(xué)期期末進(jìn)行，考核內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)教師要求自主設(shè)計(jì)和完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況，側(cè)重于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的考核。
2.2考核評(píng)價(jià)主體的多樣化
過(guò)去基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核任課老師是考核主體，教師往往憑借實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末筆試情況來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，考核結(jié)果主觀性太強(qiáng)，新的考核體系將由任課教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三部分組成，任課教師負(fù)責(zé)以下三方面的主要內(nèi)容：平時(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)和期末書面考核的評(píng)價(jià)；而對(duì)于學(xué)生期終的綜合實(shí)驗(yàn)考核則由任課教師、學(xué)生代表和學(xué)生本人組成考核小組共同完成。期終綜合實(shí)驗(yàn)考核的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)滿足以下的三個(gè)條件：①由任課教師選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所確定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能是教材中現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)題目；②考核的實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)盡可能涵蓋平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中練習(xí)的有關(guān)基本操作；③考核的實(shí)驗(yàn)可行性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，安全性好。教師提前一個(gè)月將確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通知學(xué)生，學(xué)生自行查閱資料完成實(shí)驗(yàn)方案的初稿設(shè)計(jì)并將交由任課教師進(jìn)行可行性審核，實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)任課教師的可行性認(rèn)證以后，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案羅列出所需要實(shí)驗(yàn)藥品和儀器清單提交給實(shí)驗(yàn)員并在實(shí)驗(yàn)員的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備工作完成后即可由實(shí)驗(yàn)考評(píng)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)考核?？己藢⒂稍u(píng)價(jià)人員將從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)答辯等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要考查實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性和創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)藥品的配制和儀器的選擇使用是否正確、實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象記錄是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理是否達(dá)到要求、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)答辯是否合理。我的實(shí)踐證明讓學(xué)生參與到期終基礎(chǔ)化學(xué)試驗(yàn)考核中來(lái)，將極大地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，變被動(dòng)應(yīng)考為主動(dòng)迎考，通過(guò)自行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中，親自動(dòng)手對(duì)指示劑和化學(xué)藥品的進(jìn)行配制不但可以減輕實(shí)驗(yàn)室老師的工作量，學(xué)生還可以認(rèn)識(shí)到試劑配制和處理與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的影響，增強(qiáng)學(xué)生今后獨(dú)立開展科研的能力［3］。
2.3操作考核形式的多樣化
除了期終綜合實(shí)驗(yàn)考核和書面考核的形式以外，任課老師的平時(shí)評(píng)價(jià)也要有具體的可操作的量化指標(biāo)，不能只局限于對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)而必須對(duì)學(xué)生平時(shí)的基礎(chǔ)操作技能進(jìn)行客觀全面的考核，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特征。根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱要求，任課老師整理出學(xué)生必須熟練掌握的基本操作項(xiàng)目名單，如藥品的稱量、溶液的定容與移液、滴定操作、蒸餾與回流等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)考核內(nèi)容的對(duì)每項(xiàng)操作單元的標(biāo)準(zhǔn)操作流程和完成時(shí)間進(jìn)行量化分值設(shè)定。所有考核題目教師提前公布，由學(xué)生進(jìn)行全面準(zhǔn)備，考核可以靈活地安排在每次實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后分批次進(jìn)行，考核學(xué)生名單采用臨時(shí)抽簽的形式進(jìn)行，每次考核的學(xué)生人數(shù)不宜太多，一般四名學(xué)生為一組，便于教師有精力關(guān)注到每一名學(xué)生的操作，對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作情況進(jìn)行客觀公正考核。我的教學(xué)實(shí)踐證明這種平時(shí)的考核形式對(duì)于學(xué)生的基本操作技能的掌握有非常明顯的促進(jìn)作用。分小組考核，每個(gè)學(xué)生的所有操作都在教師的監(jiān)控之下，要想順利通過(guò)考核，學(xué)生就必須平時(shí)加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，熟悉每一個(gè)操作步驟，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
以上對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式的改革，克服了以往考核模式中考核內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化，主要由主觀印象決定考核成績(jī)的弊端，考核結(jié)果不但能反映出學(xué)生具備的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和操作技能，而且能體現(xiàn)出學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，讓考核結(jié)果更加客觀全面，從而有效促進(jìn)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳興奮.高職高專藥用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索［J］.藥學(xué)教育，2006，22，（1）：36-37.
