科學發(fā)現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：科學發(fā)現(xiàn)范文

在研究科教版小學科學六年級上冊第三單元第3課“電磁鐵的磁力大小與線圈圈數(shù)是否有關？”的實驗中，第六組的學生發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：電池不變，鐵芯不變，導線不變，所吸大頭針也不變，只是改變了繞的線圈的圈數(shù)，第一次他們繞了20圈，要求做相同實驗3次，求平均數(shù)。記載繞20圈自制鐵釘電磁鐵吸起的大頭針數(shù)量，可是他們第一次實驗吸了7個大頭針，第二次只吸了2個大頭針，這前后兩次實驗數(shù)據(jù)怎么會相差這么多呢？有個男同學嚷嚷：第一次實驗是用釘帽處去吸大頭針的，第二次用的是釘尖處去吸大頭針的。是不是我們自制的鐵釘電磁鐵釘帽處磁力比釘尖處磁力大呢？

小學生使用的材料很粗糙，實驗誤差也就不可避免。平常對于這樣的問題，我總是簡單地作為誤差一帶而過，所以備課時根本沒往這方面想，也就沒預設相關的教學環(huán)節(jié)?？墒?，今天卻遇到了“打破砂鍋問到底”的孩子。科學重在證據(jù)，沒有實驗數(shù)據(jù)，光憑想象說話可不行；也不能對學生提的問題置之不理，更不能打消學生探究的欲望。于是，我決定對這種可遇而不可求的生成性實驗探究再來一次深入研究，引導學生親歷實驗過程，也許在科學探究中會有新的發(fā)現(xiàn)。

我利用課余時間把第六組的幾個孩子找來，接著研究“自制鐵釘電磁鐵釘帽處磁力比釘尖處磁力大嗎？”這個問題。

我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

第一次，我們用繞20圈的電磁鐵和一節(jié)5號干電池做實驗，數(shù)據(jù)如下：

■

我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

第二次，我們用自制的繞40圈的電磁鐵和一節(jié)5號干電池實驗（其他條件都不變）數(shù)據(jù)如下：

■

我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

孩子們雖然知道圈數(shù)多少會改變整個電磁鐵的磁力大小，但應該不是導致釘帽處磁力大的原因吧！我引導他們繼續(xù)實驗，不管結果如何，親歷探究過程會比獲得的知識更重要！

第三次，我們用自制繞40圈的電磁鐵和一節(jié)1號干電池實驗（其他條件和第二次的實驗一樣），實驗數(shù)據(jù)是這樣的：

■

我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

這一次改變了電池型號，也就是改變電流大小進行了實驗，實驗后的數(shù)據(jù)也還是發(fā)現(xiàn)了相同的規(guī)律。電流大小應該也不會導致釘帽處磁力比釘尖處磁力大！孩子們的探究興趣越來越濃，我就鼓勵他們開動腦筋，自己想辦法繼續(xù)研究。

第2篇：科學發(fā)現(xiàn)范文

現(xiàn)在，只要一出一種新玩意，過不了幾天，就會在學生中流行起來。這不，才出不久的新式溜溜球就在我們中間玩的熱火朝天了！我就是在這玩當中發(fā)現(xiàn)了一個鮮為人知的道理。

在我校的各個年級幾乎有一半的人手里都拿一個花花綠綠的溜溜球玩的時候，我也加入了這浩大的溜溜球大軍中。

有一天，我拿著溜溜球玩“睡眠”，看著他能在下面“睡眠”，我突發(fā)奇想，它為什么能“睡眠”呢？我曾多次問媽媽，媽媽說不知道；我又多次問爸爸，爸爸也說不知道。不經意間我用手撥了撥球體，一看它在滾動，我又撥了撥，嘿！“我知道了，我知道了！”我發(fā)現(xiàn)了溜溜球所謂“睡眠”的原理了。原來，在繞緊線后用力向下擲去的時候，兩個半球的球體在向前轉，球體自轉的時候，中間的小軸承也在轉，這也就形成了相對的穩(wěn)定——也就是我們所說的“睡眠”。我發(fā)現(xiàn)了這個道理，就仿佛是哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸一樣高興。?。∥姨珎ゴ罅?，我竟然在玩中發(fā)現(xiàn)了科學道理，難怪那位語文老師說：“科學家是玩出來的！”

