翻轉(zhuǎn)課堂起源精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文

關(guān)鍵詞： 信息化發(fā)展 學(xué)生能力培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新教學(xué)方法

1.引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷成熟，圍繞先進(jìn)的信息技術(shù)開(kāi)創(chuàng)的新型教育教學(xué)方式不斷被開(kāi)發(fā)，其核心是借助信息化及網(wǎng)絡(luò)化推動(dòng)教育教學(xué)的前進(jìn)與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是高速信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)在教學(xué)領(lǐng)域中新開(kāi)發(fā)的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，信息化與教育的深度融合至關(guān)重要。尤其是信息化發(fā)展與新型教學(xué)方法的深度融合，通過(guò)信息化的發(fā)展可為學(xué)生提供更多的、更豐富的創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提高教學(xué)效率及學(xué)生能力兩個(gè)方面質(zhì)量的提高。在教育領(lǐng)域中，借助信息化技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新方式當(dāng)前被廣大教育工作者研究。筆者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學(xué)發(fā)展提供新的思路，通過(guò)闡述翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展，由此進(jìn)行信息化與翻轉(zhuǎn)課堂融合的方法分析，最終給出信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)該追溯于2000年，拉格教授及普萊特教授在2000年的時(shí)候發(fā)表的著名論文中提到翻轉(zhuǎn)課堂的概念。貝克爾教授在國(guó)際十一屆大學(xué)教學(xué)會(huì)議上首次提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。世界著名的可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在其學(xué)院開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并獲得了巨大的成功，成為翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型可以分為如下幾種：

（1）第一種模型，學(xué)生可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻資源，以及網(wǎng)絡(luò)上的課程資料，通過(guò)在線的討論獲取課程的基本知識(shí)。之后，學(xué)生通過(guò)課程的測(cè)試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）第二種模型，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候記錄問(wèn)題，并在課堂上提出問(wèn)題，教師加以引導(dǎo)，解決學(xué)生的問(wèn)題，并補(bǔ)充問(wèn)題使學(xué)生真正深入理解課程的內(nèi)容。

（3）第三種模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課前學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。在這兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)習(xí)的前提，為學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)情境的建立提供了有力的保障。

總之，信息技術(shù)雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一建立途徑，但是信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了多樣的、豐富的及個(gè)性化教學(xué)資源，提供多種途徑的交互方式。比較傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，這種引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

3.結(jié)語(yǔ)

本文闡述了信息發(fā)展對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法的影響與作用，對(duì)信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并從互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取教學(xué)、信息處理能力的培養(yǎng)及互聯(lián)網(wǎng)信息的再創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行了信息發(fā)展對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法影響及作用的深入分析，引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且在人員成本、設(shè)計(jì)成本、教育教學(xué)多樣性、互動(dòng)性及趣味性等多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，為今后創(chuàng)新性教學(xué)模式的發(fā)展提供充分的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文

關(guān)鍵詞：微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”；成人英語(yǔ)；教學(xué)；可行性

中圖分類號(hào)：H319.3

本文在分析微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在成人英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中可能存在的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上，探索提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和實(shí)效性的方法，力求創(chuàng)新成人英語(yǔ)教學(xué)模式、推動(dòng)成人英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

一、微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源及特點(diǎn)

（一）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是依靠信息化教學(xué)手段，重新分配課內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力的一種教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念；微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體，指的是以10分鐘左右的微視頻為教學(xué)工具和傳播媒介，分階段、分模塊、分知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解和能力訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。

（二）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

早在20世紀(jì)中末期，人們就已經(jīng)開(kāi)始了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究與探索，到2007年，美國(guó)的喬納森和亞倫正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并將其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。以微課為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)興起于2010年，最初主要應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中， 并逐漸在其他層次的教育中得到推廣與應(yīng)用。

（三）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”主要具備以下特點(diǎn)：

1. 形式靈活

微課資源具備可以選擇、便于分享和反復(fù)播放的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間及進(jìn)度，使學(xué)習(xí)形式變得靈活便捷，能夠做到因材施教。

2. 內(nèi)容精煉

大部分微課資源的時(shí)間控制在10分鐘左右，針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使內(nèi)容更精煉、講解更透徹、目標(biāo)更明確，有效避免了傳統(tǒng)課堂由于容量大、知識(shí)點(diǎn)雜、時(shí)間長(zhǎng)而引起學(xué)生厭學(xué)、倦怠、注意力分散等問(wèn)題。

3. 自主性強(qiáng)

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂上的掌控地位和主導(dǎo)角色被淡化，學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。

二、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）差異性大

學(xué)生年齡差大，英語(yǔ)基礎(chǔ)差距大，是成人英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)之一。年齡差距大，導(dǎo)致學(xué)生在興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差距，給教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的選擇帶來(lái)了困擾；基礎(chǔ)差距大，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中理解能力、接受能力和應(yīng)用能力上存在較大差距，給教學(xué)難度、廣度及速度的掌控帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

（二）目的性強(qiáng)

大部分成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是為了滿足應(yīng)付考試、評(píng)定職稱、出國(guó)考查等客觀需求，具有較強(qiáng)的目的性和規(guī)劃性，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率要求較高，需要教師在最短的時(shí)間內(nèi)，最大限度提升他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）干擾性大

與普通學(xué)生相比，成人肩負(fù)著更多的家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，這導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的干擾因素較多，難以全身心、全日制的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難和壓力。

（四）接受力強(qiáng)

成人在知識(shí)背景和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上比較豐富，思維能力和實(shí)踐能力也較強(qiáng)。因此，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的接受能力較強(qiáng)，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開(kāi)展奠定了心理基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的潛在困難

