土壤學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：土壤學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：土壤學(xué);教學(xué)改革;林學(xué)專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0162-02

黨的十報(bào)告明確提出了“五位一體”的中國特色社會(huì)主義總體布局，并把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)和社會(huì)建設(shè)方面的全過程?！懊褚允碁樘?，食以土為本”，土壤是人類賴以生存的必要的物質(zhì)條件，是容納環(huán)境物質(zhì)和凈化的場所。土壤學(xué)已經(jīng)成為關(guān)系國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的重要學(xué)科。對于高等農(nóng)林教育來講，土壤學(xué)是一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，亦是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科;是林學(xué)專業(yè)系列課程中關(guān)鍵的紐帶，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。在教學(xué)改革不斷深化，如何積極開展土壤學(xué)的教學(xué)改革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，把土壤學(xué)的知識融會(huì)到本學(xué)科和本專業(yè)，解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，并且在土地資源日趨緊張的情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)土壤資源的意識是一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。結(jié)合教學(xué)過程中存在的問題，介紹土壤學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、如何在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1.啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生能動(dòng)性。土壤學(xué)是林學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境和園林專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課。內(nèi)容涉及概念多，理論比較抽象，學(xué)生難以理解和接受。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，可以運(yùn)用照片、圖表和動(dòng)畫這些技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中，闡述抽象的理論問題。理論結(jié)合實(shí)際，如在講授礦物巖石、土壤結(jié)構(gòu)和土壤分類與分布這些章節(jié)時(shí)，可以把常見礦物巖石標(biāo)本、土壤結(jié)構(gòu)的實(shí)物帶進(jìn)教室并結(jié)合圖片進(jìn)行講解。也可把這些章節(jié)放在西北農(nóng)林科技大學(xué)博覽園的土壤館進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的講述土壤礦物、中國的“五色土”、土壤的水平地帶性分布、土壤剖面特征。

同時(shí)課堂上多采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，多使用“why”、“how”、“what”這樣的語言，同時(shí)給學(xué)生思考問題的時(shí)間和空間，和學(xué)生多一些互動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。比如在講述土壤有機(jī)質(zhì)時(shí)先提問班上東北的同學(xué)，“與楊凌的v土相比，家鄉(xiāng)的土壤顏色是深還是淺？”，學(xué)生的答案為家鄉(xiāng)的土壤顏色比較深，我會(huì)緊接著問為什么，讓學(xué)生帶著問題聽課，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生課堂講授。在講授過程中理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將平時(shí)收集到的生產(chǎn)實(shí)踐中有關(guān)土壤學(xué)的實(shí)際問題融入課堂，如苗木的立枯病與土壤質(zhì)地、田間的水肥管理之間的關(guān)系，反過來，不同的森林植物對土壤性質(zhì)的影響，如針葉林和闊葉林對土壤pH值之間的關(guān)系，長期種植針葉林的土壤的pH值要低于長期種植闊葉林的土壤pH值[2]。在講授土壤質(zhì)量和土壤退化內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自己學(xué)識土壤質(zhì)量的概念、目前土壤退化的現(xiàn)狀及結(jié)合學(xué)習(xí)的知識如何進(jìn)行治理。通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很認(rèn)真的學(xué)習(xí)掌握。有的學(xué)生把學(xué)校周邊出現(xiàn)的污染拍成VCR，講述污染的來源、現(xiàn)狀及目前的治理情況。結(jié)合土壤退化的現(xiàn)實(shí)案例和西部生態(tài)環(huán)境建設(shè)的實(shí)際進(jìn)行，如結(jié)合黃土丘陵溝壑區(qū)的資源條件，進(jìn)行合理的利用和改良[3]。

二、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和實(shí)踐操作技能的提高

1.注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)與考核。讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得感性認(rèn)識，理解掌握課堂學(xué)習(xí)的理論知識。實(shí)踐和理論是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的根本途徑。我們把理論和實(shí)驗(yàn)課的安排緊密結(jié)合起來。實(shí)驗(yàn)課總共是16學(xué)時(shí)，野外的實(shí)驗(yàn)包括：土壤剖面的挖掘觀察、土壤樣品的采集。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)部分則利用野外部分采集的土壤進(jìn)行處理，同時(shí)用于土壤有機(jī)質(zhì)的測定、容重的測定及孔隙度的計(jì)算、土壤養(yǎng)分的速測。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和野外調(diào)查內(nèi)容讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式評價(jià)該地區(qū)土壤質(zhì)量的好壞，在此過程中，學(xué)生自主完成大部分的內(nèi)容，老師只是起到輔助的作用。實(shí)踐教學(xué)考核方式以實(shí)習(xí)報(bào)告為主，根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，給學(xué)生確定成績。實(shí)踐教學(xué)考核分為兩部分，一是實(shí)習(xí)過程中的規(guī)范性，主要考核土壤樣品的采集、處理、土壤有機(jī)質(zhì)和土壤速效養(yǎng)分測定的規(guī)范性操作;二是理論知識與實(shí)際問題結(jié)合能力、解決實(shí)際問題的能力，最后每個(gè)實(shí)習(xí)小組通過PPT形式介紹實(shí)習(xí)中主要剖面特征、分析土壤的肥力特征、存在的問題和解決的對策。綜合評定其試驗(yàn)成績。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參加野外綜合實(shí)習(xí)。為了更好的掌握植物學(xué)、林學(xué)、昆蟲學(xué)、土壤學(xué)等內(nèi)容，安排學(xué)生去學(xué)校的實(shí)習(xí)基地“西北農(nóng)林科技大學(xué)火地塘試驗(yàn)林場”進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)?；鸬靥猎囼?yàn)林場地處秦嶺南坡寧陜縣境內(nèi)，位于北緯33°25′-33°29′，東徑108°25′-108°30′，林場所在區(qū)域?qū)俦眮啛釒降貧夂?，年平均溫?～10℃，年降水量900～1200毫米，年日照時(shí)數(shù)為1100～1300小時(shí)，無霜期170天。土壤主要有山地棕壤、暗棕壤和山地草甸土。森林覆蓋率96.8%。全場活立木總蓄積量257113.8立方米?；鸬靥亮謪^(qū)是秦嶺山區(qū)生物種類的富集地之一，僅種子植物1026種，木本植物83科、206屬、500多種，有珍稀瀕危保護(hù)植物25種。國家Ⅰ級重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物4種：羚牛、川金絲猴、豹和林麝;國家Ⅱ級重點(diǎn)野生保護(hù)動(dòng)物種類8種：豺、黑熊、大靈貓、金貓、青鼬、水獺、鬣羚和斑羚。國家保護(hù)的有益的或有科研、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的野生動(dòng)物名錄收錄的獸類19種，如草兔、紅白鼯鼠、花面貍、野豬、黃鼬等。陜西省重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物6種，如林猬、小麂、毛冠鹿等。同過綜合實(shí)習(xí)把“崇尚科學(xué)、親近自然、生態(tài)文明”的理念傳輸給學(xué)生。更好的把所學(xué)知識融會(huì)貫通的理解掌握。