在放學的路上，我興高采烈地走在大街上，邊玩著溜溜球，邊旁若無人地小聲嚷嚷著：“我發(fā)現(xiàn)科學了！我也是科學家了！”

第3篇：科學發(fā)現(xiàn)范文

重大天文發(fā)現(xiàn)的偶然性

科學史明確地告訴我們，導致了人類認識宇宙七次大飛躍的重要科學成果的發(fā)現(xiàn)過程，都具有某種偶然性。在這些工作開展之前，無論是資助方還是科學家們，都沒有預料到會獲得這樣的科學成果，更沒有意識到這些成果會有如此重大的意義。盡管諾貝爾獎成果并不是每一個都直接導致了人類認識宇宙的大飛躍，而且也不一定是最重要的天文學成果，但是這些成果卻對20世紀的物理學發(fā)展帶來了重要的影響，也因此獲得了諾貝爾物理學獎。事實上，除了2006年授予發(fā)現(xiàn)宇宙微波背景輻射各向異性的諾貝爾物理學獎之外，其它的天文學研究獲得的諾貝爾物理學獎的最初研究目的和最后獲獎的天文發(fā)現(xiàn)明顯不一樣，它們不但“不是”預期的結果，而且大部分的成果不是和預期結果“沒有關系”就是“完全相反”。從研究類型看獲獎的理論研究成果數(shù)量遠遠少于觀測研究，這表明天文學研究的重大而且是開創(chuàng)性的突破主要來自于觀測研究，而這些突破大部分都不是預期的科學成果，也就是說大部分重大天文觀測成果的獲得，看起來都是偶然的。

科學發(fā)現(xiàn)的必然性

既然大部分重大天文觀測成果的獲得看起來都是偶然的，那么是否重大科學發(fā)現(xiàn)都是“瞎貓碰死耗子”？在總結了以往獲得重大天文觀測成果的研究項目后，我認為在這些看似偶然的成果背后，其實有三個要素構成了科學發(fā)現(xiàn)的必然性：1、項目提出，要求重要的目標加上可行的實現(xiàn)途徑，確保項目不會一無所獲；2、儀器設計，要求在某些參數(shù)空間必須有超越以前儀器的能力，確保具有新的科學發(fā)現(xiàn)能力；3、獲取結果，要求有堅實的基礎、寬廣的知識和對領域的全面理解加上突破常規(guī)的新思想。其中前兩個要素是對項目本身的要求，也就是必須有“保底”的科學目標，同時應該具備做出新的科學發(fā)現(xiàn)的能力。而第三個要素則是對項目科學團隊的研究水平、研究態(tài)度和研究文化的要求。

一個科學項目在滿足了這三大要素的情況下，必然會做出新的科學發(fā)現(xiàn)，這是必然性。但是到底做出什么科學發(fā)現(xiàn)、尤其是在新的發(fā)現(xiàn)空間里面的預料之外的發(fā)現(xiàn)，則很有可能是偶然的，至少在天文學領域是這樣的。這正是偶然性和必然性之間的辯證統(tǒng)一。

第4篇：科學發(fā)現(xiàn)范文

我做了個實驗：把蛋殼凸面向上放在桌上，讓鉛筆對準蛋殼，在離蛋殼5至10厘米的空中自然落下，蛋殼完好無損；再把蛋殼反過來，凹面向上，下面墊個小杯子后重復原來的過程，蛋殼就被輕而易舉地戳破了。

這是怎么一回事呢？我在圖書館查找資料，終于找到了答案：凸曲面能把外來的力沿著曲面均勻地分散開，使它能受得住較大的壓力。蛋殼之所以堅固，完全是因為它的形狀是凸出的。各種穹頂和拱門之所以很堅固，也是由于同樣的道理。電燈泡看起來好像很脆弱，實際上卻極堅固。這同蛋殼的道理一樣。直徑10厘米的燈泡所受的壓力，在75千克以上，相當于一個成年人的體重。

