大學(xué)生心理健康課程精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生心理健康課程范文

關(guān)鍵詞：心理健康；課程；教學(xué)

隨著科技的迅猛發(fā)展，改革開放的不斷深入，人們的思想意識(shí)、價(jià)值觀念都在發(fā)生深刻的變化，大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)、擇業(yè)、情感等壓力越來越大，大學(xué)生的心理健康問題也日趨增多，這引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和深刻反思。在此背景下，各高校紛紛開設(shè)心理健康的教育課程，面向全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，取得了一定的成效，也受到大學(xué)生的熱烈歡迎。課程教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道、主陣地，對(duì)大學(xué)生心理健康課程教學(xué)進(jìn)行全面的考察與研究，對(duì)于提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義，也是大學(xué)生心理健康教育工作正規(guī)化發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、大學(xué)生心理健康課程的特征

（一）教學(xué)對(duì)象具有主體性

長期以來，我國的課程體系一直是以學(xué)科本位和社會(huì)本位為主，忽視了學(xué)生的內(nèi)心成長需要，壓制了學(xué)生創(chuàng)造性。心理健康教育課程是一門需要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，也是一門以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣為主要教學(xué)手段，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，讓學(xué)生在實(shí)踐的訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，主動(dòng)探索和積極創(chuàng)造，建構(gòu)學(xué)生心理的課程。一方面，課程要求把學(xué)生看成是有尊嚴(yán)的獨(dú)立的和教師有著平等權(quán)利和地位的主體，給學(xué)生以情緒安全感、給他們有趣味性的教學(xué)內(nèi)容、使他們感到有自信心和歸屬感，尊重學(xué)生還意味著給他們個(gè)性化的關(guān)愛，不放棄他們，即使是在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們感到他們是被重視的。另一方面，課程要求給學(xué)生選擇權(quán)和自。選擇的權(quán)力是主體天賦的權(quán)力，如果一個(gè)主體只能被選擇而不能選擇，那他就不是一個(gè)真正的主體，主體只有在自由選擇中感受到它的主體地位和權(quán)力。因此，課程要求在教學(xué)中我們盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由的選擇，并尊重他們的選擇。例如，布置不同等次的作業(yè)，讓學(xué)生選擇，提供各種延伸的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生選擇，讓他們選擇合作伙伴，讓他們選擇指導(dǎo)老師，讓他們自由選擇課題，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)的方法等等。在選擇中學(xué)生感到了他們的主體地位，也感到了教師的尊重與信任，他們開始考慮自己的利益，他們學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任。

（二）教學(xué)方式具有體驗(yàn)性

體驗(yàn)性是學(xué)校心理健康教育課教學(xué)的基本特征。學(xué)生在教學(xué)中通過體驗(yàn)不斷領(lǐng)悟著世界的意義和生命存在的意義，不斷激活著生命、確證著生命、豐富著生命。可見，心理健康教育課程能否取得實(shí)效，在很大程度上取決于學(xué)生在課程中能否有切身體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中有所感悟。心理健康教育課程的形式以情境設(shè)置為主要方式，創(chuàng)建一定的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察、領(lǐng)悟、實(shí)踐、練習(xí)，掌握心理健康知識(shí)和調(diào)節(jié)健康心態(tài)的一種方法和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。課程重視參照朋輩之間的共同參與討論和團(tuán)體輔導(dǎo)形式，讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，組建嶄新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)來促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。

二、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)存在的問題

（一）心理健康教育教學(xué)開展嚴(yán)重不足

根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件精神，多數(shù)高校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但調(diào)查可知，在諸多的高校中這個(gè)課程多數(shù)被定性為選修課，學(xué)時(shí)數(shù)不高。根據(jù)這些學(xué)時(shí)分配，教師只能圍繞著心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)、自我意識(shí)、大學(xué)生的學(xué)習(xí)，情緒管理和人際交往，戀愛與性等幾個(gè)方面進(jìn)行開展，一些心理知識(shí)無法在課堂上過多涉及。高校也并沒有真正地將其納入到課程體系建設(shè)中去，與其他公共課的地位相比，大學(xué)生心理健康課程所得到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，心理健康課程的課時(shí)不夠容易，導(dǎo)致師生對(duì)這門課程的重視程度，不少師生認(rèn)為心理健康課程的一門可有可無的課程，教學(xué)教得不認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得不認(rèn)真，這大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和高校開展心理健康教育的成效。

（二）教學(xué)方法偏重于知識(shí)型內(nèi)容的傳授，且教學(xué)方法單一

在高校，很多專業(yè)課都是以教師講授為主，依照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行單純的知識(shí)教學(xué)。而正如前面所提到的，心理健康教育課程作為一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，是不同于專業(yè)課程，心理健康教育課程不僅要向?qū)W生傳授具體的技能和本領(lǐng)，還要幫助學(xué)生解決心理困惑。目前，教師們往往采取專業(yè)學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，表現(xiàn)為過多地給學(xué)生傳授心理學(xué)概念、原理，注重其系統(tǒng)性。在教學(xué)方面，由于課時(shí)和學(xué)生選課人數(shù)、場地等各方面條件的限制，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們通常是仍是以教師講授為主，有些教師雖然使用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,形式上看起來很豐富，很多樣，但以教師為中心的本質(zhì)沒有改變，教學(xué)主要以講授、提問、論證的方式進(jìn)行，忽視了心理健康教育的特殊性，教師的講與學(xué)生的學(xué)形成了對(duì)立，學(xué)生感覺枯燥，沒有新意，參與程度不高，教學(xué)方法比較單一。

（三）任課教師教學(xué)業(yè)務(wù)有待進(jìn)一步提高

心理健康教育教學(xué)工作不同于學(xué)校其他的教育教學(xué)工作，它的授課內(nèi)容、方式、語言等有一定的特殊性。因此，心理健康教育教學(xué)需要具有真正專業(yè)化水準(zhǔn)的教師，據(jù)調(diào)查，實(shí)際教學(xué)中，真正能勝任此課程的教師數(shù)量卻很有限。部分教師專職人員是半路出家，通過自學(xué)而來，沒有經(jīng)過全面的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得心理健康教育知識(shí)，并且沒有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過河——走一步算一步。這就導(dǎo)致有的任課教師心理學(xué)專業(yè)知識(shí)貧乏，照本宣科，講授的案例大多來自書中，缺乏鮮活的生活案例，不能夠結(jié)合臨床實(shí)踐將具有應(yīng)用價(jià)值的、并與學(xué)生的生活、工作和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的心理健康知識(shí)深入淺出的闡述表達(dá)，理論脫離實(shí)際，不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的目的，也沒有達(dá)到心理健康教育助人自助的宗旨。

第2篇：大學(xué)生心理健康課程范文

[關(guān)鍵詞]高校 心理健康 課程 改革

[作者簡介]陳龍圖（1969- ），男，河南漯河人，廣東江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與教育技術(shù)系，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)理論。（廣東 江門 529090）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）09-0127-02

一、引言

大學(xué)生心理健康教育課，是針對(duì)大學(xué)生開展的，旨在促進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展，提升心理健康水平，提高其應(yīng)對(duì)生活及成長發(fā)展過程中各種困難挫折心理適應(yīng)能力為目標(biāo)的教育。大學(xué)生心理問題得不到及時(shí)有效的解決，影響他們的學(xué)習(xí)、生活和成長，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致極端性事件的發(fā)生。

高校重視大學(xué)生心理健康教育工作，除了成立中心開展有針對(duì)性的心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)外，還開設(shè)心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育和普及。2010年4月23日，在河南開封舉行的全國大學(xué)生心理健康教育工作會(huì)議就認(rèn)為：五年多來，各地各高校廣泛開展大學(xué)生心理健康教育，在工作機(jī)構(gòu)的健全、人員的配備、心理危機(jī)的化解等方面取得了明顯成效，在提升大學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。

二、大學(xué)生心理健康教育課程取得的成績

1.課程地位得到提高和重視。大學(xué)生都是充滿青春活力的年輕人，朝氣蓬勃，才華橫溢，富有理想，充滿激情，又是高考的幸運(yùn)者和天之驕子，一般來說，他們的思想、生活和心理應(yīng)當(dāng)是愜意和無憂無慮的。但實(shí)際上，他們與普通人一樣，也會(huì)遇到生活中的挫折和煩惱，進(jìn)而出現(xiàn)心理上的不適。特別是隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏日益加快，各方面競爭日趨激烈，大學(xué)生還將面臨更多的現(xiàn)實(shí)問題和壓力，此種情況下，他們也更容易出現(xiàn)心理上的不適問題。近些年屢屢發(fā)生的大學(xué)生極端性事件，足以說明這方面的問題。高等院校普遍開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，并把課程由選修變成必修，表明心理健康教育課程的地位在高校已得到顯著的提高和重視。

2.教學(xué)內(nèi)容全面、形式靈活多樣。大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容，基本涵蓋了大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、再到就業(yè)整個(gè)成長發(fā)展過程中可能遇到的各類主要心理問題。比如，新生入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、戀愛心理、人際交往心理、個(gè)性心理、心理危機(jī)干預(yù)、就業(yè)心理等。并且，隨著內(nèi)容的不斷拓展，還逐步涉及了現(xiàn)代生活中的休閑心理、消費(fèi)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、社會(huì)認(rèn)識(shí)心理、職業(yè)心理等。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排，也形式多樣，各具特色。有的采用專題式，有的采用模塊式，還把學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)心理問題及時(shí)納入課堂教學(xué)內(nèi)容之中。教學(xué)方式方法也一改過去傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型，變?yōu)榛顒?dòng)教學(xué)型，重視學(xué)生的主體參與，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和心靈感悟。不少學(xué)校還編制出校本教材和特色教材，并把它打造成校級(jí)及以上精品課程。

