幼兒園大班教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒園大班教學(xué)論文范文

基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的跨時(shí)空的教育教學(xué)研究活動(dòng)方式，其依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教科研資源的引領(lǐng)作用，各校區(qū)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化。這對(duì)于當(dāng)下的農(nóng)村教科研是一種有效率的發(fā)展途徑。

一、開(kāi)展教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)是基于以下原因

一是教科研力量分布不均。本次的研究樣本是四所小學(xué)和兩所鎮(zhèn)中心幼兒園，一小、一幼是市、縣兩級(jí)的教科研基地，有一支省市級(jí)科研骨干領(lǐng)銜的名師隊(duì)伍，研究基礎(chǔ)好，科研氛圍濃，但部分學(xué)校的教科研工作局限于教科研文件的上傳下達(dá)，創(chuàng)造性和校本性不夠。特別是同一區(qū)域內(nèi)的店口文裔小學(xué)和育蕾小學(xué)，相對(duì)地處偏僻，師資力量薄弱，教科研工作一直難有起色。科研力量的不均造成各校參與課題研究的質(zhì)和量存在相當(dāng)大的差距。

二是優(yōu)質(zhì)教科研資源沒(méi)有共享。雖處在同一區(qū)域，但校際間的教科研交流缺乏有效管道，有限的一點(diǎn)研究局限于校內(nèi)，具有優(yōu)質(zhì)教科研資源的店口一小并沒(méi)有在本區(qū)域內(nèi)更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。各校專家各自請(qǐng)，培訓(xùn)各自搞，有限的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源排斥共享、簡(jiǎn)單重復(fù)、低端低效。

三是成果推廣應(yīng)用缺乏實(shí)踐基地。課題的結(jié)題成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是教師在自我反思中的又一次提高。幾年下來(lái)，我們店口鎮(zhèn)取得了相當(dāng)數(shù)量的教科研成果，其中也不乏具有實(shí)用和推廣價(jià)值的優(yōu)秀成果，但最終都束之高閣，原因之一就是區(qū)域內(nèi)各校之間缺乏溝通交流，使得優(yōu)秀成果找不到推廣應(yīng)用的實(shí)踐基地。

二、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的必要性

我們店口鎮(zhèn)整個(gè)教育區(qū)域有比較先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)施來(lái)保證網(wǎng)絡(luò)科研的實(shí)施。店口在現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施的配置上是可以作為農(nóng)村教育的領(lǐng)頭羊的，在2006年整體通過(guò)了“浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡目己蓑?yàn)收工作。每所學(xué)校均配備了一至兩個(gè)計(jì)算機(jī)教室，兩個(gè)以上的多媒體教室，每個(gè)辦公室都配備了計(jì)算機(jī)，都開(kāi)發(fā)了校園網(wǎng)站，開(kāi)通了校內(nèi)FTP資源庫(kù)，學(xué)校硬件設(shè)施完全達(dá)到城市學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

我們?cè)O(shè)想，把農(nóng)村特定區(qū)域?qū)W校聯(lián)合，借助網(wǎng)絡(luò)，整合科研力量，實(shí)現(xiàn)科研資源共享，有效開(kāi)展科研培訓(xùn)和研究活動(dòng)，以此推進(jìn)區(qū)域整體科研水平，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教科研與傳統(tǒng)教科研組織形式相比，具有方便、快捷、成本低的優(yōu)點(diǎn)，能在一定程度上突破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教科研骨干人員、教師之間教學(xué)交流與研討，更好地促進(jìn)教科研骨干人員、教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建開(kāi)放、互動(dòng)、共享的區(qū)域教學(xué)資源系統(tǒng)。

基于以上調(diào)查與思考，我們提出了“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研究”這一研究課題，期望借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，成立區(qū)域教科研骨干教師隊(duì)伍，開(kāi)展區(qū)域內(nèi)教科研菜單式培訓(xùn)，聯(lián)合開(kāi)展課題研究，實(shí)現(xiàn)教科研資源共享，課題研究成果在區(qū)域內(nèi)積極推廣和實(shí)踐，有效提升教師的科研能力和課堂教學(xué)水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

三、兩個(gè)概念的界定

基于網(wǎng)絡(luò)：就是利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教科研活動(dòng)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立起一定區(qū)域內(nèi)開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教科研信息、資源的交流與共享，達(dá)到教科研、科研一體化的過(guò)程。

