生產(chǎn)計(jì)劃經(jīng)理實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生產(chǎn)計(jì)劃經(jīng)理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

有的院校認(rèn)為放棄手工盤面有助于學(xué)生將精力與時(shí)間投入到市場營銷經(jīng)營方案設(shè)計(jì)上，節(jié)省時(shí)間，需要時(shí)再進(jìn)行階段培訓(xùn)。[1]有的學(xué)校比較重視基礎(chǔ)技能，擺盤每個(gè)過程，每條規(guī)則都按部就班進(jìn)行，可以一邊操作一邊熟悉，基礎(chǔ)打扎實(shí)才能變化經(jīng)營。電子盤面把規(guī)則輸入程序，電腦自動(dòng)生成，某種程度也是一種“偷懶”。所以無論是放棄手工盤面，還是放棄電子盤面，都是不可取的。

二、沙盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新

在教學(xué)組織過程中進(jìn)行了一些嘗試，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并將其命名為“‘五階段’教學(xué)模式市場營銷沙盤模擬”，具體實(shí)施步驟如下：1.準(zhǔn)備前期工作我院市場營銷實(shí)訓(xùn)課程是采用專周實(shí)訓(xùn)的方式，在開始上課前就先將沙盤規(guī)則以及學(xué)員手冊相關(guān)資料發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。有利于引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容先熟悉，減輕指導(dǎo)老師講解的壓力；也有利于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué)參與進(jìn)去，于是一個(gè)一個(gè)小組的雛形就紛紛形成了。2.講解規(guī)則和原理講解市場營銷沙盤規(guī)則和原理，引導(dǎo)學(xué)生熟悉流程和操作步驟。以往學(xué)生一周只經(jīng)營1～2年，有了前期的準(zhǔn)備工作，在正式教學(xué)時(shí)可以縮短到2～4課時(shí)介紹規(guī)則，視學(xué)生經(jīng)營情況，可將教學(xué)年數(shù)適當(dāng)延長至3～4年。在過程中，再一次視實(shí)訓(xùn)具體狀況解釋規(guī)則，例如關(guān)于廣告投放的規(guī)則可以等到第一年第1季度初，投廣告前講解，廣告效益值計(jì)算，促銷方案選擇及每一季度前競單規(guī)則；貸款額、銷售額、市場需求量、成本費(fèi)用關(guān)系計(jì)算可在第二季度運(yùn)營時(shí)解釋。3.做好第一季教學(xué)引導(dǎo)季使學(xué)生通過引導(dǎo)季學(xué)習(xí)，熟悉如何標(biāo)記，現(xiàn)金出入記賬，以及盤面操作。尤其是制造商，分銷渠道商，終端零售商，各角色分工與協(xié)作的工作內(nèi)容。短、中、長期貸款規(guī)則，廣告方案選擇與計(jì)算，市場需求量、銷量、店面開設(shè)、產(chǎn)量、庫存量的計(jì)算，移庫和運(yùn)費(fèi)計(jì)算，渠道創(chuàng)建，盤面標(biāo)記及擺放。關(guān)鍵是可以按階段核對盤面狀況，查找出錯(cuò)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生恢復(fù)初始盤面后，重新運(yùn)營，做好引導(dǎo)示范工作。4.手工盤面與電子盤面同步操練市場營銷手工沙盤模擬實(shí)訓(xùn)可以打基礎(chǔ)，具有直觀性，適合初學(xué)者。但是手工沙盤模擬在運(yùn)行監(jiān)控上比較困難，指導(dǎo)教師必須憑個(gè)人的精力和能力進(jìn)行監(jiān)控，往往既難以監(jiān)控到位，又辛苦，學(xué)生還會(huì)偷偷做手腳。而電子沙盤的可控性強(qiáng)，工作量小，每步操作都要在電腦上操作，而且每步操作都不可逆轉(zhuǎn)，否則會(huì)拖其他組成員的后腿，這樣迫使學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)更加仔細(xì)，三思而后行，認(rèn)真思考每一項(xiàng)決策。電子沙盤更像一個(gè)財(cái)務(wù)軟件，缺乏手工沙盤的仿真性。因而，建議在實(shí)踐教學(xué)中，取長補(bǔ)短，采用手工沙盤與電子沙盤同步操練的教學(xué)模式。手工沙盤可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間去理解企業(yè)的初始盤面狀態(tài)，熟悉規(guī)則，制定企業(yè)的相應(yīng)戰(zhàn)略規(guī)劃，執(zhí)行企業(yè)管理層的操作決策，總結(jié)模擬經(jīng)營的得失。然后將成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因用于下一階段的電子沙盤的運(yùn)行中，以更有效的實(shí)施沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)。5.分析報(bào)表，總結(jié)成敗所謂的報(bào)表是指“綜合費(fèi)用明細(xì)表”、“利潤表”、“資產(chǎn)負(fù)債表”。將這“三表”下發(fā)給學(xué)生，經(jīng)過四個(gè)季度連續(xù)經(jīng)營后，要求學(xué)生核對該年綜合費(fèi)用明細(xì)表中數(shù)據(jù)，計(jì)算基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分析經(jīng)營利潤和負(fù)債狀況。沙盤模擬的取勝之道在于“不犯錯(cuò)+計(jì)算+博弈+共贏”，第一輪經(jīng)營重點(diǎn)在于“不犯錯(cuò)”，第二輪經(jīng)營重點(diǎn)應(yīng)該放在“計(jì)算”，“博弈”，[1]第三輪經(jīng)營重點(diǎn)在“共贏”上。因?yàn)橛辛饲耙惠喌脑嚱?jīng)營體驗(yàn)，在第二輪經(jīng)營時(shí)，大家可以把精力更多的放在經(jīng)營方案設(shè)計(jì)和組與組之間對抗上，大大提高了對抗的博弈性，也能讓學(xué)生集中注意力，將以前的知識和成功失敗經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用到第二輪經(jīng)營中，也認(rèn)識到供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)相互配合，謀求共贏的重要性，出差錯(cuò)要求還原的概率大大降低，大大提高了教學(xué)效果。從第一輪的感性認(rèn)識，到第二輪的理性認(rèn)識，到第三輪的科學(xué)經(jīng)營管理，逐步提高的過程。如果學(xué)生前期準(zhǔn)備到位，經(jīng)營情況較好，那么可以適當(dāng)延長教學(xué)年。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式創(chuàng)新

1.組建沙盤協(xié)會(huì)，營造交流平臺(tái)市場營銷沙盤模擬實(shí)訓(xùn)規(guī)則比較復(fù)雜，工作量比較大，在課前，要求指導(dǎo)教師精心備課；在課中，按照沙盤經(jīng)營流程引導(dǎo)學(xué)生操作，反復(fù)解釋規(guī)則，解答各組不斷遇到的問題，幫助學(xué)生擺盤，做好監(jiān)控與記錄，年末分析和點(diǎn)評經(jīng)營狀況等，難度較大，教學(xué)業(yè)務(wù)繁重，一周下來渾身疲憊。[2]組建市場營銷沙盤協(xié)會(huì)，可緩解教師的工作負(fù)荷。協(xié)會(huì)成員可以先從開設(shè)過本課程的學(xué)生中選取，也可以自愿根據(jù)興趣報(bào)名，教師可以利用假期或課余時(shí)間與協(xié)會(huì)成員一起練習(xí)，關(guān)注和重點(diǎn)培養(yǎng)表現(xiàn)出色的會(huì)員，由先進(jìn)會(huì)員再向其他初學(xué)的學(xué)生傳授，一級一級傳幫帶，大大減少了實(shí)訓(xùn)教師的工作量。2.參加和開展各級各類技能競賽組織學(xué)生參加各級各類大學(xué)生市場營銷沙盤模擬經(jīng)營大賽，學(xué)院通過組織校內(nèi)賽，層層選拔，選派人員參加省賽或國賽。讓參賽學(xué)生置身于企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)情景，扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理、物流經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、營銷經(jīng)理等重要角色，實(shí)地體驗(yàn)市場競爭的激烈性，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌全局的觀念以及制定計(jì)劃的能力，鍛煉學(xué)生分析和解決問題能力；對教師而言，競賽取得名次，可以體現(xiàn)教學(xué)成績，促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)；學(xué)校角度，還可提高各院校復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法創(chuàng)新