3.專業(yè)師資力量和隊(duì)伍不斷壯大。心理健康教育課最能體現(xiàn)較好教學(xué)效果的是活動(dòng)教學(xué)，不少高校為了最大限度地保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，依然采用常規(guī)班級(jí)教學(xué)，意味著這方面需要相對(duì)較多的師資。由于不少高校重視學(xué)生心理健康教育工作，經(jīng)過近些年的努力，他們基本上建立起以專職教師為主，校內(nèi)外教師兼職為輔，學(xué)生輔導(dǎo)員協(xié)助參與的較為穩(wěn)定的心理健康教育師資隊(duì)伍，基本滿足了學(xué)生心理健康教育教學(xué)和咨詢輔導(dǎo)的需要。而且，隨著專業(yè)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的不斷開展，師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量和水平也有了明顯的提升，課程開發(fā)建設(shè)的力度也在不斷加大，教學(xué)成效進(jìn)一步提高。

4.課程作用與效果得到認(rèn)可和肯定。高校大學(xué)生對(duì)心理健康教育這門課程普遍感到有興趣，甚至不少學(xué)生對(duì)此還抱有較大的期待。他們渴望通過學(xué)習(xí)了解心理健康知識(shí)，掌握自我心理調(diào)節(jié)技能，解決生活中的各種心理問題。他們普遍歡迎專題活動(dòng)式的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的安排具有針對(duì)性，切合他們的實(shí)際，能夠讓他們主體參與，也能較好地解決他們遇到的心理問題。不少調(diào)查就顯示，大學(xué)生對(duì)心理健康教育這門課程的滿意度是高的，他們很多人還希望以此為基礎(chǔ)，在今后進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)生心理健康教育課存在的不足

1.功利化傾向。有的高校沒有深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育課的重要性，只是把它看作一門普通的選修課，不僅安排的教學(xué)時(shí)數(shù)少，還采用大的合班教學(xué)，這與課程教學(xué)的特點(diǎn)與要求、與課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在較大差距。同時(shí)，他們對(duì)建設(shè)穩(wěn)定專業(yè)性師資隊(duì)伍的投入也不足，缺少對(duì)師資進(jìn)行專門專業(yè)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，甚至還存在以思想政治教育工作模式替代心理健康教育工作的現(xiàn)象。

2.協(xié)調(diào)性不強(qiáng)。大學(xué)生在校期間不同階段面臨的主要任務(wù)有所不同，由此可能導(dǎo)致的心理問題也會(huì)呈階段性集中，例如新生入學(xué)時(shí)以心理適應(yīng)問題為多，而學(xué)生畢業(yè)時(shí)則以就業(yè)心理問題為突出。因此，心理健康教育課程若能與大學(xué)生心理成長實(shí)際需求相配合，將會(huì)發(fā)揮最佳的促進(jìn)作用。有院校曾嘗試把每個(gè)班級(jí)的心理健康教育課分階段在不同學(xué)期進(jìn)行，但也遇到排課麻煩，班級(jí)、時(shí)間、地點(diǎn)經(jīng)常變換，給老師上課帶來極大困難和不便的問題。于是，不少高校干脆一次性按班級(jí)輪流把課程所有內(nèi)容集中在一個(gè)學(xué)期上完。這種安排盡管省事省力，但卻直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際受益。

3.滲透性不夠。大學(xué)生心理健康水平的提升，單靠開設(shè)一門心理健康教育課根本無法完成，還需要各科教學(xué)協(xié)調(diào)配合，共同滲透。因?yàn)楦骺平虒W(xué)本身就包含了心理健康教育豐富的內(nèi)容，尤其是一些名言、警句、哲理性內(nèi)容，或者一些故事、案例、辯證法思想等。由于一些高校教師本身就欠缺一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要他們?cè)诮虒W(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育的滲透并非易事。正是這種各科教學(xué)滲透上的不足，恰恰影響著心理健康教育課發(fā)揮更大的效力。

4.針對(duì)性不足。大學(xué)生都有渴望了解心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力，維護(hù)好自我心理健康的共同愿望。但在心理健康教育課堂上，他們表現(xiàn)出來的積極主動(dòng)性不同，參與程度不同，得到的收獲也會(huì)有較大的差別。那些課堂上比較活躍、主動(dòng)參與而又敢于敞開心扉表露自我的同學(xué)，往往收獲較大。而那些羞澀、矜持、自卑乃至封閉的同學(xué)，往往因顧慮多，參與少，盡管他們內(nèi)心也有許多心理問題等待解決，卻失去問題解決的時(shí)機(jī)，這在客觀上顯示出心理健康教育課存在針對(duì)性不足的問題。

5.傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)明顯。大學(xué)生心理健康教育課，目前多是由心理學(xué)、教育學(xué)、德育方面的老師轉(zhuǎn)任或兼任，不少高校還聘請(qǐng)輔導(dǎo)員來兼課。由于他們之前不見得都接受了系統(tǒng)正規(guī)專門專業(yè)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因而容易受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，會(huì)有把心理健康教育課堂變成以傳授知識(shí)為主，成為事實(shí)上的心理學(xué)課或者德育課現(xiàn)象的出現(xiàn)。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)明顯，不僅使課堂失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力，也使得一些同學(xué)對(duì)心理健康課由最初的熱望變成最后的失望。

四、大學(xué)生心理健康教育課程改革要求

1.正確認(rèn)識(shí)課程的地位和作用。心理健康教育課對(duì)大學(xué)生成長發(fā)展的影響及重要性不言而喻。課程開設(shè)，絕不能僅僅視為是學(xué)校為應(yīng)對(duì)和避免學(xué)生日益復(fù)雜多樣心理問題的一時(shí)之舉、被迫之舉、功利之舉，而是學(xué)校認(rèn)真貫徹教育方針，落實(shí)教育目的，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，確保學(xué)生全面健康發(fā)展的必要措施。既要大力推進(jìn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源開發(fā)和利用等在內(nèi)的學(xué)科建設(shè)，也要注重打造一支專業(yè)化水平高，理論與實(shí)際結(jié)合能力強(qiáng)，教學(xué)和咨詢輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展和解決學(xué)生實(shí)際心理問題的教師隊(duì)伍。同時(shí)，還要完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度和教研制度，協(xié)同學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)中心構(gòu)筑學(xué)校完整的心理健康教育工作體系。

2.提高教師心理健康教育素質(zhì)與水平。心理健康教育課程建設(shè)的情況怎樣，教育教學(xué)的質(zhì)量水平如何，很大程度上取決于課任教師。一要充分認(rèn)識(shí)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要性，確立科學(xué)的師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展方案；二要采取各種措施提高教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和技能水平，包括安排教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參觀訪問，教學(xué)交流，學(xué)術(shù)交流，教學(xué)示范課等；三是搞好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)整體水平提升；四是借助優(yōu)質(zhì)課建設(shè)，精品課程建設(shè)，教研和科研活動(dòng)推動(dòng)；五是協(xié)助參與學(xué)生心理健康咨詢活動(dòng)，了解學(xué)生，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

3.重視課程建設(shè)與特色建設(shè)。大學(xué)生心理健康教育課目前存在有德育化、學(xué)科化、形式化傾向，應(yīng)當(dāng)加快課程改革，盡快改變這一教學(xué)理念落后、教學(xué)設(shè)計(jì)滯后的不利局面。教材編寫要體現(xiàn)大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際，教學(xué)方式、方法、手段和模式符合課程特點(diǎn)與需要，教學(xué)過程反映學(xué)生多層次個(gè)性化要求。還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)資源作用，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和師生交流。心理健康教育課是一門課內(nèi)課外相結(jié)合的綜合性課程，必須體現(xiàn)學(xué)生主體性體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特征，還必須體現(xiàn)自身的特色性。既要重視學(xué)生的主體參與，也要注意運(yùn)用團(tuán)體與個(gè)別、課內(nèi)與課外靈活多變的形式來學(xué)習(xí)；既要緊貼學(xué)生發(fā)展要求的實(shí)際，也不回避學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)心理問題。

4.課內(nèi)與課外、教育與自我教育結(jié)合。大學(xué)生面臨各種各樣眾多的心理問題，單靠心理健康教育課有限的課時(shí)是根本無法解決的，尤其是不同學(xué)生存在的個(gè)別心理問題。因此，還需要向課外進(jìn)行拓展和延伸。要根據(jù)學(xué)生需要，激發(fā)他們的興趣，充分利用家庭、社會(huì)、學(xué)校各種教育資源，采用靈活多變的方式，最大限度使他們成長受益。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課目的，是使學(xué)生具有關(guān)注自我心理健康的意識(shí)，具備調(diào)節(jié)維護(hù)自我心理健康的能力，保持健康良好的心理狀態(tài)。不僅教師要重視對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，學(xué)生也要重視自我教育和學(xué)習(xí)，特別是實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。只有通過課內(nèi)與課外、教育與自我教育的結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮大學(xué)生心理健康課的作用，有效增進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)。

5.加強(qiáng)合作交流，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資源。各個(gè)高校都開設(shè)有大學(xué)生心理健康教育課程，這為課程共建共享提供了極大的可能性。高校之間完全可以開展合作，通過聯(lián)合開發(fā)課程和網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享利用。同時(shí)，還可以進(jìn)一步開展教學(xué)交流和教研合作，相互借鑒學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育教學(xué)過程中的問題，聯(lián)合開展課題攻關(guān)等，以此實(shí)現(xiàn)互利共進(jìn)發(fā)展。高校間有了這種廣泛的深度的合作與交流，就可以最大限度地優(yōu)化組合優(yōu)勢(shì)資源，通過輻射和帶動(dòng)作用，形成強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍教學(xué)與科研實(shí)力，整體提高大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)及教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

總的來說，心理健康教育課對(duì)大學(xué)生心理成長有著極其重要的作用，針對(duì)目前課程建設(shè)及教育教學(xué)過程中存在的問題和不足，要大膽改革，敢于創(chuàng)新，多方結(jié)合，不斷完善。要始終把握大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，突出針對(duì)性和時(shí)效性，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，爭取把課程教學(xué)的效果發(fā)揮到最佳。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010（16）.

