社會心理學(xué)結(jié)課論文精選(九篇)
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第1篇：社會心理學(xué)結(jié)課論文范文
【關(guān)鍵詞】 態(tài)度改變理論；高校；思想政治理論課；實效性；提高路徑
實效性是高校思想政治理論課教學(xué)迫切需要解決的問題。大學(xué)生正確態(tài)度的形成是高校思想政治理論教學(xué)的主要目的，是產(chǎn)生實效性的表現(xiàn)。態(tài)度改變理論是社會心理學(xué)研究的一個重要課題，其相關(guān)研究成果對高校思想政治理論課教學(xué)具有很好的借鑒價值。論文在思想政治教育研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒社會心理學(xué)的研究成果和方法，嘗試從態(tài)度改變理論的視角闡明提高大學(xué)生思想政治教育實效性的有效方法和途徑。
一、態(tài)度改變理論基本內(nèi)容闡釋
態(tài)度改變理論就是人們在不斷研究態(tài)度問題的基礎(chǔ)上，形成的一套系統(tǒng)的改變個體態(tài)度的理論體系。對態(tài)度改變理論的研究，涌現(xiàn)出了一批著名的學(xué)者如霍夫蘭德、費斯汀格、海德、凱爾曼等，他們從不同的角度對態(tài)度影響、改變及改變的過程進行分析，概括起來態(tài)度改變理論主要有三種經(jīng)典性的解釋。
1、學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)理論是由美國社會心理學(xué)家霍夫蘭德于1953年提出。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，態(tài)度和其他通過學(xué)習(xí)的事情一樣，是一種習(xí)慣，適用于其他學(xué)習(xí)形式的規(guī)律也同樣適用于態(tài)度形成的過程。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為信息學(xué)習(xí)對態(tài)度的改變非常重要。如果一個人獲得某種信息，改變便會隨之而來。1959年，霍夫蘭德在其信息傳遞理論的基礎(chǔ)上，提出了態(tài)度改變的說服模型。該模型從說服者、說服信息、說服對象、說服情景四個方面分析了可能引起主體態(tài)度改變，以及改變達(dá)到的結(jié)果。
2、認(rèn)知失調(diào)理論
認(rèn)知失調(diào)理論是美國心理學(xué)家費斯汀格于1957年提出。認(rèn)知失調(diào)理論的基本思想是人在心理上有保持態(tài)度體系平衡的需要，如果平衡打破，就會產(chǎn)生改變不平衡狀態(tài)的心理壓力。認(rèn)知失調(diào)理論從主體認(rèn)知協(xié)調(diào)程度出發(fā)，引入了認(rèn)知要素、認(rèn)知能力和認(rèn)知水平等因素，并且認(rèn)為態(tài)度反映人的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，而這又同認(rèn)知要素的相互關(guān)系相關(guān)。因此，認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，要改變主體的態(tài)度，必須改變、強調(diào)和增加某些認(rèn)知要素的重要性，從而改變原有的認(rèn)知要素結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知要素上的協(xié)調(diào)，促成態(tài)度向我們所希望的方向發(fā)展。
3、平衡理論
平衡理論是由美國社會心理學(xué)家海德和紐卡姆分別于1958年提出，這兩個理論并無本質(zhì)的不同，都是從認(rèn)知角度研究態(tài)度改變的。平衡理論把研究的重點放在人際關(guān)系對人的態(tài)度影響上，認(rèn)為個人對事物的態(tài)度，是受其他人對該事物態(tài)度的影響的，而個人對其他人的態(tài)度又影響他對該事物的態(tài)度。和認(rèn)知失調(diào)理論的不同在于平衡理論更側(cè)重于研究他人對相關(guān)對象的態(tài)度及對主體態(tài)度的影響，因此，平衡理論又被成為人際關(guān)系理論。
二、態(tài)度改變理論與思想政治理論課教學(xué)的關(guān)系
高校思想政治理論課，承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是大學(xué)生的必修課，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學(xué)生堅定理想信念，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。思想政治理論課根本任務(wù)是觸及教育對象心理的高層次——意識，以便強化教育對象的正確態(tài)度、鞏固教育對象的正確觀念，影響教育對象的消極態(tài)度和改變教育對象的錯誤觀念，最終達(dá)到提高思想政治理論課教學(xué)實效性的目的。
社會心理學(xué)的態(tài)度改變理論是以態(tài)度及態(tài)度形成和改變的影響因素、影響過程為研究對象，找出主體態(tài)度改變的規(guī)律，促成主體態(tài)度在有目的、有意識的引導(dǎo)下朝著引導(dǎo)者需要的方向改變。高校思想政治理論課教學(xué)實際上就是教育者有目的、有計劃的引導(dǎo)教育對象，使之改變不正確的態(tài)度、形成正確的態(tài)度以及在正確態(tài)度的前提下形成某種信念的過程，因此，態(tài)度改變的過程在一定意義上和思想政治理論課教學(xué)的過程是一致的，可以說態(tài)度改變理論為我們重新認(rèn)識思想政治理論課教學(xué)效果提供了一個新視角。
三、運用態(tài)度改變理論提高高校思想政治理論課的實效性
提高高校思想政治理論課的實效性是一個漸進的過程，改變大學(xué)生對思想政治理論課的消極態(tài)度也不是一蹴而就的事情。所以要使高校思想政治理論課成為大學(xué)生喜聞樂見的課程，必須采取多種形式與途徑，尤其要結(jié)合社會心理學(xué)中關(guān)于態(tài)度改變的方法，具體而言，有以下幾點：
1、有針對性地組織和傳遞教育信息，使思想政治理論課內(nèi)容易于被學(xué)生接受
按照態(tài)度改變理論，信息溝通是態(tài)度轉(zhuǎn)變過程中的重要方面。態(tài)度改變的過程，實際上是教育者通過教育內(nèi)容作用于教育對象，從而引起受教育者態(tài)度改變的過程。因此，在進行思想政治理論課教學(xué)的過程中，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容要增強其說理性，只有論據(jù)齊全、論證合理、觀點無懈可擊才能夠讓學(xué)生信服，使之改變原有不正確的思維方式和知識，從而達(dá)到態(tài)度改變的目的。教育內(nèi)容還要增強新穎性，“新穎”包含有“更好”、“更有趣”等含義的心理暗示，能夠引起學(xué)生極大的興趣。教育內(nèi)容尤其要關(guān)注學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生實際既要從學(xué)生關(guān)心的問題出發(fā)，了解和解決學(xué)生心中的迷惑，又要結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上和思想上的實際，這樣才有利于學(xué)生從自身感受出發(fā)來理解和接受教育內(nèi)容，從而促成教育對象態(tài)度的改變。
2、采用雙方面互動式的教學(xué)方法，使思想政治理論課溝通渠道多樣化
按照態(tài)度改變的理論，信息在傳播的過程中的呈現(xiàn)和組織方式也是影響勸說效果的重要因素。社會心理學(xué)對勸導(dǎo)者傳遞信息的論據(jù)做了區(qū)分，把“勸說者只敘述能夠證明自己的主張或者是贊同自己的主張的各種看法和論據(jù)，而對自己不利的證據(jù)一律不談，或者是一味強調(diào)與自己對立一方的種種缺陷、漏洞和不足之處”稱為單方面論據(jù)傳遞。把“勸導(dǎo)者既談有利于自己的論據(jù)，也對與自己對立的一方的觀點主張加以介紹，然后通過比較表達(dá)自己所主張的觀點是正確的”稱為雙方面論據(jù)傳遞。單、雙方面論據(jù)傳遞并沒有絕對的優(yōu)劣，引起態(tài)度改變的效果如何要具體問題具體分析。一般情況下，對象的受教育程度越高，雙方面論據(jù)傳遞越有效。在高校思想政治理論課教學(xué)中，教育對象是大學(xué)生，受教育程度比較高，因此在溝通說服過程中采用雙面論述方式對說服對象的態(tài)度改變會有比較好的效果。尤其是面臨多元化的價值觀的沖擊，高校思想政治理論課在宣傳我國主流價值觀的同時，還要對非主流的多元價值觀作辯證分析，這樣才有利于提高說服對象辨別是非和抵御不良觀念影響的能力。
3、提高教育者的素質(zhì)，樹立思想政治理論課溝通源的權(quán)威性
按照態(tài)度改變理論，傳播者自身所具備的素質(zhì)常常對勸說宣傳有著極大的影響。學(xué)習(xí)理論的代表霍夫蘭德通過多組實驗證明：勸導(dǎo)者的權(quán)威性與勸導(dǎo)效果成正比，人們較易相信專家和權(quán)威，具有權(quán)威的說服者比不具有權(quán)威的說服者更能引起說服對象的態(tài)度改變。在某種程度上說，轉(zhuǎn)變學(xué)生對思想政治理論課的態(tài)度，關(guān)鍵在于教師，因為教師在整個教學(xué)過程中實際充當(dāng)了信息源的角色。對于思想政治理論課教師來說，一是要具備扎實的理論功底和文化修養(yǎng)，努力成為專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威，并以自己的學(xué)識、專業(yè)、能力等引起學(xué)生的尊敬，從而相信教師的權(quán)威，表示愿意聽從。二是培養(yǎng)高尚的道德人格，增強思想政治理論課教師的人格魅力。人格魅力是非權(quán)力的影響力，不僅是指教育者的外貌、 風(fēng)度和氣質(zhì)等，還包括內(nèi)在修養(yǎng)和品格。教育者整潔大方的外表、端正得體的舉止、和藹可親的態(tài)度、積極健康的情感、高尚的人格都會使學(xué)生產(chǎn)生敬佩、信服的心理感受，從而易于心悅誠服。三是增強教育者的可信度，提高思想政治理論課的實效。思想政治理論課教師能夠取得學(xué)生的信任，不僅要有健全的道德人格，還要求教師對自己所傳授的內(nèi)容要真心接受。如果教師對自己所講的內(nèi)容存在懷疑，就達(dá)不到對學(xué)生的說服效果。另外教育者對教育對象要進行無意識引導(dǎo)，一般來說，無意識的引導(dǎo)要比有意識的勸說效果要好，學(xué)生總是認(rèn)為教育者的無意識的內(nèi)容是最可信的。
【參考文獻】
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【作者介紹】
第2篇：社會心理學(xué)結(jié)課論文范文
一、高職院校公共心理學(xué)教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)
1教學(xué)方法陳舊在教學(xué)理念上，當(dāng)前很多高職院校的心理學(xué)教師依然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動的接受者和服從者，完全沒有師生互動、生生交流的環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生留下思維空間和余地。在教學(xué)方式上，沒有引入案例教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、心理游戲法、小組合作、多媒體教學(xué)等多樣化教學(xué)手段，課堂難以形成生動活潑的氣氛，學(xué)生感覺到枯燥無趣。教學(xué)內(nèi)容也僅局限于心理學(xué)教材，一些心理學(xué)的經(jīng)典例證和現(xiàn)代社會嚴(yán)重脫節(jié)，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際來設(shè)置內(nèi)容，學(xué)生難以理解。2忽視實踐操作重理論輕實踐，這是很多課程都存在的通病，在高職院校公共心理課上更為突出。很多高職院校公共心理學(xué)的教師把公共課當(dāng)成普通心理學(xué)專業(yè)課來上，過分重視了書本知識的掌握忽視了對學(xué)生科學(xué)心理觀的培養(yǎng)，訓(xùn)練輕視了學(xué)生運用心理學(xué)知識解決實際心理問題的能力。造成學(xué)生只是在背誦心理學(xué)規(guī)律、心理學(xué)流派、心理問題和心理疾病的調(diào)試和治療等理論知識，并不能具體情況具體分析，無法將理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)心理課后面對各種心理問題仍然手足無措。3考核方式單一目前，大多數(shù)的高職院校對公共心理學(xué)課程的考核方式采用紙筆考試的辦法，雖然便于操作，但是評價學(xué)生的尺度過于單一，只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了對學(xué)生現(xiàn)實的心理健康狀況和學(xué)生運用心理學(xué)原理分析、解決實際問題的能力的考察?？荚嚨膬?nèi)容，大多是名詞解釋、簡答題、案例分析題，有很多還是去年考過的，案例分析也較為陳舊，考試時容易投機取巧。有的雖然也有一定比例的平時分，但是平時分僅僅是以一個課程論文來評定，有很大局限性。
二、高職公共心理學(xué)課程教學(xué)改革策略分析