（一）角色轉(zhuǎn)變不到位

在成人英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育影響的教師和學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一，教師還欠缺利用微課資源開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)和能力；二，學(xué)生還沒(méi)有形成利用微課資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展的意識(shí)和能力；三，師生之沒(méi)有形成良性互動(dòng)，仍然延續(xù)教師主導(dǎo)、學(xué)生服從，教師講授、學(xué)生記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)角色顛覆和課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）資源建設(shè)不到位

目前，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展和微課建設(shè)的完善，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的微課資源已經(jīng)十分豐富。然而，這些資源大部分針對(duì)的是中小學(xué)及普通高校的英語(yǔ)教學(xué)，成人英語(yǔ)教學(xué)的微課資源還比較匱乏，并且沒(méi)有形成完整的微課教學(xué)體系和完善的微課教學(xué)平臺(tái)，給成人英語(yǔ)的課堂翻轉(zhuǎn)帶來(lái)困難。

（三）思想意識(shí)不到位

部分成人英語(yǔ)教師對(duì)于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解比較片面和偏激，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一，弱化微課的功能，單純利用微課資源代替知識(shí)講解，使“翻轉(zhuǎn)課堂”徒有其名；二，夸大微課的功能，完全利用微課資源取代課堂教學(xué)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”過(guò)猶不及。這兩種思想都缺乏對(duì)于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、自主意識(shí)、應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)效率不升反降。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

要想切實(shí)提高基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和實(shí)效性，我們需要從以下幾個(gè)方面努力：

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 新動(dòng)向

2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以替代教師每天在講臺(tái)前講課、學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。如今，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式已經(jīng)傳播到我國(guó)，是我國(guó)教學(xué)模式探究的新動(dòng)向與新熱點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來(lái)，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在著一個(gè)問(wèn)題：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過(guò)了正常的教學(xué)活動(dòng)，且學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的路途上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載或在線觀看，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開(kāi)創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，開(kāi)辟出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)了?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了?！边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實(shí)意思都一樣。

到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課外通過(guò)作業(yè)演練或者操作時(shí)間來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這種情況得到了顛覆，知識(shí)的傳授過(guò)程在課外通過(guò)在線視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的一對(duì)一幫助或同學(xué)的協(xié)助互動(dòng)而完成。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解來(lái)完成知識(shí)的傳授，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包含了多種教育理念。如以人為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開(kāi)放性理念等。其中，我認(rèn)為最根本的就是以人為本的理念。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的誤解

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是在線視頻，也不是在線課程，更不是要用視頻取代教師。翻轉(zhuǎn)課堂不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯、著電腦屏幕無(wú)序、孤立的學(xué)習(xí)，而是除了教學(xué)視頻外，還包括面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的模式

（1）創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

（2）組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨(dú)立解決問(wèn)題，開(kāi)展探究式活動(dòng)，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大影響，翻轉(zhuǎn)課堂在以下三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生利用微課等教學(xué)視頻，能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的可以倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者只要手持智能設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨時(shí)隨地就能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。老師不再是講臺(tái)上的“圣人”，而是學(xué)生身邊的“教練”。首先在課外學(xué)生通過(guò)教材和在線視頻自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上老師解答學(xué)生的疑問(wèn)，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)過(guò)程變成有意義的互動(dòng)活動(dòng)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)

雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但

傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正分層教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)，回到課堂上教師利用問(wèn)卷星等網(wǎng)絡(luò)資源檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都有最大的可能取得成功。

翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育課程的實(shí)證研究，隆茜 ，《大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》， 2010；

[2]“翻轉(zhuǎn)”課堂――透視“翻轉(zhuǎn)課堂”張躍國(guó)，張渝江 ，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 ，2011 ；

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文

【摘 要】文章從翻轉(zhuǎn)課堂的起源談起，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件，方法以及意義，肯定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

>> 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 高職院校高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探索 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用初探 關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高等院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式探討 高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式設(shè)想 獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的研究與探索 高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的角色定位 翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及課堂教學(xué)模式探索 對(duì)分課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 基于多媒體輔助的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探 基于團(tuán)隊(duì)合作的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探析 初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探 淺議高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 成人高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐 《高等數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Flip Tour Classroom[M].America，International Society for Technology in Education，2012：21～55.

[3]汪曉東.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：11-16. [4] 楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（10）：36-40.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文

摘要：在我國(guó)教育信息化改革的浪潮下，起源于美國(guó)教育界的翻轉(zhuǎn)課堂引起我國(guó)教育界的重視。而微信公眾平臺(tái)的出現(xiàn)給基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂提供了全新的學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)。本文將微信與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，對(duì)基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了討論，旨在促進(jìn)課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微信公眾平臺(tái)；教學(xué)模式

一、引言

根據(jù)微信官方公布的數(shù)據(jù)，2016年微信日平均登錄用戶數(shù)達(dá)到7.68億，月平均活躍用戶數(shù)達(dá)到4.49億，微信公眾平臺(tái)超過(guò)1200 萬(wàn)個(gè)。作為當(dāng)下最受大眾喜愛(ài)的社交軟件之一―微信，幾乎成為我們必不可少的工具。微信的微信的通信功能、社交功能、識(shí)別功能、平臺(tái)功能越來(lái)越廣泛，應(yīng)用也越來(lái)越齊全，其中微信公眾平臺(tái)以其強(qiáng)大的功能成為許多學(xué)習(xí)愛(ài)好者學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，如何建立基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是眾多教育工作者在不斷嘗試和探索的一個(gè)重要課題。因此，本文作者對(duì)基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開(kāi)剖析和論述。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和微信概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于2007年美國(guó)科羅拉多州的“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師的嘗試。因?yàn)橐恍W(xué)生由于參加活動(dòng)耽誤了上課，為幫助曠課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，教師利用錄制軟件將PPT的演示和講解錄制成視頻，到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。無(wú)論是曠課的學(xué)生還是沒(méi)有曠課的學(xué)生，都對(duì)此視頻很感興趣，不斷重溫復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。兩位老師深受啟發(fā)，讓學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，白天在課堂上交流討論，這極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因?yàn)檫@種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家寫(xiě)作業(yè)”的方式完全相反，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）。這種教學(xué)模式的應(yīng)用在美國(guó)迅速引起廣泛關(guān)注，很多學(xué)校都相繼進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐?！傲值毓珗@”高中也因此而成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的起源地。在我國(guó)，重慶聚奎中學(xué)2011年率先開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。2012年，在中文學(xué)術(shù)期刊上才出現(xiàn)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章。

