高中地理教學案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理教學案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理教學案例分析范文

【關鍵詞】高中地理 小組合作 案例分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0083-03

新課改理念倡導將學生從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式下解放出來，重在激發(fā)學生的學習興趣，營造適宜的學習環(huán)境，讓學生成為學習的主體?！读x務教育地理課程標準（2011 年版）》也倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，提倡在地理教學中開展合作學習，在教學目標的指導下，選擇適當?shù)姆椒ê褪侄危寣W生學會表達自己的想法和成果，并與同伴交流，體會學習樂趣。本文以高中地理課程教學中的小組合作活動為研究案例，分析合作學習過程存在的問題，并提出改善策略。

一、課程教學實錄與分析

（一）案例實施背景。本案例教學對象為深圳市西鄉(xiāng)中學高二理科班的 36 個學生。課前將學生分為 6 個小組，每組 6 人。教學教具和學具為多媒體平臺、多媒體課件、大黑板和六個小黑板。

案例選自“城市化”課堂教學中的第一個小組合作學習環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容為中圖版高中地理必修二第二章的第二節(jié)。學生充分理解“城市化”的含義，可為后面學習城市化過程對區(qū)域發(fā)展的推進作用及應注意的問題等內(nèi)容奠定基礎。深圳本地學生對城市化具有很深的感受，城市化涉及多方面的知識，所以這節(jié)課適合采用小組合作學習。

（二）課堂案例分析。本案例中的小組合作可分為導入、小組討論、學生匯報和老師點評四個環(huán)節(jié)。

1.導入環(huán)節(jié)案例分析

課堂導入有利于激發(fā)學生的認識興趣和情感，啟發(fā)和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入課堂教學最佳狀態(tài)中去。

【課堂實錄】

師：上課之前呢，先給大家欣賞一下。（以《春天的故事》為音樂背景，使用多媒體播放深圳發(fā)展的圖片）

學生活動：聽音樂，看圖片展示（看得津津有味）。

用時：1 分 40 秒

該教師采用的是情境導入法。通過播放深圳發(fā)展前后的圖片和音樂，聲圖并茂地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的興趣。導入的視頻和音樂充分反映了深圳的發(fā)展，為本節(jié)課教學內(nèi)容做鋪墊。

2.小組討論環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實錄】

師：好，接下來我們欣賞第二次圖片，第二次欣賞的時候，同學們就要帶著問題了，在這些圖片中，你看到深圳的哪些變化。找小組內(nèi)的一位同學負責記錄。為了提高效率，大家要記錄關鍵詞，別的同學負責觀察。記錄在大家的小黑板上，便于展示。

學生活動：看視頻，小聲討論，記錄。

老師活動：在黑板右下角畫出小組計分表后，站在講臺上看學生討論。

在活動前，老師提醒學生“帶著問題”在視頻上找出深圳的變化，使學生明白再次看視頻的目的。并對小組的分工提出建議，要求一個同學負責作記錄，其他五個同學負責觀察視頻找出什么的發(fā)展變化。在學生討論過程中，老師一直站在講臺上，沒有在教室走動，對于某些學生低頭看書不參與活動的行為沒有加以提醒。這個討論環(huán)節(jié)用時 2 分鐘。視頻播放結束后，馬上進入?yún)R報環(huán)節(jié)。沒有給時間學生進行小組內(nèi)總結整理答案，在時間安排上略顯倉促。

3.小組匯報環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實錄】

師：好了，我看見很多同學都已經(jīng)記錄了很多關鍵詞，那么有哪一組同學愿意把我們的黑板舉起來，找一位同學用語言把你的關鍵詞闡述清楚。

生：（一小組舉手）

師：好，這組舉手了，你們就是第一組了。來，給大家看，你看到了哪些變化？（在桌子上舉起黑板，向大家展示。其他組有些同學沒有轉過身來看小黑板內(nèi)容）

生：主要是城市人口的數(shù)量變化了，然后城市的交通改善了，然后城市用地規(guī)模也擴大了，還有一個是環(huán)境改善了，城市建筑都是高樓大廈，還有就是經(jīng)濟發(fā)展，也就是第二、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

師：還有嗎？

生：沒了。

師：嗯，這位同學觀察得很仔細，而且她還作了進一步地思考。好，你先請坐，你是第一組，第一組表現(xiàn)得非常好。（在黑板計分表記上一分）接下來，有沒有第二組愿意再給大家展示的。

生：（舉手）

師：好，這組，已經(jīng)舉手了。拿出你的小黑板，給大家展示，然后請一位同學用語言描述一下。

生：總體來說，人民的生活水平提高了，在教育方面變得更好了，比如說西鄉(xiāng)中學，是個不錯的選擇。

師：好，請坐。還有沒有小組想要展示的？好，第三組。

生：深圳由一個小漁村變成現(xiàn)代化的大都市，由落后的面貌轉變成現(xiàn)在繁華的面貌，交通和樓房發(fā)生了巨大的改變，人口數(shù)量也增加了，經(jīng)濟也得到了快速的發(fā)展。

師：好，還有沒有？

生：（搖頭）

師：請坐，第三組同學呢，給我們展示了他們所看到的深圳的變化，那么我們什么的變化是許許多多的，接下來呢，我們進行一下歸類，大家把你們小組的小黑板舉起來，看一下你們有哪些共同的關鍵詞，咱們共同提到的深圳的化有哪些？大家相互看一下。

在匯報環(huán)節(jié)，老師叫了三個小組起來展示他們討論結果。把第一個展示的小組定為第一小組，肯定了第一小組的回答，并在黑板上記上一分。接著提問第二個小組，第二小組的回答過于簡單，答案不夠全面，老師并沒有給第二小組加分或進行評價，緊接著提問第三個小組。三個小組匯報完，老師讓學生共享大家討論結果。

4.教師點評環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實錄】

師：我們一起來回憶一下，剛才我們看到深圳有哪些比較顯著的變化？（板書：建筑、交通、人口）有建筑、交通、人口、環(huán)境、教育、經(jīng)濟。那么，大家感受到了很多的變化，這些變化，就是我們今天所要研究的內(nèi)容―― 城市化。剛才我們進行歸納總結的，就是城市化要變現(xiàn)的內(nèi)容。有哪些呢，剛才同學們提到了，由什么樣的人口變成什么樣的人口呢？農(nóng)業(yè)人口轉化成了非農(nóng)業(yè)人口。第二方面呢，大家提到了建筑和交通，那么建筑和交通我們可以用一個詞來概括――地域的轉化，由我們的小漁村、農(nóng)村地域轉化成城市地域。剛才還有同學提到經(jīng)濟活動的轉化，我們一開始從事的是什么活動？農(nóng)業(yè)。那么轉化成為什么？對，工業(yè)、服務業(yè)，也就是非農(nóng)業(yè)。這就是城市化。

