核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學范文
關鍵詞：學生發(fā)展核心素養(yǎng)；數(shù)學課堂教學；小組合作
新課改后，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸得到教師的重視。越來越多的教師開始嘗試將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實于學科教學，以促進學生全面發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，若要以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引開展教學，教師就應充分了解學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索更為細化、更加靈活有效的教學方法，讓常態(tài)的數(shù)學課堂彰顯精彩的學科特質(zhì)，從而切實提升學生的核心素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生自主學習能力
小學數(shù)學課堂中，教師借助多樣的教學方式，創(chuàng)設課堂教學情境，引導學生開展自主學習活動，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，活躍學生數(shù)學思維，使其養(yǎng)成主動思考和學習的習慣[1]。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設教學情境，可以將知識內(nèi)容更加形象地展示，幫助學生學習和理解，如創(chuàng)設生活化情境、問題情境及游戲情境等。同時，教師還可以靈活利用現(xiàn)代信息技術，通過視頻、動畫及圖片的方式創(chuàng)設情境，導入新課，刺激學生感官，使課堂活動更加有趣。例如，在“認識鐘表”的教學設計中，由于學生對于鐘表已經(jīng)有了初步的認識，但是還停留在表面認識。所以為了更好地學習和利用鐘表，引導學生學習自我管理，教師可以通過實物和學具等教學材料進行課堂導入設計，創(chuàng)設有效的教學情境。教師可借助多媒體展示圖片：圖片中學生正在起床，墻上掛著的鬧鐘顯示為7點，床頭柜電子鬧鐘顯示的時間也是7點。這兩種實物是生活中常見的鬧鐘，教師可以讓學生通過觀察，說一說鐘表上的秒針、分針和時針的意義。教師創(chuàng)設這樣的課堂教學情境引導學生掌握鐘表時間的讀取方式，可以激發(fā)學生學習興趣。為了幫助學生更好地掌握鐘表知識，教師還可以組織學生開展動手撥動鐘表活動，從而活躍課堂學習氛圍，鞏固課堂學習的知識內(nèi)容。在具體活動中，教師可以“小明的一天”作為主線，讓學生在特殊時間撥動鐘表，使其顯示的時間和特殊時間一致。教師借助這樣的方式引導學生自主學習，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，進一步提高學生核心素養(yǎng)。
二、組織實踐探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
實踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可積極組織學生開展課堂實踐活動。這樣既能促使學生積極實踐所學知識，也能使數(shù)學課堂變得更加豐富多彩，最重要的是能夠讓小學生在實踐過程中推陳出新。在實踐活動開展的過程中，教師需要對教學內(nèi)容進行深入分析，并了解學生的學習情況，從而加強對實踐活動內(nèi)容和形式的控制，確保學生需要付出一定努力才可以完成任務，加深學生的實踐體驗。在具體課堂中，教師需要考慮學生的年級層次、心理特點及生活經(jīng)驗，聯(lián)系學生的實際生活確定主題，再組織學生開展課堂探究活動。同時，實踐活動不應僅局限在課內(nèi)，教師還應將培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的方法應用到課堂之外。例如，在完成“分數(shù)的初步認識”的教學之后，教師可以組織折紙、畫圓等需要學生動手操作的實踐活動，加深學生對分數(shù)的認識。除動手類實踐活動外，教師還可以組織社會實踐活動。又如，在完成“可能性”的教學之后，教師可以引導學生分析彩票中獎和商場抽獎等問題；在完成“折線統(tǒng)計圖”的教學之后，教師可以引導學生統(tǒng)計自己家庭一周的開支情況，從而使學生充分了解折線統(tǒng)計圖的作用。通過組織實踐探究活動，教師可促使學生積極運用所學解決生活實際問題，有效提升學生的創(chuàng)新能力。
三、充分挖掘教學資源，豐富學生人文底蘊
人文底蘊是核心素養(yǎng)的重要構成部分，指學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。小學數(shù)學教學中，教師有義務、有責任培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，豐富學生的人文底蘊。教師應當充分挖掘教材資源，找到人文素養(yǎng)與數(shù)學知識的結(jié)合點，并以此為契機滲透人文教育，從而達到豐富學生人文底蘊的目的[2]。第一，教師在充分挖掘教材資源時，可適當引入數(shù)學史對學生進行人文教育；第二，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，積極聯(lián)系學生生活實際，加強學生思想品德教育；第三，教師可將各學科知識有效融合在一起，使學生認識到數(shù)學知識重要性，在鞏固學生所學的同時，拓寬其知識面。例如，在“圓”這一章節(jié)的教學中，教師在課堂導入階段可以引入與圓相關的歷史知識，介紹我國“天圓地方”的傳說，如此，在豐富課堂內(nèi)容的同時，也激發(fā)了學生對圓知識的學習興趣，使學生感受到我國古代文化的博大精深。隨后，在圓周率的講解中，教師還可以重點介紹南北朝時期的數(shù)學家———祖沖之，他將圓周率精確到了第七位，一直到16世紀才有其他數(shù)學家打破這一記錄。如此開展教學工作，不僅降低了學生學習的枯燥感，增強了他們學習的樂趣，而且使學生在學習數(shù)學知識的過程中還能獲得與數(shù)學相關的歷史知識，體會到數(shù)學學科歷史的悠久，在社會發(fā)展中發(fā)揮著的巨大作用，進一步激發(fā)學生自覺學習的積極性。同時，也使學生認識到我國古代在數(shù)學上取得的偉大成就，增強學生的文化自信及民族自豪感。
四、開展小組合作教學，增強學生責任意識
責任擔當在核心素養(yǎng)內(nèi)容中占有重要地位，包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點[3]。小學數(shù)學教學中，教師應圍繞教學內(nèi)容，通過開展小組合作教學活動，提升學生的責任意識，給其以后的學習、生活帶來積極影響。第一，講解數(shù)學知識時，教師要有針對性地向?qū)W生灌輸責任意識，使其認識到具備良好的責任感是當今社會的要求；第二，教師可圍繞教學內(nèi)容設計相關的小組任務，要求學生以小組為單位進行任務探究，引導學生認真負責地完成自己的任務，并與其他成員積極配合，保證任務完成效率；第三，為激發(fā)學生參與小組合作的積極性，教師可組織學生開展小組間競賽，比一比看哪個小組成員能認真、高效地完成分配的任務，優(yōu)勝的小組將會獲得“有責任小組”的稱號。例如，在講解“運算律”知識時，為使學生牢固掌握知識，并提高學生的責任意識，教師可將班級學生分成若干小組，每個小組推薦一位小組長。課堂上教師給每個小組成員分配不同的計算習題，只有所有成員均單獨正確解答習題后，才算完成小組任務，而哪個小組完成任務時所用的時間最短，即為獲勝組。筆者發(fā)現(xiàn)，各小組成員接到任務后均積極思考、認真作答，雖然在完成任務的過程中有學生不會解答，但在小組長不放棄任何一個小組成員的號召下，其他成員給予該學生積極的幫助，最終在小組各成員的共同努力下，縮短了整個小組的任務完成時間，這樣，在培養(yǎng)學生大局意識、合作精神的同時，還很好地提升了學生的責任意識。借助這樣的課堂任務設計，筆者對學生進行合理分組，并給予各小組成員不同的計算任務，引導各成員在認真負責完成自身任務的同時應具備良好的責任心，給予其他學生力所能及的幫助。另外，授課過程中，教師可引導學生聯(lián)想當今的社會，使其認識到不僅在學習中，在社會上自己也應做一個有責任的人，從而促進學生責任意識更好地提升。
