學(xué)前教育保育實習(xí)工作精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育保育實習(xí)工作范文

【摘 要】 應(yīng)用型目標下學(xué)前保育學(xué)課程教學(xué)應(yīng)針對存在的教學(xué)內(nèi)容龐雜、重心偏離、教學(xué)方法陳舊、方式單一、實踐環(huán)節(jié)薄弱、針對性差等問題，調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評價方式以期提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型目標；學(xué)前保育學(xué)；課程教學(xué)；存在問題；改革設(shè)想

根據(jù)陜西學(xué)前師范學(xué)院2015年教學(xué)改革項目《應(yīng)用型目標下學(xué)前保育學(xué)教學(xué)改革研究（15JG001Q）》的要求，課題組對陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系、西安文理學(xué)院師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院、咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院等相關(guān)專業(yè)《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)情況進行了調(diào)查，并對國內(nèi)有關(guān)資料進行了查詢和分析。在此基礎(chǔ)上，對應(yīng)用型目標下《學(xué)前保育學(xué)》課程的教學(xué)目標定位、教學(xué)存在的問題、課程改革進行了探討，并在相關(guān)課程教學(xué)中進行了初步實驗，形成了《學(xué)前保育學(xué)》課程教學(xué)改革的基本思路。

一

《學(xué)前保育學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，其主要內(nèi)容涉及學(xué)前兒童生理發(fā)育、健康評價、營養(yǎng)膳食、事故預(yù)防與處理、疾病預(yù)防與處理、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等方面知識，其主要教學(xué)目標是使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會在托幼機構(gòu)從事幼兒保育的能力和技能，奠定從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)。但是，現(xiàn)行學(xué)前保育學(xué)課程教學(xué)存在許多問題。

1、教學(xué)內(nèi)容龐雜重心偏離

教材是課程教學(xué)內(nèi)容的主要材料和實施教學(xué)活動的主要依據(jù)，現(xiàn)在各?！秾W(xué)前保育學(xué)》使的教材不一致，有《W前衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》、《幼兒衛(wèi)生與健康》、《幼兒衛(wèi)生與保育》、《幼兒園衛(wèi)生學(xué)》等等。由于教材不統(tǒng)一，造成教學(xué)內(nèi)容參差不齊，其主要問題有。第一，基礎(chǔ)知識偏多，實用技能偏少。現(xiàn)在使用的各種教材就內(nèi)容來看，都偏重于生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)知識的傳授。如現(xiàn)行教材都要用大量篇幅介紹人體系統(tǒng)知識，有的教材這一部分內(nèi)容占據(jù)整個教材的三分之一。而涉及學(xué)生從事職業(yè)技能的方面的內(nèi)容較少，具體操作技能缺乏。第二，現(xiàn)行的各種《學(xué)前保育學(xué)》教材內(nèi)容與生理學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容重復(fù)較多，許多教學(xué)內(nèi)容是從基礎(chǔ)學(xué)科講起，沒有與有關(guān)學(xué)科進行很好的分工和合作，造成教學(xué)過程中不必要的浪費。第三，部分教材教學(xué)內(nèi)容單一，不能滿足學(xué)生職業(yè)需要?，F(xiàn)行的大部教材，對于學(xué)前兒童生理、病理衛(wèi)生講述較多，而對托幼機構(gòu)的物理環(huán)境衛(wèi)生講述缺乏。不能全面反映學(xué)前保育方面的內(nèi)容，特別是對于托幼機構(gòu)的基礎(chǔ)建設(shè)的衛(wèi)生要求沒有涉及。第四，教學(xué)內(nèi)容重心偏離?！秾W(xué)前保育學(xué)》教學(xué)應(yīng)該突出幼兒保育這個重心，學(xué)前兒童保育就是教學(xué)主題。但在各種教材中對學(xué)前兒童保育中心不突出，教學(xué)重心是以各種學(xué)科的基礎(chǔ)知識為主，改變了《學(xué)前保育學(xué)》的教學(xué)方向。在實踐中造成學(xué)生對知識基礎(chǔ)掌握較多，而運用知識解決問題能力和實際操作環(huán)節(jié)薄弱，背離了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

2、教學(xué)方法陳舊方式單一

《學(xué)前保育學(xué)》是集知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練為一體的實用性課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)該把知識傳授、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練溶為一體。但在現(xiàn)在各專業(yè)的教學(xué)存在以下問題。第一，在教學(xué)計劃中把《學(xué)前保育學(xué)》課程定位于理論教學(xué)，由此導(dǎo)致該課程管理中以理論教學(xué)為導(dǎo)向，使得備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理沿用理論課程管理模式，致使課程實踐特色缺失，實訓(xùn)環(huán)節(jié)被理論教學(xué)所淹沒。第二，在課程教學(xué)過程中，《學(xué)前保育學(xué)》課程教學(xué)仍然延用以課堂講授為主的教學(xué)方法。盡管有些教師在教學(xué)實踐方面進行了許多探索，但仍然不能脫離理論教學(xué)的模式。所造成《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)理論教學(xué)特點突出，實踐教學(xué)不強，技能訓(xùn)練缺乏。第三，《學(xué)前保育學(xué)》應(yīng)該是集理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練為一體“教學(xué)做合一”的課程，但在教學(xué)方式運用方面，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式?jīng)]有改變，學(xué)生缺乏實際訓(xùn)練，造成理論與實際分離，學(xué)生動手能力缺乏。第四，學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)該與課程性質(zhì)相適應(yīng)?！秾W(xué)前保育學(xué)》課程評價應(yīng)該將理論學(xué)習(xí)、能力水平和操作技能溶為一體，才能全面考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水準。由于《學(xué)前保育學(xué)》課程定位的偏差，現(xiàn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價都是以理論考試為主，不僅不能全面評價學(xué)生學(xué)業(yè)的真實情況，而且造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)技能掌握的現(xiàn)象。

3、實踐環(huán)節(jié)薄弱針對性差

學(xué)前教育是應(yīng)用型專業(yè)，《學(xué)前保育學(xué)》是應(yīng)用型課程，實踐環(huán)節(jié)是本課程的教學(xué)不可缺少的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。但在教學(xué)實施過程中，普遍存在實踐環(huán)節(jié)薄弱等現(xiàn)象。第一，課堂教學(xué)缺乏實際訓(xùn)練?！秾W(xué)前保育學(xué)》課程的許多教學(xué)內(nèi)容具有實際操作性，這就需要在課堂教學(xué)中，通過演示和指導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)場操作才能理解領(lǐng)悟知識、掌握相關(guān)技能技巧。但在現(xiàn)行教學(xué)中，課堂教學(xué)采用理論教學(xué)模式，教師講學(xué)生聽，教學(xué)做相分離，學(xué)生無法掌握有關(guān)技能技巧。第二，課程見習(xí)環(huán)節(jié)少。課程見習(xí)是學(xué)生掌握知識提高能力的重要環(huán)節(jié)，通過見習(xí)能夠深化課堂教學(xué)內(nèi)容，在耳聞目睹中增長見識。但在現(xiàn)行教學(xué)中，學(xué)生見習(xí)環(huán)節(jié)少，甚至沒有，學(xué)生缺乏實際經(jīng)驗。第三，課程實訓(xùn)簡單。課程實訓(xùn)是《學(xué)前保育學(xué)》課程的重要特色，學(xué)生在校進行課程實訓(xùn)，可以通過實際參觀、親手操作和演示，理解教學(xué)內(nèi)容，提高分析問題的能力，掌握從事托幼職業(yè)的基本技能。但現(xiàn)行的課程實訓(xùn)中，大多數(shù)專業(yè)的實訓(xùn)條件簡陋，儀器殘缺不全，無法承擔(dān)教學(xué)必需的實訓(xùn)工作。第四，教育實習(xí)環(huán)節(jié)需要加強。教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)的重要實踐環(huán)節(jié)，在實習(xí)過程中，學(xué)生通過從事托幼機構(gòu)的實際工作，扮演教師角色，承擔(dān)一個階段的教育教學(xué)工作，可以進行職業(yè)情感的培養(yǎng)，把教育教學(xué)的理論運用到實踐過程，為從事托幼職業(yè)奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)行的實習(xí)環(huán)節(jié)時間短，加之組織、管理、經(jīng)費、學(xué)生面臨考研等原因，使得實習(xí)存在許多問題。

