幼兒教師禮儀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒教師禮儀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒教師禮儀范文

1、有高度的責任感和事業(yè)心：對幼兒認真負責，熱愛尊重每一個幼兒；有良好的敬業(yè)精神和獻身精神，勇于吃苦，為了工作不計較個人得失；能意識到自己的工作與幼兒園、企業(yè)、國家的命運、前途和社會發(fā)展的關系。

2、善于團結協(xié)作,妥善處理與周圍同志之間關系：善于交流、化解矛盾；以集體利益為重，與人為善、和諧；能意識到與他人合作的價值。

3、積極主動開展工作，樂于助人，能與他人分享教育經(jīng)驗和教育成果；模范遵守社會公德；追求和創(chuàng)造愉快、健康、向上的氛圍；有積極的生活態(tài)度和價值觀。

二、衣著打扮符合幼兒園教師的職業(yè)特點；語言規(guī)范、健康、做事文明禮貌；言談舉止大方得體、為人師表。

1、著裝：衣著活潑大方，大小得體，便于活動，顏色鮮艷，不同場合穿不同服裝，給孩子以美的熏陶。細則：日常著裝柔和、大方、典雅，以色彩柔和淡素職業(yè)裝為佳；上崗時穿輕便、色彩艷麗休閑裝或娃娃服；并配以不同的鞋子；上班時間不穿脫鞋，赤腳；當班時間穿平底鞋。

2、儀容(化妝)：精神飽滿，健康向上，充滿活力。細則：日常生活化妝要求自然、大方、淡雅，與膚色衣服相匹配；杜絕濃妝艷抹，使用有刺激性味道的化妝品；工作時間將長發(fā)束起，不披頭散發(fā)；額前頭發(fā)不可過長，擋住視線。

3、體態(tài)(站姿、走姿、坐姿、交談姿式手勢)：姿態(tài)端正、大方、自然、規(guī)范。細則：體態(tài)挺拔，站立自然，挺胸收腹，頭微上仰，兩手自然下垂，面帶微笑；走姿穩(wěn)健，頭正胸挺，雙肩放平，兩臂自然擺動，雙目平視，不左顧右盼，隨時問候家長、同事和幼兒；手勢自然、適度，曲線柔美，動作緩慢，力度適中，左右擺動，不宜過寬；交談姿態(tài)以站姿為主，自然親切，對幼兒可采取對坐、蹲下、摟抱，盡量與交談方保持相應的高度。

4、語言：語速適中，態(tài)度溫和，語言生動、有趣、兒童化。

A、上課語言：語速適中，語言生動、有趣、兒童化。細則：使用普通話，用詞規(guī)范；語氣柔和，委婉中聽，忌大聲呼叫；咬字準確，吐音清晰；語調(diào)婉轉(zhuǎn)、平穩(wěn)，抑揚頓挫，語速適中。

B、課間語言：活潑歡快，親切溫柔，力求言簡意賅。細則：語言生動活潑，言情一致，精神飽滿，目光恰當；說話時不可過分夸張，不過分喜怒形于色；杜絕訓斥、譏諷的語言；杜絕給孩子造成懼怕、恐惶心理的語言。

C、生活語言：親切關愛，體貼入微，力求體現(xiàn)母愛。細則：不講粗話，臟話，忌訓斥幼兒；忌大呼小叫，不要離聽者太近；時刻面帶微笑，保持恰當?shù)哪抗?；不催促孩子過快飲食，引導幼兒養(yǎng)成良好習慣。

三、有健康、良好的心理素養(yǎng)和交往能力

1、做人以德為本，注重個人修養(yǎng)。

2、熱愛生活，追求健康、愉快、的生活方式。

3、有積極向上的心態(tài)，始終以飽滿的熱情對待工作。

4、自信心強，能正確地對待成功與挫折、表揚與批評。

5、有較強的溝通協(xié)作能力，與家長、幼兒園、社區(qū)有良好的合作關系。

6、注重與他人的情感溝通，妥善處理各種不利因素。

7、能控制和調(diào)整自己的情緒和態(tài)度。

8、能客觀公正地評價同事和周圍事情。

四、有不斷更新的教育觀念和教育技能。

1、及時捕捉、學習、充實新的教育觀念，積極主動獲取知識。

2、有正確的兒童觀和教育觀，能放眼于世界大環(huán)境來教育幼兒；堅信每一個幼兒都有無限發(fā)展的潛力；尊重幼兒和幼兒的個體差異。

3、善于吸收和豐富廣博的文化科學知識：對幼兒感興趣的知識有初步的常識；對社會和各種文化有追求、喜歡和欣賞的態(tài)度和能力。

4、有勇于創(chuàng)新的觀念和能力：樂于接受新事物，善于超越自己；敢于向權威挑戰(zhàn)；有超前意識、競爭意識。

5、有簡單的英語會話基礎，能與幼兒與家長簡短對話。

6、會使用和掌握現(xiàn)代化教學手段，會使用電教手段；能自己設計制作多媒體教學軟件；會利用網(wǎng)絡收集、積累、獲取、傳播信息。

五、具有扎實的專業(yè)基本功和專業(yè)技能

1、好的唱、跳、畫、做、說、彈的教學基本功，并在某方面有特長。

2、有較強的教育教學技能；教育計劃設計新穎、恰當；能將教育計劃有效地轉(zhuǎn)化為教育實踐；教學效率高、適用。

3、有觀察、了解、分析、評價幼兒的能力：能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的行為和現(xiàn)象的變化；能采取有效措施加強和改善幼兒的生長發(fā)展；能及時準確進行個別教育，有因材施教的能力。

4、有較強的隨機應變的能力：能及時捕獲教育契機進行恰當?shù)慕逃?；善于處理教育教學中的各種突發(fā)事件；能創(chuàng)設和設計最佳教育情境。

5、有利用時間、空間、材料進行教育的能力：能創(chuàng)設良好的精神環(huán)境；能提供、布置適合幼兒發(fā)展需要的物質(zhì)環(huán)境；能利用環(huán)境資源對幼兒進行適當?shù)慕逃?/p>

6、語言能力突出：口語表達規(guī)范、清晰、準確，說普通話；指導幼兒的語言簡練、恰當；有較強的寫作能力；善于運用語言進行交往。

7、形成初步的教學風格和特色：有較豐富的教育教學經(jīng)驗；至少在某方面有較突出的教學實踐。

8、有較強的組織管理能力：班級管理井然有序；能為幼兒建立良好的生活常規(guī)和習慣；班級環(huán)境適合不同幼兒發(fā)展。

六、有較強的學習能力和教科研能力

1、有濃厚的學習興趣，能積極主動地自我學習和提高。

2、掌握新的學習、研究方法，善于學習積累教育教學理論。

3、能及時廣泛地吸收、借鑒、運用最新的教科研信息和成果在教育實踐上。

4、善于不斷總結、提煉、反思自己的教育教學實踐，形成自己的教育教學特色。

第2篇：幼兒教師禮儀范文

針對這種普遍現(xiàn)象，各地區(qū)各幼兒園紛紛舉行各種形式的禮儀教育活動或是提出實施計劃等對幼兒園兒童進行禮儀教育的普及工作，并取得了一定的成效。然而，由于這個問題由來已久且根深蒂固，還需要幼兒園教師和家長等更多的努力才能進一步解決。

    一、幼兒園禮儀教育的內(nèi)容

    1.交往禮儀

    中華民族是傳統(tǒng)的文明古國，很大程度上就是因為古代中國注定人文倫理的培養(yǎng)，并規(guī)定了嚴格的道德規(guī)范要求所有人遵守。雖然現(xiàn)在我們不需要像古代那樣苛刻地要求幼兒，但是進行一定的道德規(guī)范教育還是必須的。幼兒時期的兒童一定要培養(yǎng)起重視文明禮儀的觀念，擺脫“小少爺”“小公主”脾氣，學習一定的禮貌規(guī)范，掌握日常禮貌用語，在家中孝敬父母，在學校尊敬師長、友愛伙伴，學會謙讓，與伙伴們和諧相處。

    2.生活禮儀

    生活禮儀主要包括用餐禮儀、儀容禮儀、公共場所禮儀三方面。用餐禮儀要求幼兒培養(yǎng)節(jié)約糧食的習慣，保持桌面、地面等的整潔，不挑食、不搶食、不在喝湯時發(fā)出怪聲響等；儀容禮儀主要包括保持服裝整潔、干凈，講衛(wèi)生，學會規(guī)范的走、站、坐等姿勢；公共場所禮儀主要包括了解并遵守公共秩序和交通規(guī)則，行走時注意讓路，公交車上為老人、孕婦讓座等。

