美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、用教師語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感朗讀情境

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“以讀為主，讀中感悟”。教師在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該利用各種教學(xué)媒體，特別是教師的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感朗讀的情境以助學(xué)生理解課文。在《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在舒緩的音樂(lè)中，我講起了一個(gè)華僑老人對(duì)祖國(guó)的眷戀。并為學(xué)生范讀送別的那一段，讓學(xué)生描述聽(tīng)讀時(shí)腦海里所浮現(xiàn)的畫(huà)面。學(xué)生立即淚眼婆娑，紛紛站起來(lái)描述臨別的畫(huà)面，說(shuō)得動(dòng)情，自然讀得悲悲戚戚，催人淚下。我覺(jué)得自己在這一課上，利用媒體和語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境做得比較好。

二、創(chuàng)設(shè)各類語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生情感朗讀的興趣

1.教師范讀——激情

在教《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，首先，我通過(guò)讓學(xué)生從欣賞畫(huà)面入手，把學(xué)生帶入冬、春兩季的奇妙世界中去，同時(shí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)適時(shí)引導(dǎo)感情朗讀，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的夢(mèng)幻世界，達(dá)到了文與情的交融，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情！教師的范讀中讓學(xué)生感受到小興安嶺的美麗，此時(shí)，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，之后讀得動(dòng)情，收到了滿意的教學(xué)效果。

2.配樂(lè)朗讀——激趣

音樂(lè)是開(kāi)啟人們心靈的大門，美好的音樂(lè)帶給人們的是無(wú)盡的遐思和憧憬。在學(xué)生能夠讀通課文并能體會(huì)文章帶給人們的愉悅之時(shí)，教師為他們配上了合適的音樂(lè)，使他們朗讀的情緒更加高漲，體會(huì)到美文帶給人們的精神享受。這種以樂(lè)感人、以樂(lè)煽情的指導(dǎo)使教學(xué)收到了較好的效果。

3.媒體插入，品味感悟——激思

閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)讀，還要引導(dǎo)學(xué)生悟，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解。本節(jié)課教師更多地運(yùn)用語(yǔ)言文字和多媒體展示的音像結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在想象中感，在激情中思，使學(xué)生在不斷思考和思維的碰撞中悟。如，教學(xué)中，通過(guò)一組夏、秋兩季小興安嶺的部分畫(huà)面，以喚起學(xué)生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學(xué)生極易進(jìn)入情境。

第2篇：美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、善用多媒體技術(shù)。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的吸引力，不僅僅在于語(yǔ)文課程的知識(shí)性和應(yīng)用性，還在于語(yǔ)文課程的趣味性、情感性，所以語(yǔ)文教師只有創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)文教學(xué)情境，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的絢麗多彩，有效集中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)注意力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特征，語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生感官神經(jīng)的刺激，所以要善用多媒體教學(xué)技術(shù)，以便營(yíng)造出良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，將抽象化的語(yǔ)文知識(shí)形象化、具體化，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以更好地欣賞語(yǔ)文之美、感受語(yǔ)文之美，體會(huì)到語(yǔ)文課的魅力所在。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，識(shí)字教學(xué)是非常重要的任務(wù)，但是如果教師將教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)上，那么課堂教學(xué)氛圍將會(huì)枯燥與乏味，所以教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段，配上圖片、FLASH動(dòng)畫(huà)等對(duì)學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)和感官神經(jīng)進(jìn)行刺激，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的直觀感受，聲音與畫(huà)面的完美配合很容易讓學(xué)生感受秋天的意境，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

要想讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，感受語(yǔ)文課的精彩，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生貪玩、好動(dòng)的品性，在語(yǔ)文課堂上多多采取游戲教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“玩”中感受語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感；一方面，語(yǔ)文教師可以通過(guò)游戲互動(dòng)發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一方面，語(yǔ)文教師可以利用游戲來(lái)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在邊學(xué)邊玩中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，如在語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高或者很多學(xué)生開(kāi)小差時(shí)，語(yǔ)文教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展“擊鼓傳花”的游戲，確定出回答問(wèn)題的學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力都可以得到有效集中，并且增強(qiáng)了課堂上學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)。