第2篇：學(xué)前教育保育實習(xí)工作范文

（一）被調(diào)查者的基本情況分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生在班里所擔(dān)任的角色可以分為主班、配班、保育員或配班兼保育員，其中配班所占比例為7.8%，保育員占46.6%，即擔(dān)任保育員又擔(dān)任配班老師的占25.6%，其中作為保育員的工作會比較瑣碎相對來說任務(wù)比較重，而配班老師要求準備教學(xué)活動和相應(yīng)的教育技能等。數(shù)據(jù)表明，實習(xí)生所擔(dān)任的不同的角色將對他們的工作適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。

(二)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)工作適應(yīng)能力具體情況分析

1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)工作適應(yīng)能力整體狀況6.7%學(xué)生對本次實習(xí)工作滿意，22.9%實習(xí)生對本次實習(xí)比較滿意，而比較不滿意和不滿意占37.2%，大部分學(xué)實習(xí)生對本次實習(xí)都有一定程度的不滿意，另一方面反映實習(xí)學(xué)生不同程度不適應(yīng)問題15.3%的實習(xí)生認為本次實習(xí)工作于自己想象中差距很大，55.6%學(xué)生認為比較大，只有12.2%和6.7%學(xué)生認為一般或不大，表明部分學(xué)生想象中幼兒園工作環(huán)境比實際要好很多，和實際工作差距較大，一定程度上表明學(xué)生在實習(xí)工作適應(yīng)能力不強現(xiàn)狀。綜合分析學(xué)生頂崗實習(xí)工作適應(yīng)狀況不容樂觀，大部分學(xué)生仍存在一定程度不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)生認為工作量較大，工作內(nèi)容及形式較單一，自身專業(yè)知識和專業(yè)技能滿足不了教學(xué)工作需要等，這就使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)成就感削弱，部分學(xué)生工作滿意度不高。

2、學(xué)生頂崗實習(xí)工作中生理適應(yīng)情況和分析有的同學(xué)在實習(xí)期間擔(dān)任主班或配班老師，其主要工作是組織日常教學(xué)活動，工作量相對少。有的同學(xué)實習(xí)期間擔(dān)任工作不穩(wěn)定，保育員兼配班老師，一個人負責(zé)一個班，所以工作量比較大。在擔(dān)任保育員學(xué)生中有38.7%學(xué)生認為在幼兒園的工作量很大，與保育員工作內(nèi)容有關(guān)，其工作繁瑣，涉及幼兒生活學(xué)習(xí)工作量比較大。隨著班級幼兒人數(shù)增加，學(xué)前專業(yè)頂崗實習(xí)生“認為工作量非常大”比率也呈遞增趨勢，分別從9.7%上升到30.2%,而“認為工作量比較大”實習(xí)生，分別從13.5%上升到28.8%，由此可見班里幼兒人數(shù)多，加大學(xué)生工作工作量和壓力。從生源地角度分析，城市學(xué)生34.2%學(xué)生感到非常累，26.3%學(xué)生感到比較累，農(nóng)村學(xué)生中7.7%學(xué)生感到非常累，46.2%學(xué)生感到比較輕松。實習(xí)地大多分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，城市學(xué)生在面對實際工作環(huán)境感到不適應(yīng)，而農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)性較強些。

3、學(xué)生頂崗實習(xí)工作中崗位適應(yīng)情況及分析（1）學(xué)生頂崗實習(xí)工作中的工作環(huán)境適應(yīng)39.2%學(xué)生對幼兒園管理方式比較不滿意，21.2%學(xué)生對幼兒園管理方式不滿意。29.4%學(xué)生對幼兒園教學(xué)設(shè)備和活動場地不滿意。只有8.8%學(xué)生對幼兒園教學(xué)設(shè)備等非常滿意。（2）頂崗實習(xí)學(xué)生從教能力適應(yīng)17.4%學(xué)生對自己工作所需知識和技能感到不滿意，16.3%學(xué)生對學(xué)校課程設(shè)置不滿意，具體主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)組織能力不足。其次，專業(yè)技能不過硬。

4、學(xué)生頂崗實習(xí)工作中人際交往適應(yīng)情況及分析15.4%學(xué)生對他們與同事和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系感到非常滿意，12.9%學(xué)生對他們與幼兒家長關(guān)系感到非常滿意，但9.7%學(xué)生對與同事、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系感到不滿意，在與家長關(guān)系上5.6%實習(xí)生感到不滿意，22.3%學(xué)生在與幼兒關(guān)系上不滿意，這表明實習(xí)生在幼兒園人際交往能力普遍較好，但與幼兒交往較差，需要加強。

二、提高學(xué)生頂崗實習(xí)工作適應(yīng)能力的建議

第3篇：學(xué)前教育保育實習(xí)工作范文

（一）教師社會地位與工資水平相對較低

當(dāng)前，英國幼兒教師在一定程度上仍被視為“無足輕重”甚至“低人一等”，其工資水平也僅略高于全國最低線，遠低于其他歐洲國家。以2011年為例，全日制普通幼兒教師平均時薪為6.60英鎊，僅高出全國最低線0.52英鎊；［4］平均年薪13300英鎊，僅為英國小學(xué)教師的40%，德國普通幼師的69%。［5］社會地位和工資水平較低的窘境，降低了幼兒教師的自我價值感和職業(yè)吸引力，抑制了教師隊伍整體素質(zhì)的提升。自20世紀70年代以來，英國學(xué)前教育生師比始終嚴格遵照0-1歲，3∶1；2歲，4∶1；3-5歲，8∶1（或13∶1）；兒童保育0-5歲，3∶1的規(guī)定。［6］該規(guī)定僅反映當(dāng)時的通行慣例，而非源自利于兒童安全和學(xué)習(xí)發(fā)展的確鑿證據(jù)，沿用至今幾無變革，成為導(dǎo)致教師工資水平相對較低的主要原因。

（二）職業(yè)資格證書無序增長，趨于泛濫

20世紀70年代以來，英國幼兒教師職業(yè)資格證書數(shù)量呈指數(shù)級增長，截至目前全國已有400余種不同類型的資格證書，其中僅有半數(shù)達到2012年修訂版《早期奠基階段教育綱要》（EarlyYearsFoundationStage，以下簡稱《綱要》）提出的法定要求。［7］證出多門、種類繁雜，權(quán)威性難以保障，令教育機構(gòu)在招聘教師時眼花繚亂，難以甄別，亦造成幼兒家長對學(xué)前教育質(zhì)量的質(zhì)疑。例如，家長們普遍希望幼教機構(gòu)幫助其子女在關(guān)鍵的奠基階段學(xué)習(xí)基本的語言和運算，但大多數(shù)資格證書均未對教師的讀寫算能力提出明確規(guī)定，這對家長給予學(xué)前教育的高度信任和兒童的健康發(fā)展產(chǎn)生著破壞性的影響。