市場營銷沙盤實(shí)訓(xùn)能讓學(xué)生在戰(zhàn)略規(guī)劃，分析市場，資金籌集，產(chǎn)品研發(fā)，組織生產(chǎn)，物流供應(yīng)，市場銷售和財(cái)務(wù)報(bào)表分析及核算等一系列價(jià)值鏈活動(dòng)中體驗(yàn)企業(yè)市場經(jīng)營的全過程。創(chuàng)新市場營銷沙盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法，能有效引導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)，如何學(xué)好。本教學(xué)法綜合運(yùn)用“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋角色扮演＋項(xiàng)目情景”方法。遵循“任務(wù)情景體驗(yàn)互動(dòng)交流博弈歸納總結(jié)靈活應(yīng)用”教學(xué)過程，其教學(xué)實(shí)施過程如下圖示：“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋角色扮演＋項(xiàng)目情景”教學(xué)方法，其原理在于以任務(wù)為導(dǎo)向，行動(dòng)為主體，各個(gè)小組經(jīng)營一個(gè)擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤最大化為經(jīng)營的任務(wù)，連續(xù)從事4～6個(gè)會(huì)計(jì)年度的經(jīng)營活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生身份置換成財(cái)務(wù)經(jīng)理，物流經(jīng)理，渠道經(jīng)理，營銷經(jīng)理等職務(wù)，把學(xué)生當(dāng)做職業(yè)人角色來傳授講解實(shí)際操作知識，傳授實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生身臨其境，在情景模擬中，承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營，以每一年度的經(jīng)營為一個(gè)項(xiàng)目，以情景為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種渾然一體、輕松自然的模擬情景中，學(xué)生能夠按照角色要求分析市場、制定企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略，生產(chǎn)計(jì)劃，融資方式，渠道建設(shè)，以及設(shè)計(jì)營銷方案。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，互動(dòng)性，博弈性和合作性。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理創(chuàng)新

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中營造或體現(xiàn)出真實(shí)的職業(yè)情景，從器材、技術(shù)、管理等方面模仿職業(yè)軟硬件環(huán)境，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守，讓學(xué)生按照崗位對職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的要求，得到實(shí)踐操作訓(xùn)練和綜合技能的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)基地中，教學(xué)區(qū)域、操作區(qū)域劃分明確，標(biāo)識警示用語規(guī)范；無論是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師還是來實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，必須遵守紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行課程制度；有專人負(fù)責(zé)各實(shí)訓(xùn)室，管理和維護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器材，申購實(shí)訓(xùn)耗材，開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)包，包括?PPT課件、教師手冊、學(xué)員手冊、實(shí)訓(xùn)教材以及操作手冊等；由各專業(yè)負(fù)責(zé)人嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)范，制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課計(jì)劃，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，考核辦法，組織編寫實(shí)訓(xùn)教材，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核等；實(shí)訓(xùn)操作過程中要求器材擺放整齊、操作臺(tái)面整潔、操作流程規(guī)范；嚴(yán)格控制時(shí)間與進(jìn)度，每一年經(jīng)營加上投廣告選單的時(shí)間一般控制在4～5課時(shí)左右，平均1個(gè)季度經(jīng)營耗時(shí)大約1課時(shí)，拖拉延遲可以扣分、還原次數(shù)超過3次，認(rèn)為自動(dòng)棄權(quán)；如果有剩時(shí)間，可在第二輪經(jīng)營前要求老師用一節(jié)課左右的時(shí)間對各小組上交的經(jīng)營方案進(jìn)行面評，并注意保守商業(yè)機(jī)密，以增強(qiáng)整體的對抗性，避免出現(xiàn)戰(zhàn)略性失誤。

（五）實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新

市場營銷沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)，既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，又要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還要區(qū)分學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)反應(yīng)學(xué)生的基本技能，專業(yè)技能，以及綜合素質(zhì)，建議采用多層次教學(xué)評價(jià)方式。成績考核結(jié)果一般分為兩部分：小組成績＋個(gè)人成績。其中個(gè)人成績包括：課堂表現(xiàn)＋實(shí)訓(xùn)總結(jié)＋手工盤面擺放狀況＋以往比賽成績；小組成績包括：報(bào)表分析狀況＋小組競單綜合排名＋小組盈利狀況。根據(jù)重要程度不同，賦予不同的權(quán)重。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評估

市場營銷沙盤實(shí)訓(xùn)模擬使學(xué)生從傳統(tǒng)的講授課堂和書本的理論中解脫出來。有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。我院經(jīng)過近五年的市場營銷沙盤模擬教學(xué)的摸索與實(shí)踐，在教與學(xué)各方面都有明顯的進(jìn)步。

（一）學(xué)生上課積極性普遍提高了

教師介紹完沙盤模擬的基本規(guī)則后，由每組學(xué)生進(jìn)行公司經(jīng)營策劃。每個(gè)學(xué)生都有自己扮演的角色，都有角色賦予他們的任務(wù)，不同角色的成員組成價(jià)值鏈的具體環(huán)節(jié)，他們以實(shí)現(xiàn)利潤最大化為目的，各司其職。學(xué)生在分析自己遇到的問題，不斷的經(jīng)營實(shí)踐中學(xué)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難學(xué)到的東西。這些都深深吸引學(xué)生，使其沉浸其中，產(chǎn)生喜悅和成就感，學(xué)生上課積極性普遍提高了。

（二）學(xué)生基本技能和專業(yè)技能提升了

沙盤模擬實(shí)訓(xùn)是一種具有極強(qiáng)對抗性和博弈性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在爭取市場份額，贏得訂單時(shí)，各組相互博弈；在采購計(jì)劃決策失誤或生產(chǎn)能力不夠時(shí)，還可與其他團(tuán)隊(duì)合作；在資金不足時(shí)，思考如何組合貸款，既降低成本，又可緩解資金壓力；在競單選單時(shí)，既為本組謀劃，又猜測對方的底細(xì)。在博弈與對抗中，既訓(xùn)練了學(xué)生的基本技能，又提高了學(xué)生的市場營銷專業(yè)技能。

（三）教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高了

市場營銷沙盤實(shí)訓(xùn)的教師不但要有扎實(shí)的本專業(yè)知識，還要熟悉企業(yè)管理，物流管理，生產(chǎn)管理，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)知識，還要精通計(jì)算機(jī)軟件操作，還需要較強(qiáng)的溝通技巧，分析問題，解決問題的能力。這就要求教師定期參加培訓(xùn)，與兄弟院校交流和觀摩，尤其是通過組織學(xué)生參加各級各類沙盤競賽，不斷積累豐富的比賽教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既為學(xué)校爭得榮譽(yù)，又可以更好的實(shí)施教學(xué)，不斷改進(jìn)不足。由此，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高了，也增強(qiáng)教師的教學(xué)信心。

四、結(jié)語

第2篇：生產(chǎn)計(jì)劃經(jīng)理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物理沙盤 企業(yè)運(yùn)營管理 行動(dòng)學(xué)習(xí) 課程開發(fā)

中圖分類號：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）11-204-03

沙盤推演方法，長期以來應(yīng)用于軍事領(lǐng)域，借以分析和研究各種因素的變化對戰(zhàn)役進(jìn)程甚至結(jié)果的影響。上世紀(jì)60～70年代，沙盤模擬演練作為一種教學(xué)方式在國外率先引入高校課堂，開發(fā)并推出了“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬”課程。