在點評環(huán)節(jié)，老師結合各小組的討論結果，引導學生總結深圳的主要變化，并在黑板上板書：建筑、交通、人口。用“剛才我們歸納總結的，就是城市化變現(xiàn)的內(nèi)容”這句過渡句，承上啟下，引出本節(jié)課學習內(nèi)容―― 城市化。之后，結合學生剛才的回答，講解城市化里的新名詞：地域轉化。并復述板書了城市化的幾個重要標志，提示學生對城市化的理解應放在建筑、交通、人口和產(chǎn)業(yè)的變化上。

本合作學習案例結構完整，每一環(huán)節(jié)的教學目標明確，聲圖并茂地導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了教學情境，引起了學生的興趣。討論階段學生分工合作，都能總結出深圳發(fā)生變化的幾個方面。在小組匯報環(huán)節(jié)，學生語言陳述得不是太好，拓展不開，教師的引導作用不明顯。在活動點評時，老師采用的講解法總結了城市化的幾點變化，并引出本次課主題。

（三）小組合作學習觀察結果分析。小組合作學習觀察量化記錄結果見表 1。

課堂合作學習觀察量化表主要針對的是課堂合作學習情況設置的量化指標。從整體來看，總分 64 分，較集中分布在“良”等級，說明小組合作學習整體實施情況還是有待提升的。其中達到“優(yōu)”等級的學生合作興趣濃厚、課堂秩序井然有序?！安睢钡燃壍氖菍W生遇到問題及時向教師提出，教師及時解決學生問題。

二、小組合作活動存在的問題

小組合作活動是為學生營造一種寬松愉快學習氛圍，在合作學習中集思廣益，提高自主學習的主動性。但是，在本案例教學活動中，有以下問題值得注意：

（一）教師對合作學習理解不夠深入，分組工作隨意化。教師的分組按照男女搭配原則，每組 6 人，這是合理的。但是，小組合作不僅僅是把 6 個學生分在同一個小組里學習就可以說他們是在合作學習。教室里 6 個小組，教師在黑板計分表卻寫上了 9 個小組，分組時并沒有對小組進行編排，匯報時才臨時定最先回答的小組為第一組，沒有選出組長。很明顯，教師課前分組工作做得不充分，甚至說她對合作學習的理解不深，導致小組內(nèi)缺乏一種集體意識。

（二）教師角色有沒轉變，教學觀念比較陳舊。教師過于強調(diào)自己的主導作用，忽視了營造自由活躍的課程氛圍。在接近 10 分鐘的活動甚至一整節(jié)課里，老師一直站在講臺上，沒有在學生身邊走動，像講臺上的智者，主導著整個過程，活動氛圍有點壓抑。在活動總結點評里，老師用的是講解法，說“我們一起來回憶一下……”結果卻是她一個人在講，自問自答，沒有體現(xiàn)學生的主體地位。

（三）小組合作氛圍不夠濃厚。教師的情境導入是很成功的，引起了學生的興趣。但是，在合作過程中，參與討論的學生并不是很多，可能是多媒體播放的圖片提示過于明顯，學生不需要討論就總結出深圳變化的關鍵詞。再者，討論環(huán)節(jié)的時間只有 2 分鐘，學生在這兩分鐘只顧著看視頻，視頻播放完畢，教師沒有給時間他們進行小組內(nèi)的討論總結?？偟膩碚f，小組在討論環(huán)節(jié)的合作氛圍是不夠濃厚的。

（四）評價手段單一，評價體系形式化。教師的引導作用沒有得到充分體現(xiàn)，在第二小組匯報時，學生回答的過于簡單，只說了人民生活水平和教育的變化，也提到了西鄉(xiāng)中學。教師一個“好”字就讓第三個小組回答了。圖片特意出現(xiàn)了西鄉(xiāng)中學改革開放前后的圖片，學生也點出來了，教師應該以此為契機，簡單說明一下學校的發(fā)展，培養(yǎng)學生的熱愛母校的情懷。

（五）小組合作評價有始無終。老師的小組計分表上只對第一小組做了計分，第三小組的匯報也挺精彩的，但老師卻忘記給第三小組加分了，計分表的存在形同虛設。這節(jié)課采用的是小組合作學習方式，教師也有意識地采用了計分的評價方式。但是，老師并沒有建立其完善的評價體系，只是畫了一個表格，一言不發(fā)地在黑板上加上一分，沒有發(fā)揮小組評價的作用。

三、基于本案例的反思

（一）合理分組是合作學習取得成功的前提。首先，要對學生進行合理的分組。小組的組員一般是 4-6 人，分M遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，在活動中培養(yǎng)學生與不同的人相處的能力。小組分工明確，為形成小組的凝聚力，選出能服眾、有責任心的學生作為小組的組長，有效幫助組內(nèi)成員全身心投入和全程參與，爭取組內(nèi)同學共同進步，這樣不僅激發(fā)學生合作學習的積極性，也培養(yǎng)了學生的合作精神。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)合作興趣。興趣是成功的先驅(qū)，教師在合作學習活動中發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氛圍、維持學習秩序的作用。教師要激發(fā)學生產(chǎn)生合作欲望，激發(fā)學生學習地理的積極性。如導入視頻中播放深圳改革開放前后的圖片，作為深圳本地學生，被這些家鄉(xiāng)的圖片深深地吸引了，并激發(fā)了學生進一步了解的愿望。圖片和歌聲相結合，教師成功地為學生創(chuàng)設了教學情境。

（三）轉變教師角色，做學習的促進者。合作學習強調(diào)學生在“做中學”中體現(xiàn)其主體地位，傳統(tǒng)的教學方式以講授法為主，一般是教師講、學生聽，教師和教材是課程的中心。新課改下小組合作學習的提出，對教師提出了轉變角色的要求。合作學習是學生自主學習，教師的角色應該是學習的促進者、助學者，在活動中以學生為中心，合理引導，積極調(diào)控，做好學習促進者的角色。在學生討論時，走到學生中去，關注學生討論過程，時刻準備著為學生提供幫助，必要時指導學生，讓他們把自己的想法、疑問說出來，幫助學生理清思路，充當學習的合作者。教師時而俯身傾聽，還有助于營造一種自由民主的氛圍。