第2篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學范文
我國近代美學家、教育家先生說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。美術審美教育就是要培養(yǎng)、提高人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，逐步塑造人的審美觀念，審美理想和審美情趣，陶冶人的性情，凈化人的情感，美化人的心靈，使其更加熱愛生命。
美術學科核心素養(yǎng)不是簡單的學科知識與技能，而是將美術學科或跨學科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。美術學科核心素養(yǎng)是美術學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過美術學習期望獲得的主要成就。因此，美術學科核心素養(yǎng)是為滿足21世紀快速變化的社會需要，對美術學科育人目標的再思考。
一、培養(yǎng)審美情趣，讓學生的感官敏銳起來
達芬奇認為視覺是人的心靈與外界溝通的要道，是最準確的感官。視覺體驗有三個層次：第一層次是形象內(nèi)容感知階段（即這是什么東西）。第二層次是形式認識階段（即是怎樣表現(xiàn)，怎樣做的）。學生開始關注畫面中的色彩、造型、構圖等形式語言的認知，這是加深學生審美體驗，提高審美的理解能力的關鍵環(huán)節(jié)。第三層次是情感共鳴階段（即看了之后自己有什么感受、想法）。
在平時的教學中，引導學生隨時隨地進行觀察，說出自己的感受，并對作品進行評價，如學習嶺南版四年級上冊《千姿百態(tài)的樹》這課之前，先利用課余的時間和學生一起欣賞教室前面植物園的植物和葉子，讓學生邊看邊思考：有哪些種類的植物？不同植物的樹干、樹枝、樹葉在形狀、顏色、大小方面又有什么不同？實物植物的觀察加上課堂上葉子圖片的觀察，使學生認識到不同植物在形狀和色彩上的差異性。這樣，他們反映在作品中的植物異彩紛呈。學生繪畫視覺語言的豐富離不開各感官的敏銳感知，教學中讓學生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力的過程也就是培養(yǎng)學生觀察美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。
二、鑒賞優(yōu)秀作品，提升學生的審美境界
我們在讓學生進行欣賞時，必須選擇含有較高藝術價值的作品或具有強烈美感的圖片、實物，讓學生進行欣賞。這是培養(yǎng)兒童藝術素養(yǎng)的一個重要途徑，讓孩子從小就接觸經(jīng)典，與大師直接對話，孩子發(fā)展的起點高了，眼界開闊了，對美的視覺體驗和選擇也會更敏感。在世界藝術寶庫中，有各種類型的豐富的藝術作品，都是我們進行欣賞的素材，都可以為我們教學使用。例如我們在進行美術課《繪畫作品中的勞動者》時，就可以出示列賓的繪畫作品《伏爾加河上的纖夫》等作品進行欣賞。通過與大師作品的經(jīng)驗接觸，孩子們吸收了藝術大師們的創(chuàng)作意境和表達的情感，在潛移默化地滋養(yǎng)著孩子們的心靈世界，豐富著他們的藝術感覺，提高他們的綜合藝術素養(yǎng)。
三、多渠道結(jié)合，提升學生的審美體驗
在小學美術教學中科學合理地運用多媒體信息技術，創(chuàng)設具有感染力的教學情境，將為學生審美判斷能力的培養(yǎng)提供不可多得的活力源泉。小學生活潑好動，對新奇的事情保持著時刻的好奇心與探索欲望，將教學內(nèi)容通過動畫、聲音以、動態(tài)圖片、微課和多媒體游戲的形式展示出來，激發(fā)學生主動參與到課堂教學中來的主動積極性和熱情，在使得學生獲得了大量的知識信息的同時培養(yǎng)自己的審美判斷能力。
同時學校應積極組織定期開展美術實踐活動，例如，組織畫展，參觀展覽、舉辦社團交流展示活動等。積極開展課外活動或鼓勵學生走出教室體驗大自然，讓學生去到公園、鄉(xiāng)村等地方，引導學生積極觀察身邊的一切，發(fā)現(xiàn)大自然的美，發(fā)現(xiàn)身邊的美，多渠道結(jié)合、提升學生的審美體驗。
四、情感共鳴，提高學生的審美判斷能力
第3篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學范文
關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；知識本位；培育應用
學生核心素養(yǎng)的培育與應用并不是固定在某個階段的，而是貫穿在整個教育的過程中，而小學階段是核心素養(yǎng)培育的最佳時期。目前，我國學生核心素養(yǎng)的研究成果已經(jīng)，但是還只停留在觀念層面，雖然新課程不斷改革，但是行動遠遠跟不上。我們從三個方面來分析小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培育與應用。
一、小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培育的重要性
小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培育的重要性主要體現(xiàn)在：（1）打破傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)教學模式中，小學數(shù)學教師的關鍵任務就是對學生進行知識的傳遞與灌輸，學生逐漸成為接受知識的機器。（2）分散教學原來程序化環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學教學中，課堂的結(jié)構是由一系列的程序化環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的，每個環(huán)節(jié)之間存在緊密的聯(lián)系，而通過小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培育，可以打破這種傳統(tǒng)。（3）改善重視教學結(jié)果的弊端。在小學數(shù)學教學過程中，很多學生只是單純地去死記硬背所考的知識點，教學效果并不樂觀。因此，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也能提高學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和利用數(shù)學工具解決具體問題的能力，而在解決問題時，也鍛煉了他們收集信息、處理信息和篩選利用有效信息的能力，在最后的交流討論階段，學生相互交流，互換想法，也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識以及自己的語言表達能力。
二、小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培育與應用
在小學時期，學生剛剛步入智力發(fā)育的初級階段，因此抽象能力比較弱，與此同時，學生的語言表達能力也略有不足，不能清晰表達出自身的想法和訴求，因而教師不能徹底把握學生的知識掌握程度，對小學生的理解能力提出了很大的挑戰(zhàn)，因此教師必須重視小學數(shù)學教學中學生的核心素養(yǎng)的培育與應用。小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑主要包括幾個方面：
1.從實際出發(fā)