1加強師生交流，明確教學(xué)目標(biāo)首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，包括傳統(tǒng)的師生觀和教學(xué)觀。在知識信息大爆炸的時代，學(xué)生可以掌握豐富的信息資源，教師不再是學(xué)習(xí)資料的獨占者，也不再是教學(xué)活動的權(quán)威。所以要營造民主、平等的師生關(guān)系，加強師生間的交流。教師對心理課有什么期待目標(biāo)，想要學(xué)生如何配合教學(xué)，對于課堂；學(xué)生想要在心理課上學(xué)到什么知識，想要教師以何種方式呈現(xiàn)，等等這些都可以暢所欲言。充分溝通的基礎(chǔ)上，師生能對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，邁開高效課堂的第一步。2改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，課堂上要學(xué)會激發(fā)學(xué)生興趣，才能有效地開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)的講述法有很多弊端，尤其心理學(xué)又是一門交互性強、需要學(xué)生廣泛參與和感受的課程，所以要用多樣的教學(xué)方式來提升課堂有效性。如根據(jù)學(xué)生生活中常見的情景排演心里短劇，讓學(xué)生深入思考背后的心理學(xué)知識；如通過短片或舒緩的音樂制造放松愜意的環(huán)境，讓學(xué)生迅速地進入狀態(tài)；如進行“模擬心理師”的活動，讓學(xué)生扮演心理咨詢師的角色去解決同學(xué)的心理問題，如舉辦心理學(xué)講座匯報，介紹各流派的代表思想。3注重知識運用，增加課外活動傳統(tǒng)的心理學(xué)教材基本上是以普通心理學(xué)為骨干，輔以教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理咨詢與治療等，沒有切進學(xué)生實際生活的內(nèi)容，也很少有心理活動，因此要更注重應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)。實踐的方式可以多樣化，如心理短劇、自我白描、人物訪談、團體心理游戲等。通過讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演心理短劇，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、表演、分析、組織能力及對社會問題的敏感度；通過訪談讓他們了解身邊的平凡且優(yōu)秀的人物，學(xué)習(xí)與人溝通；通過一些團體游戲可培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力等等。4優(yōu)化評價方式，力求全面細(xì)致教師可以將學(xué)生的應(yīng)試成績和實踐能力的考察相結(jié)合，采用形成性評價策略，綜合考察學(xué)生的心理學(xué)知識，重點考查學(xué)生對心理健康狀況的把握，考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。例如教師可以在每堂課抽出分鐘，讓學(xué)生現(xiàn)場模擬解決教師事前設(shè)定的某一心理問題，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)綜合評定他們的課堂成績；還可以嘗試讓學(xué)生以社會現(xiàn)實為背景，以身邊發(fā)生的有關(guān)心理問題的事件為素材，自己編制設(shè)計心理困境，自我設(shè)計解決方案，并把這一方案作為課堂作業(yè)進行成績評定。
作者：崔巖單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院
第3篇：社會心理學(xué)結(jié)課論文范文
論文關(guān)鍵詞：歸因理論 結(jié)果歸因 學(xué)習(xí)行為 歸因訓(xùn)練 高級英語教學(xué)
論文摘 要：歸因理論是關(guān)于知覺者推斷和解釋他人與自己行為原因的社會心理學(xué)理論。學(xué)生自覺或不自覺地對自己的學(xué)習(xí)成績或某一階段的學(xué)習(xí)效果進行自我評價，并試圖找出影響學(xué)習(xí)成效的各種因素，因此，在高級英語教學(xué)中教師對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他們的正確歸因，進行有效的干預(yù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，形成積極的自我概念具有重要的作用。
筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生進入高年級的學(xué)習(xí)時，他們面臨許多困惑。他們有的準(zhǔn)備就業(yè)，有的準(zhǔn)備考研，有的準(zhǔn)備八級考試，同時他們又被這一階段艱難的高級英語課程的學(xué)習(xí)所困擾，可以說他們所承受的心理壓力是空前的。他們的共同特點就是知道應(yīng)當(dāng)把這門課程學(xué)好，但又缺乏學(xué)習(xí)的動機，即學(xué)習(xí)的動力和投入的激情。這樣也就嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)成績和本科階段的完整的學(xué)習(xí)過程。筆者擬從歸因理論的角度分析和探討缺乏學(xué)習(xí)動機的心理原因以及個人學(xué)習(xí)動機的自我激發(fā)的方法，以幫助他們渡過難關(guān)，完成本科學(xué)業(yè)。
一、歸因理論概述
歸因問題和成就動機問題研究是現(xiàn)代心理學(xué)中兩大熱門話題。奧地利社會心理學(xué)家Fritz Heider于1958年首先提出歸因理論(Attribution Theory)，美國心理學(xué)家Bernard Weiner成功地將成就動機和歸因有機地結(jié)合起來，開辟了心理學(xué)嶄新的研究前景，成為當(dāng)今教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的焦點，也受到了廣大外語教育工作者的廣泛關(guān)注，并成功地把歸因理論運用到外語教學(xué)研究和實踐過程中，取得了一系列成果等。Fritz Heider認(rèn)為人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人的行為的原因，并預(yù)言人們將如何行為。行為的原因或者在于環(huán)境，或者在于個人。如果把行為的原因歸于環(huán)境，則個人對其行為結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任；如果把行為的原因歸于個人，則個人對其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)(Heider 1958)。換句話說，人的行為的原因可分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因是指存在于行為者本身的因素，如需要、情緒、興趣、態(tài)度、信念與努力程度等；外部原因是指行為者周圍環(huán)境的因素，如他人的期望、獎勵、懲罰、指示及命令和工作的難易程度等。Heider的歸因理論開創(chuàng)了歸因問題的先河，他對行為原因所做的個人一環(huán)境的劃分一直是歸因的基礎(chǔ)。隨后，Jones&Davis的相應(yīng)推斷理論擴充和發(fā)展了Heider的歸因理論。這種理論認(rèn)為，人們的外顯行為是由行為者內(nèi)在的人格特質(zhì)直接引起的，也就是說，一個人的行為與其人格特征是一致的(Jones＆Davis1965)。此后，社會心理學(xué)家Rotter根據(jù)“控制點”(10cusof control)把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個人能力和努力等內(nèi)部因素造成的；外控型的人感到自己無法控制周圍環(huán)境，不論成敗都?xì)w因于他人的壓力以及運氣等外部因素(Rotter 1966)。Weiner及其同事在吸收前人研究理論的基礎(chǔ)上對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討。他從個體的歸因過程出發(fā)，探求個體對成敗結(jié)果的歸因與成就行為的關(guān)系，對影響行為結(jié)果的可覺察的原因特性、原因結(jié)構(gòu)以及原因歸因和情感的關(guān)系、情感反應(yīng)的激勵作用等都提出了創(chuàng)造性的見解(Weiner 1972)。Weiner提出了著名的控制點、穩(wěn)定性和控制性的歸因三維模式和能力、努力、任務(wù)難度和運氣等影響個人成敗的四大因素。他把影響成敗的四大因素按照這三個維度進行了劃分：能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素；努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素；任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素；運氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。他認(rèn)為一個人成功或失敗的原因取決于控制點、穩(wěn)定性與控制性三者的共同作用。在Weiner看來，這三個維度經(jīng)常并存，內(nèi)因和外因、穩(wěn)定和不穩(wěn)定是人們進行歸因時所考慮的兩個互相獨立的維度，而可控制性這一維度有時也會發(fā)生變化。他認(rèn)為每個人都力求解釋自己的行為，分析其行為結(jié)果的原因。而人們?nèi)绾螝w因則會影響他們今后的成就行為。把成功歸于內(nèi)部的穩(wěn)定的因素(如能力)，會使個體感到自豪，覺得是因為自己的聰明導(dǎo)致了成功。而把成功歸于外部的不穩(wěn)定的因素(如運氣)，則會對未來類似活動的成功不敢肯定，產(chǎn)生擔(dān)心的情緒情感體驗。把自己的失敗歸于內(nèi)部穩(wěn)定的因素，會使個體產(chǎn)生羞恥感，引起無助憂郁的情緒情感體驗。而把自己的失敗歸因于外部的不穩(wěn)定的因素，則會對未來類似活動的成功期望不至于過低，會繼續(xù)努力，這將有助于保持樂觀的情緒情感體驗(Weiner 1985)。
二、高級英語課程的重點和難點
教育部在2000年3月重新制定的高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱中規(guī)定：“高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能?！备呒売⒄Z是精讀課，是高年級英語專業(yè)學(xué)習(xí)的主要課程。但高年級英語學(xué)習(xí)的特性、課時及課型的濃縮意味著該課程在教學(xué)目標(biāo)上擔(dān)負(fù)著更深層次、更具綜合性的責(zé)任。作為一門整合型課程，高級英語兼顧精讀、泛讀、寫作、聽說等課型的訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)，體現(xiàn)英語的工具性、交際性、人文性，在擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時，發(fā)展學(xué)生個人的心智。因此，教師需要充分調(diào)動學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等多項活動，承載自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力的培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的提升。為達(dá)到上述教學(xué)目的，教師需要掌握高級英語課程的重點和難點。
(1)詞匯量大。學(xué)習(xí)和掌握一門語言，詞匯是關(guān)鍵。離開詞匯，一切都變成無源之水，無本之木。在完成教學(xué)大綱規(guī)定的10000至12000個詞以后，應(yīng)鼓勵學(xué)生向24000至30000個詞這一更高的目標(biāo)邁進。這是高級英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。詞匯教學(xué)的目的有二：一是擴大詞匯量，二是更準(zhǔn)確地使用詞語。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了前綴、后綴、派生詞、合成詞等知識以后，詞匯量就以成百上千的數(shù)目增加。學(xué)習(xí)了近義詞和反義詞、學(xué)術(shù)詞匯和普通詞匯等知識以后，就會明白課程中詞與詞之間的差別，同時用詞就更準(zhǔn)確了。 (2)高級英語教材的文章都是從眾多的英語文學(xué)名家創(chuàng)作中精挑細(xì)選出的上乘之作，風(fēng)格獨特，涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、哲學(xué)等各個領(lǐng)域，語言各具特色。在深度方面進一步加強，在語言的表達(dá)方式上，充滿各種復(fù)雜的句式。
(3)高級英語課程中的各種修辭手法和寫作技巧的運用很多。高年級學(xué)生在這個階段對課文理解上的困難，往往不在字面上的意思，而是在字里行間更深層次
的地方。高級英語教材中每篇文章都運用了大量的修辭手段，常用幽默、諷刺、含蓄、夸張、比喻、象征、擬人、對偶句、重復(fù)、平行句、典故、反詰句等多種修辭方法。如果不熟知這些修辭手法，就無法真正理解文章所要表達(dá)的意思，更無法欣賞英語之美。而更難的在于應(yīng)用，學(xué)生不僅必須通過大量反復(fù)的閱讀來消化理解這些修辭手段，還必須在說話寫文章和進行翻譯時有意識地加以利用，從而提高自己的語言使用技能，以取得更好的交際效果。
(4)高級英語的文章思想高深，構(gòu)思復(fù)雜，論證嚴(yán)謹(jǐn)，深奧難懂，寓意深刻，不落俗套。學(xué)生最初接觸高級英語時，因為思維方式、道德觀念、文學(xué)修養(yǎng)、社會地位等方面的差異，在理解上有很大的偏差。很多地方看不懂，或覺得明白了，實際上理解錯了。因為在歷史、民族、傳統(tǒng)、文化、心理、習(xí)慣等方面的差別，英美與我國的語言風(fēng)格及思維方式截然不同。在表達(dá)同一意思時，所使用的文字、句法、修辭手段等存在巨大差異。了解英美文化的特點及相關(guān)歷史背景知識，對于理解課文，有時顯得至關(guān)重要。
三、歸因理論在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用