（三）教育督導(dǎo)權(quán)責(zé)不明，程序繁冗

督導(dǎo)評估是判斷教育質(zhì)量狀況的基本手段。自2001年9月起，國家教育標準辦公室開始對學(xué)前教育機構(gòu)實施督導(dǎo)，為其提供全國公認的質(zhì)量基準，對教育質(zhì)量和兒童發(fā)展起著重要的監(jiān)督和改善作用，但也存在一些問題。首先，國家教育標準辦公室與地方教育當(dāng)局在督導(dǎo)權(quán)責(zé)和督查程序方面存在大量重復(fù)或矛盾之處，令學(xué)前教育機構(gòu)深感迷惑，耗時費財。其次，針對每所教育機構(gòu)的督導(dǎo)工作每3-4年開展一次，每次時長僅3-4小時，其間隔時間之長和檢查用時之短，令社會對其究竟在多大程度上促進質(zhì)量提升產(chǎn)生質(zhì)疑。［8］第三，對于已經(jīng)接受定期督導(dǎo)的學(xué)校，如果增設(shè)0-3歲早期教育，則需在國家教育標準辦公室另行注冊并接受額外督導(dǎo)，教育督導(dǎo)未與學(xué)校督導(dǎo)有機結(jié)合，為督導(dǎo)雙方帶來大量行政冗余。

（四）優(yōu)質(zhì)資源有限，制約家長選擇

近年來，縱使英國學(xué)前教育學(xué)額，特別是全日托學(xué)額有所增加，但與政府制定的將2歲幼兒免費學(xué)額增至40%的目標仍有較大距離，需要進一步擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，用以應(yīng)對人口變化，支持家長尤其是母親重返職場。受英國學(xué)前教育“照料”與“教育”雙軌傳統(tǒng)的影響，許多家長尤其青睞基于家庭提供“照料”服務(wù)的保育員，希望在家庭保育和幼兒園教育之間隨意選擇。然而，由于大多數(shù)保育員獨立存在于學(xué)前教育機構(gòu)之外，雖然其中部分對此適應(yīng)良好，但仍有大部分疲于應(yīng)對繁瑣的自我管理事務(wù)，難以保證保育質(zhì)量，注冊保育員數(shù)量銳減，人才流失嚴重。截至目前，全國注冊保育員已從20年前的100000余人銳減至當(dāng)前的57000人，［9］其保育質(zhì)量也始終落后于其他類型學(xué)前教育。上述雙重原因制約了家長的選擇。

（五）全國教育質(zhì)量參差不齊，差距顯著

在英國，學(xué)前教育質(zhì)量存在顯著的區(qū)域差距。在學(xué)前教育發(fā)展最好的地區(qū)，未達到國家教育標準辦公室良好標準的教育機構(gòu)僅為8%；而在倫敦某區(qū)，該比例高達45%。貧困地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量普遍較差，學(xué)前教育機構(gòu)優(yōu)秀達標率僅為10%，未及良好或優(yōu)秀標準的保育員比例為39%，高出富裕地區(qū)16%。［10］

二、英國學(xué)前教育改革的具體措施

為了有效應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，推動學(xué)前教育健康發(fā)展，英國政府有針對性地采取了以下改革措施：

（一）提高任職標準，加強教師培訓(xùn)

教師素質(zhì)對于學(xué)前教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。資格證書魚目混珠的問題迫使教育機構(gòu)將新教師上崗培訓(xùn)作為必行工作。教學(xué)署（TeachingAgency）于2013年夏季頒布了更為嚴格的幼兒教師任職資格標準，相關(guān)證書頒發(fā)機構(gòu)也隨之著手制定更高質(zhì)量要求的任職資格條件，計劃于2014年9月起正式采用。與之相應(yīng)的培訓(xùn)計劃也已陸續(xù)展開。1《.早期教育職業(yè)證書培訓(xùn)》計劃研究發(fā)現(xiàn)，成年人工作業(yè)績最佳與最差，以及生活富裕與較不富裕人群之間的教育成就差距，早在學(xué)前教育階段便已確立，而研究生水平的高素質(zhì)教師是助力學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。為了吸納更多優(yōu)秀的研究生加入幼兒教師隊伍，前布朗政府于2007年啟動《早期教育職業(yè)證書培訓(xùn)》（EarlyYearsProfessionalStatus）計劃，為兒童中心和日托機構(gòu)培訓(xùn)研究生水平的專業(yè)人才，負責(zé)引領(lǐng)和推動新的《綱要》在全國貫徹執(zhí)行。迄今為止，該計劃已為英國學(xué)前教育培養(yǎng)了約11000名領(lǐng)軍人才，［11］促進了教育質(zhì)量的提升和兒童的健康發(fā)展。2《.幼兒教師》計劃為了進一步提高教師隊伍整體素質(zhì)，結(jié)合近年來全國大力關(guān)注0-2歲嬰幼兒教育的政策趨勢，卡梅倫政府在上述計劃的基礎(chǔ)上，借勢而行，于2013年9月啟動《幼兒教師》（EarlyYearsTeachers）計劃，為0-2歲嬰幼兒保教培訓(xùn)優(yōu)秀教師。該計劃將幼兒教師入職標準提高至接近學(xué)校課堂教師標準，規(guī)定受訓(xùn)者英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績必須達到普通中等教育證書（GeneralCertificateofSecondaryEducation，簡稱GCSE）考試C及以上等級，并從2014年9月起接受與課堂實習(xí)教師同等的技能測試，通過者方可獲得任職資格。3《.幼兒教育專家》計劃《幼兒教育專家》（EarlyYearsEducators）是針對任職資格達3級及以上水平教師開展的一項更高層次的資格培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)課程強化實踐育人，加大教育實踐比例，為受訓(xùn)者提供進入良好或優(yōu)秀等級學(xué)前教育機構(gòu)的實習(xí)機會。自2013年9月起，受訓(xùn)者中GCSE考試英語和數(shù)學(xué)達C及以上等級的優(yōu)秀學(xué)員將獲得教育部頒發(fā)的獎學(xué)金，成為該計劃的首批畢業(yè)生，致力于引領(lǐng)學(xué)前教育結(jié)構(gòu)化小組學(xué)習(xí)的開發(fā)與推廣。

（二）調(diào)整生師比，優(yōu)化教師資源配置

生師比的確定應(yīng)以確保教育質(zhì)量、有效滿足兒童發(fā)展需求為原則。英國政府自2013年9月起，允許滿足下列要求的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機構(gòu)調(diào)整生師比，優(yōu)化教師資源配置：1）至少70%的教師持有3級及以上水平資格證書；2）所有教師英語和數(shù)學(xué)GCSE考試達到C及以上等級；3）在第一條基礎(chǔ)上，至少有1名一線教師具有研究生學(xué)歷。1.教育機構(gòu)生師比英國政府認為，雖然現(xiàn)行3∶1的生師比對于需要大量關(guān)注的0-2歲嬰幼兒而言比較合理，但事實證明，經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師有能力在此基礎(chǔ)上多照顧一位兒童。因此，政府允許雇用有此類教師的非全日托機構(gòu)將生師比調(diào)整為4∶1；在教師素質(zhì)整體較高、開展結(jié)構(gòu)化小組教學(xué)的機構(gòu)里，可進一步將生師比調(diào)整至大多數(shù)歐洲國家的法定比例6∶1，但不可陡增至法國的8∶1。對于3-5歲兒童而言，如果其所在班級至少有1位教師具有研究生學(xué)歷，則可將生師比調(diào)整至13∶1。［12］2.保育員生師比隨著保育員職業(yè)專業(yè)化的提高，其生師比也將具有更多靈活性。英國政府自2013年9月起，將0-5歲生師比調(diào)整為4∶1，并規(guī)定在4名兒童中應(yīng)包含2名不足周歲的嬰兒。該比例與法國持平，但尚未達到愛爾蘭、德國、瑞典的標準。此外，教育部還將在《綱要》中進一步明確保育員生師比的靈活性，例如，允許保育員在照管4名兒童的同時，附加照管1位因父母遲到而滯留的兒童，從而提供更為人性化的服務(wù)。［13］