微信是騰訊公司推出的一款即時(shí)通訊服務(wù)軟件，功能強(qiáng)大，在此平臺(tái)上可進(jìn)行文字、圖片、語(yǔ)音、視頻通信等交流，并且支持分組群聊。因?yàn)槲⑿攀峭耆赓M(fèi)使用的，所以微信平臺(tái)的出現(xiàn)給基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂提供了全新的學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)。微信具有即時(shí)通訊功能、資源分享功能和群組功能。微信的即時(shí)通訊功能使得師生之間突破時(shí)間和地域的限制隨時(shí)進(jìn)行即時(shí)交流，為知識(shí)的傳遞和情感的交流提供了便利。教師可利用微信的資源分享功能優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利用微信中強(qiáng)大的群組功能將班級(jí)學(xué)生分組，在討論組中教學(xué)任務(wù)，展開(kāi)討論。

三、基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）搭建微信公眾平臺(tái)

在一門(mén)課程開(kāi)始之前， 教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)公眾平臺(tái)作為老師課前任務(wù)以及視頻的媒介，建立一個(gè)微信群來(lái)來(lái)確保學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流。教師可通過(guò)向?qū)W生公布手機(jī)號(hào)、微信號(hào)或二維碼等信息完成查找添加，形成公眾號(hào)用戶和微信群組成員。在目前的課堂教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較多，所以課堂討論和師生之間的互動(dòng)非常少，而微信群為每個(gè)學(xué)生提供了平等的參與機(jī)會(huì)。教師可通過(guò)群聊信息即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)程作出相應(yīng)的調(diào)整。

（二）教師制作并上傳教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)要求

教師可以通過(guò)兩種方式創(chuàng)建教學(xué)視頻，一種方式是選取開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源，第二種方式是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，視頻要多樣，內(nèi)容要清晰準(zhǔn)確，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。另外教學(xué)視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，以10到15分鐘為宜。

針對(duì)教學(xué)視頻中涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)要求，例如，通過(guò)提供“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”明確新課程的知識(shí)要點(diǎn)、關(guān)鍵步驟。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和微信群的交流

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生并不是孤立的，可以通過(guò)微信群與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，討論在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師也可通過(guò)這種方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題，總結(jié)出學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以供課堂探討之用。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)微信群對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)， 真正地做到因材施教。

（四）課堂交流與分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)然

在課堂上，教師可通過(guò)口頭提問(wèn)的方式了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。同時(shí)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，根據(jù)學(xué)生提出的難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地講解和分析，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流、內(nèi)化。最后，教師要布置一定量的課堂作業(yè)，固化本次課程的知識(shí)點(diǎn)，要求當(dāng)堂完成并提交。

（五）課程學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

學(xué)生觀看微視頻和完成課堂交流之后，能否理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)編寫(xiě)與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)層次相對(duì)應(yīng)的測(cè)試題，到公眾號(hào)中供學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果之用。另外微信平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)能對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行匯總處理，以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且教師能對(duì)學(xué)生提交的測(cè)試題進(jìn)行批改和提出修改建議。

四、結(jié)語(yǔ)

基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將微信與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，促進(jìn)了課程的優(yōu)化與創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，微信平臺(tái)將被更加廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范文翔，馬燕，李凱.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開(kāi)放教育研究，2015（03）：90-97.

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;高職院校;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用;意義;問(wèn)題;設(shè)計(jì)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱為反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model），是指學(xué)生在課前通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等）自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、實(shí)踐和探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

這一教學(xué)模式最先來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年該校的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams為了解決耽誤課程學(xué)生的補(bǔ)課問(wèn)題，就做了課堂教學(xué)視頻放到網(wǎng)站中，以便學(xué)生在家看視頻學(xué)習(xí)，而課堂上學(xué)生完成作業(yè)，教師進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)這種反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)踐，兩位教師意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果甚佳。2011年，可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼?可汗在TED學(xué)術(shù)公開(kāi)課上發(fā)表了“用視頻重塑教育”的演講，自此，翻轉(zhuǎn)課堂在全世界風(fēng)靡起來(lái)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是指教師在課堂中的內(nèi)容講授，知識(shí)內(nèi)化是需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)或者實(shí)操來(lái)完成。而高職英語(yǔ)在受到時(shí)間、空間的限制下，以及傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式影響下，傳統(tǒng)課堂只注重了信息的傳遞，卻對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)沒(méi)有做到促進(jìn)和有效監(jiān)督。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)在課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中通過(guò)與老師和同學(xué)的互動(dòng)實(shí)踐而完成。外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。高職英語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)，就不再是老師的一言堂，不再是單純的知識(shí)灌輸，而是一種智慧的啟迪和交流的平臺(tái)。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。但恰到好處的翻轉(zhuǎn)則需要做到適度、合理地教學(xué)安排設(shè)計(jì)。