第3篇：大學(xué)生心理健康課程范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康 教學(xué)創(chuàng)新 行業(yè)特色

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（a）-0179-02

近年來，大學(xué)生精神世界的健康問題受到越來越多的關(guān)注。2011年5月，教育部了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，四川省教育廳也于同年7月要求我省高校開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，并就該課程的教學(xué)基本內(nèi)容提出了指導(dǎo)性意見。

中國民用航空飛行學(xué)院一直開設(shè)有大學(xué)生心理健康教育相關(guān)選修課程，有一定教學(xué)基礎(chǔ)。但由于是選修課，沒有相對(duì)系統(tǒng)和完善的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，教師授課隨意性很大，這與教育部的有關(guān)要求相差甚遠(yuǎn)。為確保大學(xué)生心理健康教育教學(xué)效果，培養(yǎng)符合要求的民航合格人才，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視并全力支持開展大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)工作，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)努力研究并實(shí)踐出了一套適合民航院校大學(xué)生的心理健康課程。

對(duì)于《大學(xué)生心理健康》的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地掌握心理健康知識(shí)、了解大學(xué)生心理健康相關(guān)心理學(xué)原理固然重要，但如何增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力、提高心理素質(zhì)才是當(dāng)務(wù)之急。中國民用航空飛行學(xué)院，在《大學(xué)生心理健康》教學(xué)過程中，如何將心理學(xué)原理與行業(yè)背景有機(jī)結(jié)合，是我們著力解決和突破的問題。本文對(duì)我校在《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了凝練，對(duì)教學(xué)建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

1 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)中存在的問題

（1）教師唱“主角”，忽視了學(xué)生的中心地位。在以往《大學(xué)生心理健康》的教學(xué)活動(dòng)中，更多的是任課教師在唱“獨(dú)角戲”，即教師是課堂的絕對(duì)主角，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受和機(jī)械的響應(yīng)?！洞髮W(xué)生心理健康》這門課程的一個(gè)特點(diǎn)是概念多，而對(duì)于廣大大學(xué)新生而言是第一次接觸心理學(xué)相關(guān)學(xué)科，難度較大。如果任課教師只是機(jī)械地傳授書本上的內(nèi)容而不是深入淺出地把枯燥的概念和定義轉(zhuǎn)變成大學(xué)生容易接受和熟悉的案例，教學(xué)效果可想而知。這一點(diǎn)也成為了任課教師的一大挑戰(zhàn)。

（2）對(duì)學(xué)生啟發(fā)教育不夠。有些教師在《大學(xué)生心理健康》的教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法等原因，存在照本宣科的問題。僅僅是生搬硬套地把知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生，所以課堂氣氛死板，沒有生氣。而大多數(shù)學(xué)生只以拿到學(xué)分為目標(biāo)，所以這樣的直接后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍保持在中學(xué)階段死記硬背的“填鴨式”學(xué)習(xí)上，看似可以拿到不錯(cuò)的成績，實(shí)際上對(duì)心理健康沒有本質(zhì)的幫助。而這和設(shè)立《大學(xué)生心理健康》課程的初衷是不相符的。

（3）所學(xué)理論與專業(yè)及行業(yè)背景結(jié)合不夠。以往的大學(xué)生心理健康教學(xué)，雖然也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，但大多都拘泥于形式，特別是忽視了作為行業(yè)院校應(yīng)注重的將所學(xué)心理學(xué)理論與民航相關(guān)背景的結(jié)合，這使大學(xué)生產(chǎn)生了所學(xué)知識(shí)與未來行業(yè)“斷層”的感覺，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理問題認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為《大學(xué)生心理健康》課程的開設(shè)與所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)系，因?yàn)榧炔皇菍I(yè)課，也和民航業(yè)沒有什么特別關(guān)聯(lián)。

2 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)的創(chuàng)新

針對(duì)以上問題，我們根據(jù)教學(xué)情況的反饋，積極組織研討和學(xué)習(xí)，著重從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地將這門課程進(jìn)行了改革與創(chuàng)新：

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生探究身邊的心理學(xué)現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)基本原理剖析自身心理問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生建立健康的心態(tài)。開設(shè)大學(xué)生心理健康課的目的是要求大學(xué)生學(xué)以致用，“學(xué)習(xí)心理學(xué)是為了通過對(duì)心理學(xué)原理的掌握和應(yīng)用，增強(qiáng)自我心理健康保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展”。[1]目前，大學(xué)校園里因心理問題而出現(xiàn)的慘劇時(shí)有發(fā)生，為了最大限度的減少和杜絕心理問題對(duì)學(xué)生造成的傷害，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)和生活方式是十分迫切的。

在課堂教學(xué)中，我們圍繞教學(xué)大綱，結(jié)合當(dāng)前與大學(xué)生心理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題給學(xué)生提供案例，然后提出相關(guān)問題，請(qǐng)學(xué)生們嘗試用所學(xué)心理學(xué)原理對(duì)問題進(jìn)行分析并展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，從各個(gè)角度各個(gè)層次提出自己的觀點(diǎn)；或是以辯論的形式就熱點(diǎn)問題讓學(xué)生們分成兩個(gè)對(duì)立觀點(diǎn)的陣營，自主搜集論據(jù)材料進(jìn)行辯論，最后再由任課教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。每次上課，案例討論或辯論環(huán)節(jié)都會(huì)讓學(xué)生們興致高漲，不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口才能力，也使大家對(duì)學(xué)習(xí)心理健康充滿期待。這樣一來，一方面杜絕了以往教師照本宣科教學(xué)，學(xué)生死氣沉沉聽課的被動(dòng)局面，教學(xué)效果理想；另一方面，也讓同學(xué)們意識(shí)到心理學(xué)就在身邊，與生活息息相關(guān)。這樣，極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使大學(xué)生們自覺自主地融入到獨(dú)立思考、積極討論的教學(xué)過程中來，從而完成了被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（2）教學(xué)過程中加強(qiáng)了互動(dòng)。為了使學(xué)生們更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，便于教師與學(xué)生更好的互動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，我們整合了資源，盡可能的小班教學(xué)，保障了課堂的互動(dòng)條件。在教學(xué)過程中，教師的授課方式也由原來的“教師主講式”改為了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，加入了多媒體教學(xué)、辯論、課堂討論、心理測(cè)試、心理游戲等多種活動(dòng)，“教師只推動(dòng)啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中成為積極主動(dòng)的參與者”。[2]

（3）突出行業(yè)特色，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理學(xué)素養(yǎng)。作為行業(yè)院校，我們大學(xué)生心理健康的教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)了針對(duì)性，目的是讓學(xué)生們切實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)與未來從事的行業(yè)不但息息相關(guān)且非常有用。由此，如何讓大學(xué)生心理健康的理論與民航的實(shí)際相結(jié)合，就成了我們?nèi)握n教師的研究重點(diǎn)，也是我們?cè)噲D在教學(xué)過程中把握和貫徹的重要內(nèi)容。比如，講到大學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)時(shí)，我們會(huì)加入飛行學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生們熟悉的情節(jié)為他們講述這一內(nèi)容，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；講到馬斯洛的需求層次時(shí)，我們會(huì)向?qū)W生舉例飛行中旅客的需求、機(jī)組人員的需求等，再比較各行業(yè)各階層不同的需求，分析如何滿足需求以達(dá)到利益最大化的效果?？傊?，我們力爭通過聯(lián)系行業(yè)院校自身情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的同時(shí)，也對(duì)民航業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)。這樣一來，原本枯燥的理論知識(shí)就變得鮮活起來，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

3 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)中的思考

通過對(duì)《大學(xué)生心理健康》教學(xué)的實(shí)踐，我們總結(jié)出以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、取得教學(xué)效果有重要意義。

（1）教材選擇要適當(dāng)。教材是教學(xué)活動(dòng)中非常重要一環(huán)，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最直觀的載體。在教材的選擇上，我們充分考慮了我校學(xué)生的特點(diǎn)，在市面上十幾種與大學(xué)生心理健康有關(guān)的教材中，選擇了淺顯易懂并且案例和閱讀材料豐富的教材。通過教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生們對(duì)教材比較滿意，對(duì)課本中的擴(kuò)展閱讀很感興趣，課堂教學(xué)效果良好。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和法寶。通過對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以從學(xué)習(xí)中尋求真理，從實(shí)踐中贏得價(jià)值，從課堂上收獲快樂。黑格爾曾經(jīng)說過：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去”。[3]在教學(xué)過程中，我們將乏味的理論與學(xué)生們身邊的事例以及民航業(yè)中的案例相結(jié)合，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到《大學(xué)生心理健康》學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系表面上看是一種管束和被管束的關(guān)系，但實(shí)質(zhì)卻是人際關(guān)系，即：要以情感的探索和交流為基礎(chǔ)從而建立師生間良好而穩(wěn)定的心理關(guān)系。我們認(rèn)為，作為教師，首先應(yīng)做到的是愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)；其次是言傳身教，用自己的知識(shí)與人格感染、引導(dǎo)學(xué)生，并努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。良好的師生關(guān)系是出色完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)和諧校園的保證。

