項(xiàng)目教學(xué)管理精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目教學(xué)管理范文

項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。“管理會(huì)計(jì)”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握管理會(huì)計(jì)分析過(guò)去、控制現(xiàn)在、謀劃未來(lái)的基本理論、基本方法和操作技能。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到“管理會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)中，師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步。

(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性

通過(guò)以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生直接置身于模擬的“管理會(huì)計(jì)”的相關(guān)工作場(chǎng)景中，積極主動(dòng)地去嘗試、去探索，學(xué)生參與全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、后期評(píng)價(jià)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力

與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的其他核算技能類(lèi)課程相比，“管理會(huì)計(jì)”課程，更側(cè)重于能動(dòng)地利用有關(guān)信息來(lái)預(yù)測(cè)前景、參與決策、控制和評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。通過(guò)項(xiàng)目法教學(xué)，將復(fù)雜的管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)和基本技能，分解成若干可以逐一解決的項(xiàng)目，化整體為部分，由學(xué)生唱“主角”，親力親為，實(shí)際操作。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，逐步理解和把握課程所要求的知識(shí)和技能，不斷培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升動(dòng)手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

(三)增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心、集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

在“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含于一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目之中，將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，以項(xiàng)目小組為單位，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間互相協(xié)作，完成項(xiàng)目的全過(guò)程。一方面，有利于增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)；另一方面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

(四)提升教師的綜合素質(zhì)

項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，由教師從旁指導(dǎo)、引領(lǐng)。教師在對(duì)“管理會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)爛熟于心的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助。在項(xiàng)目完成后，教師要及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。教師通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究，極大提高了教學(xué)和教科研水平，提升了自身的綜合素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

“管理會(huì)計(jì)”課程的全部教學(xué)內(nèi)容可以看成一個(gè)大的項(xiàng)目，每一章、每一節(jié)又可以分成為若干個(gè)小的項(xiàng)目，非常適合項(xiàng)目教學(xué)。

(一)課前，教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生接收任務(wù)

課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有可操作性的、貼合實(shí)際的項(xiàng)目，并預(yù)先布置給學(xué)生。學(xué)生接收了項(xiàng)目任務(wù)后，可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)、預(yù)熱。例如，“管理會(huì)計(jì)”課程中的混合成本分解這一教學(xué)內(nèi)容，教師可在課前，精心設(shè)計(jì)一個(gè)混合成本分解的項(xiàng)目，要求學(xué)生以三種不同的分解方法，高低點(diǎn)法、散布圖法、回歸直線(xiàn)法，進(jìn)行混合成本的分解。提前將該項(xiàng)目任務(wù)布置給學(xué)生，把學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，以一個(gè)班級(jí)30人為例，每組5人，共6個(gè)小組。其中每?jī)蓚€(gè)小組用一種分解方法，實(shí)施該項(xiàng)目。分組時(shí)，注意男女搭配，成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配。在每個(gè)小組里，由學(xué)生自己推選出一個(gè)“項(xiàng)目經(jīng)理”，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目組的全部安排和項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生接收到任務(wù)后，以項(xiàng)目小組的方式，可以預(yù)先進(jìn)行項(xiàng)目的熟悉、梳理。

(二)課中，學(xué)生合作完成項(xiàng)目，師生共同評(píng)價(jià)

課中，由擔(dān)任“項(xiàng)目經(jīng)理”的學(xué)生，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目小組的人員進(jìn)行分工。分工時(shí)，教師也可從旁協(xié)助。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目分工。心思細(xì)膩的學(xué)生，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集；計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的處理；繪圖能力強(qiáng)的學(xué)生，可以完成圖形的繪制；語(yǔ)言表達(dá)較好的學(xué)生，可以進(jìn)行項(xiàng)目的最終匯報(bào)。項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生之間要互相協(xié)作，教師發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)助的作用，及時(shí)答疑解惑。各個(gè)項(xiàng)目小組完成各自的項(xiàng)目后，將以“高低點(diǎn)法”分解混合成本的兩組；以“散布圖法”分解混合成本的兩組；以“回歸直線(xiàn)法”分解混合成本的兩組，先進(jìn)行兩兩比較。接著再將三種方法進(jìn)行比較，由學(xué)生互相評(píng)價(jià)。最后由教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，對(duì)三種方法的具體處理步驟、優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍等作進(jìn)一步的闡述。

(三)課后，學(xué)生及時(shí)反饋?lái)?xiàng)目，教師適當(dāng)總結(jié)

第2篇：項(xiàng)目教學(xué)管理范文

1．1項(xiàng)目管理及其對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的引導(dǎo)：

在資源和要求不同的情況下，人們?yōu)榱俗非笞约旱哪繕?biāo)，而設(shè)計(jì)出來(lái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行組織，就產(chǎn)生了項(xiàng)目。項(xiàng)目有很多的特點(diǎn)，例如：唯一性，每個(gè)項(xiàng)目都是不同的，所以項(xiàng)目具有唯一性；一次性，項(xiàng)目一旦得到實(shí)施，在完成了以后，項(xiàng)目就完結(jié)了；周期性，項(xiàng)目有其正常的存在周期，從開(kāi)始啟動(dòng)這個(gè)項(xiàng)目，到開(kāi)發(fā)，實(shí)施，完成這個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的生命周期就結(jié)束了；風(fēng)險(xiǎn)性，因?yàn)轫?xiàng)目是一次性的，所以不可避免的就會(huì)有一些風(fēng)險(xiǎn)存在，所以在要盡量減小風(fēng)險(xiǎn)。在有限的資源下，項(xiàng)目管理可以?xún)?yōu)化管理方法，對(duì)項(xiàng)目中的所有工作進(jìn)行進(jìn)行合理的安排，對(duì)項(xiàng)目從啟動(dòng)到完成進(jìn)行全程的指導(dǎo)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。項(xiàng)目管理對(duì)項(xiàng)目資源進(jìn)行合理安排，與普通管理部門(mén)比較起來(lái)，項(xiàng)目管理更加關(guān)注全局，是一種相對(duì)更加安全獨(dú)立的管理方式。項(xiàng)目管理與傳統(tǒng)管理之間對(duì)于管理效果的差距對(duì)于教學(xué)管理起著標(biāo)桿性的作用，是項(xiàng)目管理可以成功應(yīng)用在學(xué)校教學(xué)管理運(yùn)用的基礎(chǔ)理論。

1．2項(xiàng)目管理是教學(xué)管理管理的生長(zhǎng)點(diǎn)：

學(xué)校管理雖然可以學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理，但是畢竟學(xué)校不同于企業(yè)，所以項(xiàng)目管理在學(xué)校中可以立足的前提就是證明項(xiàng)目管理在學(xué)校教學(xué)管理中是一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，而高職院校的教學(xué)管理方法和特點(diǎn)都是項(xiàng)目管理可以運(yùn)用在學(xué)校的基礎(chǔ)。每一個(gè)高職院校都有著自己的教學(xué)管理目標(biāo)，而教學(xué)管理目標(biāo)就是項(xiàng)目管理進(jìn)入高職院校的基礎(chǔ)。高職院校的教學(xué)管理任務(wù)就是引導(dǎo)教學(xué)管理進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行文化和技能方面的培養(yǎng)，使教學(xué)管理在實(shí)踐中各方面的能力慢慢提高，這也是高職院校與普通常日制高校的區(qū)別，普通高校的教學(xué)管理目標(biāo)雖然也要提高教學(xué)管理的綜合能力，但是在學(xué)術(shù)研究方面也會(huì)花很多精力。高職院校中，教學(xué)管理是分開(kāi)來(lái)進(jìn)行的，正符合項(xiàng)目管理中的模塊化方法。高職院校中的各種課程就是項(xiàng)目管理的各種模塊，方便靈活管理。除此之外，高職院校中的教師資源具有多樣性，人力資源多樣化也是項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)，一個(gè)項(xiàng)目的管理需要對(duì)各種人力資源進(jìn)行優(yōu)化分配。高職院校中，專(zhuān)職和兼職教師，理論和實(shí)踐教師的分別都為項(xiàng)目管理提供了足夠分配的優(yōu)秀資源。

2項(xiàng)目管理在教學(xué)管理管理中的切入點(diǎn)

之前的論述中，我們知道了項(xiàng)目管理在高職院校的教學(xué)管理管理中有著生長(zhǎng)點(diǎn)，但是要真正的引入項(xiàng)目管理，還需要找到正確的切入點(diǎn)。

2．1目的和方法的差距：

目的是項(xiàng)目進(jìn)行的動(dòng)力所在，方法則是為了達(dá)到目的所采取實(shí)際行動(dòng)。在項(xiàng)目管理中，雖然目標(biāo)總是確定的，但是實(shí)現(xiàn)方法是多樣的。在選擇實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的方法時(shí)，目標(biāo)項(xiàng)目特性是我們主要考慮的，與此同時(shí)，方法也確定了項(xiàng)目。高職院校的對(duì)教學(xué)管理的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)的標(biāo)桿，指導(dǎo)辦學(xué)方向，學(xué)校的日常教學(xué)管理安排進(jìn)行的主要目的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。高職院校的教學(xué)管理目標(biāo)一般都是培養(yǎng)具有必須的理論知識(shí)和和一定的實(shí)踐能力，能在現(xiàn)代化的企業(yè)中發(fā)揮巨大作用的技術(shù)性人才。這是高職教育的最終目標(biāo)，與普通的職業(yè)教育相比，高職教育要求教學(xué)管理有更高的實(shí)踐能力和技能應(yīng)用水平。高職院校的培養(yǎng)教學(xué)管理方法主要都是從普通高校中學(xué)習(xí)而來(lái)的，與其教學(xué)管理目標(biāo)有差異，這也為項(xiàng)目管理進(jìn)入高職院校提供了切入點(diǎn)。