三、充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力

好奇是孩子們的天性，所以學(xué)生的想象力是非常豐富的。為了讓學(xué)生全方位感受語(yǔ)文課程的魅力，語(yǔ)文教師要多結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和習(xí)慣偏好，通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)措施，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，在想象中收獲更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感。對(duì)此，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要多設(shè)置趣味化的語(yǔ)文教學(xué)情境，通過(guò)趣味化的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在語(yǔ)文教程體系當(dāng)中，其實(shí)有很多可以激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)素材，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，重視教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。如在語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，學(xué)生只是通過(guò)課文很難全面感知小興安嶺的美麗，這時(shí)教師可以有感情地誦讀、解釋課文，讓學(xué)生閉目想象，或者先在課堂上播放一些與小興安嶺相關(guān)的視頻，然后再讓學(xué)生進(jìn)行想象，并最終用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力可以得到有效的激發(fā)，便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶。

四、給學(xué)生更多實(shí)踐與互動(dòng)的機(jī)會(huì)

第3篇：美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)；作文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）01-0001-02

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力

讀與寫是語(yǔ)文教學(xué)的最基本的教學(xué)方式，也是作文教學(xué)的兩個(gè)密切相關(guān)的教學(xué)手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，并且還可以激發(fā)寫作的興趣。還可讓學(xué)生模仿本文的結(jié)構(gòu)寫作，例如學(xué)完《找春天》后，仿寫《找秋天》。學(xué)了《我會(huì)變》，學(xué)生嘗試以第一人稱寫自己喜歡的物體。這樣，學(xué)生學(xué)有例子，寫有樣本，每次都能按老師的要求完成寫作任務(wù)。常言道："巧婦難為無(wú)米之炊"。學(xué)生作文無(wú)素材，就等于愚婦無(wú)米，炊就更難了。怎樣才能讓學(xué)生有豐富的作文素材呢？這就得深入生活、廣開(kāi)文源。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲和喜新求異的思維定勢(shì)，引導(dǎo)他們進(jìn)入多彩的生活，不僅能開(kāi)闊眼界，增加其知識(shí)的積累，而且能活躍其思維，激發(fā)其提筆表達(dá)的欲望，因此我除了要求學(xué)生在日常生活中處處細(xì)心觀察外，還有計(jì)劃地組織開(kāi)展各種活動(dòng)，創(chuàng)造寫作素材。如兒童節(jié)，我便組織學(xué)生開(kāi)展"慶六一大聯(lián)歡"的活動(dòng)；在母親節(jié)，開(kāi)展"我為媽媽獻(xiàn)禮物"的活動(dòng)；教師節(jié)，開(kāi)展"老師，我想對(duì)您說(shuō)"的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的親身經(jīng)歷多了，視野擴(kuò)大了，積累的寫作素材就豐富了，拿起筆來(lái)就有大量的內(nèi)容可選擇。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維

巴爾扎克對(duì)世人說(shuō)過(guò)："打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)意義的是問(wèn)號(hào)……而生活的智慧大概就在于逢事就問(wèn)個(gè)為什么。"無(wú)獨(dú)有偶，陶行之在《創(chuàng)造的兒童教育》中也提出："發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。" 顯而易見(jiàn)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，語(yǔ)文課在開(kāi)課的起始環(huán)節(jié)讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次的思考問(wèn)題，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要舍得給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的疑問(wèn)。我在執(zhí)教《絲綢之路》一課時(shí)，板書(shū)課題之后就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題你有哪些疑問(wèn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，就圍繞課題提出了如下問(wèn)題：什么是絲綢之路？那是一條怎樣的路？絲綢之路上發(fā)生過(guò)哪些故事？然后讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題去讀書(shū)，找答案，從而理解了文章內(nèi)容。又如在教學(xué)《七子之歌》一課時(shí)，在讀通順詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，我給予學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間："在詩(shī)歌的內(nèi)容上，你有哪些不理解的地方？"讓學(xué)生充分表達(dá)自己的不解與疑惑，然后讓學(xué)生思考，你能幫助他解開(kāi)這些疑問(wèn)嗎？這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性與指向性更明確，收到的效果也就會(huì)更好。