4 結(jié)語

心理學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科，而《大學(xué)生心理健康》是一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程。它在高校的開設(shè)，是為了能讓大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問題時(shí)能夠正確的自我調(diào)適和尋求幫助，從而探索到適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，要求廣大授課教師不僅要成為知識(shí)的傳授者還要成為學(xué)生的“領(lǐng)航員”，在教學(xué)過程中積極互動(dòng)，多種方式相結(jié)合來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并終生受用；其次，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，多舉身邊的例子，多用大學(xué)生熟知的熱點(diǎn)來分析，以培養(yǎng)他們用自己的視角分析問題的能力；再次，作為行業(yè)院校，案例等教學(xué)資源的選擇應(yīng)具有行業(yè)特色，讓心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)與民航行業(yè)相結(jié)合，以引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐曉霞，曲振國.大學(xué)生心理健康[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

第4篇：大學(xué)生心理健康課程范文

關(guān)鍵詞：心理健康；課程；浸潤式；教學(xué)

目前大學(xué)生心理健康教育課普遍存在著教學(xué)方式單一的問題。傳統(tǒng)灌輸式和填鴨式的教學(xué)忽視了大學(xué)生積極性的培養(yǎng)和潛能的激發(fā)使教學(xué)成為一種機(jī)械式的活動(dòng)，師生間很難產(chǎn)生思想的碰撞。因此了解大學(xué)生實(shí)際心理需求，提高大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)效果是至關(guān)重要的，而浸潤式教學(xué)方法的應(yīng)用能有效解決以上問題。本文根據(jù)作者在實(shí)踐教學(xué)中的探索，以大學(xué)生心理健康教育課程浸潤式教學(xué)創(chuàng)新模式為切入點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與分析。探究充滿活力的課堂教學(xué)，使課堂成為師生心靈對(duì)話的平臺(tái)，使師生可以互換潛能、共同成長。

一、浸潤式教學(xué)的內(nèi)涵

“浸”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中釋義為“泡在液體中”“逐漸”?！敖櫋眲t解釋為“液體漸漸滲入”，“漸漸發(fā)生作用”等意思。浸潤式教學(xué)的含義是指通過創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，使得教學(xué)主體“浸潤”在教學(xué)環(huán)境中，使得教師的知識(shí)教學(xué)，情感態(tài)度逐漸滲透到學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)方式。大學(xué)生心理健康教育課浸潤式教學(xué)是根據(jù)心理健康教育的學(xué)科特點(diǎn)和大學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)過程中針對(duì)課程不同的教學(xué)內(nèi)容，通過情景、語言和情感等實(shí)施方式，營造一種學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生漸漸融入到課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、溝通能力，潛移默化地形成積極健康的心理素質(zhì)的一種教學(xué)方式。

二、大學(xué)生心理健康教育浸潤式教學(xué)實(shí)踐探索

1.情感浸潤

情感浸潤方式是利用情感進(jìn)行心理健康教育教學(xué)的方式。傳統(tǒng)的心理健康教育課很少重視情感因素，把教學(xué)局限在固定的知識(shí)傳授的框架之內(nèi)。情感具有感染性，可以使師生之間通過情緒的相互感染而迸發(fā)出情感的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任感，促使學(xué)生心情愉悅地接受知識(shí)進(jìn)而領(lǐng)悟知識(shí)。因而，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)要把認(rèn)知和情感有機(jī)協(xié)調(diào)，用情感浸潤課堂，使情感成為教學(xué)的靈魂，使學(xué)生在樂于接受，樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)不同年齡層次學(xué)生的心理特征，深入挖掘教材之外的情感因素，通過自己積極的情感體驗(yàn)，以豐富多彩的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。要把學(xué)生擺在課堂的主體地位，以平等的關(guān)系和學(xué)生相處，尊重其人格，以平易近人的教態(tài)、親切感人的語言等方式拉近師生間的距離。

教師真摯的情感是開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙，在大學(xué)生心理健康教育課上采用情感浸潤方式，通過教師之“情”感化學(xué)生，達(dá)到“親其師，信其道”的效果，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的積極情感，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 語言浸潤

語言浸潤是指通過教學(xué)語言這一載體，藝術(shù)性地組織教學(xué)，用語言感染學(xué)生，從而使學(xué)生自覺沉浸于課堂教學(xué)的有效方式。語言作為師生情感傳播的載體，在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。教師在教學(xué)中為學(xué)生提供思考問題的情境及良好的課堂氛圍等都離不開教師富有藝術(shù)性的教學(xué)語言。教師的人格魅力很大程度上是通過藝術(shù)化的語言感染學(xué)生的情緒和行為。課堂上抑揚(yáng)頓挫、飽含情感的語言可以使學(xué)生不自覺地跟著教師的引導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。夸美紐斯曾說過：“一個(gè)能明晰教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心里，并把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多學(xué)生認(rèn)為老師上課就是照本宣科、死記定義這樣一種模式，很難對(duì)課程產(chǎn)生興趣，就會(huì)出現(xiàn)無精打采、昏昏欲睡的局面。要想吸引住學(xué)生，使他們能主動(dòng)沉浸在課堂氣氛之中，發(fā)自內(nèi)心喜歡上心理上課就需要教師掌握語言藝術(shù)，用藝術(shù)性的語言雕琢課堂。教師可以用幽默、生動(dòng)、的語言激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)語言還要有啟發(fā)性，闡述問題時(shí)不是直接灌輸，而是給學(xué)生留出思考的空間，讓學(xué)生沉浸在思考的快樂中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感和喜悅感。

語言具有很強(qiáng)的感染力，學(xué)生會(huì)被教師藝術(shù)的、情感的、思辨的語言深深地吸引著，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。再好的教材都必須通過教師的教學(xué)語言才能傳授給學(xué)生；再博學(xué)的教師只有掌握和運(yùn)用好教學(xué)語言才能在教學(xué)中取得良好的效果；再科學(xué)的教學(xué)方法也也必須通過教學(xué)語言才能施展。

3. 情境浸潤

情境浸潤是大學(xué)生心理健康教育課程浸潤式教學(xué)的重要實(shí)施方式。教師根據(jù)心理健康教育課程不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，渲染融洽的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去感受和領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生知、情、意、行等方面的潛能。情境浸潤的教學(xué)方式可以點(diǎn)燃學(xué)生心中的學(xué)習(xí)火焰，變教師外在說教為學(xué)生內(nèi)在需求。教師在心理健康教育課程教學(xué)中要巧妙、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置情境，同時(shí)注意把握情境創(chuàng)設(shè)的“度”，避免流于形式、走馬觀花而偏離正常的教學(xué)軌道。

教師可以通過親手制作多媒體教學(xué)課件重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的情境，使教學(xué)內(nèi)容更直觀具體。圖像、動(dòng)畫、聲音的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生產(chǎn)生感官刺激，有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境，使呆板的知識(shí)變得生動(dòng)和豐富，使學(xué)生個(gè)融入到情境中去，親“心”體驗(yàn)其過程，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、產(chǎn)生感悟，實(shí)現(xiàn)課堂教育的目的。另外浸潤式教學(xué)改變了課堂上“以教師為中心”的現(xiàn)狀，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在情境體驗(yàn)中分辨是非善惡，優(yōu)化學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)健康人格。情感、語言、情境這三種浸潤方式相互聯(lián)系，有機(jī)的統(tǒng)一在課堂教學(xué)過程中。大學(xué)生心理健康教育課浸潤式教學(xué)以情感為主線，以藝術(shù)化的語言和靈活巧妙的情境創(chuàng)設(shè)為途徑，可以使學(xué)生浸潤在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

本文針對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題，提出了浸潤式的教學(xué)理念和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革措施，進(jìn)一步研究有效的教學(xué)方式方法。對(duì)浸潤式教學(xué)方式的內(nèi)涵、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行分析，通過情感、語言和情境等浸潤式教學(xué)方式的具體實(shí)施可以讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，讓課堂教學(xué)充滿活力，發(fā)揮課堂的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：大學(xué)生心理健康課程范文

[關(guān)鍵詞]隱性課程；影響；提升大學(xué)生心理健康水平

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）19-0058-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.029 [本刊網(wǎng)址]http：∥

大學(xué)生心理健康教育通過隱性課程來實(shí)現(xiàn)，這是現(xiàn)實(shí)所需和未來趨勢(shì)！在一部分高校，通過設(shè)置《大學(xué)生心理》課程、開展講座來實(shí)施心理健康教育，而隱性課程卻未受重視。學(xué)者就隱性課程用于大學(xué)生心理健康教育有過相應(yīng)的探討。本文重點(diǎn)論述了由于隱性課程所包含的三個(gè)具體方面的缺失，給學(xué)生心理健康造成了不良影響。