因為語言學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上就是一個心理認(rèn)知的過程，所以心理學(xué)給語言教學(xué)帶來了靈感與理論支持。歸因理論經(jīng)過Weiner的反復(fù)修正，已成為一種解釋學(xué)習(xí)動機最為系統(tǒng)的理論，并成為外語教師可借鑒和利用的重要思想來指導(dǎo)教育與教學(xué)實踐。在教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)高級英語的成敗進行歸因時，應(yīng)該靈活運用這一理論。
(1)高級英語課程的歸因。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高級英語的學(xué)習(xí)過程中，面對壓力時，一部分學(xué)生將自己成績不好歸因于高年級精讀課程本身的難度，認(rèn)為無論如何努力，也不可能學(xué)好這門課程，從而產(chǎn)生放棄的念頭。學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為，課前不預(yù)習(xí)，課上不積極參與教學(xué)活動，課后不花時間消化課上的內(nèi)容。因為努力是不穩(wěn)定、外在、可控的因素，而任務(wù)難度屬不穩(wěn)定、外在、不可控因素，所以，教師一方面要幫助學(xué)生提高對高年級英語精讀課程學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，從內(nèi)在因素、可控因素中尋找原因，避免從外在的、不可控的因素中尋找借口，另一方面教師要盡可能地讓每一個學(xué)生嘗試成功，課上鼓勵他們積極參與，對他們的一點點的進步也要給予激勵，從而讓他們感受到成功帶來的愉悅，從而促進其后繼的學(xué)習(xí)動機和行為。學(xué)生擁有了對成功與失敗的正確認(rèn)識，有利于完成高級英語的學(xué)業(yè)。教師要使學(xué)生認(rèn)識到幾次失敗的原因并不是自己的能力不夠，不是穩(wěn)定性因素所致，而主要是自己努力程度不夠，是不穩(wěn)定因素所致，要深信只要更加努力，注意改進學(xué)習(xí)方法，就能很快跟上高級英語的教學(xué)進程。這樣的歸因?qū)⒂兄趯W(xué)生恢復(fù)自信心，放松情緒，增強自我期望，從而產(chǎn)生強烈的成就動機。
(2)能力歸因，即語言天賦的歸因。高級英語學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生大多把學(xué)業(yè)失敗歸因于自身能力，認(rèn)為自己不具備學(xué)好外語的天賦和能力條件，時常流露出畏難的思想，表現(xiàn)出嚴(yán)重的消極心理和無助情緒，認(rèn)為學(xué)好高級英語與語言天賦有著極大的關(guān)系。因為能力屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控的因素，所以，對于這一類學(xué)生，教師一方面應(yīng)通過耐心的溝通，逐步引導(dǎo)他們將失敗的原因歸結(jié)為努力不夠、方法不當(dāng)?shù)瓤煽匾蛩?，使其擺脫失敗感，看到成功的希望，另一方面要引導(dǎo)他們正確理解成功與失敗，以他們各自的基礎(chǔ)與過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為參照進行縱向比較，讓他們認(rèn)識到只要付出努力，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，與過去相比較有所進步，就是一定程度上的成功。只要不斷努力，就能不斷獲取成功，并可望取得更高層次的成功。教學(xué)中，過難的任務(wù)會造成學(xué)生的失敗體驗，把自己的失敗歸因于自己能力差等穩(wěn)定因素。過易的任務(wù)會使學(xué)生輕易取得成功，使其做出自己能力強的不恰當(dāng)歸因。所以在天賦歸因方面應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度，這樣才有利于學(xué)生主動控制學(xué)習(xí)。
(3)教學(xué)環(huán)境歸因。當(dāng)學(xué)生將成績的不理想，歸因于課堂教學(xué)環(huán)境不理想，就容易對課堂教學(xué)持消極的態(tài)度，從而產(chǎn)生教與學(xué)之間的矛盾。從心理學(xué)的角度看，傾向于環(huán)境歸因很大程度上是為沒能學(xué)好英語開脫責(zé)任，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不好是因為外在的因素，這樣的歸因可給他們帶來心理平衡，但是只會喪失學(xué)好外語的信心，并放棄為改善學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)做出的努力。因為環(huán)境是不穩(wěn)定、外在、不可控因素，所以，教師也需要對自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果進行公正、客觀的歸因，要對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行及時的分析和總結(jié)，找出成敗的原因，并在以后的教學(xué)過程中進行有效的調(diào)節(jié)與控制，提高英語教學(xué)的效果。
(4)教師對不良?xì)w因的干預(yù)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤歸因，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中，總是強調(diào)客觀因素、外在因素和不可控因素，忽視主觀因素、內(nèi)在因素和可控因素。最后韻結(jié)果是，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情，放棄努力學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)行為的結(jié)果反映出錯誤的、不合理的、不正確的歸因方式會導(dǎo)致其不良的情緒、期望和行為的產(chǎn)生。如果教師采用適當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M行干預(yù)，糾正或改善不良的歸因方式，那么學(xué)生的未來學(xué)業(yè)成就期望、動機、學(xué)習(xí)熱情和行為的持久性也會隨之改變，朝著積極的方向發(fā)展。
(5)教師對高級英語課程學(xué)習(xí)中的不可控性因素要因勢利導(dǎo)。對于高年級學(xué)生在英語精讀課程學(xué)習(xí)過程中的不可控因素，如能力、任務(wù)難度等，要因勢利導(dǎo)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的能力準(zhǔn)確定位，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到，從自身的能力出發(fā)，只要努力學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就可以取得良好成績。
(6)教師對英語精讀課程學(xué)習(xí)中的可控性因素要有效調(diào)控。高年級英語精讀教學(xué)中的可控性因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、努力程度、對成功的期盼等，也包括教師的作風(fēng)、期望、情緒、態(tài)度、獎勵與懲罰和教學(xué)水平。對于這些可控性因素，教師要從自身的教學(xué)理念出發(fā)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有效調(diào)控可控性因素。
參考文獻
[1]Heider Fritz．The Psychology of Interpersonal Relations[M]．NewYork：JohnWiley＆Sons．1958：3—35．
[2】Weiner B．Attribution theory。achievement mofiv~ion andthe educational process[J]．Review ofEducational Research，1972。42(2)：203—215．
[3】Weiner B．An attributional theory of achievement motivationand emotion【J】．Psychological Review，i985(92)：548—573．
第4篇：社會心理學(xué)結(jié)課論文范文
〔關(guān)鍵詞〕安人心理;積極心理學(xué);幸福感;物聯(lián)網(wǎng);移動互聯(lián)網(wǎng)
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0037-03
記者:王總您好,很榮幸您能接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志的采訪。眾所周知,安人測評自2003年成立以來,在心理測評領(lǐng)域已經(jīng)有了非常好的口碑和品牌積累,但是今天我看到您的身份是來自“安人心理”(),能否請您介紹一下其中的緣由?
王薇:首先感謝《中小學(xué)心理健康教育》雜志對安人公司的關(guān)注,也注意到了安人測評與安人心理的細(xì)微差異。成立于2003年5月15號的安人測評是安人品牌[1]下最早成立的公司。在教育系統(tǒng)中,得到史家小學(xué)、北京市十五中學(xué)、北京市教育系統(tǒng)人才交流中心等數(shù)千所學(xué)校及百家機構(gòu)的青睞。
雖然心理測評受到很多學(xué)校及各種人力資源機構(gòu)的青睞,但我們深刻意識到,安人需要從單純的“心理測評軟件供應(yīng)商”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“系統(tǒng)的心理健康產(chǎn)品供應(yīng)商”。心理測評協(xié)助人們理解潛能,而之后如何提升人們的潛能,安人在思考。
請看這樣一組數(shù)字:全球4億人患有精神或神經(jīng)疾患;中國重性精神病人約1600萬,占國家醫(yī)療支出20%;在中國3.4億17歲以下的人群中,約3000萬人有情緒障礙和行為問題;在中國60歲以上老人中,AD、VD等患者總數(shù)在300萬以上。[2]
更重要的是,隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,人們的收入越來越高,一片陰云卻在人們心中越來越揮之不去――錢多了,我們真的就更幸福了嗎?為什么某些待遇不錯的公司卻出現(xiàn)員工不斷跳樓的尷尬?根據(jù)北京心理危機研究與干預(yù)中心費立鵬教授推算,在中國,每兩分鐘就有1人自殺身亡,有8人自殺未遂。我國每年有28.省略)首頁上這樣介紹安人心理:“以積極心理學(xué)為核心,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),提升人類幸福感?！笨煞窠忉屢幌逻@句話的含義?
王薇:這句話聽起來很簡單,但是要真正做到科學(xué)、專業(yè),實際上有很多扎實工作要做。
第一,要以“積極心理學(xué)”為核心。積極心理學(xué)的概念在國內(nèi)已經(jīng)開始流行,安人在公司成立八周年之際,即將推出一套“安人應(yīng)用心理學(xué)實務(wù)手冊”,包括安人公司原創(chuàng)的《積極心理學(xué)測量手冊》、《積極心理學(xué)實踐入門手冊》、安人公司翻譯的積極心理學(xué)發(fā)起人之一塞里格曼的代表作《習(xí)得無助》,以及被塞里格曼稱為“積極心理學(xué)的天才”的芭芭拉?弗雷德里克森的代表作《積極性如何改變你的生活》等。我們要加強對有實證科學(xué)基礎(chǔ)的積極心理學(xué)研究成果的學(xué)習(xí)、研究與傳播。
第二,以心理測量為基礎(chǔ)。如何準(zhǔn)確評估人的個人優(yōu)勢、人的積極情緒?如何評估學(xué)校的心理資本?諸多課題都在探索研究中。安人公司基于在心理測量領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢,目前,我們正在組織十余位心理學(xué)專家共同研究這些課題,期望為產(chǎn)品研發(fā)和效果評估打下堅實的基礎(chǔ)。
第三,以科技手段為引領(lǐng)。重視互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)[5]與物聯(lián)網(wǎng)[6]在心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。上述三網(wǎng)的發(fā)展將大大降低心理學(xué)研究中數(shù)據(jù)采集、傳輸及處理等技術(shù)上的困難,從而使心理學(xué)研究以更有趣的方式融入到日常生活中。舉個簡單的例子。林偉被同學(xué)冤枉,憋了一肚子火,他需要填寫一份冗長的問卷以分析出此時他的心理狀態(tài)嗎?不,我想,大家的答案都會是:不需要。林偉可以找一個充氣人發(fā)泄一下,消消火氣,然后坐在一把寬松而舒適的放松椅上,聽著動聽的音樂,讓那個積極、平和的自我被悄然喚醒。此時,他的行為、多項生理指標(biāo)已經(jīng)被設(shè)備中的傳感器記錄下來,用以選擇最能幫助他放松的音樂,并同時將這些物聯(lián)網(wǎng)采集到的數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒?wù)器上。更有趣的是,林偉還可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng),與其他有類似問題的同輩進行群體分享,交流心得。希望這樣的心理健康服務(wù)平臺能夠融入到中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中,對改善中小學(xué)生的心理健康狀況有所助益。
記者:從您的介紹中,我們看到了安人對研發(fā)的重視。下一步在研發(fā)心理健康科技新產(chǎn)品上有什么規(guī)劃和設(shè)想?