上世紀(jì)末至本世紀(jì)初，“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬”課程進(jìn)入中國大陸的高校教學(xué)和企業(yè)管理培訓(xùn)兩大領(lǐng)域。

在高校教學(xué)領(lǐng)域，雖然國內(nèi)外大多數(shù)高校均開設(shè)有沙盤模擬課程，且不同程度地受到學(xué)生的普遍歡迎，但教學(xué)質(zhì)量與效果不盡相同。

大多數(shù)高校的沙盤主要以軟件（俗稱電子沙盤）為主。許多電子沙盤軟件是為了宣傳普及自身的系列產(chǎn)品，它本身不是為高校教學(xué)開發(fā)的，對高校教學(xué)規(guī)律缺乏深入研究，存在著諸多缺陷，并不適合高校教學(xué)特點(diǎn)。

基于此，很多高校在沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)中逐漸以物理沙盤取代電子沙盤，形成了教學(xué)中運(yùn)用物理沙盤，競賽中使用電子沙盤的格局。但大多數(shù)高校的物理沙盤存在著側(cè)重規(guī)則的講解，淡化了理論知識與演練內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；重對抗過程，而輕總結(jié)點(diǎn)評；教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)用于事務(wù)性操作時(shí)間過多，造成時(shí)間、價(jià)值、資源各方面的浪費(fèi)等缺陷，影響實(shí)踐教學(xué)效果。

北京吉利學(xué)院沙盤教學(xué)研究中心通過近10年來的沙盤教學(xué)探索和研究，在吸納了傳統(tǒng)物理沙盤優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合電腦計(jì)算系統(tǒng)的強(qiáng)大優(yōu)勢，組織開發(fā)了一系列“應(yīng)用型物理沙盤模擬”課程。其中《企業(yè)運(yùn)營管理沙盤模擬》課程作為經(jīng)管類專業(yè)適用的通用綜合類課程，是經(jīng)管類專業(yè)群沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)，其成功開發(fā)為后續(xù)結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)、符合本校教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況的專業(yè)課沙盤開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

一、課程開發(fā)理論模型

沙盤模擬教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有其內(nèi)在教學(xué)規(guī)律，其課程開發(fā)也應(yīng)遵循一定的原則。北京吉利學(xué)院沙盤研發(fā)團(tuán)隊(duì)在長期的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning）模型解決了沙盤課程開發(fā)的方法論問題。

行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning）最早由英國劍橋大學(xué)雷格?瑞文斯（Reg Revans）教授提出。我國華東理工大學(xué)高松教授、汪金愛教授結(jié)合瑞文斯等人的經(jīng)典理論，以及后續(xù)學(xué)者和實(shí)踐者對于行動(dòng)學(xué)習(xí)的操作性定義，提出了一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的“五要素模型”（圖1）。即行動(dòng)學(xué)習(xí)由問題、結(jié)構(gòu)化知識、團(tuán)隊(duì)探索、行動(dòng)和質(zhì)疑與反思五個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)循環(huán)模型。

其核心內(nèi)容可做如下解讀：問題是行動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和目標(biāo)，解決問題就是學(xué)習(xí)的過程；一定的知識廣度和專業(yè)度則是行動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它在所要解決的問題的指引下，適當(dāng)導(dǎo)入，有助于問題的解決和學(xué)習(xí)過程的開展；團(tuán)隊(duì)探索是行動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)；行動(dòng)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式，在教師的組織下、在計(jì)劃指導(dǎo)下有效率地進(jìn)行，并不斷進(jìn)行反思；質(zhì)疑與反思是行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，以上四個(gè)過程中，都需要積極的質(zhì)疑與反思，以提高學(xué)習(xí)的興趣和探究的深度。因此，質(zhì)疑性見解而非結(jié)構(gòu)化知識成為了行動(dòng)學(xué)習(xí)的根本性特征。

北京吉利學(xué)院彭于壽教授在長期的沙盤教學(xué)、培訓(xùn)、開發(fā)實(shí)踐中，總結(jié)行動(dòng)學(xué)習(xí)模型在沙盤開發(fā)中的指導(dǎo)作用，將行動(dòng)學(xué)習(xí)法定義為：一群具有不同技能和經(jīng)驗(yàn)的人組成團(tuán)隊(duì)，在教師的組織下，共同解決某實(shí)際問題或執(zhí)行某實(shí)際方案。具有結(jié)構(gòu)化知識的團(tuán)隊(duì)成員以有效行動(dòng)共同探索、并不斷地質(zhì)疑和反思，在探究解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)收獲并強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。換言之，即工作在同一組織或團(tuán)隊(duì)的成員，協(xié)同應(yīng)對重大組織難題，努力扭轉(zhuǎn)困難局面，并將其視為學(xué)習(xí)過程。

二、課程開發(fā)思路

《企業(yè)運(yùn)營管理沙盤模擬》課程在行動(dòng)學(xué)習(xí)模型指導(dǎo)下開發(fā)，其具體開發(fā)思路為：

（一）企業(yè)調(diào)研，植入“問題”，明確任務(wù)目標(biāo)

任何沙盤模擬課程教學(xué)，均有明確的教學(xué)目的，這就是“問題”要素的體現(xiàn)。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，對這些問題的梳理，是每一個(gè)沙盤課程的組織者（或教師）必須解決的問題。

因此，在本課程的開發(fā)之初，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)就深入企業(yè)開展調(diào)研，了解企業(yè)運(yùn)營管理的流程，并將相關(guān)流程進(jìn)行簡化、提煉，把握核心環(huán)節(jié)，最終確立一般企業(yè)運(yùn)營管理必然面臨的問題：構(gòu)建公司戰(zhàn)略、確定經(jīng)營目標(biāo)、資源配置、資金鏈管理、競爭策略等。

由此確定本課程的目標(biāo)為：通過運(yùn)用現(xiàn)代沙盤教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和理性思考、理性決策的意識，通過企業(yè)產(chǎn)供銷各個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)營活動(dòng)，人財(cái)物各項(xiàng)資源的有效配置和整合，切實(shí)提升學(xué)生在既定的戰(zhàn)略基礎(chǔ)上，分析環(huán)境、洞察市場、把握機(jī)會(huì)、整合資源、改進(jìn)績效、提高效率、優(yōu)化決策的實(shí)踐能力。

通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)：

1.能根據(jù)市場和行業(yè)基本情況，制定公司發(fā)展戰(zhàn)略，指導(dǎo)公司各項(xiàng)經(jīng)營決策。

2.能根據(jù)公司不同時(shí)期的經(jīng)營目標(biāo)，開展產(chǎn)品研發(fā)和優(yōu)化生產(chǎn)資源配置。

3.能運(yùn)用財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識，對融資、采購、成本等環(huán)節(jié)進(jìn)行成本控制，保證財(cái)務(wù)安全。

4.能通過環(huán)境分析和優(yōu)劣勢分析，制定本公司的市場開拓計(jì)劃、市場競爭策略，力爭在競爭中發(fā)展壯大。

5.能正確運(yùn)用采購與供應(yīng)鏈管理方法，保證生產(chǎn)合理正常運(yùn)行。

（二）問題指導(dǎo)，梳理并導(dǎo)入與沙盤模擬過程對接的知識，形成教學(xué)文件

沙盤模擬課程需要運(yùn)用到多方面的理論知識和一定深度的專業(yè)知識。例如《企業(yè)運(yùn)營管理沙盤模擬》課程，它涉及到管理學(xué)、營銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理、組織行為學(xué)等諸方面的理論知識。因此，在課程開發(fā)過程中，開發(fā)者需避免以下幾個(gè)誤區(qū)：

1.側(cè)重于對規(guī)則的設(shè)計(jì)，淡化理論知識與演練內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。