第7篇：發(fā)言稿的格式范文
大家上午好?。ň瞎?/p>
又是金色的季節(jié)，又聞果實(shí)的清香。今天，我很榮幸站在這個(gè)主席臺(tái)上，和老師們共享收獲的喜悅。人們常用“人類靈魂的工程師”、“精神雕塑家”等閃閃發(fā)光的詞句來(lái)贊譽(yù)老師，也許，我們沒有驚天動(dòng)地的壯舉，也沒有感召世人的豪言，有的只是一顆做好份內(nèi)工作的平常心；也許我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但黨委、政府卻給了我們這項(xiàng)榮譽(yù)，我們的心情萬(wàn)分激動(dòng)。在這里，我代表xx鎮(zhèn)全體老師最誠(chéng)摯地感謝xx、xx，感謝黨委、政府對(duì)xx教育的高度重視，對(duì)全鎮(zhèn)師生的深切關(guān)懷?。ň瞎┮哺兄x社會(huì)各界對(duì)xx教育的支持，謝謝你們！同時(shí)，祝全體老師節(jié)日快樂！（帶頭鼓掌）
一位教育家曾說(shuō)過(guò)：只有“熱愛”才是最好的老師，沒有愛就沒有真正的教育。我們是農(nóng)村小學(xué)教師,為了祖國(guó)的教育事業(yè),多年來(lái)一直孜孜不倦的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，付出了艱辛的汗水和努力。人們都說(shuō)講臺(tái)只有三尺，十多年來(lái)忙碌在講臺(tái)之間，才發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)浩瀚溫馨的世界。一絲絲渴望的眼神，一縷縷眷戀的柔情，一聲聲溫柔的叮囑……鑄成了教書育人的無(wú)窮樂趣和桃李芬芳的成就。我們崇拜講臺(tái)的高尚圣潔，因?yàn)檎驹谀抢飼?huì)生出一種無(wú)言的神圣與莊嚴(yán)；我們景慕講臺(tái)的淡泊寧?kù)o，因?yàn)檎驹谀抢飼?huì)生出一種擺脫世俗喧鬧的踏實(shí)與坦然。
雙手捧著這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，心中思量著它的分量。每一次孩子清純的眼眸，每一次領(lǐng)導(dǎo)關(guān)切的話語(yǔ)，每一次同事支持的微笑，給了我們不盡的力量！也許，我們不是棟梁，但是我們的學(xué)生是祖國(guó)的棟梁。讓我們繼續(xù)下去，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生；刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)??！
第8篇：發(fā)言稿的格式范文
一、PBL模式：一種新領(lǐng)域的嘗試
基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem–based Learning 簡(jiǎn)稱PBL）作為一種培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的新的教學(xué)模式，為解決物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了思路。
基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是近年來(lái)在國(guó)際上日益受到重視的一種教學(xué)模式與方法，最早于19世紀(jì)60年代末由美國(guó)的Barrowsand提出并在加拿大Mc Master大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)行。PBL的核心是“學(xué)”而不是“教”，是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)與技能，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方法那樣，從課程或教材的內(nèi)容出發(fā)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與技能；PBL是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式，其目的是要使受教育者獲得在具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際工作環(huán)境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[1]。PBL模式的典型教學(xué)過(guò)程是學(xué)生以小組為單位，開始解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。為了解決問(wèn)題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生分頭查找資料獲取知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并討論如何用所獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決。如果在討論的過(guò)程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的問(wèn)題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、分頭查找資料、小組交流并討論問(wèn)題解答，直到問(wèn)題得到解決。問(wèn)題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和技能[2]。可見，在高師物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中運(yùn)用PBL模式，可以有效地改善當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與不足。
筆者在教學(xué)中應(yīng)用PBL模式的嘗試主要包括四個(gè)階段：首先，將學(xué)生分組，要求是每小組男女比例均衡，學(xué)習(xí)能力有差異；小組長(zhǎng)1名，要求學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)；組員4名，組內(nèi)進(jìn)行編號(hào)1—4；其次，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體任務(wù)，每個(gè)小組去完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，由教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成任務(wù)；再次，選取其中一組進(jìn)行中學(xué)物理課堂實(shí)驗(yàn)的模擬教學(xué)，充當(dāng)“小老師”，指導(dǎo)由剩余小組扮演的“中學(xué)生”，輪流模擬經(jīng)歷小老師和中學(xué)生，解決各種教學(xué)實(shí)際問(wèn)題；最后，交流評(píng)估與反思總結(jié)。
二、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施
