初中英語新課標精選(九篇)
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第1篇：初中英語新課標范文
一、新課標下初中英語教學的現(xiàn)狀
(一)教學手段落后新課改后的教材編排量很大，涉及到的內容很多，如果采用傳統(tǒng)的教學手段，完全按照教材編排內容講課，教學任務無法如期完成，而且占用學生大量的課堂時間，最終導致學生抓不住學科的重點，學習效率低。
(二)城鄉(xiāng)差異較大城鄉(xiāng)的差異主要表現(xiàn)為以下兩點:1．學校的教學設備差異較大。城市的初中學校的教學硬件設施等比較完善，語音室和多媒體教室都是最基本的。但是農(nóng)村的學校教學條件較差，硬件設備缺乏，大多還是原始的“粉筆+黑板+教材”的教學模式。2．教學環(huán)境差異大。城鎮(zhèn)的家長較為重視孩子的英語學習，為孩子盡可能地創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和條件。但是農(nóng)村的孩子大多是留守兒童，家長常年在外打工，而爺爺奶奶年齡偏大無法輔導，于是干脆就住校。
二、新課標下初中英語教學的改進策略
(一)優(yōu)化初中英語專業(yè)師資結構首先，初中學校應該提高對英語專業(yè)教學的重視程度，成立英語專業(yè)調研組;其次，學校在招聘英語專業(yè)教師時男女所占比例要平衡;最后，對于非英語專業(yè)教師從事英語教學，學校需要組織相關的培訓和考核，考核通過的才可以上任。
(二)選擇優(yōu)秀學生輔助英語教師，減輕教師負擔教師按照英語學習成績的差異分成數(shù)個小組，每一個小組選出一名英語成績突出的學生作為小組長，由他們輔助英語教師平時的工作，比如幫忙批改作業(yè)或者是檢查上課筆記等。另外每周的英語早讀領讀時間也教給這部分學生，然后由班委輔助維持早讀秩序;每周教師應該留出幾堂課的時間教給學生自由安排，學生可以上自習或者是總結每一周的英語學習筆記。比如總結談論日常生活的“Wheredoyouhaveyourlunch?”“Whatdidyouhaveforlunch?”，談論活動“Whatareyoudoing?”“Iamgoingtowork．”。
(三)改變教學觀念，提高英語課堂教學質量針對學生人數(shù)多，基礎層次不齊的問題，可以采用小組學習來優(yōu)化教學。教師將英語學習好的學生與成績較差的學生分為一組，實行小組內“一帶一”方法，每周小測成績提高的學生可以獲得獎勵。這樣既能調動學生學習的積極性，又增加了學生之間的交流與溝通，學習氛圍濃厚。此外，隨著新課改的實施，教師評定機制也應做相應的改革，應該將教師的教學理念和方法以及受學生的歡迎度等內容納入到教師的年終考核中。
(四)利用課件濃縮上課內容采用多媒體教學手段，將教材內容濃縮成課件的形式，這樣能大大地節(jié)省上課的時間。剩余的課堂時間教師可以對學生進行當堂的小測驗，測試一下學生的聽課效率。這樣不僅讓學生鞏固了學習內容，還提高了教學的效率。
(五)縮小城鄉(xiāng)教育差距針對城鄉(xiāng)硬件教育設備差異，一方面應該繼續(xù)加大對農(nóng)村的教育投入，改善辦學條件;另一方面要加強對教師的培訓，提高農(nóng)村教師的業(yè)務水平。針對師資差異的解決辦法可以有:出臺相關的政策強制城市教師下鄉(xiāng)教學，并且在待遇方面要提高。針對農(nóng)村英語專業(yè)教師業(yè)務水平低的問題，應定期對他們進行培訓，這樣就能夠提高農(nóng)村英語教學水平，縮小城鄉(xiāng)英語教學水平。
第2篇：初中英語新課標范文
關鍵詞：初中英語 創(chuàng)新教學 模式 語言文化
一、 在新課標下初中英語的教學改革創(chuàng)新
從我國新課程標準的貫徹以來，初中英語教學更注重學生在英語學習上的實踐能力和創(chuàng)新精神，很多教師也在不斷地完善英語教學的模式，下面是幾種初中英語教學的創(chuàng)新模式。
1. 在新課標下英語教學要構建情景互動的模式
現(xiàn)代構建主義的教學理論認為，教師在教學活動中屬于組織者，而學生則是課堂教學的主體，課堂上學生不僅僅是要消化和掌握所學到的知識，教師還要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這就要求教師在課堂上與學生多進行互動交流，以發(fā)揮學生的主導作用，增強學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的興趣，提高英語教學效果。
2. 在新課標下英語教學要構建自主探究的模式
自主探究模式是由學生自主開展教學活動進行研究的一種新型教學方法，其主要是由教師通過教學上的內容和要求來創(chuàng)設教學問題，以創(chuàng)設的教學問題來進行研究，以發(fā)現(xiàn)作為中心點，再通過發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、分析去解決教學上的問題，來激發(fā)學生對學習英語的創(chuàng)造欲、求知欲以及在英語學習上的主體意識。老師可以在上課前把所準備的問題告訴學生，讓學生自主地探討問題，開動腦筋認真思考，培養(yǎng)學生自主探究的能力。
3. 在新課標下英語教學要合理運用小組合作的模式
學生在英語學習中存在著能力的差異，這樣在小組合作中就會產(chǎn)生互補的作用，在小組合作中，學生認真思考，積極討論，發(fā)表自己對問題的觀點，傾聽其他成員的不同看法，這樣可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，讓學生的思維能力得到創(chuàng)造性的開拓。
4. 在新課標下英語教學要合理運用多媒體進行教學
多媒體運用圖像、文字以及聲音等方面的技術，可以使抽象的事物具體化。多媒體教學方法對教學很有幫助，教師合理地運用多媒體進行教學，能夠為學生在英語教學的課堂中創(chuàng)造出多聽多學的機會和環(huán)境，進而提高學生的英語語言應用能力。
二、 在新課標下對英語教學理念進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的語言文化意識
初中英語教學不僅僅是教授一些語法知識，培養(yǎng)學生的語言文化意識更為重要。
1. 在英語課文的學習中要滲透文化上的教育
新課標下的英語教材，提供了真實、優(yōu)美、地道的英語，同時還展示了英語國家的文化。英語教師要充分利用教材，讓學生在學習英語知識和應用英語進行交際的同時，了解英語國家中的風土人情、生活方式以及歷史地理等，以擴大學生在學習中對英語知識的理解和英語文化認識的視角。教學中通過滲透文化教育，不僅可以促進學生對所學的英語知識的理解，還能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高其自身的修養(yǎng)。
2. 在英語教學中通過閱讀理解，來開闊學生的文化視野
在英語教學中閱讀給學生帶來了一個嶄新的學習視角。然而學生在學習英語時一般只是學習課本上的知識而已，而對于英語語言來講這顯然是不夠的，所以我們要在教學中鼓勵并積極地引導學生，在業(yè)余時間要廣泛閱讀英語作品和刊物，來提升和培養(yǎng)學生英語語言的應用和感知的能力，使學生從閱讀中了解到英語國家的文化知識，開闊學生的視野，增強學生對中西方文化的了解程度，幫助學生在學習英語文化時建立良好的思維模式。
3. 在英語教學中使學生通過詞匯學習來尋求文化信息
詞匯是學習英語的基礎，只有擁有了大量的詞匯，才能夠讀懂、看懂和聽懂英語中的文章和對話，才能流利地用英語語言來表達自己的思想。然而很多英語詞匯是包含著很多內涵的，所以在教學當中，我們要注意詞匯的內涵剖析，不能讓學生只注重對詞匯單純的記憶，要讓學生記住詞匯中包含的文化信息，只有這樣才能使學生理解和掌握住英語詞匯中的精髓所在。
三、 結語
通過以上的探討分析，我們了解到，新課標對英語創(chuàng)新教學的影響是非常大的，它可以有效地提高教師的教學能力和學生的學習興趣，以及提升學生的英語學習能力，大大提高了初中英語教學的質量。所以，在新課標下提高初中英語創(chuàng)新教學勢在必行。
參考文獻：
1. 秦培元.新課改背景下提高初中英語教學有效性策略淺談［J］.江蘇教育學院學報（社會科學），2012（03）.