一、隱性課程的內(nèi)涵及作用

（一）隱性課程的內(nèi)涵

“隱性課程”又稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、白發(fā)課程、隱含課程、內(nèi)隱課程、非正式課程、非正規(guī)課程、無聲課程。國內(nèi)學(xué)者主要推崇“潛在課程”“隱蔽課程”“隱性課程”這些叫法。有關(guān)隱性課程的內(nèi)涵各抒己見。“隱性課程即教育者將非公開性的教育經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)或無意識(shí)傳遞給受教育者，傳遞借助于教育環(huán)境（包括物質(zhì)層面、文化層面、制度層面、互動(dòng)層面）”?！半[蔽課程是受教育者在學(xué)校情境中無意地獲得的經(jīng)驗(yàn)”。這是典型的經(jīng)驗(yàn)說?！半[性課程是課內(nèi)外內(nèi)隱的、間接的教育影響因素，通過學(xué)生無意識(shí)的、非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用”。這是教育影響因素說?！半[性課程是指學(xué)校社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)以及正規(guī)課程有意或無意地傳遞給學(xué)生的非學(xué)術(shù)性的知識(shí)”。這是知識(shí)觀念說?！半[性課程就是校園文化”。這是校園文化說?！半[性課程作為環(huán)境信息，對(duì)受教育者產(chǎn)生巨大的影響”。這是環(huán)境信息說?！半[性課程的教育影響隨機(jī)展現(xiàn)，并對(duì)受教育者起潛移默化的作用”。這是教育影響說。不管國內(nèi)學(xué)者如何定義，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，隱性課程是以一種隱蔽的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，這就使我們有必要關(guān)注隱性課程。

隱性課程的內(nèi)涵有多種說法，就其構(gòu)成要素的劃分大體一致。一種觀點(diǎn)把隱性課程分為物質(zhì)一空間類，組織一制度類，文化一心理類；一種觀點(diǎn)把隱性課程分為物質(zhì)形態(tài)，精神形態(tài)，制度形態(tài)以及顯性課程教學(xué)中隱含的課程；有的學(xué)者把它分為物質(zhì)層面，制度層面，關(guān)系層面和精神層面。本文對(duì)隱性課程構(gòu)成要素的劃分更傾向于第一種觀點(diǎn)：物質(zhì)一空間類（自然環(huán)境、設(shè)施環(huán)境），組織一制度類（學(xué)校組織方式、校紀(jì)班規(guī)），文化一心理類（校風(fēng)、校園各類活動(dòng)、人際關(guān)系）。

（二）隱性課程的作用

隱性課程作用的發(fā)揮不能離開其構(gòu)成要素，學(xué)者們對(duì)其功能、作用的論述源于不同角度。邢鐵志提出了隱性課程對(duì)受教育者德、智、心、美等各個(gè)方面的功能；張顯東認(rèn)為隱性課程發(fā)揮著榜樣引領(lǐng)和規(guī)范受教育者行為的作用；張青連認(rèn)為高校隱性課程能夠推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育工作的開展，加速和諧校園的構(gòu)建；王俊從教育社會(huì)學(xué)的角度論述隱性課程可以用于素質(zhì)教育的實(shí)行當(dāng)中；陳滿，帥斌認(rèn)為隱性課程改變受教育者“文化心理層”的部分內(nèi)容，對(duì)個(gè)人情感、認(rèn)知、道德發(fā)展起到補(bǔ)充的作用；季誠鈞重視隱性課程的品德養(yǎng)成功能。

研究者更多的關(guān)注隱性課程的道德養(yǎng)成作用。這就為隱性課程對(duì)大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生影響的探究留出了相應(yīng)的空間。

二、不同類型隱性課程對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

（一）物質(zhì)一空間類隱性課程對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

學(xué)生接受的教育活動(dòng)，無論是知識(shí)層面的增長，還是心理層面的改進(jìn)，都是在一定空間場所中進(jìn)行，與空間緊密結(jié)合，依附于物質(zhì)載體。物質(zhì)一空間類隱性課程包含自然環(huán)境和設(shè)施環(huán)境。

自然地理位置和氣候條件是自然環(huán)境的構(gòu)成要素。就自然地理位置而言，有些高校的自然環(huán)境并不優(yōu)越，植被覆蓋少、風(fēng)沙大、交通不發(fā)達(dá)。置身于這種環(huán)境中，學(xué)生常常會(huì)感到抑郁。由于出行不便，導(dǎo)致與外界交流少，一段時(shí)間下來，害怕交流，又會(huì)引發(fā)社交恐懼癥。由于交通條件的限制，需要完成的事情不能及時(shí)完成，易引發(fā)主體焦慮、狂躁等心理疾病。在高溫、干旱、高寒、缺氧、低氣壓等氣候條件下，不適應(yīng)環(huán)境的學(xué)生會(huì)感到失望，有強(qiáng)烈的無助感；當(dāng)學(xué)生正常休息受到影響，就容易憤怒，情緒失控。

自然環(huán)境更多的依賴自然的作用，設(shè)施環(huán)境較多的依賴我們自身的規(guī)劃、設(shè)計(jì)。校園建筑、教室內(nèi)布置構(gòu)成設(shè)施環(huán)境的主體。建筑作為“無聲的伴侶”，其結(jié)構(gòu)、造型、線條、色彩是“靜默的語言”，既要達(dá)到審美的效果又要切實(shí)發(fā)揮心理健康教育的作用。我國高校采取寄宿制，大多數(shù)學(xué)生遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，校園建筑結(jié)構(gòu)若不能滿足公共性的隨意交流，最基本的交往需要得不到滿足，思想情感的交流缺乏，不利于相互理解，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感；良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成也受到阻礙。有些校園建筑借用現(xiàn)代西方藝術(shù)造型，其實(shí)雜亂無章。圖書館作為一所大學(xué)富有靈魂性質(zhì)的建筑，其外觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對(duì)人的心理有一定的沖擊。平淡設(shè)計(jì)的建筑物不易激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的精神需求可能無法得到滿足。運(yùn)動(dòng)場所如果離我們的生活區(qū)域太遠(yuǎn)，借助運(yùn)動(dòng)宣泄不良情緒的學(xué)生，無法及時(shí)發(fā)泄，就會(huì)越積越多，即使事后開展心理健康教育，效果也不好。校園環(huán)境不整潔，一些設(shè)施的擺放凌亂無序，難以使學(xué)生內(nèi)心平靜。

教室空間會(huì)影響教室內(nèi)的布置。在空間有限的班級(jí)內(nèi)，人數(shù)的增加就意味著空間上的擁擠。高等教育大眾化的大環(huán)境下，學(xué)生接受高等教育的比例在增長，有些學(xué)校生師比高達(dá)1：10，而過分擁擠的教室易引發(fā)場所恐懼癥。研究表明，教室顏色影響學(xué)生情緒，學(xué)生在淺藍(lán)色和淺綠色環(huán)境中，心情趨于平靜，靜能生慧。然而高校墻壁多以白色裝飾。座位的編排方式不能置學(xué)生的情意特征、人格特質(zhì)等心理因素視而不見。稻田式的排列是我們當(dāng)下所采取的主要方式，在這種編排方式下，后排學(xué)生自認(rèn)為老師不重視，與教師心理距離感增加，無法獲得有效的心理支持，感受欠佳，產(chǎn)生課堂倦怠。

（二）組織一制度類隱性課程對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

組織一制度類隱性課程是指學(xué)校的組織形式和學(xué)校正在實(shí)施的制度規(guī)范的總稱。如學(xué)校的教學(xué)制度、考試評(píng)價(jià)制度、校紀(jì)班規(guī)等。學(xué)校制度設(shè)定多從管理者的角度，應(yīng)該更多的考慮接受管理的主體一學(xué)生的需要。缺乏人性化的學(xué)校管理，學(xué)生首先持有排斥態(tài)度，內(nèi)心不服氣；在執(zhí)行過程中，也僅僅停留在形式層面；更有甚者，認(rèn)知失調(diào)，對(duì)學(xué)校有抵觸情緒，產(chǎn)生故意破壞行為，正常的學(xué)習(xí)和生活受到影響。對(duì)學(xué)生規(guī)定太嚴(yán)，學(xué)生內(nèi)心緊張，擔(dān)心受到懲罰；如果規(guī)定寬松，學(xué)生無懼無畏，觸犯了規(guī)定，仍不以為然。目前，大學(xué)的考試（尤其是文科）延續(xù)中學(xué)的閉卷考試，評(píng)分來源多樣化。師生直接接觸沒有中學(xué)頻繁，教師主觀評(píng)分占據(jù)一部分。一部分學(xué)生盡管努力，卻仍舊不能迅速改善排名。大學(xué)生在激烈競爭下迫切希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，有些同學(xué)過分看重獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

（三）文化一心理類隱性課程對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

文化一心理類隱性課程主要指校風(fēng)、校園各類活動(dòng)、人際關(guān)系。

校風(fēng)主要包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，從總體上反映一所大學(xué)的精神。有研究表明校風(fēng)與學(xué)生整體心理健康狀況正相關(guān)，與學(xué)生的抑郁狀況負(fù)相關(guān)。歐勝虎的研究表明學(xué)風(fēng)與人際關(guān)系、抑郁、恐怖之間存在顯著相關(guān)，與軀體化強(qiáng)迫癥狀、焦慮之間存在的相關(guān)關(guān)系也十分顯著；教風(fēng)與心理健康（抑郁、偏執(zhí)焦慮、敵對(duì)、精神病性）存在顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)校開展大學(xué)生心理健康教育不能忽視學(xué)風(fēng)與教風(fēng)。

校園活動(dòng)表現(xiàn)為服務(wù)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。校園活動(dòng)作為學(xué)校生活的一個(gè)方面，如果形式單調(diào)、缺乏意義，學(xué)生通常感到枯燥無味，無所事事，生活不充實(shí)，心情煩躁，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和人際關(guān)系，阻礙個(gè)體的發(fā)展，容易形成各種心理障礙。