王薇:安人一直以來非常重視研發(fā)。2003年,安人在核心期刊上發(fā)表了題為《中學(xué)生心理檔案系統(tǒng)的構(gòu)建及其應(yīng)用》的心理檔案方面的論文[7]。 2004年,云南省教育科學(xué)研究院測試了10萬名大學(xué)生心理健康狀況,安人為該項測試提供了“心理健康與人格”等測評指標(biāo)[8] ;2005年,安人研發(fā)了一套完整的心理健康服務(wù)系統(tǒng)。2006年,安人在《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與《中國教育報》舉辦的中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動中榮獲第一屆十佳企業(yè)稱號。2007年,安人舉辦了第一屆心理商業(yè)機構(gòu)年會,來自全國各地四十來位心理學(xué)商業(yè)機構(gòu)負(fù)責(zé)人參加了此次年會。2008年,安人發(fā)起了5?12地震之后的災(zāi)后心理支持項目――華老師,并及時開發(fā)了在線心理咨詢機器人。2009年,安人研發(fā)了基于積極心理學(xué)的心理行為訓(xùn)練體系――幸福課。2010年,安人出版了以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的團體活動課手冊《積極心理學(xué)團體活動課操作指南》。
作為研發(fā)主導(dǎo)的高科技企業(yè),安人之所以能夠取得這樣的成績,離不開以下兩點:
(1)社會各界的大力支持。例如,中國社會心理學(xué)副會長、中科院研究生院管理學(xué)院副院長時勘教授與中國心理學(xué)會學(xué)校專業(yè)委員會理事、中國人民大學(xué)心理系教育心理學(xué)雷靂教授都一直非常關(guān)注并積極支持我們的工作;此外,全國各地的心理學(xué)界眾多同仁都非常關(guān)注和熱情幫助安人的成長,安人目前擁有專兼職心理學(xué)博士五人,心理學(xué)講師數(shù)十人,承擔(dān)國家教育部社科基金、國家自然科學(xué)基金課題多項,保障了安人心理的研發(fā)工作。
(2)安人內(nèi)部對研發(fā)的重視。安人公司堅信,改變世界,從改變自己(大腦能力與主觀幸福感)開始。安人內(nèi)部每年都有超過10%的硬性經(jīng)費投入在研發(fā)上。發(fā)展至今,安人已經(jīng)擁有上百項自主創(chuàng)新的知識產(chǎn)權(quán),比如軟件著作權(quán)、專利、在國際一流期刊與學(xué)術(shù)會議上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、原創(chuàng)的圖書,等等。2010年6月1日～4日,由美國預(yù)防科學(xué)學(xué)會(The Society for Prevention Research)在科羅拉多州丹佛市舉辦的第18屆年會上,安人公司的專家(王等)發(fā)表了題為《Online Intervention for Subjective Well-being in China: the Use of a“Happiness Ledger”》的論文。傳統(tǒng)的在線治療抑郁癥的方法多是消極心理學(xué)導(dǎo)向,同時難以做到朋友之間的相互鼓勵。而安人公司基于積極心理學(xué)原理開發(fā)的幸福賬本[9],則充分結(jié)合了積極心理學(xué)與SNS社區(qū)[10]的優(yōu)勢,在會上受到眾多專家關(guān)注。
記者:感謝您的精彩介紹,也感謝安人為中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)作出的努力。最后,請您談?wù)勀鷮χ行W(xué)心理健康教育事業(yè)的展望。
王薇:我們認(rèn)為,積極心理學(xué)理念將影響新一代心理學(xué)家和心理教師,使他們對心理學(xué)的關(guān)注從“心理問題咨詢”中解放出來,從而投入“讓每個孩子生活得更幸?！边@樣更偉大的目標(biāo)中去。而互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,將使得心理學(xué)研究更加便捷、無縫地融入校園生活、家庭生活,改變孩子們的生活質(zhì)量。
安人出版的以積極心理學(xué)為理論支撐的團體活動課指南――《積極心理學(xué)團體活動課操作手冊》,包含75個團體活動課程,是為學(xué)校心理健康教育工作者提供的非常實用的操作手冊,為教師更好地開展團體輔導(dǎo)與團體咨詢提供了很好的借鑒。為了幫助一線教師學(xué)習(xí)和掌握這些理論和方法,安人組織了積極心理學(xué)巡講活動,目前已經(jīng)進行到第九期,來自全國各地的逾千名中小學(xué)骨干心理教師從中受益。安人真心希望能與各界開展更深度的合作。
非常感謝《中小學(xué)心理健康教育》為我們提供這個交流平臺。在展望未來之際,我希望,為了促進中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展,加強有權(quán)之士、有識之士和有志之士的聯(lián)合,把學(xué)校、科研機構(gòu)、媒體、企業(yè)與社會有機整合,共同為提升人類幸福感作出貢獻!
(稿件編號:100722010)
注釋及參考文獻:
[1]安人,始于2003年,專注于腦科學(xué)與心理學(xué)的商業(yè)應(yīng)用。以實證研究為依據(jù),依托專業(yè)社群,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),開發(fā)并推廣新一代腦與心理科技產(chǎn)品。目前,安人正在逐步以創(chuàng)新的方式,推動腦科學(xué)與心理學(xué)從學(xué)術(shù)殿堂步入現(xiàn)實生活。在這個過程中,安人公司也逐步從一家公司發(fā)展為三家行業(yè)領(lǐng)先的專業(yè)公司:安人心理、安人腦訓(xùn)練、與安人測評。詳細(xì)內(nèi)容見: 省略/
[2]數(shù)據(jù)參考中科院心理所心理健康實驗室成立時的網(wǎng)站與宣傳資料:labmh.psych.省略/problems.htm.
[3]數(shù)據(jù)參考:news.省略/c/2006-09-11/
170410980432.shtml.
[4]文字引自:《論語?憲問第十四》.
[5]移動互聯(lián)網(wǎng):是指通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相互融合的產(chǎn)物,詳細(xì)介紹可以參考:baike.省略/view/1168245.htm.
[6]物聯(lián)網(wǎng):通過射頻識別(RFID)、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備,按約定的協(xié)議,把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來,進行信息交換和通訊,以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。詳細(xì)介紹可以參考:baike.省略/view/1136308.htm.
第5篇：社會心理學(xué)結(jié)課論文范文
關(guān)鍵詞：行為財務(wù)；股利支付；行為分析
一、行為財務(wù)學(xué)的研究體系及核心理論
（一）認(rèn)知偏差――對理性經(jīng)濟人的挑戰(zhàn)
行為財務(wù)理論認(rèn)為，損失厭惡和后悔厭惡是投資者普遍具有的心理現(xiàn)象。許多投資者為了避免后悔，行為常表現(xiàn)為非理性。當(dāng)股價下跌時，在損失確定與走勢不確定的情況下，厭惡后悔的心理發(fā)生作用，促使投資者拒絕立即兌現(xiàn)從而避免出現(xiàn)虧損；當(dāng)股價上揚，為避免價格下跌帶來的后悔，損失厭惡心理促使投資者過早拋售股票以規(guī)避風(fēng)險。
（二）決策科學(xué)――對財務(wù)假設(shè)前提的挑戰(zhàn)
行為財務(wù)理論認(rèn)為，投資者存在“心理賬戶”，在“心理賬戶”中，既有收入也有成本。投資者對自己的三類收入有著不同的態(tài)度，如不愿意花掉未來收入，對與薪金收入?yún)s比較樂意提前花掉，即使二者都是課確定收到的。
（三）社會心理學(xué)―對人類共性與個性的挑戰(zhàn)
認(rèn)知的系統(tǒng)偏差、信息瀑布、羊群行為的存在促使投資個人盲目從眾，失去理性。股市中，股民盲目跟莊促使莊家炒作、坑害小股民的現(xiàn)象成為可能。模仿他人行為有時是無意識的，但處在群體中的人們相互影響模仿，從眾讓人們感到自己行為的安全感，卻失去行為的理性。
二、我國股利分配現(xiàn)狀
（一）股利政策缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性
表1 2008－2010年我國上市公司股利分配情況表
據(jù)有關(guān)資料顯示，1996―2000年間，連續(xù)四年分配紅利的公司僅為上市公司總數(shù)的4.5%；在此期間，僅有7.44%的上市公司能夠連續(xù)三年分配紅利。在這僅有的7.44%的企業(yè)中，派現(xiàn)數(shù)額在各年度間的波動性也較大。在近三年（2008至2010）中未分配股利的公司比率呈上升趨勢。誠然，這與全球金融危機密切相關(guān)，但綜合來看，股利分配的波動性較大，缺乏連續(xù)性。
（二）股利分配行為規(guī)范性差
我國資本市場不夠發(fā)達(dá)，法律正處于完善時期，對中小股東的保護還很不夠，股民只好用腳投票。一股獨大的中國企業(yè)制度下，內(nèi)部人控制現(xiàn)象嚴(yán)重，中小股東面對損害自己利益的事情通常束手無策。發(fā)不發(fā)股利、怎樣發(fā)股利多有控股股東說了算。因此上市圈錢的現(xiàn)象屢禁不止，剛上市就發(fā)現(xiàn)金股利置中小股民利益與企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展于不顧的情況也很常見。
三、行為財務(wù)理論對股利現(xiàn)狀存在問題分析
（一）上市公司偏好現(xiàn)金股利的行為分析
（1）大股東的利他行為
很多公司上市之初都進行資產(chǎn)重組，大股東將優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)單獨拿出來包裝上市，而大股東自己卻承擔(dān)了其他不良資產(chǎn)和其帶來的損失，大股東這樣的行為并不是人性善良，而是大股東想從上市公司未來收益中分紅，以獲取收益。在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，大股東發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)利己目標(biāo)必須以實現(xiàn)部分利他目標(biāo)為條件，從而產(chǎn)生利他動機。
（2）無效重復(fù)利用投資者的投資
我國大部分上市公司的大股東是國有股，國家委托國有資產(chǎn)管理機構(gòu)管理國家財產(chǎn)。但作為一個機構(gòu)而非個人，國有資產(chǎn)管理機構(gòu)缺乏足夠的動力監(jiān)管國有股的管理層。在缺乏監(jiān)督的情況下，這些管理層拿著股民、國家的資金無效投資、特別是在績效考核指標(biāo)不夠科學(xué)的情況下，這種現(xiàn)象更是嚴(yán)重。并且我國特有的政治制度，促使國有上市公司的管理層短期行為嚴(yán)重。短線投資股民當(dāng)然更希望是發(fā)放現(xiàn)金股利，因為“雙鳥在林不如一鳥在手”，現(xiàn)金股利多多益善。
（二）上市公司偏好股票股利的行為分析
由于國有股股東和控股公司存在的多重委托關(guān)系，使得股東對公司的監(jiān)管控制能力并沒有很好的實現(xiàn)。發(fā)放股票股利既能起到很好的激勵作用，又可以避免現(xiàn)金的流出企業(yè)。現(xiàn)金股利發(fā)放后，企業(yè)經(jīng)營者為投資必須舉債，在這種情況下債權(quán)人為規(guī)避風(fēng)險會加強對經(jīng)營者的監(jiān)督。股票股利卻不存在這種情況，擁有較多可支配的資金，經(jīng)營者可以依據(jù)自己意愿投資；發(fā)行股票股利可以稀釋每股盈余，調(diào)整股東權(quán)益內(nèi)部結(jié)構(gòu)，謀取私利。
四、解決路徑探析
（一）投資者避免從眾心理，理性審慎投資
在科學(xué)分析各種信息資料的基礎(chǔ)上，投資者形成自己的觀點，在理性思考的基礎(chǔ)上做出決策，盡量避免受到周圍人群的心理和氣氛的影響。投資者應(yīng)該正確認(rèn)識投資回報，克服投機投資、一夜暴富的心理。
（二）政府和監(jiān)管部門應(yīng)完善政策機制，鼓勵機構(gòu)投資者
當(dāng)前我國證券市場上散戶所占比重較大，他們大都缺乏專業(yè)知識，在做投資選擇時比較盲目，容易受到噪音交易者的影響，普遍具有從眾心理和投機心態(tài)，這無疑為市場非理性發(fā)展鋪平了道路，所以發(fā)展理性機構(gòu)投資者對我國證券市場走向理性化有著重要的意義。
（三）管理者樹立股東利益最大化目標(biāo)，適度分配現(xiàn)金股利
股東拿出優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)創(chuàng)立上市公司的目的是財富的增加，管理者在股利政策制定過程中也要遵循這一原則，上市公司管理者應(yīng)該意識到促進市場理性發(fā)展的條件之一就是要給投資者以回報，這樣才能避免炒作，股利長線持有。公司持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)放現(xiàn)金股利，說明公司有充足的現(xiàn)金流和較好的盈利能力，糾正投資者的投機心態(tài)，引導(dǎo)投資者從投機投資走向價值投資，有利于證券市場的健康穩(wěn)定發(fā)展。（作者單位：遼河油田財務(wù)處；遼寧；盤錦；124008）
參考文獻
［1］ 姬海華，行為財務(wù)理論及其在公司投資中的應(yīng)用研究.湖南大學(xué).碩士論文.