教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)：是指我們諸暨市店口鎮(zhèn)所屬的其中六所學(xué)校（2所中心小學(xué)、1所完小、1所民工學(xué)校、2所中心幼兒園）在開(kāi)展教科研活動(dòng)中資源共享、互助合作，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展水平的共同提高。“教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)”的特征是“在區(qū)域中，基于區(qū)域”，強(qiáng)調(diào)“區(qū)域性教科研”的引領(lǐng)作用，以“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的培訓(xùn)理念，全面有效提升我們農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)策略

1．建立教科研網(wǎng)站，實(shí)施信息輻射策略

該策略的主要涵義是：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息及時(shí)、不受時(shí)間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)科研信息輻射至全鎮(zhèn)教師，助推教師積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教科研。

店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處建立了“店口教育網(wǎng)”（dkjy.省略）內(nèi)容包括：教科研信息、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計(jì)劃、教科研通知、學(xué)科動(dòng)態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、讀書活動(dòng)、特色學(xué)校建設(shè)等欄目。在此過(guò)程中，在及時(shí)有效地為基層提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了教科研觀念的更新，對(duì)變革已經(jīng)實(shí)行多年的傳統(tǒng)的教科研方式作了有益的探索，進(jìn)而提高教學(xué)研究工作、教學(xué)管理工作的水平、質(zhì)量和效益。開(kāi)通了“店口鎮(zhèn)教育網(wǎng)絡(luò)論壇”，在硬件上已經(jīng)為全鎮(zhèn)教師參與互動(dòng)研討提供了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

當(dāng)前，店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處充分重視現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)絡(luò)教科研；大力倡導(dǎo)教師到“店口教育教學(xué)資源平臺(tái)”上傳自己的教學(xué)論文、素材和課件，不斷充實(shí)、豐富“店口教育資源庫(kù)”。條件具備時(shí)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊工具面向全體教師開(kāi)放各種會(huì)場(chǎng)，對(duì)各類教育工作會(huì)、研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、課堂觀摩活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，以實(shí)現(xiàn)教育資訊的共享和觀摩研討、進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)的全員參與。

2．構(gòu)建本地“網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”，實(shí)施典型帶動(dòng)策略

該策略的主要涵義是：通過(guò)骨干教師培訓(xùn)，抓好名師工作室建設(shè)和校本研修視導(dǎo)評(píng)估，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用。

名師和農(nóng)村教師培訓(xùn)是“十二五”期間教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。在名師培訓(xùn)方面，教辦科研處以抓好名師工作室建設(shè)為載體，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教師培訓(xùn)理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)研究為主線，以課堂教學(xué)和班級(jí)管理為平臺(tái)，以提升實(shí)踐智慧，形成教育教學(xué)思想和教育教學(xué)風(fēng)格為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識(shí)和能力為重要手段，以提高名師的專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，整合了全鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源，通過(guò)集中培訓(xùn)、異地培訓(xùn)、送教下校、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等途徑，加大了名師的培養(yǎng)、輻射和帶動(dòng)力度。

目前，“店口教育網(wǎng)”開(kāi)設(shè)了兩個(gè)在市內(nèi)外有影響力的“名師工作室”：市級(jí) “鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級(jí)“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員。除了開(kāi)展面對(duì)面的教學(xué)、課題研究指導(dǎo)外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“名師工作室”開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研討，提升了研修員們的理論水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了一批教學(xué)科研骨干力量，效果十分明顯。

3．有序開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，實(shí)施課題牽動(dòng)策略

該策略的主要涵義是：無(wú)論是基層教師的教育教學(xué)工作，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)工作，都需要對(duì)教育規(guī)律的深入探索和教育理論的不斷提升。開(kāi)展課題研究對(duì)于提升認(rèn)識(shí)高度和深度，有效提高工作質(zhì)量和效果無(wú)疑具有重要意義。而借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)智慧，是深入課題研究從而提高研究者科研水平的重要渠道。