在一個夏天的中午，5歲的我熱得口干舌燥，心想：“要是有杯冰水喝就好了，廚房里應該有水?！弊哌M廚房，果然不出我所料，桌子上放著滿滿一壺水。我高興極了，馬上把水倒進杯子。一股熱氣冒出杯口，原來，這是壺開水！

怎樣才能讓開水迅速涼下來呢？無知的我把水放進冰箱，心想：“待會兒就能喝到冰水了。”

第5篇：科學發(fā)現(xiàn)范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

0095-02

現(xiàn)今幼兒園都非常重視科學發(fā)現(xiàn)室的開設，很多幼兒園的科學發(fā)現(xiàn)室都相當豪華，游戲亦豐富多彩?？晒P者覺得，放開不等于放任，不能說“孩子想怎么探索就任由他去”，教師應參與其間適當引導。我們都知道，在科學探索過程中，動態(tài)變化是探索過程的一個特點，很多的生成性問題都是隨機出現(xiàn)的。如果教師能抓住這些生成性問題促使孩子在科學游戲中“喜出望外”，讓孩子感覺“別有洞天”，這對提高孩子的探索興趣是非常有益的。因此，教師應充分挖掘和有效利用這些生成性資源，使科學游戲更豐富多彩，從而促進孩子的全面發(fā)展。

我國文學家矛盾說過：“讀死書是沒有用的，要知道怎樣用眼睛去觀察，用腦子去思考才行。”對于幼兒來說，他們的思考可能是天真的、淺顯的，對此，教師要以正確的心態(tài)去看待幼兒的思考?？茖W發(fā)現(xiàn)室是培養(yǎng)幼兒思考探究的絕佳場所，那么，教師應該如何引導幼兒思考呢？

一、在科學發(fā)現(xiàn)室為幼兒營造創(chuàng)新氛圍

科學發(fā)現(xiàn)室應該“是孩子們生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話、操作、思考尋求真理的地方”。教師應根據(jù)不同年齡層次的孩子的需求提供游戲材料，保證讓所有孩子參與進來，都能思考。在科學游戲中，尤其到了大班，創(chuàng)設良好思維環(huán)境是教師必須做好的重要工作，教師應盡可能地拓展更廣闊的游戲空間，讓孩子在其中自由思考和自主探究。

1.允許孩子在科學發(fā)現(xiàn)室出錯。孩子創(chuàng)新意識的形成是他們在探求過程中對問題的發(fā)現(xiàn)和思考的體現(xiàn)，也是孩子的一種心理取向。民主、平等、和諧的環(huán)境與氛圍是孩子形成創(chuàng)新意識的重要載體，科學發(fā)現(xiàn)室的空間能很好地發(fā)揮這一效應。情緒心理學研究表明，必要的知識和技能雖然是孩子創(chuàng)新的基礎，但孩子的思維活動離不開情感因素。真正能夠對孩子的認知和創(chuàng)造產生和形成激勵功能作用的，是良好和諧的師生關系以及孩子自身擁有的快樂、愉悅的積極情緒。當孩子們擁有了這種情緒，處在這種狀態(tài)中，他們才能展開和活躍自己的思維能量，創(chuàng)新思維才會被誘發(fā)出來，一些獨到的見解才會產生。在科學發(fā)現(xiàn)室，教師應允許孩子在游戲中出現(xiàn)錯誤，讓孩子在錯誤中感悟，在錯誤中成長。如當孩子玩不倒翁時，有的可能會很好奇，甚至有的孩子會拆開不倒翁想弄清楚其中緣由，遇到這種情況，教師應該允許孩子“犯錯”，讓他們能在錯誤中學得知識。

2.讓孩子在科學發(fā)現(xiàn)室敢于質疑。兒童的天性之一是好奇，他們面對周圍的世界、面對生活，會有許多的新奇感，提出很多五花八門的奇異問題。其實這些“問題”正是孩子們處于萌芽中的創(chuàng)新意識，教師應鼓勵、保護和培養(yǎng)。例如，在進行區(qū)角活動時，每個孩子應該都有自主游戲、展示自我、體驗成功的機會，在這一過程中教師應該引導和啟發(fā)孩子，使孩子的創(chuàng)新意識和新奇點子能“發(fā)揚光大”。教師應徹底改變以培養(yǎng)“乖孩子”為目標的教學方法，讓孩子思維活躍、大膽創(chuàng)新、敢說敢做，讓孩子積極說出疑問，提出問題。