2.側(cè)重于過程對抗，忽視理論總結(jié)與點(diǎn)評。

3.側(cè)重于經(jīng)營成果及數(shù)據(jù)處理，忽視數(shù)據(jù)反映的理論邏輯關(guān)系。

為此，開發(fā)者需在課前對教師和學(xué)生做好理論鋪墊，制定教學(xué)文件指導(dǎo)教學(xué)。

首先，制定課程大綱指導(dǎo)教師開展教學(xué)。梳理本課程所需運(yùn)用的理論知識，匯集本課程所涉及的主要理論知識點(diǎn)，形成本課程的課程大綱，對授課教師應(yīng)把握的知識點(diǎn)、講解和輔導(dǎo)演練規(guī)則時(shí)知識點(diǎn)的植入、小結(jié)時(shí)知識點(diǎn)的運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)性規(guī)定。

其次，制作教學(xué)PPT模板，用于教師課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)PPT的制作，是課程開發(fā)的一個(gè)重要內(nèi)容。開發(fā)者需根據(jù)課程大綱所確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)等相關(guān)規(guī)定，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)PPT模板，明確教學(xué)過程。注意PPT模板規(guī)定在本課程教學(xué)中必需的知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，但在某些教學(xué)環(huán)節(jié)留給教師一定的空間進(jìn)行靈活調(diào)整。

第三，制定學(xué)習(xí)手冊指導(dǎo)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)。將本課程開展教學(xué)過程中需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)需要了解、掌握、學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行總結(jié)規(guī)范，形成一本學(xué)習(xí)手冊，開課前下發(fā)給學(xué)生，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)資料、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)結(jié)（作業(yè)）等。其中學(xué)習(xí)指南明確課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)過程組織等內(nèi)容，學(xué)習(xí)資料總結(jié)課程中所必須的理論知識，課程考核標(biāo)準(zhǔn)具體明確課程具體的考核細(xì)則，學(xué)結(jié)則是對每期演練過程的總結(jié)反思。

（三）分組角色扮演，明確團(tuán)隊(duì)分工，完成團(tuán)隊(duì)探索

《企業(yè)運(yùn)營管理沙盤模擬》課程采用分組角色模擬演練的方法。根據(jù)“問題”設(shè)定的團(tuán)隊(duì)任務(wù)結(jié)構(gòu)和特定的組織情景因素，以及團(tuán)隊(duì)參與者的知識、能力及其互補(bǔ)性要求等，設(shè)置了管理團(tuán)隊(duì)角色。

課程要求學(xué)生分成6組，每組5-6人，分別承擔(dān)如下角色：

1.總經(jīng)理1人，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)組織管理、審議企業(yè)戰(zhàn)略、審核經(jīng)營預(yù)算、審批決策方案等。

2.發(fā)展規(guī)劃經(jīng)理1人，負(fù)責(zé)進(jìn)行戰(zhàn)略分析、制定戰(zhàn)略目標(biāo)、設(shè)計(jì)戰(zhàn)略方案、進(jìn)行戰(zhàn)略控制等。

3.財(cái)務(wù)經(jīng)理1人，負(fù)責(zé)制定籌資決策、進(jìn)行經(jīng)營預(yù)算、管理運(yùn)營資金、填報(bào)財(cái)務(wù)報(bào)表等。

4.生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)理1人，負(fù)責(zé)研發(fā)投資決策、購置固定資產(chǎn)、編制生產(chǎn)計(jì)劃、擬定采購方案等。

5.營銷經(jīng)理1人，負(fù)責(zé)進(jìn)行市場調(diào)研、制定銷售目標(biāo)、設(shè)計(jì)營銷方案、參與市場競標(biāo)等。

如果是6人一組，則可設(shè)立副總經(jīng)理一人，協(xié)助總經(jīng)理處理相關(guān)事務(wù)。因此，為保證沙盤課程教學(xué)組織和教學(xué)效果，對課堂教學(xué)人數(shù)有一定的限定。

根據(jù)各自的崗位角色，要求不同崗位的成員真正理解規(guī)則，并深入關(guān)注模擬情境中與本崗位相關(guān)的任務(wù)和工作，從而專注于履行自身職責(zé)，以此實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)技能互補(bǔ)。明確賦予團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人建設(shè)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，通過激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識、個(gè)人成就感和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，從發(fā)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)探索和學(xué)習(xí)。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)演練過程，確保行動(dòng)效率

行動(dòng)學(xué)習(xí)始終強(qiáng)調(diào)“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)”。因此，課程的成功與否，在于演練過程環(huán)節(jié)清晰、規(guī)則明確、銜接有序、時(shí)間分配合理、重點(diǎn)突出?；诖?，《企業(yè)運(yùn)營管理沙盤模擬》課程在開發(fā)過程中著重解決了以下幾個(gè)問題：

1.規(guī)則設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)簡單化。本課程規(guī)則突破了同類課程規(guī)則復(fù)雜、繁瑣的缺陷，設(shè)計(jì)簡單、明了、易懂但能反映企業(yè)真實(shí)運(yùn)營狀況，在50分鐘以內(nèi)通過自學(xué)和教師輔導(dǎo)即可掌握。

2.沙盤模具設(shè)計(jì)形象化。在以往的課程培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐過程中，開發(fā)者總結(jié)以往模具存在的易污損、笨重、攜帶不便、易混淆等缺陷，自行設(shè)計(jì)開發(fā)了盤面、代幣、廠房、產(chǎn)品、原材料、應(yīng)收賬款等模具，設(shè)計(jì)形象、易辨別和攜帶。

3.數(shù)據(jù)處理電子化。在很多傳統(tǒng)的物理沙盤中，教師和學(xué)生演練過程中大量的時(shí)間耗費(fèi)在數(shù)據(jù)計(jì)算和處理上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，演練質(zhì)量不高。本課程在開發(fā)過程中，運(yùn)用EXCEL強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，大量的數(shù)據(jù)運(yùn)算都可通過EXCEL實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只需在相關(guān)學(xué)習(xí)用表中填入簡單的數(shù)據(jù)，其結(jié)果無需計(jì)算，教師或助教將學(xué)生的數(shù)據(jù)錄入電腦，電腦即可計(jì)算出相應(yīng)結(jié)果并立即公布，大大節(jié)省了課堂的授課時(shí)間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)一步的課程開發(fā)過程中，學(xué)生即可通過在電腦上自行錄入數(shù)據(jù)，簡化了教師的工作量。

4.演練過程設(shè)計(jì)清晰化。在課程的開發(fā)中，開發(fā)人員著重對演練過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并明確各個(gè)環(huán)節(jié)需完成的任務(wù)以及教師在此過程中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。

具體演練環(huán)節(jié)如圖2所示：

（五）強(qiáng)化總結(jié)點(diǎn)評，將質(zhì)疑與反思貫穿于整個(gè)教學(xué)過程

質(zhì)疑是富有洞察性的問題或提問方式，反思是對個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、組織所提出的問題或解決方案進(jìn)行批判性思考。質(zhì)疑與反思是沙盤模擬階段性和最終總結(jié)的重要方法。它貫穿于沙盤模擬的全過程。

因此在課程設(shè)計(jì)過程中，開發(fā)團(tuán)隊(duì)在課程演練各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，注重質(zhì)疑與反思的運(yùn)用。如在團(tuán)隊(duì)組建中允許學(xué)生對崗位職責(zé)提出質(zhì)疑，對團(tuán)隊(duì)目標(biāo)提出反思等。

質(zhì)疑與反思最重要的環(huán)節(jié)體現(xiàn)在各個(gè)階段的總結(jié)點(diǎn)評環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

課程在每一期演練結(jié)束后，要求每組就團(tuán)隊(duì)本期的目標(biāo)設(shè)定、戰(zhàn)略執(zhí)行、經(jīng)營得失及下一步的調(diào)整進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，個(gè)人還需撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，就演練內(nèi)容、本人承擔(dān)的工作、個(gè)人的收獲集存在的問題進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)下一步的演練。