第3篇：初中英語新課標范文
關鍵詞: 新課標初中英語詞匯教學
詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一,是語言的基本材料。詞匯學習是語言學習的基礎,離開詞匯就無法表達思想。英國著名語言學家D.A.WilKins曾指出:“沒有語法不能很好地表達,而沒有詞匯則什么也不能表達?！痹~匯學習是英語語言學習的重要組成部分。英語新課程標準對詞匯的學習提出了更高的要求和標準,如何提高詞匯教學質量,以應對新課標提出的更高要求已成為英語教師普遍關注和一直在探討、探索的重要問題。
一、新課標對詞匯教學的要求
新課標對每個級別的詞匯都做了目標描述及詞匯量的規(guī)定?，F(xiàn)用的初中英語新教材“Go for It”的詞匯量很大,其中,七年級詞匯1150個左右,八年級約850個,九年級約500個,學生每節(jié)課都要接觸10―20個單詞。在九年級畢業(yè)時詞匯方面要達到五級目標:了解英語詞匯,包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式;理解和領悟詞語的基本含義及其在特定語境中的意義;運用詞匯描述事物、行為和特征,說明概念等;學會使用1500―1600個單詞,200―300個習慣用語和固定搭配。
與以往舊教材相比,新教材的詞匯量大大增加,除此之外,新課標更強調了學生對詞匯的靈活運用能力,這些都大大增加了英語教學的難度。而目前英語詞匯教學及學生英語詞匯學習存在的一些問題,就使得探索行之有效的英語詞匯教學方法顯得尤為重要。
二、英語詞匯教學中存在的一些問題
1.重視語法教學,忽視詞匯教學。
長期以來形成的觀念使得教師在英語教學中重視語法教學,而把詞匯教學認為是學生自己的事情、需要學生獨立來完成的任務。課堂上教師簡單講解,然后留給學生課后記憶。詞匯教學在課堂教學中所占的比例實在是少之又少。這就從某種程度上增加了學生課后的負擔,也使得學生把詞匯的掌握看成是死記硬背的無趣的任務。
2.教學方法陳舊、單一。
現(xiàn)行的詞匯教學方法比較單一乏味,教師在詞匯教學上不善于運用各種靈活的教學方法,這樣便使得課堂教學死板,難以吸引學生學習詞匯的興趣。此外,大部分教師只是孤立地教授詞匯,不注意詞匯與語境的結合,導致學生知其然而不知其所以然。有時學生雖然記住了一個單詞的某一意義或用法,但換一個語境或上下文,又不知所措了。很多單詞好像學過,卻不知其義。教師在教授詞匯時偏重死記硬背的機械記憶方式,不重視學生識記單詞的方法;教授生詞的方法不科學或很少教授詞匯學習方法,學生只會孤立地死記硬背單詞,這樣使得學生記憶詞匯既花時間又收效甚微。語言有豐富的文化內涵,而絕大多數(shù)教師只注重講解詞匯的表面意義,卻忽視了所學語言賴以存在的文化,這就使學生很難完全理解或正確得體地使用所學語言。
3.學生對詞匯學習興趣不高。
學生普遍把詞匯學習當成是一種負擔。綜合來看,教師教學方法單一枯燥,重單詞背誦,輕詞法講解;詞匯量大;方法不得當,記得快,忘得快;付出多,見效差,這些是造成學生對詞匯學習不感興趣、把詞匯學習當成負擔的主要原因。
三、幾種詞匯教學方法
1.將音標引入詞匯教學。
現(xiàn)用英語教材中并沒有突出音標教學,學生剛開始學英語時,每天都要花很多時間背單詞,但效果很不理想。正確的讀音是學好詞匯的前提。教師在教學中應注重培養(yǎng)學生正確讀音,每節(jié)課都應抽出一定的時間進行字母、音素和音標的教學,講解字母組合的規(guī)則,幫助學生初步形成獨立拼讀的能力。這樣有助于幫助學生提高單詞記憶的速度,掌握一定的單詞記憶方法。
2.教授構詞法知識。
英語中大部分詞匯的構成是有規(guī)律可循的,如果學生掌握了一定的構詞法知識,則可以迅速擴大詞匯量,提高猜詞能力。例如:運用已學過的詞happy引出unhappy,happiness;care引出careless,careful,carelessness等派生詞的意思。這樣的方法可起到事半功倍的詞匯記憶效果。
3.情景教學。
把詞匯放入相應的情景中,不僅能幫助學生更好地理解詞匯,而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力,使他們學會在交際中正確使用,在理解的基礎上記憶單詞。例如:在講完了一課的單詞時,教師可以讓學生運用所學的這些詞匯編故事,這樣,學生可以將所學的詞匯運用到適當?shù)墓适虑榫爸?不但更好地理解、運用了單詞,而且增加了詞匯教學的趣味性。
4.在語境下教授詞匯。
詞匯只有在語境中才有意義。創(chuàng)設語境,在生動的語句中講解詞義,會有事倍功半的效果。例如:listen和hear都有“聽”的意思,listen強調動作,hear則側重結果,二者屬于語義上的區(qū)別。I listened to the teacher carefully,but I can hear nothing because of the noise.通過這樣的一種語境,學生就能很容易地區(qū)分這兩個近義詞在語義上的區(qū)別。又如:Her husband drove to the bank.不知情的人就不知道這句話是指“她的丈夫開車去了河岸還是去了銀行”如果上下文語境明確,或者在一定的背景語句中,這句話就很容易被理解了。
除了情景語境外,教師還應注意輸入詞匯的文化語境。詞匯是文化的載體,文化特征反映在某種語言的詞匯中。對詞匯的準確理解,不僅來自對語言形式本身的理解,還來自對使用這種語言的語境的了解。也就是說,要領會詞語的文化意義只能依賴對文化環(huán)境的了解。背景語境在詞匯理解上起著更重要的作用。如某人說“Number 13?Better let me have number 15.”“13”的數(shù)字是西方人忌諱的,不了解這個文化知識點,就難以理解其意義。
四、結語
詞匯教學是語言教學的重要組成部分,詞匯學習是語言學習的基礎。教師應重視詞匯教學,在新課標新的教學要求和教學理念指導下,結合學生實際,努力探索行之有效的詞匯教學方法,提高詞匯教學的效率,充分調動學生學習的積極性,讓學生在全面理解所學詞匯的基礎上,能夠靈活地運用詞匯。
參考文獻:
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.