（三）完善督導(dǎo)制度，明確職責(zé)權(quán)限

為了強化督導(dǎo)職能，引導(dǎo)教育機構(gòu)和教師更多關(guān)注保教質(zhì)量和兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，國家教育標準辦公室自2012年9月起重點督導(dǎo)以下內(nèi)容：1）教育機構(gòu)滿足兒童需求的程度；2）教育機構(gòu)為兒童健康發(fā)展所作的貢獻；3）教育機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。1.借力皇家督學(xué)提高督導(dǎo)權(quán)威為了強化對學(xué)前教育質(zhì)量的督導(dǎo)力度，國家教育標準辦公室于2013年9月起，吸納更多皇家督學(xué)（HerMajesty’sInspectors）參與學(xué)前教育督導(dǎo)。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)的趨勢和實例，在評優(yōu)評先的同時，查找問題、改進工作；以中間人身份為薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校、兒童中心與幼兒園之間建立聯(lián)系；定期督導(dǎo)評估新成立的保育員機構(gòu)。2.定向督導(dǎo)薄弱學(xué)校國家教育標準辦公室還將與教育部合作，制定新的以薄弱學(xué)校為重點的督導(dǎo)計劃，加大督導(dǎo)力度。這意味著辦公室將一改以往4年一輪的督導(dǎo)間隔，代以突擊視察的形式，更為頻繁和密切地督導(dǎo)薄弱學(xué)校，為其改造提供有力保障。3.明確督導(dǎo)權(quán)責(zé)國家教育標準辦公室做出的質(zhì)量評級是評判教育機構(gòu)是否有資格接受政府為學(xué)前兒童發(fā)放的幼兒教育補助金的唯一依據(jù)。辦公室負責(zé)向?qū)W前教育機構(gòu)闡明其與地方教育當(dāng)局在質(zhì)量監(jiān)控事務(wù)上的不同權(quán)責(zé)，確保其質(zhì)量仲裁角色的唯一性。地方教育當(dāng)局也將從原有促進質(zhì)量提升的任務(wù)中解放出來，集中精力致力于為發(fā)展不利兒童提供優(yōu)質(zhì)教育資源的任務(wù)上來。

（四）多渠道擴大教育資源，給予家長更多選擇

為了進一步滿足兒童及家長多樣化的教育需求，英國政府借力國外經(jīng)驗，多渠道擴大教育資源。1.創(chuàng)建保育員機構(gòu)針對保育員流失的問題，教育部將創(chuàng)建集專業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)引介和質(zhì)量改進于一體的保育員機構(gòu)，將保育員從安排培訓(xùn)和尋找客戶等管理事務(wù)中解放出來，集中精力開展優(yōu)質(zhì)保育。家長也不再需要像以往那樣耗時費心地親自甄別保育員資格，而只需要聯(lián)系機構(gòu)，由其就近為家長匹配合適人選。機構(gòu)受國家教育標準辦公室督導(dǎo)，為家長提供質(zhì)量保證。接下來，教育部將一方面提請議會審議，通過立法確定機構(gòu)工作職責(zé)：1）提供定期培訓(xùn)和質(zhì)量保證；2）供需匹對，成為保育員與家長之間的紐帶，解決投訴等問題；3）承擔(dān)注冊、保險等管理工作；4）接受國家教育標準辦公室的督導(dǎo)。另一方面通過借鑒國內(nèi)現(xiàn)有保育員網(wǎng)絡(luò)與組織以及法國、荷蘭保育員機構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗，確立機構(gòu)運作模式，并于2014年起正式運行。2.鼓勵更多學(xué)校提供學(xué)前教育服務(wù)借鑒法國的經(jīng)驗，英國教育部鼓勵學(xué)校利用師資優(yōu)勢和校舍條件，提供學(xué)前教育，途徑有二：1）開辦保育員機構(gòu)，將基于家庭的兒童保育擴大至學(xué)校團組保育，為兒童提供及早接觸學(xué)校的機會；2）開辦附屬幼兒園或兒童中心，直接提供學(xué)前教育，目前已有約50%的兒童中心為學(xué)校所設(shè)，保教業(yè)績令人滿意。同時，教育部將取消當(dāng)前學(xué)校增設(shè)3歲以下學(xué)前教育須在國家教育標準辦公室另行注冊的繁冗規(guī)定，鼓勵更多學(xué)校提供學(xué)前教育服務(wù)。

（五）引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源幫扶薄弱地區(qū)，縮小教育差距

鑒于各地學(xué)前教育發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)資源較為集中的現(xiàn)狀，政府鼓勵有良好或優(yōu)秀學(xué)前教育業(yè)績的機構(gòu)將教育業(yè)務(wù)拓展至教育水平較低的薄弱地區(qū)，優(yōu)化教育資源配置，縮小教育差距。一直以來，大量力圖擴展服務(wù)領(lǐng)域的教育機構(gòu)終因復(fù)雜多變的地方質(zhì)量標準和不同的開辦資金要求而不得不放棄發(fā)展。對此，政府將明確資金要求，統(tǒng)一國家標準，簡化行政流程，鼓勵教育機構(gòu)建立自己的質(zhì)量保證機制，借此帶動薄弱地區(qū)教育水平的提升，推進優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展。

三、啟示

未來十年，英國政府將繼續(xù)致力于為兒童及家長提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。為了實現(xiàn)承諾，政府直面挑戰(zhàn)，銳意改革，成效已逐步顯現(xiàn)。近年來，我國學(xué)前教育在取得長足進步的同時，也面臨著教育資源不足、教師隊伍不健全、區(qū)域發(fā)展不平衡、體制機制不完善等挑戰(zhàn)，在一定程度上與英國相似。英國政府的改革措施，對我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有一定的參考和借鑒意義。

第一，多途徑加強教師隊伍建設(shè)。黨的十要求“辦好”學(xué)前教育，“著力提高教育質(zhì)量”。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵是提高教師質(zhì)量。英國學(xué)前教育改革以教師隊伍素質(zhì)為突破口，提高入職標準，重視教師培訓(xùn)。我國亦應(yīng)進一步貫徹落實《幼兒園教師專業(yè)標準》，提高各級各類培養(yǎng)計劃的針對性和實效性，健全幼兒教師資格準入制度和人事分配制度，制定考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)長效機制，吸納優(yōu)秀人才，引領(lǐng)教師發(fā)展，全面提升師德水平和業(yè)務(wù)能力。

第二，擴大普惠性優(yōu)質(zhì)教育資源。為了提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)額，英國借鑒多國經(jīng)驗，優(yōu)化資源配置，鼓勵學(xué)校舉辦學(xué)前教育，提供靈活多樣的教育服務(wù)。對此，我國也應(yīng)在大力發(fā)展公辦幼兒園的同時，鼓勵引導(dǎo)社會力量多種形式舉辦幼兒園；科學(xué)處理資源擴大與質(zhì)量提升的關(guān)系，加強學(xué)前教育的多樣性，提高社會“學(xué)有所教”水平，滿足人民群眾對多樣優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。需要特別關(guān)注的是，英國重視發(fā)展0-2歲嬰幼兒保教的成功經(jīng)驗為我國0-3歲嬰幼兒早期教育試點工作提供了參考經(jīng)驗。

第三，完善標準，加強督導(dǎo)。標準是衡量質(zhì)量的依據(jù)。為了提高教育質(zhì)量，英國政府提升標準，加大督導(dǎo)力度。我國亦應(yīng)加強學(xué)前教育質(zhì)量標準建設(shè)，建立幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)管體系。落實《教育督導(dǎo)條例》，加強督學(xué)隊伍建設(shè)，以薄弱園所改造為突破口，針對學(xué)前教育發(fā)展暴露的重點問題，開展專項督導(dǎo)，并定期將監(jiān)測結(jié)果和督導(dǎo)報告向社會公開，接受社會監(jiān)督，推動學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。