店口教辦科研處重點(diǎn)對(duì)三類課題開(kāi)展研討：年度規(guī)劃課題、學(xué)科教改項(xiàng)目、動(dòng)態(tài)小課題。省市一級(jí)的規(guī)劃課題是作為全鎮(zhèn)的引領(lǐng)課題，集聚了部分科研骨干進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，定期的現(xiàn)場(chǎng)交流和不定期的網(wǎng)絡(luò)研討，并及時(shí)把交流研討的成果上傳網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科教改項(xiàng)目是最切合教師工作環(huán)境、性質(zhì)和能力的一類課題，研究的問(wèn)題就來(lái)自于教師的課堂，問(wèn)題解決的場(chǎng)所就在課堂，效果的產(chǎn)生也在課堂，這些身邊的問(wèn)題放置在網(wǎng)絡(luò)上很容易引起共鳴。動(dòng)態(tài)小課題是我們正在嘗試的一種課題管理新模式，課題的申報(bào)、遞交、評(píng)審全部在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)會(huì)員可以自由評(píng)論，問(wèn)題解決方案、研究過(guò)程和課題成果全面共享。對(duì)于課題，教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)主要就開(kāi)題論證、方案剖析、課題進(jìn)課堂、課題研究階段小結(jié)、成果展示等環(huán)節(jié)展開(kāi)研討，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在不斷的思辨質(zhì)疑中獲得解決問(wèn)題的方法和科研能力的提升。

4．大力倡導(dǎo)建設(shè)教師博客，實(shí)施張揚(yáng)觀點(diǎn)策略

該策略的主要涵義是：鼓勵(lì)教師在教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中有自己的理解，產(chǎn)生自己的思想，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在思想觀點(diǎn)的交流碰撞中發(fā)展自己的教科研思想。

在教育運(yùn)用中，教師教育博客實(shí)際上已經(jīng)發(fā)展成為記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)、課題研究成果和反映學(xué)校發(fā)展歷程的工作日志、網(wǎng)絡(luò)文集和多媒體成長(zhǎng)檔案袋。各校（園）教科室主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師率先垂范，引導(dǎo)全體教師通過(guò)博客來(lái)記錄自己的教育教學(xué)實(shí)況，跟蹤自己的專業(yè)發(fā)展軌跡，分析進(jìn)步、查找不足，積累和分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)和教育智慧；同時(shí)，教師也通過(guò)博客來(lái)收藏、整理自己所需的學(xué)習(xí)資源，了解教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)。建立教育博客，可使教師通過(guò)開(kāi)放自己的教學(xué)材料、實(shí)踐體驗(yàn)和研究心得，在與專家學(xué)者、教科研員以及更多一線教師乃至學(xué)生的互動(dòng)交流中，逐步成為教學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)者和課程資源的承載者。

5．利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展特色學(xué)科、學(xué)校建設(shè)，實(shí)施特色立校策略

該策略的主要涵義是：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教科研工作、特色學(xué)科和特色學(xué)校建設(shè)史貫徹了“科研興校，特色立?！钡墓芾砝砟?。在教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)掘?qū)W校自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成富有特色的學(xué)校，提高學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力，就成了一個(gè)重要的問(wèn)題。

店口鎮(zhèn)所屬各校都有自己的辦學(xué)個(gè)性、辦學(xué)特色，有多所省市級(jí)特色學(xué)校（園），店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快樂(lè)圍棋”、店口二幼的“綠色五金”等，但社會(huì)的擴(kuò)張度、師生的參與度、家長(zhǎng)的認(rèn)同度都不盡如人意，而借助網(wǎng)絡(luò)推銷自己的辦學(xué)理念并展開(kāi)討論應(yīng)該是一條很好的通道?！暗昕诮逃W(wǎng)”專門設(shè)置了“特色學(xué)校”版塊，特色介紹、課題研究、活動(dòng)開(kāi)展、解決方案、學(xué)生成長(zhǎng)及特色論壇，將特色活動(dòng)全方位地呈現(xiàn)給師生、家長(zhǎng)和社會(huì)。除了建構(gòu)網(wǎng)上特色學(xué)校外，我們還設(shè)立了“特色教學(xué)”版塊，比如我們?cè)谛@網(wǎng)絡(luò)上建立“小班化教學(xué)”和“古詩(shī)詞賞析教學(xué)”兩大特色板塊。圍繞這兩個(gè)特色，我們開(kāi)展網(wǎng)上“特色論壇”、“小班化教學(xué)設(shè)計(jì)”、“古詩(shī)詞賞析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、“特色課實(shí)錄”等活動(dòng)；利用校園網(wǎng)對(duì)學(xué)生也開(kāi)展了一系列活動(dòng)，開(kāi)展網(wǎng)上詩(shī)詞沙龍活動(dòng)，參加“古詩(shī)詞朗誦星級(jí)達(dá)標(biāo)”活動(dòng)、網(wǎng)上古詩(shī)詞趣味活動(dòng)等。讓全校的教師和同學(xué)都能樂(lè)在其中，學(xué)在其中，就是學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力了。