1、課前

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過(guò)簡(jiǎn)短視頻資料、文字圖片展示以及基本知識(shí)講解，給學(xué)習(xí)者提供最具有針對(duì)性、最有效的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此類學(xué)習(xí)材料難度需適中，涵蓋本堂課所需基本知識(shí)點(diǎn)即可，以免影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)附加少量拓展知識(shí)的資源，以供有能力的學(xué)習(xí)者所需。

以高職英語(yǔ)“shopping”這一課舉例，給學(xué)生提供一段3分鐘英語(yǔ)購(gòu)物的動(dòng)畫(huà)短片，再以PPT形式提供本課所需的最基本的購(gòu)物詞匯及簡(jiǎn)單表達(dá)句型，在輔佐一些掌握這些基本知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，如猜詞游戲，補(bǔ)全對(duì)話。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)確立。設(shè)定具體任務(wù)來(lái)檢查課前學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用分組式或參與式方法，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，分配任務(wù)，并在后續(xù)課堂中進(jìn)行任務(wù)檢查和評(píng)價(jià)。如以圖片形式給學(xué)生三個(gè)真實(shí)購(gòu)物場(chǎng)景，要求學(xué)生以小組形式，分配角色，運(yùn)用課前所學(xué)單詞與句型進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話。

2、課中

（1）完成任務(wù)。學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)。小組內(nèi)部分配工作，設(shè)定計(jì)劃，落實(shí)責(zé)任，合作協(xié)商。在這個(gè)過(guò)程中，研討課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，共同探討，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化;同時(shí)記錄小組不能解決的問(wèn)題，交由教師在課堂上進(jìn)行集中講解，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，這種有針對(duì)性的講解落在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)―――迫切需要解決的問(wèn)題的區(qū)域，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（2）成果展示。成果展示是學(xué)習(xí)者分享交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程展示。如高職英語(yǔ)課堂中，學(xué)生分組進(jìn)行購(gòu)物情景對(duì)話。各小組選取的場(chǎng)景不同，所用到的詞匯也有所不同;表達(dá)方式、情景安排，每一小組都滲透著不同的風(fēng)格，相互借鑒與分享，這種課堂創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作、發(fā)表自我思想和共享等能力和精神，是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的新模式。

（3）評(píng)價(jià)。采用綜合全面的評(píng)價(jià)模式，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（如課前自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，分組活動(dòng)中的參與度等），也要關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果、知識(shí)掌握程度?？蛇M(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)等方式，明確問(wèn)題，幫助解決問(wèn)題，鞏固加深所學(xué)知識(shí)。

如在各小組對(duì)話展示完成后，小組互評(píng)時(shí)有同學(xué)會(huì)針對(duì)一些單詞發(fā)音進(jìn)行糾正，或是分享同一含義句子的多種表達(dá)，真正做到自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。

3、課后

通過(guò)課堂的交流分享后，課后學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)結(jié)。對(duì)課上已掌握知識(shí)或已解決問(wèn)題的回顧，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的圓滿完成。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了當(dāng)下的教育理念，運(yùn)用多方資源，注重教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在高職英語(yǔ)課堂實(shí)踐中也存在著一些問(wèn)題。一方面是翻轉(zhuǎn)課堂在大額班級(jí)中實(shí)施的問(wèn)題，如何增強(qiáng)互動(dòng)效果，合理分配課前與課中的時(shí)間，讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)中積極參與進(jìn)來(lái)，做到學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化這一目標(biāo)，還需要不斷努力地探索。另一方面是如何建立有效的平臺(tái)機(jī)制，能夠給學(xué)生提供及時(shí)、順暢的信息與幫助，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和問(wèn)題，并給以反饋和評(píng)價(jià)，還需要技術(shù)設(shè)備的大力支持。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂并非是課前、課中流程的顛倒;而是翻轉(zhuǎn)后，課堂這一教學(xué)主陣地的功能發(fā)生了改變，課堂不再僅是用來(lái)獲取知識(shí)，而是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用;課堂不再是預(yù)設(shè)的過(guò)程，而是生成的過(guò)程。這種現(xiàn)代化的、要求能動(dòng)性很高的教育模式，比較適合大學(xué)英語(yǔ)這類注重交流與互動(dòng)的學(xué)科。因此，在教學(xué)中適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都有很大幫助，對(duì)于教師在信息時(shí)代中探究教學(xué)改革也啟發(fā)頗深。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目化；教學(xué)模式；畜牧實(shí)踐教學(xué)；策略研究

翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)模式起源于西方國(guó)家。主要的方法實(shí)施是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻上的錄制，并將這些教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作。這種教學(xué)方法在實(shí)踐過(guò)程中受到了廣泛的好評(píng)。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難以及阻礙進(jìn)行針對(duì)性的講解。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源與在我國(guó)的實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括傳授知識(shí)和消化知識(shí)兩個(gè)階段，傳授知識(shí)是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，消化知識(shí)則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，學(xué)生新知識(shí)的傳授通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助，學(xué)生在家中或課外觀看教師創(chuàng)建的視頻中教師的講解得到知識(shí)的傳授；回到課堂，在教室經(jīng)教師的幫助和學(xué)生的協(xié)助下完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為美國(guó)日漸流行的創(chuàng)新教學(xué)模式，近些年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的概念傳入我國(guó)，但國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式報(bào)道相對(duì)較少，報(bào)道也主要集中于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和思考，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)主要集中在中小學(xué)教育教學(xué)中，在大學(xué)教育教學(xué)中還未出現(xiàn)，才出現(xiàn)了一些在中職、高等教育中的一些可行性分析的引介或述評(píng)的文章，但在畜牧獸醫(yī)專業(yè)課上的應(yīng)用尚未見(jiàn)到報(bào)道。