課程還設(shè)計(jì)教師點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，教師作為質(zhì)疑反思的評估者，其點(diǎn)評的深度和力度決定了課堂的成功與精彩之處。因此，對沙盤教師的知識、素質(zhì)、能力等提出了更高的要求。

三、課程創(chuàng)新點(diǎn)

與其他高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬課程相比，本課程具有如下特色：

（一）建立了課程開發(fā)的理論指導(dǎo)框架

本課題將行動(dòng)學(xué)習(xí)模型引入沙盤課程開發(fā)，解決了長期以來缺失的沙盤課程開發(fā)方法論問題。課程以行動(dòng)學(xué)習(xí)五要素模型為基礎(chǔ)，在沙盤模擬過程植入行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論與方法，使學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，在梳理并對接與課程主題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識基礎(chǔ)上，促使學(xué)生獨(dú)立思考、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)探索，提高學(xué)習(xí)行動(dòng)的有效性，并將質(zhì)疑與反思貫穿于全過程，大大提高沙盤教學(xué)質(zhì)量。

（二）將電子沙盤優(yōu)勢與物理沙盤有機(jī)結(jié)合，打造應(yīng)用型物理沙盤

在本課程開發(fā)過程中，利用物理沙盤的優(yōu)勢解決了電子沙盤在團(tuán)隊(duì)探索、團(tuán)隊(duì)共同提高、直觀、具體、參與性等方面存在的問題；同時(shí)利用EXCEL電子表格強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算功能，設(shè)計(jì)開發(fā)相應(yīng)電子表格，簡化計(jì)算程序，提供電子報(bào)表，解決了傳統(tǒng)物理沙盤在數(shù)據(jù)計(jì)算與分析方面的缺陷，實(shí)現(xiàn)電子沙盤與物理沙盤的有效結(jié)合。

四、課程實(shí)際應(yīng)用

企業(yè)運(yùn)營管理沙盤模擬課程，通過模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受作為一個(gè)企業(yè)經(jīng)營者直面市場的精彩與殘酷，使學(xué)生在演練中學(xué)習(xí)、在競爭中學(xué)習(xí)、在溝通中學(xué)習(xí)、在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、在改進(jìn)中學(xué)習(xí)、在快樂中學(xué)習(xí)，讓課堂極具實(shí)戰(zhàn)色彩，學(xué)生參與度高，在很大程度上解決了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的難題。

本課程在北京吉利學(xué)院兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，共對17個(gè)專業(yè)2000多名學(xué)生開設(shè)此課程，獲得了學(xué)生高度評價(jià)，課堂滿意率在90%以上。同時(shí)組織了北京吉利學(xué)院企業(yè)運(yùn)營管理沙盤大賽，學(xué)生積極報(bào)名參賽，有效地實(shí)現(xiàn)了課賽結(jié)合。

[基金項(xiàng)目：2015年北京民辦教育發(fā)展促進(jìn)項(xiàng)目，資助項(xiàng)目：服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展項(xiàng)目（教育教學(xué)改革）―北京吉利學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)群沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目資助。]

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（作者單位：北京吉利學(xué)院 北京 102202）

第3篇：生產(chǎn)計(jì)劃經(jīng)理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:VBSE平臺(tái);教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)

1VBSE平臺(tái)的介紹及對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響

1.1VBSE教學(xué)平臺(tái)及相關(guān)實(shí)訓(xùn)介紹

VBSE全稱既是虛擬商業(yè)社會(huì)模擬,真實(shí)的環(huán)境搭建與虛擬的實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)結(jié)合起來,組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)及實(shí)訓(xùn)平臺(tái),為財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、國際貿(mào)易與營銷等經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生,甚至是包括計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等其他專業(yè)學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生置身于相對仿真的環(huán)境中,在學(xué)習(xí)中就能身臨其境的感受工作崗位的具體事務(wù)、體驗(yàn)社會(huì)組織結(jié)構(gòu)的異同,接觸實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在虛擬商業(yè)社會(huì)平臺(tái)中,一共有108個(gè)不同的專業(yè)崗位,從公司總經(jīng)理到行政助理,從制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)專員到商貿(mào)業(yè)的市場專員,從銀行的柜員到政府部門公務(wù)員,從物流企業(yè)的員工到服務(wù)公司的員工,這里不僅模擬真實(shí)的工作環(huán)境,設(shè)置的崗位及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也和現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)非常貼合。在這樣的環(huán)境下進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的各專業(yè)本科學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,主動(dòng)地去體驗(yàn)基于崗位的業(yè)務(wù)決策、理解崗位績效、組織績效之間的關(guān)系,去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,綜合實(shí)踐能力,并提高專業(yè)知識水平。另一方面,建設(shè)跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)課程體系,也對學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)類教學(xué)設(shè)置提出了更高要求,完善虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)室設(shè)施成為搭建VBSE平臺(tái)的第一步。

1.2VBSE對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方式的影響

在傳統(tǒng)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中,教師處于絕對的主導(dǎo)地位,根據(jù)教師所安排好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)程,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中按部就班地完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù),少有主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。以會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程為例,由于會(huì)計(jì)類專業(yè)課難度較大,在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí),教師仍然會(huì)利用部分課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容及相關(guān)專業(yè)知識的講解,完成講解后再開展有關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。每一次的實(shí)訓(xùn)步驟和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是嚴(yán)格制定好的,優(yōu)點(diǎn)是能夠明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生按規(guī)定好的步驟完成,課堂實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容針對性也較強(qiáng)。而在其他的會(huì)計(jì)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中,例如會(huì)計(jì)電算化、ERP實(shí)訓(xùn)以教會(huì)學(xué)生使用會(huì)計(jì)軟件并完成相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理為主要教學(xué)目標(biāo),仍然仍以教師講解為主,這種灌輸型教學(xué)方法的教學(xué)效果甚微。在虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境中,開展實(shí)訓(xùn)對于學(xué)生而言操作VBSE的軟件相對而言很簡單,軟件界面設(shè)備清晰、易操作,相當(dāng)于很多企業(yè)的OA辦公系統(tǒng)。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)之前,最要重要的工作是理解虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境中制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)、工貿(mào)業(yè)等核心企業(yè)以及服務(wù)公司、物流公司等企業(yè)的經(jīng)營規(guī)則,在實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)重點(diǎn)把握業(yè)務(wù)流程。因此在VBSE虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的課題,是以學(xué)生為主導(dǎo)地位,必須充分發(fā)揮好主觀能動(dòng)性,才能夠?qū)⒆约旱摹肮尽苯?jīng)營好,自己“公司”或“部門”的“業(yè)務(wù)”處理好。在這樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂,教師也不再是主要“講解者”,而是“引導(dǎo)者”,但這并不意味著對教師的要求降低虛擬商業(yè)社會(huì)中,教師要熟悉實(shí)訓(xùn)過程,并且善于把握實(shí)訓(xùn)節(jié)奏;另外,跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)對指導(dǎo)教師提出了更高的要求,不僅要熟悉該軟件的運(yùn)行及經(jīng)營規(guī)則,還要具備會(huì)計(jì)、稅務(wù)、國際貿(mào)易等多個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識。

1.3VBSE對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方式考評方式的影響

傳統(tǒng)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課最終的考評成績主要以學(xué)生所上交的實(shí)訓(xùn)材料及實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成度、實(shí)驗(yàn)成果為主要依據(jù),以湖南文理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)手工實(shí)訓(xùn)課為例,最終成績平時(shí)成績占比30%,做賬材料占比50%,實(shí)訓(xùn)報(bào)告占比20%。VBSE課題顛覆了傳統(tǒng)課題的教學(xué)方式,考察方式的設(shè)計(jì)更為復(fù)雜化,不能簡單地以最終上交的實(shí)訓(xùn)材料及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成果為主要依據(jù),應(yīng)該采用更貼近社會(huì)企業(yè)對實(shí)力資源的考核方式。