3.讓科學發(fā)現(xiàn)室成為孩子靜思的地方。筆者從科學游戲室中觀察發(fā)現(xiàn)，每次孩子們進入科學發(fā)現(xiàn)室總是鬧哄哄的，極少有孩子能安靜地玩，安靜地思考。遇到這種情況教師首先要讓孩子安靜下來。筆者往往在進入科學發(fā)現(xiàn)室之前就向幼兒提出要求：進入科學室后3分鐘內各自要找到自己玩的玩具，然后安靜地玩。如果超過時間沒選擇到玩具的孩子先站到角落旁，想好了再跟教師說自己想玩的玩具名，由教師安排?？茖W發(fā)現(xiàn)室應該營造靜謐的氛圍，讓孩子的思維在“靜悟”狀態(tài)中馳騁，因此，我們要把視角定位到科學教育的終極目標――培養(yǎng)孩子具有理性思維的人格品質，培養(yǎng)具有專心致志、才思敏捷、心靜如水的人生素養(yǎng)上面來。

二、在科學發(fā)現(xiàn)室中引導學生發(fā)現(xiàn)問題

當孩子們在科學探索中出現(xiàn)問題時，教師往往或者干預，或者聽之任之，任由孩子自己解決，都是不恰當?shù)模聦嵣?，由于幼兒年齡所限，很多知識性的問題是需要教師引導幫助的。

1.先行感悟，用真實的感受走進孩子的心靈。教師首先要做的是先行感悟，在孩子游戲之前也親身游戲一次，站在孩子的角度先行感、思、悟。這樣，在游戲中幼兒無論出現(xiàn)什么樣的問題，教師都能做到一語破的、一點就明、一觸即通、深入淺出，引導得恰到好處。

2.學會傾聽，用獨特的體驗誘發(fā)孩子真情對話。傾聽是教師對孩子的尊重，是對孩子游戲探索的把握，對孩子心思的領悟。傾聽孩子的提問、想法，游戲中的對話才有基礎、有意義，游戲才有導向、有價值。教師要邊傾聽邊思考，伴隨著觀察、辨別、判斷與選擇，該肯定的要激勵、表揚，該“借題發(fā)揮”的要及時鏈接，該加工的要及時搭建平臺，該轉移視線的要適時引導，盡量讓孩子獨立感受、體驗、理解、操作，發(fā)揮孩子的主體性。

三、科學發(fā)現(xiàn)室應重視科學游戲中的有效互動

很多教師認為游戲中孩子是主體，孩子想怎么玩就怎么玩，教師不應干預；認為生生互動就可以了，而很少重視師生間的互動。教師與孩子互動，不代表教師干預孩子的游戲，這是兩個不同的概念。師生互動是建立在孩子是游戲主體的基礎上的，能促進孩子探索水平的提高。其實，在互動中教師只要牢記“重視孩子觀察探究的再認識再發(fā)現(xiàn)”“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”就行了。具體做法有以下兩點。

1.游戲前后互動。單純地強調科學游戲時激趣互動、誘思互動是不夠的，游戲前的心情互動，是為游戲的開始做準備，這種準備是為互動奠定心情基礎，在某種程度上就是科學游戲的基調。還有就是科學游戲后的互動容易被教師們忽略。游戲后的互動中，應該觀察和了解的不僅是孩子游戲學習的情況，還包括孩子的反饋意見。若只在游戲時傾聽孩子的意見，之后不了了之，那么這種平等互動只是形式而已。師生之間的平等互動要有效地體現(xiàn)，不但要在科學游戲前、游戲后進行，而且要在科學游戲的整個過程中始終進行和保持教師與孩子之間的互動。