三、關(guān)注土壤學(xué)科前沿隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步

信息化時(shí)代要求我們在講授的過程中必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合自己的科研，把新的理論和理念及時(shí)的帶到課堂上去。這就要求我們必須要不斷的改革創(chuàng)新。在“土壤學(xué)”課程的教學(xué)改革中，一方面主要以構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的主觀需要為指導(dǎo)，同時(shí)兼顧林業(yè)專業(yè)其他課程的安排，發(fā)揮“土壤學(xué)”作為林學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的核心地位。立足于教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，注重知識的系統(tǒng)性和實(shí)用性，并為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中與時(shí)俱進(jìn)，把土壤學(xué)的最新理念和思想傳授給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)科的發(fā)展趨勢和動(dòng)態(tài)，活躍學(xué)生的思想，開闊學(xué)生的視野[4]。應(yīng)把目前土壤學(xué)研究的幾大問題如土壤發(fā)育與土壤信息，土壤資源和土壤質(zhì)量演變，土壤性質(zhì)與多界面過程，土壤分子生物學(xué)與蛋白組學(xué)，土壤利用與全球變化及生態(tài)系統(tǒng)，土壤養(yǎng)分、肥力與生產(chǎn)力，土壤污染過程、控制修復(fù)和風(fēng)險(xiǎn)管理[5]等融入到教學(xué)過程中，把前沿性的研究傳播給大家，激起學(xué)生的興趣。特別是有關(guān)土壤性質(zhì)與多界面過程，土地利用與全球變化及生態(tài)系統(tǒng)，土壤養(yǎng)分、肥力與生產(chǎn)力這些部分可以做成專題。在講述養(yǎng)分循環(huán)、土壤有機(jī)質(zhì)等章節(jié)時(shí)，可以結(jié)合目前的氣候變化，讓學(xué)生理解并掌握土壤有機(jī)質(zhì)在減緩氣候變化中的重要作用。土壤有機(jī)碳庫是陸地碳庫的主要組成部分，也是全球碳循環(huán)的重要組成部分。世界土壤（在1m深度內(nèi)）有機(jī)碳庫儲(chǔ)量約達(dá)1500Pg，另含有超過1000Pg的無機(jī)碳庫[6]，在全球陸地碳循環(huán)與氣候變化中具有關(guān)鍵影響。通過目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的管理，增加土壤有機(jī)質(zhì)，把大氣中的二氧化碳最大限度的固定到土壤中。讓學(xué)生認(rèn)識到增加土壤有機(jī)質(zhì)不僅對土壤肥力有重要的影響與作用，同時(shí)在減緩氣候變化這方面也有重要的影響。對于氮肥這一章來說，我國氮肥的消耗量占世界的1/3[7]，過量的氮肥施用和低下的作物利用率造成了氮肥的面源污染，造成水體的富營養(yǎng)化。中國三大作物水稻、小麥、玉米的氮肥利用率平均為30%左右，比發(fā)達(dá)國家的平均水平低12%[8]。氮素化肥的生產(chǎn)是溫室氣體，尤其是N2O排放大戶[9]。如何提高氮肥的農(nóng)學(xué)效率，減少氮肥的損失是本學(xué)科函待解決的重要問題。

“土壤學(xué)”是林學(xué)專業(yè)比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)通過教學(xué)實(shí)踐對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)動(dòng)手能力具有重要的作用。因此，在教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)驗(yàn)技能，以及把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面的能力，并結(jié)合科研把本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和思想更新到教學(xué)內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識面。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：土壤學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】土壤地理學(xué) 課程改革 教學(xué)方式 創(chuàng)新型人才