［2］ 付磊，陳杰.基于行為金融學(xué)的公司股利政策研究.財會之友.2005.
［3］ 閔志強.我國上市公司股利政策研究――基于股利行為理論分析.華東交通大學(xué).碩士論文.
［4］ 許.基于行為財務(wù)理論基礎(chǔ)上的公司股利分配政策研究.東北師范大學(xué).碩士論文.
［5］ 朱媛.基于行為股利理論的股利政策研究.天津大學(xué).碩士論文.
［6］ 黃永波.行為財務(wù)理論及其應(yīng)用研究［D］ .武漢大學(xué)碩士學(xué)位論文.2004，5.
第6篇：社會心理學(xué)結(jié)課論文范文
開 題 報 告 書
課題名稱：中學(xué)生人際問題影響因素及干預(yù)策略的研究
課題類別：名師專項（A類）課題
課題編號：1201442497
承擔(dān)單位：廣州市鐵一中學(xué)
課題負(fù)責(zé)人：黃雄
聯(lián)系電話：
起止年月：2015年3月至2017年3月
E-mail地址：
廣州市教育研究院 制
2015年5月
一、開題報告（提綱：研究背景與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法與技術(shù)路線、研究重點與難點、研究的創(chuàng)新點、研究基礎(chǔ)、預(yù)期成果、研究人員組成及分工、研究進度、經(jīng)費分配、參考文獻，可加頁）
一、研究背景與意義
中學(xué)生處于身心發(fā)展不平衡階段，在人際關(guān)系方面，在與家長、同學(xué)或者老師的交往過程中由于交往策略不當(dāng)引起各種的心理問題，從而影響學(xué)業(yè)及身心健康；本研究在整合了中學(xué)生人際問題影響因素，結(jié)合中學(xué)生的在人際問題上的認(rèn)知、情緒、行為、生理反應(yīng)，建立理論模型。
擬通過國內(nèi)外文獻整理，修訂中學(xué)生人際壓力量表；利用相關(guān)量表進行施測，獲得中學(xué)生人際壓力量表、生活事件量表和SCL-90測試數(shù)據(jù)并利用SPSS處理和分析數(shù)據(jù)，探討中學(xué)生人際壓力影響因素。
在數(shù)據(jù)研究的基礎(chǔ)上開展中學(xué)生人際壓力方面的心理危機干預(yù)實驗，以期建立學(xué)校、家庭、社會相協(xié)調(diào)的，預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)相配合的中學(xué)生人際壓力干預(yù)策略。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.國內(nèi)研究
國內(nèi)研究主要傾向于一個或者多個因素與人際交往的相關(guān)研究。聶衍剛等通過《青少年社會適應(yīng)量表》、《青少年人際壓力量表》和《青少年人際交往自我效能感問卷》對中學(xué)生進行測量，結(jié)果顯示青少年的人際自我效能感能顯著地正向預(yù)測其社交適應(yīng)行為；而同伴朋友壓力和家庭環(huán)境壓力則負(fù)向預(yù)測社交適應(yīng)行為。
劉紅梅等認(rèn)為不同的情緒調(diào)節(jié)策略可以影響個體與他人之間的關(guān)系的建立或破壞，在人們的社會交往中,使用不同的情緒調(diào)節(jié)策略會使個體在人際交往情境中表現(xiàn)出不同的行為方式從而帶來不同的交往結(jié)果，隨著個體的生活范圍逐漸擴大,需要進行的人際交往越來越多,人際關(guān)系越來越復(fù)雜時,采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)策略,成功地進行情緒調(diào)節(jié),是影響個體獲得良好人際關(guān)系的重要因素，在人際交往中善于選擇良好情緒調(diào)節(jié)策略的人,往往會擁有良好的人際關(guān)系，而那些交往能力較差的人可能在社交情境中進行情緒調(diào)節(jié)時往往選擇的是一些不太合適的情緒調(diào)節(jié)策略。
程玉潔等認(rèn)為家庭功能通過情緒智力間接影響中學(xué)生人際適應(yīng)，家庭功能對人際適應(yīng)有顯著預(yù)測作用。家庭功能的相互關(guān)系、溝通、父母關(guān)注與親社會傾向呈顯著正相關(guān), 與人際疏離呈顯著負(fù)相關(guān)；而家庭沖突、父母控制與親社會傾向呈顯著負(fù)相關(guān), 與人際疏離呈顯著正相關(guān)。
2.國外研究
在親子關(guān)系方面，Markowitz F研究發(fā)現(xiàn)，家庭心理環(huán)境對學(xué)習(xí)困難兒童親子關(guān)系中父母教養(yǎng)方式父母監(jiān)控維度親子依戀程度都有一定影響。
在同伴關(guān)系方面，研究主要集中在學(xué)業(yè)成績自我概念兒童孤獨感的形成等方面研究表明，同伴關(guān)系不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，而且影響其學(xué)業(yè)成績。同時，兒童的班集體歸屬感對其后來的課堂投入與參與產(chǎn)生重要影響，不良的同伴關(guān)系往往會導(dǎo)致較差的學(xué)業(yè)成績。
在師生關(guān)系方面，有研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績關(guān)系密切，其中師生親密影響比較大師生親密對學(xué)生的發(fā)展帶來了積極影響，而師生沖突和師生依賴則產(chǎn)生了消極影響有研究者研究了理論和實證基礎(chǔ)上的師生關(guān)系，他們特別關(guān)注師生關(guān)系對維持青少年生活的重要性，他們認(rèn)為青少年接受特殊教育服務(wù)的類別中，其遭受社會情感和心理健康問題的危機正在增加，需要教師適時給以幫助。
三、研究內(nèi)容及重難點、創(chuàng)新點
（一）研究內(nèi)容
1.通過資料收集和文獻查找法，在理論反思的基礎(chǔ)上提出中學(xué)生人際壓力問題影響因素及干預(yù)策略預(yù)想。
2.利用壓力量表進行實測和分析數(shù)據(jù)（研究重點）
（1）通過國內(nèi)外文獻整理，修訂中學(xué)生人際壓力量表；
（2）利用相關(guān)量表進行施測，獲得中學(xué)生人際壓力量表、生活事件量表和SCL-90測試數(shù)據(jù)；
（3）利用SPSS處理和分析數(shù)據(jù)，探討中學(xué)生人際壓力影響因素。
3.開展中學(xué)生人際壓力方面的心理危機干預(yù)實驗，以期建立學(xué)校、家庭、社會相協(xié)調(diào)的，預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)相配合的中學(xué)生人際壓力干預(yù)策略。（研究難點）
（二）創(chuàng)新點
1.理論創(chuàng)新。本課題在已有的文獻及理論基礎(chǔ)上，從多學(xué)科的視野，采用心理學(xué)、教育學(xué)實證研究的方法，系統(tǒng)地探討了中學(xué)生人際問題的影響因素，建立中學(xué)生人際問題干預(yù)模型，這對學(xué)校和青少年心理危機干預(yù)理論的發(fā)展具有重要的價值。
2.內(nèi)容創(chuàng)新。本課題修訂和使用中學(xué)生人際壓力量表，系統(tǒng)地從中學(xué)生個體與群體二個方向三個層次（認(rèn)知、情緒、行為），系統(tǒng)探討中學(xué)生人際問題的影響因素，進一步制定心理干預(yù)方案，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師、班主任、學(xué)生同伴、家長五個對象、四個層次培訓(xùn)干預(yù)工作者。最后通過實證研究檢驗干預(yù)效果，修訂和完善理論模型。這樣系統(tǒng)、綜合研究中學(xué)生人際問題對中學(xué)生心理和行為的評價體系、影響機制和干預(yù)措施是一種創(chuàng)新。
3.方法創(chuàng)新。本課題針對學(xué)生人際問題構(gòu)建干預(yù)層級模型，開展學(xué)校多層級心理干預(yù)實驗，這也是同類研究少見的方法。
四、研究設(shè)計與方法
本項目是一個實證性的研究，在整個研究過程中將主要采用以下幾種方法進行全方位的綜合研究：
1.文獻綜述法與理論模型構(gòu)建:通過資料收集和文獻查找法，在理論反思的基礎(chǔ)上提出中學(xué)生人際壓力問題影響因素及干預(yù)策略預(yù)想。
2.心理測驗法：a）通過國內(nèi)外文獻整理，修訂中學(xué)生人際壓力量表；b）利用相關(guān)量表進行施測，獲得中學(xué)生人際壓力量表、生活事件量表和SCL-90測試數(shù)據(jù)；c）利用SPSS處理和分析數(shù)據(jù)，探討中學(xué)生人際壓力影響因素。
3.人際壓力干預(yù)實驗法：開展中學(xué)生人際壓力方面的心理危機干預(yù)實驗，以期建立學(xué)校、家庭、社會相協(xié)調(diào)的，預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)相配合的中學(xué)生人際壓力干預(yù)策略。
五、研究進展情況與課題成果
（一）研究進度安排
1.第一階段，理論構(gòu)建期：文獻研究，建構(gòu)理論，提出研究假設(shè)（2018.3-5）。
（1）前期的文獻的搜集和整理，總結(jié)前人已有的研究，提出目前中學(xué)生人際壓力心理危機的研究的不足及研究構(gòu)想，對人際壓力進行定義，對干預(yù)策略進行整理歸納及構(gòu)想；
（2）召開課題論證會和研討會；
（3）進一步明確研究目標(biāo)和研究計劃；
（4）撰寫理論綜述文章。
2.第二階段，研究準(zhǔn)備期：包括研究工具、研究對象、研究材料的準(zhǔn)備（2018.6-9）。
（1）修訂相關(guān)工具，修訂中學(xué)生人際壓力量表等；
（2）制定心理測驗方案，選擇研究對象，在全校范圍內(nèi)進行相關(guān)問卷的前測，篩選出具有人際壓力方面心理問題的對象。
（3）通過數(shù)據(jù)探討中學(xué)生人際壓力影響因素。
（4）制定心理干預(yù)方案，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師、班主任、學(xué)生同伴、家長五個對象、四個層次培訓(xùn)干預(yù)工作者。
3.第三階段，實證研究期：干預(yù)研究（2018.10-2019.3）。
干預(yù)層級模型圖
針對四個層級的對象制定不同的干預(yù)措施和策略，選取具有人際壓力問題的學(xué)生分成干預(yù)組和控制組，對干預(yù)組的學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)進行多層級干預(yù)實驗，控制組的學(xué)生只進行單一干預(yù)。
4.第四階段，干預(yù)實驗期：干預(yù)實驗研究（2019.4-9）。
采用學(xué)校和家庭相結(jié)合，團體和個體相結(jié)合的心理輔導(dǎo)方法，開展學(xué)生心理危機應(yīng)對策略的干預(yù)實驗，以期建立學(xué)校、家庭、社會相協(xié)調(diào)的，預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)相配合的人際壓力問題干預(yù)機制。
實驗思路：在前期研究的基礎(chǔ)上，制定干預(yù)實驗方案，選擇實驗對象，制定干預(yù)（教育）措施，設(shè)立干預(yù)組和控制組，通過前測后測，比較實驗后，干預(yù)組與控制組的心理狀態(tài)水平的差異。
5.第五階段，總結(jié)期：分析數(shù)據(jù)、進行總結(jié)，修訂和完善理論模型（2019.10-2020.3）。
（1）撰寫研究系列論文和結(jié)題報告；
（2）請專家對課題研究成果進行鑒定
（二）實證研究的手段和關(guān)鍵技術(shù)
1.心理測驗技術(shù)
本課題將認(rèn)真編制、修訂和借鑒國內(nèi)外信度效度高的相關(guān)心理測驗問卷和量表，嚴(yán)格挑選測驗對象，精心組織測評，保證測驗數(shù)據(jù)的客觀、有效。
2.關(guān)鍵點
關(guān)鍵點有三，一是要利用心理測驗技術(shù)和訪談法篩選具有代表性的被試；二是要對量表數(shù)據(jù)進行科學(xué)處理，探討中學(xué)生人際壓力的影響因素；三是是干預(yù)措施的選擇和制定，不同層級干預(yù)實施者的實施效果，保證研究數(shù)據(jù)的科學(xué)性。
（三）預(yù)期成果
序號
研究階段（起止時間）
主要階段性成果名稱
成果形式
1
2015年—2016年
中學(xué)生人際問題及其影響因素的相關(guān)研究
論文
2
2016年—2017年
中學(xué)生人際問題干預(yù)策略的研究
論文
六、研究人員組成及分工
序號
姓名
承 擔(dān) 任 務(wù)
1
黃雄
項目設(shè)計及組織實施
2
蘇宜歡
心理輔導(dǎo)干預(yù)測驗
3
周虹
心理測量數(shù)據(jù)收集分析
4
徐雁
心理測量數(shù)據(jù)收集分析
5
蔣茂霞
學(xué)生人際問題現(xiàn)狀調(diào)查及分類探因
七、經(jīng)費分配
支出科目
金額（萬元）
用途說明
1.直接費用
1.9
問卷、量表印制及數(shù)據(jù)收集，參加相關(guān)學(xué)習(xí)及交流，費，邀請專家指導(dǎo)等
2.間接費用
0.1
開展開題與中期評議、驗收或鑒定和其他管理活動開支的費用等
八、主要參考文獻
[1]林崇德主編 《發(fā)展心理學(xué)》 ，人民教育出版社，1995
[2]沃建中等，中學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展特點的研究，心理發(fā)展與教育，2001，03,9-15
[3]聶衍剛等，青少年人際壓力人際自我效能感與社交適應(yīng)行為的關(guān)系，心理與行為研究，2013,11（3），346-351
[4]賈接梅，國外青少年人際關(guān)系研究綜述，經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011,11,204-205
[5]劉紅梅，中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略特點及其與人際關(guān)系的相關(guān)研究，西南大學(xué)碩士論文
[6]李紅梅，中學(xué)生自我表露訓(xùn)練對人際關(guān)系的干預(yù)研究，社會心理科學(xué)，2012,11（27），1334-1337
課題主持人簽名
年 月 日
二、開題活動簡況
開題活動主持人（一般為課題負(fù)責(zé)人）：黃雄
開題時間：2015年5月20日
開題地點：廣州市鐵一中學(xué)越秀校區(qū)小會議室
專家組組長：
專家組成員：