第4篇：學(xué)前教育保育實習(xí)工作范文

一、改變理論課程的教學(xué)模式

長期以來，學(xué)前教育專業(yè)理論課大多是“填鴨式”的教學(xué)，主要就是教師講，學(xué)生記筆記，從書本到書本，從理論到理論，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)積極性不高，較少關(guān)注實際問題，缺乏實感，效果可想而知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、應(yīng)用型很強的專業(yè)，對教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

針對存在的這種問題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學(xué)模式：虛擬現(xiàn)場。所謂虛擬現(xiàn)場，是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實的課堂教學(xué)的問題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學(xué)活動并要發(fā)表觀點與見解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實踐活動。在這種課堂教學(xué)模式中，教師可把學(xué)生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來完成指定的活動。雖然它是一種虛擬的課堂教學(xué)活動，但它已邁出了課堂教學(xué)重要的一步，重視理論與實踐的結(jié)合，促進學(xué)生實踐智慧與能力的形成。這種教學(xué)課堂氣氛很活躍，學(xué)生上課注意力集中，參與活動的積極性高，效果頗佳。

二、加強教育實踐活動

為了保障學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區(qū)幼兒園、區(qū)第三保育院、南寧地區(qū)保育院建立了教育科研實習(xí)基地，還與區(qū)黨委幼兒園等保持長期的合作關(guān)系。為了加強與基地教師的聯(lián)系，我們還聘任了幼兒園一些有經(jīng)驗的教師做我們見習(xí)和實習(xí)的指導(dǎo)教師。

以往高師院校見習(xí)、實習(xí)時間短、集中，帶來不少問題。為了克服這種安排帶來的弊端，我們在每學(xué)年都安排有見習(xí)活動，實習(xí)的時間也比以前多。我們還鼓勵并創(chuàng)造機會讓學(xué)生利用假期到幼兒園見習(xí)。見習(xí)內(nèi)容有班級管理工作、各領(lǐng)域教學(xué)、保育等，形式分集中、分散、小組見習(xí)。除了正常教學(xué)計劃安排的見習(xí)外，我們也把見習(xí)貫穿到課程當(dāng)中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學(xué)內(nèi)容能與實際聯(lián)系起來。

我院要求學(xué)生寒暑假要進行社會實踐調(diào)查，撰寫實踐調(diào)查報告。我就鼓勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園、社區(qū)等做調(diào)查研究，撰寫學(xué)前教育方面的調(diào)查報告。并且鼓勵他們在幼兒園見習(xí)、實習(xí)、調(diào)查中多留心，發(fā)現(xiàn)實際問題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯(lián)系實際，才能解決實際問題，更有實際意義。也可協(xié)助老師做課題，如我的課題《廣西農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》就會讓學(xué)生參與。通過這些科研活動，可加深學(xué)生對幼兒教育的認識，鍛煉學(xué)生的文字功夫，培養(yǎng)學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)意識，提高學(xué)生的教育科研能力。這樣，大四的畢業(yè)論文就會得心應(yīng)手，為以后的科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準備。

除了見習(xí)、實習(xí)、調(diào)查等實踐活動外，我還鼓勵學(xué)生開展并參加各種活動，提高他們的能力。要求他們在幼兒園或社區(qū)開展與家長訪談、兒童心理健康咨詢等活動，讓他們學(xué)以致用。在學(xué)前教育班開展有關(guān)兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說課等比賽，要求人人參與，大膽展示個人才藝，也與其他班級聯(lián)合起來開展一些比賽，并且鼓勵他們積極參加學(xué)院及系里組織的各項活動。每次活動都會評出獎項，給予獎勵，以便提高他們參加活動的積極性。此外，還讓學(xué)生參與到幼兒園的六一活動、文藝匯演等活動中去，協(xié)助幼兒園教師組織活動，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂等活動。

三、重視教育技能類課程

教育技能類課程主要包括鋼琴、樂理與視唱、樂器演奏、舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編、繪畫、手工制作等，培養(yǎng)學(xué)生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學(xué)生這些技能差，將會直接影響以后的就業(yè)。因此，我們應(yīng)重視這些課程。

目前，我院掌握學(xué)前教育專業(yè)理論的專職教師不少，而擔(dān)任這些技能課程的專職教師少，大多數(shù)是藝術(shù)系的教師來教，他們的教學(xué)偏重于理論，與幼兒園實際聯(lián)系不夠緊密，上課針對性不夠強。所以，我們應(yīng)培養(yǎng)專職學(xué)前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請擅長于音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)有經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園教師來做指導(dǎo)，這樣就會使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)，并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有進行過音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)訓(xùn)練，對這些學(xué)生技能的培養(yǎng)本來就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類課程學(xué)時普遍偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)都不夠深入，更談不上練習(xí)，他們的技能怎能提高？因此，為了培養(yǎng)學(xué)生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時，這樣才能保證學(xué)生有足夠的學(xué)時來學(xué)習(xí)這些課程，掌握這些技能。

四、制定技能考核制度

師范院校要重視制定學(xué)前教育（幼兒教育）專業(yè)學(xué)生切實可行的基本達標細則與要求，以此促進其教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。在社會實踐活動如教育見習(xí)、實習(xí)和一些比賽活動中，可對學(xué)生的彈、跳、唱、畫、做等技能進行考核和評價。學(xué)生也可根據(jù)考核指標進行自我檢查和分析，找出差距，及時調(diào)整努力的方向，加強某方面技能的培養(yǎng)。

五、改善條件

第5篇：學(xué)前教育保育實習(xí)工作范文

“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”是學(xué)前教育的核心課程，但目前，許多高校在該課程教學(xué)過程中還存在較多不容忽視的問題，嚴重影響了學(xué)前教育的發(fā)展，同時也不符合當(dāng)前社會各界對學(xué)前教育人才的內(nèi)在需求。若要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才就必須對“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程的基本理念、內(nèi)在規(guī)律做詳細探究，不斷地革新教學(xué)方法、完善教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的實踐教學(xué)、充分激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)積極性。

二、構(gòu)建多元化評價體系

教學(xué)評價主要是根據(jù)課程教學(xué)目的對師生在教學(xué)過程中的行為進行判斷。在傳統(tǒng)的評價模式下，對“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”這門課程的評價多采用測驗、考試等形式，這種評價手段不僅單一僵化，而且評價結(jié)果缺乏科學(xué)性和全面性。因此，應(yīng)當(dāng)不斷革新“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”這門課程的考核評價方法，采取更加客觀、合理的評價手段，讓教學(xué)評價貫穿于教學(xué)活動的始終，充分提高學(xué)生的保育能力，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練有機結(jié)合在一起，增強評價的全面性。在期末考試的基礎(chǔ)上，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的曰常學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、自學(xué)情況、課堂考勤等方面綜合考察，并作為期末考核的一部分，同時還要從學(xué)生的實習(xí)情況、實踐計劃、作業(yè)完成情況等方面進行考察。此外，在評價過程中除了教師評價，還應(yīng)當(dāng)引入用人單位評價、學(xué)生評價，讓學(xué)生通過小組互評、自我評價增加考核結(jié)果的科學(xué)性。同時，還應(yīng)當(dāng)采用動態(tài)考核模式，根據(jù)小組互動、實訓(xùn)學(xué)習(xí)、師生互動、項目完成等情況進行互動能力考查，這不僅可以增加學(xué)生的參與積極性，還能夠豐富考察手段，提高學(xué)生的保育能力。目前，隨著各個高校招生規(guī)模的逐年擴大，學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)也在逐漸增加，這在一定程度上增加了該專業(yè)學(xué)生到相關(guān)單位實習(xí)的難度，致使教學(xué)評價多停留在校園教學(xué)活動中，因此，若要增強“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程評價的科學(xué)性，高校還需為學(xué)生提供更多的實踐機會和平臺。