（四）教師要充分發(fā)揮其引導作用，提高應變能力。從視頻里找出深圳的變化，對于高二的學生來說是沒有太大難度的，關鍵在于該用怎樣的語言把這些變化總結出來。此時，教師應發(fā)揮其引導作用，引領學生，層層深入，從淺層認識升級到深層認識。在第三小組匯報時，學生回答得太泛，教師應引導學生把討論結果更具體地說出來，或作一些補充和提示，讓其他學生在教師的提示下反思自己的想法，自我完善。

小組合作學習是學生參與度很高、屬于生成性的活動。教師作為活動的助學者、參與者，應有一定的應變能力，充分體現(xiàn)活動過程的生成價值。課堂以深圳為分析案例，也有學生提到了西鄉(xiāng)中學，教師應以此為契機，進行一定的知識拓展，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)情懷，以利于三維目標的實現(xiàn)。

（五）完善的多元評價體系，激發(fā)學生參與熱情。小組成績的評定一方面是為了鼓勵學生，另一方面是為了在組間形成一種競爭，激發(fā)成員們的參與熱情。要更好地發(fā)揮小組評價在教學活動中的作用，首先，要建立完善的評價體系，評價標準重視過程與結果，給小組加分不應只以討論的結果為依據(jù)，除了原有的教學目標所要求的認知目標外，還擴大到人際交往方面，對學生在小組合作學習過程中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及在合作活動中的情感、態(tài)度、能力進行評價。這樣的評分方式更能促進學生合作學習。其次，要對學生進行及時評價，不定期地講評優(yōu)秀小組，讓小組在激勵中更好地合作。

總之，小組合作學習能夠豐富教師的教學方式、提高教學效率。教師在教學實踐中，要學會反思，轉變教師角色，做學習的促進者，為學生創(chuàng)設合作學習情境，充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生在學習中提高合作、主動學習意識。

【參考文獻】

[1]楊琳.初中地理課堂小組合作學習調(diào)查研究[D].西安：陜西師范大學，2015

[2]肖榮.論課堂導入及其設計[J].天津市科教院學報，2010（2）

[3]王忠寬.新課死砟釹賂咧械乩硨獻餮習的原則與方法[J].中國校外教育，2015（4）

[4]郭麗梅.初中地理小組合作學習策略[J].中國校外教育，2015（8）

[5]蔡霞.初中地理小組合作學習研究[D].南京：南京師范大學，2011

第2篇：高中地理教學案例分析范文

關鍵詞：高中；地理；策略

現(xiàn)代世界要求呼吁科學發(fā)展，樹立科學發(fā)展觀，科學地認識人類和自然界的關系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學就是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關系的科學。地理科學的發(fā)展，給高中地理學科的學習帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學案例開發(fā)概述

1．1地理教學案例開發(fā)的概念。地理教學案例是指具有特定具體的地理學科內(nèi)容的教學案例。地理案例就是用于地理知識有關的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現(xiàn)具體和詳細的相關原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學科的教學案例出了具有真實的特點以外，還會引起學生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學生的學習積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學生可以在不同的案例中學到不同的知識，了解到不同的地理環(huán)境。1．2地理教學案例開發(fā)的意義。案例教學的發(fā)展對學生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學生更加充分的發(fā)展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內(nèi)在化，這樣有利于學生可以終身的利用和學習知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結構模式化，有助于學生形成科學的學習方式和科學觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學生學習地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識的發(fā)展，使老師的地理知識結構更加的完善。簡言之，案例教學可以增強教師專業(yè)能力。1．3高中地理教學案例開發(fā)的現(xiàn)狀。高中地理教學案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領學生脫離教材的視野。其次，接近教學的案例使學生所認知和熟悉的，無法激起學生的學習積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學生的參與，所以要激起學生的學習興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則

2．1理論依據(jù)。首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據(jù)教材進行教學案例開發(fā)，要注意教材知識結構的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設置，引起學生的興趣。案例開發(fā)的活動也要符合認知規(guī)律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學生的參與，這樣才會更加的符合學生的學習角度，引起學生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點就是具有整體性，然后構成整體的各個組成部分都具有相關的聯(lián)系。教學案例的開發(fā)要注意各個組成組分之間的聯(lián)系，使得各個知識形成系統(tǒng)的框架。2．2開發(fā)原則。首先，要開發(fā)地理教學案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應地理規(guī)律，反應地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關系。其次，要符合參與性原則。地理教學案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學的專業(yè)性和學生學習地理的積極性。所以對于開發(fā)案例的過程，需要教師和學生共同的參與，才會達到預想的效果。再次，要符合教學性原則，要注意教學大綱的要求，要根據(jù)教學目標和教學要求進行有計劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學生的學習，更好的完成教學大綱制定的教學目標；符合教材的設計和教學內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因為不能浪費學生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準確的。

3高中地理教學案例開發(fā)策略

3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點。高中生端正的學習態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學中，學生的學習態(tài)度是指他對案例教學所持的比較持久的內(nèi)在反應傾向，它由認知、情感與行為傾向構成。它既是先前地理案例教學的結果，也是后續(xù)參與地理教學案例開發(fā)的前提。學生扎實的知識基礎是有效參與案例開發(fā)的保證。學生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學生優(yōu)化的智能結構決定參與的最佳方式。不同的學生有不同的智能結構，教師在指導學生進行案例開發(fā)時，要善于利用學生的智能結構，組織相應的活動或設置會發(fā)揮其優(yōu)勢。3．2明確開發(fā)目標是開發(fā)的必要前提。首先，案例開發(fā)目標的確定要依據(jù)學生特點。其次，依據(jù)課程標準制定開發(fā)目標。最后，依據(jù)教學目標制定開發(fā)目標?？傊?，地理教學案例既要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學規(guī)律。3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報刊雜志和網(wǎng)絡及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學生的興趣和積極性。3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學案例開發(fā)最容易實施的方式。其次，社會調(diào)查法。這種方法是指運用社會調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學案例，再用案例分析來進行地理原理學習，一般側重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學地觀測，所以需要這兩種方式進行科學地研究。

4結束語

地理學是一門綜合學科，兼有自然學科和社會科學地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學效果。教育科研推動教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動研究有益于教師專業(yè)化，對于促進學生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進行案例開發(fā)的時候一定要做好規(guī)劃，爭取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。

作者:烏日娜 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學

參考文獻

第3篇：高中地理教學案例分析范文

一、地理案例教學中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學設計的情境化。地理教學中教師經(jīng)常會使用一些鮮活的案例，但這些實例往往不具備情境化，如在講人文地理學“人口遷移”問題時，可以使用從我國浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例或者各國的“唐人街”。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學生進入情景，激發(fā)興趣。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發(fā)教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優(yōu)秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經(jīng)驗的價值。