筆者以PBL模式的理論為指導(dǎo)在物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐研究，以下用“平拋運(yùn)動(dòng)”的案例予以說(shuō)明。
1.PBL模式在“平拋運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)
《平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》是人教版必修2第五章第三節(jié)內(nèi)容，中學(xué)階段的平拋運(yùn)動(dòng)作為一種典型的曲線運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中是很常見的，因此對(duì)它的研究具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。于是，本研究在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中選取“平拋運(yùn)動(dòng)”這一專題進(jìn)行了教學(xué)模式改革。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和師范生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定了探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)（見下表）。
根據(jù)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了PBL模式在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中的具體實(shí)施，筆者協(xié)助師范生進(jìn)行恰當(dāng)分組并針對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，推薦最符合PBL教學(xué)模式理念和要求的小組進(jìn)行模擬教學(xué)，充當(dāng)“小老師”，其余小組同學(xué)充當(dāng)“中學(xué)生”，師生共同譜寫了基于PBL的物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)案例。
2.案例描述
（1）情境創(chuàng)設(shè)，確定問(wèn)題
通過(guò)背景音樂配文字圖片“那些年我們一起追過(guò)的……”激發(fā)起師范生的興趣，然后投影“動(dòng)漫”，進(jìn)而引導(dǎo)師范生說(shuō)一說(shuō)自己童年印象深刻的動(dòng)漫有哪些。當(dāng)有人說(shuō)柯南的時(shí)候，放映和平拋運(yùn)動(dòng)相關(guān)的柯南動(dòng)畫片片段（《通往天國(guó)的倒計(jì)時(shí)》第一集），利用動(dòng)畫片中的情境引入課題，確定問(wèn)題。
（2）職責(zé)分配，分析問(wèn)題
小組成員自愿選擇特定角色進(jìn)行自由分組后，學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步分析，提出自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，并嘗試確定問(wèn)題研究的廣度和深度，即提出研究主題的層級(jí)問(wèn)題，并列出任務(wù)計(jì)劃書；“小老師”融入“中學(xué)生”之中，觀察小組學(xué)習(xí)過(guò)程；隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生深入思考，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并予以解決。
（3）資料搜集，解決問(wèn)題
在初步確定需解決的問(wèn)題后，小組成員依照分工進(jìn)行檢索、搜集資料。1號(hào)負(fù)責(zé)搜集紙本文獻(xiàn)資料，2號(hào)和3號(hào)負(fù)責(zé)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索。一段時(shí)間后，他們將收集到的資料進(jìn)行分類、整理，小組組織交流討論，確定問(wèn)題解決的方法。對(duì)于出現(xiàn)的新問(wèn)題繼續(xù)查閱資料進(jìn)行解決，對(duì)于超出自己能力范圍的問(wèn)題由4號(hào)請(qǐng)教教師進(jìn)行解決。所有初步發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得以解決后，小組成員再次匯合，確定初步方案。
問(wèn)題既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識(shí)的依據(jù)，又是掌握知識(shí)的手段。在物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用PBL模式，就是以問(wèn)題為主線，以師范生為主體，教師為實(shí)驗(yàn)探究的引導(dǎo)者和輔助者，激發(fā)師范生對(duì)問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)師范生在實(shí)驗(yàn)中尋找解決問(wèn)題的思路和方法，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。師生研討確定的問(wèn)題串劃分為兩個(gè)層面，一是基礎(chǔ)層面的問(wèn)題，包括平拋運(yùn)動(dòng)的概念、平拋運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)化及依據(jù)、如何設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想、結(jié)合圖像說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)的速度及位置規(guī)律、平拋運(yùn)動(dòng)的落地時(shí)間由什么因素決定、落地點(diǎn)的遠(yuǎn)近由什么因素決定、解釋平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么形狀的曲線等；二是拓展深入的問(wèn)題，如何利用小鋼球、帶斜槽的水平導(dǎo)軌、擋板設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得到做平拋運(yùn)動(dòng)物體的軌跡。
（4）師生匯報(bào)，成果交流
小組成員選派代表將實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)收獲以口頭匯報(bào)的形式展示給其他同學(xué)與教師，不完整的地方其他成員可以補(bǔ)充。匯報(bào)過(guò)程中，不時(shí)有一些同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，在“問(wèn)—答”過(guò)程中，更多同學(xué)加深了對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)——如何進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)分解的理解。教師在聽取匯報(bào)過(guò)程中，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生邏輯思維能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、活動(dòng)參與積極性等的依據(jù)。