2．2教學(xué)管理理念與教學(xué)管理方式的不配合：

在教學(xué)管理理念和教學(xué)管理方式之間，斷層情況普遍存在，在高職教育中，理論指導(dǎo)明確，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“以人為本，全面發(fā)展”，主張技能和理論的協(xié)調(diào)發(fā)展，一直進(jìn)步，但是，實(shí)際上，高職院校中，實(shí)踐操作總是在獲得學(xué)位證明上。功夫都花在了理論學(xué)習(xí)上，所以導(dǎo)致教學(xué)管理理念與教學(xué)管理方式出現(xiàn)斷層，不能有效配合。正是高職院校教育體系中的理論與實(shí)踐脫軌這一現(xiàn)狀普遍的存在給了項(xiàng)目管理切入高職院校教學(xué)管理管理的切入點(diǎn)。

3項(xiàng)目管理在高職院校中的實(shí)際操作方法

確立項(xiàng)目，運(yùn)作項(xiàng)目，評(píng)估項(xiàng)目是項(xiàng)目管理在高職院校教學(xué)管理中主要的操作點(diǎn)。

3．1確立項(xiàng)目：

要將項(xiàng)目管理運(yùn)用在高職院校的教學(xué)管理管理中，首先要改變學(xué)校的管理模式，項(xiàng)目是項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)，我們要確立好項(xiàng)目。在確立項(xiàng)目時(shí)，不能受到學(xué)位的影響，對(duì)正在進(jìn)行的課程和教學(xué)管理模式進(jìn)行原始化，然后以高職院校的教學(xué)管理目標(biāo)為基礎(chǔ)，一個(gè)目標(biāo)確定一個(gè)項(xiàng)目，落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)管理目標(biāo)。

3．2運(yùn)作項(xiàng)目：

將項(xiàng)目管理應(yīng)用到高職院校的教學(xué)管理管理中看中了一點(diǎn)就是項(xiàng)目管理對(duì)于資源優(yōu)化利用的能力，將有限的資源進(jìn)行有效分配。在項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)中，對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)，責(zé)任，和權(quán)力要明確分配，明確項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀(guān)，上下通力合作，使項(xiàng)目能夠可持續(xù)發(fā)展并且富有競(jìng)爭(zhēng)力。

3．3評(píng)估項(xiàng)目：

當(dāng)前的社會(huì)，做事不僅要追求高效，還要學(xué)會(huì)反省自身，所以項(xiàng)目評(píng)估就顯得極其必要，項(xiàng)目管理有其明確的目標(biāo)，這種管理方式對(duì)于教學(xué)管理來(lái)說(shuō)是靈活的。所以教學(xué)管理能否自由的得到全方位提升是項(xiàng)目評(píng)估的主要依據(jù)。

4結(jié)束語(yǔ)

第3篇：項(xiàng)目教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 項(xiàng)目化教學(xué) 概念 實(shí)踐

英語(yǔ)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程融入知識(shí)性和實(shí)踐性于一體，隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求和要求的不斷提升，英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始探尋傳統(tǒng)教學(xué)之外的適合當(dāng)前時(shí)展的教學(xué)方式。為了滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，提高學(xué)生英語(yǔ)能力，項(xiàng)目化教學(xué)逐漸被引進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)管理中，如何更好地在英語(yǔ)教學(xué)管理中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)必須面臨的問(wèn)題。

1.何為項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法就是將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為多個(gè)具體工程和事件，并在此基礎(chǔ)上對(duì)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)項(xiàng)目的劃分、設(shè)計(jì)和完成來(lái)帶動(dòng)教學(xué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是全程參與的，在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃涵蓋的教學(xué)內(nèi)容加以掌握。

項(xiàng)目化教學(xué)法突破了以課堂、教師、教材為中心的教學(xué)模式，是師生共同參與完成的教學(xué)活動(dòng)。教師將課題任務(wù)以項(xiàng)目的形式安排和交給學(xué)生，同時(shí)將項(xiàng)目任務(wù)明確指出，在此期間學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作方式對(duì)計(jì)劃加以制定，共同對(duì)作品進(jìn)行完成。項(xiàng)目完成后，學(xué)生或團(tuán)隊(duì)需對(duì)自我進(jìn)行評(píng)估，并接受教師及學(xué)生考評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。這種教學(xué)模式對(duì)實(shí)用技能、知識(shí)創(chuàng)新比較強(qiáng)調(diào)，將課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

2.英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中，為了最大化地發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)法的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中必須遵循以下設(shè)計(jì)原則。

2.1對(duì)學(xué)生的自主能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)

在英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目和內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須以能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性為主。無(wú)論是將學(xué)生分組還是獨(dú)立解決項(xiàng)目問(wèn)題，都應(yīng)將學(xué)生作為整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程的中心。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，使學(xué)生能夠采取多種自由化的方式獨(dú)立自主地解決所遇到的知識(shí)或操作上的困難，在個(gè)人實(shí)踐基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性。

2.2對(duì)師生的互動(dòng)加以強(qiáng)調(diào)

項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別之在于教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生這一中心進(jìn)行。因此，在英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)管理和實(shí)踐過(guò)程中，必須遵從其教學(xué)的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)。只有學(xué)生充分參與，并與教師進(jìn)行良性互動(dòng)，才能促進(jìn)其教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看做解決項(xiàng)目實(shí)例的主體力量，幫助學(xué)生充分發(fā)揮他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的主體地位。將課堂演變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)追求的一種進(jìn)程，使學(xué)生可以在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中自然形成各種能力。對(duì)學(xué)生的考核及評(píng)價(jià)也應(yīng)轉(zhuǎn)變只重視結(jié)果評(píng)價(jià)的方式，開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià)。

2.3注重教學(xué)的實(shí)踐性

項(xiàng)目化教學(xué)法是一種實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合尤為重視。在實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)以實(shí)踐為問(wèn)題指向，以理論為支撐，加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐性。以使學(xué)生在承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)完成項(xiàng)目的各種實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題能力及現(xiàn)實(shí)操作技能。

3.英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

3.1英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施步驟

確定和形成項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題階段主要由教師來(lái)完成，教師可以將英語(yǔ)課堂教學(xué)課題細(xì)分為兩個(gè)階段，即項(xiàng)目的產(chǎn)生和項(xiàng)目的分析。項(xiàng)目的產(chǎn)生可以從工作中的任務(wù)引發(fā)靈感，也可以是由教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的一個(gè)或幾個(gè)人自己對(duì)項(xiàng)目構(gòu)想或項(xiàng)目創(chuàng)意加以提出，然后將項(xiàng)目創(chuàng)意在事先約定的一個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)意分析。在一定規(guī)則下，使提出的任務(wù)結(jié)構(gòu)處理更加合理化，對(duì)問(wèn)題提出的同時(shí)對(duì)項(xiàng)目結(jié)果的教學(xué)價(jià)值加以確定，促進(jìn)項(xiàng)目大致框架草案的形成。即發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目主題、問(wèn)題任務(wù)等，是該階段的主要目標(biāo)。

對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分配。將學(xué)生分組形成不同工作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)一起根據(jù)工作任務(wù)的分配對(duì)項(xiàng)目加以計(jì)劃。在已經(jīng)確定的項(xiàng)目目標(biāo)以及相關(guān)條件的基礎(chǔ)上，工作團(tuán)隊(duì)開(kāi)始有計(jì)劃、前瞻性地設(shè)計(jì)未來(lái)工作。各小組也可以對(duì)課外時(shí)間充分利用，獨(dú)立編排項(xiàng)目并進(jìn)行操練，如PPT 演講、錄像、小品等都可以是其備選形式，以使項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的課堂方式更加開(kāi)放，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中“學(xué)”。

對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行執(zhí)行。在確定項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)任務(wù)階段后，開(kāi)始進(jìn)入項(xiàng)目執(zhí)行階段。在該階段中，學(xué)生應(yīng)在調(diào)查、分析、討論項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出任務(wù)執(zhí)行方案，對(duì)行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行制定。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以執(zhí)行方案和行動(dòng)計(jì)劃為向?qū)В_(kāi)始個(gè)人、小組或全體的形式自主工作。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的一些困難和問(wèn)題，教師可以與團(tuán)隊(duì)一起妥善處理，最后對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)形式的展示，并準(zhǔn)備對(duì)英語(yǔ)老師及同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)做出回答。在這一過(guò)程中教師應(yīng)盡可能地保證讓每個(gè)學(xué)生都能夠展示自我，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到個(gè)人參與其中的成功“設(shè)計(jì)導(dǎo)演”的歡樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。任務(wù)結(jié)束階段，小組和組內(nèi)成員互相評(píng)論及自評(píng)后，開(kāi)始由英語(yǔ)教師點(diǎn)評(píng)整個(gè)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程。在教師的要求下，項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后學(xué)生再次對(duì)課前準(zhǔn)備的關(guān)于本項(xiàng)目的材料進(jìn)行修改，并將該專(zhuān)題詳細(xì)的書(shū)面材料提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)課堂表現(xiàn)及準(zhǔn)備材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)該次項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程是否達(dá)到英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

3.2英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)