    3.學習禮儀

    學習禮儀主要包括遵守課堂秩序，舉手發(fā)言，尊重他人意見，觀看演出時保持安靜、不亂扔垃圾等。

    二、開展幼兒園禮儀教育的措施

    1.從細節(jié)入手，開展一日活動，將禮儀教育落實到日常生活中

    幼兒從早上進入幼兒園開始，要進行學習、進餐、睡覺、游戲等一系列活動。幼兒園教師應該針對日常生活的每個環(huán)節(jié)，從細節(jié)入手，引導學生認識到規(guī)范的做法，并針對幼兒容易出現(xiàn)的不規(guī)范行為提出更加具體、細致的要求，引導幼兒進行改正。例如可以要求幼兒在校園內(nèi)主動與教師、同伴打招呼，進餐時按照一定的步驟、注意桌面的整潔，自覺收拾餐具，養(yǎng)成擦嘴、漱口的習慣，便后洗手，不小心踩到別人要說對不起，麻煩別人要說謝謝，睡覺時間不影響他人等。

    2.在幼兒的游戲活動中融入禮儀教育

    我國著名教育學家陳鶴琴曾指出：兒童生來都是好玩的，是以游戲為生命的。兒童在游戲時，往往會將積極性、參與性、主動性發(fā)揮到極致。因此，對于一些包括社會道德觀念在內(nèi)的禮儀規(guī)范，都可以通過設計游戲讓兒童參與進來，在游戲中受到教育和啟發(fā)，這種形式往往起到事半功倍的效果。例如，教師可以通過設計體育游戲《跟不倒翁做朋友》，通過讓幼兒把不倒翁當做伙伴，邀請不倒翁做游戲、請不倒翁到家里做客、與不倒翁一起吃飯等，要求幼兒在游戲過程中一定做到禮貌、謙讓，使幼兒初步理解“你對朋友好，朋友就會對你好：你對朋友不好，朋友就會對你不好”的道理，提升他們的禮儀交往能力，同時還可以培養(yǎng)幼兒機智、活潑、外向的性格。再比如幼兒園教師在培養(yǎng)兒童謙讓精神的時候，可以讓幼兒對《孔融讓梨》的故事進行角色演繹。教師首先提出孔融遇到的問題，傾聽幼兒園兒童的回答，然后引出游戲。隨后讓兒童各自扮演角色上演孔融讓梨的故事，最后啟發(fā)兒童進行討論，得出同伴之間應該禮讓的結論。通過游戲這樣的教育方式，既可以使幼兒玩得有積極性、玩得有水平，又能收到較好的教育效果，可謂一舉兩得。

   3.開展文明禮儀教育的主題活動，讓幼兒在集體活動中掌握文明禮儀

在群體生活中，兒童往往容易受到周圍環(huán)境潛移默化的影響，不自覺地掌握文明禮儀，養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，幼兒園教師可以通過組織幼兒誦讀《弟子規(guī)》，教育幼兒如何孝順父母、誠實守信、尊敬師長、友愛伙伴，如何讀書、學習、做事等；通過開展“學禮貌用語，做文明少年”活動，培養(yǎng)幼兒的說話習慣，教授幼兒文明用語，讓幼兒在日常生活中隨時使用；通過開展“孝敬父母”活動，要求幼兒回家為父母做捶背、收拾碗筷等力所能及的事情，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成關心父母的習慣；通過開展“快樂學禮儀”活動，從培養(yǎng)幼兒“站、坐、蹲、走、遞、接”等基本動作開始，進行規(guī)范的指導、訓練，經(jīng)過一段時間的堅持教育，使幼兒養(yǎng)成良好的文明行為習慣。

     在開展主題活動的同時，適當進行一定的評比、獎勵，對表現(xiàn)好的幼兒進行部分物質(zhì)、精神獎勵，激勵獲獎的幼兒再接再厲，沒有獲得表揚的兒童繼續(xù)不斷努力，提高禮儀教育的成效。

     4.引導家庭參與，緊密配合共同進行禮儀教育

幼兒的主要時間都是在幼兒園內(nèi)，另一部分時間則基本上都是與家長在一起的。為了讓幼兒禮儀教育更好地進行并保持其持續(xù)性，必須讓家長配合幼兒園教師的禮儀教育工作。幼兒教師應通過舉辦幼兒禮儀講座、電話、當面交流等形式，向幼兒家長宣傳幼兒禮儀教育的重要性，讓家長重視禮儀教育并積極配合幼兒園的工作。在家庭生活中，家長應該像幼兒教師一樣隨時教育幼兒，對幼兒的不規(guī)范行為及時作出提醒，并促使其改正。同時，家長一定要做好模范榜樣作用，一言一行要符合文明禮儀規(guī)范，這樣可以讓幼兒在模仿的家長行為時習得文明禮儀規(guī)范。

     5.在中外節(jié)日里進行禮儀教育活動

第3篇：幼兒教師禮儀范文

幼教儀容儀表

原則：大方得體、自然和諧、秀外慧中

(一)、日常服裝五忌

1、忌露 2、忌透 3、忌緊 4、忌異 5、忌亂

(二)、服裝的配色藝術三色原則

1、西服、襯衫、領帶、皮鞋、手帕、襪子等不超過三個色系。

2、小三色：手表帶、腰帶、皮鞋顏色要力爭一致，至少是一個色系的。

(三)、女士著裝六不原則

1、衣服不允許過大或過小。 2、不允許衣扣不到位。

3、不允許不穿襯裙。 4、不允許內(nèi)衣外觀。

5、不允許隨意搭配。 6、不允許亂配鞋襪。

【服飾的色彩哲學】

黑色：神秘 白色：純潔 黃色：熾熱 大紅：活力 粉紅：柔和、溫馨

紫色：高貴 橙色：快樂 褐色：謙和 綠色：生命 淺蘭：自信 深藍：自信

灰色是中間色，象征中立、和氣

【具體要求】

1、頭發(fā)前不擋眼后不披肩，過肩長發(fā)應束起或盤起，發(fā)型不夸張，不理過短的頭發(fā)，不染夸張彩發(fā)(如：紅、藍、金黃等)。

2、手部勤洗手、勤剪指甲，不留長指甲，不涂色彩鮮艷的指甲油。

3、面部牙齒潔白，口腔無異味;保持眼部整潔，不戴墨鏡和有色眼鏡。

4、妝容日常生活化妝自然大方淡雅，與膚色相配，杜絕濃妝，不使用氣味過濃的化妝品。

5、著裝柔和大方、便于活動。不穿吊帶背心、超短裙等過于暴露或透明的服飾。

6、鞋子帶班時不穿拖鞋、赤腳，當班時間穿平底鞋。

7、佩飾帶班時不佩帶戒指、耳環(huán)和耳釘及太夸張復雜的胸飾，所戴佩飾應符合衛(wèi)生和安全要求。

幼教行為舉止

原則：自然規(guī)范、親切優(yōu)雅

【具體要求】

1、臉部真誠微笑，神態(tài)自然，給人親切、和藹、可信之感，不故意掩蓋笑容，忌面色陰沉、橫眉立目。

2、眼神親切有神，轉(zhuǎn)動幅度適宜，合理分配目光，讓每個幼兒都感受到教師的關注，不可長時間凝視一名幼兒。

3、守時按時上下班，參加各類會議及活動不遲到、早退。

4、坐姿入座起座左入左出，動作輕緩，面對幼兒坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放。

5、站姿身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握在腹前。

6、走姿上身正直不動，雙肩平穩(wěn)，重心前傾，速度適中，步幅恰當，輕手輕腳，忌連蹦帶跳或步履過緩，不可多人并排而行。

7、蹲身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。

8、手勢準確適度、自然大方，忌拘謹僵硬、當眾搔頭、抓癢，帶班時不雙手交叉抱臂或雙手后背。

教師良好的舉止將給每位經(jīng)過您身邊的人們帶去優(yōu)雅和氣度。

1、體態(tài)(站姿、走姿、坐姿、交談姿式手勢)：姿態(tài)端正、大方、自然、規(guī)范。

⑴體態(tài)挺拔，站立自然，挺胸收腹，頭微上仰，兩手自然下垂，面帶微笑;

⑵走姿穩(wěn)健輕快，頭正胸挺，雙肩放平，兩臂自然擺動，雙目平視，不左顧右盼，隨時問候家長、同事和幼兒;

⑶手勢自然、適度，曲線柔美，動作緩慢，力度適中，左右擺動不宜過寬;