6．開(kāi)展小學(xué)、幼兒園科研互動(dòng)交流，實(shí)施幼小銜接策略

該策略的主要涵義是：小學(xué)、幼兒園的教育有相對(duì)的獨(dú)立性，但上下段又具有一定的承接性和關(guān)聯(lián)性，因此，開(kāi)展中小、幼小銜接教育研究有其現(xiàn)實(shí)的必要性。銜接是一個(gè)雙邊的過(guò)程，一方面，學(xué)前教育階段在培養(yǎng)兒童個(gè)性品質(zhì)方面所起的奠基作用是其他教育階段無(wú)法比擬和替代的，它為兒童順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段打下了良好的基礎(chǔ)；另一方面，作為學(xué)前教育階段的銜接者，小學(xué)不應(yīng)當(dāng)把自己的工作建立在“零”的基礎(chǔ)之上，而是應(yīng)當(dāng)“迅速抓住”學(xué)前兒童的成就，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的教育實(shí)踐。

在幼小銜接工作區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，幼兒園教師和小學(xué)教師對(duì)幼小銜接有了更深的體會(huì)和實(shí)踐感知：以幼兒園、小學(xué)共同感興趣的“繪本教學(xué)”為紐帶開(kāi)展教學(xué)研討，通過(guò)“同課異構(gòu)”、“課題研討”、“教學(xué)展示”等方式，了解對(duì)方學(xué)段的目標(biāo)設(shè)計(jì)和情境設(shè)計(jì)，感知兩個(gè)不同學(xué)段在教學(xué)上的一些差異和共同點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展專題研討，獲得更深入的理解。幼兒園教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻觀摩小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與一年級(jí)教師的教研活動(dòng)，在《準(zhǔn)備上小學(xué)》主題活動(dòng)中，幼兒園教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻向幼兒展示小學(xué)的塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圍棋苑、乒乓地帶、星星廣播站等，以熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境；在幼兒剛就讀小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，老師們布置了一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開(kāi)幼兒園的心里反差，讓幼兒跨進(jìn)教室，就能感到這樣的環(huán)境既新鮮又熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學(xué)的種子。

7．推進(jìn)教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)步伐，推進(jìn)均衡發(fā)展策略

該策略的主要涵義是：從農(nóng)村走向城市的店口鎮(zhèn)，各校的教科研發(fā)展水平層次不一，在理念認(rèn)識(shí)、行動(dòng)實(shí)踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過(guò)建立區(qū)域聯(lián)動(dòng)這個(gè)途徑，加強(qiáng)溝通和聯(lián)絡(luò)，搭建交流平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)資源，放大科研骨干的引領(lǐng)作用，廣泛開(kāi)展合作研究，促進(jìn)區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展，在推進(jìn)政府提出的教育均衡化戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育公平方面有所作為。

店口教辦在“十二五教科研發(fā)展規(guī)劃”中首次提出了“區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展思路”。特別是創(chuàng)建了名師與農(nóng)村教師培訓(xùn)互動(dòng)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，使本土名師走進(jìn)區(qū)域中每一所中小學(xué)，切合實(shí)際地開(kāi)展教科研指導(dǎo)工作；發(fā)揮紹興市、諸暨市教科研基地的引領(lǐng)示范作用，承擔(dān)教學(xué)研討、課題研討和科研培訓(xùn)工作，努力實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)各校教科研的均衡發(fā)展。具體做法是：通過(guò)名師、科研基地與相對(duì)薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，讓名師走進(jìn)每一所中小學(xué)，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及“店口教育神經(jīng)末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學(xué)校，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)的教師教育資源受益面，實(shí)現(xiàn)各類學(xué)校教科研工作的共同提升。這種機(jī)制受到了廣大教師普遍歡迎，并已經(jīng)成為我鎮(zhèn)中小學(xué)名師的自覺(jué)行為。店口鎮(zhèn)政府和教辦在名師培養(yǎng)和傾斜農(nóng)村教師的舉措，省市各媒體從不同角度進(jìn)行了宣傳報(bào)道，社會(huì)反響強(qiáng)烈。

