團隊建設重點精選(九篇)

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第1篇：團隊建設重點范文

［關鍵詞］社會實踐;重點團隊;問題;對策

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1671－5918(2015)24－0050－03

大學生暑期社會實踐活動已經(jīng)成為高等教育的重要環(huán)節(jié)，是大學生思想政治教育的重要陣地，對大學生了解社會、鍛煉實踐能力、提升綜合素質及增強社會責任感等具有重要的作用，受到廣大學生的歡迎，也得到了社會的認可，但是大學生暑期社會實踐活動在實施過程中也存在一些問題，因此對高校暑期社會實踐校級重點團隊進行研究，探究其存在的問題及原因，并提出改進的對策與建議，具有重要意義。

一、重點團隊在運行中存在的問題

(一)經(jīng)驗不足導致效率不高

由于大中專院校的學生在校時間一般只有三到四年，前一年參加過實踐的同學，第二年可能就面臨著畢業(yè)，所以團隊人員幾乎年年是新手，普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗，再加上當今的大學生參與社會活動普遍較少，對于如何在校外組織活動、開展活動，如何與人打交道等，幾乎都處于空白期，他們雖然對實踐活動充滿熱情但對活動本身知之甚少，從而導致整個實踐活動從策劃到人員培訓到活動過程中的靈活調整都面臨諸多問題，給帶隊老師增加了負擔，一定程度上影響了實踐活動的效率。

(二)人員結構復雜導致專業(yè)程度不高

校級重點團隊的成員的來源一般是從全校范圍內征集或是二級學院(系部)從本學院征集而來，人員的年齡結構、年級分布、專業(yè)背景、社會經(jīng)歷等存在較大差異，如何在短期內讓團隊形成戰(zhàn)斗力，開展既能體現(xiàn)專業(yè)特色，又能滿足社會需求的實踐活動，是個充滿挑戰(zhàn)的問題?；顒幽芊癯晒﹂_展，隊員的素質起到了決定性作用，而大學生暑期社會實踐活動，在考慮到活動便于開展的同時，也要考慮到學生的專業(yè)性專業(yè)所學能否在實踐中得到鍛煉，讓學生在奉獻社會的同時，能夠鍛煉自我，而團隊成員的復雜性影響了這一目標的達成。

(三)時間短導致活動開展不充分

由于暑假的時間只有兩個月左右，加之活動的策劃、人員的培訓和考慮的學生的休息，暑期社會實踐活動的時間一般都控制在半個月到一個月左右，在學生經(jīng)驗普遍缺乏的情況下，除去學生在活動中適應的時間和最后總結的時間，整個實踐活動的有效時間非常有限，再加上暑期天氣變化等不確定因素影響，整個實踐活動能否按照既定計劃有效開展，是個很大問題，甚至出現(xiàn)“轟轟烈烈出門，寥寥草草結束”的情況，嚴重影響了活動既定目標。

(四)人員數(shù)量有限導致影響力不夠

由于經(jīng)費的限制和指導老師不足等問題，各高校的暑期社會實踐重點團隊數(shù)量普遍不多，一般一個系部(學院)組建一到兩支隊伍，學校層面組件一到兩支隊伍，考慮到經(jīng)費開支和安全等現(xiàn)實情況，每支隊伍的人員規(guī)模也基本控制在10－15人左右。因此，一所學校暑期社會實踐重點團隊的隊員的總人數(shù)，只占到在校生人數(shù)很少的一部分，這樣的人數(shù)規(guī)模，使得大多數(shù)學生沒有機會參與到重點團隊的實踐活動中去接受鍛煉，同時也削弱了整個實踐活動的社會影響力和校園影響力。

二、加強重點團隊過程管理的意義

破解重點團隊存在的諸多問題，加強團隊的過程管理，提升團隊的運行效能，是個重要的突破口，具有重要意義。

(一)有助于進一步增強重點團隊的影響力

一所學校的暑期社會實踐的影響力如何，主要體現(xiàn)在它的重點團隊在活動組織和宣傳工作等方面做得如何。重點團隊是學校重點投入的團隊，是師生廣泛關注的團隊，是活動目標高度凝練，目標高度明確的團隊。加強對活動團隊過程的充分管理，提高活動效能，把活動做實做好，在此基礎上加大宣傳力度，可以帶動提高學校各個層面的暑期社會實踐活動，提升師生、社會對社會實踐活動的關注度，進而提升整個學校的社會知名度。

(二)有助于進一步發(fā)揮重點團隊的示范作用

重點團隊是一般團隊和其他團隊學習的榜樣，加強對重點團隊活動過程的管理，科學、有效、充分的開展實踐活動，可以及時總結出一些有效的活動方法，提高活動的效能。通過建立“QQ群”、“微信群”等新媒體溝通平臺，組織各實踐團隊在群中定期交流，可以推動其他團隊的工作開展。同時，實踐活動結束后，對重點團隊的工作進行總結，可以為來年的實踐工作提供重要的經(jīng)驗參照。重點團隊從某種意義上來說是標桿、是發(fā)動機、是經(jīng)驗播種機、是領頭羊，也是宣傳典型。

(三)有助于進一步增強重點團隊的工作效能

如何在半個月左右的時間內，完成實踐目標，較好的完成實踐任務并形成一定的社會影響，提高工作效能是重中之重。管理出效率，管理出效能，管理出成績，唯有加強對整個隊伍的活動過程管理，根據(jù)活動中遇到的新問題新情況不斷調整工作思路，調整活動的組織與安排，及時做好與各方面的溝通，才能提升效率。反之，一味地按照活動計劃開展活動，遇到新問題不能及時調整，將使活動成效大打折扣。

(四)有助于進一步鍛煉大學生綜合素質

社會實踐活動對大學生的鍛煉，不僅是活動內容本身對學生的鍛煉，更是學生在活動過程中對活動組織能力、協(xié)調能力、遇到新情況時解決問題的能力及與人溝通等能力的綜合鍛煉。加強對活動過程的管理，提醒、引導學生提前發(fā)現(xiàn)問題，自主有效解決問題，及時反思問題，學習運用集體智慧推動活動有效開展，是大學生暑期社會實踐活動的重要目的。

三、加強重點團隊有效管理的對策

(一)優(yōu)化頂層設計，凝練實踐活動主題

暑期社會實踐活動作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，必須尊重規(guī)律、統(tǒng)籌推進、注重實效。對活動主題、實踐內容、具體形式、方案優(yōu)化、成果呈現(xiàn)等均需從源頭上科學謀劃、系統(tǒng)設計。每年的暑期社會實踐活動，從團中央到各地團省委、團市委都會下發(fā)專門的活動通知，對活動的指導思想、活動的內容安排及活動要求作出相應的指導，各高校也會根據(jù)文件精神下發(fā)符合本校實際的活動通知方案。如何既科學充分的領會上級文件精神，又能合理的結合學校特點擬定活動主題，做好頂層設計是重中之重。設計者一要吃透上級文件精神，深刻領會文件精神的內涵實質，把握好當前社會大背景下，國家對大學生暑期社會實踐的整體要求和期待，真正做到黨有號召團有響應，不走過場不做表面文章;二是把握好本校的實際，既要有一般性的文化類活動，又要體現(xiàn)學生的專業(yè)特點，同時要體現(xiàn)服務社會，真正做到在服務社會中鍛煉專業(yè)所學，實現(xiàn)互利雙贏。

(二)嚴格成員選拔，優(yōu)化團隊成員素質

重點實踐團隊承擔著比普通團隊更高的目標任務，對成員的選拔就變得至關重要。首先，在選拔方式上要擬定科學的選拔方案，既能夠選拔出適合的隊員，又能夠緊密契合“受教育、長才干、作貢獻”的活動宗旨，不能只選擇活動經(jīng)驗相對豐富的學生干部、社團干部，還要兼顧普通同學，把渴望實踐、追求進步、樂于奉獻的同學要選拔進來。要讓團隊既包含活動經(jīng)驗豐富的學生干部，又包含追求進步的普通同學，人員構成既有利于增強團隊整體素質，又能起到鍛煉隊伍的目的，同時還要針對活動場所的特征、活動本身的特點等，考慮好男女生的性別比例。要草擬好選拔方案，制定科學的選拔標準，組建專門的選拔隊伍，做到學校層面的重點團隊面向全校征集選拔、各系部的團隊向所在系部全面選拔，做好充分的宣傳工作，把能力強、樂于奉獻、可以塑造的優(yōu)秀隊員選。

(三)加大培訓力度，提升實踐技能

擬定了具體的實踐方案之后，要按照總的任務量和時間安排，擬定具體的活動日程表，把活動安排具體到每一天或者每一個可以預料的時間段，按照活動設想對隊員進行培訓。在培訓師資的安排上，既要有理論經(jīng)驗豐富的指導教師授課，又要有實踐經(jīng)驗豐富的同學現(xiàn)身說法，在培訓內容上，既要有具體的活動操作培訓又要有工作態(tài)度和解決問題的思維訓練;在培訓人員的針對性上，成員既要有各自的工作分工，又要有集體的密切合作;在活動擬定上，既要有正常的活動方案，又要有應急預案;在培訓安排上，既要有教師講課，又要有交流討論和提問。一般來說，短時間的培訓在技能提升上的作用是有限的，但是在提升學生安全意識、紀律意識、團隊意識和工作思維方式和吃苦耐勞樂于奉獻的精神上，作用明顯。需要強調的是，一定要確保實踐過程中的人生安全。強化責任意識、實化安全措施，做好安全預案，同時充分發(fā)揮思政理論課教師指導作用，校院分層多措并舉推進安全培訓和思政指導，確保實踐活動安全有序開展，一旦安全出現(xiàn)問題，活動將功虧一簣。

(四)及時總結調整，提高活動效率

活動進行過程中，會出現(xiàn)與計劃變化很大的情況，甚至完全不能按計劃進行，隊員的情緒和信心也會產(chǎn)生波動，受到影響，因此指導老師要及時發(fā)現(xiàn)苗頭，隨時進行修正。由于隊員是從全校或系部選拔過來的，無論師生之間還是隊員之間都有一個磨合的過程，在隊伍建立之后，指導老師要引導隊員從隊伍中推選出一位工作積極、責任心強、能夠服眾的學生負責人，盡量避免教師指定，要引導學生自己推選，活動開始后，教師只負責活動整體思路的確定和活動規(guī)范的管理，學生之間的協(xié)作、分工包括日常用餐、起居安全紀律等，都可以有學生負責人進行協(xié)調，指導教師只負責聽取匯報，判斷是否可行，是否進行修正等。在活動開始的前幾天，要每天晚上定時召開工作總結會，每位隊員都要對一天的工作進行總結發(fā)言，指出所出現(xiàn)的問題，并提出自己的見解，教師根據(jù)學生的交流情況和學生們一起商議對策，提出第二天的工作方案，并連夜準備。同時要求每個隊員在工作開始的前幾天，每天發(fā)送書面的工作總結給指導老師?；顒又饾u進入正軌之后，總結會等就可以在用餐時進行解決，無須專門開會、天天寫總結。隨著活動的推進，師生關系、隊員關系更加熟悉，隊員的紀律意識可能會出現(xiàn)波動，對活動的準備可能會出現(xiàn)松懈，這個時候指導老師要及時發(fā)現(xiàn)苗頭，巧妙制止，防止活動中出現(xiàn)人員矛盾，防止活動虎頭蛇尾。