小學數(shù)學教師應該引導學生從實際出發(fā)，具有自主能力去研究各式各樣的數(shù)學問題。小學數(shù)學教師可以作為輔助，通過個人的表現(xiàn)情況，不斷地將教學問題進行延伸，從而達到數(shù)學知識和日常生活實際相互聯(lián)系。例如在學習“問題解決”時，教師可以選擇一些更加貼近生活的實例，例如蘋果個數(shù)的加減，公交車上人數(shù)的多少等等，通過貼近生活的實例，學生能較好地理解掌握用題；在學習“認識長度單位”時，可以讓學生用直尺測量他們感興趣的小物品，加深學生對于長度單位的感性認識。
2.培養(yǎng)學生的鉆研能力
學數(shù)學教師要重視培養(yǎng)學生的鉆研能力，學生可以在鉆研數(shù)學問題的過程中，促進自身思維的散發(fā)。例如，在學習長度的數(shù)學概念時，會涉及“厘米、分米和米”的教學，為了貫徹直觀性教學，教師可以提前準備好長度分別為1 米、1 分米和1 厘米的小木棒分發(fā)給學生，讓他們直觀感受這些長度究竟為多少，學生可以通過實際的觸摸來理解厘米、分米和米的不同，對長度有一個大致的了解，然后，教師可以讓學生用一分米的小木棒去與一米的木棒進行比較，看一米能夠包含幾個一分米。通過實際操作理解所學習的知識，從而提高學生的學習水平。
3.樹立學生的問題意識
在小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師可以通過增強學生的問題意識來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，小學數(shù)學老師要在數(shù)學教學中想辦法激發(fā)學生的求知欲，只有好奇心比較強烈，學生才可能主動地進行數(shù)學知識的探索。
4.加大題目開放性的力度
數(shù)學教師應當有目的地搜集一些開放性數(shù)學題目，這種題目的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和探究意識，還有看問題的多維角度。例如，五年級上冊數(shù)學的課外習題中出現(xiàn)這樣一道題目：從4根5 厘米、4 根3 厘米和4 根1 厘米長的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形。小學數(shù)學老師可以動員學生動手操作，然后在操作的過程中，開發(fā)學生潛在的問題意識，最后指導學生掌握正確的排列方法。
5.開發(fā)多種渠道培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
開發(fā)多種渠道培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，比如當今比較盛行的翻轉(zhuǎn)課堂和微課，這種方式的教學流程更加靈活，形式更加個性。學生通過教學視頻與資料可以反復地學習基礎知識，在學習時間上靈活可控，還可以隨時倒回不懂的地方；在課堂中完成作業(yè)的教學形式，使學生可以針對作業(yè)問題及時與教師交流，獲得針對性指導，對于知識點比較零散的小學數(shù)學來說，這種教學形式十分有效。
綜上所述，在小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)與應用的過程中，小學數(shù)學教師要從實際出發(fā)，樹立學生的問題意識，運用不同的授課模式，培養(yǎng)學生的鉆研能力，使學生的數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)，同時，開發(fā)多種渠道培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，并且提高學生的核心素養(yǎng)。
參考文獻：
第4篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學范文
關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學
一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
小學數(shù)學的核心素養(yǎng)可以理解為小學生在學習數(shù)學的過程中，應當擁有的特定數(shù)學綜合運用能力。核心素養(yǎng)并不是單純指小學生在學習數(shù)學當中的知識或者是技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。簡單來說，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)是一種基于基礎數(shù)學知識發(fā)展起來的高于具體數(shù)學知識技能的一種素養(yǎng)。它反映了當前學習數(shù)學的本質(zhì)和中心思想，會在教學的過程中逐步呈現(xiàn)，具有綜合性、整體性和持久性。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的形成對于小學生理解數(shù)學知識內(nèi)容、掌握數(shù)學本質(zhì)有著重要的現(xiàn)實意義。
二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值
小學數(shù)學的核心素養(yǎng)價值主要體現(xiàn)在小學數(shù)學教學的兩個方面。
首先是在小學數(shù)學的教學階段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著重大的教育價值。教學的根本目的是提高人們的素養(yǎng)，數(shù)學教學也就是提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。在小學數(shù)學的教學當中，主要是通過一些數(shù)學例題的講解來完成數(shù)學思想和方法的教授，教導學生處理實際數(shù)學問題的能力。而核心素養(yǎng)就是一種基于傳統(tǒng)的數(shù)值、計算、測量、統(tǒng)計等具體的數(shù)學思想方法和對社會生活中數(shù)學作用和價值的認知。小學生在數(shù)學核心素養(yǎng)的提高上并不是空泛的，具體要落實到教師的教學過程當中，體現(xiàn)在小學數(shù)學的各個教學環(huán)節(jié)中。
其次，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值還體現(xiàn)在小學數(shù)學課程教學的基本理念和總體目標。新時代的教育已經(jīng)給小學數(shù)學提出了更高的教學要求，在義務教育階段，不但要面向全體學生進行教學，更要滿足學生個性化的發(fā)展需求。使得每個人都能獲得良好的小學數(shù)學教育，得到不同程度上的發(fā)展。因此，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學必須貫徹數(shù)學核心素養(yǎng)，在開展教學活動當中要注意學生自身的學習素質(zhì)和學習要求，將每個學生的學習需求都予以滿足，讓學生的個性化數(shù)學能力在其中得到充分的發(fā)展，這也是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的必然要求。
第5篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學范文
關鍵詞： 數(shù)學核心素養(yǎng) 數(shù)學課程價值 數(shù)學教學策略
當前，核心素養(yǎng)已躍升為教育界熱點，成為教育者們借以深化課程教材改革、教學方式變革、教學質(zhì)量評價、教師專業(yè)發(fā)展、落實素質(zhì)教育目標的關鍵要素。那么什么是數(shù)學核心素養(yǎng)？怎樣的數(shù)學教學才能有效提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)？筆者基于改革當前數(shù)學課堂教學的要求，從以下方面探討學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、注重圍繞數(shù)學學科核心概念開展教學