五、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)成果

1.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，改變閉門造車，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教科研致力于人力資源開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐，使學(xué)校的教科研信息和優(yōu)質(zhì)教科研資源充分共享，促進(jìn)學(xué)校各方、學(xué)校間、區(qū)域間的交流與互動(dòng)，教學(xué)管理者、研究者、教研組、教師打破學(xué)科之間、教師之間的堡壘，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)教科研的均衡發(fā)展。(1)“繪本教學(xué)研究”是小學(xué)低段和幼兒園都在開(kāi)展的一個(gè)共性課題，通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼進(jìn)行了橫向及幼小銜接課堂觀摩研討和課題研討，開(kāi)設(shè)了“繪本研討網(wǎng)絡(luò)論壇”，豐富研究思想，調(diào)整研究措施，在行動(dòng)實(shí)踐和互助協(xié)作中開(kāi)展教科研，共同解決教學(xué)問(wèn)題，共同提升科研能力。(2)店口各校（園）的特色學(xué)校建設(shè)有聲有色，都有一個(gè)省級(jí)立項(xiàng)課題支撐教學(xué)研究，特色教學(xué)研究課題在課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、文化建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實(shí)踐”、店口二小的“以乒乓活動(dòng)豐富農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)研究”、店口一幼的“圍棋活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒社會(huì)智力的行動(dòng)研究”、店口二幼的“園本課程中開(kāi)發(fā)利用本土五金資源的行動(dòng)研究”，這些課題的的負(fù)責(zé)人和課題組成員在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，通過(guò)特色教學(xué)研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、特色教學(xué)成果展示、特色教學(xué)課堂展示觀摩等形式，并通過(guò)“特色學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”開(kāi)展研討，使各校特色學(xué)校建設(shè)個(gè)性鮮明、活動(dòng)豐富、成效顯著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工學(xué)校是店口鎮(zhèn)兩所薄弱學(xué)校，特別在師資培養(yǎng)上更是短板，在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中與“紹興市教科研基地”單位店口一小的結(jié)對(duì)合作，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)研討，在教科研管理、課題研究、教學(xué)研討、學(xué)科建設(shè)等方面得到了新的提升，教師的科研意識(shí)和科研能力得到了加強(qiáng)，如文裔完小開(kāi)辟“學(xué)農(nóng)基地”為孩子們建設(shè)一個(gè)實(shí)踐基地，育蕾民工學(xué)校嘗試成立“青年教師研究者聯(lián)盟”建設(shè)一支青年骨干教師隊(duì)伍，取得了預(yù)期效果。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，提升了教師的專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教科研能夠提供豐富的教育資訊和教研互動(dòng)等多層面、多方位的功能服務(wù)，它強(qiáng)調(diào)教師自我研修與智慧互通相結(jié)合，它有利于教師教育視野的開(kāi)闊與自我價(jià)值提升，有利于溝通并引進(jìn)更多社會(huì)資源和專業(yè)引領(lǐng)，有利于教師提高科研能力、解決問(wèn)題的能力，有利于教師教學(xué)反思和教學(xué)交往能力的鍛煉，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為載體的教師“充電”工程和專家、名師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的模式得到發(fā)展，并以靈活的時(shí)間與空間，低成本、高效益的方式得到了各校的歡迎。這些工作，對(duì)于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高校本教研水平，深化新課程改革起到了積極作用。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，催生了一大批源于教學(xué)實(shí)踐的研究課題