三、注意加強情感教育

“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、愛心、耐心和細心。因此，在這門課程的教育教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的道德情感教育，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。幼兒保育工作較為繁瑣和復(fù)雜，因此，需要從業(yè)人員具備充足的耐心、愛心和責(zé)任心，對幼兒的身心進行悉心呵護。高尚的道德情操和職業(yè)素質(zhì)需要逐步培養(yǎng)，因此，在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分認識師德的重要性，加強學(xué)生的情感教育，促使學(xué)生自覺提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

四、精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程的基礎(chǔ)與核心，當(dāng)前，部分高校在這門課程的教學(xué)建設(shè)中存在較多不足，依據(jù)目前的時展需求，應(yīng)當(dāng)實施打破學(xué)科體系，增強這門課程教學(xué)內(nèi)容的針對性、實用性和時代性。比如，在學(xué)習(xí)“幼兒的膳食和營養(yǎng)”這部分內(nèi)容時，就不能單純地考慮營養(yǎng)學(xué)知識，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒膳食的特點在食材配置和選擇方面加強設(shè)計，同時，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生

自覺調(diào)查和學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外，在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”基礎(chǔ)理論教學(xué)中不應(yīng)過于深入和拓展，實踐教學(xué)方面則要增強實用性。比如，在教學(xué)內(nèi)容選取和安排時，應(yīng)如何指引學(xué)生自覺完成幼兒園需要的衛(wèi)生保健實踐項目，如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等。再如，應(yīng)當(dāng)在這門課程學(xué)習(xí)將要結(jié)束時安排學(xué)生進行保育員實習(xí)，以增強基礎(chǔ)理論和實踐的銜接性。而在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長發(fā)育評價”這部分內(nèi)容之前，則要組織學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長發(fā)育指標的測量”的基礎(chǔ)知識。

五、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

第6篇：學(xué)前教育保育實習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職校；學(xué)前專業(yè)；一體化教學(xué)

理實一體化教學(xué)模式就是將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使教學(xué)過程具有更強的實效性。理實一體化教學(xué)現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校，這種教學(xué)方法很易被學(xué)生接受，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，將理論與實習(xí)融于一體進行組合教學(xué)，形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)如何開展一體化教學(xué)，值得我們深入探究。

一、貧困地區(qū)職校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者曾到百色市各中職學(xué)校開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)情況調(diào)研，通過問卷調(diào)查和座談會獲知貧困地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程的知識與能力、理論與實踐等方面存在一定問題。

1.課程設(shè)置不當(dāng)，課程結(jié)構(gòu)脫離實際

（1）課程設(shè)置比例失調(diào)。目前開設(shè)的課程體系、結(jié)構(gòu)已跟不上社會對學(xué)前教育人才提出的培養(yǎng)目標。表現(xiàn)為一是課程設(shè)置不全，缺少農(nóng)村幼兒園實際的課程，二是實踐性課程薄弱，針對性不強，理論課程偏多。

（2）課程安排割裂理論與實踐教學(xué)之間的聯(lián)系。這表現(xiàn)為理論教學(xué)與技能教學(xué)各自制訂教學(xué)計劃，缺少之間的溝通、合作，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。這無法滿足學(xué)生對幼兒園進行了解的需求。

2.課程內(nèi)容重復(fù)，理論與實踐脫節(jié)

（1）學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)等現(xiàn)象，內(nèi)容不能適應(yīng)理實一體化教學(xué)的要求。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設(shè)計》《幼兒社會化及教育活動設(shè)計》與學(xué)前幼兒教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標服務(wù)，影響學(xué)生生成目標的完成。又如《幼兒心理學(xué)》課程中有很多和教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)交叉重復(fù)的內(nèi)容，但觀點各有差異，學(xué)生很易

混淆。

（2）有的教學(xué)內(nèi)容脫離實際?，F(xiàn)在許多學(xué)前教育專業(yè)教材和教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行的行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，缺乏新知識，忽略了將來的實用性，不適應(yīng)時展的要求，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。甚至有的課程內(nèi)容太深，特別是專業(yè)課理論性過強，超出了學(xué)生的理解水平，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，培養(yǎng)出的學(xué)生實踐技能差，缺乏解決實際問題的能力。

3.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果不理想

（1）教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標的全面實現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。

（2）有的教師依然存在一本書、一支粉筆的課堂教學(xué)模式，只會照本宣科，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏聽課興趣，表現(xiàn)為教師在臺上自我精彩、滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡。

二、學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)模式的探索

面對當(dāng)前貧困地區(qū)職校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，如何從學(xué)生實際和社會的需要出發(fā)，實行理論與實習(xí)的一體化教學(xué)，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.明確培養(yǎng)目標，調(diào)整課程設(shè)置

（1）確定“一專多能”的應(yīng)用性人才培養(yǎng)方向。要充分利用專業(yè)資源優(yōu)勢，努力培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)前教育方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，除了具備在托幼機構(gòu)進行保育、教育的能力外，還要能設(shè)計幼兒園的課程、編制具體的教育方案、設(shè)計兒童玩具等能力。

（2）構(gòu)建“教學(xué)—實踐—就業(yè)”一體化教學(xué)課程體系。根據(jù)職業(yè)技能要求及養(yǎng)成規(guī)律安排教學(xué)：一年級學(xué)生主要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒語言教學(xué)法、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)法、幼兒保育教程等，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育駕馭理念，掌握學(xué)前教育基本理論，形成幼兒教師的基本素養(yǎng)，進行普通話考證和保育員考證；二年級安排學(xué)生進入五個模塊學(xué)習(xí)，分別是語言表達能力（普通話、講故事）、音樂技能（唱歌，彈琴）、美術(shù)技能（兒童畫、三筆字、手工制作）、舞蹈技能（少兒舞表演及編排）、教學(xué)活動設(shè)計技能（活動設(shè)計、實施、課件制作）等教學(xué)模塊，將學(xué)前教育專業(yè)的各項技能以典型工作任務(wù)的形式融合在五個學(xué)習(xí)模塊中，通過這五大模塊平行化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握幼兒園藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識和基本技能；三年級安排學(xué)生見習(xí)與教育實踐，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材

將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成一個個教學(xué)項目。

（1）根據(jù)幼兒園的實際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實際需要與學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，

使學(xué)生在掌握基本、必要的專業(yè)技能后，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。例如幼兒衛(wèi)生學(xué)，可以在了解和掌握基本的衛(wèi)生知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生著重掌握幼兒的保健技能和相關(guān)營養(yǎng)知識的應(yīng)用，也就是著重掌握幼兒保育方面的技能，如幼兒意外傷害的急救技能、營養(yǎng)的搭配、生活護理等。

（2）結(jié)合教學(xué)實際，編寫校本教材。在理實一體化教學(xué)理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際情況，可以對骨干專業(yè)的核心課程的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，組織骨干教師編寫理實一體化教材。一是緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標的特征及學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備，堅持按照“教精、學(xué)實、夠用、適用、能用、會用”的原則整合課程內(nèi)容或編寫教材，降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識。二是遵從學(xué)生的認知規(guī)律，對內(nèi)容的深度和廣度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在結(jié)構(gòu)安排和表達方式上，強調(diào)由淺入深，循序漸進，強調(diào)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。三是組織學(xué)生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，從而在更廣程度上讓學(xué)生了解他們即將工作的環(huán)境。諸如《幼兒園教育案例匯編》《幼教鋼琴基礎(chǔ)教程》等。