二、地理案例教學的的形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據(jù)高中學生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學是培養(yǎng)高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下：

內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結果部分。

第4篇：高中地理教學案例分析范文

近些年來，案例教學的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規(guī)定使用案例教學，可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級開設地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國國土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體事例來學習我國的國土整治和開發(fā)問題。

當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時，正值基礎教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊鴩恋恼魏烷_發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學內(nèi)容要點”中刪去，只在“知識要求”中規(guī)定了必學的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學大綱可以看出，后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質(zhì)。首先，教學的主要目標不是定位在對某個具體區(qū)域整治和開況的了解，而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學，使教學更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學要求中，繼續(xù)提出案例教學的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規(guī)定必學的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區(qū)域”的實質(zhì)。

二、作為學生研究對象的案例

在教學中，案例的使用經(jīng)常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發(fā)教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優(yōu)秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經(jīng)驗的價值。

三、案例教學的特征和形式

1.案例教學的特征

案例教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學的特征如下：

（1）教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學過程是一個開放的體系。

（2）學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。

（4）理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學的兩種形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據(jù)高中學生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學是培養(yǎng)高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

這段教學的基本結構如下：

內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結果部分。

1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較?。ㄒ院恿鳛榉雷o帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過長，不方便?！?/p>

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動之后、結論之前，還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。

四、案例教學推進地理學習評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現(xiàn)在對高中學生地理學習成就的評測主要以統(tǒng)一的知識內(nèi)容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場、技術、能源、礦產(chǎn)、勞動力、農(nóng)業(yè)基礎、工業(yè)基礎和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動了上海工業(yè)地域的形成，增強了上海的經(jīng)濟實力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學習的工具，而不是要學生背下的內(nèi)容。課程標準對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性，使不同地區(qū)、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對學生區(qū)域發(fā)展學習或其他地理原理學習成就的評價，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過的例子，解釋旅游為一個地區(qū)帶來的利弊；

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子；

發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發(fā)展中國家的例子，解釋這個論點。

這類題目可以用于使用任何具體案例學習的學生，因為評價的是學生對旅游活動利弊的了解，所以使用哪個區(qū)域的案例都可以。要回答好這類題目，學生僅靠背下某些條條或某些事實是沒有用的。學生需要真正研究過某個具體的案例，并在學習過程中真正理解了相應的地理原理。

第5篇：高中地理教學案例分析范文

【關鍵詞】高中地理案例教學教學效果

引言

案例教學法，就是對一個具體對象在實踐過程中的情境細致描述，促使學生在情境中理解、思考。教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，通過案例對象和描述方法的傳達，給學生知識的同時，也傳授著學習知識的方法，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和實踐能力。至于案例的選取就較為自由，但一定要圍繞教學目標來安排。教學案例只是作為教學線索，教育本身主要還是靠教師主動積極引導學生進行學習，鍛煉學生地理知識的實際應用能力。

一. 案例教學的意義

1.1有利于激發(fā)學生學習的積極性

在舊版的教材中，往往對某一理論知識進行解釋時，通常是先知識點后分析說明，不像新課程教材中，知識點在羅列后都會有一個個的案例來引導學生分析、概況、總結。這樣學生就不會有被動學習的情緒，有利于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。學生通過一個個鮮明的案例，被動變主動，很容易使自己成為知識探索的主體，大大提高學習效率。例如，在地球公轉自轉一節(jié)中，舊教材就只是簡單列出了太陽日、恒星日的具體時間，并沒有作差別的描述，學生至此定然會困惑；在新教材中卻有以活動案例的形式開展課堂討論，讓學生自己得出區(qū)別，很好地激發(fā)了學生的學習主動性。

1.2有利于增強教材的可讀性

教師根據(jù)新教材編寫的案例，不僅使每個課時的內(nèi)容充實鮮活，避免了教條空泛，也使閱讀教材成為了一件賞心悅目的事。有了案例引入課堂，課堂不再只是為了簡單地說教，而是通過教材中一個個鮮活的案例來說明定義、原理和方法。這樣不僅極大地增加了教材對學生的吸引力和可讀性，也為教學工作減輕不少的壓力。例如在傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)一節(jié)中，課本以德國魯爾工業(yè)區(qū)來編排，在案例中圖文并茂，詳實細致，全面具體，又如為說明宇宙環(huán)境 對地球的影響時，選擇太陽對地球是影響為典型案例等等。這樣的教材自然很有趣味性、可讀性，容易提高學生學習興趣[1]。

1.3有利于學生自主學習能力的提高

教育的直接目的就是教會學生解決實際問題，新課程一個重要目標就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，案例教學很好的體現(xiàn)這種教育目標和方法。例如，在工業(yè)區(qū)位選擇一節(jié)中，教材給出了鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇案例，通過詳盡的相關信息，可以要求學生歸納各自的特點，然后讓學生分別討論選擇的原因。這樣通過鞍鋼和寶鋼的案例分析和討論?？梢允箤W生對工業(yè)區(qū)位選擇的要點有了基本了解，重要的是討論過程中加強了學生分析、歸納、解決問題的能力鍛煉。這樣自然要比直接講授工業(yè)區(qū)位選擇更有效果，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的

二. 案例教學實施過程

2.1地理案例的準備

案例教學對課堂教學重要自然不言而喻，要保證案例的時效性，教師必須要深入生活，挖掘生活中的地理知識，為高中地理案例教學的順利開展提供素材儲備。在案例教學當中要注重教學方法，可以采用講述法、趣味引導法等加強講課效果。講述法，就是針對高中地理教材中一些理論性很強，內(nèi)容抽象的定義性知識點時，教師應該用精煉簡潔到位的語言要講述，案例要精心選擇。例如，在講到水資源合理利用一節(jié)時，教師可以舉例有一富人很愛洗澡，但每次洗澡都要用50桶純凈水，這樣好嗎？愛洗澡講衛(wèi)生是好習慣，但用這么多的純凈水就很是浪費了，這樣自然就引到了節(jié)約用水的教學當中來了；趣味引導法，就是用機智幽默的講述來吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心和求知欲。例如，在講解常見天氣系統(tǒng)中的氣旋和反氣旋時，就可以講解三國歷史中著名的火燒葫蘆峪典故，在講到洋流時，也可以馬上引入新航路開辟的先驅(qū)們等等。