區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)注重教師科研意識(shí)的喚醒和科研理論的建構(gòu)，引導(dǎo)教師從身邊的教育事例、自己的課堂實(shí)踐中去開(kāi)展研究。特別是我們推出的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的動(dòng)態(tài)小課題管理，由于申報(bào)和研討的便捷性，更是激發(fā)了廣大教師的課題研究熱情。這一年，共誕生了“構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動(dòng)平臺(tái)整體推進(jìn)城鎮(zhèn)化中店口教科研發(fā)展的研究”、“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研究”、“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實(shí)踐”等3個(gè)省級(jí)課題，及12個(gè)紹興市級(jí)課題和54個(gè)諸暨市級(jí)課題，立項(xiàng)級(jí)別和數(shù)量均處于諸暨市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的首位。教科研成果喜獲豐收，并成功地在區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用，其中，“小學(xué)圍棋校本課程的研究與開(kāi)發(fā)”獲全國(guó)中小學(xué)棋類教學(xué)研究?jī)?yōu)秀科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”獲浙江省十一五規(guī)劃課題優(yōu)秀成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，助推了“名師工作室”建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)“名師工作室”是為我鎮(zhèn)名優(yōu)教師打造的一個(gè)專業(yè)展示和引領(lǐng)的平臺(tái)，我們推出了市級(jí)名師工作室“鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級(jí)名師工作室“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課堂研討、課題研究、觀點(diǎn)報(bào)告、學(xué)術(shù)探究等研究，導(dǎo)師通過(guò)課堂點(diǎn)評(píng)、課題質(zhì)疑、專題報(bào)告等方式，理論聯(lián)系實(shí)際，悉心輔導(dǎo)，研修員的專業(yè)素養(yǎng)得到了較大提升。一年來(lái)，十名工作室研修員人人擁有一個(gè)紹興市或諸暨市級(jí)的立項(xiàng)課題，20多篇，開(kāi)出30多堂教學(xué)研討課，作了近20個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告，成績(jī)斐然。其中，“鐵勇工作室”的李麗老師獲得了紹興市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，戚伯芳老師成功入選紹興市名師培養(yǎng)對(duì)象；“朱利清工作室”的蔣麗莎老師獲得了諸暨市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、俞敏明老師入選紹興市小學(xué)語(yǔ)文教師骨干研究班。這些研修員已經(jīng)成長(zhǎng)為店口鎮(zhèn)、諸暨市的學(xué)科、科研骨干教師。

5．幼小銜接教育研究在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中獲得成果

教辦科研處區(qū)域聯(lián)動(dòng)中重視有效銜接教育研究，倡導(dǎo)各幼兒園結(jié)合園情整體規(guī)劃，實(shí)施方案。兩所幼兒園根據(jù)園本實(shí)際，提出了“農(nóng)村幼小銜接教育的研究”、“幼小銜接存在的問(wèn)題及策略研究”、“幼小兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接的研究”等研究課題。通過(guò)實(shí)踐和探索，我們領(lǐng)悟到課改背景下幼小銜接工作的創(chuàng)新應(yīng)立足于新的教育理念，從幼兒后繼發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將幼小銜接的內(nèi)涵拓寬為既是對(duì)小學(xué)教育的一種準(zhǔn)備，更是對(duì)將來(lái)一生發(fā)展的準(zhǔn)備。因此，能力的淮備、習(xí)慣的準(zhǔn)備和興趣的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比知識(shí)的準(zhǔn)備重要。幼兒今天擁有的經(jīng)驗(yàn)是為他們明天的經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)今天的銜接點(diǎn)也就是把握了明天甚至一生的成功點(diǎn)。在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，我們轉(zhuǎn)變幼兒園、小學(xué)原有的“不相往來(lái)”的隔絕式教研方式，形成開(kāi)放的大教研觀，形成學(xué)前教育和小學(xué)教育教研部門的聯(lián)手合作，形成幼兒園與小學(xué)行政之間、教師之間的溝通交流，一同開(kāi)展幼小銜接的教研交流與互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的研究。例如，研究幼兒園大班教師的教學(xué)語(yǔ)言如何向小學(xué)教師靠攏，做到教學(xué)語(yǔ)言組織的簡(jiǎn)潔性、邏輯性和有效性；研究小學(xué)低年級(jí)教學(xué)方式如何向幼兒園靠攏，做到活動(dòng)方式的游戲化和趣味性等，從而在合作中更有效地完成“幼小銜接”。