第4篇：初中英語新課標范文
關鍵詞：新課標 初中英語 互動教學
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
隨著當代社會的不斷發(fā)展，新課標肩負著時代的使命，帶著新的教育理論進入中小學校園內，改變了中小學師生的教、學方式。新課標”已經(jīng)成為所有教育人員和關心教育的人們所熟悉的字眼和關注的事情。新課標提出“一切為了每一位學生的發(fā)展”教師是新課標的首要實踐者，必須首當其沖發(fā)展。教師的發(fā)展，首先是要學會角色的轉變。只有教師優(yōu)先發(fā)展，才能夠推動課改順利的進行。一個好的初中英語教師在課堂教學中應該注重教學語言的科學化，培養(yǎng)科學化語言教學意識，抱著認真負責的教學態(tài)度，給學生營造一個良好的課堂氛圍，從而更好地傳授英語知識。
1 聽力教學互動
《新目標》每個單元的section a 的1b，2a，2b section b 的2a，2b都會有相關的聽力訓練，這些聽力題目比較標新立異，取材地道，英語腔調純正，聽力內容比較貼近學生的生活，容易吸引學生；但有的聽力題目有難度，這就需要教師不能照本宣科，要善于針對不同難度的材料，聯(lián)系自己班級的學生做靈活的應變處理。教師在放聽力題目前要學會激發(fā)學生聽的興趣度和熱情度，并以此為開端導入和聽力相關的信息，比如導入包括生詞在內的必要信息或者是知識背景，為接下來的聽力做好準備和鋪墊。在聽聽力的時候，對于一些難度比較大的題材，教師可以先自己設計出不同層次的聽力題目來給學生做練習，由簡單到難，一步一步來。在學生完成聽力之后，教師還可以讓學生對聽到的內容進行進一步的完善處理，教師可以將關鍵詞寫在黑板上，復述聽力的內容，由信息的引進來轉變?yōu)樾畔⒌囊鋈?，做到學以致用，聽說相結合的方案。[1]教師還可以利用教材中的閱讀材料的磁帶，就閱讀材料來設計不同類型的問題，讓學生一邊聽磁帶一邊回答問題，以便提高學生的聽力水平。這樣的課堂互動教學才會對聽力有所幫助，大大提升教學質量。
2利用實物或圖畫引導教學互動
例如教師在教授fruit的單詞和“What would you like？這個句型時，可以事先準備好蘋果、梨、香蕉、葡萄等水果裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，再讓另外一個同學先問他：What would you like？他可以回答為：I’d like apple/banana.然后，把這個同學的眼睛蒙著，讓他從小紙箱里面拿出一種水果，其他同學可以問問：What’s this？學生就可以嘗試猜測回答：It’s a.如果說錯了則接著再猜，如果第一次就猜中了就把水果獎勵給他，根據(jù)課堂的實際情況來合理分配時間，學生的學習積極性和主動性就會被充分地積極地被調動起來了。學生們也會很高興的的參與其中。[2]
3 互動游戲教學
英語課堂上教師和學生可以進行互動，達成英語課堂上不可以說中文的協(xié)議，如若失誤，那么就要接受懲罰。比如和某位同學進行情景對話。借口的懲罰也只不過是加強了學生的口語表達能力，以及養(yǎng)成英語課上不說中文的習慣。
課堂上還可以進行分小組的比賽。根據(jù)課文內容提出探討，然后提出辯論問題，之后各小組派代表進行辯論。增強了學生的表達能力和思考能力。還可以進行英文課獎懲大賽。何樂而不為之？
4 充分合理表揚，推動學生主動學習
教師要記住表揚永遠是最有效的，不管是針對誰，因為表揚是一種外向的推動力，而批評是一種阻力。所以“夸獎往往要比責罵有效果”如何表揚呢？這是教師需要考慮到的。表揚會帶來意想不到的結局。
1、學生有了好的表現(xiàn)后，哪怕只有一點，你也是可以進行表揚的。他會記住你曾經(jīng)表揚過他的，有些學生甚至會記一輩子。
2、可以調動學生一起表揚。
3.對于有些學生教師需要時常的表揚。
4.表揚的時間和地點可以多樣化。
5 利用體態(tài)語互動教授知識
在學習語法“What can you do？時，教師可以邊說邊用體態(tài)語來表達情景，用在教學的過程當中：I’m helpful at home.I can cook the meals and clean the bedroom.What about you？學生基本掌握短語之后，可以讓學生到講臺上進行邊說邊聽邊表演的互動教學。[3]中學生活潑好動，對這種課堂互動應該是比較感興趣的，這樣可以讓每個學生都能活起來、說起來，活中學，學中活”這樣學生學得快，掌握得也會快。課堂氛圍也好。
6 多渠道互動學習英語
要充分開展第二課堂，為學生創(chuàng)造良好的語言實踐環(huán)境，增加語言實踐總量。教師可以組織學生開設英語周報、英語值日報告和年紀英語角，開展英語聽力競賽、作文競賽、口語競賽、演講競賽等。鼓勵學生觀看英語電視節(jié)目，排練英語演出的節(jié)目。在班級內進行以“英語文化建設的發(fā)展”為主題的英語俱樂部活動，以介紹“世界文化”為突破口，讓學生慢慢走進世界英語，營造雄厚濃郁的英語文化學習氛圍，開闊學生的視覺，激發(fā)學生對英語學習的濃厚的興趣。鼓勵課外閱讀也是很有必要的，是英語課堂教學很好的補充。要學好英語必須保證有足夠的詞匯量，那么就需要鼓勵學生多多去校內圖書館借閱書籍，積累詞匯量。為以后的英語墊積豐富的基石。
7 結語