2.2地理典型案例討論

開展地理典型案例的討論，是地理課堂必不可少的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的課堂教學里，教師永遠是主體，學生只是被動教育，教學效果很難保證。但在地理案例教學中往往需要學生的更多參與，許多學生在上課時可能少有興致，可一旦到了案例分析或案例討論時熱情高漲滿滿。所以在案例分析或討論中，教師應該明確自己的定位，只作一個引導者，主體是學生[2]。在討論過程中教師要充分發(fā)揮自己引導者的角色，全力掌控案例討論的進程和方向，在案例討論結束后要及時總結和點評。例如，在對某一地地形地貌的討論活動時，充分發(fā)揮學生的地理知識，大膽發(fā)言討論，鍛煉學生語言表達能力，提升邏輯思維。

結語

總之，在高中地理的實際教學當中應該積極引入案例教學方法，廣大的地理教育工作者要精心選取合適的典型案例，并多組織一些有實際教育意義的案例分析討論活動，充分調(diào)動學生學習的主動性，提高教學效果。

參考文獻

第6篇：高中地理教學案例分析范文

對于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關系到老師的收入。對于高中地理老師而言，地理課作為高中生的必修學科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點結合緊密的課程。

在對話教學討論激烈的現(xiàn)今，高中地理課堂教學面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對地理教學工作者自身的學科基礎知識，社會熱點分析能力，以及教學技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學中，地理教師需要激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學。課業(yè)進程和升學考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學的趣味性和有效性。同時高中地理課程又是一門發(fā)散性思維很強的學科，面對不同的學情，對話教學的實施很有可能會遇上各種問題，比如學生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導致課堂教學重點不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學習生活上沒有做到及時正確合理的指導。

為了有效地調(diào)查當今地理課堂對話教學的情況，筆者翻閱了相關文獻，并結合實際的教學，采用訪談分析方法進行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結為以下四點：（1）采用對話教學時如何展開師生對話？（2）如何調(diào)動學生討論問題的積極性？（3）如何引導學生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪地理教師認為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學中經(jīng)常會遇到?jīng)]有學生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設置問題，并且根據(jù)學生認知水平的不同，從而預定下問題的難度；在上課過程中，根據(jù)現(xiàn)實情況對難度進行適當調(diào)整，防止出現(xiàn)無人應答，無人能答。若學生對問題表示費解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導學生回答，循循善誘。最后再進行課后的教學反思，找出課堂對話過程中學生產(chǎn)生錯誤的關鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動學生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學生對知識點有一定的認知與熟悉。在理解知識的基礎上，由教師提出討論項目，在規(guī)定時間內(nèi)安排小組討論。故而課前準備工作需要合理設置討論的問題而且要求學生對討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進行，由代表發(fā)言，采用適當?shù)莫剳椭贫?，提高學生發(fā)言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認為，在學生討論問題時教師需要深入學生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當發(fā)現(xiàn)學生討論方向發(fā)生偏差時能夠做到及時的引導與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發(fā)言，然后做出總結?？偨Y包括明確被討論的問題，同時對學生得出的不同結論進行點評，最后歸納，幫助學生深入理解。最后，在如何使得學生樹立正確情感態(tài)度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統(tǒng)的說教模式，結合實際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學生進行課后談話。而年輕教師的方法則是為學生播放有關圖文影片，讓學生通過直接的感觀自己體味。

教學實踐總結，以湘教版必修一為例，第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”，第二章第二節(jié)“地球的表面形態(tài)”，第三章第二節(jié)“地理環(huán)境的整體性”，第三節(jié)“地理環(huán)境的差異性”以及第四章第一節(jié)“地形對聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統(tǒng)的說教形式的教學，這些章節(jié)在進行對話教學后，更容易達到地理核心素養(yǎng)所提出的要求。（1）將“對話教學”實踐于課堂的教學案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節(jié)《地形對聚落及交通線路分布的影響》的思考活動為例，安排對話教學過程。該活動的主要內(nèi)容是討論麗江古城為什么冬無嚴寒，夏無酷暑。麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些地形條件。圍繞活動提出的問題，筆者將首先安排知識點的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類，以及地形與聚落的關系。在主干清晰的前提下，保證學生對于問題的認知不偏離主題，這也是學生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過閱讀案例內(nèi)容，同時在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內(nèi)的交通情況，河流分布，聚落分布特點等，引導學生從大的地形分區(qū)角度審視麗江古城，同時通過具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進行有限時間內(nèi)的小組討論。期間，教師深入學生中聽取各方討論內(nèi)容，并且進行適當?shù)囊龑?，最后由學生代表發(fā)言，教師總結討論結果，評價結論價值。通過活動討論，激發(fā)學生對城市建設的熱情與才華，同時做出對學生的殷切希望，促進學生提高社會責任感，從成為優(yōu)秀高中生到成為國家今后發(fā)展的棟梁，更好地建設國家發(fā)展家鄉(xiāng)，樹立正確的人生觀與價值觀。（2）對教學案例的評價。該對話教學的優(yōu)點在于，設計提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學生對該古城甚至有過親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學生注意力，提高學生學習探究的興趣。同時，從學生心理角度，激發(fā)學生的古鎮(zhèn)情節(jié)，將原先比較虛擬的知識點引入現(xiàn)實并且熟知的古鎮(zhèn)，引起學生感情上的共鳴，由此更好地糾正學生對于社會發(fā)展等問題上的思想觀念，樹立學生內(nèi)在熱愛祖國山河的價值觀。通過這么一個活動，不僅在知識點上對學生進行了強化，更重要的是使學生提高了自身的社會責任感；不但達到了“知識與技能”的把握，同時更是在“情感態(tài)度價值觀”上進行了深入，真正做到了三維目標的全面把握。相對僅僅強調(diào)該活動所涉及的知識點，更加體現(xiàn)了新課標中以人為本的思想觀念。不足之處。對話過程包括了師生之間的對話，學生之間的對話，而學生自我的對話并沒有彰顯出來，即學生通過自我認識，自我探究，反思總結經(jīng)驗。獨立思考的過程正是追求真理的過程，學生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對話教學的過程應多鼓勵學生向課本質(zhì)疑，向答案質(zhì)疑，并引導學生從對話中汲取思想養(yǎng)料，把學生的思考引向深入，思維是從思考開始，經(jīng)驗是從反思尋得，學會自我對話，才是真正掌握了知識與技能。

本文通過研究對話教學在高中地理課堂的應用現(xiàn)狀，提出在課堂教學中如何有效使用對話教學，得出對話教學的優(yōu)勢作用。并且通過實際對話教學案例分析，將地理對話教學應用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標三維目標之一的情感態(tài)度價值觀，從根本上內(nèi)化學生的學習態(tài)度和社會看法，達到新課標提出的學生發(fā)展要求。