2湖南文理學(xué)院VBSE實(shí)訓(xùn)開展現(xiàn)狀及改進(jìn)

2.1已有序開展多輪“虛擬商業(yè)社會(huì)”實(shí)訓(xùn)課程

湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院于2018年建設(shè)了虛擬仿真是實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)室共有500多平方米,空間布置主要采用分組的形式,一個(gè)組就代表一個(gè)企業(yè),每個(gè)企業(yè)設(shè)有企業(yè)管理部、營銷部、生產(chǎn)計(jì)劃部、倉儲(chǔ)部、采購部、人力資源部、財(cái)務(wù)部等部門,每個(gè)部門又有不同崗位,并配備了良好的硬件設(shè)置,為開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)提供了良好的外部條件。2018年春季學(xué)期開始已經(jīng)安排頂崗實(shí)習(xí),除了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生,還接納了其他學(xué)院、其他專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí),未來VBSE也會(huì)面向全校學(xué)生開展,將會(huì)有更多的學(xué)生參與到虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境綜合實(shí)訓(xùn)中來。

2.2VBSE實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先,應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的融合;為了方便課程的安排、協(xié)調(diào)專業(yè)課程及專業(yè)教師相關(guān)的教學(xué)任務(wù),湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)VBSE跨專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)課程是分專業(yè)來進(jìn)行的,按照專業(yè)依次完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),并沒有交叉進(jìn)行,沒有真正做到“跨專業(yè)”綜合實(shí)訓(xùn)。其次,教學(xué)安排還有待改進(jìn);本學(xué)院在開展的VBSE課程,每個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)長為兩周。主要包括組建團(tuán)隊(duì)、起初建賬、固定經(jīng)營與自主經(jīng)營四個(gè)階段,其中穿插CEO競選,企業(yè)文化建設(shè)評比,心理素質(zhì)測試等環(huán)節(jié);第一周進(jìn)行的CEO選舉實(shí)習(xí)動(dòng)員,CEO選舉、招聘、團(tuán)隊(duì)組建、現(xiàn)場招聘,制作海報(bào),領(lǐng)取辦公用品,工作交接,文化建設(shè),期初建賬檢查、第一階段測試等教學(xué)活動(dòng)都較為簡單,且現(xiàn)有的教學(xué)安排較為拖沓,會(huì)造成部分學(xué)生實(shí)習(xí)工作任務(wù)較忙,而另一部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)輕松,出現(xiàn)無事可做的情況,部分實(shí)訓(xùn)任務(wù)建議縮減為1天進(jìn)行,實(shí)訓(xùn)第2天可開展固定經(jīng)營,固定經(jīng)營為期2天,自主經(jīng)營可適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)課時(shí)數(shù)。

3推動(dòng)VBSE實(shí)訓(xùn)課程發(fā)展的改革建議

3.1教學(xué)目標(biāo)重新定位

VBSE課程可以使參加該實(shí)訓(xùn)的學(xué)生感知企業(yè)內(nèi)外部組織管理流程、業(yè)務(wù)流程及組織關(guān)系,是認(rèn)知理論與實(shí)踐的結(jié)合,與傳統(tǒng)課題目標(biāo)核心知識掌握的側(cè)重點(diǎn)不同,VBSE實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)側(cè)重于提升學(xué)生時(shí)間操作能力、協(xié)調(diào)溝通能力與綜合決策能力,需要從以上幾個(gè)方面重新定位相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.2VBSE教學(xué)的重新設(shè)計(jì)

VBSE相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是既能夠充分發(fā)揮的VBSE平臺(tái)的價(jià)值,充分利用信息技術(shù)為經(jīng)管類專業(yè)課程帶來的優(yōu)勢,又能讓學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境下充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長與性格優(yōu)勢,真正做到因材施教,針對不同的經(jīng)管類專業(yè)制定個(gè)性化的教學(xué)方案。本學(xué)院已有的專業(yè)包括國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融工程,在實(shí)訓(xùn)時(shí)若是能夠讓這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)參與進(jìn)來,則在每一次在開展VBSE實(shí)訓(xùn)時(shí)也更能夠發(fā)揮虛擬商業(yè)社會(huì)的虛擬仿真功能,真正實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)、不同崗位間的業(yè)務(wù)交流。因此,在進(jìn)行VBSE跨專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)時(shí),應(yīng)首先在經(jīng)管學(xué)院內(nèi)部實(shí)現(xiàn)五個(gè)專業(yè)交叉實(shí)訓(xùn),即在每一次實(shí)訓(xùn)中既有經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生,又有管理類專業(yè)學(xué)生,才能既充分發(fā)揮的VBSE平臺(tái)的價(jià)值,充分利用信息技術(shù)為經(jīng)管類專業(yè)課程帶來的優(yōu)勢,又能讓學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境下充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長,真正做到因材施教。

3.3考評方式的變革

VBSE課題顛覆了傳統(tǒng)課題的教學(xué)方式,考察方式的設(shè)計(jì)也應(yīng)該更貼近社會(huì)企業(yè)對實(shí)力資源的考核方式,讓學(xué)生不僅僅從教學(xué)上全方位的感受企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù),也從考察方式上感受到真實(shí)的企業(yè)日常經(jīng)營活動(dòng),應(yīng)設(shè)計(jì)更為全方位反映學(xué)生能力的考評體系。以下VBSE實(shí)訓(xùn)課程考評方式的設(shè)計(jì),主要有個(gè)5個(gè)部分組成,分別是測評成績、簽到成績、經(jīng)營成績、自評成績、互評成績,相對于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的考評方式更為復(fù)雜。

3.4雙師型師資隊(duì)伍的完善

VBSE系統(tǒng)的高仿真業(yè)務(wù)及資料,對肩負(fù)引導(dǎo)的教師提出的更高的要求。專業(yè)上要求教師建立備跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系(結(jié)構(gòu)體系中包括財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)學(xué)科),教學(xué)中要求教師具備出色的課程組織能力,實(shí)踐中要求教師熟悉企業(yè)的運(yùn)作模式的能力,因從從專業(yè)提升、教學(xué)提升、企業(yè)實(shí)踐等方面去提升VBSE教師的綜合教學(xué)與組織教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：生產(chǎn)計(jì)劃經(jīng)理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

分析當(dāng)前高職院校管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，從管理的基本技能與專業(yè)技能相結(jié)合的角度，探討高職院校管理學(xué)課程教學(xué)改革的措施。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；管理學(xué)課程；專業(yè)應(yīng)用；教學(xué)改革

管理學(xué)原理是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的綜合性基礎(chǔ)課程，其培養(yǎng)的是管理工作方面的意識、理念，使學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，管理學(xué)原理課程的教學(xué)工作要適應(yīng)高職院校實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，特別是要適應(yīng)高職院校學(xué)生素質(zhì)的實(shí)際情況，將基本管理理論的學(xué)習(xí)與具體實(shí)際管理工作要求緊密結(jié)合，從而確保高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高職院校管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，高職院校管理學(xué)課程的教學(xué)工作主要存在以下問題。

（一）對課程教學(xué)的認(rèn)識程度與實(shí)踐需要不相符。管理學(xué)原理課程是綜合性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力的必要手段。其“計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、控制”等五大職能，對所有的專業(yè)技能的具體實(shí)踐都適用。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，各院校雖然在思想認(rèn)識上要求必須開設(shè)該門課程，但是在具體教學(xué)中卻沒有予以重視。比如，將該門課列為公共基礎(chǔ)課，課時(shí)不多，沒有專門的實(shí)踐課，具體教學(xué)比較隨意，沒有統(tǒng)一的對教師、學(xué)生的考核要求，沒有和其他專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合等。