互動教學的關鍵是教師和學生之間的交流和互動。[4]將英語課堂變成為一個學習語言的快樂基地是其主要目標。需要要求教師放下自身的架子，與學生等同相處。教師要尊重學生中存在的不同，要全方位的滿足不同學生的學習需要。5]因此，英語老師應該努力提高自身修養(yǎng)，更新教育觀念，準確的理解和重點把握新課標的核心教育理念基礎，加強自我素質，不斷完善自我。為良好的教學氛圍打下基礎。不斷提高英語教學的水平。
參考文獻
[1]黃旭明，梁雅梨.師生互動課堂教學模式的實踐與探索[J]高等農(nóng)業(yè)教育，2003（06）
[2]廖正東.基于初中生英語學習興趣的研究[J.]才智，2010（35）
第5篇：初中英語新課標范文
關鍵詞：新課標 初中英語 有效性教學
在初中英語的教學中，英語老師要根據(jù)學生的心理特點和知識掌握情況，對學生進行有針對性的教學。在教學過程中，英語老師要注意所運用的教學方法一定要能夠提高學生的學習積極性，引起學生對英語的學習興趣。
一、 建立和諧的師生關系，構建民主教學課堂
在初中英語教學中，英語老師一定要注重與學生的溝通，建立和諧的師生關系。構建和諧的師生關系是提高英語課堂有效教學的重要保障。只有構建和諧的師生關系，學生才會在課堂上積極地配合老師的教學，積極地回答老師提出的問題，學生才會愿意跟著老師的教學思路進行學習，提高學習的有效性。其次，和諧的師生關系能夠促使學生在課堂上積極提出問題、討論問題，活躍英語課堂教學氣氛，使學生在輕松愉悅的環(huán)境下更好、更快地掌握英語知識。構建民主課堂是指老師要改變傳統(tǒng)的以老師為主導、以老師為權威的教學模式，注重發(fā)揮學生在學習中的主體性，讓學生在課堂上有積極的發(fā)言權，并且積極地幫助學生解答問題，讓學生提高學習的自主性，提高教師的教學效率。
二、 運用多媒體，進行多樣化教學
現(xiàn)在科技進步了，人們可用來進行語言學習的設備也大大地改進了。在新的時期，人們可以運用多媒體實行多樣化的語言教學。在英語教學中，教師常常運用多媒體制作PPT課件和播放英語紀錄片和電影等來輔助教學。制作PPT課件，可以讓老師的教學顯得更加生動形象。比如，在學習單詞的時候，有些實體物質名詞就可以以具體的圖片形式展現(xiàn)出來，然后再在圖片的下面或旁邊寫上單詞，這樣學生在記憶單詞時，就會將單詞和圖片聯(lián)系起來，對單詞的意義的記憶才會更加深刻。而且，在學習課文的對話時，老師還可以通過多媒體播放對話聽力材料，讓學生模仿外國人說英語的語音、語氣和語調，同時鍛煉學生的英語聽力。為了使教學顯得更加真實和生動，老師還可以從網(wǎng)上搜取一些視頻資料，與課堂教學聯(lián)系起來，讓學生通過觀看視頻，體驗英語使用的真實語境。老師還可以通過多媒體，播放一些對英語學習有幫助的電影，讓學生通過電影了解英美國家的文化知識和風土人情，使學生對英語語言的文化背景知識更加了解，激發(fā)學生的語言學習興趣。
三、 進行情境模仿表演，擴大學生的課堂參與
英語的學習目的在于交際，語言是一種交際的工具，語言學習目標的實現(xiàn)在于語言交際目的的實現(xiàn)。因此，在初中英語的教學實踐中，英語老師要注重對學生運用語言進行交際的能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的英語交際能力，可以在課堂上讓學生進行情境模仿表演。也就是說給學生一定的語言環(huán)境，然后讓學生進行情境對話。比如，在新課標教材中，有一個單元是關于購物的，老師可以給學生設置商場的具體語境，讓學生在情境表演中學會怎樣詢問價格，怎樣談論商品和感謝他人。在學生進行情境表演的時候，學生就會熟練地運用“How much is/are ...？” “What size do you want？” “What color do you want？” “How many do you want？” “Take this one， please！”等句型，單元教學目的也就實現(xiàn)了。
四、 進行游戲教學，提高學生的英語學習興趣
語言的學習應該是多樣化的、充滿趣味性的，因此，在初中英語的教學實踐中，老師要進行多樣化的英語教學，注重提高學生的英語學習興趣。在英語的教學實踐中，老師可以組織學生參加各種各樣的英語游戲。比如，老師可以將班上的學生分成幾個大組，然后由每組派一個代表參加英語單詞的拼寫游戲。老師在黑板上給出一些單詞，而這些單詞中有一些字母是缺失的，需要學生補充。在老師規(guī)定的時間內，看哪組學生完成的單詞數(shù)量越多，這組同學就是勝利方。通過這樣的小游戲，能夠激發(fā)學生與學生之間的競爭意識，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生的學習欲望。此外，老師還可以開展如簡單的英文歌曲歌唱比賽等，從各方面發(fā)展和提高學生的語言運用能力。
總之，初中英語老師要遵循新課標的要求，提高學生對語言知識的綜合運用能力，從各方面發(fā)展和培養(yǎng)學生的英語知識和能力。在具體的初中英語教學實踐中，老師要緊緊結合教材，組織多樣的教學。比如，老師可以運用現(xiàn)代的多媒體技術，進行多樣化的教學；還可以讓學生進行不同的情境表演，讓學生更加積極地參與課堂的教學活動；老師還可以組織各種各樣的游戲活化英語的教學，提高學生的競爭意識，讓學生在競爭的環(huán)境下提高語言學習的動力。最后，英語老師還要注意與學生進行良好的溝通，建立和諧的師生關系，使自己的教學活動能夠得到學生的支持與參與，從而提高英語課堂教學的活躍性和有效性。
參考文獻：
1. 王艷.在新課標下對英語合作教學的嘗試與思考［J］.科技信息，2011（11）.
2. 張櫻夕.新課標下農(nóng)村小學英語教學的思考［J］.科技資訊，2011（13）.