核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教學要求圍繞數(shù)學學科核心概念開展教學。核心概念是構成學科骨架的、具有遷移應用價值的概念。揭示學科知識的本質(zhì)和學科知識之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學科知識的功能。以數(shù)學核心概念統(tǒng)領教學，有利于學生掌握學科基本知識結(jié)構、提高學生的元認知能力、進行綜合思維并實現(xiàn)學習能力遷移。因此，核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教學要求教學重心從注重“講授記憶”具體事實轉(zhuǎn)移到對核心概念統(tǒng)攝下的學科知識及結(jié)構的“深層理解遷移應用”上，以發(fā)展學生的綜合思維。
例如，“百分數(shù)”教學為了促進學生對“百分數(shù)”這個核心概念的深層理解，首先可以把核心概念具體化為一般概念知識，如“百分數(shù)的意義；求百分數(shù)；分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)的互化；百分數(shù)的簡單應用”；然后，通過一系列驅(qū)動性基本問題，如“百分數(shù)有何意義？”“怎樣求百分數(shù)？”“分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)怎樣互化？”“百分數(shù)有何應用價值”等問題引發(fā)學生思考；最后，圍繞驅(qū)動性問題設計、實施有效的教學活動，讓學生在分析關于百分數(shù)的意義、特征、性質(zhì)、應用等具體數(shù)學事實基礎上促進對一般概念的基本理解，最終建構核心概念。
以核心概念統(tǒng)領，設計“具體數(shù)學事實驅(qū)動性問題理解一般概念建構核心概念”雙向互補教學主線，對核心概念形成的普適性認識具有持久遷移應用價值。學生一旦建構核心概念，就可以通過核心概念遷移應用解決現(xiàn)實性問題，從而減輕學習負擔，提高分析問題、解決問題的能力，這正是核心概念教學的價值體現(xiàn)。
二、提供學生研究應用數(shù)學思想方法的機會
提供研究數(shù)學思想方法的機會有助于學生構建良好的數(shù)學認知結(jié)構，促進學生對數(shù)學原理和態(tài)度的學習遷移，發(fā)展數(shù)學思維。核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教學要求將教學重心從教師教學生轉(zhuǎn)移到學生自主探究建構知識方法過程上，要求為學生探究性學習創(chuàng)設真實、復雜的問題情境，引導學生分析問題、建立數(shù)學模型，并運用適當方法解釋問題，從而獲取知識、領悟研究數(shù)學問題的思想方法，并提升通過數(shù)學探究獲取知識、研究解決生活問題的能力。
例如，在“圓的周長”探究中，教師提問通常都有共同之處：先讓學生猜猜圓的周長和什么有關？圓的周長大約是直徑的幾倍？然后根據(jù)猜想設計方案測量需要的數(shù)量并進行驗證，最終得到數(shù)學結(jié)論。這個過程看似注重學生有證據(jù)地猜想、實驗設計、實驗操作能力等探究能力培養(yǎng)，實質(zhì)上并沒有給學生質(zhì)疑思考探究中可能產(chǎn)生的諸般問題的機會：為什么要探究圓的周長與直徑的關系？為什么要用周長除以直徑？實驗數(shù)據(jù)存在的誤差是什么？”等等。不難發(fā)現(xiàn)學生所謂的“合作探究”只不過是在教師的指導下解決“幾個人一起操作”的大問題，是在簡單重復數(shù)學家發(fā)現(xiàn)知識的過程而已。
顯然，這樣的教學不能提升學生獨立建構知識思想方法體系的能力，只有給學生充裕的時間不斷反思探究過程中出現(xiàn)的問題：如何精確地測量所需的數(shù)量？為什么要用周長除以直徑？為什么要進行多次測量等問題？并引導學生對現(xiàn)有結(jié)論進行反思和質(zhì)疑：誤差是哪些原因造成的？怎樣減少誤差？等等，才能真正培養(yǎng)學生的探究能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
三、研究數(shù)學發(fā)展歷史關注學生情感體驗
核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教學要求關注學生科學態(tài)度和情感體驗，教師若能借助數(shù)學發(fā)展歷史挖掘知識背后的孕育發(fā)展、由潛到顯的轉(zhuǎn)化歷程，幫助學生體驗數(shù)學曲折發(fā)展史中涌現(xiàn)出來的偉大科學思想、科學精神，則更富啟迪。核心素養(yǎng)導向的教學要求教師為學生創(chuàng)設真實的情境，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學概念的形成過程、數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及解決數(shù)學問題的真實歷史過程，幫助學生切實體驗嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學精神。
例如，分數(shù)教學中“小數(shù)點的由來”，教師可以呈現(xiàn)小數(shù)發(fā)展演變過程：1700年前我國數(shù)學家劉輝開始應用十進分數(shù)前人用低一格擺算籌的方法表示小數(shù)用阿拉伯數(shù)字表示小數(shù)大約400年前用小圓點來分隔小數(shù)里的整數(shù)和小數(shù)部分現(xiàn)在的小數(shù)表示方式。給學生留下數(shù)學發(fā)展足跡，領略數(shù)學家的偉大貢獻，體驗前人不斷繼承、研究和發(fā)展數(shù)學過程中的嚴謹態(tài)度和科學精神。
通過提供豐富的數(shù)學史，給看似枯燥、冷漠的數(shù)學注入充滿人情味的數(shù)學家、數(shù)學故事等，帶領學生領略數(shù)學的價值，體驗數(shù)學研究過程中的科學精神，這些都有利于學生發(fā)展，有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而促進他們數(shù)學和人文素養(yǎng)的提升。
四、借助原始問題培養(yǎng)解決問題能力意識
核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教學要求教師為學生創(chuàng)設適宜進行自主探究的原始的、未知的、生活的和現(xiàn)實的問題情境，設置待解決的具有研究價值的問題，提供充足時間和空間，讓學生運用所學知識和方法獨立自主嘗試用各種方法開展研究活動，從而拓寬視野，獲取知識，發(fā)展能力，體驗數(shù)學探究樂趣和精神，培養(yǎng)探究能力并養(yǎng)成良好數(shù)學素養(yǎng)。
例如，教學“認識圓”后，教師提出：車輪是什么形狀的？在學生觀察的基礎上，繼續(xù)深入追問：車輪為什么都做成圓形的？車軸應該裝在哪里？學生可以利用所學相關知識和方法查閱資料，動手實踐，合作交流，研究探討，列舉驗證等，了解車輪構造原理――車輪在地面上滾動時，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，車子就會平穩(wěn)行進，不會上下顛簸，從而有效鞏固“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關圓的概念知識。
只有把學生置于真實問題情境中，引導學生運用所學知識和方法自主探究，才能獲得更有價值的知識方法，形成解決實際問題的自覺意識和關鍵能力，才能體會到數(shù)學的樂趣，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學教學要求轉(zhuǎn)變教學理念和目標，改革教學內(nèi)容、方式和過程，關注學生對知識的自主建構和應用，以及提升教師綜合素養(yǎng)及確立以核心素養(yǎng)為目標的教學評價體系，才能有效促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。
參考文獻：
[1]林欽.關于核心素養(yǎng)導向的中學物理教學的思考[J].課程?教材?教法，2015（12）：35.