人際關(guān)系反映了交往雙方的社會(huì)需要是否得以滿足的心理狀態(tài)。據(jù)李書平等人對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查顯示：人際關(guān)系問題居于心理健康問題的首位。學(xué)校情境中的人際關(guān)系包括師生人際關(guān)系和同伴人際關(guān)系。教師自身的素質(zhì)（教育背景、知識(shí)涵養(yǎng)、情意特點(diǎn)和人格特征）和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，在很大程度上決定了師生人際關(guān)系。大學(xué)教師和同學(xué)接觸的時(shí)間有限，學(xué)生的親和心理需要得不到滿足，師生間的親密感和信任感缺乏，會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，如自卑、封閉等。不良的師生人際關(guān)系對(duì)學(xué)生正確自我意識(shí)的形成也不利。同伴人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生也非常重要。同伴關(guān)系的失調(diào)會(huì)給大學(xué)生帶來不良情緒，如憤恨周圍同學(xué)，對(duì)所在學(xué)校不滿等。同伴關(guān)系的嚴(yán)重失調(diào)會(huì)導(dǎo)致自我封閉、郁悶不安，有的同學(xué)會(huì)自殺或殺人。

三、通過隱性課程提升大學(xué)生心理健康水平

（一）大學(xué)生心理健康教育需要物質(zhì)一空間類隱性課程的支撐

學(xué)生通過與物質(zhì)一空間的交融，解讀蘊(yùn)藏于內(nèi)的價(jià)值寓意，使得情感、態(tài)度、價(jià)值觀與行為發(fā)生相應(yīng)的變化。自然環(huán)境對(duì)審美主體產(chǎn)生影響，因此必須按美的法則來構(gòu)建校園內(nèi)外，這與學(xué)校開展心理健康教育密不可分。以直觀的形式使主體的審美情感受感染，主體與環(huán)境失去獨(dú)立性，消融主體與客體的對(duì)立，從而產(chǎn)生物我無間的心理體驗(yàn)，促使主體形成高尚的審美情操，造就主體獨(dú)特的心理能力。我國古代著名的六大書院，大多建在依山傍水、環(huán)境優(yōu)美的山林中，陶冶性情，塑造美麗心靈?，F(xiàn)代社會(huì)把學(xué)校建在依山傍水的地方并不現(xiàn)實(shí)，打造“綠化、凈化、美化”的校園環(huán)境完全可以實(shí)現(xiàn)。校園建筑物應(yīng)富有教育意義，使受教育者產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)。教室墻壁色彩可采用淺藍(lán)色、淺綠色搭配?？傊?，設(shè)施的設(shè)計(jì)要有文化內(nèi)涵，具有較為深厚的文化底蘊(yùn)，為大學(xué)生心理健康教育提供強(qiáng)有力的支撐。

（二）大學(xué)生心理健康教育需要組織一制度類隱性課程的保障

高校發(fā)展離不開科學(xué)、合理、有效的制度，制度也是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的保障，能規(guī)范學(xué)生心理引導(dǎo)的方向。健全有效的組織制度應(yīng)蘊(yùn)含人文情懷，能引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展，使管理者與被管理者心理距離感縮短，加速學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化。學(xué)校管理制度有一部分是對(duì)教師有所約束，例如高校教師應(yīng)當(dāng)遵守的紅七條，高校教師的準(zhǔn)人等，這些制度的有力實(shí)施，會(huì)使更多的學(xué)生受益；學(xué)校管理制度還有一部分是直接影響學(xué)生的心理與行為，比如考評(píng)制度，只有引入公平合理的考評(píng)制度，學(xué)生有機(jī)會(huì)找到自身的興趣點(diǎn)，發(fā)展自我，考試前心理焦慮會(huì)降低。合理規(guī)范的校紀(jì)班規(guī)，作為健康防御網(wǎng)能抵制班內(nèi)的不良風(fēng)氣，為學(xué)生的健康成長提供良好的環(huán)境。

（三）大學(xué)生心理健康教育需要文化一心理類隱性課程的滲透

物質(zhì)一空間類隱性課程為大學(xué)生心理健康教育提供支撐，組織一制度類隱性課程為大學(xué)生心理健康教育提供保障，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育還離不開文化一心理類隱性課程的滲透。探索建設(shè)有特色的優(yōu)秀校風(fēng)，學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)和恰當(dāng)?shù)男袨榉绞街饾u養(yǎng)成，責(zé)任感和主體意識(shí)會(huì)受到強(qiáng)化，加速學(xué)生積極健康心態(tài)的形成。

第6篇：大學(xué)生心理健康課程范文

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) 大學(xué)生心理健康教育 課程改革

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Deepen the Reform of Mental Health Education

Curriculum Based on the Positive Psychology

QIN Meifang

（Mental Health Education and Counseling Center， Guangxi University of

Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530008）

Abstract Mental health education of college students is an important way to improve college students' mental health， and promote students' overall growth. Based on the concept of positive psychology Mental health education teaching objectives， teaching content， teaching practice， teaching evaluation in depth， in order to build a positive， diverse， overall mental health education curriculum system of college students， improve teaching quality.

Key words positive psychology； college students' mental health education； course reform

1 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的必要性

受高校課程定位與傳統(tǒng)心理學(xué)理念的影響，本課程教學(xué)存在許多弊端與缺陷。（1）教育理念消極。將學(xué)生作為存在心理問題的假設(shè)體，從傳統(tǒng)的病理心理學(xué)的視角，把讓學(xué)生了解各類心理疾病的行為表現(xiàn)、背景成因及矯正方法，及幫助學(xué)生解決各類心理問題作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了心理健康教育應(yīng)有的積極性、發(fā)展性與整體性的教育理念，削弱了課程教育的原有功能，不利于學(xué)生積極心理品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。（2）課程設(shè)置隨意。學(xué)時(shí)較短、時(shí)間安排不科學(xué)，不能滿足不同時(shí)期、不同群體學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的需要。（3）教學(xué)內(nèi)容雜亂且負(fù)面。課程教學(xué)內(nèi)容五花八門，幾乎沒有統(tǒng)一的內(nèi)容。但受傳統(tǒng)心理學(xué)的影響，內(nèi)容選擇基本偏重正異常心理狀態(tài)的區(qū)分、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理疾病的預(yù)防與治療等消極內(nèi)容。使大多數(shù)學(xué)生不知如何激發(fā)與維持自己的積極情緒體驗(yàn)與如何去發(fā)展與挖掘我們自身內(nèi)在的希望、自信、感恩等積極的人格品質(zhì)。（4）教學(xué)方法刻板。首先，教學(xué)過程以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，單一地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生主體性不強(qiáng)，未能凸顯課程的體驗(yàn)性、積極性。其次，未能融合校園文化及其他課程資源，有目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃地使學(xué)生間接、內(nèi)隱地獲得心理發(fā)展方面的積極體驗(yàn)、人格的完善與潛能的開發(fā)。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)單一。大多數(shù)高校未能思考與探索出適合大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的有效途徑，基本上是通過單一的考試形式來對(duì)本課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但由于人的心理具有內(nèi)隱性，導(dǎo)致課程的教學(xué)結(jié)果同樣具有內(nèi)隱性，單純以量化手段進(jìn)行評(píng)價(jià)是難以真實(shí)完整地反映出課程教學(xué)的效果及學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。

2 基于積極心理學(xué)理念深化大學(xué)生心理健康教育課程改革

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末美國心理學(xué)界興起的一個(gè)新的心理學(xué)研究領(lǐng)域。其認(rèn)為心理學(xué)的研究應(yīng)該把人實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端等為出發(fā)點(diǎn)，提倡對(duì)人的許多心理現(xiàn)象要用積極的理念進(jìn)行解釋，便可以激發(fā)人自身內(nèi)在的正能量和積極心理品質(zhì)，且可利用這些正能量與積極心理品質(zhì)來幫助人們最大限度地挖掘自己的潛力，并獲得良好的生活與行為習(xí)慣。①積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅對(duì)心理疾病與心理障礙進(jìn)行研究，更應(yīng)研究如何發(fā)揮、激發(fā)、培養(yǎng)和挖掘人自身存在的正能量與積極心理品質(zhì)。近年來，在積極心理學(xué)思想影響下，我國高校的大學(xué)生心理健康教育也開始逐步從“問題模式”向“發(fā)展模式”的方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)變使大學(xué)生心理健康教育的對(duì)象更好地面向全體學(xué)生，為進(jìn)一步開發(fā)和挖掘全體學(xué)生的潛能與積極心理品質(zhì)，發(fā)揮高校其它心理健康教育資源的作用提供了更為開闊的思路。

2.1 以積極心理學(xué)理念為基礎(chǔ)優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)應(yīng)分為三個(gè)層次：一是解決心理疾病與心理障礙；二是解決心理問題；二是科學(xué)預(yù)防，開發(fā)學(xué)生積極人格，挖掘?qū)W生潛能。以積極心理學(xué)理念作為課程的理論基礎(chǔ)，兼顧一、二層次目標(biāo)，強(qiáng)化第三層次目標(biāo)。在關(guān)注有心理問題的學(xué)生同時(shí)，面對(duì)全體學(xué)生，重視大多數(shù)學(xué)生心理問題的預(yù)防和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，將注意力轉(zhuǎn)移到挖掘?qū)W生的潛能和積極品質(zhì)上，從“問題模式”向“發(fā)展模式” 轉(zhuǎn)化，大學(xué)生心理健康教育才能真正落實(shí)到全體學(xué)生。而教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)在積極心理學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行優(yōu)化，課程目標(biāo)的制定不僅是消極地矯正心理疾病，而且應(yīng)遵循積極心理學(xué)的理念，回歸到以人性為主體的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一，以“面向全體”、“科學(xué)預(yù)防”、“積極引導(dǎo)”、“重在發(fā)展”的教學(xué)理念，積極、正面地進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，使學(xué)生具備積極的生活態(tài)度及發(fā)展成才。