第6篇：初中英語新課標范文
[關鍵詞] 新課標；初中英語；詞匯教學
詞匯是英語學習的基礎，如果說英語是房子，那么詞匯便是基石；如果說英語是人，那么詞匯便是骨骼?？傊?，詞匯在英語教學中起著至關重要的作用。新課程更加注重提高學生的綜合英語能力，這對初中詞匯教學又提出了新的要求，因此如何幫助學生在短時間內記住更多的詞匯，提高學生的詞匯量成了關鍵。但是當前英語詞匯教學中所存在的問題不容忽視，本文就當前英語詞匯教學中存在的問題做了簡要分析，并按照新課標的詞匯教學原則提出了幾點解決策略。
一、初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀
在初中英語教學中，對詞匯教學的要求做了明確的規(guī)定，即教會學生學會使用1500―1600個單詞和200―300個習慣用語和搭配習慣，但往往在實際教學中的詞匯量超出了這個范圍，超出的便是課堂上拓展的。在詞匯教學中，不僅要教會學生理解單詞，還要教授學生單詞的讀音、構詞規(guī)則等。目前，在英語詞匯教學中總會出現(xiàn)以下問題：
1.詞匯教學孤立
在英語教學過程中，詞匯的教學往往都是孤立的。教師往往按照課后單詞表來單獨講解單詞，他們很少考慮把單詞放在課文的語境中去讓學生理解，這樣孤立式的詞匯教學使得學生對詞匯的理解也是孤立的，一旦所學單詞放到具體語境中，他們便無法理解句子的含義。英語詞匯并不是一個孤立的系統(tǒng)，在講解時往往需要與語音、語法、句型、課文等多方面相結合，這樣才能讓學生建立一個全面、系統(tǒng)的詞匯體系。孤立的詞匯教法只會導致這樣的結果：學生的單詞量雖然擴大了，但是他們在表達上還是無法靈活運用所學詞匯。
2.教學方法單一
現(xiàn)階段，初中英語詞匯教學的方法主要是領讀法，教學過程呈現(xiàn)出一種單一乏味的狀態(tài)，首先按照單詞表順序帶讀，在帶讀過程中教師糾正發(fā)音，接著講解單詞的含義，再用單詞完成句子，最后再拓展所講單詞。這樣的過程過于單調乏味，既無法激起學生學習單詞的積極性，又讓學生完全處于被動的地位?？傊?，這樣的講解方法缺乏科學的策略，學生的理解只存在于對單詞含義的基本層面上，他們對單詞的理解并沒有達到融會貫通。
3.詞匯教學主次不分
一般的詞匯書都會把詞匯分為基本詞、常用詞、拓展詞等模塊。但是在實際的英語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)普遍都存在著主次不分、全面教授的情況。在詞匯的教學上，雖然要講究聽、說、讀、寫，但每個詞在這些方面上的要求都是不同的。在詞匯的拓展應用中也并不是每一個詞匯的搭配都會在使用中頻繁出現(xiàn)，因此教師要分清主次和重點。教學中教師采取普遍撒網(wǎng)的教學方式會對學生的要求很高，這必然會給學生帶來很大的壓力。
4.詞匯教學輕視英語綜合能力的培養(yǎng)
當前詞匯教學出現(xiàn)了只重視詞匯量的現(xiàn)象，詞匯量固然重要，但是詞匯并不是英語教學所追求的，詞匯量只是英語學習的基礎和載體，我們通過詞匯的教學最終是為了達到提升學生英語綜合能力的目的。而很多初中英語從教者都忽略了這點，他們總是盲目追求詞匯量，讓英語詞匯教學成了單詞書的搬運。教師在教學中常常沒有安排時間讓單詞與課文相結合，詞匯量的作用無法在課文理解中體現(xiàn)出來，強制的單詞記憶會增加學生的負擔，限制學生綜合能力的發(fā)展。
二、初中英語詞匯教學的原則
根據(jù)新課標的要求及英語詞匯教學的特點，初中英語詞匯教學必須遵循各種相關原則，如系統(tǒng)原則、交際原則、認知原則、情感原則、文化原則等，本文就其中兩個原則加以論述：
1.系統(tǒng)原則
英語單詞在音、形、義方面都有聯(lián)系，或者說每一個詞匯都是由音、形、義構成的，是一個整體，缺一不可。所以對于英語詞匯的學習必須要把詞匯看作是一個整體，以一種系統(tǒng)性的眼光去看待英語的詞匯系統(tǒng)。因此英語詞匯教學的第一訣竅就是向學生展示英語詞匯的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，使學生掌握英語詞匯系統(tǒng)在各個方面的變化和轉變的規(guī)律。教會學生用系統(tǒng)性的方法來加強對詞匯的記憶，從機械記憶轉變?yōu)槔斫庥洃?。例如，反義記憶：buy（買）―sell（賣）；cheap（便宜的）―expensive（昂貴的）；同義記憶：chance―opportunity（機會）；perhaps―probably（或許）；同音記憶：write（寫）―right（對的）；new （新的）―knew（知道）。可以利用這些方法，鼓勵學生觀察各個單詞間的聯(lián)系，建立起自己的單詞系統(tǒng)來幫助記憶。
2.循序漸進原則
詞匯的教學要遵循循序漸進的原則，詞匯的學習要根據(jù)課文的要求從簡到繁、從易到難的順序，依次進行教學。按照學生的普遍接受規(guī)律來看，單詞的講解應該從核心詞匯、常用詞匯開始，然后不斷地逐層加深。詞匯的熟練掌握離不開多方面的聯(lián)系，只有掌握了一定的詞匯量，才能循序漸進地接觸不一樣的練習，從而也會在不知不覺中提高對詞匯的掌握和應用能力，在這樣的練習過程中學生將單詞的短時記憶轉化為有效的理解掌握。
三、初中英語詞匯的教學策略
針對以上的分析，筆者根據(jù)英語詞匯教學的原則提出了以下相應的教學策略：
1.提高學生學習興趣
高效的學習需要學習興趣作為保障，那么如何激發(fā)學生的興趣呢？對于初一的學生來說利用形象思維能更好地提高興趣，因此教師可以利用多媒體、或者組織單詞游戲來教學、或者直接利用實物來教學，例如apple、eraser、apple等單詞便可利用實物來教學。
2.培養(yǎng)學生的“外語思維”
在教學過程中教師要關注對學生外語思維的培養(yǎng)，要讓學生在學習的過程中將自己放置到英語的文化語境中，用外語思維去思考語言的學習和表達。這就首先要幫助學生正確認識中西方文化的差異，文化差異造就思維差異，并最終會形成語言差異。其次要鼓勵學生在英語詞匯課中排除固有的思維模式的干涉，換用西方文化思維模式思考。例如dog在英文中的內涵與狗在中華名族的內涵之間存在差異，西方人普遍對狗有好感，而中華民族普遍對狗有厭惡鄙視的感彩，這點可以從詞語中感受到，英語詞組“l(fā)ucky dog”指的是幸運兒，“a gay dog”指的是一個快樂的人，而漢語中包含狗的詞語“豬狗不如”“偷雞摸狗”等大多含有貶義意味。
3.教授學生學習方法
在詞匯教學的過程中，教師不僅僅要傳授給學生課文中的單詞，同時也要在潛移默化中教會學生一種英語單詞的學習方法，只有掌握了方法，學生才能以不變應萬變，不管在今后的詞匯學習中遇到怎樣難的單詞，都能輕松理解并記憶。比如可以通過教授分類法或構詞法來幫助學生記憶單詞。分類法就是讓學生將所學單詞分類，即將所屬一類的單詞放在一起記憶，這樣可以使記憶過程更省心、更方便。例如：有關身體的單詞可以放在一類，包括head 頭、hair頭發(fā)、face臉、nose鼻子、eye眼睛，當以后學生再接觸到有關身體的名詞時便能自動歸到一類來記憶。在教學中利用簡單的構詞法來記憶單詞可以提高記憶效率。例如：名詞加“l(fā)y”為形容詞：day―daily、friend―friendly、week―weekly、mother―motherly。只有掌握了詞匯的學習的方法，學生在對詞匯學習的過程中才不會出現(xiàn)厭煩，才會真正喜歡上英語學習，才能不斷提高其英語水平。
四、總結
英語是一門運用廣泛的語言，英語的學習會對學生的綜合能力產(chǎn)生深刻的影響。初中階段是英語學習極其重要的階段，因此教師要用科學的方法來幫助學生學習。英語的詞匯教學在新課標下雖然遇到了很多新挑戰(zhàn)，但是挑戰(zhàn)就是機遇。只要冷靜分析問題，運用科學的教學方法，詞匯教學就會產(chǎn)生良好的教學效果。
參考文獻
[1]James R. Nattinger， Jeanette S.DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，1992.