（二）師資普遍缺乏實(shí)踐管理經(jīng)歷。高職院校大多由各地方中職學(xué)校整合升級而成，或新籌備成立，辦學(xué)時(shí)間均不長。管理學(xué)課程教學(xué)基本上是臨時(shí)安排非管理專業(yè)的文科類教師、各本科院校畢業(yè)生授課，無論是前者還是后者，均無企事業(yè)單位管理實(shí)踐經(jīng)歷。沒有實(shí)踐管理的認(rèn)識、體會(huì)、總結(jié)，課程授課停留在課本的理論講授、事例的蒼白援引上，整個(gè)課程失去了富有生命力的情感支撐。

（三）教學(xué)內(nèi)容與地方企事業(yè)管理的實(shí)際要求有較大差距。當(dāng)前，高職院校使用的是全國統(tǒng)一的本科院校的管理學(xué)教材，理論性過強(qiáng)，缺乏實(shí)踐操作性，與高職學(xué)生的工作實(shí)際和崗位需求有較大距離，適合高職院校教學(xué)實(shí)踐需要的教材，特別是適合高職院校需要的特定經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)的教材不多。教學(xué)內(nèi)容沒有能更好地體現(xiàn)當(dāng)?shù)鼗虮緟^(qū)域內(nèi)的企事業(yè)單位管理形態(tài)。

（四）教學(xué)方法難以擺脫固有模式。職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，但實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)。而管理學(xué)原理課程偏重在概念、定義、原理等理論層面，實(shí)踐操作的因素少。同時(shí)，在具體教學(xué)中，大多數(shù)教師往往按教材的安排上課，只求完成全部教材內(nèi)容的授課任務(wù)，與專業(yè)結(jié)合不夠。教學(xué)中使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等方法時(shí)，仍然以“講”為主，沒有能體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)與做”的主體地位。而且該門課程課時(shí)數(shù)相對較少，學(xué)生只能在面上粗淺地了解一般性的教材內(nèi)容，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。

（五）實(shí)踐教學(xué)工作比較薄弱。管理學(xué)課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。目前該門課程的教學(xué)仍以課堂授課為主，難以專門建立適應(yīng)本門課程教學(xué)實(shí)踐要求的實(shí)訓(xùn)室（基地）。

二、高職院校管理學(xué)課程的教學(xué)改革措施

管理學(xué)課程是一門理論性、實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)從某種程度來說，也是一門工具學(xué)科，對于提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的作用。但是，要將其具體化為可操作的實(shí)踐性，是該門課程的難點(diǎn)。高職院校管理學(xué)課程的教學(xué)改革工作必須立足兩個(gè)基礎(chǔ)：一是學(xué)生自身素質(zhì)的基礎(chǔ)，二是學(xué)生所在專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)。只有將知識的學(xué)習(xí)與管理過程緊密結(jié)合，形成學(xué)用合一的環(huán)境，才能收到較好的教學(xué)效果。

（一）形成以專業(yè)為基礎(chǔ)的管理學(xué)教學(xué)理念與管理機(jī)制。具體如下：1.要準(zhǔn)確定位管理學(xué)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。經(jīng)過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的管理實(shí)踐能力，是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與其他技能型學(xué)徒的區(qū)別所在。管理學(xué)課程不僅能幫助學(xué)生更好地完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以了解企業(yè)的管理架構(gòu)以及運(yùn)作的機(jī)制、本專業(yè)崗位在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行中的作用，為自己更好地理解并完成企業(yè)生產(chǎn)目標(biāo)打好基礎(chǔ)，從而可以進(jìn)一步明確將來自己在企業(yè)中的發(fā)展方向，為逐步晉級創(chuàng)造條件。因此，教師一定要準(zhǔn)確定位管理學(xué)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用。在具體的實(shí)踐教學(xué)工作中，要合理、科學(xué)制訂好人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位管理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，將管理學(xué)課程與專業(yè)技能課程相結(jié)合，同時(shí)安排，同步授課。2.建立管理學(xué)課程與相關(guān)專業(yè)課程相互滲透的管理機(jī)制。首先，建立管理學(xué)課程授課教師參與專業(yè)人才教學(xué)教研的機(jī)制，參與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及其教研活動(dòng)、相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，為將管理學(xué)課程與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)相結(jié)合打好基礎(chǔ)。二是建立管理學(xué)課程的教案預(yù)審核機(jī)制和聽課檢查機(jī)制，重點(diǎn)審核教案與專業(yè)課程的結(jié)合度、課堂授課與專業(yè)課程的配合度。三是建立專業(yè)課教師參與管理學(xué)課程教學(xué)效果的評價(jià)工作機(jī)制，管理學(xué)課程教學(xué)要充分吸納專業(yè)課教師的意見，確保管理學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)的緊密結(jié)合。3.要提升相對固定的管理學(xué)師資隊(duì)伍能力。首先要培養(yǎng)相對固定的管理學(xué)授課教師團(tuán)隊(duì)，做好相關(guān)教師向管理學(xué)課程方向的轉(zhuǎn)型、培訓(xùn)、考核工作，切實(shí)改變臨時(shí)抓差授課的局面。其次，建立管理學(xué)教師到一線管理崗位實(shí)踐鍛煉機(jī)制。規(guī)定管理學(xué)教師必須到本校的職能管理部門、校外的相關(guān)企事業(yè)單位接受一定的行政、生產(chǎn)管理任務(wù)。具體實(shí)施時(shí)，帶著相關(guān)課題或具體的工作目標(biāo)，比如要運(yùn)用管理學(xué)的知識促進(jìn)所在部門提高工作效率等，確保教師積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高管理學(xué)課程教學(xué)效果。

（二）編寫針對專業(yè)需求的管理學(xué)課程校本教材。編寫切合高職院校學(xué)生使用的管理學(xué)教材，一方面能進(jìn)一步豐富增加教師的管理學(xué)知識，提升教學(xué)科研能力，并能使之將管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求相結(jié)合，教學(xué)工作更具針對性；另一方面能突出本專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更能得到保障。校本教材的編寫，要做到：一是專業(yè)的針對性，比如針對物流專業(yè)的管理學(xué)教材、針對汽車營銷專業(yè)的管理學(xué)教材等。二是學(xué)習(xí)的形象性。抽象理論以案例形象化，廣泛引入專業(yè)案例來詮釋管理的普遍理論，易于學(xué)生理解和使用。三是案例的地域性。教材引用的案例以高職院校開展校企合作、接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企事業(yè)單位為主，學(xué)生在實(shí)習(xí)前就通過管理學(xué)基本了解相關(guān)企業(yè)的管理模式。四是編寫人員的廣泛性。廣泛吸收企事業(yè)單位、更高次高職院校以及本校相關(guān)專業(yè)人員參加到校本教材的編寫、審核、評價(jià)、修訂等工作。五是重點(diǎn)突出管理學(xué)的實(shí)踐性，特別是在設(shè)計(jì)相應(yīng)問題讓學(xué)生能夠進(jìn)行符合其專業(yè)實(shí)際的實(shí)踐操作。高職院校在組織管理學(xué)教材編寫工作起步之時(shí)會(huì)比較艱難，但是經(jīng)過三至五年的教材編寫以及反復(fù)的修訂、完善，高職院校管理學(xué)師資的整體能力水平肯定會(huì)得到大幅度提升，人才培養(yǎng)的效果必定能得到大幅度改觀。