項(xiàng)目?jī)?nèi)容和展現(xiàn)形式要點(diǎn)。英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)管理與實(shí)踐中，項(xiàng)目的內(nèi)容必須與英語(yǔ)課程教學(xué)要求相符，與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)適應(yīng)。與此同時(shí)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)力求新穎，與學(xué)生將來(lái)可能從事的具體工作緊密聯(lián)系起來(lái)。此外，項(xiàng)目?jī)?nèi)容和設(shè)計(jì)還應(yīng)對(duì)學(xué)生在不同階段的英語(yǔ)語(yǔ)言和知識(shí)的水平進(jìn)行充分考慮，通過(guò)一個(gè)個(gè)有系統(tǒng)有層次又循序漸進(jìn)的子項(xiàng)目推動(dòng)總項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求的完成，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)需重視的問(wèn)題。項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)教師必須加強(qiáng)重視的環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)向?qū)W生解釋清楚每一組展示項(xiàng)目的主要內(nèi)容、具體要求、最終目的和實(shí)際意義，通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，促使自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師可以對(duì)“檔案袋評(píng)價(jià)”法加以采用，對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)步程度進(jìn)行記錄，并盡可能地將展示結(jié)果應(yīng)用在實(shí)踐中。也可以要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，通過(guò)書(shū)面報(bào)告的形式總結(jié)課題，教師在此基礎(chǔ)上公平客觀(guān)地對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的管理和實(shí)踐，不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的提高。而在項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師必須遵循英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)原則，循序漸進(jìn)地展開(kāi)項(xiàng)目化教學(xué)。只有有重點(diǎn)有計(jì)劃地實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，才能促進(jìn)其在英語(yǔ)教學(xué)中效果的充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：項(xiàng)目教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；中德合作；外教管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0334-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，作為教育國(guó)際化的產(chǎn)物――中外合作辦學(xué)項(xiàng)目正在被越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校納入教學(xué)體系。由此，對(duì)外籍教師的管理工作也相應(yīng)成為提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。由于外籍教師的特殊性，以及由此產(chǎn)生的中西方思維方式差異、教育理念和方法以及社會(huì)習(xí)俗的差異，如何更有效地管理外籍教師，使他們更好地發(fā)揮作用成為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中外教管理的主要任務(wù)。

2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華東理工大學(xué)與德國(guó)呂貝克應(yīng)用技術(shù)大學(xué)達(dá)成了開(kāi)展中德雙本科合作辦學(xué)項(xiàng)目協(xié)議（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本項(xiàng)目），由此展開(kāi)了將近十年的中德合作辦學(xué)項(xiàng)目。本文以該項(xiàng)目為研究對(duì)象，總結(jié)了該項(xiàng)目中外教管理的優(yōu)勢(shì)和不足，并對(duì)今后如何規(guī)范外教管理、促進(jìn)該項(xiàng)目的科學(xué)發(fā)展提出了一些建議。

一、本項(xiàng)目簡(jiǎn)介

華東理工大學(xué)與德國(guó)呂貝克應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作的“化學(xué)工程與工藝”和“電氣工程及其自動(dòng)化”本科專(zhuān)業(yè)學(xué)制4年。第一階段（第1-5學(xué)期）在華東理工大學(xué)學(xué)習(xí)（部分核心課程由德方教授承擔(dān)），學(xué)生按規(guī)定完成并取得第一階段所有課程學(xué)分，其中第4學(xué)期末須通過(guò)出國(guó)英語(yǔ)資格考試，可進(jìn)入第二階段（第6-8學(xué)期）到德國(guó)呂貝克應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)。第一階段主要采用英語(yǔ)及漢英雙語(yǔ)教學(xué)，第二階段全部采用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生需用英語(yǔ)撰寫(xiě)畢業(yè)論文并完成論文答辯。學(xué)生按規(guī)定修完所有課程及教學(xué)環(huán)節(jié)，成績(jī)合格，獲華東理工大學(xué)本科畢業(yè)文憑、學(xué)士學(xué)位證書(shū)，同時(shí)獲德國(guó)呂貝克應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)士學(xué)位。本項(xiàng)目旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的外語(yǔ)、基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，過(guò)硬的實(shí)踐技能，靈活的知識(shí)運(yùn)用能力，有國(guó)際教育背景，掌握豐富的國(guó)際學(xué)科發(fā)展信息的高素質(zhì)、復(fù)合型工程技術(shù)與管理高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

二、本項(xiàng)目中外教管理的優(yōu)勢(shì)

（一）特殊的合作模式將外教甄選及訂立合同等工作任務(wù)簡(jiǎn)化

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，外籍教師作為教學(xué)力量的重要補(bǔ)充和“引進(jìn)來(lái)”的優(yōu)質(zhì)教育資源，其本身的素質(zhì)必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)地考察和嚴(yán)格地審核。目前，由于薪金、工作環(huán)境、教育背景、專(zhuān)業(yè)差異等原因，中方高校一般很難聘任到合適的優(yōu)秀的外籍教師。因此如何聘用到優(yōu)質(zhì)的外籍教師成為外教管理的首要難題。

按照本項(xiàng)目的教學(xué)目的，本項(xiàng)目所需的外籍教師不僅要有良好的英語(yǔ)溝通和教學(xué)能力，還要有高超的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)外教的甄選提出了很高的要求。對(duì)于此難題，本項(xiàng)目是通過(guò)特殊的合作模式解決的。目前中國(guó)教育體制里來(lái)華工作的外教主要包括四類(lèi)人群：高校畢業(yè)生、處于休假期間有穩(wěn)定工作的專(zhuān)業(yè)人員、退休教師以及希望定居中國(guó)的外國(guó)人[1]。本項(xiàng)目涉及德國(guó)教授均屬于處于休假期間有穩(wěn)定工作的專(zhuān)業(yè)人員。他們本身受聘于德國(guó)高校，由合作方高校指派利用休假時(shí)間來(lái)華進(jìn)行短期集中授課，中方高校無(wú)需對(duì)他們進(jìn)行聘任。由此省去了與外籍教師簽訂合作合同等事項(xiàng)。同時(shí)，由于德國(guó)高校嚴(yán)格的教授聘任制度保證了本項(xiàng)目中外籍教師的質(zhì)量。德國(guó)教授的聘任要求是：①高等學(xué)校畢業(yè)；②具有教學(xué)能力；③具有科研能力。相較于其他德國(guó)高校，該校還增加了一個(gè)條件，即：受聘者需要在科學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用或開(kāi)發(fā)方面具有至少5年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，而且其中至少有3年是在高校以外的領(lǐng)域工作[2]。因此，來(lái)華上課的外教均具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平和豐富的工作經(jīng)歷，解決了甄選優(yōu)質(zhì)外籍教師的難題。

（二）多元化的語(yǔ)言背景解決了外教管理中的語(yǔ)言溝通難題

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，由于雙方的語(yǔ)言差異，常常會(huì)增加外教管理的難度。有的項(xiàng)目甚至因?yàn)檎Z(yǔ)言的誤解使得雙方不歡而散。很多外籍教師，雖然本身有很好地專(zhuān)業(yè)功底，但因?yàn)檎Z(yǔ)言交流的困難沒(méi)能發(fā)揮出相應(yīng)的專(zhuān)家水平，這對(duì)學(xué)生和學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一種損失。

在本項(xiàng)目中，德語(yǔ)和英語(yǔ)同屬于日耳曼語(yǔ)系，因此授課的德方教授均具有較高的英語(yǔ)水平，由此減少了因語(yǔ)言差異而引起的溝通障礙。在教學(xué)過(guò)程中，德國(guó)教授不只講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)行全英文授課，營(yíng)造全英語(yǔ)的語(yǔ)境氛圍，使學(xué)生們更容易接受和理解國(guó)際化校園學(xué)習(xí)的模式，從而為他們第二階段赴德學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)與外教的溝通，學(xué)生們不僅可以學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更可以鍛煉自己的口語(yǔ)，無(wú)論是英語(yǔ)還是德語(yǔ)，外教都能對(duì)學(xué)生加以指點(diǎn)和引導(dǎo)，充分利用了外教的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)。

（三）平等民主的教學(xué)理念營(yíng)造了和諧的外教管理環(huán)境

在外教管理中還有一大困難就是如何營(yíng)造和諧的辦學(xué)治學(xué)環(huán)境。由于文化的差異，一些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目完全以外方為主，忽略了學(xué)生和中方教師本土的特點(diǎn)和需求，使得項(xiàng)目的開(kāi)展完全走上迎合外方的道路上，偏離了合作辦學(xué)的初衷。在本項(xiàng)目中，德方以人為本、以學(xué)生為中心、注重課堂互動(dòng)的教學(xué)理念為營(yíng)造和諧的辦學(xué)治學(xué)環(huán)境提供了很多便利。德方教授在課堂上通常以平等的身份對(duì)待學(xué)生，或風(fēng)趣幽默，或舉例說(shuō)明，或與學(xué)生激烈討論。這不僅拉近了師生之間的距離，提高了學(xué)生的積極性，還減少了學(xué)生的投訴。另外，德方教授并非以輸出知識(shí)為主要手段，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。他們通常扮演啟發(fā)者和鼓勵(lì)者的角色，不過(guò)多的干涉學(xué)生的思考，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在考核過(guò)程中，外教也充分利用筆試、口試、討論、做報(bào)告、寫(xiě)論文等多種多樣的考核形式，從而鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的能力。在與中方教師的合作中，德方教授也處處體現(xiàn)了平等民主的特點(diǎn)，并沒(méi)有對(duì)中方不同的教學(xué)理念或是教學(xué)手段進(jìn)行苛責(zé)或者要求中方教師完全配合自己的思路來(lái)。這些平等民主的教學(xué)理念和教學(xué)手段營(yíng)造了和諧的外教管理環(huán)境。

三、本項(xiàng)目中外教管理的不足

根據(jù)這幾年德國(guó)教授來(lái)華授課的情況，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的外教管理工作中，由于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)做借鑒，缺少系統(tǒng)性的外教管理準(zhǔn)則，確實(shí)存在著一些問(wèn)題。在本項(xiàng)目中也出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