(五)充分利用資源，挖掘活動潛能

暑期社會實踐活動，從某種程度上來說，既是一種自我鍛煉活動，也是一種志愿服務活動。由于重點團隊的人員少、服務時間短等系列客觀問題，如何在較短實踐能讓實踐活動起到的作用最大化，如何讓活動的影響最大化，是一個值得思考的問題。一是要充分利用好新媒體資源。要建立團隊的“qq群”或“微信群”，就活動中所遇到的問題隨時交流討論，同時要建立兄弟團隊指導老師和團隊學生負責人的交流群，互通有無;二是要加強所在地工作人員的溝通交流，在實踐和服務的工程中多從對方的角度考慮問題，做聽取對方的想法，雙方共同協(xié)商推進工作，當團隊工作有新的想法時，要主動提前和當?shù)厝藛T及時溝通想法，爭取支持，爭取對方提供幫助;三是發(fā)揮好隊員的朋友圈優(yōu)勢，在活動中，特別是扶貧、支教、捐贈類的活動中，在服務隊自身經(jīng)費較為緊張的情況下，可以適當?shù)慕柚陨淼娜嗣}資源優(yōu)勢，在自己的朋友圈、學校的工作群中做適當?shù)膶嶋H的宣傳發(fā)動，引起關注進而獲得人力和財力的幫助，但是涉及到財和物的時候，要在活動進行工程中向捐贈人呈現(xiàn)開支清單和物品去向，避免產(chǎn)生誤會和糾紛。這樣在借助外力的同時，既增強了活動的宣傳力度，又推動了活動開展，可謂一舉兩得。

四、結語

第2篇：團隊建設重點范文

關鍵詞：高校創(chuàng)新團隊；團隊建設；成員激勵

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.18.036

1.研究意義

我國高校創(chuàng)新團隊就是為了學科創(chuàng)新目標而聚集在一起的高校創(chuàng)新人才的工作團隊，其組建目的是為了提高高校的整體科研水平，充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的群體力量，推動高水平大學和重點學科的建設。近幾年關于我國高校創(chuàng)新團隊的研究迅速增加，但是研究內容和層次參差不齊。對現(xiàn)有研究成果進行歸納綜述，有利于發(fā)掘現(xiàn)有研究的不足，及時指明未來的研究方向，為高校創(chuàng)新團隊的有效運行提供理論指導。

2.研究現(xiàn)狀

對高校創(chuàng)新團隊的管理涉及到團隊組建、團隊制度、團隊文化、團隊環(huán)境、團隊沖突等多個方面，在對現(xiàn)有研究成果進行總結歸納的基礎上，將對高校創(chuàng)新團隊管理問題的述評分為團隊建設和團隊成員激勵兩個方面。

2.1關于高校創(chuàng)新團隊建設的研究

孫本杰（2007）在《地方高校創(chuàng)新團隊建設的思考》一文中，分析了地方高校建設中的相關問題，他認為創(chuàng)新團隊人才的思想狀況、精神狀態(tài)和工作功力等都會對團隊建設產(chǎn)生一定的影響。此文雖然沒有具體分析研究團隊成員工作動力對團隊建設的重要作用，但已充分肯定了團隊成員工作動力的重要性。萬鋒鋒（2009）在對高?？萍紕?chuàng)新團隊沖突產(chǎn)生原因進行分析的基礎上，提出可以通過強化溝通機制、優(yōu)化團隊結構、加強團隊文化建設等途徑解決團隊沖突。韋凱華（2016）指出了現(xiàn)階段高校創(chuàng)新團隊管理中存在的主要問題，并從以下四個方面提出了管理對策：構建合理的內部結構、避免團隊內部內耗、重點培養(yǎng)青年科技人才、選拔出色的領導和組織人員。紀延光和韓之?。?004）研究了高校科技創(chuàng)新團隊的人文環(huán)境建設。張艷等人（2007）研究了我國高校科研創(chuàng)新團隊的人際溝通問題。進行同類研究的還有胡瑞和李忠云、柳洲和陳士俊、夏文莉和張敏等。

2.2關于高校創(chuàng)新團隊成員激勵的研究

朱學紅（2008）在其博士論文《研究型大學創(chuàng)新團隊心理契約研究》一文中，通過問卷調查的方法對研究型大學創(chuàng)新團隊心理契約的內容和心理契約違背進行了研究，在此基礎上分析了心理契約作為創(chuàng)新團隊隱性激勵的機理。他認為，心理契約可以通過公平、聲譽和職業(yè)生涯關注來實現(xiàn)對團隊成員的隱性激勵。此文雖然研究了心理契約作為創(chuàng)新團隊隱性激勵的機理，但只是分析了心理契約對隱性激勵的三個作用方面，并未具體深入地研究我國高校創(chuàng)新團隊的激勵問題。朱學紅（2008）在另外一文《基于心理契約的創(chuàng)新團隊隱性激勵研究》一文中，分析了創(chuàng)新團隊心理契約的內容，構建了基于職業(yè)生涯規(guī)劃的知識員工激勵模型。魏斌和汪應洛（2002）在國家自然科學基金的資助項目中研究了知識創(chuàng)新團隊的激勵問題，他們在對團隊創(chuàng)新中“搭便車”現(xiàn)象和由Holmstrom設計的激勵機制模型進行描述之后，提出了一個改進的解決免費搭便車問題的激勵模型。王怡然等人（2007）在分析高校創(chuàng)新團隊建設中的制度建設時，列舉了三項制度，管理制度、激勵制度和考核制度，他們認為，應當建立適當?shù)目蒲屑ゎ恢?，激發(fā)團隊成員的工作積極性，從而獲得豐碩的研究成果。

3.現(xiàn)有研究的不足和未來研究方向

3.1現(xiàn)有研究的不足

現(xiàn)有文獻關于團隊建設和激勵問題的研究大多集中在對團隊和成員的特點分析上，或通過對團隊組建和運行過程開展理論分析，提出管理策略；或通過對成員人格特質和需求的分析研究，構建相應的激勵模型并提出對策建議?，F(xiàn)有研究注重對創(chuàng)新團隊管理問題的理論分析，缺乏具有更高效度和信度的實證研究成果。

第3篇：團隊建設重點范文

[關鍵詞]地方高校；科研團隊；合力

[作者簡介]劉印房，德州學院社科部副教授，博士，山東德州253023

[中圖分類號]G46　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2011)10-0147-04

科研團隊一般是指為適應科技發(fā)展的趨勢，以科學技術研究與開發(fā)為內容，由一定數(shù)量的技能互補并自愿為完成共同的科研目標而工作的科研人員組成的群體?？梢哉f，科研團隊的實質是通過一定的組織形式發(fā)揮團隊成員的合力，使團隊能產(chǎn)生1+1>2的效果。然而，目前在很多地方高校由于種種原因，組建的科研團隊往往無法產(chǎn)生1+1>2的合力效果，直接影響了科學研究功能的發(fā)揮。

一、地方高?？蒲袌F隊合力發(fā)揮的必要性分析

地方高校作為高等教育的重要組成部分，是原始創(chuàng)新、成果轉移和技術轉化的主要載體，是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和文化創(chuàng)新的重要力量，在全面建設小康社會的歷史進程中擔負著光榮而艱巨的使命。地方高校能否完成以上歷史使命，關鍵在于能否組建一批富有活力、形成合力的科研團隊。

(一)　充分發(fā)揮地方高校科研團隊的合力效應是提升科學研究水平的必要。與重點大學相比，地方高校的科研團隊一是數(shù)量明顯不足，二是往往流于“團隊形式”，未形成有效合力。后者不僅影響了科研功能的發(fā)揮，也使地方高校費盡周折組建的團隊往往成為“無效團隊”或“短命團隊”。地方高校要承擔大科學時代的科研任務，就不僅要組建團隊，而且要從根本上解決團隊的合力發(fā)揮問題。通過組建形成合力的團隊，才能克服研究者個人知識和技能的有限性，發(fā)揮集體和團隊的智慧與力量，從而提高研究效率，承擔綜合性的科研任務，不斷提高地方高校的創(chuàng)新能力和綜合實力。

(二)　充分發(fā)揮地方高?？蒲袌F隊的合力效應是匯聚優(yōu)秀人才的必要。一批高水平的、形成合力的團隊將對積聚人才發(fā)揮作用，而一個資源相互封鎖、成員自立門戶的“形式團隊”最終將會曲終人散。地方高校通過科研團隊的合力作用，較容易爭取到省部級以上的重點項目，這樣又能吸引更多的優(yōu)秀人才參加到團隊中來，充分發(fā)揮各類人才的積極作用，使其感到有歸屬感。同時，地方高校通過組建充滿活力、匯聚合力的科研團隊，也為團隊成員之間相互闡述見解、切磋思想、交流信息搭建了平臺。在科研團隊建設中，一個形成合力、富有民主氛圍的團隊環(huán)境，對于人才的匯聚和培養(yǎng)也具有非常重要的意義。

(三)　充分發(fā)揮地方高校科研團隊的合力效應是推進區(qū)域科技文化創(chuàng)新的必要。地方高校既是建設創(chuàng)新型國家的重要力量，同時更是區(qū)域科技創(chuàng)新的骨干和引領力量。目前，地方轉變經(jīng)濟發(fā)展方式和推進區(qū)域文化創(chuàng)新對地方高校提出了迫切的要求，然而，地方高校的科技創(chuàng)新體系還非常不健全，科技創(chuàng)新資源還無法充分釋放合力和發(fā)揮作用，對于區(qū)域科技文化創(chuàng)新的服務還不到位，這些問題亟須地方高校建設一批水平較高、能夠擔當區(qū)域科技文化創(chuàng)新任務的科研團隊。地方高校通過發(fā)揮科研團隊的合力作用和跨學科優(yōu)勢，能夠增強科研力量，優(yōu)化科技資源配置，提高區(qū)域自主創(chuàng)新能力，在推進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

二、地方高?？蒲袌F隊難以形成合力的原因透視

地方高校由于受歷史發(fā)展、辦學經(jīng)費、人才隊伍、地域環(huán)境等情況的限制，科研團隊建設還存在種種問題?？傮w而言，與國家重點大學相比，資源投人上“小、單、斷、硬、散”，團隊未能有效形成合力作用是地方高?？蒲袌F隊存在的主要問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

(一)　團隊定位不夠科學。科研團隊發(fā)揮合力的前提是團隊具備一個清晰的目標和良好的發(fā)展愿景，它將對整個團隊產(chǎn)生巨大的指導和凝聚作用。而事實上，一些地方高校的科研團隊不能從學校整體發(fā)展規(guī)劃來布局和設計科研團隊建設，而往往是在申報科研項目或應付上級檢查時，才將一些人員拼湊在一起，將各自的成果打包在一塊，臨時“拉郎配”而組建的。這種不經(jīng)科學論證，沒有突出自身特色，不能適應學?？茖W發(fā)展而隨意搭建的科研團隊凸顯的是功利性，缺失的是學術性，往往造成團隊的價值取向融合度不夠，穩(wěn)定性差。也很難取得明顯的成果。這不僅造成了極大的資源浪費，而且不能形成合力效應和集群效應，更難以取得重大科研成果。