[2]胡玉華.科學教育中的核心概念及其教學價值[J].課程?教材?教法，2015（03）：35.
第6篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學范文
【關鍵詞】小學數(shù)學；課程體系；數(shù)學核心素養(yǎng)
數(shù)學核心素養(yǎng)不僅僅是指數(shù)學知識與技能，也不僅是簡單的解題能力，數(shù)學核心素養(yǎng)依賴于數(shù)學技能和相關知識，并且高于知識和技能，凌駕于數(shù)學方法和思想之上.想要真正理解和認識數(shù)學核心素養(yǎng)的概念，建立數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，就需要對數(shù)學核心素養(yǎng)的基本特征進行準確的掌握.數(shù)學核心素養(yǎng)具有持續(xù)性、階段性、情境性、抽象性、習得性以及綜合性等特征.現(xiàn)代教育要求小學數(shù)學不僅要教會學生數(shù)學知識，還要讓學生自身存在的個性化獲得良好的發(fā)展，促使每名學生都能夠有不同的數(shù)學發(fā)展.
一、數(shù)學文化熏陶
從宏觀的角度上來講，數(shù)學文化存在屬于數(shù)學本身的變化特點以及本質(zhì)特征，從某種程度上加強了數(shù)學文化熏陶對小學生核心素養(yǎng)形成的促進，并且具有非常重要的價值.數(shù)學文化具有加強的美學價值、智力價值、理性價值以及知識價值等，能夠通過數(shù)學圖形、公式以及符號等幫助學生深入欣賞數(shù)學當中的美學價值，引導學生能夠通過自己所掌握的數(shù)學知識和思想去分析生活當中的數(shù)學現(xiàn)象，解決數(shù)學問題[1].數(shù)學文化當中包含數(shù)學思想、顯性知識，還包括學生對數(shù)學知識的態(tài)度以及情感等一些隱性的東西，當數(shù)學精神、方法、思想以及知識等共同作用時，學生能夠在數(shù)學思想當中感受到數(shù)學精神的發(fā)揚，有效地豐富小學數(shù)學教育教學的內(nèi)涵，有效促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的逐漸形成.
二、數(shù)學理性思維
數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與數(shù)學學科不可分割，從素養(yǎng)不同的發(fā)展角度來講，不同學科應該使用不同的核心素養(yǎng)進行研究，有效地實現(xiàn)將核心素養(yǎng)融入每一門學科當中，這對核心素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義.針對小學數(shù)學這單一的學科來講，數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學理性思維緊密相連.實際上就是在學習數(shù)學的過程中，學生能夠通過經(jīng)歷、體驗和觀察等過程逐漸形成一種能夠理性分析、思考以及解決問題的價值觀和思維方法[2].例如，在學習人教版小學數(shù)學四年級“位置與方向”相關知識的過程中，教師可以使用教學游戲加上數(shù)形結(jié)合思想方法進行教學，將學校中的球架、旗臺、教室、大門等主要建筑畫在同一幅圖中，并且標注上“東”“南”“西”“北”四個方向，很多小學生對方向感和位置感的掌握程度非常弱，教師可以應用這種數(shù)形結(jié)合思想，使各個建筑物的位置更加形象化，讓小學生在游戲中充分認識和了解位置與方向，提升學生數(shù)學思想的形成，為數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎.
三、數(shù)學課程改革
受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，在小學數(shù)學教學當中更側(cè)重于學生對知識和技能的提升，而忽視了學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)充分利用教學提升學生的分數(shù)，而忽視了學生在小學數(shù)學課堂教學中的主w性以及差異性.隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的不斷深入，對數(shù)學核心素養(yǎng)的重視程度越來越深，堅持以生為本是當前課堂教學的新理念，教師在課堂教學中充分重視學生的主體性，逐漸將數(shù)學核心素養(yǎng)也包含于課堂教學當中，并且獲得了良好的落實[3].例如，在學習人教版小學數(shù)學五年級“分數(shù)的加法與減法”相關知識的過程中，教師可以先設置一些問題，如，分數(shù)加法的運算法則是什么？分數(shù)減法的運算法則是什么？詳細地認識了解教材中的相關知識點，構建分數(shù)單位的概念，這就要求學生一定要對分數(shù)加減法的意義和性質(zhì)有初步的了解，然后，教師根據(jù)實際的教學內(nèi)容組織和引導學生進行自主探究式的學習，通過學生之間的自主探究過程以及相應的教學內(nèi)容，能夠為學生提供一個良好的學習和思考的環(huán)境，引導學生能夠在自主探究和思考的過程中加深對知識內(nèi)容的記憶，加深對相關知識內(nèi)容的理解和掌握，提升學生的學習能力以及教師的教學質(zhì)量，對促進數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有非常重要的意義和影響.
四、結(jié) 語
綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)能夠真實地反映出小學數(shù)學教育教學的價值和本質(zhì)，是小學數(shù)學教育教學過程當中最核心的問題.在整體的教學過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學生對數(shù)學知識和技能的掌握，同時，還應該引導學生積極主動地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當中，最大限度地提升小學數(shù)學整體的教育教學質(zhì)量.
【參考文獻】
[1]陳安寧.淺談數(shù)學思想方法對小學數(shù)學教學的啟示――以雞兔同籠問題為例[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2014（06）：97-100，111.