（一）外教流動(dòng)性大，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難

本項(xiàng)目的德國(guó)教授均由合作方派遣，雖然中方省去了甄選教師的過(guò)程，但在外教的配置上處于被動(dòng)地位。德方通常會(huì)派遣有一定休假時(shí)間的教授來(lái)華上課，因此導(dǎo)致外教流動(dòng)性大。比如相同的專(zhuān)業(yè)課，今年可能由教授甲來(lái)完成，明年可能換成教授乙來(lái)講授。又由于德國(guó)高校教授的自主性較強(qiáng)，授課風(fēng)格迥異，教授甲和教授乙很難有相同或相似的教學(xué)風(fēng)格，從而造成了教授的教學(xué)方法缺乏連貫性，學(xué)生適應(yīng)困難，對(duì)教授的教學(xué)質(zhì)量難以比較，教學(xué)水平無(wú)法同比提高。

（二）授課時(shí)間集中，師生適應(yīng)壓力大

外教來(lái)華上課講授一門(mén)課程的學(xué)時(shí)安排通常為32至48學(xué)時(shí)不等。由于外教只能利用休假時(shí)間來(lái)華授課，因此一門(mén)課程必須在3至4周的時(shí)間內(nèi)講完。普通高校的一門(mén)課程一般分散在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，而本項(xiàng)目只能進(jìn)行集中時(shí)間授課，這就造成了師生壓力大，相互適應(yīng)時(shí)間不足。而學(xué)生對(duì)外教的課程一開(kāi)始可以抱著新鮮的態(tài)度去聽(tīng)，但一旦學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，積壓到后期會(huì)大大打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響教學(xué)效果。

（三）外教的崗前培訓(xùn)不到位，教學(xué)考核有差異

由于中德高校體制的差異，中國(guó)和德國(guó)的教學(xué)體系和考核體系都有較大的區(qū)別。德國(guó)高校采用五分制，中國(guó)高校采用百分制。在本項(xiàng)目中，由于對(duì)外教的崗前培訓(xùn)不充分，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)外教不理解中國(guó)考核制度的情況。如何將德國(guó)的教學(xué)理念和中國(guó)大學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，如何將德國(guó)的教學(xué)理論和中國(guó)大學(xué)具體的上課實(shí)踐相結(jié)合，將德國(guó)式的教學(xué)方法和中國(guó)大學(xué)的考核方法相結(jié)合，決定了外教到崗前的培訓(xùn)十分必要。

（四）中外文化差異大，外教背井離鄉(xiāng)欠關(guān)懷

中國(guó)與德國(guó)的距離可以用十萬(wàn)八千里來(lái)形容，外教遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人來(lái)到中國(guó)，本身對(duì)他們的身心就是巨大的挑戰(zhàn)。有些德國(guó)教授甚至是第一次來(lái)到亞洲，他們對(duì)中國(guó)人的印象可能還停留在長(zhǎng)辮子清朝時(shí)代。對(duì)于這些“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的客人，如何消除他們的異國(guó)恐懼感，讓他們?cè)诎残纳畹耐瑫r(shí)能夠毫無(wú)顧慮的講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是外教管理者需要注重的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

四、本項(xiàng)目中外教管理優(yōu)化和規(guī)范化的幾點(diǎn)建議

本項(xiàng)目中德國(guó)教授有著修養(yǎng)好、自我意識(shí)強(qiáng)、需求高、知識(shí)豐富、文化背景復(fù)雜等特點(diǎn)，他們主要追求的是尊重和自我實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)高層次的精神需要。因此在外教管理工作中，注重人文關(guān)懷，進(jìn)行整體化、人性化和個(gè)性化的管理，就能有效避免跨文化交際失敗，發(fā)揮外教主觀(guān)能動(dòng)性，最大限度的利用外教這一優(yōu)勢(shì)教育資源。

（一）制定外教管理制度，對(duì)外教管理者進(jìn)行培訓(xùn)

根據(jù)外國(guó)專(zhuān)家局、公安局、外交部及市教委、市外事辦的有關(guān)規(guī)定，并結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)際情況制定《外籍教師工作制度》和《外籍教師管理制度》。外教管理者要嚴(yán)格按照這個(gè)工作制度對(duì)外教進(jìn)行引導(dǎo)和宣傳。外教管理工作是一項(xiàng)政策性、業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的工作，必須堅(jiān)持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，事事上報(bào)，協(xié)調(diào)配合，分級(jí)負(fù)責(zé)”的原則。外事工作人員應(yīng)該堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家和民族尊嚴(yán)，不做有損國(guó)格、人格的事情，注重政治學(xué)習(xí)，保持清醒的頭腦，具有高度的政治鑒別能力和政治敏感性；顧全大局，謙虛謹(jǐn)慎，不卑不亢，與外教保持同事關(guān)系的同時(shí)在生活中給予外教朋友般的用心關(guān)懷[3]。此外，在培訓(xùn)中，還要增加外交禮儀、相關(guān)的涉外法律法規(guī)、異國(guó)文化歷史背景等的培訓(xùn)，這樣才能避免誤會(huì)，妥善處理文化沖突，降低對(duì)外教工作積極性的影響。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化外教生活管理

安居才能樂(lè)業(yè)，這是所有人能夠發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性開(kāi)展工作的前提條件。提升軟環(huán)境的實(shí)力，利用上海這個(gè)國(guó)際都市的地理位置優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取吸引更多的外教競(jìng)爭(zhēng)上崗，把中方高校在聘任外教中的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地位，進(jìn)一步留住優(yōu)質(zhì)外教，減少流動(dòng)性，也是提高外教教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)好的手段。

首先，把外教的日常生活管理規(guī)范化，從機(jī)場(chǎng)接機(jī)到任教結(jié)束后的機(jī)場(chǎng)送行，全程由專(zhuān)人負(fù)責(zé)。例如，在外教抵達(dá)中國(guó)當(dāng)天，為外教提供中英雙語(yǔ)的包含有市區(qū)地圖、校園地圖、超市購(gòu)物指南、手機(jī)等常用日用品的《歡迎包―Welcoming Package》并讓其簽字借用，讓外教感受到我校制度化和人性化的管理方式。

其次，對(duì)新到的外教進(jìn)行安全教育，從法律法規(guī)，安全用電用水，交通安全，防火防盜，應(yīng)急處置等各個(gè)方面結(jié)合中國(guó)國(guó)情對(duì)外教進(jìn)行介紹和溝通，使外教能夠盡快適應(yīng)中國(guó)式生活，遵守中國(guó)的法律法規(guī)。建立中方聯(lián)系人（至少兩人）制度，使之能夠妥善處理突發(fā)事件。

再次，豐富外教的業(yè)余生活，讓外教理解并享受文化差異而非排斥文化差異。定期組織外教參加各種社會(huì)活動(dòng)，如觀(guān)看傳統(tǒng)演出，或者組織觀(guān)光活動(dòng)，讓外教更多地更好地理解中國(guó)文化和習(xí)俗。同時(shí)，對(duì)于外教本國(guó)的節(jié)日和風(fēng)俗也應(yīng)予以關(guān)注，適時(shí)的祝福和問(wèn)候會(huì)讓外教感受到尊重和關(guān)懷。

（三）進(jìn)一步規(guī)范外教教學(xué)管理

第一，在德方高校確定來(lái)華教授的名單后，即向德方索要各教授的詳細(xì)資料，包括個(gè)人信息、護(hù)照信息、個(gè)人教育和工作簡(jiǎn)歷等，根據(jù)資料制作教授個(gè)人情況統(tǒng)計(jì)表，建立詳細(xì)的外教檔案。開(kāi)課前一個(gè)月向外教索要教材講義，以便讓學(xué)生預(yù)習(xí)，為外教集中授課做好準(zhǔn)備。同時(shí)提前告知學(xué)生外教的信息，讓學(xué)生對(duì)外教有個(gè)全面的了解，盡量減少學(xué)生除語(yǔ)言因素之外的聽(tīng)課障礙。

第二，在外教來(lái)校前，向他們傳遞有關(guān)學(xué)校的基本情況、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境、以及中方可以提供的教材教具等各方面的資料。如果他們個(gè)人有其他要求，可以事先提出，使雙方都做好授課的硬件準(zhǔn)備。

第三，外教上課前要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓他們充分了解中國(guó)的教育狀況、學(xué)校的規(guī)章制度、中外合作辦學(xué)的背景和培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程安排、學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的要求、考試考核制度、試卷批改要求以及中德學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的表現(xiàn)差異等，讓外教提前對(duì)即將面臨的問(wèn)題做好準(zhǔn)備。此外，專(zhuān)門(mén)為外教安排中方合作教師和學(xué)生課代表，分別從中方學(xué)校角度和學(xué)生角度來(lái)對(duì)輔助外教的教學(xué)工作。

第四，針對(duì)外教設(shè)立獎(jiǎng)罰機(jī)制，但要注意實(shí)施方式。雖然本項(xiàng)目來(lái)華授課的外教受聘于德方高校，與中方高校沒(méi)有直接的雇傭關(guān)系，但中方學(xué)校對(duì)教師仍需建立一套評(píng)估體系。在被充分告知的基礎(chǔ)上，外教也應(yīng)接受該考評(píng)體系。對(duì)于在考核評(píng)估里優(yōu)秀的外教，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，例如進(jìn)行書(shū)面表?yè)P(yáng)或者頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)等等。對(duì)于工作中存在問(wèn)題的外教，要積極與之溝通，在充分了解外教的基礎(chǔ)上進(jìn)行友好的溝通和協(xié)調(diào)。