(二)　團隊資源較為分散。資源的有效整合是科技團隊發(fā)揮合力的基礎。在地方高校，科研團隊的組合往往是人員的整合，而資源未能有效整合。在各個院系之間、研究機構之間、實驗室之間由于隸屬于不同的利益主體，長期存在部門所有、職能重復、條塊分割、學科壁壘等問題，研究機構往往自成體系，自立山頭、門戶，互相分割封閉，不能共享科技資源。因此，地方高校的科研團隊也就無法形成規(guī)模和力量，無法匯聚研究合力，也影響了團隊效能的發(fā)揮。

(三)　團隊成員不夠優(yōu)化。團隊合力首先是人的合力，其次才是其他資源的合力。一個能夠匯聚合力的團隊首先是其團隊成員結構合理、搭配科學。當前，地方高校一是普遍缺乏在國內外、甚至省內有影響的學科帶頭人，通過自身培養(yǎng)造就一個真正出色的學科帶頭人是非常困難的，通過引進而能夠擁有少數(shù)幾個真正出色學科帶頭人的高校也并不多，很多時候都是在組建團隊時臨時把系主任作為團隊負責人，這種情況，往往使系主任沒有精力用于團隊建設，而有的系主任也沒有這方面的學術能力。二是未形成有合力的梯隊，有的整個科研團隊其實就是現(xiàn)有部門人員的簡單組合，學歷知識結構往往呈圓柱狀，而不是理想的金字塔狀結構。更有甚者，現(xiàn)有人員也組合不到一起，由此導致團隊凝聚力不夠，無法形成有合力的學術梯隊。三是團隊人員選拔方式不夠科學，團隊建設是學術問題，自然也應該采取學術方式選擇團隊成員。而事實上，大多地方高校采取了高度行政化的方式，通過論資排輩選拔團隊帶頭人和團隊成員，這也為團隊無法發(fā)揮合力埋下了隱患。

(四)　團隊管理存在缺失?？蒲袌F隊管理的目的就是遵循科技創(chuàng)新活動的規(guī)律，通過對眾多關系的協(xié)調、服務，積極創(chuàng)造一個適合科技創(chuàng)新開展的“氣候”與“舞臺”，使團隊成員能夠發(fā)揮合力，從而完成團隊目標。地方高?？蒲袌F隊的管理，一是往往傾向于對科研項目和科研經(jīng)費的管理，而對團隊人員的管理較為忽視，缺乏給予團隊成員更多的激勵和科學服務的管理理念；二是制度缺失，管理在很大程度上要靠制度來完成，而地方高校普遍缺乏團隊組建過程、管理過程和調整過程中一套較為詳

盡的管理制度；三是缺乏分類管理，普遍存在“一刀切”的問題，管理機制往往單一化，缺乏針對性租層次性，對于基礎研究、應用研究，對于社會科學、自然科學，沒有做到根據(jù)不同的研究對象采取不同考核方法。同時，在量化考核中，往往對科研成果的評價過分強調負責人的貢獻，對在團隊中承擔不同角色和功能、作出不同貢獻的成員缺乏針對性的激勵。

(五)　團隊平臺嚴重不足?？蒲袌F隊旨在依靠團隊的集體智慧實現(xiàn)團隊目標，而集體智慧是否能有效匯聚，都還需要具有相應的實驗室等科研保障。對于地方高校來說，一是普遍缺少省部級或國家級重點實驗室、工程研究基地等科研平臺，與國家重點高校相比，地方高校的科研平臺整體上較為薄弱，無法開展相應研究，也難以匯聚高層次人才。二是承擔高級別項目數(shù)量少，研究成果質量不高。由于地方高?？蒲袆?chuàng)新團隊整體科研能力不強、平臺條件差，所以多數(shù)團隊缺少省部級以上研究項目，高水平論文及專著比較少，獲獎成果更少。三是資金投入嚴重不足，地方高校由于辦學經(jīng)費普遍緊張，因此，雖然提出了要大力發(fā)展科研團隊的口號，但一旦落實到資金上，就往往捉襟見肘，投入不足，導致科研創(chuàng)新團隊的硬件條件嚴重不足。

(六)　團隊文化非常薄弱。由于處于團隊建設的起步階段，地方高校往往把大多精力用于爭取外部資源上，而對內部的團隊文化建設重視不足，嚴重影響了團隊合力的發(fā)揮。一是功利色彩較為濃厚，由于受市場經(jīng)濟大潮的影響，部分團隊成員缺少科學精神和奉獻意識，缺少坐冷板凳的勇氣和決心，出現(xiàn)了學術浮躁、急功近利、難以潛心鉆研的現(xiàn)象。二是協(xié)作意識缺失，部分成員“寧為雞頭，不為鳳尾”，樂于單打獨斗，往往自立門戶學派，難以配合協(xié)作，甚至出現(xiàn)團隊成員之間文人相輕、同類相妒、互相拆臺的問題。三是愿景意識淡漠，缺少對團隊共同愿景的高度認同，團隊成員個人的價值觀不能與團隊的價值觀達到一致，極大地影響了團隊目標的實現(xiàn)。

三、地方高校科研團隊合力發(fā)揮的機制探索

從根本上說，科研創(chuàng)新團隊建設是地方高校適應科技發(fā)展趨勢的必由之路，是科研活動由低層次向高層次發(fā)展的內在要求，是產(chǎn)生高水平創(chuàng)新性科研成果的必然選擇。地方高校應該遵循科學研究的客觀規(guī)律并結合實際狀況，積極探索科研團隊的合力發(fā)揮機制，促使其更好發(fā)揮作用，順利實現(xiàn)團隊目標。

(一)　堅持科學導向，奠定合力前提。建設高效的科研團隊，必須要定位科學、導向正確。一是團隊建設必須堅持學術導向。團隊建設必須堅持以重大研究項目為紐帶，以解決重大學術問題為線索，以加強學術交流為平臺，致力于構建符合現(xiàn)代科學發(fā)展規(guī)律、能完成科研任務的科研組織。二是團隊建設必須服務學校發(fā)展。團隊建設服務學校發(fā)展，就是把學科建設作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新職能的重要基礎和根本保證，在推進團隊建設中促進地方高校的科學發(fā)展。同時地方高校大多為教學型學校，團隊建設過程中，還要堅持教學與科研結合，這一方面可以彌補團隊科研任務的不足，另一方面也可以促進教學與科研的互動，更好地發(fā)揮地方高校的辦學功能。三是團隊建設必須與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相結合。地方高校大多是辦在地方、服務地方的高校，它與地方經(jīng)濟社會發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。團隊建設與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展統(tǒng)籌考慮，與地方特色產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和主導產(chǎn)業(yè)相對應進行建設，既是地方高校服務社會的重要方式，同時區(qū)域經(jīng)濟社會的廣闊天地，也可以為團隊建設提供舞臺。

(二)　完備團隊體系，打造合力主體。蜂群理論告訴人們，一個蜂群是否壯大，既與強大的蜂王有直接的關系，也與一個形成合力的團隊休戚相關。地方高校組建強有力的科技團隊，一要堅持正確理念。組建科研團隊，要堅持自上而下與自下而上的緊密結合，既要根據(jù)團隊目標的要求，制定一定的條件遴選學科帶頭人和團隊成員，同時，又要立足成員的個人興趣和稟賦，充分考慮成員的個人目標和意愿，將成員個人目標與團隊目標相結合。二要選好團隊帶頭人。團隊帶頭人要堅持從學術標準、管理能力和道德示范三方面考慮，既可以重點從校內選拔，對于暫時不能滿足條件的可以給予培養(yǎng)鍛煉的機會；也可以從校外招聘，這樣就可以有利于提升團隊實力，完成團隊目標，也可以培養(yǎng)校內人才。對于一時難以全職引進的高層次人才，也可以采取柔性引進的方式，設定任務目標，發(fā)揮其導向作用，爭取在校外柔性人才的引導下，加快培養(yǎng)一批可以擔當團隊重任的人才。三要注重梯隊的培養(yǎng)。一個高水平的科研團隊，除了需要領軍人物外，還需要包括學術骨干等在內的合理梯隊。要注重圍繞團隊科研任務，配合團隊帶頭人，充分考慮年齡、學歷、學緣、知識、學科等不同背景的人群，選聘、吸引和凝聚一批符合團隊建設要求的核心成員，組成學術梯隊。

(三)　完善管理措施，健全合力制度。地方高校的科研團隊發(fā)揮合力效應，必須實施科學的管理，建立一套規(guī)范的制度。一是踐行分類評價的理念。要考慮不同學科團隊的特點，不同團隊成員的崗位特點，采取不同評價標準。應用型學科的團隊可以重點評價其產(chǎn)學研結合和產(chǎn)生的經(jīng)濟效益，基礎性學科團隊則重點評價其基礎研究的進展。在同一個團隊成員中，要根據(jù)每位成員的崗位性質和實際貢獻進行評價，考慮不同成員貢獻的差別。二是完善制度，在團隊組建過程中建立培養(yǎng)機制和遴選機制；在團隊管理過程中建立運行機制、評價機制、激勵機制、認同機制；在團隊調整過程中建立流動機制和退出機制。通過一系列的制度建設，使團隊建設逐步走上規(guī)范化道路。三是構建科學的競爭機制，通過建立科學的競爭機制，著力克服內耗、發(fā)揮合力。要強化團隊成員科學的競爭意識，營造公開、公正、公平的競爭環(huán)境，建立客觀公正的學術評價機制，建立完備的責任監(jiān)督追究機制。只有這樣，才能最大限度地調動團隊成員的積極性和創(chuàng)造性，既能各展特長，又能克服惡性競爭，最終形成團隊合力。

(四)　優(yōu)化辦學環(huán)境。配置合力資源。資源整合是團隊整合的前提和基礎，地方高校的科研團隊要發(fā)揮合力，還必須在資源優(yōu)化整合上做好文章。一是加大資源共享建設力度，以團隊組建為支撐，加快資源共享平臺建設，優(yōu)化資源配置，打破科技資源相互封鎖的狀況，促進資源共享，促進辦學資源管理體制改革和運行機制轉換，促進學科交叉、融合、創(chuàng)新，進一步提高科研團隊對于資源的使用效益。二是充分利用校外資源，必須堅持把開放辦學作為加快發(fā)展、增強實力的有效途徑，努力為團隊贏得更為廣闊的發(fā)展空間。不斷加強與兄弟院校，特別是國家重點大學聯(lián)系，充分利用其辦學資源，廣泛吸取有益的團隊建設經(jīng)驗。三是加大投入，安排專項經(jīng)費，進行科研團隊建設。進一步加強基礎教學科研設施和公共服務體系建設，不斷加大對教學科研儀器設備投入力度，建設一批公共實驗室和專業(yè)實驗室，進一步加大實驗室運行經(jīng)費的