筆者根據(jù)畜牧實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，在通過(guò)對(duì)企業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，著手進(jìn)行了與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施。項(xiàng)目式教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大，教師在傳統(tǒng)課堂對(duì)每個(gè)項(xiàng)目涉及的所有知識(shí)點(diǎn)都講解顯然會(huì)使課堂時(shí)間不足。要在限定的課時(shí)內(nèi)完成項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)很好的選擇。

所有實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是掌握了實(shí)驗(yàn)教學(xué)檢驗(yàn)的基本操作技能。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而本校是教學(xué)型院校，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多面向基層，從事生產(chǎn)一線的工作，這些傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力以及工作能力。為此，在教學(xué)改革中，筆者嘗試基于工作過(guò)程，把畜牧微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化，并得到了規(guī)劃課題立項(xiàng)，項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容大多為綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)基本操作和基本技能的訓(xùn)練之前，也無(wú)法完成綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為此學(xué)院引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，@種教學(xué)模式得到應(yīng)用以后取得了很大的反響。

2 畜牧實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

想要這種翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)方法可以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中得到良好的運(yùn)用，首先，教師在開(kāi)展知識(shí)講解之前應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)的模式方法進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容探討。

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備

在探討過(guò)程中，將教學(xué)大綱制定出來(lái)，這樣的處理是為了讓教學(xué)方法可以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中取得良好的效果。整體的教學(xué)步驟構(gòu)建出來(lái)以后，就需要根據(jù)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的重點(diǎn)內(nèi)容，制作成教學(xué)上的視頻。對(duì)于中職院校的畜牧實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)該將畜牧專業(yè)上的課程知識(shí)進(jìn)行分解處理，構(gòu)造出較為完善的一個(gè)教學(xué)體系，并將教學(xué)體系中的每個(gè)環(huán)節(jié)都制作成視頻，以播放的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的傳授。

此時(shí)，學(xué)生在觀看教師制作的教學(xué)視頻以后，就可以依靠資料文獻(xiàn)上的查閱將實(shí)踐教學(xué)中的操作方法以及實(shí)現(xiàn)步驟規(guī)劃出來(lái)。這種教學(xué)方法的實(shí)施，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，也可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師同樣可以對(duì)學(xué)生在課前準(zhǔn)備過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決。

學(xué)生在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，可以對(duì)教師的視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看。學(xué)生可以在觀看的過(guò)程中將知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行全面的消化與理解，為了讓教學(xué)內(nèi)容上的效率得到提升，教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組處理，讓學(xué)生在課前知識(shí)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，以小組合作的方式將問(wèn)題進(jìn)行解決。這種處理方法可以讓教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行掌握，與此同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也可以在課上對(duì)教師進(jìn)行直接的反饋，這對(duì)于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況有很大的幫助。

2.2 畜牧實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課上實(shí)踐方法實(shí)施

課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)全部處理得當(dāng)以后，教師就需要在課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上的知識(shí)講解。首先，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行提前的告知，防止學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)步驟上的操作不當(dāng)導(dǎo)致突況的發(fā)生。其次，教師在畜牧實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)提前預(yù)置好的教學(xué)步驟開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)上的內(nèi)容。一般情況下，畜牧實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多涉及對(duì)牲畜的病情查看以及病情處理上的內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容需要教師提前準(zhǔn)備教學(xué)課件，一邊開(kāi)展教學(xué)部走一邊播放給學(xué)生觀看，學(xué)生可以根據(jù)教師播放的課件或是視頻內(nèi)容開(kāi)展實(shí)操上的步驟與操作實(shí)施。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些問(wèn)題或是突發(fā)狀況，此時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生試著自己解決，如果實(shí)在無(wú)法拿出解決上的方案，教師可以對(duì)，方法實(shí)施進(jìn)行激發(fā)性的指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的使用，讓學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性得到了大跨度的激發(fā)。不僅減輕了教師開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容上的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉了自主創(chuàng)新上的能力。與此同時(shí)，中職院校畜牧實(shí)踐教學(xué)采用這種課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式以后，課堂上的效率得到了很大的提升。教師在應(yīng)用的過(guò)程中也取得了學(xué)生的廣泛好評(píng)。不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生對(duì)于畜牧知識(shí)上的掌握，也變得更加的牢固。

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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文

［關(guān)鍵詞］管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0090-03

目前管理學(xué)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生機(jī)械記憶教學(xué)模式上，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、師生互動(dòng)性，這種滿堂灌為主的本本主義教學(xué)方法很大程度上降低了管理學(xué)教學(xué)的整體效果和質(zhì)量，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能，管理學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。值得慶幸的是，我國(guó)高等教育課程改革為傳統(tǒng)教學(xué)方法的重建提供了重要的動(dòng)力和契機(jī)，而目前美國(guó)流行的翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式直接給管理學(xué)教學(xué)課堂改革提供了新的思路和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源和變革

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于2011年秋季，由美國(guó)中小學(xué)化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最先開(kāi)始創(chuàng)立。他們?yōu)閹椭n堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課， 制作ppt演示文稿，并把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課外觀看、學(xué)習(xí)，并以此輔助課上學(xué)習(xí)。由于效果明顯，它逐步演變成一種教學(xué)模式。

可以看出，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的師生角色，樹(shù)立了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“自己學(xué)” 、“主動(dòng)學(xué)”。