第7篇：高中地理教學案例分析范文

關鍵詞：高中 地理課堂 活力

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.054

高中地理教學正處在新課程改革中，它作為一門與人類生活密切相關的自然科學越來越受到重視。高中地理知識結構完整，內(nèi)容框架清晰，適合高中生學習。而且，地理能夠培訓學生的觀察力和創(chuàng)造力，有利于學生運用掌握的知識解決實際問題?，F(xiàn)實生活中很多現(xiàn)象都離不開地理，比如當前人們討論最多的霧霾天氣，地震是如何形成的，月食的表現(xiàn)是什么，赤道上的人們生活習慣等等，各種各樣的現(xiàn)象都與地理有關?？梢?，學好地理的重要性。但是，現(xiàn)在的高中生對地理重視程度不夠，不能集中注意力聽講，教師布置的地理練習或者作業(yè)不能按時完成，地理考試時邏輯推理能力差，課堂枯燥乏味，非常不利于地理教學的開展。因此，要想改變高中地理課堂現(xiàn)狀，為學生呈現(xiàn)一個具有活力的新型課堂，就要求每一名高中地理教師都嚴格按照要求進行授課，把課堂教學的主人還給學生，讓高中生可以在地理課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鍛煉自己的能力。我根據(jù)自己的高中地理教學經(jīng)驗，重點分析一下如何讓地理課堂更加有活力和生機。

一、營造開放、平等、愉悅的課堂氛圍，給學生自由的空間

創(chuàng)造新型的地理課堂需要開放式的教學做鋪墊，因此，地理教師要擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，注重高中生的思想變化和個性培養(yǎng)，教學生運用地理知識解決生活中的實際問題，給高中生提供發(fā)揮特長的機會和平臺，鍛煉他們的創(chuàng)新精神和探索能力。平等的師生關系也是提高地理課堂活力的有效方法。師生之間應該形成一種互相信賴，互相支持，平等民主的關系，而不是沿用以前那種教師比學生高一級的想法。在實際教學中，高中地理教師要走入到學生中，做他們的參謀和助手，與學生心平氣和的交流，體現(xiàn)人文關懷。高中地理課堂要想充滿激情與活力，就要營造一種適合學生學習的愉悅身心的課堂氛圍，給學生自由的空間。地理教師要幫助學生釋放內(nèi)心的壓力，快樂地度過每一節(jié)地理課。我在教學中經(jīng)常會遇到高中生上地理課時不愛動腦思考，教師提問時不愛舉手發(fā)言，地理考試時成績不理想等問題。所以，我根據(jù)學生的實際地理水平，為他們設計了很多教學小游戲，可以有效緩解教學中的緊張氣氛。比如，在講根據(jù)晨昏線與經(jīng)線相交關系判斷晝長和夜長時，我讓學生分小組討論，提高了他們的學習積極性和參與度。在學生推算某地晝長時，我在講臺上告訴他們在晝半球范圍內(nèi)算出該地所在地的緯線圈從晨線與緯線圈交點到昏線與緯線圈交點，所跨的經(jīng)度除以15即是該地的晝長。

二、課堂教學要生活化和簡單化，讓學生體會到地理的樂趣

我一直以來都主張教學生有用的地理。地理并不是僅僅背背礦產(chǎn)分布和河流走向等，而是要掌握地理事物和地理特征，弄清發(fā)展演變規(guī)律。高中地理課本中有很多圖需要學生掌握，對此，我會為高中生詳細歸納識圖技巧，提高他們的學習效率。無論是等高線圖、等深線圖、礦產(chǎn)分布圖，還是時區(qū)圖、氣壓圖、生態(tài)平衡圖都需要學生掌握其分布規(guī)律。復雜的知識會增加學生記憶的負擔，所以我將知識簡單化，給學生的學習提供支持。通過現(xiàn)代化教學技術，我將地理知識做成生動的動畫，在課堂上用大屏幕投影的方式展示給學生，幫助他們理解記憶。在地理教學中，我會盡量將所教的地理知識結合日常生活，讓學生可以感受到生活中蘊藏著地理原理。例如，在講全球氣候變化的時候，我會分四部分給學生講述，首先是分析全球氣候變化的表現(xiàn)形式，如近年來全球氣候變暖，氣溫升高，海平面上升。然后，我讓學生說說日常生活中受到全球氣候變暖影響的事實。之后，我?guī)ьI學生分析原因，如人口增加、森林減少、破壞環(huán)境等，并給學生演示全球氣候變暖的過程。我還給學生講解全球氣候變化給人類帶來的影響，如影響農(nóng)業(yè)、水循環(huán)、自然界食物鏈、人類生理機能等。最后一點也是最重要的一點，我讓學生自己總結如何防止全球氣候變暖，提出相應的措施。然后，我進行分析總結。這樣的方式可以激發(fā)高中生的環(huán)保意識，讓高中生從自我做起。

三、把興趣培養(yǎng)貫穿于地理教學的始終，注重課堂表現(xiàn)力

高中生由于生理特點決定他們具有很強的求知欲和表現(xiàn)欲，所以高中地理教師要注重在課堂上給學生表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的學習興趣。高中地理教材其實就很注重調(diào)動學習興趣，如開篇第一章對宇宙的奧秘、自然奇觀、四季交替等問題就能大大吸引學生的注意力。對于這種地理知識，我會通過模型、幻燈片、圖片、視頻及手勢等多種方式給學生講解，并利用實際結合理論的方式增強教學的知識性。很多抽象的地理知識其實高中生都很感興趣，但是由于這些知識不是日常生活中接觸到的，所以學生在學習起來會比較吃力。對此，我通常從地理教材出發(fā)，根據(jù)學生接受知識的規(guī)律進行循序漸進的輔導，提高他們的接受能力。地理課堂的活力還取決于教師課堂的表現(xiàn)力。很多地理教師雖然掌握很多地理知識，但是學生特別不喜歡上他的課，其中的原因可能就是教師不能吸引學生的學習興趣，只顧自己完成教學任務。我在地理課上非常注重與學生的交流，運用自身的魅力和地理知識的特殊性去感染學生，讓學生配合教師工作，而不是裝作很嚴肅的樣子去震懾學生。高中生需要有活力的課堂，需要有活力的教師，他們向往自由和開放。把興趣培養(yǎng)貫穿在地理教學的始終，通過趣味性和游戲性的教學可以避免出現(xiàn)學生掉隊現(xiàn)象，減少地理成績的兩極分化。