投入，增加實驗設備維護、維修費用，為科研團隊建設提供條件保障。

(五)　加大建設力度，構建合力平臺。與國家重點大學相比，地方高校的高水平的平臺不足也是制約團隊發(fā)展的一個相當重要的因素。地方高校必須立足自身實際，發(fā)揮特色，加大科研平臺的建設與培育力度。一是最大限度地爭取教育部和省級部門的支持，發(fā)揮自身特色優(yōu)勢，建設一批省部級以上重點學科、實驗室和社科基地，通過平臺建設吸引和匯聚一批高水平人才，促進科研團隊的形成和成長，切實有效地開展高水平的科學研究工作。二是堅持校地共建，發(fā)揮立足地方的優(yōu)勢，與地方大中型企業(yè)共建高層次的實驗室和工程中心，這樣既能盡量多地爭取社會資金的大力扶持，又有利于促進科技成果的有效轉化。三是加大培育力度，實施平臺建設的“育苗工程”，克服申報平臺項目實際存在的“臨時抱佛腳”的情況，堅持科研平臺的長期建設、及早規(guī)劃，按照“好中選優(yōu)、優(yōu)中選強”的原則，培養(yǎng)一批能促進學校發(fā)展、又有希望沖擊國家和省部級項目的建設平臺。

第4篇：團隊建設重點范文

摘 要： 教師團隊建設是提高教學質量、促進教師發(fā)展的重要途徑。本文結合大學英語教師團隊的含義和特征，通過調查問卷和訪談指出了民辦高校英語教師團隊建設的問題，并提出了相應的建議和對策，以提高大學英語教師團隊建設的績效。

關鍵詞： 民辦高校；英語教師；團隊建設；問題與對策

一、研究背景

我國的高等教育在朝著大眾化的方向發(fā)展，教學質量問題引起了社會的關注。目前，對教師團隊的研究成了各高校提高教學質量、促進科技創(chuàng)新的重要形式。實踐表明：教師團隊建設在教學和科研等諸多方面發(fā)揮了積極作用。作為高等教育的重要組成部分，外語教學尤其是民辦高校的外語教學一直存在著費時低效的問題。因此，民辦高校如何建設英語教師團隊是當前我們面臨的一個重要課題。

筆者所在的鄭州科技學院（以下簡稱“我院”）是一所全日制的民辦高校。近年來，我院的大學英語教學取得了顯著的成績。同時，也暴露了不少問題。由于英語教師團隊建設的不足，加之英語教師的教學任務繁重，外語系（以下簡稱“我系”）的課程建設、教師的教學和科研工作都受到了一定的影響。雖然少數(shù)有經(jīng)驗的老師也開展科研工作，但多半是為了職稱評定或者是基于個人喜好，研究內容比較分散。研究成果對提高我系教師的整體科研能力和教學水平作用不大。筆者試圖通過調查問卷、訪談、觀察，探討民辦高校英語教師團隊建設的現(xiàn)狀與問題，并提出相應的對策。

二、大學英語教師團隊的含義與特征

1 大學英語教師團隊的含義

團隊是來自管理學的一個概念。赫爾雷格爾認為，團隊是指一群為數(shù)不多的雇員，他們知識、技能互補，他們承諾于共同的行為目標，并且保持相互負責的工作關系?？ㄔ秃談t認為，團隊就是由少數(shù)有互補技能，愿意為了共同的目的、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體[ 1]。目前，教師團隊的定義還沒有統(tǒng)一。一類觀點強調教師團隊是由某一學科課程的教師組成的，以提高教學質量、促進教師自身發(fā)展為目標。例如，李俊龍認為：教師團隊是由少數(shù)能夠分工協(xié)作，相互承擔教學責任，能夠實現(xiàn)知識互補、技能互補的教師所構成。他們立足于教學工作，并從事教學研究，為實現(xiàn)共同的目標而合作[ 2]。另一類觀點側重于多學科視野下的教學創(chuàng)新，教師團隊著眼于重大的教學改革項目，以專業(yè)建設、課程建設、教學基地建設等為重點。例如，聶慧認為教師團隊的內涵是：高校教師為了實現(xiàn)共同的研究目標而形成的相互承擔責任的正式的工作群體。它往往是由不同學科背景的人組成的具有較強學習力的平等和諧的群體 [ 3]。

本文側重于前者，因為它是關于英語這一專門學科的研究。唐鐳給出了大學英語教師團隊的概念：以大學英語課程教學工作為主線，以先進的大學英語教育思想為指導，立足于學生英語綜合應用能力的提高，以團隊能力建設、課程建設、教學條件建設等為重點，開展教學研究、改革和建設的核心隊伍。這些概念對我們理解大學英語教師團隊有很大的借鑒意義。

2 大學英語教師團隊的特征

根據(jù)大學英語教師團隊的概念以及建設實踐，一個高效的大學英語教師團隊應該具有以下幾個特征：第一，具有明確的共同目標。大學英語教師團隊應該是以英語教學為導向的科研創(chuàng)新團隊。大學英語教師團隊的共同目標是開展教學研究，進行教學改革，不斷提高教學質量，以切實提高學生的英語綜合應用能力。同時，提高教師的整體科研水平。第二，有專業(yè)精、能力強的團隊帶頭人。一個杰出的帶頭人能夠指明團隊的發(fā)展方向和目標，協(xié)調各成員的行動，通過“傳幫帶”和老中青相結合的方式，不斷提高英語教師整體的教學水平和科研能力。第三，要有合理而又技能互補的教學梯隊。為了發(fā)揮大學英語教師團隊的作用，要優(yōu)化團隊成員的學歷結構、職稱結構、性別結構、年齡結構等。形成一個以學術帶頭人為領導，以中青年骨干教師為主體，包括助教、講師和教授的教師團隊。并同時實現(xiàn)團隊成員在知識結構、研究經(jīng)驗、思維方式、性格特征、工作風格、人文素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢互補。第四，具有溝通協(xié)作的團隊文化。良好的團隊文化應該是相互尊重、相互信任、溝通順暢、團結協(xié)作，發(fā)揮每個成員的特長，創(chuàng)造更大的價值和效益。

三、民辦高校英語教師團隊建設的現(xiàn)狀與問題

隨著大學英語教學改革的不斷深入，民辦高校的英語教師隊伍在數(shù)量和質量上都有了很大的改善。各民辦高校加大了對英語教師隊伍的投入，引進了一大批高學歷的英語教師。但同時也存在很多有待解決的問題。

1 鄭州科技學院英語教師團隊建設現(xiàn)狀調查

我院英語教師以新進的青年教師為主，他們大多擁有碩士學位，但是欠缺教育教學的專業(yè)知識。為了促進教師的發(fā)展，學院從2012年初組建了大學英語教師團隊。為了準確了解我國民辦高校英語教師團隊建設狀況，同時為我院英語教學提供依據(jù)，筆者通過調查問卷和訪談對我院英語教師團隊建設進行了調查分析。我院有英語教師34人，承擔著全院的英語教學工作。調查問卷的統(tǒng)計結果如表1至表4所示。為了更加詳細地了解相關的情況，筆者還就教師團隊建設的主要問題和建議進行了個別訪談。

2 民辦高校英語教師團隊建設存在的問題

根據(jù)上面的統(tǒng)計和訪談，再加之筆者的觀察，民辦高校英語教師團隊建設存在以下問題：

（1）首先，沒有形成合理的教學梯隊。最明顯的是缺乏學術帶頭人。其次，大學英語教師的年齡結構出現(xiàn)了斷層。民辦高校的英語教師以新進的青年教師為主，缺少教學經(jīng)驗豐富、具有一定科研能力的中間階層。最后，性別比例嚴重失衡。

（2）科研水平低。近年來，民辦高校的英語教師開始注重科研水平的提高，但科研能力仍是比較薄弱的一項。英語教師教學任務繁重，每周的教學任務都在16學時以上，有些教師甚至達到每周24學時。繁重的教學任務使教師無暇顧及科研工作。尤其是新進的青年教師，科研經(jīng)驗缺乏、科研能力欠佳，很難依靠自身提高科研水平。

（3）團隊建設的內容與形式單一。民辦高校英語教師團隊建設的內容和形式缺少多樣性。大學英語精品課程建設、集體備課、導師制是比較常見的形式。設計形式多樣的團隊活動，才能提高團隊成員的積極性，促進成員的合作意識，切實提高教師自身的素質。

四、民辦高校英語教師團隊建設的對策

根據(jù)教育部對高校建設教師團隊的要求，大學英語教師團隊應該具備杰出的學科帶頭人，具有職稱、年齡、性別、學歷結構合理的團隊成員，具有良好的合作精神、較高的創(chuàng)新意識和科研水平。但是，民辦高校的英語教師團隊建設還存在上述諸多問題。那么如何加強民辦高校的英語教師團隊建設呢？

1 優(yōu)化團隊的整體結構，提高成員的整體素質

對于民辦高校英語教師團隊來說，優(yōu)化團隊的結構一方面要選拔和培養(yǎng)學科帶頭人。另一方面，一個高水平的英語教師團隊要做到職稱分配合理、年齡層次均勻、學歷搭配均衡，實現(xiàn)團隊成員在年齡、性格、職稱和知識結構上的互補。這樣，老教師可以發(fā)揮“傳幫帶”的作用，把優(yōu)秀的教學經(jīng)驗傳遞給青年教師，同時，老教師從青年教師身上學到新的知識和信息化技能。每個成員都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，專注于某一方面的教學和科研。

2 豐富團隊建設活動的內容與形式

教師團隊建設可以采取多種形式。例如，以課題為載體，引領教師團隊形成共同目標?？梢酝ㄟ^申報省級或市級教育科學規(guī)劃項目、教學改革工程項目、大學英語精品課程建設等來形成共同的研究目標。以“導師制”的形式，由學科帶頭人和科研骨干帶領青年教師進行課題研究，以培養(yǎng)團隊成員的科研 意識和科研興趣。以團體學習為平臺，激發(fā)教師智慧。聶慧認為，團體學習的關鍵是“深度會談”。團體學習可以采取專題報告、專題研究、教學設計分析、讀書會等形式。另外，注重教師培訓工作。派青年教師參加外語教育專家和語言學家講授的外語教師專業(yè)培訓，或者通過“教師發(fā)展在線”參加網(wǎng)絡學習，加強與其他教師的交流。

3 培養(yǎng)團隊文化氛圍

平等、公平、信任、寬容的團隊學術氛圍有利于提高團隊績效。和諧愉快的工作氛圍來自于全體成員的努力。首先，團隊帶頭人應該具有高尚的品格和極強的凝聚力，使每個成員職責分明、相互配合。在合作中相互尊重、相互信任、相互欣賞，通過溝通，取長補短，促進學術創(chuàng)新。

4 加大制度建設

加大制度建設才能使大學英語教師團隊建設不流于形式，才能保障其可持續(xù)發(fā)展。制度建設包括管理制度、考核評價制度、激勵制度。在管理方面，要實現(xiàn)行政權力和學術權力的適度分離，讓團隊帶頭人擁有更多的自。這樣，團隊帶頭人根據(jù)大學英語教師團隊的具體情況，才能更好地形成團隊具體的發(fā)展目標、制定具體的措施和步驟，明確每個成員的責任，從而保證教師團隊建設的正常運行。學校的管理部門要設立團隊建設專項經(jīng)費，并對經(jīng)費的使用情況進行審查。建立科學合理的考核評價制度，既考核評價每一個成員，也要考核評價團隊整體?？己嗽u價內容包括教學工作、教學研究、科研水平、創(chuàng)新能力和團隊的凝聚力。建立有效的激勵制度是推動團隊建設的重要方法。針對考核評價的結果，對表現(xiàn)突出的成員和團隊要給予物質和精神上的獎勵。

參考文獻：

[1 ] 喬恩?R?卡曾巴赫，等.團隊的智 慧：創(chuàng)建績優(yōu)組織 [ M ] .侯 玲譯. 北京：經(jīng)濟科學出版社，2000：41.