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0259-02

一、引言

《土壤地理學(xué)》是以土壤和環(huán)境為研究對象的一門綜合性學(xué)科，這門學(xué)科不僅與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，更與人們的生活也息息相關(guān)。在食品安全和環(huán)境保護(hù)倍受關(guān)注的今天，學(xué)習(xí)土壤地理學(xué)相關(guān)知識具有重要意義。同時(shí)，促進(jìn)《土壤地理學(xué)》課程的改革與發(fā)展，對培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的專業(yè)性人才具有重大的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

高等院校是培養(yǎng)人才的重要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時(shí)期對高等教育提出來的新要求，也是高校參與國家體系的建設(shè)的主要方式[2]。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和增強(qiáng)創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐過程中會(huì)逐步培養(yǎng)起以研究的眼光去觀察事物，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維也會(huì)在實(shí)踐過程中逐漸形成[3]。理論創(chuàng)新源于實(shí)踐、又高于實(shí)踐，是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不合理的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的人才[4]。所以在培養(yǎng)人才的過程中，不僅要重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。為了迎合新的教學(xué)模式和培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，探索學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力成了當(dāng)今時(shí)代的迫切要求。

二、《土壤地理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

《土壤地理學(xué)》是各高等院校地理科學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，它對培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生對自然地理環(huán)境-土壤環(huán)境的認(rèn)知具有重要的作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)由于受課時(shí)及經(jīng)費(fèi)等條件的限制，對《土壤地理學(xué)》的理論和實(shí)踐教學(xué)不夠深入，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 理論教學(xué)

（1）教學(xué)形式不創(chuàng)新、模式太單調(diào)

傳統(tǒng)的教育模式對《土壤地理學(xué)》的教學(xué)具有很大的影響。近年來，我國大部分的高等院校都采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段雖然先進(jìn)了但與課本內(nèi)容脫節(jié)；學(xué)生與教師課下交流的機(jī)會(huì)越來越少，使學(xué)生的問題得不到解決而越積越多；考前劃重點(diǎn)的現(xiàn)象越來越普遍，導(dǎo)致學(xué)生考前突擊、上課卻不認(rèn)真；這些都不利于學(xué)生對課本知識的進(jìn)一步了解，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。

（2）教學(xué)內(nèi)容不新穎，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

《土壤地理學(xué)》是研究土壤與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，它研究土壤的形成、演變、分類和分布，為評價(jià)、改良、利用和保護(hù)土壤資源，發(fā)展農(nóng)、林、牧業(yè)生產(chǎn)，提供科學(xué)依據(jù)。 目前，我國的土壤資源以及土壤環(huán)境也正在面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此課程為了適應(yīng)社會(huì)的需求， 其涉及內(nèi)容也在不斷地更新發(fā)展；但是由于教材更新與學(xué)科發(fā)展的不協(xié)調(diào)，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊跟不上學(xué)科的發(fā)展；教師的科研項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容銜接也相對較少，對課程相關(guān)的前沿領(lǐng)域拓展相對不足；理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。

（二）實(shí)踐教學(xué)

（1） 教學(xué)目的不明確

在不少的高校中，對該《土壤地理學(xué)》的教學(xué)目的了解不清楚，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；也有一部分的教師缺乏教研的意識，只教不研的現(xiàn)象普遍存在。此外，缺乏市場的導(dǎo)向性，沒有很好的結(jié)合市場需求培養(yǎng)相應(yīng)的人才，過于注重對理論知識的理解，從而導(dǎo)致很大一部分的學(xué)生走向社會(huì)時(shí)手足無措，缺乏嚴(yán)重的實(shí)踐性。

（2）實(shí)踐方式不先進(jìn)，不利于學(xué)生的思維發(fā)展

實(shí)踐是對理論知識具體運(yùn)用的最好的檢驗(yàn)方式。目前，雖然很多高校都對《土壤地理學(xué)》這門學(xué)科開設(shè)了實(shí)踐的課程，但是基本上是以教師為主導(dǎo)，由教師撰寫實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的過程和具體步驟，學(xué)生只是按部就班的完成相應(yīng)的步驟即完成了整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，很多學(xué)生對其真正的原理并不了解；所以這種方式對學(xué)生思維的發(fā)展、實(shí)踐的能力的培養(yǎng)都起不了積極的作用。

（3）考核方式太僵硬，不利于學(xué)生自主性發(fā)展

從某種角度上來說，考試是評價(jià)教學(xué)效果最重要的方式；其最為明顯的作用是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用力，即影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。當(dāng)前階段大多數(shù)高校都是通過閉卷考試來進(jìn)行，在課程結(jié)束后通過老師劃出的重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，記憶性的答卷。且不說這種考試方式單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而且也很容易導(dǎo)致學(xué)生課堂也不積極以及作弊的現(xiàn)象增多。所以改革考核方式也是一個(gè)不可忽視的重點(diǎn)。

三、《土壤地理學(xué)》課程改革實(shí)踐

本文通過對當(dāng)前《土壤地理學(xué)》的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等方面的現(xiàn)狀分析，以培養(yǎng)新型人才為目標(biāo)。對《土壤地理學(xué)》課程教學(xué)提出以下改革方案。