四、結合課外實踐活動，讓地理知識得到更全面的拓展

高中地理課堂教學結合課外實踐活動會更加具有活力。由于課堂時間有限，很多知識需要學生利用課余時間去自己探索，所以，地理教師要積極帶領學生參與課外活動，培養(yǎng)學生的觀察力和協(xié)作能力。比如，在講到大氣的時候，教師可以帶領學生去天文氣象站參觀，讓學生注意收看天氣預報等，不僅能夠合理完成教學任務，還能大大提高高中生對地理知識的渴求。當講到地殼演變和生物的時候，地理教師可以帶領學生去博物館參觀，感受生物的變遷和環(huán)境的影響。另外，地理教師還可以組織學生舉辦地理知識競賽，選擇一些具有操作性和開放性的試題，幫助高中生掌握地理知識，鍛煉分析探索的能力。學校也要加大對地理學科的重視程度，提高師資力量的投入，完善教學所需的軟硬件設施，為地理教學提供更多的空間和幫助。學校可以從外校聘請專家到校給高中生做地理知識講座，豐富學生的情感，鼓勵高中生積極運用地理知識解決問題，將地理更加系統(tǒng)全面展示給學生?？傊ㄟ^地理教師和學生的不懈努力，一定可以創(chuàng)造出精彩紛呈、活力充沛的高中地理課堂。

參考文獻：

[1]高亞環(huán).淺論新課改下高中地理課堂活力[J].教育教學論壇，2013（15）.

第8篇：高中地理教學案例分析范文

關鍵詞：新課程改革 高中地理 反思

與傳統(tǒng)教學相比較，反思性教學具有全面合理性、靈活實效性和循環(huán)上升性的優(yōu)勢，它能夠更好地促進教師個人專業(yè)發(fā)展、推動教師群體發(fā)展進步、深化教育改革。因此，反思性教學近年來越來越受到教育理論研究者和實踐者的重視。然而，將反思性教學與實際的地理教學活動結合起來，探究“高中地理新課程標準”理念下的地理反思性教學的理論和實踐，還是一項遠未做好的工作[1]。

1、高中地理反思性教學中“在行動中的反思”

在教學中進行“在行動中的反思”，關鍵就是“以學定教”，即以學生的學習狀態(tài)確定教師的教學行為。這就需要教師要加強在行動中的反思。因為在高中地理課堂教學過程中，即使教師課前有了充分的準備，在教學進行中，由于面對的是幾十個活生生的學生。教師事先無法預知他們將發(fā)生的變化，也無法預知教學進行中會有何變故。這就要求教師在教學中時刻準備好，應對這些變故[2]。這也正是“反思性”教學中對教師成長的幫助。

首先，我們教師要有這種意識，不要以為整個教學過程是由教師掌控的。允許學生在課堂學習中的各種變化，這些變化可能對教學起促進作用，也可能影響教學。所以教師備課和上課時，對這些不確定事件要留有足夠的空間，盡量不要把一整節(jié)課時間安排教學。這樣在解決教學變故中，就不會影響教學內(nèi)容、過程的完整性。

其次，在教學過程中，教師要學會接觸學生真實的言行。也就是說在教學中，教師要懂得學生在想什么、說的是什么等等。這樣教師就可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)，來確定教師的教學行為[3]。

最后，在教學過程中出現(xiàn)的問題，需要教師與學生共同探索，力求解決問題。這里也更需要教師應對時刻變化的即興思維。

2、高中地理反思性教學中教師成長的基本途徑

2.1教師自身實踐反思的途徑

（1）自我說課

說課是教師面對其他教師、教研員或教學專家，較系統(tǒng)地談出自己的教學設計及其理論依據(jù)，是提高教師教學水平和課堂教學質(zhì)量的重要手段。但往往受到客觀條件的制約，不能使活動制度化、系統(tǒng)化。自我說課，可以較好地解決這個矛盾，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己的內(nèi)部思維活動充分地暴露出來[4]。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現(xiàn)了教學目標，是否突出了教學重點，如何更好地突破難點，教學設計是否符合學生的認知規(guī)律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。這樣就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更清晰、系統(tǒng)、更加充分、全面地探索教學設計的最優(yōu)化。

（2）教學后記

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶?！痹谝还?jié)、一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會，是教師積累教學經(jīng)驗，進行反思，提高自身素質(zhì)的有效方法。一堂課或一天教學工作結束后，通過對教學設計執(zhí)行情況的回顧，對教學原則、目的、內(nèi)容、方法、手段、語言、教態(tài)和板書等諸要素、諸環(huán)節(jié)進行檢查反思，特別是抓住教學片斷、實例分析得失，抓住教學過程中的有關教改、教研中的主要問題，抓住教學過程中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運用教育學、心理學，有意識、有針對性地進行教學行為的重塑。

（3）案例研究

教師的案例研究是教師對典型教育事件進行具體描述的基礎上，通過分析、歸納、概括出具有普遍性結論的研究方法。教學案例研究使研究課堂教學中成功或失敗的課例。找到之所以成功的教育理論支撐點，重新運用到新的課例，失敗的案例研究則為他人提供前車之鑒，或者實證某個教育理論的局限性。這樣的案例研究以自己的單個案例研究為主。案例分析的質(zhì)量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對自己遇到過的教育事件，運用現(xiàn)代教育理論，進行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，其中理論功底尤為重要，因為缺少理論支撐的反思只是簡單的就事論事。案例反思部分的撰寫要體現(xiàn)科學性、具體性。

2.2集體反思的途徑

（1）微格教學

微格教學是指以少數(shù)學生、教師或?qū)＜覟閷ο?，在較短的時間內(nèi)嘗試的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后反復觀看交流，積極聽取他人的意見。這種形式形象直觀，反饋及時準確，教師觀察到自己以前沒有覺察到的教學中的習慣行為及其消極后果，對自身教學各方面存在的問題感觸甚深，體驗深刻，認識準確，反思徹底，要求改進的愿望強烈，認識到自己教學中存在的不足，有針對性地改正自身缺陷，彌補教學中的不足。微格教學對教師教學行為的反思、矯正、固化有很大的作用。

（2）觀摩教學

通過現(xiàn)場觀摩或看優(yōu)秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動，發(fā)現(xiàn)問題，察覺自己與優(yōu)秀教師的差距，在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平的愿望。通過對優(yōu)秀教師教學行為的模仿、學習、吸取他們的教學長處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷改進自己的教學行為，提高教學水平，結合自己的教學實際，形成自己的教學風格。

（3）集體備課

集體備課是學校教師反思性教學的一種主要方式，目的是通過同一課程的教師在一起交流心得，找出存在的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，并拿出解決問題的對策。學校地理學科教師每學期定期進行集體備課，學期初研究教學進度、教學實施的方法、手段、組織形式等，學期中匯總階段性的問題并商量調(diào)整的策略，學期末總結教學經(jīng)驗，提出下一輪教學方案。