課題組成員：黃雄、蘇宜歡、周虹、徐雁、蔣茂霞
所在單位人員：
其他：無
三、專家評議要點（側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性與合理性評估，并提出建議，限800字）
評估：
1.本課題力圖從學(xué)校心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、危機管理學(xué)等多學(xué)科的角度，采用心理測評和數(shù)理統(tǒng)計、學(xué)校心理教育實驗等方法，利用行為觀察、高級統(tǒng)計和學(xué)校教育手段（如校會、級會、班會、個體咨詢）等方面開展研究，研究人員也包括了政治學(xué)科、心理學(xué)科等方面的專業(yè)人員，具有鮮明的整合特色。
2.本研究的成果不僅可以為同類研究提供實證支持和理論基礎(chǔ)，其結(jié)果探討了中學(xué)生人際問題的影響因素，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師、班主任、學(xué)生同伴、家長五個對象進行干預(yù)培訓(xùn)，驗證干預(yù)效果，可以為中小學(xué)開展心理問題預(yù)防、心理問題干預(yù)及應(yīng)急管理提供科學(xué)的依據(jù)，具有廣泛的應(yīng)用價值。
3.本課題對中學(xué)生心理問題的危機干預(yù)這個大項目有支持作用，不僅在理論構(gòu)建、研究內(nèi)容、研究方法和技術(shù)等方面具有填補價值，而且可以為國家高效、有序應(yīng)對校園常規(guī)危機事件提供重要的決策參考意見，為推動應(yīng)急管理交叉學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)急干預(yù)創(chuàng)新型人才發(fā)揮作用。
建議：
1.研究中要注意測量工具和統(tǒng)計工具的科學(xué)規(guī)范性。
2.干預(yù)策略的研究要基于學(xué)生實際，要有利于幫助學(xué)生解決交往中遇到的各種問題。
專家組組長：
專家組成員：
年 月 日
四、重要變更（側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000字，可加頁）
無
課題主持人簽名
年 月 日
五、區(qū)科研管理部門意見
科研管理部門蓋章
年 月 日
六、廣州市教育研究院意見
第7篇：社會心理學(xué)結(jié)課論文范文
【論文摘要】 心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一,學(xué)好這門學(xué)科的重要性是不言而喻的,幼兒感知覺的發(fā)生和發(fā)展具有一定的規(guī)律,作為幼兒教師應(yīng)該遵循這些規(guī)律組織教育教學(xué)活動。在教育教學(xué)活動中理論聯(lián)系實際,活學(xué)活用,這樣才能提高教育教學(xué)活動的效果,才能對幼兒感知覺的進一步發(fā)展起到非常積極的作用。
心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一,幼師心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來幼兒教育教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識,如心理活動主要規(guī)律,幼兒心理發(fā)展特點、矛盾,影響教學(xué)效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學(xué)知識與實際教學(xué)緊密結(jié)合,提高對教學(xué)工作的積極促進作用。幼師心理學(xué)教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養(yǎng),心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來的幼兒教師教好書、上好課,還應(yīng)該注重他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng),使之更多地關(guān)心愛護學(xué)前兒童的成長,重視他們的心理需求,全方位提高學(xué)生素質(zhì),這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學(xué)是一門理論和應(yīng)用性較強的學(xué)科,特點是理論深奧難懂,講解枯燥乏味;但在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中卻有很強的技術(shù)性和指導(dǎo)性。幼師心理學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)未來的幼兒教師,而不是培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)工作者。在教學(xué)過程中就必須保證教學(xué)目的的師范性上來。對于剛剛步入幼師校門的初中畢業(yè)生來說,基本從未接受過系統(tǒng)的心理學(xué)知識的學(xué)習(xí),心理學(xué)的基本理論對他們來說是很抽象和陌生的。他們的認(rèn)知及個性發(fā)展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態(tài)學(xué)習(xí)心理學(xué),總想自覺不自覺地把心理學(xué)知識和自己的心理活動聯(lián)系起來。對于這些十五六歲的青年學(xué)生,如果不加以引導(dǎo),就有可能造成他們內(nèi)心體驗的誤差,或自卑,或自傲或是不系統(tǒng),或是自我矛盾。可見幼師心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣意識,培養(yǎng)他們健康的心理和自我調(diào)控、自我完善的能力。
1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),讓學(xué)生迅速融入教學(xué)過程
作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的心理學(xué),應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機聯(lián)系。要以快速高效地提高幼師學(xué)生從事教育教學(xué)工作的心理素養(yǎng)為目標(biāo),科學(xué)合理的制定教學(xué)計劃、安排教材結(jié)構(gòu)。教材的結(jié)構(gòu)是幼師學(xué)生形成心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的依據(jù),教材的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實教育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)越接近,就越易使幼師學(xué)生將所學(xué)心理學(xué)理論運用到實踐中去。比如緊密結(jié)合學(xué)前教育學(xué)、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科,豐富充實幼師心理學(xué)的內(nèi)容,真正能用科學(xué)理論去解決教學(xué)中的實際問題。同時盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來,開闊學(xué)生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學(xué)時展的潮流,及時觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿,使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念,轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學(xué)中的典型活動為主線,將心理學(xué)的相關(guān)理論有機地組織起來,構(gòu)建適合幼師教育的心理學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。這可以使學(xué)生形成完善的心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最主要的是要以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)幼師心理學(xué)的積極性為目標(biāo),合理組織教材內(nèi)容。要強化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問題的基本技能的訓(xùn)練,讓幼師學(xué)生掌握解決心理學(xué)問題的技能技巧。在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時,要加強對教育、教學(xué)活動中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容,提高對心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時,必須把對學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中,針對幼師學(xué)生年齡小、文化素質(zhì)偏低的情況開展相關(guān)課外心理咨詢活動,加強學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育,增強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì),為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
2 堅持理論聯(lián)系實際,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),幼兒心理學(xué)教育必須堅持理論聯(lián)系實際的原則。在幼師心理學(xué)教學(xué)中,要為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會,讓學(xué)生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人,幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計劃,即調(diào)查目的是什么,采用什么形式,調(diào)查問題有哪些,調(diào)查步驟如何,結(jié)果如何分析等等,有目的,有計劃地觀察幼兒在游戲,學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn),包括其言語,表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點。這樣學(xué)生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律,還懂得了運用理論來指導(dǎo)實踐,提升學(xué)生理論思維的能力。讓每一位學(xué)生都有機會對幼兒進行較長時間的調(diào)查了解。遵循客觀性和科學(xué)性的原則,用事實說話、用科學(xué)說話。幫助學(xué)生學(xué)會選擇行為樣本,進行客觀測量和標(biāo)準(zhǔn)化測量。讓學(xué)生從幼兒的活動中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用現(xiàn)成的量表進行測量,也能根據(jù)一定的測試目的和要求設(shè)置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強了學(xué)生的認(rèn)知能力,同時也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來解決實際問題的能力。
邀請在幼兒教育教學(xué)中成績突出,實踐經(jīng)驗豐富的教師,給學(xué)生介紹經(jīng)驗與成就,跟學(xué)生進行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現(xiàn)場、親臨其境、親臨教師的實踐的教學(xué)方法,不僅提供了心理學(xué)中“教”與“學(xué)”背景知識的融合,而且鍛煉了學(xué)生實際的教育教學(xué)的能力,增強了心理學(xué)教學(xué)的操作性、針對性和實效性。也培養(yǎng)了學(xué)生初步應(yīng)用心理學(xué)的觀點、知識和方法來設(shè)計實施教育教學(xué)活動的能力,從而鞏固、理解、運用和消化已學(xué)過的心理學(xué)理論知識。
3 堅持課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的主動性
在教學(xué)過程中,教師必須要向?qū)W生講清心理學(xué)的基本理論,為幼師心理學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。而在心理學(xué)的教學(xué)過程中,要注意抓住教材的重點和難點,并以大綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀教材,自己進行歸納總結(jié),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓他們獨立地去獲取知識,而不是向他們灌輸知識。同學(xué)們解決不了的難點,教師再給以重點講解。在教學(xué)中要堅持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,借以提高他們的自學(xué)能力,以便當(dāng)他們走向工作崗位時,能夠有效地做好知識的傳遞工作,更新自己的知識體系,更好地搞好自己的教育教學(xué)工作。增設(shè)可操作性知識,如心理實驗、心理測量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實驗的內(nèi)容,使心理學(xué)知識更直觀、形象,這樣不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過心理實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí),可促進學(xué)生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程內(nèi)容時,以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹,導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述,卻不會用這些知識解釋現(xiàn)實生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實驗后,學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識,再通過操作實驗加強理解,實驗結(jié)束后還要及時討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進學(xué)生主動思考,將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中,培養(yǎng)他們主動從心理學(xué)的視角思考問題的習(xí)慣。還要定期組織專家、學(xué)者開展課程學(xué)術(shù)報告,介紹發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)等方面的研究前沿和最新成果。以報告為契機豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴展學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,并積極吸引學(xué)生參加科研,以科研促教學(xué)。