（一）理論教學(xué)改革

（1）打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，重組課程內(nèi)容

作為擁有地理科學(xué)專業(yè)的高等院校，一定要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、有基礎(chǔ)、有知識、能創(chuàng)新的適應(yīng)性人才[4]。與此同時(shí)，將專業(yè)特點(diǎn)再與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，確定培養(yǎng)方案；教師可以根據(jù)培養(yǎng)方案靈活設(shè)定課程內(nèi)容，拓展知識面；另一方面，可以根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展重組課程教學(xué)內(nèi)容。以廣西師范大學(xué)環(huán)資學(xué)院為例，《土壤地理學(xué)》課程共10大章47個(gè)小節(jié)，可以適當(dāng)?shù)膭h減陳舊的課程內(nèi)容，精簡重復(fù)內(nèi)容，合并、歸納對某些章節(jié)具有指導(dǎo)意義的知識點(diǎn)，這樣也可以節(jié)省出課時(shí)。在此基礎(chǔ)上，也增設(shè)現(xiàn)代土壤地理學(xué)方面的最新理論、最新進(jìn)展；也可以將任課教師及相關(guān)專業(yè)課題組的科研項(xiàng)目與課程內(nèi)容相結(jié)合，以增加對本專業(yè)前沿領(lǐng)域的拓展，提升學(xué)生的思維能力，拓展知識面，同時(shí)也加強(qiáng)了內(nèi)容的新穎性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并且結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀，補(bǔ)充土壤環(huán)境等方面的相關(guān)內(nèi)容，如環(huán)境惡化對當(dāng)代人類生活的影響等，以提高學(xué)生的環(huán)保意識。

（2）結(jié)合課程特點(diǎn)，改善教學(xué)方式和手段

《土壤地理學(xué)》是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，與多門學(xué)科交叉，比如生態(tài)學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)、氣象學(xué)等，內(nèi)容相當(dāng)?shù)膹V泛、概念也多，具有較強(qiáng)的抽象思維，理論性和實(shí)踐性要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足高質(zhì)量的教學(xué)的需求。因此，在教學(xué)方法方面，以研究性教學(xué)取代以往的灌入式教學(xué)，具體表現(xiàn)為問題教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)等多種教學(xué)方法[5] 。針對不同的知識點(diǎn)，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)達(dá)的技術(shù)手段，可以實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如利用微信教學(xué)、微博教學(xué)、QQ教學(xué)以及超級課程表教學(xué)等；教師可以建一個(gè)群，如微信群、QQ群等，然后在群里對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出問題、引用案例，再進(jìn)行討論，討論之后讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在上課的時(shí)候進(jìn)行抽查；同時(shí)，為了促進(jìn)師生感情、更好的幫助學(xué)生減輕壓力，教師也可以在群里面和學(xué)生一起組織一些課余活動(dòng)。在利用超級課程表教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生安排總體的要求，然后學(xué)生根據(jù)自己的情況以及目標(biāo)自主進(jìn)行安排，每個(gè)月可以在課程表上抽查學(xué)生的落實(shí)情況。此外，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以進(jìn)行微格教學(xué)，在課余時(shí)間給學(xué)生申請一個(gè)教室，讓學(xué)生自己組織教學(xué)內(nèi)容，然后每個(gè)人撰寫課程心得，之后教師根據(jù)自己的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行抽查。

（3） 拓展新思維，有力地結(jié)合地理信息系統(tǒng)技術(shù)（GIS）

《土壤地理學(xué)》是自然地理學(xué)課程體系的重要課程之一，由于土壤也具備空間屬性，因此可以將GIS運(yùn)用到土壤地理學(xué)的教學(xué)課程中去。例如，我國的土壤沙化、鹽漬化問題突出，土壤污染問題嚴(yán)重，借用GIS手段的空間分析功能能夠更好的輔助解決上述問題。另一方面，讓學(xué)生們運(yùn)用ArcGIS和MapGIS對中的空間分析模塊，對土壤類型圖、坡度圖、土地利用現(xiàn)狀圖疊加分析，生成土壤資源類型圖，并對圖斑進(jìn)行顏色變換、添加指北針、比例尺、圖名、圖幅、圖框、制圖者等信息，也可以評價(jià)土壤質(zhì)量；同時(shí)也可以運(yùn)用 ArcGIS 中的查詢、統(tǒng)計(jì)工具，根據(jù)指定查詢條件對具體的土壤類型、土地利用類型面積、周長、類型、分布情況查詢統(tǒng)計(jì)，制作土壤類型與土地利用類型圖；運(yùn)用ArcGIS對空間分析結(jié)果制圖設(shè)計(jì)，并制作土壤類型與土地利用類型圖[6]。這不僅提高了土壤數(shù)字制圖的精確性、靈活性與可視性，對獲取土壤知識也變得更直觀和便捷；同時(shí)也增長了學(xué)生的知識，大大的提高了學(xué)習(xí)與研究的興趣。

（二）實(shí)踐教學(xué)改革

（1）明確教學(xué)目的，優(yōu)化課程實(shí)踐方式

《土壤地理學(xué)》是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，所以在教學(xué)方面既不忽視理論，更要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)資料的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)兩種實(shí)踐教學(xué)形式不銜接；實(shí)驗(yàn)一般是在學(xué)期內(nèi)分期進(jìn)行，而課程實(shí)習(xí)一般是在假期或是學(xué)期末進(jìn)行，這樣很容易中斷知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，不利于知識的鞏固和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以廣西師范大學(xué)環(huán)資學(xué)院《土壤地理學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀為例，其原培養(yǎng)方案中設(shè)置了64個(gè)課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課占14個(gè)課時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)課都是相互分開來的，在實(shí)驗(yàn)中，完全以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受；導(dǎo)致學(xué)生很難在實(shí)驗(yàn)中確切了解該實(shí)驗(yàn)的前因后果和每個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，思維易受中斷，降低學(xué)生的研究興趣。野外實(shí)習(xí)主要設(shè)在貓兒山，一般是在暑假進(jìn)行，為期15天左右，由任課教師帶隊(duì)，學(xué)生聽老師安排進(jìn)行觀察即可，之后寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告就完成了整個(gè)實(shí)習(xí)，這樣不利于學(xué)生自主觀察能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