3、結論

總之，反思性教學開拓了教師培養(yǎng)的新思路，開辟了提高教學質(zhì)量的新途徑，它在促進教師的專業(yè)成長、培養(yǎng)學者型教師方面具有積極的意義。應該說，正在興起之中的高中地理反思性教學并不十分完善，它只能寄希望于未來。但它有勇氣開辟一條新的教學道路，引起人們的思考，這是它值得欣慰的。

參考文獻：

[1]龔躍華.反思性教學方法研究[J].保險職業(yè)學院學報，2005年第1期

[2]郭金花，吳星.反思性教學模型與實施程序[J].化學教育，2005年第10期

第9篇：高中地理教學案例分析范文

關鍵詞： 對話單 地理課堂教學 對話教學

現(xiàn)行地理新課程標準突出以人為本，注重學生的發(fā)展和社會需求；關注學生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學生的主動學習與自主學習。為促使學生自主學習，發(fā)揮學生學習的主動性，我校推出對話單教學模式，在編制對話單中，筆者認為應該關注以下幾個方面。

一、地理對話單的編制要貫穿三個學習過程

1.課前對話

課前對話，以“激發(fā)興趣，引導學習”為目的，以發(fā)現(xiàn)學生問題為出發(fā)點，課前回憶與本課有關的知識，預習本課的主要知識，自主解決基礎性問題，引導學生學會設疑和質(zhì)疑。

課前對話，從具體內(nèi)容入手，使內(nèi)容問題化，從問題出發(fā)設計教學，關注學生固有認識與新知識的沖突，引導學生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境，引發(fā)有效的學習活動，讓學生學有所思。編寫時，可根據(jù)學生實際，把教學目的及重點難點轉化為練習（如填空或選擇練習），把基礎知識點轉化為練習，把新舊知識轉化為練習，通過做練習，促使學生主動學習；通過自學，讓學生完成練習，解決基礎知識，培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力。

2.課堂對話

地理課堂教學是學生獲得地理知識，提高地理技能，培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主陣地。對話教學的核心是對話，主要有生本對話、生生對話、師生對話和自我對話幾種形式，師生通過各種對話方式，實現(xiàn)教學目標。如通過生本、師生對話實現(xiàn)知識目標和技能目標；通過生生對話形式，注重學生學習過程和學習體驗，培養(yǎng)學生獲得新知識、新技能的方法，同時培養(yǎng)學生的合作意識和能力；通過自我對話、感悟，提升知識學習和技能獲得的水平，進一步提高獲得知識的能力，同時實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的升華。

3.課后對話

鞏固重點知識，培養(yǎng)學生自學習慣和興趣，提高運用知識、解決問題的能力。作業(yè)內(nèi)容：（1）鞏固重點知識（復習類作業(yè)）。（2）突出知識運用（遷移類作業(yè)）。（3）引導學生自學（預習類作業(yè)）。

二、地理對話單的編制要采用四種對話形式

1.生本對話

生本對話主要指學生與文本資料的對話。學生與文本的對話是閱讀教學的中心，是獲得文本知識的主要來源。但長期以來，我們關注文本、崇拜文本，把文本奉若神明，認為文本是神圣不可侵犯的。閱讀不是讀者機械地接納文本，而是讀者對文本意義的空白，運用自己的想象力、創(chuàng)建力填補。由此，我們不難認識到，讀者閱讀文本是一個雙向交流的過程，即一個對話的過程。因而，學生閱讀課本的過程，應該是一次次對話的過程。

生本對話是學生獲得文本信息的主要渠道，教師編制對話單時要明確學生生本對話的主要內(nèi)容，讓學生能夠明確對話任務，提高對話的實效性。生本對話的任務主要有以下幾個方面：（1）分析地理問題的結論，總結地理事物、現(xiàn)象的相關特點、規(guī)律；（2）對相關地理問題的見解；（3）構建地理知識體系；（4）發(fā)現(xiàn)地理事物之間的相互關系及存在問題等。

2.生生對話

在教學過程中，生生對話是學生與學生之間交換思想、彼此借鑒、共同成長的過程；在學習過程中表現(xiàn)為一種善于跟他人合作、共同探討問題、交流學習經(jīng)驗的合作探究式學習關系。在對話單中可設計一些學生感興趣的思考題或與教學內(nèi)容密切相關的對話活動，組織學生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之一――溫室效應，首先給學生提供閱讀材料：“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應影響”的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響；最后，觀看“關于溫室效應發(fā)展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與目前生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀者（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導學生學習。二給予學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

3.師生對話

地理課堂中的師生對話是師生之間基于語言交流基礎上的雙方精神世界的相互敞開與接納，是知識與經(jīng)驗系統(tǒng)的相遇與協(xié)商，是地理教育本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，是由雙方共同參與的一種創(chuàng)造性地理課堂活動。因此，強化地理課堂上的師生對話顯得尤為重要。

充分發(fā)揮教師的教學主導作用，讓師生對話能夠真正促進學生學習能力的提高，需要教師在編制對話單時留有一定空間，問題設置具有一定的梯度和空間，可以豐富學生想象，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。部分知識絕大多數(shù)學生能夠自主獲得，部分知識可以合作獲得，對于一些難度較大的問題，需要教師點撥、歸納和講解后獲得。

4.自我對話

在對話單的最后安排學生自我對話，即學習反思，主要是讓學生自主回顧課堂學習內(nèi)容，構建知識體系，思考知識之間的前后聯(lián)系，通過自我對話進一步思考教學重點和難點，分析課堂學習效果，尋找課堂學習中可能存在的疑惑點，有針對性地解決，從而提高課堂教學效率。

三、地理對話單的編制要落實三個教學目標

1.用對話單教學增強高中地理課的魅力

對話單教學能使學生在教師的引導下，學會求知的方法，探索地理現(xiàn)象的成因，總結地理規(guī)律，理解人與地的關系。既滿足學生求知的需要，又增強高中地理課的魅力。

2.用對話單教學培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)

學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立意識。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我體驗。因此，用對話單教學能使學生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識。滿足學生自主發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)。

3.用對話單教學培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)

今日的學生就是明天的建設者、決策者，地理教育對學生今后的決策思維、決策方向會產(chǎn)生重要影響。在環(huán)境問題日益突出的今天，人類的可持續(xù)發(fā)展主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力，因此現(xiàn)代地理教育的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念，引導學生用自己所學的地理知識解決生產(chǎn)、生活中的地理問題。

參考文獻：

[1]蔣振遠.新課程背景下適時施教的藝術[M].北京：人民教育出版社，2007.