2.2 以積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)為目的改革課程教學(xué)內(nèi)容

積極心理學(xué)提倡用積極的心態(tài)來對(duì)人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出解釋，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的正能量和積極心理品質(zhì)，并利用這些正能量和積極心理品質(zhì)來幫助人們最大限度地挖掘自己的潛能并獲得良好的生活與行為習(xí)慣。②因此，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的激發(fā)和挖掘，如愛的能力的挖掘、幸福感的增進(jìn)、感恩品質(zhì)的培養(yǎng)、自我效能感的提升、自信心的樹立、人際關(guān)系的優(yōu)化、創(chuàng)新能力的探索、情緒情感的優(yōu)化、問題的積極應(yīng)對(duì)、心理潛能的開發(fā)及生命意義的探索等等，以達(dá)到增加大學(xué)生心理素質(zhì)與積極心理品質(zhì)的目的。

2.3 兼顧顯隱課程，以積極情緒體驗(yàn)為重點(diǎn)整合課程教學(xué)實(shí)踐

在積極心理學(xué)的視角下，我們可將大學(xué)生心理健康教育課程大致分為兩種，即顯性課程（explicit curriculum）和隱性課程（implicit curriculum），在這兩種課程形態(tài)下，融入切合大學(xué)生實(shí)際、操作性強(qiáng)的內(nèi)容。如顯性課程，可在課程教學(xué)中通過心理微電影、小型工作坊、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等將主觀幸福教育、人際交往、感恩教育、創(chuàng)新教育、愛的教育等內(nèi)容有效地融入，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的潛能。而隱性課程是為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃地通過其他相關(guān)課程（如體育教育）、校園文化、家庭教育等方式，使學(xué)生獲得積極情緒體險(xiǎn)，通過無意識(shí)的心理反應(yīng)來影響其良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。

2.4 以積極評(píng)價(jià)為視角完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

大學(xué)生心理健康教育以促進(jìn)全體學(xué)生健康成長為目的，注重引導(dǎo)及促進(jìn)學(xué)生學(xué)生樂觀的心理和積極的行為，及積極心理品質(zhì)與人格培養(yǎng)。因此，本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)采用綜合的模式進(jìn)行，從積極評(píng)價(jià)出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生多元正向的評(píng)價(jià)及學(xué)生主動(dòng)、及時(shí)的內(nèi)省與反思，量質(zhì)化相輔，多角度、多種方式相結(jié)合，如采用問卷調(diào)查、自我主觀評(píng)價(jià)、同學(xué)間正向互評(píng)、師生積極交流與評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生從不同角度、不同層次體驗(yàn)到積極評(píng)價(jià)，產(chǎn)生積極體驗(yàn)，感受自我存在的價(jià)值。

注釋

第7篇：大學(xué)生心理健康課程范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育 教學(xué)方法 綜合素質(zhì) 效果

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0078-01

一 課程目標(biāo)及重要性

大學(xué)生心理健康教育是一門面向全校學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

通過課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面達(dá)到以下目標(biāo)：（1）知識(shí)層面：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)。（2）技能層面：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等。（3）自我認(rèn)知層面：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生樹立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，了解自身心理特點(diǎn)和性格特征，能夠?qū)ψ约旱淖陨項(xiàng)l件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?、積極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。

因此，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程在全國高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢(shì)，但大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中卻還存在教法單一、課程實(shí)施缺乏有效評(píng)價(jià)等問題，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。因此，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法的探討就成為心理學(xué)工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二 教學(xué)方法與手段

按照教學(xué)安排，大學(xué)生心理健康課程的授課學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，由于受學(xué)時(shí)和課程性質(zhì)的限制，采用傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方法，已不可能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解并掌握課程的全部內(nèi)容，因此教師要對(duì)此門課程采用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在遇到問題時(shí)，進(jìn)行積極的自我調(diào)適，以樂觀積極的心態(tài)面對(duì)生活。

1.采用案例教學(xué)法

將學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)、交往過程中存在的問題綜合成典型案例，以視頻或PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生。要求學(xué)生在觀看完畢后，就視頻或PPT中的問題進(jìn)行分析討論。分析問題產(chǎn)生的原因，主要表現(xiàn)特征以及矯正方案等發(fā)表意見及展開討論。授課教師在引導(dǎo)、分析的同時(shí)，將相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)融入案例分析中去，使學(xué)生通過案例對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加透徹。

2.課堂討論法

可采用多種形式，如分組討論法、辯論式討論等。如針對(duì)大學(xué)生戀愛心理這一章節(jié)，教師要求學(xué)生就大學(xué)生在校期間應(yīng)不應(yīng)該談戀愛這一話題展開辯論。辯論環(huán)節(jié)中，教師靜觀其變，把主角交給學(xué)生。主持人、辯手都由學(xué)生推選，辯論規(guī)則和具體內(nèi)容由學(xué)生自己掌握，教師只在最后做出總結(jié)。這一方法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了他們遇到問題時(shí)分析問題、解決問題的能力。

3.情境扮演法

大學(xué)生心理健康課程的重要目的是引導(dǎo)學(xué)生正確的行為方式，所以，在課堂上可以以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過情境扮演，通過教學(xué)使學(xué)生了解自身的情緒特點(diǎn)，掌握情緒調(diào)適的方法，自主調(diào)控情緒，保持良好的情緒狀態(tài)。

如在講授情緒管理這一章節(jié)時(shí)，在黑板上寫出20個(gè)生活中情緒表情，要求學(xué)生在講臺(tái)前表演，其余學(xué)生進(jìn)行競猜。教師在環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)，以輕松、自由的教學(xué)方式，使學(xué)生更容易理解不良情緒帶來的負(fù)面影響，也可以糾正并消除學(xué)生的一些不良行為。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

采用以任課教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式；以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。

遴選出某一章節(jié)，要求學(xué)生按照章節(jié)的重要授課內(nèi)容，提前備課，做好“授課教師”的準(zhǔn)備，并在下次課堂上以“授課教師”的身份，進(jìn)行課程講授。學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)備課過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

學(xué)生通過學(xué)學(xué)生心理健康課，更全面地認(rèn)識(shí)到良好的心理素質(zhì)的重要性。通過課程中對(duì)自我的全面認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)自身意識(shí)、情緒、氣質(zhì)、性格、能力等方面的優(yōu)缺點(diǎn)有了一個(gè)系統(tǒng)客觀的認(rèn)知，并有助于健全人格，提高自我心理素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

第8篇：大學(xué)生心理健康課程范文

【關(guān)鍵詞】高職；心理健康；課程

一、時(shí)代背景要求關(guān)注心理健康

當(dāng)今時(shí)代，人類已步入了信息社會(huì)。在信息社會(huì)中，信息成為比物質(zhì)和能源更為重要的資源。大量的信息給人類的觀念帶來巨大的沖擊，人類所創(chuàng)造的社會(huì)制度如法規(guī)、道德規(guī)范也隨之急劇變化。可以說，我們正處于一個(gè)社會(huì)制度急劇變革、倫理道德觀念猛烈碰撞的時(shí)期。

信息社會(huì)的生產(chǎn)力的特征，要求人們能不斷地獲取信息、建構(gòu)意義、發(fā)明創(chuàng)新，對(duì)人的智力要求較高，需要更多時(shí)間用于智力活動(dòng)，導(dǎo)致體力活動(dòng)減少，危害人的健康。適量信息可以使我們?cè)鲩L知識(shí)，開闊視野，但當(dāng)信息大大超過了人們的實(shí)際需求和能力時(shí)，不僅不能使人充分地、有效地選擇、吸收、利用信息，反而會(huì)使人無所適從，陷入盲目與思維混亂的狀態(tài)。信息過量還會(huì)使人慢慢失去思考的興趣，思維變得懶惰。同時(shí)，人們終日與信息終端設(shè)備打交道，極易導(dǎo)致人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)，對(duì)外界刺激缺乏反應(yīng)，不知道如何與同伴交往，產(chǎn)生緊張、孤僻、冷漠及其它健康問題。信息網(wǎng)絡(luò)的匿名特征，易產(chǎn)生“去個(gè)性化”現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)中的“天使”，卻成為網(wǎng)絡(luò)中的“惡魔”，網(wǎng)上漫罵、人身攻擊、不負(fù)責(zé)任地傳播不良和無聊信息。在信息社會(huì)，心理健康問題尤為突出，急需關(guān)注。

二、高職院校心理健康教育課程建設(shè)的緊迫性

許多高職院校認(rèn)為，高職辦學(xué)的目的是培養(yǎng)社會(huì)所需的高技能型人才，主要應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。這實(shí)為一種社會(huì)本位的教育目的觀，眼中無人。沒有看到作為人，第一重要的是健康，更沒有意識(shí)到在信息社會(huì)心理健康教育的重要性。盡管教育部在2011年《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，對(duì)心理健康教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行明確規(guī)定，但在執(zhí)行過程中，很多學(xué)校持抵制態(tài)度，有的以《高等教育法》為借口，說高校有辦學(xué)的自，“高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，自主制定教學(xué)計(jì)劃、選編教材、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)”，因此部分高職院校并沒有執(zhí)行教育部的規(guī)定。

高職學(xué)生的心理健康問題比較突出，與普通本科院校大學(xué)生相比，高職學(xué)生的心理健康水平普遍較低，其中自卑、厭學(xué)和抑郁焦慮等心理問題尤其突出。首先，很多學(xué)生認(rèn)為高職教育是“三流教育、次等教育”，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。其次，高職學(xué)生的厭學(xué)情緒相當(dāng)嚴(yán)重。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，造成學(xué)習(xí)上存在諸多障礙，進(jìn)而對(duì)自己的智力和能力能否學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能產(chǎn)生懷疑，最終形成厭學(xué)情緒。最后，高職學(xué)生的抑郁焦慮情緒也非常突出。