因此，在實(shí)驗(yàn)方面可以將原有的實(shí)驗(yàn)課改為技能培訓(xùn)。即在野外實(shí)習(xí)前單獨(dú)安排兩周的技能培訓(xùn)課，在培訓(xùn)的期間，教師主要是作為“場外指導(dǎo)”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；到培訓(xùn)結(jié)束后再叫每個(gè)同學(xué)總結(jié)培訓(xùn)的心得和提出相關(guān)建議。這不僅提高了實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，同時(shí)也將實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)兩者之間相互銜接了起來。在實(shí)習(xí)方面，由于之前剛進(jìn)行了校內(nèi)的培訓(xùn)，可以在實(shí)習(xí)的前5天，教師安排學(xué)生去實(shí)習(xí)地點(diǎn)，告訴相關(guān)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己根據(jù)之前的培訓(xùn)所學(xué)的知識應(yīng)用到具體野外實(shí)踐上去，提出問題，寫下不能理解的問題和現(xiàn)象，之后將相關(guān)問題和建議上交給任課教師。在接下來的10天時(shí)間里，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和建議以及結(jié)合原來的實(shí)習(xí)方案進(jìn)行實(shí)習(xí)，有針對性的指導(dǎo)與答疑，也可以刪除一些不必要的實(shí)習(xí)內(nèi)容；在實(shí)習(xí)期間，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)。這樣既提高了學(xué)生的實(shí)踐自主性以及創(chuàng)新能力，又體現(xiàn)了當(dāng)代人才培養(yǎng)需求。

（2）改革考核方法，提高學(xué)生綜合能力

課程考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果的一個(gè)檢驗(yàn)方式，課程成績的評定方法是否客觀和科學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果[7]?，F(xiàn)在多數(shù)高校中《土壤地理學(xué)》課程考核以閉卷形式為主，考試方式單一、無法有效的體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、不能全面的表現(xiàn)學(xué)生對該課程知識的理解；考前的突擊，也容易導(dǎo)致考生考后即忘的現(xiàn)象。根據(jù)《土壤地理學(xué)》課程的特點(diǎn)，建議課程的考核方式由期末閉卷成績、實(shí)驗(yàn)成績、論文成績、考勤成績四個(gè)部分組成。其中閉卷成績是進(jìn)行期末閉卷考試，主要分為客觀題和主觀題，客觀題以基礎(chǔ)知識為主，占試卷的百分之五十；主觀題主要考查學(xué)生對本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)問題的分析和解決能力，也占卷面的百分之五十，題型可以以分析題和問題解決題為主。實(shí)驗(yàn)成績分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作兩部分的成績，其中分值比例可各占一半。論文成績主要是考查學(xué)生對本課程的前沿能力的探索和創(chuàng)新能力；兩項(xiàng)的分值比例亦各占一半?？记诔煽冎饕疾閷W(xué)生的出勤狀況和平時(shí)作業(yè)情況以及課堂的活躍程度。四種成績的分配比例可由任課教師與學(xué)生共同商討確定。

四、結(jié)束語

《土壤地理學(xué)》是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它不僅融合“天、地、水”等自然要素，更與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)生能否學(xué)好本課程對今后的發(fā)展也影響重大。因此，在對《土壤地理學(xué)》課程進(jìn)行改革的過程中，必須進(jìn)行“兩手抓”原則，一手抓理論，一手抓實(shí)踐；重視對新型技術(shù)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力；充分利用現(xiàn)有的教學(xué)、技術(shù)資源，開展討論和啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正的意識到土壤地理學(xué)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的重要作用，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

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第3篇：土壤學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告范文

環(huán)境問題是指人為引起的生態(tài)平衡被破壞或環(huán)境因素被改變，直接或間接影響人類的生存和發(fā)展的一切客觀存在的問題。環(huán)境問題的出現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)在于人類社會(huì)的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，而圍繞解決環(huán)境問題所做的一切努力以及因此而產(chǎn)生的技術(shù)方法和手段，則是環(huán)境工程學(xué)科所涉及的主要內(nèi)容。

環(huán)境工程專業(yè)是一門交叉學(xué)科，與許多學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。目前，由于國內(nèi)外對工程教育和實(shí)賤教育越來越重視。因此，如何使學(xué)生在本科四年的學(xué)習(xí)過程中既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有一技之長，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，成為了環(huán)境工程教育面臨的一大難題。而要培養(yǎng)既有專業(yè)素質(zhì)又掌握一技之長的環(huán)境工程本科技術(shù)人員，其首要問題就是完善課程體系的建設(shè)，這也是人才培養(yǎng)是否符合規(guī)范要求和是否具有特色的關(guān)鍵所在。