第7篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學范文
2014年教育部出臺了《關于全面深化改革，落實立德樹人根本任務的意見》，將核心素養(yǎng)作為新一輪課程改革的核心。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。小學階段正是一個人成長與個性發(fā)展的關鍵時期。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，對學生全面的、可持續(xù)的發(fā)展具有重要意義。
二、 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，它通過接受教育來形成和發(fā)展，具有發(fā)展的連續(xù)性、階段性和整合性。小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要講述的是三個要素：數(shù)學意識、數(shù)學思想、數(shù)學人文。
數(shù)學意識主要講的是小學生在學習數(shù)學的過程中，在小學生的頭腦中形成一定的數(shù)學概念，從而可以有解答數(shù)學問題的思路。數(shù)學思想主要講的是小學生擁有了用數(shù)學的思維去對問題答案的思維，從而找到可以解決數(shù)學問題的方法。數(shù)學人文是指小學生在學習數(shù)學的過程中，不僅僅掌握數(shù)學相關的知識，還應該全面地了解一些其他方面的知識，起到間接有利于解決數(shù)學問?}的作用。
核心素養(yǎng)具有一定的特性，比如具有多元性、內(nèi)容復雜、需要長期培訓等。多元性是指，其中的內(nèi)容包含的很多列入知識、價值觀、個人情感等等；內(nèi)容復雜是指核心素質(zhì)具有一定的寬度與深度；需要長期培訓是指核心素質(zhì)的培養(yǎng)過程是不能一朝一夕就可以完成的，需要時間去循環(huán)漸進，慢慢地去受益。
三、 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式
（一） 培養(yǎng)數(shù)學意識，形成數(shù)學思維能力
數(shù)學意識和科學的直覺能反映出一個人的數(shù)學素養(yǎng)，具有良好數(shù)學意識的人對數(shù)字及數(shù)字運算有著極強的敏銳感，喜歡分析生活中常見問題所隱含的數(shù)學特征。所以，教師在進行教學時要把數(shù)學教學與日常生活相結(jié)合，讓小學生意識到生活中處處有數(shù)學。教師在進行數(shù)學教學時也要重視小學生的生活體驗，將數(shù)學教學與生活體驗相結(jié)合，引導學生用數(shù)學的眼光來發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題。例如，在教學“分一分”時，教師可以準備一些書本、玩具、水果等物品，隨意放在桌子上，然后問學生：“這樣擺好看嗎，哪位小朋友能將這些東西分類擺放整齊呢？”教師讓一名學生整理，其余學生觀察整理過程，引導學生明白分類的標準，再利用圖片創(chuàng)設商品貨架的情景。提出問題：途中有幾個貨架，有哪些物品，說說如何將物體擺放整齊？讓學生通過小組討論找出問題答案。
（二） 依托問題牽引，促進學生自主探究
在教學中，教師應該仔細研究數(shù)學教材，圍繞教學重難點，提出指向明確的問題，這樣學生對問題的思考才會更有針對性，效果才會更好。
首先，明確知識點，圍繞知識點進行提問。如，在講授“平行線”這一內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生按照自己的想法畫出兩條直線，并提出問題：“怎樣才能證明兩條直線是平行的？在生活中，存在平行線的事物有哪些？”這樣的問題指向明確，學生有了思考的方向，在此基礎上進行探究，會加大思維的深度。其次，以數(shù)學知識為原型，創(chuàng)設問題。如，在講授“圓的面積”這一內(nèi)容時，可以提出問題：“圓的面積要如何計算？利用圓形的紙片能夠解決這個問題嗎？”學生會覺得茫然，不知道應該怎樣做。此時，教師可將圓轉(zhuǎn)化成近似長方形，并提問：“圓的面積與近似長方形之間有怎樣的關系？近似長方形的長、寬分別與圓的哪部分相當？”在問題的牽引下，學生會自主學習探究，有效提升學生的探究能力。
（三） 重視動手實踐，倡導學生在做中學
小學生抽象思維能力很弱，但是活潑好動，對動手操作有很大的熱情，讓小學生動手實踐要比其他途徑獲得知識更加扎實.針對這一情況，教師應該鼓勵學生積極動手操作，從實踐中探尋真理，這不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，同時也有利于數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。在這個過程中，教師不能對學生進行過多的干涉，應該讓學生根據(jù)自己的想法進行摸索和實踐，這樣學生才能真正感受學習數(shù)學的樂趣。如在學習知識點“梯形面積的計算”時，教師可以提供一模一樣的兩個梯形，并引導學生利用已學的知識和公式推導方法，如平行四邊形公式推導方法等，嘗試對梯形進行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為曾經(jīng)學過的圖形，在動手實踐的過程中，學生很容易找出梯形面積的計算方法，并推導出計算公式。
（四） 舉一反三，培育學生的創(chuàng)新意識
在小學數(shù)學的學習中，很多題目都屬于同一類題型，因而在掌握例子的基礎上，學生都可以迅速、有效地做出這部分題。但是很多時候，由于教師沒有實時地對學生進行指導，學生并沒有主動的創(chuàng)新意識。比如，在學習余數(shù)的時候，教師會為學生創(chuàng)設這樣的例子：老師買了一批日記本，它的總數(shù)為58本，咱們班的學生有24人，那么請問該怎么分配呢？每人多少本合適呢？然后學生能夠迅速地計算出答案：每人2本余10本。但當在做題中，出現(xiàn)了這樣的題：小麗媽媽買了30支花，讓小麗合理地插入花瓶，而她家有7個花瓶，那么小麗該怎么分配花合適呢？每個花瓶內(nèi)應當有幾支花呢？學生又會陷入疑惑，雖然和剛剛的題型比較，它僅僅是改變了數(shù)字和對象，但是學生卻失去了解題的方向。為此，教師應當進行合理的引導，鼓勵學生舉一反三，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
第8篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學范文
關鍵詞：多元化；初中；數(shù)學
數(shù)學作業(yè)的合理設計可以幫助學生進行課堂教學之后的學習延續(xù)以及有效理解，對于初中生的教育教學活動來講不可或缺，在初中是一種最為基礎的教學模式。數(shù)學的學科特征直接促使學生之間較為明顯的學習差異，從而致使數(shù)學科目學生分層、斷層比較嚴重，進而導致一部分學生逐漸降低對數(shù)學科目的學習興趣，甚至產(chǎn)生了厭學心理，在數(shù)學課堂上產(chǎn)生睡覺、不認真聽講等不良行為。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在初中階段，學生普遍對傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂所布置的課后作業(yè)不感興趣，存在一定的拖延、應付、抄襲、亂寫等現(xiàn)象和心態(tài)，從而直接導致數(shù)學成績下滑嚴重。從心理學的層面來看，學生們在學習過程當中，仍然保留一些獨樹一幟的性格特點以及個性差異，由此可見，初中數(shù)學老師在教學過程當中，應該直面學生的這種差異，對于不同的學生采用不同的授課方式，因材施教。初中數(shù)學老師應該正確看待自己班級學生的性格特點和數(shù)學思維，嚴格按照我國素質(zhì)教育的相關要求，不斷設計和創(chuàng)新出適合自己班級學生的多元化課后作業(yè)，而不是僅僅停留在數(shù)學課本和基礎知識的層面之上，將豐富的教學內(nèi)容蘊含在學生的課后作業(yè)之中，進而促使孩子們更好地掌握課堂知識，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，幫助他們樹立數(shù)學自信心，確保初中生進行全面可持續(xù)的健康發(fā)展。