⑷交談姿態(tài)以站姿為主(忌雙手抱胸前、靠墻、歪斜、雙手插在口袋里)，自然親切，對幼兒可采取對坐、蹲下、摟抱，盡量與交談方保持相應的高度。

2、良好行為

⑴辦公保持安靜、集中精力、抓緊時間、認真書寫、分析思考;討論問題應輕言輕語。

⑵接待家長起身迎送、微笑問候、點頭示意;詢問了解、提供幫助、反映問題。

⑶帶班教學

坐姿面對幼兒端坐，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放，或左手搭右手放膝蓋上。(忌：坐幼兒桌子，翹二朗腿，腿伸得很長妨礙行走)

指示行動指示幼兒時用語言加手勢提示，或牽著手引領指示，不拉扯身體和衣服，不隨便用手指點。

班務行動輕聲緩步，不影響幼兒的學習休息。幼兒午睡時不聊天、不打電話。

(忌：始終握著茶杯、入園離園時坐著接待幼兒，扔書本)

師幼互動熱情溫和、積極應答、仔細觀察、不斷提示、給予評價、鼓勵欣賞。

⑷日常辦公

遵守時間按時上下班，有事(病)請假，帶班不離崗，不因私隨意換班。

升旗儀式立正、表情莊重、不說話、行注目禮。

(忌：身體歪斜、雙手插在口袋里、手背后或抱胸、交頭接耳、嬉笑逗鬧等)

對待工作積極完成，忌消極怠工、拖拉推諉、等靠依賴、胡亂應付等。

學習開會準時到會、專心聆聽、認真做筆記、真誠交流、手機靜音、適時鼓掌。

(忌：講閑話、發(fā)短信、亂丟紙張、拍桌摔物、隨意進出、結束時椅不還原等)

使用物品輕拿輕放，節(jié)約水電，按需用電，及時關水，忌損壞浪費。

環(huán)境衛(wèi)生有序停放車輛，自覺保持環(huán)境衛(wèi)生，不扔垃圾、不隨便張貼等。

生活用餐文明用餐，離開時主動清理桌面、座椅歸位。

(忌：挑選食物，亂扔剩飯菜，高聲談論)

⑸接待領導佳賓或來訪者

接待領導佳賓，在大門予以熱情的歡迎，主動握手問好，在客人的前側(cè)引導進入接待室，請坐，沏茶。

介紹貴賓，按介紹的先后順序尊者居后，男先女后、主先客后，如果雙方都有很多人，要先從主方職位高者開始。

客人臨走，相送至園門外，(客先伸手)握手再見，并表示對其到訪的感謝和再次的歡迎。

值班人員對來訪者主動問好，詢問來訪原因，提供幫助和聯(lián)系，禮貌的請來訪者登記。

幼教文明語言

原則：主動熱情、文明禮貌

【具體要求】

1、接待來賓：

主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?

被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。

2、打電話：

打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的

接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!臨海市機關幼兒園X班XX老師，請問你找誰?有什么事么?

放電話等對方放下電話，然后再掛機。

3、對待幼兒：

無意過失耐心安慰，不指責埋怨幼兒。如：傷著沒有?下次小心。

組織活動語速適中，指令簡潔明了，語言生動、有趣、兒童化。如：請吃好點心的小朋友輕輕地把小椅子搬到旁邊。

師幼互動熱情溫和、積極應答、仔細觀察、不斷提示、給于評價、鼓勵欣賞。如：你真愛動腦筋，真棒!

遇到困難鼓勵幼兒增強自信，不諷刺挖苦。如：你肯定能行，試試看吧!別著急，我來幫助你。

有意過失堅持正面教育，及時解決。如：有事好好說，不能動手。相信你是好孩子，以后不會再做這種事。

日常生活親切關愛，體貼入微，力求體現(xiàn)母愛。不講粗話、臟話，不訓斥幼兒，忌大呼小叫。如：有點不舒服是嗎?讓我看看褲子有沒有濕了。

4、對待家長：

家長反映問題態(tài)度冷靜，讓家長把話說完，認真委婉。如：謝謝!讓我們再了解一下。請您放心，我們再商量商量，盡量幫你解決。

家長之間發(fā)生沖突穩(wěn)定家長情緒，分別與家長談話。如：別著急，孩子在園發(fā)生事情，責任在我，您有什么意見和我們說。

孩子發(fā)生事故如實說清，表示歉意。如：真是對不起，今天麻煩您多觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么盡管與我們聯(lián)系。

家長晚接孩子主動熱情，耐心接待。如：沒關系，請您今后商量好誰接，免得孩子著急。

家長饋贈物品禮貌回絕。如：您的心意我們領了，照顧孩子是我們應該做的，您別這么客氣。

找個別家長談話態(tài)度平和，講究藝術。如：對不起，耽誤您一會兒時間。

與家長聯(lián)系體貼關心、禮貌客氣。如：您好!我是*老師，今天**不舒服，您看是不是帶他去醫(yī)院?謝謝!給您添麻煩了。

全園推廣使用普通話。語言：語速適中，態(tài)度溫和，語言生動、有趣、兒童化。

1、上課語言：語速適中，語言生動、有趣、兒童化。

細則：使用普通話，用詞規(guī)范;語氣柔和，委婉中聽，忌大聲呼叫;咬字準確，吐音清晰;語調(diào)婉轉(zhuǎn)、平穩(wěn)，抑揚頓挫，語速適中。

2、生活語言：親切關愛，體貼入微，力求體現(xiàn)母愛。

細則：不講粗話，臟話，忌訓斥幼兒;忌大呼小叫，不要離聽者太近;時刻面帶微笑，保持恰當?shù)哪抗狻?/p>

3、文明用語：

⑴接待來賓請使用(忌：不理不睬、冷漠、無應答)：

主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。

⑵對同事：

上班時進幼兒園見到園里的工作人員，均應問你好早上好或點頭致意。

稱呼在幼兒面前對同事不直呼其名，用幼兒角度的稱呼：X老師、X麼麼，忌用生活中的稱呼小X、老X(言談間不涉及他人隱私)

提出意見我對這件事有看法，因為

提出建議我想，能不能這樣，，供參考。

⑶對小朋友和家長使用文明禮貌用語。

問候語你好!小朋友好!寶寶好!早上好!等。

請求語請、請稍等、打擾您了、麻煩你幫我等。

感謝語謝謝、非常感謝等。

抱歉語抱歉、對不起、很遺憾、請原諒等。

道別語再見、明天見、待會兒見等。

寬容語沒關系、不客氣、應該的等。

⑷打電話：

打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是中心幼兒園X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的

接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!佳佳幼兒園X班XX老師，請問你找誰?或您好!我是XX有什么事嗎?

放電話等對方放下電話，然后再掛機。

3、日常交流中的忌要

把禮貌十字習慣性用于日?？谡Z中，注意不同環(huán)境下的音量與語氣，對家長體現(xiàn)尊重，對同事體現(xiàn)友愛，對幼兒體現(xiàn)母愛。

(1)當家長提出要求或意見時

用語：我們一定認真考慮你的意見、您的要求我們明白，請您放心、我們會轉(zhuǎn)達你的建議，謝謝你的幫助。

忌語：那怎么可能、你想得太多了、這是不允許的。

(2)當幼兒生病需要服藥和照顧時

用語：您放心，我們會按時給孩子服藥，有特殊情況及時與您聯(lián)系、藥我們已經(jīng)按時給孩子吃了，據(jù)觀察孩子病情有所好轉(zhuǎn)，請回家再接著服藥。

忌語：知道了、他的藥真多、他怎么老是吃藥啊。

(3)當家長打電話或親自來為生病幼兒請假時

用語：謝謝您通知我們、病情怎么樣、您別著急、孩子病情稍好些，可把藥帶到幼兒園，我們會幫您照顧的。

忌語：知道啦、好的、沒事的。

(4)當幼兒遇到困難時

用語：別著急，我來幫助你、你能行，再試試、有不會的，請老師或同學幫忙、不錯，有進步了、挺好的、加油。

忌語：人家都會，就你不會、你做不完就別XX、你就吃行，什么都不行。

(5)當幼兒無意出現(xiàn)過失時

用語：傷著沒有?下次要注意、不要緊，老師幫你、勇敢點，自己站起來、有大小便要跟老師說。(幼兒園園長聯(lián)盟，數(shù)萬園長的共同選擇)

忌語：你怎么那么傻、你自己給擦了、真討厭、你怎么回事。

(6)當幼兒出現(xiàn)打鬧等不良行為時

用語：怎么回事?有事好好說，不能動手、自己解決不了的可以找老師、別人打你，你高興嗎?這樣影響多不好、相信你們是知錯認錯的好孩子，以后不會再做這種事。

忌語：你們兩個到外面去吵、看你們吵到什么時候、現(xiàn)在你們打吧，讓大家來看看誰贏。

(7)幼兒在園發(fā)生意外事故主動向家長報告

用語：真對不起，今天、你別著急，是、麻煩你觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么，您盡管與我們聯(lián)系。(次日未來園，主動打電話詢問)幼兒園園長聯(lián)盟園長的好幫手