3.反復(fù)誦讀，感悟語(yǔ)言

中華文化，博大精深。很多時(shí)候，我們對(duì)語(yǔ)言文字的理解往往是不可言傳，只可意會(huì)，正如中國(guó)古代文論中的"得意忘言論"所說(shuō)的，言辭有時(shí)并不能精確地反映意旨，言有盡而意無(wú)窮。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章富有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美，讀起來(lái)朗朗上口，仿佛使人置身其中。對(duì)這些文章的反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生逐步感受語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)和文章氣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的絕妙材料。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)小興安嶺四季不同的景色，領(lǐng)悟其"總--分--總"的謀篇方式；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，通過(guò)對(duì)第二自然段的反復(fù)誦讀，并配以圖畫(huà)、音樂(lè)，使學(xué)生感受到南海海面瑰麗旖旎的風(fēng)光，又以這種繪畫(huà)美、音樂(lè)美，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。

值得注意的是：我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過(guò)度；既要在"書(shū)讀百遍"的基礎(chǔ)上達(dá)到"其義自見(jiàn)"的效果，又不能把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)作玄學(xué)，對(duì)感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。

4.轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高整體水平

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)然不能只提少數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文的素養(yǎng)，必須重視學(xué)因生的轉(zhuǎn)化，在教育過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)困生的原因有很多，不光有學(xué)生自身的因素，還有教師以及教法因素。促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的兩極分化，對(duì)于重新喚起學(xué)困生的認(rèn)知，點(diǎn)燃學(xué)困生的希望之火，激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是非常重要的。

4.1 要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，注意用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如知識(shí)競(jìng)賽、智力搶答、笑話幽默等，以創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)化的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)差生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，施以必要的鼓勵(lì)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

4.2 要堅(jiān)持對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)注重知識(shí)的重點(diǎn)性、知識(shí)的系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、學(xué)困生的學(xué)習(xí)個(gè)性；對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)的形式主要是課前輔導(dǎo)和預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容，自學(xué)習(xí)慣的輔導(dǎo)以及課堂巡視輔導(dǎo)，課后跟蹤輔導(dǎo)，并從中歸結(jié)出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

4.3 要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使學(xué)困生養(yǎng)成習(xí)慣，每次訂出計(jì)劃都要堅(jiān)決執(zhí)行。指導(dǎo)對(duì)寫作有畏難情緒的差生堅(jiān)持寫觀察日記和生活日記，指導(dǎo)學(xué)困生自覺(jué)搜集報(bào)刊雜志上的名言警句、隨筆，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其方法，讓他們掌握寫作入門的途徑。

5.加強(qiáng)課堂教學(xué)

第4篇：美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：提高閱讀教學(xué)實(shí)效

自1999年新課改以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的改革和突破，收到了較好的成效，令人可喜。但可喜的背后，也存在不少問(wèn)題。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，把閱讀教學(xué)上成思品課、故事課、文學(xué)課、常識(shí)課等。

出現(xiàn)這種重人文輕語(yǔ)言是現(xiàn)象，根本原因在于對(duì)“語(yǔ)文”的理解上，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上。如何進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，是擺在語(yǔ)文教育工作者面前的重要問(wèn)題。下面從三個(gè)方面略談己見(jiàn)：

一、準(zhǔn)確、深入地解讀文本

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師要深入鉆研文本，對(duì)文本有更真切、深刻的體會(huì)，讀出獨(dú)到的感受。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。在這方面，可從三步入手：第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美等；第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，忌“淺”──淺嘗輒止；忌“搬”──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀，缺乏獨(dú)特的感受；忌“偏”──不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，出現(xiàn)一些偏頗性的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，甚至造成誤讀；忌“泛”──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛(ài)不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開(kāi)文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語(yǔ)文”的偏向。