第5篇：團隊建設重點范文

【關鍵詞】美國城市化進程；美國教師團隊建設；教育改革

一、美國的城市化進程中的教育軌跡

（一）美國城市化發(fā)展的萌芽期

該歷史時期的美國城市規(guī)模比較小，數(shù)量比較少，每個城市的人口存在率上下波動很大，1690年人口大于2500人次的僅僅有4個城市，在這樣的基礎上，隨著現(xiàn)代化城市管理要求的出現(xiàn)，各地區(qū)的人口比例已經(jīng)從8.3%逐步下降到了5.1%，雖然之后經(jīng)過了7.2%的逐步上升，該歷史時期城市人口的總量在不斷的提升，按照城市發(fā)展的需要，美國的城市化發(fā)展中對于美國各項經(jīng)濟政策的改革和對于教師團隊的側重點并不多，雖然在該歷史時期內美國的農業(yè)仍是占據(jù)主導地位，但是從城市經(jīng)濟活動角度來看，以貿易為主的港口城市化發(fā)展，促進了一些小型城市的建立，在此過程中，美國的教育方式和教育習慣仍然以教學質量為考核標準，但是對于教師團隊對經(jīng)濟促進作用以及在當前經(jīng)濟的不斷發(fā)展中對于教師團隊的促進作用，在該歷史時期并沒有得到應有的調整。

（二）美國城市化發(fā)展的基本城市化期

該歷史時期同樣也是工業(yè)化發(fā)展的關鍵點所在，美國城市化發(fā)展以南北戰(zhàn)爭作為界限，將美國的城市化建設從工業(yè)革命角度進行推進，而工業(yè)革命對于其他相應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用力同樣也帶動了美國對于技術人才和知識型人才的大范圍需要。在南北戰(zhàn)爭內戰(zhàn)前后美國對于教師的地位開始進行關注，尤其是教師在教育中的作用也開始成為研究的重點內容，但是學生作為被教育的主體，僅僅從教育的質量和對于技術型人才的培養(yǎng)兩個角度加大了相應的改革。美國的工業(yè)化和城市化發(fā)展對于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了極大的推動作用，同時作為手工業(yè)向技術產(chǎn)業(yè)的主要過度期，制造業(yè)在美國的東北部進行集中化體現(xiàn)，美國的區(qū)域經(jīng)濟也開始呈現(xiàn)分化。

（三）美國城市化發(fā)展的大都市時期

美國城市化發(fā)展的大都市時期主要從1920年之后開始，最先的雛形是郊區(qū)化的發(fā)展，隨著1920年私立學校的無法滿足當時教育普及和推廣的需要，私立學校開始逐步退出政治舞臺，美國城市郊區(qū)化建設歷程的逐步加大，也同樣為各類學校的誕生提供了堅實的基礎，隨著1970年郊區(qū)人口的不斷膨脹，地價上漲、教育質量不穩(wěn)定、生活水平下降等問題直接讓遷移的居民開始產(chǎn)生了恐慌的心態(tài)，郊區(qū)化是美國各大城市發(fā)展自身經(jīng)濟的主要方式，同樣郊區(qū)化作為美國經(jīng)濟發(fā)展到一定的特殊歷史時期的產(chǎn)物，隨著產(chǎn)業(yè)結構和各類運輸問題的逐步凸顯，各行各業(yè)對教育行業(yè)對人才的培養(yǎng)開始提出了個性化發(fā)展的新要求，基于此，教師團隊建設的重要性也開始被提出并作為一項新的研究主題而被廣大人士所關注。

二、美國城市化進程中教師團隊的演變

（一）教師團隊的建設界定

教師團隊的建設主要是在對教師團隊進行管理的過程中，針對教師團隊的建設理論所提出的建立其一個有組織、有目標、有意識的可以由具有一定專業(yè)技能和知識體系的教師所組成的工作小組，教師團隊建設可以分成教師學習型團隊建設、教師多學科性團隊建設、教師專業(yè)型團隊建設等。

（二）教師團隊和教師團隊的特性

教師團隊必須以教師綜合性匯總為基礎，但是并不是在同一所學校的所有教師群就可以稱為教師團隊，教師團隊和教師群體之間存在著包含關系，在工作層面上教師團隊有整體的被默認的工作目標，團隊中的每個成員的個人目標與整個團隊的整體目標之間相輔相成互相促進。

（三）美國城市化進程中教師團隊建設

相對美國城市化發(fā)展的進程來說，教師團隊自身的發(fā)展及建設的完善速度相對緩慢，在美國城市化發(fā)展的第二個歷史時期，受到經(jīng)濟發(fā)展和教育領域所出現(xiàn)的對教學質量關注的新要求的需要，教師團隊開始于教師群體逐漸分離開來，從探究角度開始向研究角度方向發(fā)展，但是從總體來說，并沒有形成專業(yè)化的管理機制，相對于美國學校的數(shù)量的不斷增加和學校教學專業(yè)的多樣化變革，教師團隊僅僅處于萌芽狀態(tài)，社會大眾對教育的關注度也開始向教師專業(yè)化角度轉向，但是教師之間的協(xié)作意識尚未明晰起來。

三、美國城市化進程中教師團隊建設的發(fā)展策略

（一）允許，培養(yǎng)團隊合作意識

教師的團隊建設在合作型的學校范疇內表現(xiàn)尤為突出，由于立足在共同的發(fā)展目標基礎上，學校的教師和學生作為教育的引導者和主體，同樣需要建立其團結合作的工作關系，與此同時，在關系的建立過程中，意見的差別性自然會出現(xiàn)，為了保障團隊建設的凝聚力和綜合實力，包含教師、管理人員和學生在內需要圍繞學校的共同發(fā)展目標而共同努力，教師的團隊建設則需要從專業(yè)化角度，以教師的教學實踐為基礎，在喚醒教師團隊的合作性共建團隊協(xié)作意識的同時，將教師團隊的總體優(yōu)勢展示出來，以提升每一個成員的自信心。

（二）優(yōu)化團隊的合作理念，促進合作能力發(fā)揮

教師團隊合作需要建立在一定的環(huán)境下，并充分認識到每個成員之間錯綜復雜的關系網(wǎng)，教師每一個個體與社會之間的角色關聯(lián)性同時也需要被納入到考察體系中來，教師團隊建設的成功離不開對每一個教師內心和精神力、價值觀等方面的評定，只有正確的分析并匯總出每一個成員的優(yōu)勢和劣勢，找到他們之間的關聯(lián)性和差異性，并對其背后的社會關系進行有效梳理后，才能按照當前的團隊建設需要來建立起一個統(tǒng)一的合作理念和文化體系，正是因為渾厚的合作文化可以提升教師團隊的文化和素養(yǎng)內涵，其中對于教師團隊行為規(guī)范的規(guī)定也同樣可以提高教師團隊的整體忠誠度和使命感，因此，在對激發(fā)成員的積極性方面和幫助學校更好的整合資源方面均能起來極大的推動和幫助作用。

參考文獻：

第6篇：團隊建設重點范文

關鍵詞：本科院校；教學團隊；理論；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0021-03

為了在高校全面落實發(fā)展觀，把教育重點放在提高新建本科院校的教學質量上，教育部在2007年頒布實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱質量工程），這一舉措對于提高地方本科高校的教學質量有著重要的意義。這一措施的實施并非偶然，在長期的教學管理實踐中，高校過于注重教師作為個體在教學中發(fā)揮的作用而護士了教學團隊的建設。而隨著科學技術的不斷發(fā)展以及學科門類的不斷綜合，再加上廣泛引進的現(xiàn)代信息技術，使得教學過程變得繁雜，不是單單依靠某個人的力量就能夠完成教學和培養(yǎng)人才的任務，而是要充分地依靠群眾和集體的力量，團結協(xié)作、互相信任才能夠達到最終的目標。加強新建地方本科院校優(yōu)秀教學團隊的建設，不僅有助于發(fā)展學科建設和教師自身的專業(yè)，同時還能夠增強高校的核心競爭力和提高人才培養(yǎng)的質量，更是進一步落實教學改革與建設的重要手段。

一、新建地方本科院校教學團隊現(xiàn)存的問題

1.認識誤區(qū)。新建地方本科院校對于教學團隊的功能和內涵認識較為模糊。例如有的學校將其視為行政機構，在團隊建設中就過于重視權利和層級的分配；有的學校認為是一般意義上的教師群體組織，于是在建設中就缺少了明確統(tǒng)一的目標管理措施。這些錯誤的認識導致了教學團隊建設工作遠遠達不到原有的預期。

2.缺乏團隊精神和帶頭人。高校教師的工作環(huán)境大多是獨自面對著特定的教育情境，相對孤立封閉，教師之間彼此隔離防范，缺少協(xié)同合作的氛圍和氣息。個別教師性格清高，面對著教學中出現(xiàn)的困難和問題，也是礙于知識分子的情面不愿意向別人請教，更談不上合作研究了。也正是這種團隊意識的缺乏，在教學中很難產(chǎn)生重大成果。另外，一個團隊中起核心作用的是帶頭人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏團隊帶頭人的現(xiàn)象，甚至在有的院校依據(jù)著科研成果選的帶頭人不能帶頭的現(xiàn)象。還有的帶頭人缺少奉獻精神，覺得指導其他青年教師浪費時間，不如多發(fā)表幾篇文章，導致了青年教師的成長缺乏了傳、幫、帶的過程，自主發(fā)展困難較大，影響了團隊的凝聚力，導致團隊松散。

3.重申報，輕建設。只有通過了申報評選程序的教育團隊才能夠獲得立項。一旦獲得了省級或者是國家級教學團隊的項目申請，不僅學?？梢在A得榮譽，還能夠能到可觀的建設經(jīng)費，因此，不少興建地方本科院校對于申報項目有很大的積極性，想方設法積極立項。但在獲得批準之后，項目建設的積極性往往大打折扣，形成了積極申報草草建設的尷尬境地。