（5）相互評(píng)價(jià)，積極反饋
評(píng)價(jià)形式包括自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，從各個(gè)方面對(duì)師范生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。另外就是對(duì)所有師范生前期準(zhǔn)備階段所做工作的客觀評(píng)價(jià)一定要引起重視，這決定了PBL教學(xué)模式實(shí)施的效果與成敗。
（6）總結(jié)回顧，拓展應(yīng)用
為了提煉學(xué)習(xí)所得，師范生有意地回顧了自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難與解決問(wèn)題的感受，以小論文的形式提交，并就“小教師”引申中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充性研究，拓寬自己的知識(shí)面，完成意義建構(gòu)。
三、應(yīng)用PBL模式的優(yōu)勢(shì)與局限性分析
1.PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
（1）有利于師范生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課程的教學(xué)中，雖然在緒論部分通過(guò)實(shí)例和師范生討論了該課程的主要內(nèi)容和開課目的，但在實(shí)踐教學(xué)中師范生學(xué)習(xí)該課程的目的性并不明確，學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。往往學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)半，問(wèn)到師范生為什么要學(xué)習(xí)這門課程，有些人還是一頭霧水，不知道這門課程到底有什么用。而PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，是將具體的分析任務(wù)布置給師范生，將問(wèn)題拋給他們，所布置的任務(wù)也是和師范生實(shí)際有關(guān)的。這樣就激發(fā)了師范生探究問(wèn)題的興趣，并在完成任務(wù)的過(guò)程中更加明確這門課程所解決的問(wèn)題是什么。
（2）提升了師范生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力
PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要完成所布置的任務(wù)，就要學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)并能對(duì)文獻(xiàn)資料整理歸納，然后提出實(shí)驗(yàn)方案，探索實(shí)驗(yàn)條件，選取相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器完成任務(wù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；而在模擬教學(xué)中還要體驗(yàn)并研究如何在教學(xué)中培養(yǎng)“中學(xué)生”這些方面的能力。整個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是讓師范生掌握科學(xué)家解決問(wèn)題的程序和技能，并鍛煉師范生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。
（3）注重團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的培養(yǎng)
PBL教學(xué)模式引入“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”后，小組合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，師范生相互交流討論，然后進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其他師范生指出問(wèn)題或操作不規(guī)范之處，教師更正出現(xiàn)的問(wèn)題、原因及要點(diǎn)。通過(guò)上述教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，潛移默化培養(yǎng)了師范生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念，并且有助于師范生建立合作觀念，這對(duì)成為一名合格的中學(xué)物理教師很重要。觀念影響人的行為，唯有具備了相關(guān)理念，才有可能在真正的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中成功實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的培養(yǎng)。
2.應(yīng)用PBL模式的局限性
基于高師院校課程設(shè)置及培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，教師教育研究者應(yīng)清楚應(yīng)用PBL教學(xué)模式的局限性，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，充足的時(shí)間保障比較困難。讓師范生自己搜集資料、分析資料、提出實(shí)驗(yàn)方案并得出結(jié)論可能要花上幾個(gè)星期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間；而且，教師也需要花費(fèi)大量的時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境、整合知識(shí)、調(diào)整課程等。
第二，足夠的資金投入不易。PBL模式對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)器材有較多的要求，對(duì)圖書和信息的獲取有較高的要求，所有這些均需投入足夠的經(jīng)費(fèi)，而教育的總經(jīng)費(fèi)有限，很難保證充足的經(jīng)費(fèi)投入到物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程與教學(xué)改革中。