3.改革教學(xué)方法，推行理實一體教學(xué)

改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)不同課程內(nèi)容采用項目學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、模擬教學(xué)法等不同的教學(xué)方法，互相配合、靈活運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，從而達到理想的教學(xué)效果。例如，在教授幼兒心理學(xué)的知識時，結(jié)合教育需要，有針對性地選擇flas，充分利用動漫為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對心理學(xué)的興趣。結(jié)合欣賞活動，對故事內(nèi)容進行簡單的講評，引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理，了解幼兒故事演講的策略。

又如上《領(lǐng)域和主題活動》課程時，可以通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學(xué)目標，既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力和學(xué)生的實踐教學(xué)能力。學(xué)生通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開闊了視野，提高了動手能力，取得了很好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。

4.建設(shè)一體化實訓(xùn)基地，突出實踐教學(xué)

為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整辦學(xué)思路，加大投入，不斷完善綜合實訓(xùn)場所，建設(shè)具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所，與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，如建設(shè)視唱練耳、美術(shù)訓(xùn)練室等學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地，并在實訓(xùn)室旁設(shè)置理論教室，為教師提供理論教學(xué)的場所，理論講解完后緊接著就可以在仿真室、實訓(xùn)室進行訓(xùn)練。整個教學(xué)過程都是由一位教師主講并指導(dǎo)實操，因此該理實一體化實習(xí)場所為教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，在教學(xué)中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一，保證了一體化教學(xué)的順利實施。

5.加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“雙師型”師資隊伍是落實理實一體化教學(xué)理念的關(guān)鍵。只有具有實踐經(jīng)驗的雙師型教師才能真正培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師、幼教機構(gòu)保育員。

（1）學(xué)校優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實到實習(xí)教學(xué)中去，參與學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，并按照一體化教學(xué)的要求把教師分成多個子模塊組，做到模塊式“一體化”。并要求在職教師參加各類技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。

（2）教師到幼兒園頂崗鍛煉，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境，為教師接觸實際和了解科技進步的發(fā)展動向創(chuàng)造條件，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的“雙師型”教師。

（3）向社會招聘教師，包括各種有實踐經(jīng)驗的幼兒教育管理人員，讓他們?nèi)〉媒處熧Y格以后，以專職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作。

目前，我校學(xué)前教育專業(yè)在音樂、舞蹈、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計等課程中，開展了一體化教學(xué)，改善了單調(diào)的教學(xué)方法，改善了課堂的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，提高了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高了學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，促進了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，形成了學(xué)生樂學(xué)、教師愿教、教學(xué)相長的良好局面。實踐證明，一體化教學(xué)的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進入角色，深受用人單位的青睞。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生順應(yīng)了市場的需求，也為我們今后的教學(xué)拓展了空間。

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第7篇：學(xué)前教育保育實習(xí)工作范文

1構(gòu)建“多維度”的實踐教學(xué)體系目標

《專業(yè)標準》對幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標準》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實踐教學(xué)應(yīng)分為總目標和分目標兩層體系?？偰繕藨?yīng)從認知、情感、能力三個維度進行構(gòu)建：

1.1認知目標

激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學(xué)生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對學(xué)前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標

幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

1.3能力目標

培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實踐教學(xué)分目標應(yīng)根據(jù)實際實施特點進行制定。

2貫穿“全學(xué)程”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

全學(xué)程的實踐教學(xué)理念，從時間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個實訓(xùn)場所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學(xué)來實現(xiàn)。

2.1新生專業(yè)教育

專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細的介紹，引領(lǐng)新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認識。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級學(xué)長與新生就學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)方法等進行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來的各種不解與困惑，使學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實習(xí)實踐基地，使學(xué)生對專業(yè)獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。

2.2課程教學(xué)實踐

課內(nèi)教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實踐教學(xué)的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)?！秾W(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點，在課程講授同時或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

2.3教育觀摩見習(xí)

針對不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習(xí)實踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結(jié)合，增強課程教學(xué)的實用性，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗性，學(xué)生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。

2.4技能考核競賽

一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學(xué)生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標準，根據(jù)每位學(xué)生的實際水平與自身特點，結(jié)合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)PPT制作大賽等，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機會。

2.5第二課堂實踐

除課內(nèi)校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內(nèi)容是社會調(diào)查與社會服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實踐活動，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業(yè)成長。

2.6畢業(yè)教育實習(xí)

教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實習(xí)前有明確的實習(xí)計劃和目標，實習(xí)過程中有經(jīng)驗反思，實習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實習(xí)的效果。頂崗實習(xí)作為教育實習(xí)的補充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機構(gòu)，以準教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.7科研訓(xùn)練實踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑嵺`主要包括課程論文、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識。

3落實“寬覆蓋”的實踐教學(xué)保障體系

為達成實踐教學(xué)的目標，保障全程化實踐教學(xué)內(nèi)容體系的實施，應(yīng)積極落實實踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。

3.1管理運行保障

完善實踐教學(xué)各種管理制度。將實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時數(shù)以及實踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實習(xí)實訓(xùn)大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標準、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學(xué)有序高效進行。

3.2師資保障

高校學(xué)前教育師資力量是保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學(xué)前教育是實踐性很強的專業(yè)，但高校教師往往沒有在學(xué)前教育機構(gòu)一線工作的實際經(jīng)驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓(xùn)，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習(xí)實習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師作為實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實和豐富實踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.3校內(nèi)外基地保障

校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實踐基地是實踐教學(xué)組織實施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內(nèi)實訓(xùn)室，以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習(xí)教育基地，不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的觀摩、實訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進一步拓展實踐基地實習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。

4建立“多元化”的實踐教學(xué)評價體系

規(guī)范、完整的實踐教學(xué)評價體系對實踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學(xué)的評價標準。每次實習(xí)實訓(xùn)都應(yīng)有實習(xí)實訓(xùn)報告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并做好記錄，按實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學(xué)評價主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學(xué)生公平客觀的評價。評價形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評價擴展為過程性評價，重視學(xué)生的綜合實踐能力的考評。

作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學(xué) 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園

參考文獻

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[Z].2011(12).

第8篇：學(xué)前教育保育實習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育師范生；職業(yè)能力；就業(yè)導(dǎo)向；課程設(shè)計

學(xué)前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。多年來，結(jié)合用人單位對培養(yǎng)人才的要求，以及我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實際，我們從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測評體系、教育實習(xí)體系等方面進行了大膽實踐和積極探索，并初見成效。

一、提出了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

提出綜合能力培養(yǎng)要求，既是實現(xiàn)我校學(xué)前教育師范生教師職業(yè)目標的要求，也是培養(yǎng)學(xué)前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要。基于此，我校對學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項極具針對性與操作性的要求，具體體現(xiàn)在學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力、學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、學(xué)前教育師范生的社會活動能力。

學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力是幼兒園教育活動的關(guān)鍵能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、家長工作等多項內(nèi)容；學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。學(xué)前教育師范生的社會活動能力是指學(xué)前教育師范生適應(yīng)社會、促進職場發(fā)展的能力，其培養(yǎng)具有一定的針對性與操作性。

二、規(guī)范了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標

我校開辦師范專業(yè)教育已經(jīng)30余年，為社會輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一，2008年學(xué)校掛牌“永州市大專層次小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識及專業(yè)理論知識的人才。掌握從事幼兒園教學(xué)工作的有關(guān)教學(xué)方法、編寫教案等專業(yè)理論知識。掌握進行教學(xué)工作所必需的音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項基本功的專業(yè)基礎(chǔ)知識。具有一定的幼兒教育教學(xué)工作的教學(xué)組織能力和制定教學(xué)計劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術(shù)五項幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質(zhì)技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。