4.缺乏績效考核機制。在地方本科院校中，教師在職稱晉升上缺少一定的自，只能依照剛性的晉升標準準備必要的科研成果。學校為了提升自身“實力”，全力扶持教師力爭多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于較難引進和留住高職稱的人才，學校對教學和科研這二者在業(yè)績考核體系中的權重明顯失衡，使得科研突出但教學效果一般的教師占據(jù)優(yōu)勢，那些教學業(yè)績突出的教師甚感不公。這種制度也導致了教師攀升了科研的積極性而降低了教學的興趣，教學團隊也失去了對教師的吸引力。

5.保障機制尚未建立。只有有了人力、財力、物力及團隊文化的強有力支持，教學團隊才能夠健康有效運行。一些新建地方本科院校由于相關制度不健全導致對教學團隊重視不夠，同時缺乏相應的經(jīng)費投入和支撐，團隊的活動無法展開，難以發(fā)揮其整體優(yōu)勢，尚未形成教學改革中的合作機制。還有一些學校，雖然也有專項資金的支持，但是由于缺少監(jiān)管制度，導致資金很難運用在教學團隊的建設上。

二、新建地方本科院校優(yōu)秀教學團隊建設理論

1.“教學團隊”概念。團隊本是屬于企業(yè)人力資源管理中的概念，指的是管理層與員工之間所組成的共同體，利用成員所具備的技能、知識和信息、資源來共同解決問題，完成任務。之后逐漸引申出很多的團隊，例如銷售團隊、教學團隊等。教學團隊指的是由教學任務相近的教師們?yōu)榱送瓿晒餐虒W、建設目標而組成的群體，在這一群體中，由教學水平高的教師負責帶頭，有著合理的知識和年齡結構，合理溝通，合理配置教學資源，定期開展教學內容的改革教研與經(jīng)驗交流工作，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

2.教學團隊建設內容。教學團隊建設內容框架可從內部環(huán)境、支持環(huán)境和教學建設三個方面著手。首先是選拔和培養(yǎng)團隊帶頭人。本科院校團隊帶頭人應是本學科中擁有較深學術造詣以及創(chuàng)造性學術思想的專家，致力于本學科建設，在教學一線堅持授課，治學嚴謹、品德高尚，有著良好的組織管理能力和團隊協(xié)作精神。在團隊建設過程中，一定要貫徹“質量工程”理念，將所有團員的共同愿望作為團隊建設的總目標，將提高教學質量作為核心目標。其次是團隊隊伍建設。地方本科院?？筛鶕?jù)各個學科的實際情況，將研究所、教研室、教學基地、實驗室和實訓基地作為建設單位，把相關的系列課程和專業(yè)作為建設平臺，形成一個知識和職稱、老中青合理搭配的團隊結構。最后是良好的溝通與合作。團隊成員之間通過討論、對話和備課以及觀摩教學等方式進行多層次的溝通，實現(xiàn)整個團隊當中經(jīng)驗和資源的共享與增值。

3.教學團隊的構建原則。教學團隊的構建，應遵循著以下三項原則來實施。首先是教學與科研相結合。建設一個優(yōu)秀的教學團隊，應緊密結合科研工作，激勵高水平的教師加入團隊，并充分地發(fā)揮出其優(yōu)勢，使學生感受到不同風格的學術氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；其次是注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！百|量工程”下的教學團隊建設，應更加重視學生能力、知識與素質的鍛煉與培養(yǎng)，加大力度培養(yǎng)學生的自學、實踐、交流、創(chuàng)新能力和社會適應能力；最后，實現(xiàn)資源整合。在建設優(yōu)秀教學團隊過程中，應鼓勵跨學科、跨學校的方式來建設團隊，同時輔以多模式的教學改革實踐。

三、新建地方本科院校優(yōu)秀教學團隊建設路徑

1.教學理念。所選擇的教學理念先進與否直接決定著教學團隊的建設水平。要想整體提高教學團隊建設的水平，就需要選擇既能體現(xiàn)本專業(yè)的最高水平同時又符合教學實際和發(fā)展規(guī)律的教學理念來作為支撐。教學團隊的建設，首先要考慮的是教學質量，繼而加強教育科學研究，用先進理念來指導教學改革。高校教師長期從事教學，容易形成自身的專業(yè)之見，缺少教學長遠規(guī)劃和改革創(chuàng)新思路，依賴于教學經(jīng)驗，缺乏教育改革深化的動力。所以，建設優(yōu)秀教學團隊的過程也是一次變革教學理念的過程，需要團隊做到不滿足于現(xiàn)狀，積極探索改革，堅持用科學理念指導教學。有了先進教學理念的支撐，教學團隊的研究水平肯定是一流的。

2.教學突破口。組建一支優(yōu)秀的教學團隊，不僅要重視團隊建設，還要選擇好教學突破口，這是涉及教學團隊發(fā)展方向的一個大問題。對于新建地方本科院校來講，受自身條件的限制，在前沿性的教學問題中還欠缺全面深入的把握，在這類院校中，首要解決的問題就是選擇具有一定新穎性和學術價值的且適合教學的教學團隊；其次就是要根據(jù)新建院校培養(yǎng)人才重心下移的特點，在選擇教學突破口時重點著眼于區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展和社會文化的現(xiàn)實，力爭培養(yǎng)極具學科特色和帶動學科發(fā)展的教學團隊。既然新建地方本科院校大多定位為應用型，那么，就應該在理論和實踐兩個方面充分體現(xiàn)出來并且使其成為極具特色的教學突破口。

3.高水平管理。建設專業(yè)的學科教學團隊需要有良好的管理模式和機制，且需要較多的人員和較長的周期及較寬的工作面。建設優(yōu)秀教學團隊，一方面是培養(yǎng)高水平的教師，同時還要肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的重任。所以說，高水平的管理對于建設一個專業(yè)的教學團隊起著事半功倍的效果，在團隊建設過程中，還要將管理影響教學建設的意識和目的貫徹給每一位團隊成員。在團隊管理的機制和模式的選擇上，也要考慮到建設專業(yè)教學團隊的特殊性。管理工作在協(xié)調教學機制的運行、教學人員的流動、教學績效工作的考核與認證等方面起著重要的作用。所以說，團隊建設者要對管理引起高度的重視，因為如果將整個團隊比作是一部機器的話，那么要想維持機器的良好運轉，管理就是不可或缺的劑。而隨著院校規(guī)模擴大化和職能多樣化的發(fā)展，管理工作所面臨的問題越來越復雜和多樣，教學團隊的管理問題也愈加地突出。同時能夠保障教學團隊建設質量的就是健全的管理制度，保證教學團隊建設的重要手段是相應規(guī)章制度的建設與執(zhí)行。因此，加強新建地方本科院校的優(yōu)秀教學團隊建設，就要不斷地提升管理水平。

4.明確目標與任務。團隊目標在教學團隊中起著重要的作用，因為目標反映出來團隊的存在理由、活動界限、團隊所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目標之后，教學團隊成員才能夠積極地尋找解決問題的方法和途徑，互相幫助互相支持，不斷交流互動，以碰撞出新的火花，實現(xiàn)團隊間的優(yōu)勢互補和資源共享，提高整個團隊建設水平。在這期間，團隊管理者還要觀察了解成員個體間的要求和期望，適時設置共同目標以引導和激勵成員的集體意識。

5.評價機制。目前，在很多高校中存在著對教師職稱和考核工作由第一責任人決定而其他合作者處于被忽視的尷尬境地的情況，在客觀上阻礙了教師之間的合作。針對這一情況，在新建本科院校中構建一種利于團結成員共同合作的機制鼓勵和促進團隊建設的發(fā)展。這一機制同時也對高校提出了要求，高校應將團隊和個人的業(yè)績進行雙向考核且均作為參評依據(jù)，將團隊業(yè)績和力量作為評價機制的重要導向。這一評價機制與傳統(tǒng)機制不同，原有的評價機制只是單純地看重個人的績效業(yè)績，而這一新型評價機制同時側重個人和團隊二項業(yè)績的績效，以此來引導成員盡量追求團隊力量和績效的最大化。在評價機制的操作過程中，學校除了獎勵教師個人的業(yè)績之外，還要采用基于整個教學團隊績效的獎勵和評價方式。由過去的重視個人業(yè)績考核轉向團隊整體業(yè)績考核，由過去重視過程管理轉向現(xiàn)在的重視目標管理，由過去重視年度業(yè)績考核轉向重視團隊間的業(yè)績考核。宗旨是鼓勵教師加入到教學團隊的建設中來，激勵教師們共同實現(xiàn)團隊的共同目標，增強教師之間的溝通協(xié)作，加強團隊凝聚力。在評價的方法上，要設法消除教師之間的不恰當?shù)母偁帲龠M教師真實地表現(xiàn)自己、主動地接納別人、積極地幫助他人，以實現(xiàn)教師間的真正的合作。

新建地方本科院校關系著區(qū)域人才培養(yǎng)的質量，在“質量工程”背景下，院校不僅要更新建設優(yōu)秀教學團隊的理論，同時還要在實踐路徑等方面積極構建符合團隊發(fā)展的制度和措施，并進一步加以完善，使其能夠促進和鼓勵本科院校教學團隊的發(fā)展。

參考文獻：

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[6]楊濤，王興林，童文勝.新建本科院校發(fā)展之路探索[J].武漢高等教育研究，2007，（11）.

基金項目：2010年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2010JGA072）；2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（項目編號：2011JGZ051）

第7篇：團隊建設重點范文

關鍵詞：高職；藝術設計類專業(yè)；工作室制教學模式；專業(yè)教學團隊；建設策略

【分類號】J50-4

引言

高職藝術設計類專業(yè)大多是多學科綜合知識的集結，是技術與藝術的結合，其特點是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新，隨時代潮流變化而快速應變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學上的變化。從學生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來審視當下高職藝術設計類專業(yè)教育，傳統(tǒng)的教學模式已不再適合高職藝術設計教育特點及發(fā)展的需要。“工作室制”教學模式是以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式。[1]該模式實行的項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓練。[2]這就要求教師不僅要擔任專業(yè)課程的教學，而且要全面負責指導藝術項目設計與實踐。

1.專業(yè)教學團隊及特征

教學團隊分為學科教學團隊、課程教學團隊和專業(yè)教學團隊。專業(yè)教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養(yǎng)某職業(yè)領域專門人才，由明確分工，相互承擔責任的相關學科或相關課程的教師個體組成的教學團隊。對于高職藝術設計類專業(yè)教育而言，專業(yè)教學團隊是以教書育人，服務地方經(jīng)濟建設中藝術設計、工程領域職業(yè)所需專門人才和服務社會為直接目耍由明確分工協(xié)作，相互承擔責任的相關知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。

2.高素質專業(yè)教學團隊建設的必要性

在“工作室制”教學模式下，就教學而言，人才培養(yǎng)方案的制定，課程建設，教學的組織實施等都需要專業(yè)教學團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務的。就教師素質與職業(yè)能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業(yè)素質、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展。這一切都需要通過團隊學習來實現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進教師的專業(yè)成長。專業(yè)教學團隊建設是推進師資隊伍建設，加強校企合作，整合教學資源，全面提高人才培養(yǎng)質量的有效措施和手段。[3]是推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵，也是實施“工作室制”教學模式的基本保障。