忌語：指責孩子，推諉責任。

(8)放學時家長晚接孩子

用語：沒關系，不著急、請商量好誰接，免得孩子著急、準時來接孩子，孩子會更覺得家庭的溫暖、幫助家長是我們應該做的、孩子玩得很自在，晚點接沒關系。

忌語：明天早點接了、你怎么老是那么晚、我終于可以下班了。

(9)找個別家長談話

用語：對不起，耽誤您一會兒時間，反映一下XX小朋友近期情況、在方面要希望您給予配合(態(tài)度平和，說話和氣、委婉)

忌語：XX一點不聰明、太吵了、在班上屬于中下等、真讓人心煩，小朋友也討厭他。

(10)家長送孩子隨意及走進教室

用語：家長請留步，讓孩子學做自己的事情、孩子能做好自己的事情，請您放心、孩子們正在用餐，請您留步。

忌語：家長不要進來!走來走去不衛(wèi)生、讓他自己放書包得了。

(11)家長送幼兒來園上交家庭作業(yè)

用語：做得真棒、寶寶的作業(yè)真有創(chuàng)意、做得很認真、你的手真巧、謝謝家長的配合、你的XX真是個好老師、又有進步啦、真漂亮、老師知道你做得很認真、老師知道你盡力了、相信你下次做得更好、下次聽清要求會做得更好。

忌語：這是你自己做的嗎?怎么做成這樣啊?唉呀，做錯了、實在難看、老師不是說了嗎。

(12)當幼兒出現(xiàn)情緒不佳或不舒服時

用語：別哭，告訴老師怎么了、讓老師來幫助你、寶寶怎么了?那里不舒服?讓老師看看，跟老師說說悄悄話(蹲下、撫摸、擁抱)、你是個聽話的寶寶、老師看到你比昨天進步了、老師知道你是個XX孩子、老師小時候

忌語：你怎么回事啊、你怎么又這樣啦、你煩不煩啊、討厭的家伙。

(13)幼兒請完假來園

用語：XX小朋友看起來全好啦、老師歡迎你回來、老師和小朋友都想你了、你今天真精神、落下的課老師會幫你補上、寶寶病好些了吧?我們會注意觀察孩子，請您放心。

忌語：XX你現(xiàn)在才來啊、還要吃藥啊、XX有好多課都沒上到了，怎么辦呀

家長會與家長接待禮儀

1、家長會目的

(1)與家長溝通，加深雙方對幼兒的了解。

(2)向家長宣傳，幫助家長正確地教育子女。

(3)向家長展示，讓家長認識老師、理解老師，從而支持老師的工作。

2、家長會禮儀

(1)提前書面通知家長。

(2)努力創(chuàng)設和諧氛圍，注重情感作用。

(3)與家長平等交流，友好協(xié)商。

(4)多給家長發(fā)言的機會。

(5)重視會后反饋。

3、家訪禮儀

(1)提前與家長預約，不可勉強家長。

(2)守時守約，若因事不能準時赴約，要設法告知家長，以免家長久候。

(3)講究敲門的藝術。若是雨天，不可將濕淋淋的雨傘帶進室內(nèi)。

(4)家訪時如遇有新客來訪，家長做介紹時，應起立向來客問候。

(5)跟家長談話，語言要客氣。對幼兒多表揚少批評。

(6)家訪時，以真誠為貴，不可借家訪解決私事或收受禮物。

(7)家長未提出邀請，不要在幼兒家里隨意參觀。但可以要求看看幼兒的房間，以示關心，并對幼兒做些了解。

(8)家訪時間不宜過長，達到預期目的，即應告辭。

與家長日常溝通禮儀

1、與家長溝通禮儀

(1)熱情接待來園的幼兒家長。家長來訪教師要立即起身，問明來意。

(2)談話時要控制音量并保持距離，認真傾聽家長的敘述。

(3)營造寬松的氛圍，要以平等的身份與家長交談。

(4)對孩子的評價一定要客觀全面，既肯定優(yōu)點與進步也要真誠地提出不足之處。

(5)交談時不要與別的幼兒比較。談完后要肯定溝通收獲。

2、與家長溝通技巧

(1)尊重家長，態(tài)度誠懇;主動微笑，用字遣詞優(yōu)雅;儀態(tài)端莊，包括肢體語言。

(2)選擇恰當?shù)臏贤〞r間與地點，向?qū)Ψ奖硎旧埔馀c歡迎 。

(3)保留對方的面子，委婉地透露壞消息。

(4)適時提出建議，詢問對方的意見。

(5)不要倉促地做決定，不要催促對方下決定。

(6)強調(diào)溝通雙方相同的處境，充滿信心地進行溝通。

例如：

家長反映問題態(tài)度冷靜，讓家長把話說完，認真委婉。如：謝謝!讓我們再了解一下。請您放心，我們再商量商量，盡量幫你解決。

家長之間發(fā)生沖突穩(wěn)定家長情緒，分別與家長談話。如：別著急，孩子在園發(fā)生事情，責任在我，您有什么意見和我們說。

孩子發(fā)生事故如實說清，表示歉意。如：真是對不起，今天麻煩您多觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么盡管與我們聯(lián)系。

家長晚接孩子主動熱情，耐心接待。如：沒關系，請您今后商量好誰接，免得孩子著急。

家長饋贈物品禮貌回絕。如：您的心意我們領了，照顧孩子是我們應該做的，您別這么客氣。

找個別家長談話態(tài)度平和，講究藝術。如：對不起，耽誤您一會兒時間。

與家長聯(lián)系體貼關心、禮貌客氣。如：您好!我是*老師，今天**不舒服，您看是不是帶他去醫(yī)院?謝謝!給您添麻煩了。

3、注意事項：

一忌居高臨下，二忌自我炫耀，三忌口若懸河，四忌心不在焉。

第4篇：幼兒教師禮儀范文

關鍵詞 幼兒園 女教師

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

1用人之長

別小看幼兒園這個清一色女同胞集體，其實，這個集體極具特色，魅力無窮，是一只不可輕視的“娘子軍”隊伍。但是，要想真正發(fā)揮這只娘子軍隊伍的戰(zhàn)斗力，關鍵在于園長。這就要看園長是否會用，是否善用，是否擁有開放、寬廣、容納的胸懷。例如，我園雖是一所縣級幼兒園，但隊伍卻不乏優(yōu)秀之人才，有的普通話講得非常棒，有的鋼琴彈得好，有的寫得一手好字，有的電腦玩得溜，有的文字功夫硬，有的辦事踏實可信，有的舞蹈跳得出色，有的善謀略、策劃，即使有的教師個人素質(zhì)不突出，但工作從來都兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。人無完人，金無足赤，如果園長能合理有效使用每一位教師，能充分挖掘并發(fā)揮其長項，并不斷增強教師的自信心、調(diào)動教師的積極性，為每一位教師搭建自主成長的平臺，做到人盡其才，物盡其用，何愁園長任期目標達不到。

2善于引領

幼兒教育工作繁雜、瑣碎、辛苦，加之中國人傳統(tǒng)思想“男主外，女主內(nèi)”的影響，幼兒教師常常迷失方向，人生價值得不到應有的體現(xiàn)，這就需要園長時時給予她們引領，幫助她們樹立目標，支持她們、相信她們，使她們在平凡的崗位上盡可能實現(xiàn)自己的人生價值。幼兒教育工作可以引領的內(nèi)容很多，但應尤其注意以下方面的引領：一是擁有一個健康身心的引領。幼兒園工作非常辛苦，作為園長應該關心幼兒教師的身心健康，繁雜瑣碎而工作報酬較低的工作現(xiàn)實我們無法改變，但我們可以改變自己的心情，俗話說：“高興是一天，不高興也是一天，既如此，為何不選擇高興過一天呢？”況且，如果自己怡然真情付出，你就會發(fā)現(xiàn)，其實幼兒教育工作也其樂無窮，也是極具價值的。因此，作為園長，應引領、甚至以為教師創(chuàng)造一種快樂工作、生活的心情為工作己任；二是目標意識的引領。拿破侖說：“沒有目標，不可能發(fā)生任何事情，也不可能采取任何行動，如果個人沒有目標，就只能在人生的路途上徘徊，永遠到不了任何地方”。幼兒教師由于工作繁雜、瑣碎、辛勞，因而稍不留神就會忘了自己的目標，忘了自己的人生理想和價值，因而園長應時常引領教師不斷設置自己的工作、生活、學習目標。一個目標實現(xiàn)了，再完成下一個目標，如此，在不斷循環(huán)中去實現(xiàn)和超越自己的人生理想，享受人生的快樂；三是善于學習的引領。學習是進步的階梯，教師只有養(yǎng)成良好的經(jīng)常學習、反思、總結的習慣，思維才不會僵化，觀念、方法才會更新，工作才能提高，工作提高了，才會有成就感，有了成就感，教師才更加熱愛、甚至喜歡自己的工作；四是行動引領。生活中女人嘮叨是共性，這就是女人想得多、說得多、做得少的結果，這種結果往往讓女人們處于只想、只說而不做的煩惱之中。所以，作為園長，應該引導教師將許多對工作美妙的所思所想付諸行動，來點實際的，要知道，只有行動才可以改變一切，否則，再美妙的思想和目標都是毫無意義的。