翻轉(zhuǎn)課堂正是新的教學(xué)理念的實(shí)踐者、探索者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律來(lái)重新設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”活動(dòng)的，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”、“以學(xué)為主、以教為輔”：學(xué)生居于主體地位，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的自主探究者；教師則退居教練者的位置，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)中，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，把更多的的思考、更多的話語(yǔ)權(quán)讓給學(xué)生；在學(xué)習(xí)效果上，考查的是學(xué)生的有無(wú)掌握解決問(wèn)題的方法和途徑，以及學(xué)生自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力是否提高。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教與學(xué)方面帶來(lái)的巨大變化，管理學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該從善如流，積極變革。筆者根據(jù)管理學(xué)課程的特殊性，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，努力構(gòu)建管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖然不是很成熟，但還是取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。下面筆者以管理學(xué)的 “企業(yè)社會(huì)責(zé)任”專題為例來(lái)說(shuō)明管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

論題構(gòu)思：

1.教學(xué)目標(biāo)：理解社會(huì)責(zé)任涵義；明確企業(yè)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容；了解中國(guó)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任狀況；提出能使企業(yè)積極履行社會(huì)責(zé)任的建議；推進(jìn)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知程度。

2.教學(xué)內(nèi)容：組織社會(huì)責(zé)任涵義、社會(huì)責(zé)任內(nèi)容、中國(guó)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的狀況。

3.教學(xué)方法：改變過(guò)去學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式指導(dǎo)下，主要采用課內(nèi)、課外相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合、教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)：教必須服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的加工、知識(shí)的存儲(chǔ)、知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程，使知識(shí)生成、知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程產(chǎn)生于一個(gè)不間斷的流程，并全部由學(xué)生完成。

課題設(shè)計(jì)思路：首先學(xué)生為主、教師為輔，在教師積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”；其次，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)過(guò)程分成若干步驟，用相應(yīng)的信息一步步引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；再次，建立“學(xué)習(xí)共同體”，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，并透過(guò)自己的思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、構(gòu)建、創(chuàng)新。

管理學(xué)社會(huì)責(zé)任專題教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路：

第一階段 “創(chuàng)設(shè)情境、始于問(wèn)題”。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)備階段。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】企業(yè)社會(huì)責(zé)任是目前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，履行社會(huì)責(zé)任的企業(yè)越來(lái)越多，但企業(yè)社會(huì)責(zé)任畢竟屬于新生事物，對(duì)履行社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容、方式存在著較大的差異。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地或文獻(xiàn)調(diào)查法、案例分析法、比較研究法來(lái)了解中國(guó)企業(yè)對(duì)社會(huì)責(zé)任的態(tài)度、履行社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容和中國(guó)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任現(xiàn)實(shí)狀況。

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，建立“學(xué)習(xí)共同體”。一般7―8人一組，進(jìn)行課外合作調(diào)查研究，組內(nèi)成員人人參與、分工合作、完成各自目標(biāo)。

其次，提供資料、搭建平臺(tái)。教師事先收集、挖掘、整理各種有啟發(fā)價(jià)值的背景信息資料，如社會(huì)責(zé)任報(bào)告、參考書(shū)目、動(dòng)態(tài)消息、視頻、PPT等參考書(shū)目，充分運(yùn)用各種輔助教學(xué)手段，提供給學(xué)生，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)、加強(qiáng)學(xué)生必要的理論儲(chǔ)備。

再次，課前兩三、周拋出問(wèn)題，向?qū)W生明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求，教會(huì)學(xué)生的分析問(wèn)題的思路與方法，保證學(xué)生調(diào)查研究有的放矢。如，針對(duì)特定的企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任狀況，回答：①何為社會(huì)責(zé)任；②中國(guó)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任現(xiàn)實(shí)狀況；③影響企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的因素；④強(qiáng)化企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的建議。

【設(shè)計(jì)意圖】不能只是接受現(xiàn)成的管理知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的管理知識(shí)。通過(guò)提供背景資料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題等一系列調(diào)查研究活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與熱情、保證活動(dòng)順利開(kāi)展、并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)的科學(xué)意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生熟悉創(chuàng)新知識(shí)的路徑。

第二階段依據(jù)目標(biāo)，自主嘗試實(shí)踐。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐階段。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】主要由學(xué)生通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)查、查閱參考文獻(xiàn)、訪問(wèn)網(wǎng)站、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等方式展開(kāi)。

首先，各組同學(xué)事先分工協(xié)作，針對(duì)有代表性的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)、研究。各組通過(guò)報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體或?qū)嵉卦L問(wèn)等方法對(duì)特定企業(yè)社會(huì)責(zé)任活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查、如實(shí)地記錄調(diào)查過(guò)程、調(diào)查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)踐得來(lái)的資料，分析書(shū)本理論與企業(yè)實(shí)際狀況之間的差距以及造成這些差距的原因。由于涉及社會(huì)責(zé)任內(nèi)容眾多，在把握重點(diǎn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣來(lái)安排和控制自己的探究的側(cè)重點(diǎn)。

其次，在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)QQ、郵件、電話頻繁聯(lián)系、持續(xù)指導(dǎo)，主要目的是教師協(xié)調(diào)溝通、了解進(jìn)度、答疑解惑。如了解學(xué)生調(diào)查過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)幫助、了解學(xué)生在探究過(guò)程中可能存在的疑惑給予及時(shí)解答、了解學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的倦怠給予及時(shí)鼓勵(lì)、了解學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)走的彎路給予及時(shí)引導(dǎo)等。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)親身觀察到的事實(shí)，經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里的思考、研究，會(huì)對(duì)“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”有自己的認(rèn)識(shí)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是保證學(xué)生的調(diào)查不走題、持續(xù)進(jìn)行且具有創(chuàng)新點(diǎn)的重要工作。第二階段工作是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和新的學(xué)習(xí)方法重要階段。