4 充分利用課外知識,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程
心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象,心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實生活中觀察到。許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性,它總是通過一定的形式表現(xiàn)出來。所以在教學(xué)過程中,要把課堂上的理論知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學(xué)習(xí)起來更有興趣、更有主動性,能學(xué)有所用。典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象,通常情況下是觀察不到的;同時又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是一種間接知識,是經(jīng)過藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識”,經(jīng)過選擇,可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學(xué)教學(xué)中,充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進行心理現(xiàn)象分析,具有特殊的效果。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料,充分提取過去的認(rèn)知經(jīng)驗,運用所學(xué)心理學(xué)知識和理論進行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題,這不僅對學(xué)好心理學(xué)有幫助,同時對學(xué)習(xí)者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學(xué)生大多處于青春期,怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。
第8篇：社會心理學(xué)結(jié)課論文范文
（一）理論教學(xué)建設(shè)從現(xiàn)在企管系教師的知識背景及其所學(xué)專業(yè)看，本系有半數(shù)以上的教師原來是從事工商管理基礎(chǔ)課程，項目管理的教學(xué)工作，缺少人力資源管理專業(yè)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。根據(jù)本校2013級人力資源管理本科生教學(xué)培養(yǎng)計劃的課程安排，在第二學(xué)年就有兩門專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)，第三學(xué)年就有7~8門專業(yè)課和4門實踐課要教學(xué)，第四學(xué)年還有3門專業(yè)課要教學(xué)。因此，為很好完成將來對人力資源管理專業(yè)本科的教學(xué)任務(wù)，本系教師在將來一年半的時間內(nèi)抓緊進行知識轉(zhuǎn)型成為當(dāng)務(wù)之急，筆者建議采取如下形式進行：1.國內(nèi)985大學(xué)訪問學(xué)者鼓勵原工商管理專業(yè)教師以國內(nèi)大學(xué)訪問學(xué)者的形式進修。即以參加訪問學(xué)校的教學(xué)和科研工作為主要任務(wù)，根據(jù)培養(yǎng)要求以及當(dāng)前人力資源管理和組織行為學(xué)研究的熱點，參與訪問導(dǎo)師的課題或在訪問導(dǎo)師的指導(dǎo)下做小論文，協(xié)助指導(dǎo)研究生。在訪學(xué)期間，重點選聽自己將要承擔(dān)幾門人力資源管理主干專業(yè)課程。所修學(xué)的課程包括人力資源主干課程（人力資源管理、組織行為學(xué)、社會心理學(xué)、人力資源規(guī)劃、工作分析、人員素質(zhì)測評、招聘與人員配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、勞動關(guān)系等）。2.由于國內(nèi)訪問學(xué)者對年齡的限制，一般要求在45歲或50歲以下。因此，對于年齡偏大的原工商管理專業(yè)的教師，可以以學(xué)院和系里的名義通過湖南省人力資源管理協(xié)會和省內(nèi)其他兄弟院校取得聯(lián)系，聘請省內(nèi)人力資源管理知名教師。年輕教師在國內(nèi)訪問期間，在時間不沖突的的條件下也應(yīng)積極參加學(xué)習(xí)。3.由于人力資源管理是一門實踐性很強的專業(yè)。因此，在上述兩種基本進修方式外，應(yīng)鼓勵教師積極與企業(yè)界交流溝通，把企業(yè)人力資源管理實務(wù)操作與理論教學(xué)結(jié)合起來。同時應(yīng)在制度上要作出規(guī)定，本系教師必須參加前兩種進修方式之一，才具備給人力資源管理本科生上課的資格，從而切實保證教學(xué)質(zhì)量。
（二）實踐教學(xué)建設(shè)人力資源管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。之前，為配合工商管理本科人力資源管理方向的理論教學(xué)，系里這些年先后采購了“奧派”人力資源管理軟件，“金蝶”人力資源管理軟件，“福斯特”人力資源管理教學(xué)軟件，“北森”人員素質(zhì)測評（評價中心模塊和實戰(zhàn)演練模塊）。奧派軟件是在2005年購買的，適合初學(xué)者學(xué)習(xí)；金蝶人力資源軟件是2011年購買的，該軟件接近目前各公司普遍采用的人事軟件，更適合高級學(xué)習(xí)者；福斯特人力資源軟件，2012年購買，教學(xué)難度適當(dāng)，基本覆蓋教學(xué)知識點，比較適合于教學(xué)選用。北森人員素質(zhì)測評軟件是2010年購買的，該軟件系列有十多個模塊，系里現(xiàn)只買了兩個，學(xué)生反映效果不錯。根據(jù)我校2013級人力資源管理本科生培養(yǎng)計劃課程安排，2013級新生共開設(shè)了五門實踐課程：《人力資源管理模擬》，《績效管理實訓(xùn)》，《工作分析課程實習(xí)》，《薪酬設(shè)計課程實習(xí)》，《人員素質(zhì)測評實驗》。為配合這幾門理論課程的實踐教學(xué)的需要，應(yīng)逐步采購人力資源管理單個專業(yè)模塊的教學(xué)軟件，即，專門針對工作分析、績效管理、薪酬管理模塊的軟件，以逐步完善新專業(yè)實踐教學(xué)軟件體系。
二、新專業(yè)的學(xué)科建設(shè)思路
（一）人才引進及培養(yǎng)由于缺少人力資源管理方向的學(xué)科帶頭人，學(xué)校應(yīng)考慮從國外留學(xué)回國學(xué)者或國內(nèi)985大學(xué)引入1~2位知名教授。為配合學(xué)校對年輕教師“國際化”的要求，在新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費充足并許可的條件下，鼓勵教師出國，到國外知名大學(xué)從事人力資源管理方面的訪問學(xué)者。對于未滿40歲的年輕教師，則鼓勵其攻讀人力資源管理方向的博士學(xué)位；對于已經(jīng)畢業(yè)的博士，應(yīng)鼓勵并支持其進行人力資源管理方面的博士后進修。
（二）國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會創(chuàng)造條件，每年資助1~2位教師參加國內(nèi)相關(guān)專業(yè)會議。積極鼓勵并支持本系教師參與全國人力資源管理學(xué)會等學(xué)術(shù)會議，參與國內(nèi)有關(guān)人力資源管理科研方面培訓(xùn)班等。
（三）課題申報和能力的重要標(biāo)志。因此，應(yīng)為教師們申報國家級和省部級課題創(chuàng)造必要條件，比如，組織申報課題交流會和聘請高水平教授指導(dǎo)會。而對于發(fā)表高水平論文的教師應(yīng)給予額外重獎。通過高層次人才的引進，高水平學(xué)術(shù)會議鍛煉培養(yǎng)隊伍，重獎高檔次立項課題和論文，逐漸整合并引導(dǎo)教師的研究方向，逐步有計劃地形成有一定科研能力的科研梯隊和團隊。
三、新專業(yè)建設(shè)激勵措施的建議
（一）對于教學(xué)建設(shè)工作，系擬計劃鼓勵教師通過訪問學(xué)者的方式和聘請教學(xué)名師到學(xué)院進行教學(xué)交流的方式教師師資進修既是教師自身素質(zhì)提高的迫切需要，也是院系為應(yīng)對2~3年后的新專業(yè)建設(shè)評估檢查的迫切需要。加之，老師們在師資進修期間，在訪問學(xué)校也要肩負(fù)較多的教學(xué)和科研任務(wù)。如果在本學(xué)校還要承擔(dān)全工作量的教學(xué)任務(wù)，可能這兩方面難以兼顧，也會大大影響進修效果。因此，激勵教師參與國內(nèi)訪問學(xué)者的積極性，應(yīng)在教師國內(nèi)訪問學(xué)者的一年的期間內(nèi)，給予教師教學(xué)免除年工作量2/3的政策支持。而對方學(xué)校收取的“專項培養(yǎng)費”，應(yīng)由學(xué)校下?lián)苋肆Y源管理專業(yè)建設(shè)費或?qū)W院建設(shè)經(jīng)費支出。而對于有意愿去國外大學(xué)進修人力資源管理方面的訪問學(xué)者，學(xué)院在經(jīng)費充裕和條件許可情況下，也應(yīng)給予一定經(jīng)費支持。對于不符合國內(nèi)外訪問學(xué)者條件的老師，優(yōu)先從長沙市各高校聘請教學(xué)名師，來學(xué)院與老師們進行教學(xué)交流。所需外聘交流教師的勞務(wù)開支應(yīng)從人力資源管理專業(yè)建設(shè)費或?qū)W院建設(shè)經(jīng)費支付。
第9篇：社會心理學(xué)結(jié)課論文范文
論文摘 要：外語教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者語用能力的構(gòu)建是一個十分重要的因素，它直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)成效。體驗式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過感受、體驗、反思、實踐來主動建構(gòu)知識、掌握技能，這種教學(xué)的理念、本質(zhì)和優(yōu)勢，有益于學(xué)習(xí)者語言知識向語用能力轉(zhuǎn)化。
一、體驗式教學(xué)的發(fā)展
體驗式教學(xué)源于體驗式學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)理論是于20世紀(jì)80年代由美國社會心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯（David A Kolb）在總結(jié)了美國實用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰·杜威(John.Dewey)，美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?Kurt Lewin，1890～1947)和瑞士認(rèn)知心理學(xué)家讓·皮亞杰的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論。
庫伯提出體驗學(xué)習(xí)過程是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。他強調(diào)體驗在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的中心作用。具體經(jīng)驗是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學(xué)習(xí)者對已經(jīng)歷的體驗加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學(xué)習(xí)者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。在這個過程中，學(xué)習(xí)者首先通過親身的參與產(chǎn)生感覺或感受，接著通過對親身經(jīng)歷或是通過交流、討論觀察到的感覺或感受進行分析、思考和評價，明確自己學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，然后學(xué)習(xí)者把反思和觀察到的結(jié)果進一步抽象，形成一般性的結(jié)論或理論，或者是對剛才所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行因果解釋，最后，學(xué)習(xí)者還要在新的情境中檢驗結(jié)論或理論假設(shè)的正確性、合理性。如果檢驗得到了證實，學(xué)習(xí)暫告結(jié)束，即學(xué)生只要把發(fā)現(xiàn)的結(jié)論遷移到其他情境中進行應(yīng)用就可以了。如果檢驗沒有得到證實，將會導(dǎo)向新一輪的具體體驗，一個新的學(xué)習(xí)循環(huán)又開始了。