第7篇：初中英語新課標范文
新的課程標準指出，初中英語教學要對學生的聽、說、讀、寫進行全面的訓練，在培養(yǎng)口頭表達能力和書面表達能力的同時，側重培養(yǎng)閱讀能力。并且明確指出：“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向?！笨梢?，在英語學習的四項基本能力中，對閱讀的要求最高。而從英語學習的實際情況來看，要提高聽、說、寫的能力，關鍵是要提高閱讀能力。閱讀是信息的輸入，而其他三項是信息的輸出。學生通過閱讀，接收了信息，增長了知識，擴大了詞匯量，并在鮮活的語境中感知到了詞匯的含義，在交際中或書寫中就不會有詞匯障礙的存在，避免用詞不準，豐富的詞匯能夠為語言添光加彩。
新課標中對閱讀提出新的要求，源于時展的需要，信息時代中人們要學會快速高效地處理大量的信息，閱讀速度和閱讀效率成了衡量一個人能力的重要標準，這個時代是信息需求量最大的時代，無法準確接收和理解信息的人是不能適應這個社會的。所以在教材改進之后，教師必須在教法上做出改革，不僅要重視閱讀，更需要能教會學生怎樣閱讀。
二、 初中閱讀教學中存在的問題
1. 詞匯積累不足，影響閱讀的速度和理解的準確性
詞匯是閱讀的基礎。教學實踐證明，任何等級的讀物，只有精確地掌握了其中95%的詞匯時，才能真正理解里面的信息，做到快速流暢地閱讀。但是，由于我們留給學生進行個人閱讀的時間太少，學生沒有做到量的積累，當他們閱讀大篇幅的文章時，詞匯的不理解會引起挫敗感，從而失去堅持讀下去的興趣和決心，一旦形成惡心循環(huán)，學生的閱讀就無從提高了。
2. 單一的教學模式抑制了學生深層閱讀的進行
過多強調語法教學，導致閱讀課文時只是表層化的去看句子的結構和語法信息，而忽略了句子應有的表意功能，拘泥于表層的理解，而且懶于分析文章的重點所在，找不到文章的脈絡和主旨，最終不能理解文章的真正含義。我本人所在學校使用的是《牛津初中英語》，該教材語言地道，貼近生活，本來可以大幅度提高學生的閱讀能力，但是有的教師卻依然用一問一答的方式在開展閱讀教學，當學生回答老師早就準備好的問題時，學生不是在真正的思考閱讀的內容，而是要被動應付老師拋出的問題，這種做法束縛了學生思維的發(fā)散。還有的老師把《牛津初中英語》中鮮活的課文內容當作了語法項目的范本，講課文就是講詞匯用法，補充詞義，解釋句子中的語法現(xiàn)象。這樣使用教材，學生不能從課文的閱讀訓練中增強理解能力、推理能力、歸納總結能力和主動獲取信息的能力。
3. 課外閱讀量不達標，缺乏對英美社會文化的積累
按照新課程標準的要求，七年級學生要完成4萬詞以上的閱讀量，八年級學生要完成10詞以上的閱讀量，九年級時要達到15萬詞以上的閱讀量。任何一套教材都無法完成這樣的要求，所以必須在課本之外去閱讀大量的文章。教師要指導學生充分利用課外的報刊、雜志、影視資料和網(wǎng)絡來擴展閱讀，大量的閱讀能夠開闊學生的視野，客觀的分析和理解西方國家的社會文化，學到英語知識的同時，也學習英美國家的人文知識和交際禮儀，能夠激發(fā)學生主動了解西方、探索世界的熱情，突破課堂教學的束縛，構建更高層次的知識體系。
4. 學生對英語的感悟能力差，不能準確把握英漢差異
語感的建立是以量的積累為基礎的，初中英語教學中，好多老師總是在口頭上要求學生去建立語感，但是并沒有重視學生通過閱讀去加大量的積累，導致學生對于英語內涵僅僅停留在表層，機械地去進行英漢之間的轉換，感悟不到英漢之間的差異。新課標中要求英語教學要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，打破傳統(tǒng)模式，建立新的教學模式。達到這樣的要求必須以提高學生的語感為前提，有了正確的語感之后，學生才能克服理解上的障礙，做到靈活運用，然后才能夠創(chuàng)新和實踐。否則在錯誤的感覺下處理信息，去創(chuàng)新和實踐，只能是連續(xù)碰壁，造成閱讀中更大的錯誤。
三、 初中英語教學新策略探索
1. 重視開發(fā)和課文有聯(lián)系的相關資源，增強課堂的開放性
閱讀本身就是一個探索知識的過程，我們不能讓課本成為探索過程的障礙，對教材中的每篇課文，教師要挖掘其背后的相關資源，鞏固課本內容，拓展學生視野，建立課堂內外知識間的聯(lián)系，讓課本成為拓展閱讀的一個平臺。我們所使用的《牛津初中英語》教材，每篇課文都能提供廣闊的人文通道，教師可以通過使用電腦、電視、 DVD等視聽設備來為學生開發(fā)更多的教學資源，增加課堂教學的內容和活力，同時也可以把課堂上使用的網(wǎng)絡手段作為學生課外探索知識的示范，鼓勵和引導學生自己主動去探索課文背后的語言知識。
第8篇：初中英語新課標范文
一、英語教學生活化概況
1．英語教學生活化的理論基礎
語言的本質是工具，隨著社會信息化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一項交流工具的作用日益突顯。沒有掌握好英語，猶如缺乏了一種敏銳的生活態(tài)度和一個重要的知識來源。時代的進步要求英語學科教學更加注重實際運用能力的培養(yǎng)而淡化語法、文法等方面的理論分析。這種思想，具體表現(xiàn)為英語教師要在英語教學中多將生活融入課堂，即要多嘗試使用生活化的教學方式。
2．初中英語教學生活化的現(xiàn)實意義
實施英語的生活化教學不僅有助于消除傳統(tǒng)英語教學只注重語言形式的弊端，改變其教學形式單一、封閉和學生被動學習的局面，而且能優(yōu)化英語課堂教學過程，激發(fā)學生參與活動的強烈愿望，將語言教學引向生活，讓學生在生活中學英語、用英語，從而打破課堂學習與實際生活的屏障，建立起“知識世界”和“生活世界”的連通橋梁，更多地將教材與現(xiàn)實生活中的問題有機結合。
二、初中英語教學生活化的思想誤區(qū)
新課程實施以來，新的教學理念已漸漸深入教師心中。新課程要求教師不僅要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生一種將經(jīng)驗、技能和英語知識融合于生活的能力。但目前，在我國中小城鎮(zhèn)地區(qū)的初中，特別是一些農(nóng)村初中，英語學科的實際教學中，還明顯存在著脫離生活實際的現(xiàn)象。主要有以下兩種普遍的思想誤區(qū)。
1．英語教學生活化不利于提高學生的成績
教學方法總是與學生的考試成績緊密聯(lián)系?？v觀新課標，培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力的中心思想尤為明顯。作為一種新的教學評價形式，新課標更注重實踐能力，與教學生活化的理念吻合；而學生也會因新的教育方式而變得更具積極性。因此，該方法不但不會導致學生的成績下降，還會激發(fā)他們巨大的學習興趣和學習潛能。
2．英語教學生活化只是純粹的教學方法問題
英語教學生活化確實是一個教學方法上的問題，但絕不純粹是教學方法問題。換句話說，其研究范圍相對而言更為寬泛，也更具包容性。我國的英語教學長期都靠分數(shù)來評定學生的英語學習狀況，學生只是被動地接受單詞、句型和語法等各種理論知識的強化，反復機械地進行應試技能訓練。這種教學方式雖然可強化知識積累，卻從根本上失去了對學生的整體關懷。最終，學生們會表現(xiàn)出缺乏英語學習興趣的狀態(tài)。