二、國內(nèi)外環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系研究進(jìn)展

環(huán)境工程是在20世紀(jì)60、70年代的全球社會(huì)、政治動(dòng)蕩年代興起的。1970年，在新成立的美國環(huán)境保護(hù)局的不懈努力下，環(huán)境工程學(xué)科的地位得以確立。1970年之前，只有環(huán)衛(wèi)工程師通過建造城市和工業(yè)廢水處理廠來實(shí)現(xiàn)對環(huán)境的保護(hù)。到了80年代，經(jīng)過工程技術(shù)培訓(xùn)的環(huán)衛(wèi)工程師們改名為環(huán)境工程師，以便更好地與新環(huán)境保護(hù)局更廣泛領(lǐng)域的環(huán)境職責(zé)保持協(xié)調(diào)?，F(xiàn)代環(huán)境工程學(xué)科在經(jīng)過20多年的發(fā)展歷程后，正處在強(qiáng)勁發(fā)展階段，涉及了大量的民用、化工及農(nóng)業(yè)工程等領(lǐng)域。

在過去的20多年中，美國環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程領(lǐng)域的發(fā)展極不平衡。環(huán)境工程領(lǐng)域的科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)不僅很不穩(wěn)定，環(huán)境工程從業(yè)人員也面對著很多不穩(wěn)定因素的挑戰(zhàn)。有些大學(xué)院系內(nèi)部的相關(guān)專業(yè)設(shè)置數(shù)量都在增加，也有些大學(xué)，涉及多學(xué)科的環(huán)境工程專業(yè)卻在減少；正在服務(wù)于環(huán)境工程學(xué)科的從業(yè)人員都是一些有學(xué)術(shù)背景的環(huán)境科學(xué)專家而不是環(huán)境工程專家。最近，美國在環(huán)境工程領(lǐng)域出現(xiàn)了三種旨在改變目前現(xiàn)狀以求得進(jìn)一步發(fā)展的環(huán)境工程學(xué)科模式：第一種是以環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ)的環(huán)境工程發(fā)展模式；第二種是可持續(xù)發(fā)展模式;第三種是依靠技術(shù)進(jìn)步的模式。

歐洲環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃尚無統(tǒng)一模式，不同學(xué)校大多根據(jù)自身傳統(tǒng)學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢及政府機(jī)構(gòu)和市場的需求，將環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)納入到傳統(tǒng)專業(yè)中或作為主要的專業(yè)方向，獨(dú)立設(shè)置的環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃在歐洲并不普遍。目前，歐洲的許多高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)設(shè)有環(huán)境工程或環(huán)境科學(xué)碩士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃和有關(guān)課程，這些教學(xué)計(jì)劃學(xué)制大多為1-2年，面向已獲得學(xué)士學(xué)位的人員開設(shè)或?qū)嵭?年一貫制的碩士培養(yǎng)方式，學(xué)生畢業(yè)后可授予環(huán)境工程學(xué)位或以環(huán)境工程為專業(yè)方向的傳統(tǒng)工程學(xué)科學(xué)位，前種情形對高層次的學(xué)生更具吸引力。此外，有不少高校設(shè)有面向職業(yè)工程師的環(huán)境工程碩士培訓(xùn)課程，這與我國目前的工程碩士的培養(yǎng)模式較為相似。

我國環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)置在教育部頒布的有關(guān)環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)下，在設(shè)置基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及選修課時(shí)主要是圍繞“三廢”處理。統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)范對規(guī)定基本的教學(xué)內(nèi)容有一定的幫助，但也會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)校之間在培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置上出現(xiàn)雷同，進(jìn)而失去自身的特色?？v觀各個(gè)高校的環(huán)境工程專業(yè)，大致由以下三種形式發(fā)展而來：第一，以清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)為代表的傳統(tǒng)的市政工程專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)；第二，以南京大學(xué)、浙江大學(xué)為代表的由傳統(tǒng)的化學(xué)、化工類專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)；第三，由其他礦業(yè)、石油、冶金、地質(zhì)、海洋、農(nóng)業(yè)等院校的相關(guān)專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)。

三、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)背景

2008年臨沂師范學(xué)院下發(fā)了《關(guān)于制定2008版本科培養(yǎng)方案的意見》（討論稿）。根據(jù)學(xué)校的要求，組織教師搜索資料，使其掌握國際上著名學(xué)校對環(huán)境工程課程體系的設(shè)置。研究發(fā)現(xiàn)，各大學(xué)的課程都是根據(jù)該國或者當(dāng)?shù)貙?shí)際設(shè)置的，因此各有特色、各有所長，并且都達(dá)到了很高的水平。

臨沂師范學(xué)院主要參閱了新加坡大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的課程體系。之所以選擇新加坡大學(xué)，主要是基于兩個(gè)方面的考慮：中國和新加坡在文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面存在相似之處。另外，新加坡國立大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程的課程設(shè)置是國際一流的課程設(shè)置，而且得到了國際上的廣泛認(rèn)可。他們有的課程，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課，臨沂師范學(xué)院可以直接植入，如：“Airpol-iutionassessmentandcontrol”空氣污染評價(jià)與控制）、“Haz-ardousandsolidwaste”（危險(xiǎn)固體廢物)等，但是有些課程臨沂師范學(xué)院進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，如“Environmentalmicrobiology&biotechnology”（環(huán)境微生物學(xué)與生物工藝學(xué)）調(diào)整為“環(huán)境微生物學(xué)”(Environmentalmicrobiology);另外根據(jù)臨沂師范學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)刪除了部分課程，如“Climatechange”（氣候變化），“Energyresources”“conservationandalternatives”（能源保護(hù))等課程。

另外，臨沂師范學(xué)院還參考了美國愛荷華州立大學(xué)、耶魯大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)以及佛羅里達(dá)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科生與研究生的課程設(shè)置。由于國外大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)各有其地域特色，因此簡單照搬照抄是絕對行不通的。