第三階段理論結(jié)合實(shí)踐、自主提煉認(rèn)識(shí)。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的寫(xiě)作階段。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】首先，闡述關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任的一些基本理論，包括文獻(xiàn)綜述、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)，研究方法。其次，對(duì)所調(diào)查企業(yè)的社會(huì)責(zé)任活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)描述，分析企業(yè)社會(huì)責(zé)任履行優(yōu)勢(shì)、不足；最后，結(jié)合所學(xué)理論，提出可行性建議。

【設(shè)計(jì)意圖】由于同學(xué)們進(jìn)了企業(yè)、上了網(wǎng)站、了解了企業(yè)各種活動(dòng)，對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，把課本中的理論、實(shí)踐來(lái)的材料轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)、把別的學(xué)者的研究轉(zhuǎn)化為自己對(duì)這一問(wèn)題的構(gòu)想，在進(jìn)行知識(shí)的生成過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化了知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

第四階段課堂煥發(fā)活力，加速知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的確認(rèn)階段。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】首先，教師簡(jiǎn)單介紹各組同學(xué)所做的工作，起到總攬全局作用；其次，小組匯報(bào)調(diào)查研究結(jié)果，并進(jìn)行交流、討論，這是學(xué)生把學(xué)習(xí)自己的成果展示、修正、確認(rèn)、沉淀的過(guò)程。以學(xué)生為運(yùn)動(dòng)員、老師為教練員的課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有多種形式，比如名義小組法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法等，在這一過(guò)程中以師生的交流互動(dòng)為主，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生的小結(jié)發(fā)言、交流互動(dòng)，教師歸納等合作學(xué)習(xí)形式，不僅僅能促進(jìn)知識(shí)的吸收、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生掌握企業(yè)社會(huì)責(zé)任的這一章節(jié)內(nèi)容， 而且讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中體驗(yàn)到知識(shí)獲取的樂(lè)趣；同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到管理與生活緊密聯(lián)系，管理問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的，它源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)。有別于傳統(tǒng)靜悄悄的課堂，這種煥發(fā)活力的課堂體驗(yàn)就是我們所要追求的。

第五階段 課外訓(xùn)練鞏固、全面提升。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的完成階段。經(jīng)過(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩個(gè)階段的理論與實(shí)踐的結(jié)合、個(gè)人與群體的觀點(diǎn)碰撞之后，為了完成社會(huì)責(zé)任理論最后知識(shí)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生回到書(shū)桌前，運(yùn)用掌握的資料與知識(shí)，完成習(xí)題、案例或論文，從理論的高度對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任活動(dòng)和自身探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，評(píng)價(jià)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的成績(jī)與不足、反思知識(shí)探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，達(dá)到知識(shí)與能力的雙豐收。

【設(shè)計(jì)活動(dòng)】首先，提出關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任一些問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置要有靈活性和啟發(fā)性，如不同組織社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容有沒(méi)有不同？社會(huì)責(zé)任是法律責(zé)任還是倫理責(zé)任？中國(guó)政府與中國(guó)企業(yè)對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任態(tài)度、政策？你在與同學(xué)的探究、交流中有什么收獲？

其次，通過(guò)案例解釋、解決企業(yè)社會(huì)責(zé)任履行方面的實(shí)際問(wèn)題，案例的選擇必須有現(xiàn)實(shí)性和代表性，如，雙匯“瘦肉精”事件案例分析、富士康N連跳事件案例研究、蘇寧企業(yè)慈善行為案例研究等。

再次，XX企業(yè)社會(huì)責(zé)任調(diào)查報(bào)告。學(xué)生對(duì)第三階段寫(xiě)就的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行修改，做到內(nèi)容正確、格式完善。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)課后習(xí)題、案例、論文，對(duì)已知的知識(shí)進(jìn)一步探討、補(bǔ)充，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)新過(guò)程；同時(shí)學(xué)生親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程、經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程、知識(shí)的提煉過(guò)程，獲得親身參與科學(xué)探究的體驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)的理性精神，又不斷體驗(yàn)獲取知識(shí)成功感。

三、管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式改革與提高的設(shè)想

（一）由于管理學(xué)的實(shí)踐性，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，需采取有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)生持久的積極性和主動(dòng)性

由于管理學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不能簡(jiǎn)單地只看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息資源，還需要做大量的理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)、企業(yè)調(diào)研工作，既需要花費(fèi)大量時(shí)間，也需要較強(qiáng)的協(xié)作意識(shí)和人際交往能力，因此在自我學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)遇到很多意想不到的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能得到有效解決的話，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感，可見(jiàn)在運(yùn)用管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中，一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在向他們提供完整的文獻(xiàn)資源、充分交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，要采取各種有效措施解決在這過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（二）要求教師有更多的教學(xué)組織能力和管理實(shí)踐能力

新模式下的課堂活動(dòng)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的傳授式教育，以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)內(nèi)容大大擴(kuò)展，教師不僅僅對(duì)課本內(nèi)容的把握，還要對(duì)課堂活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和掌控：對(duì)課堂要有高超的駕馭技巧和創(chuàng)新能力、對(duì)教學(xué)中的各種意外事件有較強(qiáng)的應(yīng)變能力；這都要求教師具備更加廣博的知識(shí)、更強(qiáng)的組織能力、更多的交流技巧，更為重要的是教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，自身首先得走出書(shū)齋，具備和周圍組織打交道的能力或具備一定的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)校、教師做好保障工作

1.重視管理學(xué)教學(xué)與研究的資源的時(shí)效性和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)