二、體驗式教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用
語言是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的， 也只有通過實踐才能掌握。外語教學(xué)的主要目的， 就是通過大量的實踐以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語應(yīng)用能力。在外語教學(xué)中采用體驗式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者在具體體驗過程中來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并主動應(yīng)用到語言實踐中。這種以學(xué)習(xí)者為中心、通過實踐與反思相結(jié)合來獲得語言知識和技能、并對經(jīng)驗進行總結(jié)和反思、從總結(jié)和反思中獲得經(jīng)驗的提升的教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，可使學(xué)習(xí)者獲得成長性的發(fā)展。
體驗式英語教學(xué)重心在于學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)的過程和語言技能的掌握。技能不是懂不懂的問題而是會不會的問題，技能的高低不是難不難的問題而是熟練不熟練的問題，而語言知識不會自動轉(zhuǎn)換成語言技能或應(yīng)用能力，體驗式教學(xué)過程的四個階段為學(xué)生提供的是轉(zhuǎn)換知識和綜合應(yīng)用語言技能的機會與情景，是把外語教學(xué)中的語言實踐真實化和課堂社會化。利用語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”讓學(xué)生為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進行實踐活動，以任務(wù)為主線的體驗式教學(xué)是讓學(xué)生在應(yīng)用為主的語言實踐中發(fā)展技能，真正達(dá)到學(xué)以致用、提升外語應(yīng)用能力的目的。
三、體驗式英語教學(xué)促進語言知識向語用能力轉(zhuǎn)化的因素
1. 體驗式教學(xué)強調(diào)感受和體驗，感受和體驗是促進語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的首要因素
有調(diào)查認(rèn)為，“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷的事，我們卻能記得百分之八十?！?這充分說明了“感受和體驗”在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有在體驗和感受中才能內(nèi)化所學(xué)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者所獲取的知識往往以書本知識、理論知識為主，因此學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在主觀感受上，也就是學(xué)習(xí)者只能想象知識的應(yīng)用領(lǐng)域、而無從感受和體驗、接觸具體的情景和狀態(tài)，也就是理論與實踐是脫節(jié)的。在體驗式外語教學(xué)中，教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景或語境，去完成專項任務(wù)，這就為學(xué)習(xí)者及時提供一個運用知識和能力的空間，使他們成功地進入活生生的語言實踐和切身體會交流之中，感受語言知識的應(yīng)用背景、應(yīng)用方法和應(yīng)用領(lǐng)域。由此學(xué)習(xí)者得到真切的感受和體驗，這種感受和體驗是全方位的，活性強，印象深，使學(xué)習(xí)者即時理解和及時體會老師所傳授的內(nèi)容，在這一過程中逐步改變學(xué)習(xí)者主要依賴機械記憶的外語學(xué)習(xí)方法，提高他們學(xué)習(xí)的自信性、自主性和能力。
2.體驗式教學(xué)強調(diào)分享，分享是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的重要因素
學(xué)習(xí)者個體獲得的知識和經(jīng)驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)習(xí)者聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個人就會得到數(shù)倍的經(jīng)驗。體驗式教學(xué)是一種團體學(xué)習(xí)，它強調(diào)知識的傳授者與學(xué)習(xí)者之間的動、學(xué)習(xí)者之間的動。課堂教學(xué)活動不僅是某個個體的事情，學(xué)習(xí)效率不僅僅受個體主觀因素的影響，外界環(huán)境也會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響。在分享的過程中學(xué)習(xí)者的思維在原有觀點的基礎(chǔ)上可向著縱深的方向發(fā)展，不斷反省、升華，形成新的知識和能力。通過反思還可以發(fā)展理性思維的能力、發(fā)展解決問題的能力、發(fā)展交流和人際交往的能力、發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
3.體驗式教學(xué)強調(diào)總結(jié)與反思，總結(jié)與反思是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的必要因素
學(xué)習(xí)者把觀點分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的知識，進行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價值觀。傳統(tǒng)的語言教學(xué)只注重知識的傳授而忽視對知識的總結(jié)和反思，學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識沒有真正地領(lǐng)會和掌握，而是簡單的記憶，因此語用能力的欠缺是外語學(xué)習(xí)中存在的普遍現(xiàn)象。在體驗式外語教學(xué)中，總結(jié)與反思可使學(xué)習(xí)者在占有信息的基礎(chǔ)上，進行獨立的思考，梳理語言知識要點。當(dāng)然，個體存在著差異，有的學(xué)習(xí)者經(jīng)過一次總結(jié)與反思就可以形成經(jīng)驗，而有的則不行，需要反復(fù)體驗，或者在不同的情境中反復(fù)體驗，經(jīng)過不斷內(nèi)化、調(diào)節(jié)才能夠形成。總之，總結(jié)與反思使學(xué)習(xí)者學(xué)會向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響語言習(xí)得的盲點、障礙，并及時予以修正，使學(xué)生的語言認(rèn)知螺旋上升、不斷深入，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的語用能力的提升。
4.體驗式教學(xué)強調(diào)實踐與應(yīng)用，實踐與應(yīng)用是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的核心要素
將理論和實踐建立有效的聯(lián)系是體驗式教學(xué)的精髓。語言教學(xué)的主要目的是通過語言實踐和應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。著名語言學(xué)家韋斯特曾指出:“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他們試圖以教代學(xué)， 結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！苯虒W(xué)經(jīng)驗也告訴我們， 脫離語言實踐的外語教學(xué)不會有好的教學(xué)成效。所以在外語教學(xué)中，不能把外語僅僅作為知識來傳授，而要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提供盡可能多的語言實踐的機會，使其在具體情景、環(huán)境和活動中，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，并在實踐活動中體驗語言學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生主動實踐的積極性。筆者曾用數(shù)控專業(yè)做實驗班，在我院實訓(xùn)場所進行英語教學(xué)實踐。教學(xué)時段：2學(xué)時；地點：柔性生產(chǎn)裝配線實訓(xùn)室；教學(xué)要求：通過2學(xué)時的學(xué)習(xí)，每個學(xué)員用英語描述該生產(chǎn)線的工藝過程；教學(xué)方法: 以學(xué)生為中心的小組任務(wù)工作驅(qū)動，教師作為一個組織者和咨詢者。其教學(xué)過程實施程序為:導(dǎo)入復(fù)習(xí)下達(dá)任務(wù)成立小組小組考察裝配線小組交流活動各組選派代表介紹工藝流程教師評價及總結(jié)。課上學(xué)生們表現(xiàn)出積極、踴躍、主動的學(xué)習(xí)熱情，特別是在小組活動中，每個人都有參與討論和展示自己的機會，學(xué)生們靈活地把專業(yè)知識和語言知識結(jié)合在一起，學(xué)以致用。他們不再是知識的單純被動接受方，而是主動吸收方對信息，進行選擇，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進行自我調(diào)整。在課后的調(diào)查中85%以上的學(xué)生認(rèn)為這種方式能喚起他們“我要學(xué)”、“我要參與”、“我要表現(xiàn)”的欲望，他們認(rèn)為這種方式學(xué)習(xí)效率高，希望今后能有更多的這樣機會。另外，在語言實踐和應(yīng)用過程中，不僅僅是知識向能力的轉(zhuǎn)化，更多的是學(xué)生獲取一種思想、一種方法、一種模式，這種思想、方法和模式可以對學(xué)習(xí)者的觀念、意識、態(tài)度產(chǎn)生重要而又深遠(yuǎn)的影響。
5.體驗式教學(xué)強調(diào)情景化學(xué)習(xí)，情境化體驗是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的有效因素
學(xué)習(xí)過程處于各種模擬情境或創(chuàng)設(shè)的真實情境之中，使學(xué)習(xí)者在情景語境下運用所學(xué)知識，實踐所學(xué)語言，提升語用能力。因為語言的運用是在一定的情景或語境中發(fā)生的，也就是說，語言運用離不開語境，語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的過程也與情景語境緊密聯(lián)系。許多研究和實踐證明：語言習(xí)得不能過分依賴書本，也不能脫離語言運用的環(huán)境。只有在恰當(dāng)?shù)那榫罢Z境中學(xué)習(xí)語言知識、實踐語言規(guī)則，才能夠收到較好的效果。情境在外語教學(xué)中應(yīng)用越來越受到關(guān)注和重視，教師課并通過設(shè)置多種情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。在教學(xué)實踐中可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)在相關(guān)的實驗、實訓(xùn)場所進行英語教學(xué)，既可以把相關(guān)專業(yè)知識融入語言教學(xué)內(nèi)容中，又可使學(xué)生在真實的情景語境中進行語言的習(xí)練，突出英語教學(xué)的實用性和應(yīng)用性。例如，目前大部分高職院校都擁有校內(nèi)實訓(xùn)場所，英語教學(xué)可以不局限于教室，可以延伸到實訓(xùn)室、車間等場所，真實的情景語境可以使學(xué)生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，產(chǎn)生一種真實感，吸引學(xué)生的注意力，提高語言習(xí)得成效。心理學(xué)研究表明，通過視覺感知情境與英語聲音和文字的結(jié)合，理解、記憶和掌握的效果比單純的聽、讀好得多。有人說，學(xué)習(xí)英語的成效是一可變函數(shù)，在智力認(rèn)識活動一定的前提下，它的可變量取決于人的情感或情境因素，可見情境化體驗對外語教學(xué)的舉足輕重。
四、結(jié)語
以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，通過感受、體驗、分享、總結(jié)、反思、實踐來獲取知識和技能的體驗式教學(xué)模式對外語教學(xué)成效和學(xué)習(xí)者語用能力的構(gòu)建有重要的影響和積極促進作用。實踐證明，體驗式英語教學(xué)能刺激學(xué)生主動建構(gòu)，善于思考，樂于表達(dá)，有利于誘發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)因，有助于學(xué)生認(rèn)識活動的深入，認(rèn)知的升華，情境體驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進教師與學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性、活躍性和實效性。總之，體驗式英語教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效地促進學(xué)生語言知識向語用能力發(fā)展。體驗式教學(xué)是外語教學(xué)改革的發(fā)展方向。體驗式英語教學(xué)雖然具有多種優(yōu)勢，但同樣具有局限性，因此在外語教學(xué)中要針對于不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式穿行，互相補充，相輔相成，使他們有機統(tǒng)一于外語教學(xué)過程之中，提高外語教學(xué)成效。
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