第6篇：科學發(fā)現(xiàn)范文

飛機：

1903年12月17日，世界上第一架載人動力飛機在美國北卡羅萊納州的基蒂霍克飛上了藍天。這架飛機被叫做“飛行者—1號”，它的發(fā)明者就是美國的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟。

青蒿素：

英國著名的細菌學家亞歷山大·弗萊明教授，于1928年首次發(fā)明了舉世聞名的青霉素，后來又經過英國病理學家弗洛里和德國生物學家錢恩的進一步研究完善，于 1941年開始用于臨床，并于1943年逐漸加以推廣。青霉素被公認為是第二次世界大戰(zhàn)中與原子彈和雷達相并列的第三個重大發(fā)明。

電腦：

第7篇：科學發(fā)現(xiàn)范文

小編的話：“探索與發(fā)現(xiàn)”主題展廳位于中國科技館二層，展廳面積約5000平方米，包括A、B兩個分展廳。上期介紹了“探索與發(fā)現(xiàn)”A廳里的“物質之妙”、“光影之絢”、“電磁之秘”三個展區(qū)，這期我們將介紹“運動之律” 及 “宇宙之奇”兩個展區(qū)。

“運動之律”展區(qū)

通過對牛頓定律、愛因斯坦相對論的形成過程，以及重心、流體運動、振動、能量轉換與守恒等內容的展示，為觀眾提供一個探索物體運動規(guī)律的實踐情境。

慣性定律

小火車在軌道上勻速行駛，當火車將要經過小橋下方時，車廂里的小球會被垂直向上拋出，由于慣性的存在，小球在躍過小橋之后竟然可以落回到車廂中起拋的位置。

小球旅行記

觀眾可以選擇小球的運動軌跡，使小球在精確控制的軌道上運動起來，展示了各種運動形式及能量轉換的相關知識。

空中自行車

在高空中親身感受自行車走鋼絲的驚險刺激，了解力矩在物體平衡方面的作用。

球吸

調節(jié)兩球間的距離，會發(fā)現(xiàn)當兩球距離一定時，竟然會被兩球體下方吹出的氣體

“吸”在一起，直觀地展示了局部氣壓與氣流速度的關系。

流體阻力

物體在流體中運動時，其所受阻力與其形狀之間有著密切的關系，其中流線型物體所受阻力較小，運動速度較快。而相同形狀的物體，頭尾對調后放在流體中運動，其所受流體阻力和運動速度竟然不同。

“宇宙之奇”展區(qū)

通過展示宇宙的誕生、演化，以及科學家對宇宙未來命運的預測，使觀眾能更加深刻了解宇宙的組成和結構，引領觀眾關注宇宙一生的命運，樹立科學的宇宙觀。

小天體與地球的邂逅

展項有《恐龍滅絕》、《獅子座流星雨》等影像內容可供選擇，用立體逼真的畫面和生動有趣的故事向觀眾展示了近地小行星、流星、彗星等太陽系小天體的運動規(guī)律以及這些小天體與地球的關系。

創(chuàng)世大爆炸

展項營造出一個深邃的星空，向觀眾展示了宇宙大爆炸理論的誕生與發(fā)展，引發(fā)人們對宇宙起源的思考。

第8篇：科學發(fā)現(xiàn)范文

我覺得,要改變這種尷尬的局面,教師應當改變過去的教學模式,從學生的特點出發(fā),在教學中應用一些學生能主動發(fā)現(xiàn)問題的策略。

一、提高學生的觀察能力,拓展學生的思維空間

提高學生的觀察能力,拓展學生的思維空間,是發(fā)現(xiàn)和研究問題的基礎。觀察是科學探究的前提。在科學課中,要進行探究活動,必須組織學生主動去觀察、去發(fā)現(xiàn),逐步養(yǎng)成認真觀察的意識和習慣,這樣才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,在實踐中分析問題和解決問題,也才有利于進一步培養(yǎng)孩子的觀察能力,形成良性循環(huán)。科學課從三年級開始的,學生好動、好玩的天性占主導地位,學習活動中粗心、觀察不仔細的學生占較大比例,如果對學生說,請你仔細觀察,效果往往不大,也難持久。