3學會賞識

管理的核心是激勵，美國心理學家威廉詹姆士說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。作為管理者，在構建和諧社會理念下的今天，更需要多用賞識的眼光去管理。賞識是一種欣賞，賞識是一種肯定，賞識更是一種理解、寬容與包含。賞識管理法給被管理者的是一種認定，它能讓被管理者認識到自己的價值，并進一步激發(fā)被管理者的工作熱情。幼兒園女教師多，而女教師的心理特點是自尊心強，不甘落后，因此賞識管理法更適合在幼兒園使用，賞識管理法很簡單，不是做了驚天動地的大事才可以賞識，只要管理者擁有這一管理理念，“賞識”管理契機隨處可見。如，當電教管理員為全園師幼、家長設置了最佳聽覺廣播時，園長可以賞識；當廚房師傅為全園小朋友制作出花樣翻新的美味時，園長可以賞識；當某位教師主動承擔工作任務時可以賞識；當家長的出入登記制度執(zhí)行有改善時可以賞識……賞識不僅創(chuàng)造出一個寬松、和諧的氛圍，更能有意想不到的提高工作效率的價值。

第5篇：幼兒教師禮儀范文

關鍵詞:幼兒;游戲;禮儀教育;探索

一、游戲在禮儀教育中的應用原則

禮儀教育在體現(xiàn)“以游戲為基本活動”理念時，需把握三條原則:第一，“為幼兒學習而生成游戲”，即教師從預設的禮儀學習目標出發(fā)來設計幼兒真正喜歡的游戲;第二，從幼兒自發(fā)的游戲中生成學習，即教師從幼兒的游戲中捕捉禮儀學習的契機;第三，整個活動滲透游戲精神，即以游戲的特點來檢驗各類預設活動的游戲性體驗，以此保證幼兒禮儀學習與游戲的契合、保證幼兒在活動中愉悅性和發(fā)展性的統(tǒng)一;第四，堅持教育原則，游戲中幼兒缺乏禮貌的行為要堅決制止，貫徹游戲目標中的禮儀規(guī)則，不能讓幼兒覺得單純是“玩”，隨意性強。

二、游戲與禮儀教育的融合

我園根據(jù)禮儀教育的目標，搜集、設計了可行性強的禮儀教育內(nèi)容，如，“超市”主要體現(xiàn)購物的禮儀，“電影院”主要體現(xiàn)欣賞觀看的禮儀，“餐廳”主要體現(xiàn)在外用餐的禮儀，“公交巴士”主要體現(xiàn)乘車的禮儀，等等。醞釀產(chǎn)生了幼兒園“快樂攜手、有禮同行”混齡禮儀主題游戲，打破班級的界限，每個班級是一個活動場所，分別設置了“歡樂餐廳”“愛心百貨”“溫馨茶藝館”“笑哈哈電影院”“禮貌巴士”等場所，幼兒可自主選擇到自己喜歡的活動場所進行購物、看電影、乘車、喝茶、購物等。具體禮儀游戲活動的內(nèi)容與要求見表1．

三、禮儀教育游戲優(yōu)化策略

(一)做好前期的經(jīng)驗準備和游戲設計

在禮儀教育游戲中，我們強調(diào)“幼兒在前，教師在后;追隨幼兒，教師同行”互動策略的實施。在禮儀游戲的準備、開展過程中，教師可以讓幼兒先到超市、電影院、餐廳、地鐵、公共汽車等地方觀察，與服務員等相關人物交流，跟家人了解這些場合的互動、交往方式，豐富游戲的經(jīng)驗。在游戲前，教師要確定合理的教育目標，設計適宜的、基于日常生活的游戲內(nèi)容。營造鼓勵型游戲環(huán)境，讓每位幼兒都有機會參與，游戲氛圍自由愉悅，有適當?shù)木窈臀镔|(zhì)激勵〔1〕。

(二)幼兒自主游戲，教師隨機教育

禮儀教育與游戲的融合是在不改變游戲性質(zhì)的前提下進行，在游戲的過程中遵守使用禮儀規(guī)范，達到強化的效果，而不是“說教式”的教育，而忽略了幼兒的游戲情節(jié)〔2〕。在游戲過程中，幼兒未必會遵循教師設計的進程進行活動。如在“笑哈哈電影院”的游戲中，個別幼兒買了“電影票”后還會自發(fā)地送給他人，邀請朋友一起看電影，或者自己想要更多的票。教師觀察發(fā)現(xiàn)后，可以因勢利導，引導幼兒練習贈送與答謝禮儀，學習跟別人適當提出要求的方法和注意事項。

(三)運用移情策略

幼兒具有“自我中心性”的特點，考慮問題通常只從自己的角度出發(fā)，難以充分考慮別人的感受。在禮儀游戲中，如果要讓幼兒把“禮貌待人”內(nèi)化到往后的日常行為中，就要引導他們充分認識到禮儀的重要性。教師可以設計一些游戲情境讓幼兒體驗“不禮貌的行為”和“禮儀行為”帶給人不同的感受，使幼兒逐漸學習從他人的角度去考慮自己的行為給別人帶來的影響。例如，可以設計個別幼兒不禮貌的說話和舉止，讓其他幼兒從客觀的角度來體會和評價這種不良行為帶給他人的負面感受，然后再呈現(xiàn)同一情境中的“禮儀行為”，與不禮貌的行為進行對比，使幼兒真切體會到禮貌行為的重要性〔3〕。

(四)延伸到日常教育活動中

禮儀教育并非為了完成某項游戲活動、教育任務而創(chuàng)設，而是要有實實在在的教育效果，必須內(nèi)化到幼兒的日常行為中。因此，禮儀教育要延伸、滲透到幼兒的一日活動中，教師要把握各種教育契機，讓幼兒適當?shù)?、及時地運用在禮儀游戲中習得的禮貌用語、禮貌行為。

參考文獻:

〔1〕陳紅．幼兒禮儀教育內(nèi)容與角色游戲之融合〔J〕．福建基礎教育研究，2014(9)．

〔2〕管旅華．《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》案例式解讀〔M〕．上海:華東師范大學出版社，2013．

第6篇：幼兒教師禮儀范文

論文摘要：心理效應是社會生活中常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，螞蟻效應、皮格馬列翁效應、霍桑效應等都是被廣泛運用于管理領域的經(jīng)典理論。本文旨在探討利用心理效應來解決幼兒教師隊伍管理中遇到的問題，并通過培育組織精神，創(chuàng)設和諧環(huán)境，確立梯級目標，慎重分配任務，提供展示機會等，引領、凝聚、調(diào)控、提升幼兒教師隊伍。

心理效應是社會生活中常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應變化的因果反應或連鎖反應。心理效應在幼兒園教師隊伍的管理工作中有著重要的作用，管理者如能利用心理效應來解決幼兒教師隊伍管理中遇到的問題，將會起到顯著的效果。

1對幾個心理效應的解讀

1．1螞蟻效應

螞蟻是自然界最為團結的動物之一，每只螞蟻都依賴集體生存，螞蟻內(nèi)部分工明確，每個個體都在為集體的生存和幸福而勞動。有的負責尋覓食物，有的專門負責運輸，有的專門負責照看幼蟲，有的負責抵御外敵，甚至還有一些專門在蟻群中穿梭……但令人驚奇的是，螞蟻一旦形成組織，隨著成員的增加，其智慧似乎也隨之增加，隨著個體越來越多的加入，似乎到了某種臨界值或法定數(shù)時，思維便開始了。這樣的螞蟻組織可以瞬間將一只獅子或老虎啃成一堆白骨，也可以橫掃整片森林或一幢幢高樓，這就是“螞蟻效應”所產(chǎn)生的威力?！拔浵佇睂τ變航處熽犖楣芾淼膯⑹臼牵汗芾碚卟坏囵B(yǎng)全體成員認同的組織文化，還要了解每位教師的所長、所短，并根據(jù)每個成員的實際情況分工明確，使其明確各自的職責和任務，樹立教師主人翁意識和責任感。