近年來，臨沂師范學(xué)院根據(jù)教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行）與《環(huán)境工程本科專業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》，并充分結(jié)合已經(jīng)召開的四屆“大學(xué)環(huán)境類課程報(bào)告論壇”的主要精神，同時(shí)參考“注冊環(huán)評師”、“注冊環(huán)保師”以及《環(huán)境影響評價(jià)崗位培訓(xùn)教材》的主要內(nèi)容，臨沂師范學(xué)院進(jìn)行了課程設(shè)置和調(diào)整。新課程的改革主要依托以下幾方面的實(shí)施意見：

(一)指導(dǎo)思想

以應(yīng)用型人才國際化培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，積極推進(jìn)課程體系建設(shè)和教學(xué)方式方法改革，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，同時(shí)強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)體系建設(shè)，重點(diǎn)突出學(xué)生能力培養(yǎng)和技能養(yǎng)成，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性。

(二)完善課程結(jié)構(gòu)體系

在課程體系設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步加大實(shí)賤訓(xùn)練課程的比重，同時(shí)突出學(xué)生能力培養(yǎng)，并科學(xué)處理講、練關(guān)系，按照三個(gè)“三分之一”的比例設(shè)計(jì)課程并組織教學(xué)，即把全部課程和課程教學(xué)內(nèi)容按照各“三分之一”的比例設(shè)計(jì)：三分之一的課程(教學(xué)內(nèi)容)采取講授方式組織教學(xué)，三分之一的內(nèi)容以邊講邊練的方式組織教學(xué)，三分之一的內(nèi)容以訓(xùn)練方式組織教學(xué)。

(三）改革課堂教學(xué)模式

進(jìn)一步解放思想、更新觀念、改革課堂教學(xué)模式，變灌輸式教學(xué)為問題式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)模式，同時(shí)改變課堂以講授為主、課內(nèi)以鞏固提高為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)賤環(huán)節(jié)的合理分離與有機(jī)結(jié)合，使課內(nèi)課外形成一個(gè)有機(jī)整體，重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：1.課堂教學(xué)改革。

(1)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授模式，使課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并與作業(yè)布置有機(jī)融為一體。一般來說，課堂講授內(nèi)容一般包括以下幾種類型：一是重點(diǎn)、難點(diǎn)和新知識點(diǎn)的講授；二是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);三是教學(xué)內(nèi)容的基本線索與基本思路;四是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)無法完成的部分或需要提高的部分。其余內(nèi)容均通過學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)完成，并以作業(yè)、測驗(yàn)、訓(xùn)練等形式進(jìn)行檢查。

(2)組織形式改變以教師為主導(dǎo)、以講授為基本形式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生為主體、教師組織、全校服務(wù)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)以問題式、啟發(fā)式、探宄式為主要教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需要靈活選用，一般可采取講授、討論、訓(xùn)練、講練結(jié)合等形式。

2.課外學(xué)習(xí)體系建設(shè)

以自學(xué)指導(dǎo)、課外訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要內(nèi)容，以課外作業(yè)為基本形式，進(jìn)一步完善課外學(xué)習(xí)體系建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生課外的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

(1)強(qiáng)化預(yù)習(xí)性作業(yè)進(jìn)一步強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用。主講教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，并在教學(xué)組織前布置給學(xué)生。預(yù)習(xí)性作業(yè)一般包括以下三種形式：一是以知識為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)，即通過學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生掌握通過自學(xué)即能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容，以便教師減少課堂講授時(shí)間。同時(shí)，針對教學(xué)內(nèi)容找出問題和難點(diǎn)，以便教師確定課堂講授和輔導(dǎo)答疑的重點(diǎn);二是以研宄為主要內(nèi)容的提高性預(yù)習(xí)，教師針對課程教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練和提高創(chuàng)新能力為主要目的，布置預(yù)習(xí)性作業(yè)，使學(xué)生在某些方面或某個(gè)問題上具有一定的研宄基礎(chǔ)，以此為課堂討論準(zhǔn)備條件;三是以基本操作為主要內(nèi)容的實(shí)賤性預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所需的基本技能或儀器設(shè)備的基本操作規(guī)范，以此為課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效果。

(2)提高實(shí)賤性作業(yè)比重為了提高學(xué)生的實(shí)賤能力以及強(qiáng)化技能培養(yǎng)，提高實(shí)賤性作業(yè)在作業(yè)中的比重顯得尤為重要。實(shí)賤性作業(yè)一般包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、觀摩、頂崗、調(diào)查等形式，主講教師可根據(jù)課堂的性質(zhì)、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需要科學(xué)確定實(shí)賤性作業(yè)，并通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等形式進(jìn)行檢查督促。

(3)增加鞏固提高性作業(yè)的數(shù)量進(jìn)一步健全課外學(xué)習(xí)體系，增加鞏固提高性作業(yè)的數(shù)量，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能。同時(shí)增加以研宄、拓展為主要內(nèi)容的提高性作業(yè)數(shù)量，并通過習(xí)題、讀書筆記、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)說明書等形式進(jìn)行檢查督促。

通過課程體系的改革，特別是理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理分離與有機(jī)結(jié)合，理論教學(xué)課程的門數(shù)減少了，但課程的內(nèi)容卻得到了凝練，教學(xué)的重點(diǎn)也更加突出，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的門數(shù)隨之得到了增加。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)理論教學(xué)在內(nèi)容上緊密結(jié)合，成為理論課程教學(xué)內(nèi)容的自然延伸和必要補(bǔ)充，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識、理解和把握理論課程中學(xué)到的基礎(chǔ)理論和基本知識。