一、多元化作業(yè)設計在初中教學中的目標
對于初中數(shù)學作業(yè)的多樣化設計來說，最核心的教學目的就是順應我國新時代課程改革的教育號召，將學生的數(shù)學知識以及應用能力同時提升，最大限度上提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力、實踐應用能力以及邏輯思維能力，最終培養(yǎng)出學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，樹立他們的數(shù)學自信心。
二、多元化作業(yè)設計在初中教學中的應用策略分析
1.不斷創(chuàng)新數(shù)學教學理念，采用多元化作業(yè)設計模式適當創(chuàng)新數(shù)學教學理念，采取多元化作業(yè)設計模式，可以優(yōu)化和構建初中數(shù)學作業(yè)設計體系。初中數(shù)學老師在教學過程當中，應該徹底貫徹國家教育部門頒布的新課程標準以及素質(zhì)教育的相關條例。做到關心班級學生數(shù)學成績的同時，可以著重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)以及綜合實力。初中數(shù)學老師可以通過設計合理的數(shù)學作業(yè)來訂正學生的數(shù)學思維問題，進一步提升學生數(shù)學學習的有效性。除此之外，初中數(shù)學老師在設計課后數(shù)學作業(yè)時，也應該尊重學生對于數(shù)學知識學習的需求和渴望，以數(shù)學課本作為基礎，全面分析班級學生在數(shù)學教學過程中的學習現(xiàn)狀、疑問困惑以及相對薄弱的知識點，在幫助學生進一步加深理解和記憶的同時，滿足學生的求知欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)以及數(shù)學自信心。2.設計有趣豐富的作業(yè)形式，進一步激發(fā)學生的學習興趣興趣是學生接觸知識和感悟知識最好的啟蒙老師。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是一名學者最好的老師?！庇纱丝梢姡巳绻胍顚哟蔚貙σ环N事物進行研究和探索，首先要做的就是讓自己對這一事物產(chǎn)生充足的興趣，從而在研究和探索的過程當中擁有愉快的體驗和情緒感悟，進而加深對這一事物的理解和感悟。因此對于初中數(shù)學教學來說，老師對于學生課后作業(yè)的設計，就應該更注重對學生數(shù)學興趣的有效激發(fā)，設計出豐富有趣的作業(yè)內(nèi)容，將靈活多元的數(shù)學作業(yè)提供給學生，讓學生對初中數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，最大限度上調(diào)動他們在數(shù)學課堂上的積極性，提高初中數(shù)學的整體教學水平。比如在給學生講過某一數(shù)學知識點之后，初中數(shù)學老師可以在教學過程當中，設計一些豐富、有趣、靈活的課后作業(yè)，讓學生們以自己喜歡的方式對學過的數(shù)學知識進行鞏固，進而以多元化的方式對數(shù)學課本知識進行合理的應用和解析，全面提高學生的數(shù)學綜合實力以及相關核心素養(yǎng)。3.尊重個體差異，開展個性化作業(yè)，提高學生動手實踐能力國家教育部門頒布的新課程標準當中明確指出，對于初中生的數(shù)學教學應該面向全體學子，與此同時，老師還應該注重學生之間的個體差異，在對學生進行課后作業(yè)設計的過程當中，針對學生的不同個性特質(zhì)，設計出分門別類、不同難度、不同形式、不同內(nèi)容的課后作業(yè)。充分尊重學生之間的個體差異，促使學生更積極地投入學習過程當中。初中數(shù)學教學的主要工作任務，本質(zhì)上是在幫助學生掌握課本基礎數(shù)學知識的同時，進一步培養(yǎng)學生對于知識的實際應用能力以及邏輯分析能力，數(shù)學學習的最終目的，其實是讓學生通過自己所學到的知識，來解決自身在日常生活中遇到的問題，進而全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)以及綜合實力。由此可見，在初中數(shù)學的課后作業(yè)中，老師更應該注重的應該是課后作業(yè)設計的實踐效果，從而幫助學生通過運用課堂學習過程中的數(shù)學知識，解決日常生活中遇到的實際問題，最大限度上提高數(shù)學教學的有效性，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的同時，也為學生將來在社會上的發(fā)展打下基礎。4.設計開放性作業(yè)，有效激發(fā)學生的數(shù)學思維數(shù)學對于初中生來說是一門相對抽象、晦澀的學科，老師在教學過程當中，應該更注意對學生數(shù)學思維的啟發(fā)以及邏輯能力的挖掘。數(shù)學概念以及相關知識雖然看起來只有一些晦澀難懂、抽象枯燥、煩瑣生硬的學術概念以及數(shù)學公式，但蘊含在里面的知識都具有非常多元的組合形式以及深刻內(nèi)涵。對于傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學工作來講，最主要的教學模式就是數(shù)學老師在課堂上作為主導人物灌輸性教學，只是一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學課本上的知識和公式，進而通過大量的課后作業(yè)以及讓學生死記硬背公式的方式，讓學生對課本知識進行掌握和記憶，教學效果甚微，一不小心就造成了學生數(shù)學思維的固定化，最終導致，學生在解決數(shù)學問題時，只會想出一種固定的解題思路，限制了學生數(shù)學思維的發(fā)散，長此以往，對學生的學習效果產(chǎn)生巨大影響，只產(chǎn)生了一批為應試教育而生的考試機器，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)以及綜合實力培養(yǎng)效果大打折扣。由此可見，適當設計一些開放型的課后設計作業(yè)，可以讓學生在按時完成數(shù)學作業(yè)的提前之下，進一步激發(fā)學生對于數(shù)學知識的學習興趣以及邏輯思維能力，更好地啟發(fā)學生的數(shù)學發(fā)散性思維，全面促使學生數(shù)學思維能力的提升，為學生將來的發(fā)展打下堅實的學術基礎。5.依據(jù)班級學生實際的數(shù)學學習情況，分層設計課后作業(yè)分層教學最近愈發(fā)流行于初中數(shù)學教學過程當中，可以讓數(shù)學老師依據(jù)班級學生實際的數(shù)學學習情況，設計出針對性的數(shù)學課后作業(yè)。優(yōu)秀的分層作業(yè)設計，可以全面體現(xiàn)出我國教育部門頒布的新課程改革標準當中因材施教等理念的有效性，確保從學生的實際學習情況出發(fā)，合理地設計和優(yōu)化數(shù)學課后作業(yè)，不斷縮小學生之間的學習差異。對于數(shù)學基礎知識相對薄弱的學生，可以設計一些基礎性的計算題目，而面對數(shù)學基礎知識結(jié)構完善，成績相對穩(wěn)定的學生，老師可以設計一些思考性和啟發(fā)性較強的題目，進一步鍛煉學生的自主思考能力。
三、總結(jié)
綜上所述，隨著我國教育相關部門提出了一系列新課程改革的教學標準以及要求之后，教學部門對于初中數(shù)學教學工作也有了更高的要求和期許。初中數(shù)學教學過程當中的教學目的、教學理論、教學模式以及教學內(nèi)容都隨著新課程改革的標準做出了一系列創(chuàng)新。初中數(shù)學老師在教學過程當中，應該以班級學生數(shù)學的實際學習情況為基礎，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學理念以及教學模式，設計出符合自己班級的課后作業(yè)，全面提升初中數(shù)學教學的質(zhì)量以及水準。
參考文獻
[1]楊青林.初中數(shù)學設計多元化作業(yè)的策略與方式[J].家長，2021（27）：38-39.