1．2皮格馬列翁效應

皮格馬列翁是古希臘神話中的一個主人公的名字，相傳他是賽浦路斯國王，善雕刻。他對自己用象牙雕刻的少女像產(chǎn)生了愛慕之情，期望與少女生活在一起，由于他的真誠渴求，競使這個少女的塑像變成了活人，期望得以實現(xiàn)。這一效應的理論假設是：管理者把自己對教師的期望傳遞給他們，并且給予一些特殊的幫助和指導，而由于這種不同的期望和對待，教師也以不同的方式對管理者作出反應，這就加強了管理者對教師的期望，從而導致了更多的期望行為，因而教師的成長就朝著管理者期望的方向提高。

1．3霍桑效應

20世紀20年代，在美國芝加哥有一個名為霍桑的工廠，當時，這個工廠設備先進，有良好的娛樂設施和福利制度，但工人生產(chǎn)積極性不高，生產(chǎn)效率長期低下，達不到期望的狀態(tài)。從1927年到1932年，有一個由多方面專家組成的研究小組，在該工廠開展了一系列實驗研究，稱之為霍桑實驗。結果表明：人們在工作中得到的物質(zhì)利益對于調(diào)動人的生產(chǎn)積極性只有次要意義，最重視的是人的社會心理方面的滿足和工作中發(fā)展的人際關系良好的人際關系對于調(diào)動人們的勞動積極性具有決定作用。

霍桑效應給我們的啟示是：人們在人際關系中所需滿足的要求中，金錢是一個因素，更多的是感情、安全、歸屬感等。領導者要善于傾聽下級的意見，使群體的經(jīng)濟需要和社會需要取得平衡，保持人際關系的和諧協(xié)調(diào)。

1．4社會促進社會惰化

社會促進，指個體在完成某種活動時，由于他人在場而提高了績效的現(xiàn)象。對個體來說，感受某種社會比較的壓力或被人評價的焦慮，而表現(xiàn)出對活動效率有明顯的影響。與社會促進相反，社會惰化是指群體一起完成一項任務時，個人所付出的努力比單獨完成任務時偏小的現(xiàn)象。社會惰化的原因：群體活動責任意識下降，評價的焦慮被減弱。社會促進和社會惰化的效應給我們的啟示是：管理者分配任務時應定崗定員，抓崗位責任制，強化全員責任意識；建立獎懲機制，杜絕責任不清、意識淡薄等問題。

2幼兒教師隊伍管理現(xiàn)狀分析

幼兒教師是一個特殊的女性群體，與廣大女性一樣，同時承受家庭和事業(yè)雙重壓力。就工作性質(zhì)來說，她們和中小學教師有一定的差異，除了教育還承擔很大部分的保育工作。就教育對象來說，面對的是2～6歲的孩子。而這時的孩子正處于情緒感受性敏感時期，對教師的態(tài)度表情、行為舉止均有特殊的敏感性和強烈的深刻性。幼兒的年齡特征，使得幼兒教師的情感在幼兒教育中所起的作用非同一般。今天，人們對其勞動給予更大的尊重，同時也對幼兒教師的素質(zhì)提出新的要求。

從管理現(xiàn)狀分析：重剛性管理輕柔性管理的方式不可避免地存在一些弊端，一是管理者過分強化制度在教師隊伍建設中的作用，忽略教師情感因素在管理中的作用，會使整個校園猶如一潭死水，人與人之間的關系會變得緊張，相互猜忌。二是管理者為了維護自己的領導形象，利用領導者的權力對教師實施影響，而忽略了與教職工的情感交流。三是管理者忽視教師的個別差異和不同的需要。以上問題和矛盾在幼兒園管理中是普遍存在的，它直接影響教師的情感發(fā)展和工作積極性的調(diào)動。在當今，盡管人人都在強調(diào)管理應做到“以人為本”，教師是學校的主體，關注教師的情感世界，但在具體管理過程中，管理者會自覺不自覺地有所偏離。

3心理效應在隊伍管理中的運用

鑒于以上結果，我們認為，在對幼兒教師管理過程中，學校領導應圍繞“以人為本從心開始的管理原則，借鑒心理效應對教師隊伍管理的啟示，著重做好以下幾方面的工作。

3．1培育組織精神，引領隊伍

組織精神是組織成員在實踐活動中積淀、提煉出來的體現(xiàn)組織意志、激勵組織成員行為的精神成果。它是組織的精神支柱，體現(xiàn)了組織成員的共同的理想信念、道德情操、關注態(tài)度和價值取向，滲透到組織成員心靈中，附著在組織成員的行為中，對組織成員具有強大的吸引力和感召力。為此，幼兒園管理者應關注教師生活和工作中的一言一行，發(fā)現(xiàn)并捕捉其中所蘊涵的組織精神的胚芽，并對其加以培育和提煉，以形成全園教師所認同的精神目標。然后幼兒園的管理者有意識地將這個目標貫徹于幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)，使精神目標從口頭上、紙面上轉(zhuǎn)變?yōu)槿珗@成員的一言一行，成為彌漫在整個幼兒園的組織氛圍，進而成為一種優(yōu)良的園風。

3．2創(chuàng)設和諧環(huán)境。凝聚隊伍

教師隊伍是一個文化群體，其素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)揮往往受環(huán)境氛圍的制約。因而，在園內(nèi)，既需要教師個體的勤奮努力，更需要一個寬松、民主、鳳正、人和的工作環(huán)境。作為園領導，要善于把全體教師吸引在自己的周圍，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)、評估等工作，使實現(xiàn)辦園目標的工作過程成為形成教師之間良好的人際關系溝通的過程，增強人與人之間相互團結、尊重、協(xié)作、互助的關系，造就一個人人心情舒暢的人際氛圍。

日常生活中，管理者應力求營造“愛”的氛圍，既是領導者，又做群眾的知心朋友。對待教師以誠換心，用真誠的感情去關心她們，盡可能滿足教師生活、工作和學習上的需要，通過“和風細雨式”的交談、節(jié)日慰問、生日點歌、婚禮祝福等途徑與廣大教師建立情感聯(lián)系，對她們的衣、食、住、行、家庭生活、婚姻戀愛給予關心和幫助，使教師感受到心靈上的溫暖，人格上的尊重。以這種情感紐帶促使廣大教師對教育事業(yè)的摯愛和對本職工作的滿腔熱情。

3．3確立期望目標，協(xié)調(diào)隊伍

當教師接受一項任務后，便千方百計想知道領導和同事對自己完成任務的期望程度，尤其是領導的看法，以便能更好地控制、支配、衡量自己的行為。這就要求管理者要依據(jù)教師的所長、所短，在確定總目標的基礎上，根據(jù)教師個人的實際出發(fā)確定對教師的期望目標。而對教師的期望必須是為達到最終目標所形成的有層次、呈梯級的子目標和階段性目標。同時，管理者還要不失時機地將對教師的期望傳遞給他們，并為實現(xiàn)這一目標而不斷地為教師提供幫助和指導。

3．4慎重分配任務，調(diào)控隊伍

當一個教師接受一項既艱巨而經(jīng)過努力又能夠完成的任務時，他就會由被信任而產(chǎn)生一種榮譽感，進而激發(fā)起付出一切代價也要圓滿完成任務的責任感。這里，任務的分配十分重要，它是衡量領導是否知人善任的重要標志。為此，園領導在用人時要做到識才、愛才、用才。每分配一項工作，首先考慮的是：某人能干什么?而非某人能否和我合得來，不以個人的好惡劃分親疏。

其次，幼兒教師的思想觀念、業(yè)務能力、性格愛好和特長各有不同，如有的老師組織協(xié)調(diào)能力比較好；有的專業(yè)水平高；有的家園溝通細致，家長信任度高；有的課堂調(diào)控能力特別好等等，所以，幼兒園管理者要做有心人，要了解每位教師的所長、所短，根據(jù)每個成員的實際情況合理安排教師的工作，明確各自的職責和任務，避免教師職業(yè)角色混亂，提高教師的工作效率。

再則，人員的組合，注意合力效應，力戒“內(nèi)耗”現(xiàn)象。如班級教師的配備，可采用教師雙向選擇的辦法，由教師選擇愿意配班的候選人，而后，領導根據(jù)各部門人員知識互補、能力互補、性格互補的原則和教師的年齡結構，優(yōu)化人員的配備?；颉袄蠋?，少促老”，老教師在低段任教，年輕教師在高段任教等方法，通過合理的結構組合，力求1+1>2，避免1+1=0。