小學生對魔術、氣功等倍感神秘,教師要能巧妙利用,使學生領悟出觀察的重要性,將對學生的科學探究活動受益終身。例如在上課伊始,教師表演了一個小魔術(如:用黃白兩張同樣大小的紙,先叫學生仔細觀察黃紙在前,用筆一卷再打開,變成白紙在前),讓學生猜一猜是怎么變的,有誰觀察清楚了嗎?然后,教師抓住學生強烈的求知欲,不失時機地與學生一起分析小魔術,讓仔細觀察的意識深入每一個學生的心田。最后鼓勵孩子多留心周圍的自然界,多觀察身邊的世界,多猜一猜,多想一想,多比一比,使觀察能力與學生認知探究能力一起發(fā)展。

二、精心設置好研究材料,誘發(fā)學生的提問興趣

精心設置好研究材料,誘發(fā)學生的提問興趣,是發(fā)現(xiàn)和研究問題的起點。良好的學習材料能激發(fā)學生強烈的好奇心和積極的感知。教師對研究材料的設置程度如何,直接影響學生發(fā)現(xiàn)和探究問題的效果。趣味性的材料能激發(fā)學生認識探究的興趣,典型性的材料則是完成探究學習任務的根本保證。

例如,在進行《紙的觀察》的教學時,我用一張不會滲水的紙畫放在水里,提問學生:一張紙畫掉在水里了,能撈起來嗎?你有什么問題,想知道為什么嗎?學生個個伸長了脖子,困惑的眼神溢于言表。然后,教師向學生展示厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同的、常見的紙,讓學生仔細觀察,讓學生通過觀察,發(fā)現(xiàn)差異,通過討論、研究知識共性;同時也為后繼的《造紙》和研究《不同用途的紙》做準備。

又如“擺的秘密”一課,我讓學生首先觀察擺,然后做實驗:在10秒鐘內,擺的擺動次數(shù)是多少?當全班12個小組將數(shù)據(jù)匯報(教師在黑板上做記錄)之后,啟發(fā)學生仔細觀察這些數(shù)據(jù),看有什么問題沒有。結果學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)和提出了問題。有的說:“我發(fā)現(xiàn)我們小組的擺比別的小組的擺快一些?！?有的說:“我發(fā)現(xiàn)我們組的擺擺動到最后停下來了。”;有的說:“我發(fā)現(xiàn)我們與他們組的擺做得不一樣,我們的長而他們的短,所以擺動不一樣。”;……有的問:“為什么同樣是10秒鐘,每個小組的次數(shù)都不一樣呢?”;有的問:“為什么擺到最后都要停下來?有沒有不停的擺呢?”;有的問:“到底是長得快還是短的快呢?”……在許多的問題之中,教師讓學生進行篩選和分類,確定本節(jié)課能夠解決的問題,經過討論,學生一致認為“擺動的快慢與什么因素有關”是今天要解決的問題。

通過觀察發(fā)現(xiàn)了問題并明確了問題,這是思維的結果,也是創(chuàng)造性的體現(xiàn),同時也為分析問題作好了準備。

三、創(chuàng)設良好的研究氛圍,刺激學生的提問動機

創(chuàng)設良好的研究氛圍,刺激學生的提問動機,是師生探究交流的平臺。良好的學習環(huán)境,能夠使學生活躍起來,讓學生敢于思考,敢于提出問題。在上課的起始階段,教師應用最短的時間激發(fā)學生的興趣,將學生的注意力轉移到所要研究的問題上來,對于使他們主動去發(fā)現(xiàn)和研究問題,就顯得尤為重要。

例如在進行《照相機和眼睛》一課的教學時,教師給每組一張相片,讓學生觀察一會兒,說說相片里面有些什么?然后啟發(fā)學生:相片是怎樣拍出來的?相片和我們的眼睛看到的東西有什么異同?很快,學生就進入了照相機和眼睛的研究上來了。

第9篇：科學發(fā)現(xiàn)范文

這種記起過去所經歷的事件、地點和時間的能力被稱為“情景記憶”，這個術語是加拿大心理學家恩德爾·托爾文在20世紀70年代首先創(chuàng)造的。托爾文當時認為，這種記憶是靠語言產生的，為人類所獨有。