管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要大量的支撐性的材料，除了數(shù)量大、種類多、質(zhì)量好、隨時(shí)獲取外，還要求實(shí)效性、符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，因此建設(shè)管理學(xué)課程網(wǎng)站非常重要，網(wǎng)站除了常規(guī)的教案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表等等之外，還要整理編寫(xiě)完整的網(wǎng)絡(luò)課件、配套齊全的教學(xué)錄像、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、著名學(xué)者的學(xué)術(shù)前沿講座、關(guān)于企業(yè)管理實(shí)踐的影像資料等，組成了一個(gè)全方位、立體化的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，并不斷地更新、完善，形成了一整套的管理學(xué)課程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.以研究促教學(xué)

管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方法，它的模式并不成熟，需要在探索中完善。學(xué)校要組織教師定期交流、學(xué)習(xí)制度，既可以是觀摩教學(xué)，由優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)；也可以是教師間相互交流，探討新的教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用；同時(shí)提倡教師積極總結(jié)新模式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)成教學(xué)論文，以科研促教學(xué)，并及時(shí)將研究成果公開(kāi)學(xué)習(xí)、探討，積極融入教學(xué)之中，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

3.推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的改革

管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動(dòng)著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師不以講解精彩為標(biāo)準(zhǔn)，而是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦程度；對(duì)學(xué)生不以考分為標(biāo)準(zhǔn)，要形成正確的評(píng)價(jià)觀念和體系，除了關(guān)注的是學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)能力外，還要評(píng)估的是學(xué)生的交流能力、協(xié)作能力、組織能力等管理能力，這些方面的考核也要求學(xué)校、教師尋找最佳的量化標(biāo)準(zhǔn)。

［參考文獻(xiàn)］

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂起源范文

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念、優(yōu)勢(shì)及可行性的分析，從教學(xué)資源的制作和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)的組織和知識(shí)的內(nèi)化、教師總結(jié)反思和學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固三方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育技術(shù)本科教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課學(xué)；教育技術(shù)；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育信息化的重視不斷增加。但是，在教育技術(shù)本科教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然桎梏著高階學(xué)生思維能力的發(fā)展。面對(duì)這一情況，許多學(xué)者都在積極探索新的教育理念，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教育技術(shù)本科教學(xué)開(kāi)辟了新天地。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中，該校教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開(kāi)始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]。隨后他們逐步發(fā)展了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究熱潮。現(xiàn)如今，這一新的教學(xué)模式已經(jīng)被許多教師應(yīng)用于課堂上，并取得了良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂，不同的專家有不同的解釋。清華大學(xué)的鐘曉流教授認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

該教學(xué)模式將教學(xué)流程顛倒過(guò)來(lái)，并與傳統(tǒng)課堂相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：從師生角色看，教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作研究者，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者；從教學(xué)過(guò)程看，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳的問(wèn)題；從教學(xué)資源看，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源更加豐富。目前，TED、網(wǎng)易公開(kāi)課程網(wǎng)、果殼網(wǎng)以及各種各樣的教育APP為學(xué)生提供了豐富的視頻資源，為教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了保障。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)的可行性

首先，對(duì)于大學(xué)生而言，課外時(shí)間相對(duì)充足，能更自由地安排自己的時(shí)間，而且教育技術(shù)專業(yè)的本科生大都具備上網(wǎng)條件，還有一定的信息技術(shù)操作能力。其次，教育技術(shù)專業(yè)的教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用方面有較深的研究，能夠勝任制作教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源等一般的教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以利用其他優(yōu)秀的教學(xué)資源，如微視頻等，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)觀看?？傊?，從本科生的心理特征和專業(yè)教師的信息素養(yǎng)以及大學(xué)具備的條件來(lái)看，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)中是可行的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育技術(shù)本科教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)以上對(duì)傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂潛在優(yōu)勢(shì)的分析，可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)中。

（一）教學(xué)資源的制作和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

對(duì)教師而言，首先，應(yīng)在播放教學(xué)視頻之前，設(shè)置課前導(dǎo)讀內(nèi)容；其次，把教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)錄制成簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻。比如，教育技術(shù)專業(yè)中Flash、Photoshop、Premiere、Dreamweaver等實(shí)踐性知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上有很多免費(fèi)的視頻微教程，教師完全可以將網(wǎng)絡(luò)上的視頻推薦給學(xué)生，把更多的時(shí)間放在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。尤其隨著“慕課”等的發(fā)展，未來(lái)的教師可使用MOOC的課程資源（包括講解視頻）作為自己教學(xué)的基礎(chǔ)，甚至連講授的內(nèi)容都可交由教學(xué)視頻去完成，自己則僅扮演指導(dǎo)者和交流活動(dòng)組織者的角色[3]。對(duì)學(xué)生而言，首先根據(jù)課前導(dǎo)讀內(nèi)容自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，然后，根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂活動(dòng)的組織和知識(shí)的內(nèi)化

首先，學(xué)生提出存在的問(wèn)題，教師請(qǐng)學(xué)生解答或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)答案，同時(shí)也要以提問(wèn)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組匯報(bào)交流，師生在交流討論中完成知識(shí)的內(nèi)化。

（三）教師總結(jié)反思和學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師總結(jié)與反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。學(xué)生可以借鑒別人的作品，反思不足，鞏固知識(shí)，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育技術(shù)本科教學(xué)產(chǎn)生的積極影響是不言而喻的，教學(xué)模式但在高校中的廣泛應(yīng)用還有很多工作要做。相信學(xué)校和教師通過(guò)選擇一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)科和章節(jié)內(nèi)容去嘗試這種模式，必定能夠改進(jìn)教師的教學(xué)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者：田俊芬 王茁 單位：西北師范大學(xué) 哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉震,曹澤熙“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):17-20.