3．5提供展示機會，鍛煉隊伍

第7篇：幼兒教師禮儀范文

1 充分發(fā)揮教師的作用，樹立良好的禮儀榜樣

在幼兒園里，老師與幼兒朝夕相處，長期生活在一起，幼兒對老師有著高度崇拜的心理，孩子們自然地視老師為學習的楷模，因此，在開展幼兒禮儀教育的同時，我們將“教師在幼兒園禮儀規(guī)范的研究”作為課題，進行了探討，利用園網(wǎng)，發(fā)起了倡議書，倡議教師要進一步明確自身的職業(yè)規(guī)范，注意自己的行為表現(xiàn)，給孩子做出表率，做到對孩子的“身教”。教師要求幼兒做到的，自己必須先做到，做到嚴于律己、以身作則、為人師表、做幼兒的楷模；在工作中，要愛生如子，關心幼兒，以理服人，不體罰幼兒。對待同事團結謙讓、互幫互敬。努力形成一個具有良好修養(yǎng)的教師群體，樹立良好的禮儀榜樣，為幼兒創(chuàng)造出良好的精神氛圍。

2 積極創(chuàng)建環(huán)境，營造良好的氛圍

環(huán)境育人是現(xiàn)代幼兒教育的一大特點。正如著名心理學家皮亞杰所言：“兒童認知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動建構的。”孩子的健康成長需要和諧的環(huán)境，因此，我們加強了校園的文化環(huán)境建設，為幼兒創(chuàng)設了一個良好的學習、活動的氛圍，使他們在潛移默化中受到教育。如每個星期一的早晨，在幼兒園大門口都有老師和“禮儀小天使”們迎接孩子們來園；在幼兒園地貼上有關幼兒禮儀的宣傳內(nèi)容；每班我們都有一塊禮儀墻版面；我園專門開設了禮儀活動室，還充分挖掘好的教育資源，如環(huán)保日，敬老日，節(jié)日慶祝等，帶領幼兒積極參與，引導幼兒感受社會中的好人好事，產(chǎn)生模仿和學習的愿望。

3 在一日活動中加強指導與檢查，促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成

3．1 努力做好班級禮儀指導，由各班老師對照“禮儀行為養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容”進行逐條落實，著重對課堂禮儀、活動室禮儀進行教育指導，并且每周都將本班幼兒的禮儀表現(xiàn)作出記錄。根據(jù)班級幼兒禮儀行為所表現(xiàn)出的不良禮儀行為，進行科學地指導。例如，有的幼兒隨手丟棄廢紙屑，沒有把紙屑放人垃圾桶的習慣，我們就有意識提醒幼兒并多次監(jiān)督，使幼兒養(yǎng)成不用提醒就能自覺、及時地將紙屑放人垃圾桶的好習慣。

3．2 隨時檢查，及時改進。在一日活動中，我們針對“幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育”的具體內(nèi)容，對各班級禮儀進行檢查，并認真如實地填寫“幼兒禮儀行為養(yǎng)成檢查記錄表”，發(fā)現(xiàn)問題及時提出整改意見和建議。

3．3 注重個案分析，總結教育經(jīng)驗?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。個別化教育是相對于一致化教育而言的，也就是我們常說的因材施教，針對每個幼兒的個別差異進行教育。我們根據(jù)幼兒所表現(xiàn)出來的情況，做到具體問題具體對待，采取行之有效的措施，從措施實施過程中，再次觀察其效果，然后從此個案中，歸納出相應的教育經(jīng)驗和方法，實施個別化教育正是為了更好地落實面向全體。

4 開展豐富多彩的實踐活動，促進禮儀行為的養(yǎng)成

幼兒的發(fā)展來源于實踐活動，幼兒的思想品德、禮儀習慣是在實踐中逐漸形成的，任何良好禮儀習慣的養(yǎng)成，必須通過幼兒親眼看、親耳聽、親身實踐。在多次體驗、反復積累中產(chǎn)生一種精神愉悅和“內(nèi)在需要”，最終形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)，并轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的外在行為。因此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設條件與機會，提供時間與空間，組織實踐與交往，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒走出校園走向社會進行禮儀實踐鍛煉。如我們在開展主題活動中，組織幼兒到幼兒園附近的菜場買菜，為幼兒提供與社會交往的機會，在活動中引導幼兒碰到困難有禮貌地詢問，能主動與營業(yè)員交往，同時引導幼兒團結互助，一個人解決不了的問題應與同伴同心協(xié)力，互幫互助。在組織“南京路步行街”遠足活動和秋游活動中，活動前我們讓幼兒一起討論公共場合的禮儀行為要求，活動中引導幼兒爭做文明的參觀者，文明對待公共場所的一切設施設備，文明對待小動物，會保護自然生態(tài)環(huán)境，愛護花草樹木，不隨意破壞；不在建筑物上亂寫、亂畫、亂刻。不要隨地吐痰、不隨地大小便、不污染環(huán)境、不亂扔果皮紙屑、雜物。

5 將禮儀教育列入幼兒教育課程之中

幼兒教育課程是對幼兒實施的有目的、有計劃的教學活動，將幼兒禮儀教育納入幼兒教育課程中，使幼兒時時刻刻受到良好行為習慣的熏陶，促進幼兒全面和諧平衡地發(fā)展。在美術活動中，幼兒在操作的過程中不免要向其他幼兒借東西用，如剪刀、膠水等。我們就要求幼兒在借東西的時候要講禮貌，要和別人說“謝謝!”不小心把別人的作品弄壞了要說“對不起”。這樣一來，幼兒不但在操作活動中得到了鍛煉，而且還懂得了一些禮儀方面的知識，可以說是兩全其美。又如：在體育活動中，有的幼兒因跑、跳的時候撞到別人了，老師可以隨機教育，讓幼兒向別人說“對不起”。在語言活動中，我們通過故事、談話等形式對幼兒進行禮儀教育。

6 加強家園合作，鞏固幼兒禮儀習慣養(yǎng)成

幼兒園對孩子的禮儀培養(yǎng)固然重要，并且卓有成效，但要使幼兒養(yǎng)成良好的禮儀行為素養(yǎng)，需要家園合作，共同努力。幼兒模傷性強，辨別力差，家長的一些不良的、錯誤的言行對幼兒的發(fā)展有很大的消極影響。我們通過開家長會、家園小報、園網(wǎng)、家園欄等方式加強家園之間的聯(lián)系，向家長宣傳幼兒禮儀教育的重要性，讓家長從思想上重視禮儀教育，使幼兒園教育和家庭教育協(xié)調(diào)同步。老師、家長要做到對孩子統(tǒng)一要求、育，提升幼兒禮儀行為能力的場景增多了，形成動力定勢。并固定下來形成習慣。

第8篇：幼兒教師禮儀范文

當前的幼兒合作交往意識越來越差，大多是以自我為中心，不愿和他人共同分享同一個玩具，更有甚者，還會帶有明顯的攻擊性質(zhì)。還有一部分幼兒表現(xiàn)出性格內(nèi)向，不愿和小伙伴們一起做游戲等，他們大多是各玩各的。造成這樣的現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要是來自家庭教育，現(xiàn)在大多家庭都是獨生子女，在大人眼里，孩子所占地位越來越高，根本沒有與同伴合作的機會，在加上家長過分溺愛，工作忙，很少能抽出時間與孩子進行交往、溝通，為了省事，很多事情家長都親自代勞完成，不給孩子鍛煉的機會。還有家長教育孩子，如果要是吃了虧，就報復他人的心理，就加重了孩子更不愿意與他人合作。

另外還有出自于教師的問題，在設計教學活動時，多數(shù)的操作幼兒都是用自己的材料，缺乏與他人合作的機會，而且很多教師會讓幼兒玩自已帶的玩具，這樣也會限制幼兒與他人交往的機會。