總之，外事無(wú)小事。高校的外教管理工作事無(wú)巨細(xì)，千頭萬(wàn)緒，但又要事事謹(jǐn)慎，因?yàn)樯僭S差異就可能造成很大的誤解，造成不可挽回的局面。因此良好的外教管理制度是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目順利開(kāi)展的有力保障。他山之石可以攻玉，只有充分利用外教資源，不斷更新和交流教育思想和理念，才能提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育國(guó)際化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉薛.論中外合作辦學(xué)模式下外教的人力資源管理[J].科技信息，2008，（11）：159；

第5篇：項(xiàng)目教學(xué)管理范文

河北金融學(xué)院河北保定071051

摘要：21 世紀(jì)語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)翻譯服務(wù)產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代翻譯服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻譯教學(xué)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。然而，學(xué)生在模擬翻譯項(xiàng)目時(shí)的項(xiàng)目管理問(wèn)題十分值得關(guān)注。本文從項(xiàng)目管理理論中的溝通管理出發(fā)，分析了學(xué)生在翻譯項(xiàng)目實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題，并提出了加強(qiáng)溝通管理的建議。

關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；翻譯教學(xué)；項(xiàng)目管理；溝通管理

1 概述

隨著信息全球化、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們對(duì)于翻譯的需求量與日俱增，翻譯產(chǎn)業(yè)也因而面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在翻譯課中引入項(xiàng)目實(shí)踐，無(wú)疑對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型翻譯人才有著重要的作用。對(duì)于課堂上非正式非商業(yè)化的學(xué)生翻譯項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其溝通管理能力尤為重要。

2 翻譯項(xiàng)目中的溝通管理

翻譯項(xiàng)目溝通管理是對(duì)翻譯項(xiàng)目周期內(nèi)各種信息交流活動(dòng)的管理，是對(duì)翻譯項(xiàng)目相關(guān)的信息傳遞、交流活動(dòng)與過(guò)程的全面管理。翻譯項(xiàng)目溝通的主體是項(xiàng)目的參與者，包括項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目依托單位、項(xiàng)目組內(nèi)成員等。翻譯項(xiàng)目中的溝通包括外部對(duì)外溝通和內(nèi)部溝通，前者主要是項(xiàng)目組與客戶(hù)、媒體和公眾之間的溝通；后者指項(xiàng)目組內(nèi)成員之間的溝通，在翻譯項(xiàng)目溝通中占主導(dǎo)地位，其目標(biāo)是確保項(xiàng)目組成員能夠及時(shí)準(zhǔn)確地處理與項(xiàng)目相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，翻譯項(xiàng)目參與方之間能夠進(jìn)行順暢、高效的溝通是翻譯項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。

3 翻譯項(xiàng)目溝通管理的內(nèi)容

3.1 項(xiàng)目溝通計(jì)劃。翻譯項(xiàng)目開(kāi)始前，針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中的溝通工作、溝通方法和溝通渠道等方面進(jìn)行計(jì)劃和安排。通過(guò)制定計(jì)劃，可以確定項(xiàng)目相關(guān)人員的信息需求和溝通需求，并確定干系人在何時(shí)需要何種信息，以及如何傳遞該信息。參與翻譯項(xiàng)目的人員包括譯員、工程人員、審校人員、排版人員、質(zhì)量檢測(cè)人員等多種角色，需要選擇制定一套合適的方法滿(mǎn)足不同角色間人員進(jìn)行溝通是項(xiàng)目成功的重要保證。項(xiàng)目參與方的角色不同，項(xiàng)目的溝通方式不能是一成不變的，并且，項(xiàng)目溝通計(jì)劃中的內(nèi)容框架需要在實(shí)際項(xiàng)目環(huán)節(jié)中不斷完善和調(diào)整。

3.2 項(xiàng)目溝通方式。根據(jù)信息載體的不同，溝通分為語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通，各種溝通方式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻譯教學(xué)中，要告知學(xué)生各種溝通方式的優(yōu)缺點(diǎn)，使其能夠更加科學(xué)高效的采用。淤口頭溝通。翻譯項(xiàng)目中，口頭溝通是最直接的方式，也最常見(jiàn)。其優(yōu)點(diǎn)是快速直接、簡(jiǎn)便靈活，缺點(diǎn)是難以追溯和歸檔，具有可否定性和可抵賴(lài)性。對(duì)于本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，口頭溝通是其最習(xí)慣的溝通方式，鑒于口頭溝通的缺陷，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口頭溝通時(shí)建立備忘錄，在其中記錄口頭溝通的內(nèi)容，應(yīng)包括時(shí)間、地點(diǎn)、參與人和執(zhí)行情況等信息，參與雙方應(yīng)簽字以備后日查閱。于書(shū)面溝通。在翻譯項(xiàng)目中，管理團(tuán)隊(duì)的溝通方式應(yīng)該以書(shū)面溝通為主，包括郵件、報(bào)告和總結(jié)等。書(shū)面信息的優(yōu)點(diǎn)在于便于展示和保存，內(nèi)容表達(dá)周密清楚，易于傳播，同時(shí)便于追溯歷史記錄。書(shū)面溝通雖然繁瑣，但很有必要，是責(zé)任歸屬、績(jī)效考核、工作分派、獎(jiǎng)優(yōu)懲劣的充分依據(jù)。對(duì)于學(xué)生而言，受其生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，翻譯項(xiàng)目開(kāi)始初期可能不能適應(yīng)書(shū)面溝通。應(yīng)當(dāng)充分向其傳達(dá)書(shū)面溝通在翻譯項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的重要性，并教授編寫(xiě)郵件的方法和技巧，為其日后從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。書(shū)面溝通存在的主要問(wèn)題是缺乏反饋機(jī)制，因此要注意在信息中明確執(zhí)行結(jié)果反饋的方式與時(shí)間。盂會(huì)議。在翻譯項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，會(huì)議是一種常用且有效的溝通方式。對(duì)會(huì)議的規(guī)范管理，體現(xiàn)了一個(gè)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理者的管理能力，對(duì)會(huì)議的把握控制也體現(xiàn)了一個(gè)管理者的綜合管理水準(zhǔn)。會(huì)議溝通的時(shí)間一般比較長(zhǎng)，常用于解決較重大、較復(fù)雜的問(wèn)題，比如項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議、集中討論解決方案的會(huì)議、項(xiàng)目里程碑總結(jié)會(huì)議等。學(xué)生在翻譯項(xiàng)目會(huì)議中，應(yīng)明確會(huì)議模式、會(huì)議目的、與會(huì)者構(gòu)成與職責(zé)和會(huì)議議程，同時(shí)做好會(huì)議記錄，使會(huì)議規(guī)范而高效。但應(yīng)注意，對(duì)于涉及個(gè)人的問(wèn)題，談話(huà)的方式比會(huì)議溝通要有效。

3.3 項(xiàng)目溝通內(nèi)容。根據(jù)翻譯項(xiàng)目中存在的溝通問(wèn)題和沖突分析，其項(xiàng)目溝通內(nèi)容總體上包括信息傳遞、情感溝通和利益協(xié)調(diào)三個(gè)方面。信息傳遞是翻譯項(xiàng)目順利實(shí)施的前提。從信息理論的角度來(lái)看，翻譯項(xiàng)目的實(shí)施是一個(gè)又一個(gè)信息傳遞和整理的過(guò)程，信息是構(gòu)成項(xiàng)目工作的主要內(nèi)容。在項(xiàng)目的實(shí)施中，溝通的目的是達(dá)到信息的共享和創(chuàng)新，包括項(xiàng)目說(shuō)明、任務(wù)分發(fā)、問(wèn)題溝通、項(xiàng)目總結(jié)等。情感溝通是翻譯項(xiàng)目實(shí)施的需要。翻譯項(xiàng)目分工明確而細(xì)致，每個(gè)成員各司其職，其實(shí)施特點(diǎn)是時(shí)間緊、強(qiáng)度大、涉及的人際關(guān)系層次較多，因此需要多方的相互信任與緊密合作。情感溝通恰恰就是建立這種積極、和諧環(huán)境的手段，能夠強(qiáng)化信息溝通效果。利益協(xié)調(diào)是翻譯項(xiàng)目實(shí)施的有效保障。在翻譯項(xiàng)目實(shí)施中，雖然項(xiàng)目?jī)?nèi)部成員的目標(biāo)是一致的，都希望項(xiàng)目能夠高質(zhì)量高效率地完成。但涉及到具體階段的時(shí)候，項(xiàng)目?jī)?nèi)成員存在并不完全一致的利益出發(fā)點(diǎn)。要想保證翻譯項(xiàng)目的順利實(shí)施，就需要在溝通中有效處理和協(xié)調(diào)各種錯(cuò)綜復(fù)雜的利益關(guān)系。

4 翻譯項(xiàng)目溝通策略與技巧

盡管翻譯課堂中是模擬進(jìn)行翻譯項(xiàng)目，但教會(huì)學(xué)生必要的溝通策略和技巧是非常有必要的，一方面能夠保證項(xiàng)目順利實(shí)施，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理意識(shí)和溝通技巧，為其日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。首先，要有平和的心態(tài)。項(xiàng)目管理的過(guò)程中不可避免地需要與不同的同學(xué)或老師進(jìn)行溝通，不論是與誰(shuí)交流，一定要有一個(gè)平和的心態(tài)，既不能妄自尊大，也不能妄自菲薄。第二，要有耐心。要認(rèn)真耐心地傾聽(tīng)別人對(duì)問(wèn)題的陳述，只有聽(tīng)清楚問(wèn)題，才能進(jìn)行正確的判斷。對(duì)于自身的問(wèn)題，要及時(shí)予以糾正；對(duì)于他人的問(wèn)題，要耐心地予以解釋。第三，要及時(shí)反饋信息。收到郵件或信息后，要及時(shí)回復(fù)，確認(rèn)任務(wù)已收到。第四，在項(xiàng)目組成員間建立明確的溝通渠道。明確溝通方式、舉行項(xiàng)目會(huì)議、匯總項(xiàng)目狀態(tài)、進(jìn)行問(wèn)題匯總和缺陷報(bào)告等都不失為增強(qiáng)項(xiàng)目成員之間溝通的有效措施。最后，要謙虛謹(jǐn)慎，多請(qǐng)教。不同的同學(xué)有各自的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，有著不同的翻譯項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，因此在溝通中，項(xiàng)目組成員，尤其是組長(zhǎng)，應(yīng)多動(dòng)腦筋，橫向思維，盡量利用其他項(xiàng)目的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)提供思路和解決方法，充分利用各種資源，多與其他同學(xué)溝通，多咨詢(xún)技術(shù)支持專(zhuān)家，甚至在必要時(shí)可以以合理的方式向老師取得幫助。