四、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系的特點(diǎn)

第一，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)和工程專業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)研宄能力。為了提升學(xué)生的基礎(chǔ)研宄能力，提高學(xué)生的綜合競爭力，將環(huán)境工程專業(yè)的數(shù)學(xué)課程調(diào)整為”高等數(shù)學(xué)“、”概率統(tǒng)計(jì)“、”線性代數(shù)“，使學(xué)生能夠更為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。保留原來的“普通物理學(xué)”，并加大課時(shí)量?；瘜W(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)科化學(xué)基礎(chǔ)。為強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，現(xiàn)對環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的化學(xué)課程進(jìn)行了課程合并以及對環(huán)境工程的化學(xué)課程進(jìn)行了系統(tǒng)優(yōu)化，現(xiàn)調(diào)整后開設(shè)的化學(xué)課程為：“無機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“物理化學(xué)”。同時(shí)，加強(qiáng)工程專業(yè)基礎(chǔ)，加開“電工學(xué)”、“工程力學(xué)”、“流體力學(xué)”等課程，但保留原來的“計(jì)算機(jī)輔助工程制圖“和”信息基礎(chǔ)“等課程的主要內(nèi)容。

第二，對專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，突出環(huán)境工程的實(shí)用性教育。為了使學(xué)生在社會(huì)上的競爭力得到提高，在課程設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的治理技術(shù)課程以外，一方面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有社會(huì)的需求，做到與時(shí)倶進(jìn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，擴(kuò)大知識面，并充分考慮環(huán)境工程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，環(huán)境工程開設(shè)的專業(yè)課程主要為：”環(huán)境監(jiān)測“、“環(huán)境工程微生物”、“環(huán)境工程原理”、“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”、“環(huán)境評價(jià)”、“固體廢物的處理與處置”“物理性污染控制”“環(huán)境規(guī)劃與管理”等。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，充分利用各種資源培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)賤能力，在專業(yè)課程的開設(shè)同時(shí)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。

第三，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，以重點(diǎn)課程建設(shè)帶動(dòng)環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)拓展學(xué)生的知識面，并且以“注冊環(huán)評師”“注冊環(huán)保師”考試科目作為參考。臨沂師范學(xué)院的環(huán)境工程專業(yè)是在原來的地理專業(yè)的基礎(chǔ)上建立起來的，因此在開設(shè)了“環(huán)境土壤學(xué)”“室內(nèi)空氣質(zhì)量研宄”“清潔生產(chǎn)”“環(huán)境信息系統(tǒng)”“儀器分析”“城市環(huán)境學(xué)”等課程時(shí)，還開設(shè)了“環(huán)境工程名著導(dǎo)讀”“環(huán)境專業(yè)英語”等課程。

第四，為強(qiáng)化人文社科知識的要求，注重學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，將“其它選修課”設(shè)置為全校公選課，其中包括美術(shù)與藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、中國傳統(tǒng)文化、音樂修養(yǎng)、美術(shù)、科學(xué)簡史與英語口語等知識。

第五，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程。環(huán)境工程專業(yè)及市場要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識、寬廣的知識面，同時(shí)也要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析和解決問題的能力，然而，分析和解決問題能力的訓(xùn)練則有賴于較多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練。對于高校來說，這方面主要的問題還體現(xiàn)在資金方面，如何在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室水平上，盡可能多地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，是各高校面臨的又一問題。實(shí)驗(yàn)課程方面，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室水平基礎(chǔ)上，主要的基礎(chǔ)課、專業(yè)課應(yīng)盡可能多地開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)習(xí)方面則分為認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。認(rèn)識實(shí)習(xí)主要是使學(xué)生獲得污染物治理工程、工藝、設(shè)備方面的感性認(rèn)識，學(xué)生可以參觀考察各個(gè)不同工藝的污水、大氣、固廢治理實(shí)例;生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以將學(xué)生安排在環(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠或工廠的污染控制工程，讓學(xué)生了解環(huán)境污染處理和控制的現(xiàn)狀以及掌握污染控制工程的設(shè)計(jì)和施工程序等。這樣一方面解決了學(xué)校實(shí)習(xí)場所、器材不夠和落后的現(xiàn)狀，另一方面也讓學(xué)生了解到了環(huán)境部門的狀況，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密相聯(lián)。

第六，有組織的環(huán)?；顒?dòng)為學(xué)生實(shí)賤能力的培養(yǎng)開辟了廣闊的空間。環(huán)保照片征集、環(huán)保課件制作大賽、環(huán)保知識競賽、環(huán)保進(jìn)社區(qū)、環(huán)保演講賽、環(huán)?？萍颊搲却笮突顒?dòng)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極性和環(huán)保意識，增強(qiáng)了其在學(xué)校及社會(huì)的影響力。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展趨勢和可持續(xù)發(fā)展的需求，不斷地進(jìn)行培養(yǎng)方案的優(yōu)化和修訂。所有課程基本上實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)手段，大部分專業(yè)課程設(shè)置有實(shí)賤課程并設(shè)有配套經(jīng)費(fèi)。部分課程設(shè)置小論文教學(xué)、英文文獻(xiàn)閱讀、案例分析討論等互動(dòng)式教學(xué)模式。通過學(xué)生參與的交互式教學(xué)方式，以期達(dá)到拓寬學(xué)生思維和提高教學(xué)效果的目的。