二、培養(yǎng)幼兒合作意識的方法和途徑

首先，從性格著手。從幼兒的性格出發(fā)，活潑開朗的幼兒與他人合作的意識比較強，愿意主動和他人進行交往合作，在合作過程中，充滿友愛、喜樂和興奮，兩人或幾人合作的成功率都比較高，而那些性格內(nèi)向的孩子呢？他們就不愿參與與他人一起做活動。怎能才能改變這些孩子呢？首先要改變他們原有的內(nèi)向性格，多從他們身上的發(fā)光點出發(fā)，加以鼓勵。其次就是樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的。再次，就是找合作的機會，教師進行督促兩人或多人完成合作目的。

l.培養(yǎng)良好的性格，激勵幼兒與他人進行合作交往

我發(fā)現(xiàn)性格外向的孩子與他人的合作意識都比較強。良好的性格主要體現(xiàn)在：活潑、開朗、友善等方面，像這樣的孩子都會主動與別人進行合作。性格內(nèi)向的幼兒愿意與他人進行合作。例如我的一個學生，她的性格就是內(nèi)向的，她從來不與他人交往，包括老師在內(nèi)，自己總是一個人坐在一旁，但是算數(shù)學得特別好，我就鼓勵她去幫助那些較差的幼兒，在幫助他人其間，她感受到了與他人交流的樂趣，從此增強了他與別人交往的自信心，以后她便在數(shù)學小組活動中擔當主角。而有的學生是受到家庭不良教育的那種類型的性格，小朋友都不愿意和他一起玩，看見了他就像看到魔鬼一樣，敬而遠之。于是，我便準備一些彩紙，讓他折紙，還把他所折的東西作為獎品發(fā)給其他小朋友，讓他在小伙伴們中間樹立威信，慢慢地，其他的小朋友也就接受了他，同時，他也改了以往的毛病。所以說，培養(yǎng)良好的性格能夠促進幼兒進行與他人合作的意向，這也是促進幼兒與他人合作的必備條件之一。

2.教他們合作方法，使其形成合作意識雛形

一談到合作一詞，這就表示最少也要兩人或以上才能完成的項目，這才能談得上合作。舉個例子，有一次在布置園本課程的主題墻時，找了一組小朋友來進行布置，主要是部首識字，我把字進行了分解，把前半部分寫在樹枝上，讓這組小朋友把字的后部分寫在相應部首邊上的葉子上，只要將所有的字組合完，茂盛的大樹也就出現(xiàn)了，這樣，這個題目也就完成了?？墒沁@組小朋友，沒有合作意識，你貼你的，我貼我的，最后是亂成了一團，也沒有完成任務，于是，我讓他們停了手，然后進行了討論，隨后我又重新組織了一批小朋友，讓他們同我一起合作，一起做示范給其他小朋友看，我強調(diào)他們一定要注重合作，不能隨意粘貼。經(jīng)過這一輪，他們很圓滿地完成了任務，通過這個小例子，讓小朋友懂得了只有通過合作才能達到目的，利用這次活動幫助他們形成了簡單的合作意識。所以說，教他們的方法一定要對。

3.創(chuàng)造合作機會，提高他們的合作能力

要想培養(yǎng)他們的合作能力，首先就要給他們創(chuàng)造合作的機會。由于這群孩子大多數(shù)都是生活在家長的保護下，本身就是獨生子女，家長溺愛的很，所以讓他們與別人合作的機會幾乎等于零，所以也就無法體驗到與他人合作的樂趣，這樣就抑制了他們同別人合作能力的提高。所以說，一定要為他們創(chuàng)造合作機會。首先，在做游戲時，要給他們提供合作機會，先從兩個人活動入手。例如：拍手謠、猜手心手背等。隨著合作的能力提高，在逐漸增加難度，這就得由淺入深，有個過渡過程。其次，像我之前組織幼兒布置主題墻的任務等。再次，在自由活動中，有意識地引導他們進行活動，讓他們在合作的意識下完成，這樣不斷鍛煉，合作能力會大大增強。

4.培養(yǎng)幼兒的合作能力，需要家長配合

在幼兒階段，孩子大多數(shù)是都是在家長的陪同下長大的，因此這個階段的教育是與家長是分不開的，這就得需要家長的支持和配合，老師可以找到家長進行溝通，說出陪養(yǎng)幼兒與人合作交流的重要性，請他們配合，給孩子創(chuàng)造一個良好的與人合作的環(huán)境。也讓家長陪同孩子一起學習和做游戲等，讓他們在之前踐中成長。

第9篇：幼兒教師禮儀范文

關鍵詞 教師 合作 交往 幼兒

“交往是人類的必然伴侶?！比说囊簧写蟛糠謺r間是在與別人的交流中度過的。所以說，交往是人的需要也是社會對人的需要。只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。

幼兒時期是人的各種合作素質(zhì)形成的關鍵時期，也是對幼兒進行合作訓練的最佳時期。而今的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。有些教師雖然意識到幼兒合作的重要性，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力。當游戲過程中發(fā)生矛盾時，幼兒常以告狀或攻擊來解決；遇到困難時，往往求助于老師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。由此可見，從小培養(yǎng)幼兒的合作交往意識與能力十分必要，那么如何培養(yǎng)幼兒的合作交往意識與能力呢？

一、為幼兒創(chuàng)造合作的機會

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。需要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。如在幼兒戶外活動中，碰到幼兒換衣服脫不下來只會找老師或者干脆大哭時，讓能力強的幼兒去“幫忙”；語言教學活動讓幼兒與其他小朋友結伴講述、續(xù)編故事、情境表演、分組朗誦比賽等；特別是在建構游戲、角色游戲中，我讓幼兒在共同商量、友好合作、互相配合的基礎上進行游戲；在日常活動中，常讓幼兒共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小等交往活動，為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。

二、教會幼兒合作的方法

3-6歲的幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，我先讓幼兒一起商量，分配角色，然后分工合作；當他們遇到矛盾時，引導他們協(xié)商解決；當玩具或游戲材料不夠用時，啟發(fā)他們相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，鼓勵他們主動用動作、語言去幫助；當自己遇到困難而無法解決時，主動找小朋友協(xié)助等等。同時我還教給幼兒一些十分必要的交往技巧，如教幼兒如何傾聽別人的說話，如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求，如何統(tǒng)一當前的意見等。教會幼兒解決好合作中遇到的小糾紛，只要沒有危險，就應大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，適當?shù)臓幊晨梢詭椭變簩W會如何堅持自己的意見和接納別人的意見，并最終達到協(xié)調(diào)的目的。

三、讓幼兒體驗合作的快樂

游戲是培養(yǎng)幼兒合作交往能力最有效的活動，在游戲中幼兒可逐步擺脫家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戲自身的優(yōu)勢因素，多途徑培養(yǎng)幼兒的合作行為。幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情完成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為，進而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺到，因此，每當我看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍、相互協(xié)商或給予幫助時，總是及時引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。我在此基礎上進一步激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動機，會使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。

四、及時對幼兒鼓勵和引導

在活動中，我注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉孩子的閃光點。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴合作學習或游戲時，及時地給予肯定、鼓勵。如 “你們倆配合真好”老師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，都能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，給予適時的引導與指導。如：“你要和他商量著玩??！”；“你們都想當將軍，沒人當士兵，玩不成了，怎么辦？”，在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。

五、家園同步教育

（一）引導幼兒家長積極參與幼兒交往能力的培養(yǎng)

幼兒園教師可通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性。

（二）指導幼兒家長從以下五個方面培養(yǎng)幼兒合作交往技能

1.克服幼兒“以我為中心”的心理特點。如：經(jīng)常有意識地讓孩子把好吃的東西分給家人或客人；有小朋友到家里玩時引導幼兒主動把好玩的玩具拿出來與大家一起玩；給幼兒買新玩具時可提醒幼兒主動邀請小伙伴一起玩，讓孩子經(jīng)常體驗到共同分享的快樂。

2.克服攻擊與打架的習性。幼兒共同游戲時，常發(fā)生打架的現(xiàn)象。有些家長怕孩子吃虧，就向幼兒灌輸“跟別人搶”的意識，這樣的教育結果只能使孩子今后凡遇到矛盾時，只會粗暴地大打出手。

3.用規(guī)則游戲引導幼兒的規(guī)則意識。成人和孩子交往的過程中，孩子經(jīng)常不能遵守游戲規(guī)則，成人與孩子游戲時也要注意按規(guī)則進行，讓孩子養(yǎng)成規(guī)則意識從而減少合作交往中的沖突。

4.鼓勵幼兒盡可能多地與同伴交往。家長應多鼓勵孩子走出家門，到戶外與同伴交往，盡可能多地給孩子創(chuàng)造與同伴交往的機會。

5.刺激正確行為，強化幼兒良好的交往技能、合作。當幼兒表現(xiàn)出良好的交往技能和合作時，家長可運用撫摸、擁抱、獎勵等形式，對幼兒進行關注和表揚。

總之，合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會不可或缺的重要素質(zhì)。 能與人交往并能很好地與他人合作交往的人永遠是快樂的人，不能與人合作交往則顯得孤獨和不幸。孩子并非生來就知道如何適應社會生活，教師要幫孩子學習如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，并能初步根據(jù)社會規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。

參考文獻：