5 結(jié)語(yǔ)

本文著重論述了翻譯項(xiàng)目管理中的溝通管理。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻譯課程教學(xué)中，引入項(xiàng)目管理的概念尤為重要，只有這樣才能使得項(xiàng)目更加逼真，翻譯項(xiàng)目質(zhì)量才能提高，學(xué)生才能有真正的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中國(guó)項(xiàng)目管理研究委員會(huì).中國(guó)項(xiàng)目管理知識(shí)體系與國(guó)際項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2003．

第6篇：項(xiàng)目教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；工業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)方式

一、項(xiàng)目管理

項(xiàng)目管理是指通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行一系列的組織、協(xié)調(diào)和指揮活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)?？梢钥闯?，項(xiàng)目管理是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，所謂的管理不僅僅包括通常意義上的人身和財(cái)產(chǎn)的有效管理，還有處在特殊背景下的設(shè)備、質(zhì)量和環(huán)境的管理。

項(xiàng)目管理對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)具有非常重要的意義。

1.項(xiàng)目管理保證了教學(xué)質(zhì)量

由于項(xiàng)目管理的重要組成部分就是教學(xué)質(zhì)量的控制與管理，作為最基本的構(gòu)成要件勢(shì)必會(huì)給予高度重視。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)管理人員對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求和強(qiáng)調(diào)，會(huì)直接督促學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重視度，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主力軍，直接影響著教育質(zhì)量，因此，有效的管理就成為教學(xué)質(zhì)量的保障。

2.項(xiàng)目管理有利于提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效率的提高就是要以最小的投入實(shí)現(xiàn)最大的收益，而項(xiàng)目管理涉及人、物、環(huán)境等諸多方面，對(duì)這些方面都進(jìn)行了合理的計(jì)劃和控制，實(shí)際上是讓整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及影響因素都變得清晰可見(jiàn)，也更利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中不必要的消耗，從而及時(shí)控制和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

二、項(xiàng)目管理的主要內(nèi)容

項(xiàng)目管理主要涉及三個(gè)方面：人的管理、物的管理、環(huán)境的管理。接下來(lái)具體分析。

1.人的管理

人的管理方面存在兩大問(wèn)題：自身管理意識(shí)差和學(xué)校管理不到位。實(shí)踐中存在很多學(xué)生自制意識(shí)差，不能有效約束自己，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其體現(xiàn)在課堂上，有的學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳現(xiàn)象，擾亂課堂秩序。而教師擔(dān)負(fù)著管理學(xué)生的義務(wù)，維持課堂紀(jì)律，但實(shí)踐中存在很多教師上課時(shí)，對(duì)課堂紀(jì)律不聞不問(wèn)，只關(guān)注部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異大，違背了工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的初衷。因此應(yīng)當(dāng)重視對(duì)人的管理，不僅要提高學(xué)生的自我管理意識(shí)，還要加強(qiáng)教師的管理。

2.物的管理

物質(zhì)條件是一切生產(chǎn)的基礎(chǔ)，要做好項(xiàng)目管理，保證物的有效管理成為最緊迫最關(guān)鍵的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，物的管理主要指與工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)有關(guān)的儀器和工具的管理。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)設(shè)備的日常管理工作，但實(shí)踐中出現(xiàn)了部分學(xué)校忽視對(duì)教學(xué)器械的管理，由于長(zhǎng)期放置又無(wú)人清理，造成教學(xué)器材的損壞，在使用時(shí)不能正常使用，影響了教學(xué)質(zhì)量。物的管理對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響，物的缺失會(huì)喪失學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要高度重視。

3.環(huán)境的管理

良好的環(huán)境是成功的保證，環(huán)境作為一切工作和生活的重要組成部分，潛移默化地影響著人們的工作和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過(guò)高的噪音，分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于教學(xué)的建議

1.做好人的管理教育

針對(duì)學(xué)生的管理現(xiàn)狀，建議應(yīng)當(dāng)從兩方面入手，做好人的控制工作。一個(gè)方面是提高學(xué)生的自我管理意識(shí)，意識(shí)的建立需要感知、思維、重復(fù)的動(dòng)作，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意培養(yǎng)自我控制意識(shí)，提高對(duì)自身的要求，不斷約束自己，完善自己。教師可以通過(guò)一定的教育或者組織專(zhuān)門(mén)活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效控制情緒，提高自我管理意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以布置一些自我管理的任務(wù)，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于能保質(zhì)保量完成任務(wù)、有突出表現(xiàn)的學(xué)生，適時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)膽土P，促進(jìn)學(xué)生建立自我管理意識(shí)。

2.做好物的管理

物的管理思想主要體現(xiàn)在人的管理上，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)器材的管理工作，主要應(yīng)當(dāng)從定期的專(zhuān)門(mén)人員的清理工作出發(fā)，來(lái)做好物的管理工作。教學(xué)器材的使用頻率并不大，這就可能造成多數(shù)器材被長(zhǎng)時(shí)間閑置，如果當(dāng)中沒(méi)有定期進(jìn)行清掃，很可能造成器材的腐蝕或磨損，嚴(yán)重的直接導(dǎo)致器材不能發(fā)揮基本功能，影響了正常的教學(xué)秩序。

3.做好環(huán)境管理

對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣，要保證高質(zhì)量的教學(xué)成績(jī)，就要努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的環(huán)境影響因素，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)引起重視。建議學(xué)校充分運(yùn)用環(huán)境管理理論，杜絕教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的噪音、灰塵等影響正常教學(xué)工作的因素，在學(xué)校的修整方面，盡量避免正常上課期間動(dòng)工和修繕，可以選擇在假期期間進(jìn)行，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)校的建設(shè)需求，也維護(hù)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境有了保證，學(xué)生才能集中精神，提高學(xué)習(xí)效率。

項(xiàng)目管理理論對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有一定的指導(dǎo)意義，教育機(jī)構(gòu)和教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)其重要性，在教學(xué)過(guò)程中加以利用，從人的管理、物的管理和環(huán)境的管理三方面入手，保證工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏鈺，朱華.淺談項(xiàng)目管理理念下的績(jī)效管理在工業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].華章，2014（02）.

[2]劉韜.設(shè)計(jì)管理的層次理論在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐中的應(yīng)用[J].藝海，2013（11）.

第7篇：項(xiàng)目教學(xué)管理范文

[關(guān)鍵詞]合作辦學(xué)；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；教育管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）11 — 0162 — 02

高等教育國(guó)際化發(fā)展有利于更新教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式及專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，加強(qiáng)教育多元化渠道，是高水平大學(xué)建設(shè)的有效途徑〔1〕。常州工學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的地方院校，為進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，與丹麥VIA大學(xué)合作舉辦了學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目。近五年來(lái)，我院教學(xué)管理人員嘗試把理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)證研究中積極探究中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目管理方法，收到了顯著的人才培養(yǎng)效果。

一、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目的管理意義

在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們高度重視合作項(xiàng)目的管理工作，培養(yǎng)了一批具有國(guó)際視野的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育本科人才。

（一）有助于教學(xué)方法的改革

在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目管理過(guò)程中，我們組織學(xué)院教師定期與丹麥?zhǔn)谡n教師交流，就幼兒教師教育理念、教學(xué)方法等展開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)。借鑒丹麥教師的啟發(fā)式教學(xué)方法，選擇有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的小組合作教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課上闡述學(xué)習(xí)收獲，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。在合作辦學(xué)過(guò)程中更新了我校教師教學(xué)觀(guān)念，深化了教學(xué)方法的改革，提升了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）有助于教學(xué)評(píng)價(jià)體制的改革

在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目管理過(guò)程中，組織學(xué)院教師深入外教授課課堂觀(guān)摩學(xué)習(xí)，在借鑒的過(guò)程中不斷改革傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體制。丹麥教師教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，往往把平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)同等對(duì)待。平時(shí)成績(jī)也是采用分組討論、小論文寫(xiě)作、作品制作等方式來(lái)考核。這些做法促使我校教師在教學(xué)過(guò)程中既注重注重結(jié)果評(píng)價(jià)，同時(shí)，也更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)。

（三）有助于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目管理過(guò)程中，我們積極與丹麥社會(huì)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生交流，汲取丹麥幼兒教師職前教育的優(yōu)勢(shì)，反思我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題。并在每年舉辦的中丹合作辦學(xué)研討會(huì)上就合作辦學(xué)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題展開(kāi)交流與研討，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上不斷完善我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。目前，第一批留學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jī)獲得VIA大學(xué)學(xué)院學(xué)位證書(shū)。

（四）有助于學(xué)科建設(shè)水平的提高

在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目管理過(guò)程中，學(xué)校建立了選派優(yōu)秀教師出國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的師資培養(yǎng)制度。目前，我校每年選派兩名優(yōu)秀教師赴丹麥VIA大學(xué)學(xué)院交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸加強(qiáng)和擴(kuò)大了兩校之間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)了我國(guó)幼兒教師教育和學(xué)前教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果推廣，提升了我國(guó)幼兒教師教育和學(xué)前教育的國(guó)際形象和話(huà)語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)了我校學(xué)前教育重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的建設(shè)水平。