第三，構(gòu)建合適的問(wèn)題情境比較困難。創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的問(wèn)題情境，既要聯(lián)系實(shí)際、融合所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，又要激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)在不是一件容易的事情。
第四，PBL教學(xué)模式對(duì)師范生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高。在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)還不強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了由教師將知識(shí)呈現(xiàn)在自己的面前，對(duì)由自己去探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法還不能完全適應(yīng)。
第五，PBL教學(xué)模式對(duì)教授教學(xué)法課程的教師提出挑戰(zhàn)。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師如何做能更好地激發(fā)并引導(dǎo)師范生自主探究解決問(wèn)題的方法，并讓師范生在這個(gè)過(guò)程中收獲知識(shí)、能力和快樂，是值得教師教育研究者進(jìn)一步思考和實(shí)踐探索的。
四、應(yīng)用PBL教學(xué)模式的啟示
教師是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，“有好的教師，才有好的教育”[3]，有高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍才能有高質(zhì)量的教育?；A(chǔ)教育與高師教育是一脈相承的，基礎(chǔ)物理教育的重大變革必然會(huì)引起教師教育培養(yǎng)模式的改革，職前教育應(yīng)緊跟甚至走在基礎(chǔ)物理教育的前面并成為其改革的理論策源地。然而，對(duì)教師教育的質(zhì)量和特色的質(zhì)疑與詬病卻在與日俱增?；趩?wèn)題的教學(xué)模式，以培養(yǎng)師范生良好的學(xué)習(xí)方式、解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想[4]，從課程設(shè)置、培訓(xùn)目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、師生關(guān)系及課堂組織形式等方面給我們以諸多啟示，確實(shí)為教師教育改革開啟了一條新路！
1.教師教育課程應(yīng)突出師范特色
師范院校的課程是培養(yǎng)未來(lái)教師的藍(lán)圖，是師范學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科結(jié)構(gòu)、順序、時(shí)限和范圍的總體方案，因此，課程設(shè)置應(yīng)突出師范特色。模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)中的PBL模式，在教師教育整體課程設(shè)置上，做到基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性與師范性的辯證統(tǒng)一，嘗試基于實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)改革，對(duì)原有的師范教育模式進(jìn)行修正與補(bǔ)充，完善教師教育的內(nèi)容，保證基礎(chǔ)教育與高等師范教育的連續(xù)性與統(tǒng)一性，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)水平高、師范性強(qiáng)的準(zhǔn)教師。例如，高師物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)研究基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)，在研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合具有師范特性的教學(xué)模式，讓師范生在沒有走出校門之前就已經(jīng)對(duì)中學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況了然于胸。
2.教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育實(shí)際問(wèn)題
PBL模式提倡從實(shí)際問(wèn)題展開教學(xué)的理念非常好，高師院校最主要的實(shí)際，應(yīng)該是中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，我們可以通過(guò)見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研等多種方式了解中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際。教學(xué)法等課程的教師，建議每學(xué)期都定點(diǎn)聯(lián)系幾個(gè)不同類型的學(xué)校，采取校際合作的方式，幫助教學(xué)一線教師解決一些實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，深入掌握基礎(chǔ)教育遇到的一些實(shí)際問(wèn)題和取得的成績(jī)，在充分掌握中學(xué)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上及時(shí)改進(jìn)高師院校的教學(xué)，從根本上扭轉(zhuǎn)師范教育滯后于基礎(chǔ)教育實(shí)際的狀況，從而縮短師范生入職適應(yīng)的周期。
3.充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的育“師”功能
教育實(shí)習(xí)是教師教育的一個(gè)重要組成部分，我們應(yīng)清晰教育實(shí)習(xí)在教師培養(yǎng)方面的地位與作用，嘗試基于問(wèn)題的教育實(shí)習(xí)?；谥行W(xué)教育教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，充分利用師范生教育實(shí)習(xí)這一黃金時(shí)段，開展校際合作，調(diào)動(dòng)高師學(xué)科專家、中小學(xué)教師和實(shí)習(xí)生的參與熱情和主動(dòng)性，建立伙伴協(xié)作促進(jìn)教師教育研究和中小學(xué)教育教學(xué)的改革。教育實(shí)習(xí)在連接職前與職后過(guò)程中的育“師”功能表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，教育實(shí)習(xí)能夠縮短師范生成“師”的周期；其次，教育實(shí)習(xí)可以提升中學(xué)教師為“師”的研究能力；第三，教育實(shí)習(xí)定會(huì)豐富高師教師為“師”的實(shí)踐知識(shí)。