三、明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容

根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，在實踐探索中，我們明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，提出了幼兒教師“四段”漸進式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實習(xí)段，以尋求農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，強調(diào)“三基”教學(xué)，即基本理論教學(xué)、基本技能教學(xué)、基本素質(zhì)教學(xué)，不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師從事“五大領(lǐng)域”（健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)）的教學(xué)與設(shè)計能力。

四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測評體系

我校學(xué)前教育師范生大部分基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因而形成一套有效的學(xué)前教育師范生評價機制，使得學(xué)前教育師范生適應(yīng)新形勢下學(xué)前教育的要求顯得尤為重要。在實踐中，我們注重評價的作用，特別是重視自我評價的作用，建立了公平的、規(guī)范的評價操作體系，讓學(xué)生對評價產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評價的積極作用。同時探索出多種途徑用于學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)評價，如：自我反思、家長評價、實習(xí)教學(xué)成果評價、績效考評法、檔案成長評價法等，這些評價方法激勵學(xué)前教育師范生全面發(fā)展，為教學(xué)工作起到鑒定、診斷、改進、導(dǎo)向的作用，為因材施教提供重要依據(jù)。

五、建立了以職場訓(xùn)練為主體的教育實習(xí)體系

教育實習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業(yè)。因此，學(xué)前教育師范生的教育實習(xí)必須在開放的職場中得到實際訓(xùn)練。

1.完善學(xué)前教育師范生實習(xí)實訓(xùn)制度基地

積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關(guān)系穩(wěn)定的學(xué)前教育師范生實習(xí)基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)，促進我校進行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。

2.推行觀察性實習(xí)實訓(xùn)

如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語言教育、科學(xué)教育期間，每周安排一定時間的見習(xí)活動，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高；職場訓(xùn)練的重要目標，是幫助學(xué)前教育師范生做好入職準備。為此，我校定期安排了假期社會調(diào)查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動；邀請幼兒園資深教師來我校講學(xué)并提供實習(xí)指導(dǎo)。這樣一來，可以促進我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展，有利于充分利用實習(xí)幼兒園具備的經(jīng)驗優(yōu)勢，促進教育理論知識與實踐教學(xué)活動的有效結(jié)合，進一步深化學(xué)生對教育的認識，逐步促進學(xué)生教育信念的形成。

3.安排學(xué)前教育師范生到實習(xí)基地頂崗實習(xí)，進行角色扮演

為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動貫穿整個三年的學(xué)習(xí)過程中，我校有計劃、有組織地安排了學(xué)生分批到實習(xí)基地頂崗實習(xí)進行角色扮演，以加強學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。實際上，組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進行教育觀摩和見習(xí)活動，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強其責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育師范生在畢業(yè)前進行實習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學(xué)生實習(xí)成敗和職業(yè)能力的達成度。因此，這就要求我們必須做好實習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

我校近年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。多年的實踐讓我們積累了豐富的經(jīng)驗，并初步形成了“四段”漸進培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力，要實實在在地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊伍。

參考文獻：

李 玉.由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考[J].教育探索，2008（2）.

第9篇：學(xué)前教育保育實習(xí)工作范文

一些學(xué)生進入幼兒園實習(xí)后，無法實現(xiàn)從“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變，總以為自己還是學(xué)生，特別是受學(xué)校中被動接受知識的慣性思維模式的束縛，依賴心理嚴重，在工作中往往缺乏自信心、責(zé)任心和主動性，不能積極主動地參與教學(xué)和管理工作、履行幼師職責(zé)，不能從工作中吸取經(jīng)驗、積累教訓(xùn)，實現(xiàn)自我提高，這就大大弱化了實習(xí)效果。3．缺乏吃苦精神。部分實習(xí)生簡單地認為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識，做知識的傳授者，至于幼兒保育工作應(yīng)該由保育員來做。然而在現(xiàn)實的幼兒園工作當(dāng)中，實習(xí)生往往要從保育員工作做起。除此之外，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，實習(xí)生在面對幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點、教育教學(xué)活動、戶外游戲活動的同時，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問題。從課堂到現(xiàn)實的工作崗位，從學(xué)校的自由散漫到幼兒園的紀律約束，實習(xí)生的體力消耗、時間消耗與在學(xué)校相比要多出好多倍，一時之間難以承受，抱怨聲不斷。4．教學(xué)技能欠缺。當(dāng)實習(xí)生面對幼兒園實際教學(xué)活動時，總是不知如何組織和開展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對幼兒傳授知識，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經(jīng)驗不足，部分實習(xí)生在組織教育活動時，思想上和行動上都受到束縛，不敢大膽開展工作，顯得自信心和魄力不夠。有的同學(xué)組織活動時聲音小，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，語言過少，太寬泛，不具有針對性；有的同學(xué)說話語速和活動變化節(jié)奏有些快，幼兒的思維及動作跟不上；還有的同學(xué)對幼兒的意外答案和突發(fā)行為不能迅速靈活地應(yīng)答和處理；多數(shù)同學(xué)組織活動時，不能很好地控制課堂，都是原班老師在幫忙；最主要的是不會照顧孩子，沒有做到因材施教。5．實習(xí)時間難以保證。實習(xí)學(xué)生面臨畢業(yè)，許多學(xué)生要請假參加各種面試招聘會和考試，教學(xué)計劃要求的實習(xí)時間很難保證，這在一定程度上影響了實習(xí)效果。

高校方面

1．實習(xí)時間短且集中。我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)普遍存在實習(xí)時間短且集中的現(xiàn)象。教育實多統(tǒng)一安排在大學(xué)畢業(yè)前的最后一個學(xué)期，實習(xí)時間?？埔话銥?~6周，本科一般為6~8周，與國外同類院校相比，實習(xí)時間較短且集中。雖然我國部分高師院校，也曾在教學(xué)期間安排學(xué)生到幼兒園進行參觀、見習(xí)及頂崗實習(xí)活動，但這種情況較少且大多時間較短，學(xué)生無法深入幼兒園工作當(dāng)中，無法得到真正的鍛煉。2．教育實習(xí)內(nèi)容和功能單一。從我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的現(xiàn)狀來看，大部分院校對教育實習(xí)功能的理解有所偏頗，大多只重視在實習(xí)過程中對學(xué)生組織教學(xué)活動能力的訓(xùn)練，而忽視對實習(xí)生有關(guān)幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實習(xí)功能單一。3．實習(xí)評價不夠完善。高師院校對實習(xí)學(xué)生的評價與考核制度也存在一定的問題。從評價與考核的主體上看，各高校主要強調(diào)從學(xué)校單方面的打分，而忽視了與學(xué)生的自我評價和實習(xí)單位的評價相結(jié)合，評價與考核不夠全面。在評價與考核的內(nèi)容上，大多數(shù)高校多以學(xué)生實習(xí)結(jié)束時上交的教案、教育筆記、教育總結(jié)、調(diào)查報告作為最終評分的標準，而忽略在實習(xí)過程中對學(xué)生的工作態(tài)度、實習(xí)紀律，以及教學(xué)實踐能力的提升等相關(guān)內(nèi)容的考核，這在一定程度上使實習(xí)生產(chǎn)生僥幸心理，不能認真完成實習(xí)任務(wù)。4．教師指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是教育實習(xí)計劃的重要組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和能力水平直接影響實習(xí)質(zhì)量。各高師院校在選擇實習(xí)指導(dǎo)教師時，往往會選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經(jīng)驗不足，自己幾乎沒有參加幼兒園實際教學(xué)工作的經(jīng)驗，對幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應(yīng)環(huán)境、了解情況，根本不知道如何對學(xué)生進行指導(dǎo)，因而大大影響到學(xué)生實習(xí)的成效。