二、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目的管理目標(biāo)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的定位是服從并反映常州工學(xué)院的總體辦學(xué)定位?；诖?，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的定位是面向江蘇，服務(wù)常州，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域和地方學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要的高素質(zhì)、國(guó)際化的學(xué)前教育本科人才。在近五年的合作辦學(xué)過(guò)程中，我們積極借鑒丹麥先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，在項(xiàng)目管理過(guò)程中的具體目標(biāo)是：1.建立中丹合作舉辦學(xué)前教育本科項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化人才培養(yǎng)過(guò)程管理，切實(shí)提高教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，保障我校國(guó)際化學(xué)前教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.不斷提高參與合作辦學(xué)項(xiàng)目教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)中丹合作舉辦學(xué)前教育本科項(xiàng)目規(guī)模、質(zhì)量、效益并重的可持續(xù)發(fā)展。3.促進(jìn)我校學(xué)前教育重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的提高，為順利通過(guò)國(guó)家教育部對(duì)《中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目》評(píng)估奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4.汲取丹麥幼兒教師教育的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，在借鑒的基礎(chǔ)上形成具有國(guó)際化、適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展需要的幼兒教師教育理論，不斷完善我國(guó)幼兒教師教育的理論體系。

三、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目的管理措施

為進(jìn)一步提高中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目管理水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們?cè)诠芾磉^(guò)程中采取了“一個(gè)中心”、“兩個(gè)特色”、“三個(gè)改革”、“四個(gè)建設(shè)”的思路來(lái)做好合作辦學(xué)項(xiàng)目。

（一）一個(gè)中心

在中丹合作辦學(xué)背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)從原由對(duì)人才基本知識(shí)傳授和基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向國(guó)際視野、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，不斷在管理體制、管理制度、課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，推進(jìn)我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

（二）二個(gè)特色

明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，體現(xiàn)“人無(wú)我有”的獨(dú)特性〔2〕。我們充分運(yùn)用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極打造長(zhǎng)三角地區(qū)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和突出藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)前教育本科人才，形成我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的雙語(yǔ)特色和藝術(shù)特色。所謂雙語(yǔ)特色是指在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生不僅具有國(guó)際視野和較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)也具有一定的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)能力。所謂藝術(shù)特色是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時(shí)還具有突出的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能技巧。學(xué)生不僅能夠勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，也可以從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育。這種人才培養(yǎng)特色既符合我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要，又符合目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師素養(yǎng)的要求。體現(xiàn)出寬口徑、多渠道、復(fù)合型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，能夠使學(xué)生就業(yè)時(shí)具有更多的職業(yè)選擇。

（三）三個(gè)改革

1.人才培養(yǎng)模式改革

以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，彰顯我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色。改革傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的教育模式，積極探索中丹合作辦學(xué)背景下學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生成為具有國(guó)際視野、先進(jìn)的學(xué)前教育理念、扎實(shí)的學(xué)前教育理論知識(shí)、嫻熟的教師專(zhuān)業(yè)技能、較強(qiáng)的教育科學(xué)研究能力和幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)能力，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)和管理工作，同時(shí)具有從事藝術(shù)教育能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

2.教學(xué)模式改革

以幼兒園職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，著力促進(jìn)課堂教學(xué)中知識(shí)傳授與實(shí)踐的緊密銜接。建立以幼兒教師技能訓(xùn)練為主的理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程。構(gòu)建具有幼兒教師教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，安排青年教師下園鍛煉，加強(qiáng)與幼兒園一線(xiàn)教師的聯(lián)系，通過(guò)多種途徑向社區(qū)、家庭提供早期教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源和幼兒園教育資源的共創(chuàng)共享，提高教育成效。創(chuàng)新教學(xué)方式，借鑒丹麥優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育內(nèi)容，充分考慮我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)幼兒教師素質(zhì)需求，大膽嘗試，探索更加融合中西方學(xué)前教育改革前沿成果充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.課程體系改革

學(xué)前教育是與就業(yè)市場(chǎng)密切相關(guān)的一種教育服務(wù)行業(yè)。我們積極進(jìn)行課程體系改革，在課程設(shè)置方面借鑒丹麥幼兒教師職前培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目的，構(gòu)建以就業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，以幼兒教師職業(yè)能力形成為本位，以學(xué)生為主體的體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。按照課程改革的目的，進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課程和集中實(shí)踐課程三個(gè)模塊的教學(xué)計(jì)劃。推進(jìn)精品課程建設(shè)，注重教學(xué)能力強(qiáng)、效果好、水平高的專(zhuān)業(yè)課程精品化建設(shè)。注重教材建設(shè)，建立幼兒園及丹麥教師參與的校本教材建設(shè)機(jī)制，針對(duì)崗位技能的需求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料。組織專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師共同研發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材，精心制作一批教學(xué)課件和幼兒園課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材、教輔和網(wǎng)絡(luò)等多種介質(zhì)的立體化融合。

（四）四個(gè)建設(shè)

1.高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)

積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高職稱(chēng)、高學(xué)歷人才充實(shí)到教學(xué)第一線(xiàn)。同時(shí)，采取教師到丹麥交流學(xué)習(xí)的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。在政治思想上，培養(yǎng)他們愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的精神。在教育教學(xué)上，建立與丹麥教師合作研討制度，通過(guò)理論和實(shí)踐培訓(xùn)等措施，使青年教師不斷更新和拓展知識(shí)，提高教學(xué)能力。

2.人才評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

積極借鑒丹麥教師教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重在對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的評(píng)價(jià)。建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，深入人才培養(yǎng)基地的常州市幼兒園，對(duì)合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)、職業(yè)基本技能、創(chuàng)新能力、就業(yè)率及層次、畢業(yè)生工作狀況、用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)、社會(huì)對(duì)學(xué)校綜合評(píng)價(jià)以及課程合格率、校內(nèi)外各類(lèi)競(jìng)賽狀況等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。為我校教育教學(xué)的改革提供真實(shí)、可靠的信息。

3. 教學(xué)管理過(guò)程建設(shè)

更新教學(xué)管理理念，建立健全嚴(yán)格的教學(xué)管理制度。把“專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人”融入管理之中，即專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人既作為聯(lián)接學(xué)校教學(xué)改革各項(xiàng)工作宏觀(guān)調(diào)控下的中間環(huán)節(jié)與實(shí)施者，同時(shí)又作為學(xué)院本專(zhuān)業(yè)系列教學(xué)工作的助手。加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控，主要監(jiān)控點(diǎn)為引進(jìn)雙語(yǔ)課程建設(shè)、教學(xué)大綱制定與實(shí)施、教材建設(shè)、師資配備、授課計(jì)劃、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段與方法改革、考核方式與試卷質(zhì)量等。教學(xué)資源監(jiān)控，主要是師資隊(duì)伍總量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量及其建設(shè)與發(fā)展?fàn)顩r，教室配置狀況，校內(nèi)實(shí)踐基地、機(jī)房、教學(xué)儀器設(shè)施配置等。

4. 學(xué)校-幼兒園合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

借鑒丹麥幼兒教師教育的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“校園合作共同體”的教學(xué)實(shí)踐體系，以實(shí)踐基地為基礎(chǔ)，建立校企合作長(zhǎng)效運(yùn)營(yíng)機(jī)制，制訂相關(guān)規(guī)章制度保障幼兒園參與辦學(xué)，兼職教師聘任，實(shí)習(xí)基地共享的具體措施。加強(qiáng)學(xué)校-幼兒園合作內(nèi)涵的發(fā)展，構(gòu)建“三個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制”，即互贏機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和情感機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)位前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的“校、園”長(zhǎng)期合作運(yùn)行機(jī)制。

通過(guò)中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目的科學(xué)管理，使我校中丹合作舉辦的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更加具有國(guó)際化特色，提高了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

第8篇：項(xiàng)目教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】 企業(yè)管理；項(xiàng)目教學(xué)法

《企業(yè)管理》是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際較多的課程，在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生掌握技能。項(xiàng)目教學(xué)法是適合該課程教學(xué)的有效方法，下面筆者談?wù)勴?xiàng)目教學(xué)法在《企業(yè)管理》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證、探究。

其目標(biāo)是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)到的不僅是理論知識(shí)和操作技能，更重要的是獲得一定的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專(zhuān)業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。而這些能力正是社會(huì)對(duì)中、高職畢業(yè)生的要求，所以，在中、高等職業(yè)教育中推行項(xiàng)目教學(xué)法具有十分重要的意義。

二、《企業(yè)管理》課程實(shí)踐教學(xué)方法： 項(xiàng)目教學(xué)法

《企業(yè)管理》課程是工商管理專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)等的專(zhuān)業(yè)課或者專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課， 主要研究企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和方法，涉及的知識(shí)面較為廣泛，使學(xué)生了解企業(yè)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，具備企業(yè)管理的基本理論知識(shí)。

為了更好的使學(xué)生具備企業(yè)管理的實(shí)踐能力，我們可以與項(xiàng)目教學(xué)法相接合，以公司實(shí)戰(zhàn)的形式來(lái)進(jìn)行。公司實(shí)戰(zhàn)其實(shí)就是一種實(shí)際的情景模擬訓(xùn)練形式，具體解釋如下：公司實(shí)戰(zhàn)是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的綜合性實(shí)踐教學(xué)，它是在學(xué)生畢業(yè)前夕將所學(xué)過(guò)的法規(guī)、財(cái)務(wù)、成本、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、采購(gòu)倉(cāng)儲(chǔ)、電子商務(wù)、廣告、應(yīng)用文、會(huì)展、職業(yè)道德等課程相融合，以模擬公司的方式運(yùn)用，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)企業(yè)管理，在經(jīng)營(yíng)中鍛煉團(tuán)隊(duì)合作，為將來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。公司實(shí)戰(zhàn)采用引領(lǐng)方式，以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)做合一，各任務(wù)模塊可單獨(dú)操作，也可選項(xiàng)操作。