3.“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊建設的思路與策略

3.1專業(yè)教學團隊建設的思路

在充分把握專業(yè)教學團隊內涵及特征的基礎上，運用專業(yè)教學團隊“素質模型”理論，結合“工作室制”教學模式的運行要求，明確專業(yè)教學團隊建設目標與重點，由院校主導、政府扶持、行業(yè)企業(yè)參與、專業(yè)帶頭人執(zhí)行，組建一支由院領導和行業(yè)企業(yè)管理層組成的“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業(yè)教學團隊，形成“專業(yè)帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結構。

3.2專業(yè)教學團隊構建策略

3.2.1以團隊“素質模型”理論為指導，構建專業(yè)教學團隊

素質模型是指達成某一績效目標的一系列不同的素質要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質，包括自我概念素質族、態(tài)度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族，每一個素質族又包涵了相應素質要素。這些素質族及素質要素也是“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊及教師個體在素質上的基本要求。

3.2.2政府要建立健全專業(yè)教學團隊建設相關的規(guī)章制度，職前職后一體化的培養(yǎng)體系，加大的經(jīng)費投入，扶持專業(yè)教學團隊建設

1）建立健全專業(yè)教學團隊建設的規(guī)章制度

德國的職業(yè)教育，不但有宏觀的國家發(fā)展政策，而且普遍有一整套相應的法律法規(guī)體系作為切實的保障。企業(yè)界和職業(yè)教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業(yè)教育法》中找到依據(jù)。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經(jīng)明確了職業(yè)教育的地位和作用。對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展來說，最關鍵的是需要地方政府要為扶持職業(yè)教育發(fā)展提供政策扶持與制度保障。

2）建立職前職后一體化的專業(yè)教學團隊培養(yǎng)體系

從國外發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗看，大多數(shù)國都建立了職教教師培養(yǎng)體系，注重教師的職業(yè)前培養(yǎng)，而在我國職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式。僅通過職后培養(yǎng)來提高教師的“雙師”素質是不能滿足專業(yè)教學團隊素質要求的，因此，地方政府應建立職前職后一體化的專業(yè)教學團隊教師培養(yǎng)體系，建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機構，對教師進行系統(tǒng)化的培訓。

3）加大專業(yè)教學團隊建設的經(jīng)費投入

在發(fā)展職業(yè)教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%?？梢娫黾淤Y金投入是加強師資隊伍建設的一個有效保證。因此政府要拓寬經(jīng)費來源，改善撥款制度，設立專業(yè)教學團隊建設專項基金，促進專業(yè)教學團隊建設。

結語

高職藝術設計類專業(yè)“工作室制”教學模式下的專業(yè)教學團隊建設，是一項長期的系統(tǒng)工程，要在充分把握專業(yè)教學團隊內涵及特征的基礎上，結合“工作室制”教學模式的運行要求，以專業(yè)教學團隊“素質模型”為核心要素的專業(yè)教學團隊建設。需要政府扶持、學院主導、行業(yè)企業(yè)的主動支持與參與、專業(yè)帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協(xié)調，專業(yè)教學團隊建設才可能達到預期目標，才能保障“工作室制”教學模式的順利實施，從而實現(xiàn)藝術設計類專業(yè)教育教學目標。

主要參考文獻：

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[2] 邸曉松. 淺談藝術設計專業(yè)教學改革與創(chuàng)新[J]. 長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2006，7（2）：73-74.

[3] 張光春.高校教學團隊建設的現(xiàn)狀及對策[J]. 科技信息，2008，（9）：491-492.

[4] 彭劍鋒，荊小娟.員工素質模型設計[M].北京：中國人民大學出版社，2003

注：

第8篇：團隊建設重點范文

關鍵詞:研究型;本科教學;創(chuàng)新團隊;課程組

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1前言

當代大學教育應當適應社會發(fā)展的需要。在國家日新月異、各行各業(yè)要求創(chuàng)新人才的現(xiàn)代社會,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才成為研究型大學的使命。培養(yǎng)怎樣的人才在于選擇怎樣的教學方式,目前國內外著名的大學正在逐漸轉向研究型教學模式,并為此進行探索和實踐。

研究型教學的內容必須與該學科課程相關聯(lián),鼓勵學生對未知領域進行探索,從而培養(yǎng)對相關學科的興趣。常用的研究型教學方式有:問題驅動學習、案例研究、項目學習、論文研究、研討課以及高峰體驗課程等。研究型教學強調方式靈活多樣,內容具有開放性和豐富性,通常體現(xiàn)為跨學科的交叉研究。研究型教學通常引導學生建立團隊,在共同研究的過程中,學生的合作精神得以培養(yǎng),書面和口頭表達能力得以鍛煉,他們相互交流,各盡所能,共同推動研究順利進行。本文以建設學生創(chuàng)新團隊、促進學生的主動性研究為目標,提出進行研究型教學模式和方法的探討,及時將教師的科研成果轉化為教學內容,根據(jù)研究室和課程組模式構建面向不同課程類型的教師團隊和教學管理團隊,抓好教師團隊和管理團隊的建設,提升學生創(chuàng)新團隊的市場競爭能力和綜合適應能力,以此推動研究型創(chuàng)新人才和應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2以市場需求為導向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學院推行研究型本科教學的宗旨是在通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育,強調對學生進行基本理論、基礎知識、基本能力(技能)以及健全人格、綜合素質和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。通過計算機科學與技術專業(yè)方面的教學,使學生具有創(chuàng)新探索精神、合作精神和競爭意識,較強的邏輯思維的能力和求實、求真精神,有理性的批判意識,在素質、能力和知識諸方面得到全面、協(xié)調發(fā)展,能在信息技術領域的理論研究或應用研究等方面開展創(chuàng)新性工作。

目前對我國計算機教育現(xiàn)狀的基本評價:主要矛盾不是數(shù)量太多與質量太差,而是滿足社會需要的針對性不夠明確導致結構不合理。我們不能站在傳統(tǒng)計算機學科的立場來考慮專業(yè)的設置與內涵,而要從社會對“計算機人才”需求的角度來考查。計算機專業(yè)人才培養(yǎng)以“規(guī)格分類”為核心思想,實現(xiàn)總體結構調整,解決人才培養(yǎng)與需求結構失衡問題。我們試點研究型學院本科教學模式的改革,人才培養(yǎng)的主要方向就是通過有序引導,培養(yǎng)研究型和應用型兩類人才,即重在創(chuàng)新,包括科學和技術研究的系統(tǒng)開發(fā)人員;重在應用,包括產(chǎn)品、代碼和開發(fā)的軟件技術人員;重在建立系統(tǒng)和參與管理的信息服務人員。

2.1研究型人才培養(yǎng)模式

(1) 專業(yè)素質:掌握科學思維方法和科學研究方法;具備求實創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng);具有一定的工程意識和效益意識。

(2) 專業(yè)方面具備的能力:

① 自學能力、信息獲取與表達能力等。

② 系統(tǒng)級的認知能力和理論與實踐能力,掌握自底向上和自頂向下的問題分析方法,既能把握系統(tǒng)各層次的細節(jié),又能認識系統(tǒng)總體;既掌握本學科的基礎理論知識,又能利用理論指導實踐。

③ 創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新實驗能力、科技開發(fā)能力、科學研究能力以及對新知識、新技術的敏銳性。

2.2應用型人才培養(yǎng)模式

(1) 專業(yè)素質:掌握科學思維方法、工程設計方法,具備良好的工程素養(yǎng);具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神;具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和務實的工作作風。

(2) 專業(yè)方面需要具備的能力:

① 獲取知識能力:自學能力、信息獲取能力、適應學科發(fā)展的能力等。

② 應用知識能力:需求分析和建模能力、軟件設計和實現(xiàn)能力、軟件評審與測試能力、軟件過程改進與項目管理能力、設計人機交互界面能力、使用軟件開發(fā)工具能力等。

③ 創(chuàng)新能力:在基礎研發(fā)、工程實踐等方面具有一定的創(chuàng)新意識和能力。

3實施研究型本科教學改革的團隊建設措施

3.1研究型團隊建設措施

學院在實施研究型本科教學改革的主要保障措施是抓好團隊建設,總起來看就是抓好三個隊伍建設,即教師團隊建設、學生團隊建設和教學管理團隊建設,這三個隊伍互相補充,相輔相成,是實施改革的最堅實保障。

3.1.1教師創(chuàng)新團隊建設

上海大學計算機學院最大的優(yōu)勢在于具有年輕化的教師隊伍,在學院88位專任教師中,45歲以下具有博士學位的教師達44人,如何利用好這批教師,是改革成敗的關鍵。

我們擬在現(xiàn)有課程團隊基礎上,整合學院教師團隊資源,根據(jù)課程體系設置的課程模塊,優(yōu)化合理的教師課程團隊。在此基礎上,強化本科導師制建設,通過引導學生參與科技競賽、大學生創(chuàng)新項目以及課題項目孵化等多種方式,激發(fā)學生參與科研的興趣,提升學生的創(chuàng)新科研實力。

3.1.2學生創(chuàng)新團隊建設

學生創(chuàng)新團隊建設的關鍵在于科技興趣的引導和參與。擬在大一推行以培養(yǎng)學生專業(yè)興趣為目標的程序設計比賽,如大學生程序設計聯(lián)賽和ACM集訓等;擬在大二推行以提升動手能力為主的硬件操作和設計,如嵌入式大賽和電子設計大賽等;在大三推行以創(chuàng)新項目為基礎的學生團隊建設,著重以實踐能力培養(yǎng)為目標;大四重點以創(chuàng)業(yè)大賽和軟件類設計大賽為目標,提升學生的項目分析與系統(tǒng)設計能力,為大學生就業(yè)和參與實習打下基礎。

3.1.3教學管理團隊建設

在教師創(chuàng)新團隊建設和學生創(chuàng)新團隊建設基礎上,配套一個服務主導型的教學管理與教務管理團隊,是實施研究型本科教學改革的后勤保障。我們擬重點發(fā)揮教學委員會的指導作用,并與各課程模塊建立星型聯(lián)系網(wǎng)絡,成立教學改革工作組。教務管理團隊面向教學過程的全部環(huán)節(jié)進行服務,著力打造一個服務主導型的服務窗口。

此外,學院還強化教學改革的制度建設,深化教學管理的制度保障,學院的黨政工、后勤服務、學生工作、班主任、輔導員等各條線工作應圍繞學院研究型教學提出新思路、新內容和新的工作方法。

學院教師團隊建設的組織結構如圖1所示。

下面以課程組建設為例,說明教師創(chuàng)新團隊的建設措施。

3.2研究型教學模式下的課程組建設

學院在教學委員會指導下,重點優(yōu)化原有的教學課程組,根據(jù)研究型本科教學改革新課程體系的模塊設置大課程組,主要包括以下幾類。

(1) 學科核心課程組:主要分學科基礎必修課程組、學科核心必修課程組和學科核心選修課程組,根據(jù)課程模塊設置,配置1～2名課程組長。

(2) 專業(yè)選修課程組:主要根據(jù)學科方向設置5～6類專業(yè)選修課程,根據(jù)不同的學科方向,配置2～3名課程組組長。

(3) 專業(yè)實踐課程組:根據(jù)設置的4門課程特點,配置1名課程組組長。

(4) 任意選修課程組:包括學科任意選修、公共任意選修以及文化素質選修課程組,設置1～2名課程組長。

(5) 興趣導向課程組:主要是創(chuàng)新項目課程和科技競賽類實踐課程,根據(jù)課程特點設置1～2名課程組長。

(6) 實踐環(huán)節(jié)課程組:主要是短學期實踐、課程設計以及畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的相關課程,授權由各研究室主管教學的副主任組織實施,不設課程組組長。