第9篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學范文
【關鍵詞】核心素養(yǎng)背景 問題驅(qū)動 高中數(shù)學課堂
在德育教育觀念和素質(zhì)教育觀念等日益推廣的今天，核心素養(yǎng)逐步成為了新時期課改的重要目標，高中數(shù)學教學也不例外。為了滿足新課標對于高中數(shù)學課堂教學提出的各種新要求，確保學生可以形成自主學習學習能力和創(chuàng)新能力，教師就必須要結(jié)合學生實際情況來創(chuàng)新教學法。本文基于問題驅(qū)動教學法，探討了如何核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學課堂的特征。
一、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學課堂中的教師特征
從教師角度來講，教師不再單純的是知識的灌輸者，取而代之的是多元化的角色轉(zhuǎn)變，具體包括：
其一，教師是問題情景創(chuàng)設者，不是問題的求解者。在問題驅(qū)動教學模式下，“問題”是其應用的核心，終極目的在于引導學生合理掌握相關的數(shù)學問題以及求解的方法，幫助學生通過探索和解決問題的過程中來了解和掌握有關的數(shù)學問題及常見問題求解方法，所以教師僅為問題情境的創(chuàng)設者，學生才是問題的求解者。例如，在學習“兩角差的余弦公式”部分數(shù)學知識的時候，為了幫助學生可以更好地了解和掌握該部分數(shù)學知識，數(shù)學教師可以為學生設置如下幾個難度適宜的問題：假設α和β為兩個任意角，試求證cos（α-β）=cosα-cosβ恒成立？試簡化cos（α-β）=？公式cos（α-β）=cosα-cosβ+sinαsinβ是兩差角的余弦公式，其有什么特征，該如何記憶？等等，以幫助學生通過思考這些問題來了解有關數(shù)學知識點。
其二，教師是問題學習引領者，不是問題結(jié)論傳遞者。學生是問題驅(qū)動教學模式下的主體，而教師卻僅僅為學生學習的組織者和引領者。從建構主義理論角度來講，知識是在特殊背景下建構，社會情境變化才是知識獲取的重要源泉，同時教育的根本目的在于培養(yǎng)和提升學生獨立思考能力，所以在問題驅(qū)動數(shù)學教學模式下，教師需要為學生合理設計一些富有啟發(fā)性的數(shù)學問題來揭示有關的數(shù)學本質(zhì)和規(guī)律，幫助學生更好了解和掌握有關數(shù)學知識。但是為了確保數(shù)學問題設計的質(zhì)量，教師必須要注重保持問題設計過程中難度的循序漸進，避免雜亂無章的教學問題設計影響了問題驅(qū)動教學的效果。從根本上來講，各種雜亂無章數(shù)學問題均可以劃分成若干個簡單問題的組合，所以解決有關復雜數(shù)學問題的過程就是將其劃分成若干個數(shù)學問題來達到求解的目的。例如，在推倒公式cos（α-β）的時候，教師僅為問題輸出裝置，具體的問題求解還需要學生自主進行，所以說教師僅為問題學習引領者。
其三，教師是學生自主學習激勵者，不是學生自主學習替代者。師生關系并非是主客二者關系，不可片面地絕對化某一方的自主能動性。在問題驅(qū)動教學模式下，學生才是學習主體，這就要求數(shù)學教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主能動性，尤其是要考慮學生的智力因素和學習基礎來區(qū)別對待不同學生的學習效果，然后更好地激發(fā)學生學習的積極性。但是需要注意的是教師要注重激勵學生通過自主探討來去感悟觀察和分析有關的數(shù)學知識，幫助學生從中更好地掌握和學習有關數(shù)學知識，從而極大地提升了學生學習效果。例如，為了更好地學習“兩角差的余弦公式”，數(shù)學教師可以借助cos（60°-30°）=sin60°來引導學生推導出cos（α-β）=sinα等類似結(jié)論，這種猜想結(jié)果準確性與否并非重點，關鍵在于要引導學生積極參與到問題的探討中來幫助學生形成自主學習習慣。
其四，教師是合作學習促進者，不是合作學習施教者。心理學研究表明，教育的本質(zhì)在于充分借助心理學的相關知識，結(jié)合學生實際學習水平以及潛在發(fā)展能力等來為學生合理設計適合他們學習發(fā)展的學習方案，引導學生通過合作學習來更好學習和掌握相關數(shù)學知識。特別是在問題驅(qū)動教學模式下，借助分組學習可以幫助學生更好地解決有關的數(shù)學問題，同時也可以促使學生在相應問題情境求解的過程中來充分揭示數(shù)學知識的本質(zhì)所在，更為關鍵的是要借助合作學習來幫助學生可以借助合作學習和探究來發(fā)掘有關的數(shù)學規(guī)律和掌握必要的解題方法。
二、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學課堂中的學生特征