6.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，精心打造高品質(zhì)的科研基地

教科研基地學(xué)校是推進(jìn)區(qū)域性科研工作的重要載體，通過(guò)市縣兩級(jí)教科研基地學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以及點(diǎn)面結(jié)合的推進(jìn)，我鎮(zhèn)教育科研具有了豐富的實(shí)踐土壤，也有力地推進(jìn)了科研基地學(xué)?？蒲泄歉傻陌l(fā)展。多年來(lái)，教辦科研處始終關(guān)注課題研究品質(zhì)的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質(zhì)高”的要求，努力打造高水平的研究型團(tuán)隊(duì)。目前，店口一小為紹興市教科研基地，店口一幼為諸暨市教科研基地，為我鎮(zhèn)一貫追求高品質(zhì)科研的舉措做出了極好的詮釋。從實(shí)踐效果看，兩個(gè)教科研基地扎實(shí)的科研工作不但推動(dòng)了學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，而且真正起到了科研輻射和引領(lǐng)作用，擴(kuò)大了學(xué)校對(duì)外界的美譽(yù)度和學(xué)術(shù)影響力。

7.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，精心培育一支高素質(zhì)的教科室主任隊(duì)伍

抓好教科室主任隊(duì)伍的科研能力培訓(xùn)，一是采取以會(huì)代訓(xùn)的模式，繼續(xù)辦好每年一期的教科室主任培訓(xùn)班，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將工作與培訓(xùn)結(jié)合，指導(dǎo)與培訓(xùn)并重，先后邀請(qǐng)了紹興市、諸暨市教科研專家做學(xué)術(shù)講座，既減輕了教科室主任的會(huì)議負(fù)擔(dān)，又為其提供了及時(shí)的科研指導(dǎo)。二是聚焦科研活動(dòng)主題，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，圍繞“如何促進(jìn)教研和科研的有效融合”主題，召開(kāi)了全鎮(zhèn)教教科室主任主題研討。三是以課例引領(lǐng)，實(shí)地觀摩為手段，圍繞“個(gè)人課題與學(xué)科教學(xué)融合”專題，組織教科室主任分組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷、點(diǎn)評(píng)，并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分的交流研討，以實(shí)戰(zhàn)的方式有效提升了教科室主任的科研指導(dǎo)能力。

六、我們的研究結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)催生的高效、開(kāi)放、民主、平等的新型教科研文化，越來(lái)越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎，成了當(dāng)前形勢(shì)下推動(dòng)普通新課程改革向縱深發(fā)展的有效助推力。區(qū)域聯(lián)動(dòng)集中了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教科研資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而網(wǎng)絡(luò)教科研則為區(qū)域聯(lián)動(dòng)拓展了視野，延伸了手臂，擴(kuò)大教科研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教科研更加科學(xué)，是教育教學(xué)在新形勢(shì)下探索教科研模式的一種嘗試。這對(duì)于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念發(fā)揮重要作用。

如今，店口的網(wǎng)絡(luò)教科研這種新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互動(dòng)式”教科研、“參與式”教科研、“實(shí)戰(zhàn)式”教科研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡(luò)教科研”的主旋律。教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)施，促成了“以骨干帶整體，以科研促課改，以內(nèi)涵促發(fā)展”的教師隊(duì)伍建設(shè)的新格局，推進(jìn)了縣市教科研基地的內(nèi)涵發(fā)展，提升了特色學(xué)校建設(shè)的發(fā)展理念，打造了一支“名師工作室”引領(lǐng)下的骨干教師隊(duì)伍。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息媒介平臺(tái)上，完全可以實(shí)現(xiàn)教師自身的持續(xù)發(fā)展以及專業(yè)技能水平的總體提升，學(xué)校完全可以實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展的新局面。

七、一些思考

1．嘗試建立與“科研專家、模范學(xué)?！本W(wǎng)絡(luò)對(duì)話的科研新格局

由于校本培訓(xùn)的自身理論的局限性，對(duì)于教育教學(xué)中一些理論問(wèn)題，我們廣大教師不能夠得以很好的認(rèn)識(shí)，對(duì)教科研就會(huì)產(chǎn)生迷茫和失誤。為了彌補(bǔ)這方面的不足，我們認(rèn)為，可以利用校園網(wǎng)，和全市、乃至全國(guó)一些著名的科研專家建立一種長(zhǎng)效的聯(lián)系，聘請(qǐng)他們作為學(xué)校教育科研的輔導(dǎo)員，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，向全國(guó)著名的模范學(xué)校建立一種互助、合作的友誼關(guān)系，請(qǐng)進(jìn)他們的先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)驗(yàn)。