二、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)真研讀文本后，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂效率的關(guān)鍵。著名語(yǔ)文特級(jí)教師靳家彥說(shuō)：“觀念決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。”可見(jiàn)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響課堂效果。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。這就要求教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)，只有這樣，才會(huì)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、靈活有效地實(shí)施教學(xué)

有了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，要轉(zhuǎn)化為效果，必須要有呈現(xiàn)。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有掌握了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)靈活有效地實(shí)施教學(xué)，收到良好的效果。語(yǔ)文課新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：課程理念要先進(jìn)；教學(xué)目標(biāo)要明確；語(yǔ)文訓(xùn)練要扎實(shí)；教學(xué)過(guò)程要樸實(shí)。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界，努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

根據(jù)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何靈活有效地實(shí)施教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，應(yīng)抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是“語(yǔ)言”。 要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說(shuō)，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺(jué)神入文，文入心，永不失矣?！币訌?qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫(huà)面時(shí)讀出畫(huà)面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見(jiàn)解時(shí)讀出見(jiàn)解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫(huà)、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書(shū)要從整體入手，不能“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，怎么個(gè)豐富、優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)、形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)、有魅力，要有感覺(jué)，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語(yǔ)言中，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹(shù)木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”“早晨……整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”。

習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說(shuō)明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書(shū)的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫(huà)面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)；對(duì)于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法；對(duì)于以事喻理的課文，如，《畫(huà)楊桃》、《釣魚(yú)的啟示》，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

第5篇：美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、同課異構(gòu)教研模式的基本流程

1.確定主題

根據(jù)實(shí)際情況，我校把教師分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩組開(kāi)展同課異構(gòu)展示活動(dòng)，活動(dòng)前一周由教導(dǎo)處隨機(jī)抽取語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各三個(gè)年級(jí)參加，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)抽取非參加年級(jí)的一個(gè)典型課題進(jìn)行活動(dòng)。這些課題往往有明確的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)其他教材有著影射作用。如語(yǔ)文的寫景文章《美麗的小興安嶺》，這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，是總分總結(jié)構(gòu)，分述部分是典型的并列關(guān)系。這類課文的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)一些總分總結(jié)構(gòu)的文章有著示范作用。

2.集體研討

參加展示的年級(jí)備課組首先確定好上課教師，由上課教師主備課，然后組織備課組全體教師進(jìn)行集體研討活動(dòng)。備課組成員一起研讀教材，談出自己對(duì)教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流自己對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破設(shè)想和疑問(wèn)，交換可利用資源，制訂較為完美的教學(xué)方案上交評(píng)比。

3.教學(xué)展示

在三個(gè)備課組完成了集體備課，制定了教案之后，由教導(dǎo)處組織進(jìn)行教學(xué)展示，要求相關(guān)學(xué)科教師必須參加聽(tīng)課活動(dòng)，搞好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，做好課堂聽(tīng)課記錄。

4.組織評(píng)議

為促使教師認(rèn)真聽(tīng)課，做好聽(tīng)課記錄，提高評(píng)課能力，提升業(yè)務(wù)水平，首先將隨機(jī)抽取參加年級(jí)備課組各2名教師評(píng)課；其次隨機(jī)抽取其他年級(jí)1名教師評(píng)課（事先將全校各年級(jí)學(xué)科教師進(jìn)行編號(hào)）；最后由組織者作好活動(dòng)小結(jié)，布置課后分組評(píng)議。通過(guò)組織評(píng)議，老師們各抒己見(jiàn)，對(duì)三堂課作了客觀的評(píng) 價(jià)。有的老師從課堂所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式入手，有的則從教師語(yǔ)言方面進(jìn)行主題式點(diǎn)評(píng)，有的從教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上發(fā)表了自己的看法……大家還對(duì)教學(xué)中的疑難問(wèn)題和老師的處理方式展開(kāi)了熱烈的討論。老師們中肯的意見(jiàn)和獨(dú)特的想法、建議既促進(jìn)了執(zhí)教老師對(duì)自己的教學(xué)有了更深入的反思與改進(jìn)，也使參與活動(dòng)的老師得到了啟迪。最終收到“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。