課程組組長一般由教學經(jīng)驗豐富的教授、副教授擔任,專業(yè)選修課程也可由具有博士學位的教師擔任?？傮w設置8～10人的課程組管理團隊,接受學院教學委員會的指導,并組織參與試點教師定期參與培訓等。

4結論

教學改革的成敗在于隊伍建設,我們注重教學團隊的建設,以此帶動學生創(chuàng)新團隊發(fā)展,在此基礎上,配備一支服務主導的教學管理隊伍,從課堂教學、課程實踐、課程設計、科技競賽以及課程考核等多個環(huán)節(jié)為教師提供服務,做好課程改革的堅實保障。這是我們前期成功開展工作的基礎,也將積極進行研究型本科教學改革的有力武器。

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第9篇：團隊建設重點范文

關鍵詞 教學團隊建設；會計專業(yè)；校企合作；高職院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0079-03

高職人才培養(yǎng)模式和技術服務的特點，決定了高職院校教學團隊必須與行業(yè)企業(yè)建立緊密聯(lián)系[1]。校企合作是高職院校人才培養(yǎng)工作的重點，而教學團隊建設又是實施校企合作的重要支點之一。因此，如何依托校企合作進行高職院校會計專業(yè)教學團隊建設值得探討。

一、校企合作對會計專業(yè)教學團隊建設的作用

（一）校企合作是實現(xiàn)會計專業(yè)教學團隊建設健康發(fā)展的根本之路

1.學校扮演的角色

角色一：教育者，即為社會培養(yǎng)會計后備人才。經(jīng)濟的發(fā)展離不開會計，隨著新會計準則的實施，會計改革日新月異，也帶來了會計人才的推陳出新。為社會培養(yǎng)輸送高素質會計人才，是學校的主要任務。

角色二：培訓者，即為社會提供培訓和繼續(xù)教育服務。隨著會計改革的推進，會計知識不斷更新。學校是知識傳授的場所，教師往往對新會計政策和知識最先接收、掌握和研究，有條件也有能力承擔起對社會在職會計人員的知識更新教育。

角色三：服務者，即為企業(yè)提供咨詢服務。學校可利用人力資源優(yōu)勢，成立會計培訓咨詢中心，針對不同的企業(yè)需求，為企業(yè)提供會計咨詢服務，為其設計會計架構、會計制度、運行機制等。也可成立記賬機構，為企業(yè)提供財務服務，也為學生提供真實的專業(yè)實踐機會。

角色四：科研者，即會計理論與實務的研究任務。隨著會計改革的深入，會計理論和實務需要進一步優(yōu)化和創(chuàng)新，對于學校應責無旁貸地承擔起此項任務，真正實現(xiàn)以科研帶教學、以教學促科研、教學科研相長的良性循環(huán)。

2.企業(yè)扮演的角色

角色一：專業(yè)、課程建設參與者。學校培養(yǎng)的學生是企業(yè)未來的員工，其質量、規(guī)格與企業(yè)發(fā)展息息相關。因此，學校要做到面對社會崗位群設置專業(yè)，以及基于工作過程開發(fā)課程，都需要企業(yè)參與其中并給予指導和支持。

角色二：教學過程參與者。會計工作的特性決定了教師若沒有實踐工作經(jīng)驗很難勝任實踐教學任務。所以，學校要聘請企業(yè)有豐富實踐工作經(jīng)驗的會計人員擔任兼職教師，走進課堂，做學生的實踐指導教師。

角色三：師資培養(yǎng)參與者。要建設一支“雙師型”師資隊伍，教師的職業(yè)技能最好實踐鍛煉之處就是企業(yè)一線。企業(yè)應為學校教師提供相應的機會，接納并給予指導和支持。

角色四：學生專業(yè)實習指導者。為提高學生會計實踐能力，根據(jù)培養(yǎng)計劃，學校一般都會安排1～2學期時間讓學生到企業(yè)進行頂崗實習，企業(yè)應為學生提供相應的機會和條件，安排有經(jīng)驗的會計人員指導學生，使學生在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉、提高。

角色五：訂單辦學合作者。高職教育以就業(yè)為導向，企業(yè)完全可根據(jù)自身人才需求情況，與學校合作舉辦訂單班，此種人才培養(yǎng)模式，是在明確了崗位需求和培養(yǎng)規(guī)格前提下開展教學工作，便于學校有針對性地培養(yǎng)技能型人才，有效提高教學質量和效率。

學校與企業(yè)所扮演的角色決定了他們是一個不可分割利益共同體，校企是職業(yè)教育的兩個主要參與體，其結合點是創(chuàng)造共同的核心競爭力――高素質技能型人才的培養(yǎng)、儲備和使用，只有學校和企業(yè)搭建“攜手共建、資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的有效平臺[2]，才能互利共贏，相得益彰。

（二）校企合作是會計專業(yè)教學團隊建設的根本保障

一個優(yōu)良的會計專業(yè)教學團隊建設離不開校企合作的支持。一方面，做好“請進來”工作，即學校應真誠地聘請熱心教育、業(yè)務精良的行業(yè)企業(yè)會計專業(yè)人才加入教學團隊。通過舉辦專題講座、承擔專業(yè)課程教學、指導專業(yè)實習等形式，讓兼職教師積極參與到團隊活動中來。另一方面，做好“走出去”工作，即學校應選派專任教師到企事業(yè)單位進行頂崗鍛煉，通過企業(yè)一線見習或直接參加企業(yè)財務工作，提高專任教師動手操作能力和實踐技能，更好地促進今后的教學、科研工作。

二、會計專業(yè)教學團隊建設方案

會計專業(yè)教學團隊應如何以校企合作為工作平臺進行建設，本文以浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院（以下簡稱“學院”）會計專業(yè)為例，從師資構架、內涵建設及制度保障三方面提出建設方案。

（一）師資構架

一是規(guī)模設置。根據(jù)學校會計專業(yè)在校生數(shù)，團隊教師數(shù)應在12～14人左右?？梢栽O置三個層次的崗位，一般設置一個主管教師崗位，按課程分別設置一名分管教師崗位，再下設l～2個主講教師崗位，教師可兼任不同層次的崗位。

二是組織結構設置。在年齡結構上，為保證動態(tài)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，要老中青三結合，以中青年教師為主體，避免出現(xiàn)團隊斷層的現(xiàn)象；在知識結構上，每一位教師的知識應該是“全”與“?！苯Y合；在學歷結構上，以研究生（碩士、博士）學歷為主體，但對于兼職教師不能為學歷而困，應更注重其會計專業(yè)實踐能力；在職稱結構上，以中高級職稱教師為主體。

三是專兼比例設置。會計專業(yè)教學團隊人員配置必須堅持“專兼結合”的原則，兼職教師人數(shù)應占團隊人數(shù)的20%～25%左右，這樣能增強團隊成員在思維方式、專業(yè)技能、知識能力等方面的互補。

四是團隊負責人設置。團隊負責人對教學團隊的建設發(fā)展起著重要作用，負責人應具有高職稱、高學歷、高水平，且理論與實踐教學經(jīng)驗豐富，具有較高的威信，較強的號召力和組織管理能力，可以由主管教師擔任。

五是運作模式選擇。在團隊中每個成員都有一個合適的位置，相互配合。主管教師的作用更多體現(xiàn)在溝通、協(xié)調上，為團隊提供組織與服務，與團隊成員共享領導權與決策權，同時外部激勵與考核的對象是團隊整體。

（二）內涵建設

1.更新教學理念，明確團隊建設目標

學校會計專業(yè)教學團隊首先應該更新教學理念，主動打破傳統(tǒng)的學科體系，從會計職業(yè)崗位和具體工作過程入手分析，按崗設課和基于工作過程設計教學項目，使學生在真實工作情景中學習實踐。其次，應該明確團隊建設的目標，就是以推進有學校特色的會計專業(yè)建設和課程改革為目標，通過建立有效的團隊合作機制，促進教學研討、經(jīng)驗交流，積極構建實踐教學體系，依托校企合作開發(fā)教學資源和改善辦學條件。

2.構建實踐教學體系，突出專業(yè)教學團隊建設特色

實踐教學是專業(yè)能否辦出成效、辦出特色的關鍵。團隊通過積極探索，已初步構建了“2663”實踐教學體系，即構建“校內實訓基地、校外實訓基地”兩個實踐教學環(huán)境；構建認知實踐、基本技能實訓、專項技能實訓、崗位技能實訓、綜合技能實訓、專業(yè)拓展技能實訓等6種實踐教學形式；實踐教學貫穿于六個學期；培養(yǎng)方法能力、專業(yè)能力、社會能力三種能力[3]。此體系的運行以課證深度融合為落腳點，以師資隊伍、崗位實訓教材和實訓教學條件為保障。

3.加強課程建設，提升團隊教學改革能力

課程建設是專業(yè)建設的核心工作、基本落腳點，也是教學改革的重點和難點。發(fā)揮團隊智慧，通過調整課程設置，對有內容交叉重復的課程進行整合，更合理地安排每門課程的開課時間及課時量；聘任行業(yè)專家擔任主講教師，直接參與課程建設與改革，同時積累優(yōu)質的教學資源；加快課堂教學改革，明確課程的理論與實踐教學目標、行動領域、學習領域、理論和實踐課時的分配、課程考核辦法等。

（三）制度保障

建立績效考核體系，為提高團隊整體戰(zhàn)斗力提供內部制度保障。績效考核即以定期或不定期的形式對團隊教師、整個團隊的行為和成果進行評估。在團隊中，難免會出現(xiàn)“搭便車”或消極怠工等現(xiàn)象，會嚴重影響團隊的內涵建設水平。所以，通過建立完善的績效考核體系，公平體現(xiàn)收益分配，多勞多得、少勞少得、不勞不得，對工作不力者還要予以批評教育。團隊還應制定年度或學期工作任務、計劃，工作要責任到人，不斷增強團隊成員的責任意識。同時，要十分重視團隊負責人的選拔，選用能準確把握教育、教學發(fā)展趨勢，在教學、科研上有創(chuàng)新精神、有作為，能為團隊及成員的研究指明方向，并在疑難問題上能給予關鍵性指導，能調動成員的積極性、主動性，善于溝通和調解的一線教授或副教授。在績效考核體系下，每個團隊成員責任明晰，有利于促進內部和諧團隊。

（2011年度浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院科研項目《基于校企合作的會計專業(yè)教學團隊建設研究》，編號：KY201103，主持人：陶軍）

參考文獻：

[1]胡柏翠，等.高職院校優(yōu)秀教學團隊建設的目標定位與策略[J].職業(yè)技術教育，2010（23）：78-81.