基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于課程知識(shí)優(yōu)化的教師教學(xué)行為改善研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JG12CB178）。
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第9篇：發(fā)言稿的格式范文
摘 要 圍繞如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在確定項(xiàng)目式教學(xué)改革目的與依據(jù)的基礎(chǔ)上，以學(xué)校自主研發(fā)的適合高職教學(xué)的FPGA硬件開發(fā)平臺(tái)為載體，將FPGA課程進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式教學(xué)；FPGA；實(shí)驗(yàn)平臺(tái)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）11-0032-02
FPGA是一門新興的電子設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)手段，F(xiàn)PGA器件因其高度靈活性，應(yīng)用越來(lái)越廣泛，是未來(lái)電子技術(shù)發(fā)展的主趨勢(shì)。為了將新知識(shí)、新器件及時(shí)反饋在教學(xué)過(guò)程中，西安理工大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)了FPGA課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生感到理論抽象、枯燥，教學(xué)資源的有限使學(xué)生感到實(shí)踐困難。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在FPGA的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了大膽改革，取得很好的效果。
1 以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，分散理論學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性
以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過(guò)與本專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)專家和近幾年的畢業(yè)生共同探討，汲取各方面意見、建議，結(jié)合本課程教學(xué)要達(dá)到的理論高度、實(shí)踐能力及素質(zhì)目標(biāo)，以學(xué)生所掌握的數(shù)字電路知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇基于FPGA器件的門電路設(shè)計(jì)、選擇器設(shè)計(jì)、計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)及搶答器設(shè)計(jì)等由淺入深的多個(gè)項(xiàng)目。以項(xiàng)目任務(wù)為主線，分散理論學(xué)習(xí)難點(diǎn)，采取“先實(shí)踐―分析總結(jié)―技術(shù)提高―理論引入―再實(shí)踐”的教學(xué)方法，將基于FPGA器件的數(shù)字電路設(shè)計(jì)與制作貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使該課程的理論教學(xué)充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。
2 加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是高校教育的重要組成部分，而實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，是體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色的一個(gè)重要方面。在日常教學(xué)過(guò)程中，高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需要，不照搬全國(guó)統(tǒng)編教材，而是按照“夠用、實(shí)用”的原則，壓縮、刪減理論課內(nèi)容，大量增加實(shí)踐課內(nèi)容，從而保障學(xué)生能學(xué)到真技能、真本領(lǐng)，成為既懂理論知識(shí)更擅實(shí)踐操作的有用人才。為了給本課程實(shí)踐教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)適合高職教學(xué)的FPGA硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)25套，該課程的教學(xué)全部在實(shí)訓(xùn)室完成。
理論教學(xué)穿插在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中 FPGA是一門新興的電子設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)手段，是用軟件編程來(lái)實(shí)現(xiàn)硬件電路，實(shí)踐性很強(qiáng)，只有多實(shí)際操作，才能真正掌握它。理論教學(xué)安排貫穿于實(shí)踐教學(xué)的始終，實(shí)踐中要求深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立操作的能力。開始時(shí)以學(xué)生所掌握的數(shù)字電路的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)教師給定的項(xiàng)目任務(wù)用簡(jiǎn)單的集成門電路芯片完成電路搭接、功能驗(yàn)證，然后讓學(xué)生分析此電路，深入了解此電路所涉及的內(nèi)容，提出自己關(guān)于此電路的想法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)電路的想法，引導(dǎo)學(xué)生用新興的電子設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)電路功能，引入電子設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的新型器件FPGA。在學(xué)生了解了新型器件的特點(diǎn)及應(yīng)用后引入理論，為了讓理論教學(xué)充滿活力，教師先進(jìn)行基于FPGA實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)的簡(jiǎn)單的數(shù)字電路設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的“演示驗(yàn)證”，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，然后讓學(xué)生模仿教師給定的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、編程、下載、功能驗(yàn)證。如設(shè)計(jì)、編程、實(shí)現(xiàn)四選一選擇器的項(xiàng)目，學(xué)生要根據(jù)給定的實(shí)現(xiàn)功能的多種參考程序和實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)進(jìn)行編程、引腳分配和功能驗(yàn)證，根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果，分析研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程和內(nèi)容。教師引入編程語(yǔ)言與此項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生分析問(wèn)題和接受相關(guān)理論知識(shí)的能力。