三、初中英語教學生活化的對策思考
通過解讀新課標，不難發(fā)現(xiàn)，教師不僅要將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，還要盡力通過各種教學手段為學生提供豐富的語言材料和語言環(huán)境，使他們能描述喜歡的事物，說感興趣的話題，幫助他們運用所學知識交流源于生活的信息，從而把注意力集中在語言運用上，真正達到新課程的教學目的。那么，如何在初中英語課堂里進行生活化教學，提高課堂教學質量呢？筆者從以下四個方面來闡述生活化的初中英語課堂教學策略。
1．轉變英語教育觀念，讓課堂設計更具生活氣息
英語教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到課堂也是學生的一種生活狀態(tài)。我們的生活中蘊含著大量可以轉化為教學內容的資源，將書本知識與現(xiàn)實生活相融通，應是現(xiàn)代初中英語教學的基本特征。教師需要設計出新穎高效的教學過程，引導學生積極學習英語。
比如在字母教學階段，可以讓學生把生活事物（如食物名稱、電臺名稱、國家名稱等）的英語字母縮寫記下來，開展小組競賽交流，達到記憶目的。另外，學生自身的生活信息，如姓名、年齡、家鄉(xiāng)和愛好等也是教學的生動例子。教師可先結合上述要點，并聯(lián)系教材內容，帶頭用簡單的口語介紹自己的基本信息，以此鼓勵學生將各自的生活信息開口表達出來，學會基本的英語表達方式。如“My name is Zhang Fang. I’m fifteen years old. I’m from Shaoxing. I like reading and singing.”等等。再如，家庭成員的稱呼、職業(yè)等也是學生熟悉而又急于了解并用英語表達的教學內容。在教授相關內容之前，可讓學生準備好家人的相片、職業(yè)信息等，然后在Group Work環(huán)節(jié)相互介紹家庭人物情況：“This is my sister. She is a nurse. She works in People’s Hospital.”興趣是最好的老師。實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉變，把社會生活和家庭生活融入課堂，將最有效地激發(fā)起學生的潛在興趣，從本質上改變教師“一言堂”的呆板局面。
2．用事件激發(fā)學生興趣，使生活情景再現(xiàn)英語課堂
教師可將生活中的有趣事件與英語課堂聯(lián)系起來，從而使英語教學在生活情景真實再現(xiàn)的條件下進行。這種生活化的教學環(huán)境設計，讓英語教學更具實踐性和交際性，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能活躍課堂氣氛，使學生產(chǎn)生真實的語言體驗，是培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力的有效途徑之一。
例如，在進行節(jié)日教學（如New Year’s Day, Christmas Day, Teachers’ Day, Children’s Day）時，教師可與學生共同收集跟這些節(jié)日有關的英文資料，讓學生全面了解這些節(jié)日的慶?；顒拥刃畔?，使學生在感受中國習俗的同時，也了解西方文化。又如，在進行生日等內容的教學時，可以模仿英美人開Birthday Party的形式，為學生指定好時間、地點、參與者，以及活動的具體經(jīng)過等，告訴學生怎么當主人，怎么當客人，送什么禮，注意什么禮節(jié)等。這些都是學生喜聞樂見的趣事，通過將此類事件以簡約的形式再現(xiàn)課堂，學生不僅體驗到了真實的生活情感，也較好地提高了自己的語言交際能力，又在一定程度上減輕了學習的心理壓力，最大限度地發(fā)揮了學習積極性。
3．借助多媒體手段，營造生動的生活化課堂氛圍
在英語教學中，多媒體手段的運用有著傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)勢，它能圖文并茂地構建生動的生活化課堂氛圍。多媒體教學以其多姿多彩的表現(xiàn)力，增強了學生對英語知識的理解與感受，從而打破一貫以來教師唱主角的課堂局面，將課堂教學引入全新境界。
例如，教授七年級下冊“Unit 3 Why do you like koalas?”時，教師可通過多媒體課件將機械的問題變得充滿樂趣。首先，教師可使用一些動物圖片，將其制作成能局部呈現(xiàn)的填空形式，并配有Flas情景。此時，學生就會對各種動物產(chǎn)生好奇。教師則可因勢利導地問道：“What animal is it? Do you like it? Why do you like it? Where does it live?”學生接著思考這些淺易的問題，并聯(lián)想到以往去動物園游玩的感受以及日常生活中許多描述動物的單詞，如“ugly, friendly, small, shy, clever, beautiful, cute, scary...”互動的課堂氣氛和動畫中播放的正確答案，會使90%的學生產(chǎn)生一種成就感，因為他們不僅參與了課堂活動，感知了生活，而且還為自己創(chuàng)造了大量說英語的機會。多媒體教學手段不僅生動地呈現(xiàn)了學生熟悉的生活情景，進一步激起了學生開口說英語的欲望，而且為下一環(huán)節(jié)的教學做好了準備，讓學生在寬松、愉快的環(huán)境中聽、說、看、演，既鞏固了新學的知識，又培養(yǎng)了語言的交際能力。
4．加強學科間多元聯(lián)系，充實生活化教學內容
在日常的英語教學中，如果我們可以加強英語與其他學科之間的多元聯(lián)系，充實生活化的教學內容，就可以做到讓學生觸類旁通，不僅可以豐富學生的學科知識，還能增強學生的學習興趣。
例如，在教有關顏色的詞匯時，我們除了可教給學生新單詞“red, yellow, blue, white, black, orange, purple, pink, green, gray...”還可聯(lián)系美術課的教學內容，增加一些調色知識，如“red + yellow = orange, red + blue = purple, red + white = pink, yellow + blue = green, white + black = gray”等。這樣不僅讓學生記住關于顏色的新單詞，還能因學科聯(lián)系而平添幾許樂趣，讓學生做到活學活用，融會貫通。又如，在教授 “What’s your favorite sport？”相關內容時，教師除了可教學生“My favorite sport is swimming/running/skating...”之外，還可補充一些與英語課堂有聯(lián)系的體育知識，如一些奧運項目的名稱：“handball（手球）, canoe（皮劃艇）, boxing（拳擊）, sailing（帆船）”等。再如，在教授“Can you play the guitar?”這一單元時，英語科目又與音樂科目發(fā)生了關聯(lián)，“drum, piano, trumpet, violin”等樂器名詞都可以成為多元聯(lián)系的對象。學科間的自然銜接、貼近生活的教學方式，能令學生的英語學習興趣倍增，從而產(chǎn)生出色的教學效果。