三、《企業(yè)管理》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

在《企業(yè)管理》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法， 其中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要符合教學(xué)大綱的要求， 所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目包括九項(xiàng)任務(wù)， 即（1）設(shè)立公司；（2）營(yíng)銷(xiāo)策劃；（3）籌集資金；（4）資金管理；（5）成本核算；（6）采購(gòu)管理；（7）廣告宣傳；（8）網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售；（9）公司會(huì)展。每一個(gè)任務(wù)中包含三個(gè)內(nèi)容，即：（1）工作步驟；（2）工作標(biāo)準(zhǔn)；（3）工作評(píng)價(jià)。現(xiàn)以《企業(yè)管理》課程的“設(shè)立公司”為例加以說(shuō)明， 課題項(xiàng)目名稱(chēng)為“設(shè)立公司”。

（一）具體的步驟及要求如下：

1、學(xué)生分組。10人一組，每一組將成立自己的公司。

2、工作步驟。（1）擬定公司章程；（2）召開(kāi)第一次股東會(huì)會(huì)議；（3）公司名稱(chēng)預(yù)先核準(zhǔn)；（4）認(rèn)繳出資；（5）申請(qǐng)?jiān)O(shè)立；（6）召開(kāi)第一次董事會(huì)會(huì)議；（7）公司經(jīng)理組建行政團(tuán)隊(duì)。

（二）工作標(biāo)準(zhǔn)，分為兩步。

第一：任務(wù)具體完成的要求：（1）擬定公司章程及召開(kāi)第一次股東會(huì)議的要求；（2）公司名稱(chēng)預(yù)先核準(zhǔn)的要求；（3）全體股東認(rèn)繳出資的要求；（4）申請(qǐng)?jiān)O(shè)立注冊(cè)登記的要求；（5）召開(kāi)第一次董事會(huì)會(huì)議的要求；（6）公司經(jīng)理組建行政業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)的要求；（7）方案寫(xiě)作的要求。

第二：職業(yè)道德要求：職業(yè)道德是所有職業(yè)人自覺(jué)遵循的共同綱領(lǐng)和行動(dòng)指南。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、多種價(jià)值觀(guān)念碰撞激蕩的社會(huì)背景下，我們更要在法治的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)德治。我國(guó)公司法專(zhuān)門(mén)就道德問(wèn)題提出了具體要求。必須讓學(xué)生知道在哪些情形之下，不得擔(dān)任公司的董事、監(jiān)事、高管；公司董事、監(jiān)事、高管應(yīng)遵守的法律、行政法規(guī)和公司章程；

（三）工作評(píng)價(jià)

1、團(tuán)隊(duì)或公司整體評(píng)價(jià)。分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、及格、不及格，每一個(gè)等級(jí)都有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2、個(gè)人評(píng)價(jià)。包括：姓名、公司、職務(wù)；評(píng)價(jià)項(xiàng)目；該項(xiàng)評(píng)分結(jié)果；說(shuō)明（根據(jù)學(xué)生在公司實(shí)戰(zhàn)中的實(shí)際表現(xiàn)，由公司團(tuán)隊(duì)打分，優(yōu)24－30分，良18－23分，及格15－17分，不及格15分以下）。

第9篇：項(xiàng)目教學(xué)管理范文

護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程項(xiàng)目化教學(xué)是以案例為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)完成與臨床工作對(duì)應(yīng)的護(hù)理任務(wù)，達(dá)到復(fù)習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，訓(xùn)練臨床思維與職業(yè)素養(yǎng)目的的一種教學(xué)方法[1]。內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)核心課程，在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試與臨床實(shí)踐中具有重要地位，其內(nèi)容繁多復(fù)雜、理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法中教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生主要為被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，課程中能接受大量?jī)?nèi)容，課后遺忘率較高，在后期臨床實(shí)習(xí)中多出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足新形勢(shì)下臨床對(duì)應(yīng)用型護(hù)理人才的需求[2]。我校護(hù)理系通過(guò)與臨床護(hù)理及教學(xué)專(zhuān)家交流，將項(xiàng)目化教學(xué)方法引進(jìn)并逐步應(yīng)用于護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)對(duì)內(nèi)科護(hù)理項(xiàng)目化教學(xué)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

課程體系上，內(nèi)科護(hù)理原課程體系按人體各系統(tǒng)分為九章，各章按概述、該系統(tǒng)臨床常見(jiàn)疾病及常用護(hù)理技能的順序編寫(xiě)[3]。內(nèi)科護(hù)理項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)保留了原各系統(tǒng)臨床常見(jiàn)疾病病人的護(hù)理為各章內(nèi)容，但名稱(chēng)設(shè)計(jì)更改為相應(yīng)科室常見(jiàn)疾病病人的護(hù)理。如原體系中“呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理”設(shè)計(jì)為“呼吸內(nèi)科常見(jiàn)疾病病人的護(hù)理”，創(chuàng)造一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生以呼吸內(nèi)科護(hù)士的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其身處呼吸內(nèi)科的情境中，充分認(rèn)識(shí)科室常見(jiàn)病種、病人臨床表現(xiàn)及所需護(hù)理技能。

教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)每種臨床常見(jiàn)內(nèi)科疾病選擇典型案例，以案例為載體，學(xué)生按護(hù)理程序（即護(hù)理評(píng)估-護(hù)理診斷-護(hù)理計(jì)劃-護(hù)理實(shí)施-護(hù)理評(píng)價(jià)）對(duì)案例中的病人進(jìn)行護(hù)理。雖然不同疾病其臨床表現(xiàn)、治療及護(hù)理相關(guān)甚遠(yuǎn)，但都可以按護(hù)理程序展開(kāi)護(hù)理工作，使學(xué)生真正理解并將護(hù)理程序應(yīng)用于臨床護(hù)理過(guò)程中，培養(yǎng)其良好的臨床護(hù)理思維，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)、收集學(xué)習(xí)資料、將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于臨床護(hù)理實(shí)踐。

2.教學(xué)實(shí)施

本課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施流程為：首先教師以臨床典型案例為載體，給學(xué)生布置相應(yīng)的護(hù)理任務(wù)，主要包括護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施及健康教育方面的任務(wù)，同時(shí)給學(xué)生提供除教材之外可參考的視頻學(xué)習(xí)資料及網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)生通過(guò)課后自學(xué)教師提供的教學(xué)材料、查閱資料、咨詢(xún)教師等方式完成任務(wù)并填寫(xiě)臨床任務(wù)單，以小組為單位模擬臨床過(guò)程；上課時(shí)各組以角色扮演的方式，在教師指導(dǎo)下按臨床護(hù)理程序模擬匯報(bào)完成任務(wù)；匯報(bào)后各組間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師亦要評(píng)價(jià)、演示重要護(hù)理技能操作；最后學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)對(duì)任務(wù)單進(jìn)行修改、分組練習(xí)護(hù)理技能，課后亦需對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師需根據(jù)課程目標(biāo)及重難點(diǎn)，選擇臨床典型案例進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，使刻板的理論知識(shí)具體展現(xiàn)在臨床案例中，如相應(yīng)患者的一般資料、病史、臨床表現(xiàn)、輔助檢查結(jié)果等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，課后主動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)，通過(guò)查閱視頻及網(wǎng)絡(luò)資源，有目標(biāo)性的拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，角色扮演使學(xué)生能夠理解病人的生理及心理狀態(tài)，熟悉護(hù)理過(guò)程中所需的理論知識(shí)，如何將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有效結(jié)合，同時(shí)培養(yǎng)了其按護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理工作的臨床思維及人文關(guān)懷等職業(yè)素養(yǎng)。匯報(bào)后各組間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，可發(fā)現(xiàn)自身及同學(xué)間的不足，在培養(yǎng)其觀(guān)察能力的同時(shí)，教師亦可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)；之后學(xué)生將積極主動(dòng)地接受教師的點(diǎn)評(píng)、示范。課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，能使學(xué)生深入理解護(hù)理實(shí)踐中理論知識(shí)的重要性。使之真正做到“學(xué)中有做、做中有學(xué)”。

3.教學(xué)效果

在長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)在不同的階段其認(rèn)識(shí)表現(xiàn)不同，本研究分別在內(nèi)科護(hù)理項(xiàng)目化教學(xué)前期和中期對(duì)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的120名學(xué)生對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分析對(duì)比了項(xiàng)目化前期和中期學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)兩種教學(xué)方式選擇得出以下結(jié)果：在項(xiàng)目化教學(xué)的前期，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式較項(xiàng)目化教學(xué)較優(yōu)越的學(xué)生為99名，占82.5%，選擇項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)生為16名，占13.3%；而在項(xiàng)目教學(xué)的中期調(diào)查結(jié)果顯示，選擇項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)生為91名，占75.8%，雖仍有27名（22.5%）學(xué)生堅(jiān)持選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，但與前期調(diào)查結(jié)果相比已有顯著提升，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

以上結(jié)果表明學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的適應(yīng)雖經(jīng)歷了一定過(guò)程[4]，但通過(guò)多次訓(xùn)練、真正理解這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)后，多數(shù)學(xué)生（約75.8%）認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方式可促使其課后主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、收集與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，課堂上在模擬臨床過(guò)程中亦掌握了如何將理論知識(shí)應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐中，使繁瑣的理論知識(shí)真正成為了所需之學(xué)，從而較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。