后期的學(xué)習(xí)采用探究的教學(xué)方法，根據(jù)前期掌握的基本理論、基本技能，改變思維模式，將每個(gè)項(xiàng)目涵蓋的知識(shí)點(diǎn)專門列出，讓學(xué)生有目的地認(rèn)知發(fā)散思維。循序漸進(jìn)，從模仿教師的設(shè)計(jì)，到自行設(shè)計(jì)、編程、硬件引腳分配、功能驗(yàn)證，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索能力。如完成數(shù)字鐘的電路設(shè)計(jì)，學(xué)生要整合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)提供的FPGA最小系統(tǒng)電路、按鍵電路接口、數(shù)碼管電路口、蜂鳴器電路接口設(shè)計(jì)硬件電路連接，編制實(shí)現(xiàn)功能的源程序，分配硬件引腳，驗(yàn)證所設(shè)計(jì)電路的功能，提高他們的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
工程素質(zhì)培養(yǎng)貫穿在綜合項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中 為了使學(xué)生獨(dú)立分析、設(shè)計(jì)、解決項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高工程素質(zhì)，需要對(duì)其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的綜合訓(xùn)練。要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行合理優(yōu)化組合，組團(tuán)隊(duì)完成小型實(shí)際課題的方案論證、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟硬件開發(fā)、仿真、調(diào)試、設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯等。在綜合項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生為主，教師為輔，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)項(xiàng)目所涉及的相關(guān)知識(shí)，提高自學(xué)能力。面對(duì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題靠學(xué)生，既可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，又可以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，按照項(xiàng)目要求制作出實(shí)物，初步掌握用FPGA器件實(shí)現(xiàn)電子線路設(shè)計(jì)過(guò)程，培養(yǎng)工程素質(zhì)。
3 以賽促學(xué)，以賽促教，開拓師生視野，激發(fā)學(xué)生興趣
為了檢驗(yàn)和鞏固實(shí)踐教學(xué)的成果，學(xué)校按照“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的教學(xué)理念，將日常教學(xué)和技能競(jìng)賽有機(jī)地結(jié)合在一起，開拓師生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，在堅(jiān)持開展“理論與實(shí)踐并重”的日常教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常性、大規(guī)模地開展系內(nèi)及全院性技能競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)技能尖兵，樹立技能榜樣，引領(lǐng)技能教學(xué)方向。同時(shí)積極組織代表隊(duì)參加全省、全國(guó)的技能競(jìng)賽，在不同層次的技能競(jìng)賽中，不斷磨練學(xué)生的意志、激發(fā)學(xué)生的信心、提升學(xué)生的技能水平。
教師通過(guò)對(duì)賽項(xiàng)的了解、跟蹤，可拓寬自身視野；通過(guò)對(duì)學(xué)生的賽前實(shí)踐培訓(xùn)，可提高自身的業(yè)務(wù)水平；并可將比賽中涉及的新知識(shí)、新器件及時(shí)反饋在課堂教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)教學(xué)效果。在2012年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)適合高職教學(xué)的FPGA實(shí)驗(yàn)開發(fā)硬件平臺(tái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)賽前使用該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，在2013年參加的陜西省職業(yè)院校技能大賽“FPGA項(xiàng)目”中獲省一等獎(jiǎng)。通過(guò)參加競(jìng)賽，開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3年的實(shí)踐證明，F(xiàn)PGA課程教學(xué)方法的改革，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，取得很好的效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步探索和積累經(jīng)驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，為提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。
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