但是，托爾文錯了。劍橋大學的尼基·克萊頓利用西方灌叢鴉進行了許多具有重大影響的實驗，1998年他公開了其中的首個實驗成果?？巳R頓的實驗表明，西方灌叢鴉能夠記得存儲食物之處，而且記得哪些存儲食品是最新鮮的。換句話說，灌叢鴉的大腦也擁有情景樣記憶。我們說“情景樣記憶”，是因為我們無法真正搞清這些動物是否像我們人類一樣，將自己的事件、地點、時間信息存儲為單一連貫的記憶。然而，有一點是毫無疑問的：表明灌叢鴉記憶能力的要素都在。

自從那時以后，具有情景樣記憶的動物列單在加長，包括類人猿、鼠類、蜂鳥和鴿子。但是這些都是哺乳動物和鳥類，而諾曼底大學的克麗絲泰勒·約澤-阿爾維想知道同樣的記憶技巧是否也存在于跟上述兩類大不相同的動物中，這樣她轉向研究烏賊了。

跟章魚和魷魚一樣，烏賊也屬于頭足類動物，這類動物以驚人的膚色變化和超常的智慧而著稱。經過將近十億年的進化，烏賊同鳥類和哺乳動物類分開了。然而，約澤-阿爾維同克萊頓以及瑪麗恩·伯廷一道證明了，烏賊也能夠記起“吃的是什么食物（事件）、是在哪里吃的（地點）以及多久以前吃的（時間）”。

烏賊是軟體動物，營養(yǎng)豐富，因此它們幾乎成為每一種主要海洋掠食動物的獵捕對象。烏賊通過偽裝、釋放防御墨汁和慣用的藏匿來應對多重威脅，它們在95%以上的時間里隱藏在安全之地。一旦它們冒險出來覓食，速出速歸對它們非常有利?！盀踬\生命周期短，過不了多長時間就會死亡。它們的壽命不到兩年，然而從孵出到老年它們的體型增長很快，”約澤-阿爾維說，“如果它們想盡快地生長，那么就一定有必要使覓食效率變得很高。”

首先，研究小組訓練了三只烏賊，讓它們接近一種黑白標志去得到一口食物，食物要么是可以接受的螃蟹，要么是它們特別愛吃的小蝦。烏賊還了解到，作為食物供應的小蝦需要較長一段時間才能重新補充上，如果它們在上次吃到小蝦之后的三個小時之內再次接近那個標志，它們會一無所獲。

下一步，約澤-阿爾維在水槽的不同位置將兩個相同的標志呈現(xiàn)在它們面前。烏賊隨意地來到其中一個標志處，約澤-阿爾維在一個標志前投放了小蝦，另一個標志前投放了螃蟹。

一個小時之后，約澤-阿爾維再次對烏賊進行了測驗。這次，如果接近投放小蝦的標志是毫無意義的，因為小蝦還沒有被補充上。而烏賊了解這一點，它們在第二次測驗時幾乎總是接近那個投放螃蟹的標志。但是，如果約澤-阿爾維在三小時之后進行測驗，它們總是接近那個投放小蝦的標志，它們知道那時它們最愛吃的食物可能已經補充上了，值得前去嘗試一下。

烏賊的行為表明，它們記得是什么事件（吃的是小蝦還是螃蟹）、什么地點（跟食物相關的標志）和什么時間（上次吃過后又過了多長時間）。研究小組承認他們只對三只烏賊進行了測試，但是它們的行為方式全都一致。跟灌叢鴉、黑猩猩、蜂鳥一樣，烏賊也擁有情景樣記憶。

但是，烏賊是無脊椎動物，跟列單上的其他動物差別很大。在其他無脊椎動物中，唯一表現(xiàn)出少許情景樣記憶跡象的動物就是蜜蜂，而且只能培訓它們每天在同一時間去同一地方。這跟具體事件的編碼信息不完全一樣，然而很明顯與托爾文的主張不同，對事件、地點和時間的編碼能力不是人類獨有的特征，甚至很可能也不是脊椎動物獨有的特征。