四、初中英語生活化教學的實施原則
1．要體現(xiàn)新課程標準的要求
英語課程標準要求廣大的教師“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題”。因此在安排教學時，要以學生的實際經(jīng)驗和興趣愛好為出發(fā)點，內容和方式也盡可能地貼近生活。語言與生活存在天然聯(lián)系，它產(chǎn)生于生活，服務于生活。這就要求教師授課要廣泛聯(lián)系生活實際，讓學生對需要掌握的英語知識和技能有感性認識。同時，生活氣息濃厚的教學方式能更好地減輕學生學習前的焦慮情緒，讓學生通過耳濡目染的方式輕松、愉快地習得相關知識。
2．要了解學生個性的需求
不同學生對教學效果會有不同需求，因此要因材施教。在實施生活化教學時，作為教師，一定要多方兼顧，盡可能滿足各類學生的需求，以求達到最好的效果。因此，教師們要從有利于學生全面發(fā)展的立場出發(fā)，幫助學生學習，使其在生活的各種情景中強化所學知識，提高學習效率，做到學以致用，切實感受到學習英語是一種享受而不是一種負擔，從而找到最適合自己的英語學習方法。生活化教學的最終目的就是要讓教學與現(xiàn)實生活之間的距離縮短，讓教學與生產(chǎn)勞動之間聯(lián)系得更為緊密，更能滿足和促進學生的個性需求。
3．要引領教學發(fā)展的方向
第9篇：初中英語新課標范文
摘 要：在經(jīng)濟全球化和社會生活多彩化的帶動下，英語已經(jīng)成為必不可少的語言，并融合到我們生活的方方面面。英語逐漸成為我國與外國經(jīng)濟競爭的重要手段。隨之而來，英語教育也就必然成了提高我們經(jīng)濟實力的來源。而今，我們更需要在英語教育方面有所轉變才能與世界接軌。
關鍵詞：初中英語；教學模式；轉變
初中英語是初中階段主要的課程之一，是教學的基礎，沒有好的基礎，便沒有好的學習態(tài)度。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)無法滿足如今的新課標要求。我們應該在新課標的帶動下，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的只重視成績向新型的聽、說、讀、寫能力的轉變。所以初中英語教師要積極創(chuàng)新教學方法，提高學生對英語的興趣，以學生的發(fā)展為本，指導教學，讓學生感受到英語的魅力所在。那么，我們應該針對新課標初中英語教學模式做出哪些改變呢？
一、要充分調動學生的積極性，以學生的發(fā)展為本
在以往的教學中，學生只是為了應付考試而學習，一般都是教師在黑板上寫，學生在下面抄，然后死記硬背來應付考試。這種“應試”的教學方式忽略了學生在學習過程中的主動性，從而導致學生從小就對英語的興趣不是很大。針對這種現(xiàn)狀，教師應該全面提高學生在課堂上學習的主動性和積極性，而不是一味地教師在上面講，學生在下面聽。這樣的教學模式導致學生學習不僅煩悶，而且學習的主動性也不是很高。教師應該充分調動學生的積極性，以學生的發(fā)展為本，利用多種方法調動學生學習英語的積極性。教師應采取多鼓勵、多肯定的態(tài)度，讓學生感受到學習英語的興趣，提高教學質量，為以后的學習打下良好的基礎。
二、提高學生學習英語的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！碑攲W生對學習有了興趣，那么隨之而來的就是高成績。這就和教師的備課有直接的關系。新課標下的英語教材圖文新穎、語言環(huán)境豐富，教師在設計課堂教學活動時應該充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的手段和方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生學習英語的興趣。教學過程中應該從課本回歸生活實際，理論聯(lián)系實際，讓學生參與到教學之中，充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生的口頭表達能力，活躍課堂氛圍，不知不覺中讓學生融入教學氛圍中，讓學生對英語產(chǎn)生興趣，從而為以后的英語學習打下良好的基礎。
三、采取多樣的教學模式，優(yōu)化教學
在新課標的引導下，教師要不斷地學習新的教學理念，多接觸不同的教學模式，根據(jù)不同的課程設計不同的教學模式。比如：講到問路的課程，可以安排學生模擬情景，一個人問路，一個人回答。多給學生一些表現(xiàn)的機會。這樣，既能讓學生更快地記住課程內容，也能增強學生學習英語的自信心。在提問時，如果是比較難的問題，可以讓優(yōu)秀的學生來回答，如果是比較簡單的問題，可以讓一些差生來回答。教學過程中，教師應該抓住每次機會來增強學生的自信心，讓每一個學生都感受到自己的存在，如果回答得不錯，還要給予一定的表揚和獎勵。
四、增加師生互動，充分利用多媒體教學
在課堂中，教師應當適當增加學生交流的機會。傳統(tǒng)的教育模式是教師在黑板上寫，學生在下面不停地抄。教師應該充分調動學生的積極性，讓學生發(fā)揮他們的想象力。例如：在課堂上增加free talk，讓學生自己發(fā)言，隨意發(fā)言，有什么問題及時提出來，教師及時解決。學生發(fā)言積極，很快就能進入狀態(tài)，教師開展教學任務就順利多了。另外，還可以讓學生以小組為單位設置情景模式對話，讓學生分小組進行比賽，表演得好的學生可以給獎品。也可以增加游戲環(huán)節(jié)，幾個學生為一組表演“蘿卜蹲”，把蔬菜的名字轉換成英文來玩這個游戲。這樣，既能調動學生的興趣，又能提高教學質量。
五、理論結合實際，教學任務生活化
英語學習來源于生活，同樣也回歸于生活。教師在教學過程中要將抽象的理論知識結合實際生活教授于學生，盡量貼合我們的實際生活。要經(jīng)常鼓勵學生在生活中運用所學到的知識，做到學以致用。例如，教師可以運用多媒體播放一些英文動畫片或者電影，里面的精彩片段用所學到的知識加以描述，如前段時間播放的電影《少年派的奇幻漂流》和《愛麗絲夢游仙境》中的一些精彩片段也可以讓學生自己組織表演，這樣既學習了語法知識，又欣賞了電影。教師還可以鼓勵學生在課外時間多閱讀一些書籍和讀物。學生在閱讀的過程中既學習了語法知識，又調動了學習的積極性。何樂而不為呢？
總之，為了m應新課標的英語教學模式，教師首先要端正自己的態(tài)度，充分發(fā)揮想象力，與學生建立良好的師生關系，讓學生在學習過程中產(chǎn)生興趣，充分調動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生個性的自由發(fā)展。讓學生“自由發(fā)揮、自主探索、自己提升”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，讓他們在今后的學習中更加游刃有余。
參考文獻：