（三）遵從人認(rèn)識事物的普遍規(guī)律進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。人們認(rèn)識事物的普遍規(guī)律是從認(rèn)識現(xiàn)象到認(rèn)識事物的普遍本質(zhì)、規(guī)律，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。對于高職院校而言，就更需要先從學(xué)生對管理現(xiàn)象的感性認(rèn)識開始，著手進(jìn)行課堂教學(xué)的改革工作。1.重構(gòu)課堂授課內(nèi)容順序。一是重構(gòu)授課內(nèi)容順序。以管理的載體“組織”為切入點(diǎn)，首先講授，然后是“領(lǐng)導(dǎo)”、“溝通”、“計(jì)劃”、“控制”，最后是“管理的升華”。二是從現(xiàn)象引出管理工作的規(guī)律。如筆者對2013年汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，使用了2012年豐田汽車全球召回740萬輛汽車的案例，讓學(xué)生根據(jù)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從組織、控制等角度去分析此一事件，領(lǐng)會(huì)管理學(xué)的普遍理論知識。三是對概念、定義、發(fā)展史等方面要側(cè)重于理解，淡化機(jī)械的背誦。2.抓好關(guān)鍵知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，以點(diǎn)帶面，綜合運(yùn)用各類教學(xué)方法。運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，已成為職業(yè)院校課堂教學(xué)的基本常態(tài)。運(yùn)用各類教學(xué)法的關(guān)鍵在于把握好關(guān)鍵知識點(diǎn)，并與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，各類設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的理解層次，通過創(chuàng)設(shè)情境式，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)管理學(xué)知識在具體實(shí)踐中的運(yùn)用。比如，筆者在2011年以物流專業(yè)的班做教學(xué)嘗試。在“組織職能”這個(gè)部分的教學(xué)前，先概括點(diǎn)講管理的要點(diǎn)。然后，讓同學(xué)們組建一個(gè)“物流公司”的組織作為管理載體，以學(xué)生們對物流管理工作的初步理解，然后設(shè)置總經(jīng)理等領(lǐng)導(dǎo)崗位、收件部等中層部門，進(jìn)行“組織機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)”；由班上的同學(xué)擔(dān)任相應(yīng)的崗位職務(wù)，開展“人員配備”，然后圍繞這家“物流公司”，虛構(gòu)各類物流業(yè)務(wù)，進(jìn)行“組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行”，從而構(gòu)建出了“物流公司”的管理情景。在備課時(shí)，筆者針對管理幅度與層次等關(guān)鍵問題，準(zhǔn)備了相當(dāng)豐富的案例，在具體實(shí)施過程時(shí)，逐一激發(fā)同學(xué)們?nèi)ネ卣箤W(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和面。從嘗試的情況看，學(xué)生的興趣點(diǎn)很高，教學(xué)效果還是比較明顯的。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要應(yīng)用賞識教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，注意呵護(hù)他們合理的思想萌芽，提升其認(rèn)識、分析與解決問題的能力。兵無常勢，管無常法，這也是管理學(xué)強(qiáng)大的實(shí)踐性精髓所在。

（四）構(gòu)建與本專業(yè)技能學(xué)習(xí)相融通的管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。管理學(xué)的實(shí)踐性是不能單獨(dú)存在的，必須以具體的管理事務(wù)來體現(xiàn)。因此，管理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)就必須與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、學(xué)生班級管理等日常工作相融通，解決學(xué)生的實(shí)際管理操作技能的培養(yǎng)這個(gè)管理學(xué)課程難點(diǎn)問題。1.教師要善于將管理學(xué)抽象的理論知識具體化為可實(shí)踐的技能。教師要善于將管理學(xué)理論知識具體化、可實(shí)踐化。比如計(jì)劃能力的實(shí)踐教學(xué)，就要求學(xué)生能列出整個(gè)組織架構(gòu)、部門的職責(zé)，召開會(huì)議開展商討溝通、比較本計(jì)劃與當(dāng)前的本行業(yè)的異同與新舊、形成決策的支撐材料，然后形成紙質(zhì)的計(jì)劃方案。這樣進(jìn)行具體操作的實(shí)訓(xùn)后，管理學(xué)的知識點(diǎn)才轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本技能。2.將管理學(xué)課程的基本技能實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)相結(jié)合。管理學(xué)課程要開展實(shí)踐教學(xué)，必然要依附一定的載體才能實(shí)施。管理學(xué)課程可以利用已建立的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、物流實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室開展管理學(xué)的基本技能實(shí)訓(xùn)工作。一是與校內(nèi)的技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。如物流專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，教師作為管理者，宣布工作目標(biāo)（企業(yè)愿景）后，由學(xué)生作為被管理者，根據(jù)工作目標(biāo)，按照管理學(xué)的相關(guān)知識，制訂工作計(jì)劃、配備人員，做好溝通等，然后開展實(shí)訓(xùn)。二是與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的技能實(shí)習(xí)相結(jié)合。以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企事業(yè)單位設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地，以所在專業(yè)的某一項(xiàng)技能實(shí)踐學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過以管理學(xué)知識對專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行管理，以此開展管理學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。比如，學(xué)生到企業(yè)后，在擔(dān)負(fù)相關(guān)崗位的具體工作任務(wù)的同時(shí)，要參與相關(guān)部門、車間、工段、班組的生產(chǎn)計(jì)劃的制訂、人員以及生產(chǎn)任務(wù)安排、管理控制過程等工作，對工作中的問題提出相應(yīng)對策等，以此檢驗(yàn)管理學(xué)課程的綜合學(xué)習(xí)效果。3.以班級作為一個(gè)組織體系，開展管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生建立班級的組織體系，討論制訂班級的每學(xué)期、學(xué)年，甚至三年的計(jì)劃，提出班級評選自治區(qū)優(yōu)秀班集體、“雙證率”的目標(biāo)等組織愿景等，解決班級評優(yōu)的選拔等問題。學(xué)期末組織該班級結(jié)合管理學(xué)的具體技能進(jìn)行總結(jié)、評析，提升管理基本技能、專業(yè)技能。

（五）改革管理學(xué)課程的考核工作。管理學(xué)課程的考核，要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能深度結(jié)合，改變原來單一的筆試考核管理學(xué)書本理論知識的方式，加入說、做等考核方式，著重考核學(xué)生管理學(xué)基本技能的掌握程度。以物流專業(yè)為例，考核前，可以預(yù)先擬出如“快遞件的損壞和丟失”等若干個(gè)問題，由學(xué)生自主選擇一個(gè)或自己根據(jù)情況另行擬定，然后運(yùn)用管理學(xué)的知識，從計(jì)劃、控制等多個(gè)方面和管理者、被管理者多角度進(jìn)行分析，形成一個(gè)紙質(zhì)的方案；教師批閱方案后，由學(xué)生以課件展示等進(jìn)行約五分鐘的演說。教師要制訂出一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如點(diǎn)出學(xué)生在方案、演說中運(yùn)用到管理學(xué)技能點(diǎn)的多寡，作為計(jì)分的標(biāo)準(zhǔn)；組織學(xué)生以若干小組、優(yōu)秀方案評選等辦法，對方案進(jìn)行評價(jià)，以考核學(xué)生基本技能的運(yùn)用程度。開展實(shí)踐性的考核方式要注意：一是不要求全面地運(yùn)用，只考核學(xué)生能有意識地運(yùn)用管理學(xué)的若干個(gè)知識點(diǎn)或若干個(gè)技能；二是不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考；三是不在概念、定義、管理意義等方面糾纏，重在技能的理解和運(yùn)用；四是根據(jù)因材施教的原則，要區(qū)別對待不同素質(zhì)的學(xué)生；五是沿承平時(shí)成績、考核成績各占一定比例的做法。實(shí)踐表明，管理學(xué)課程的教學(xué)改革，提升了高職院校的師資教學(xué)水平，創(chuàng)新了管理學(xué)課程的教學(xué)模式，推進(jìn)了校企的深度合作，提高了技能型人才的整體素質(zhì)。但是，管理學(xué)課程的教學(xué)方法亟待通過教學(xué)改革而加以健全完善。管理學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)在其教學(xué)之中更加靈活地應(yīng)用各種不同的教學(xué)方法，就怎樣進(jìn)一步提升管理學(xué)課程的教學(xué)成效進(jìn)行深入研究，并在探索過程中不斷加以創(chuàng)新。

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