5.課后反思

在觀摩了其他教師的教學(xué)和聽(tīng)取了大家的評(píng)議之后，執(zhí)教教師回想自己的教學(xué)過(guò)程，記錄自己教學(xué)過(guò)程中成功的片段，比較分析不足的地方，并結(jié)合教師們的評(píng)課建議撰寫教學(xué)反思，尋求更好的改進(jìn)措施。

6.總結(jié)提升

組織者總結(jié)本次活動(dòng)情況，收集整理本次活動(dòng)的所有資料，把每一個(gè)方案中的亮點(diǎn)集中起來(lái)，合并在一個(gè)方案中，并修改教案，將教案完善，然后將其在校園網(wǎng)上，以便教師借鑒。教師可根據(jù)修改過(guò)的教案融入個(gè)人的設(shè)想和適合自己班級(jí)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教案再造，從而形成自己的最優(yōu)教案。

7.組織評(píng)價(jià)

根據(jù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教案設(shè)計(jì)（10%）、教學(xué)展示（50%）、評(píng)課情況（35%）、參會(huì)等情況（5%）制訂好《同課異構(gòu)展示活動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì)則》，由教導(dǎo)處組織備課組長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)優(yōu)秀年級(jí)學(xué)科組”各一個(gè)，并給予獲“同課異構(gòu)優(yōu)秀年級(jí)學(xué)科組”的全體人員期末教師考核加分獎(jiǎng)勵(lì)。

二、同課異構(gòu)教研模式的實(shí)效

在活動(dòng)中，教師們是全員參與并全程實(shí)踐研究，通過(guò)備、說(shuō)、上、聽(tīng)、評(píng)等活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材―設(shè)計(jì)教案―組內(nèi)說(shuō)課―課堂實(shí)踐―反思比較―總結(jié)提升”的校本教研過(guò)程。這一教研模式改變了以往教研活動(dòng)中“組長(zhǎng)講組員聽(tīng)”、“一人主講大家傾聽(tīng)”的被動(dòng)模式。每一個(gè)教師在活動(dòng)中充分發(fā)揮了個(gè)體的才能，展現(xiàn)了個(gè)體的想法，參與了每一個(gè)環(huán)節(jié)的研究，真正成為了教研的主人，在研討中取得了實(shí)踐水平與理論水平的雙重提高，促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

1.有利于密切教師關(guān)系

“同課異構(gòu)”的教研方式，讓同年級(jí)每位教師處于一種微妙的關(guān)系中，他們?cè)谡n前是信息資源共享者；在展示時(shí)又是設(shè)計(jì)思維和課堂能力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；在課后又變成了互相鑒賞、互相學(xué)習(xí)的合作者。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間多種關(guān)系的作用。在這樣的環(huán)境下，我們看到了老師之間的團(tuán)結(jié)、和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。

2.有利于形成個(gè)性教學(xué)風(fēng)格

在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識(shí)產(chǎn)生了變化，知道要盡己所能，精心備課，這樣就促使不同教師充分展示自己的實(shí)力，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)完成這堂課的教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)評(píng)課，讓其他教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這樣既有個(gè)體的積極參與，又有群體的通力合作；這既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.有利于關(guān)注更多教學(xué)焦點(diǎn)

同課異構(gòu)不管是對(duì)授課教師還是聽(tīng)課教師都是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，我們可以看到不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的教材處理、不同的評(píng)課入手點(diǎn)、不同的反思角度……我們可以關(guān)注的有關(guān)教學(xué)的焦點(diǎn)也就更多，相互之間切磋的方面也就更多，更深入。

4.有利于促進(jìn)校本教研的發(fā)展