三、對(duì)高職大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的建議

1.學(xué)校管理部門應(yīng)高度重視，嚴(yán)格執(zhí)行教育部的規(guī)定

2011年的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定“要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32-36個(gè)學(xué)時(shí)。延伸教育課程可根據(jù)學(xué)生情況和需要分布在不同學(xué)期開設(shè)?！备呗毠芾砣藛T要從思想上意識(shí)到大學(xué)生心理健康教育課程的重要性，避免使這門課程處于邊緣狀態(tài)，導(dǎo)致在課程建設(shè)上投入不足，影響課程建設(shè)科學(xué)化，影響教師積極性的發(fā)揮。

2.教學(xué)部門根據(jù)課程性質(zhì)，搞好課程資源建設(shè)

對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的課程性質(zhì)，《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中也有明確的說明，“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程?！边@說明大學(xué)生心理健康教育不是一門學(xué)科課程，不是以傳授知識(shí)為主的課程，應(yīng)該被建設(shè)為“綜合課程”，避免單純的心理健康知識(shí)的傳授。

3.教師教學(xué)應(yīng)注重實(shí)效性，避免理論說教

高校心理健康教育課程既有知識(shí)的傳授，心理調(diào)適技能的訓(xùn)練，還有心理活動(dòng)的體驗(yàn)等，是集知識(shí)、訓(xùn)練和體驗(yàn)為一體的綜合課程。教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體性，采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，開展課堂互動(dòng)活動(dòng)，避免無效的理論說教。貫徹教育性原則，教學(xué)要有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，防患于未然。遵循發(fā)展性原則，對(duì)大學(xué)生心理健康成長、發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生學(xué)用發(fā)展的眼光看待心理問題，科學(xué)地對(duì)待心理問題，為他們今后的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定和夯實(shí)心理健康素質(zhì)基底。遵循實(shí)用性原則，注重實(shí)效，讓學(xué)生掌握實(shí)用的心理調(diào)適技能，及時(shí)消除心理問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋尚桂.信息化生活方式對(duì)心理健康的影響[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2001（2）：50-53.

第9篇：大學(xué)生心理健康課程范文

摘要：通過分析大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀和新媒體的發(fā)展對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的影響，提出了在新媒體背景下，心理健康教育課程的建設(shè)需要把新媒體引進(jìn)課堂，注重活動(dòng)課程和環(huán)境課程的打造；尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；提高教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，注重大學(xué)生的真實(shí)需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；新媒體；心理健康教育；課程改革

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，新媒體在大學(xué)生群體中的不斷滲透，QQ、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上購物等，不僅改變著大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式，甚至改變其思維和意識(shí)。而大學(xué)生群體正是新媒體使用的重要力量。由于大學(xué)生具有較高的新媒體使用普及率和活躍的娛樂應(yīng)用水平，大學(xué)生接觸新媒體的時(shí)間越來越長，受其影響也就越來越深。目前，大學(xué)生心理問題日益增多，大學(xué)生的心理素質(zhì)亟待提高，各大高校也日益重視大學(xué)生心理健康課程，把心理健康教育課程作為一門公共必修課來開設(shè)。學(xué)生也希望通過心理健康教育課程，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒和心態(tài)，優(yōu)化自己的心理品質(zhì)，而傳統(tǒng)的教育方式作用有限。在新媒體背景下，要發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程的作用，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的主體需求，建構(gòu)有效的教育機(jī)制和教學(xué)路徑，利用多元化的教育教學(xué)媒體和教學(xué)路徑，提煉切實(shí)可行的教學(xué)策略，借助新媒體，與學(xué)生建構(gòu)更加有效的溝通和交流，提高心理健康教育課的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的身心健康的教育目的?；诖耍疚脑谇叭搜芯炕A(chǔ)上，探析新媒體背景下大學(xué)生心理健康教育課程改革建設(shè)思路。

一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題

（一）課程定位存在偏差

雖然很多高校日益重視大學(xué)生心理健康課程并將大學(xué)生心理健康課程設(shè)為通識(shí)必修課，并建設(shè)了一支心理學(xué)專業(yè)的教師隊(duì)伍。但從目前高校實(shí)際情況來看，大學(xué)生心理健康課程課時(shí)偏少，且采用考核的方式，僅把心理健康教育課程作為普及心理健康知識(shí)的重要方法和手段，成為預(yù)防和矯治學(xué)生心理問題的途徑，然而大學(xué)生需要的是如何更加完善自己，如何發(fā)展自己，能使自己將來更好的適應(yīng)社會(huì)。大學(xué)生心理健康課程應(yīng)該是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程，這意味著心理健康教育課程是一個(gè)課程體系，既包括以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科課程，又包括以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的活動(dòng)課程，還包括物質(zhì)文化環(huán)境和心理環(huán)境的環(huán)境課程。新媒體背景下，學(xué)生的主體需求越來越凸顯，僅作為傳授知識(shí)的學(xué)科課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。所以以往忽略心理健康教育課程的特殊性，僅作為學(xué)科課程來開設(shè)的定位的偏差也日益明顯。

（二）教學(xué)方法陳舊，缺乏針對(duì)性

目前大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程還是采用傳統(tǒng)的講授式，授課形式單一；此外，大學(xué)生心理健康教育課程采用合班上課的方式，基本是一兩百人的大課堂，難以貫徹靈活多樣的教育教學(xué)方式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低。教師和學(xué)生使用的教材常年不變，有的教師多年使用同樣的教案，不與時(shí)俱進(jìn)，致使教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，激發(fā)不起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)該門課程的滿意度較低。而教師只能通^座談、課堂等交流形式了解大學(xué)生的心理狀況，這種面對(duì)面的交談，大學(xué)生無法完全表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的想法，教育工作者也無法真正了解大學(xué)生的內(nèi)心，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

（三）大學(xué)生的主體性缺失

我國大學(xué)的課堂教學(xué)基本都是教師提前設(shè)計(jì)好了一切教育活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的參與進(jìn)去，在設(shè)計(jì)好的框架下去機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識(shí)，大學(xué)生心理健康教育課程也是如此。但心理健康課程不同于其他課程，除了傳授一些基本的心理健康知識(shí)外，更多需要學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)中，讓他們認(rèn)同和接受相關(guān)心理健康知識(shí)，能自覺調(diào)節(jié)自己的心理困惑，并建構(gòu)更加深刻的心理健康知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)防性和發(fā)展性相統(tǒng)一的心理健康教育目的。這就需要尊重大學(xué)生在心理健康課程中的主體性地位，積極引導(dǎo)師生間的對(duì)話，讓學(xué)生自我探索，主動(dòng)構(gòu)建。

二、新媒體對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的影響

（一）增強(qiáng)了大學(xué)生教育過程的主動(dòng)性

大學(xué)生是新媒體最快速的了解者，是接受和傳播新興事物最主要的群體。隨著新媒體載體的便捷，他們可以隨時(shí)隨地根據(jù)不同層次、不同需求，不斷嘗試和摸索新媒體的使用方式。在輕松、自由的交流環(huán)境中，能快速搜索到所需要的圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料，還可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行有效的整理，將自己的見解及時(shí)在多媒體平臺(tái)上。新媒體的這種無限制的多對(duì)多、平等互動(dòng)的教育方式，大大提高了大學(xué)生的參與興趣。在新媒體背景下，教育者應(yīng)該利用學(xué)生的這種興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索心理健康方面的知識(shí)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，使學(xué)生更熱愛師生之間的交流溝通，主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而建構(gòu)高效課堂。

（二）增強(qiáng)了心理教育課堂的趣味性

新媒體本身儲(chǔ)存有大量的信息，資源非常豐富，傳播便捷，對(duì)心理健康教育者而言，也為他們開展教育提供了大量的知識(shí)素材。心理健康教育者可以通過新媒體在最短的時(shí)間內(nèi)收集和整理相關(guān)的典型案例，不斷更新自己的課程資源庫，同時(shí)又能通過整理大學(xué)生時(shí)常關(guān)注的新媒體，把新鮮案例很好的運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，從而使自己的課程更具有說服力。新媒體的發(fā)展也為教育工作者之間的交流和信息共享帶來了便利，使教育工作者之間相互探討，相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮多媒體新穎、多樣、活潑的表達(dá)方式，使信息傳遞更有趣，更能為廣大學(xué)生所接受，實(shí)現(xiàn)教育本身的新魅力。同時(shí)，新媒體還能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的隨時(shí)互聯(lián)，這就使得教育者能夠通過隱匿自己的身份，傾聽大學(xué)生的心聲，了解大學(xué)生的訴求，掌握大學(xué)生的真實(shí)的心理狀況，開展針對(duì)性的教育工作，大大提高教育的時(shí)效性和針對(duì)性。

（三）更需要重視教師的引導(dǎo)作用

新媒體的發(fā)展也是一把雙刃劍，新媒體的產(chǎn)生給教育者和受教育者帶來巨大數(shù)量的健康信息，同時(shí)也使一些不負(fù)責(zé)任的言論，各種錯(cuò)誤信息。由于新媒體的發(fā)展，使得現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的界線日趨模糊，使大學(xué)生中出現(xiàn)許多個(gè)體的多重人格，嚴(yán)重影響大學(xué)生是非判斷能力，阻礙大學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。這就需要教師的合理引導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為為了使意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)生對(duì)話過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在新媒體背景下，學(xué)生知識(shí)的獲取渠道多樣化的同時(shí)，各類信息的泛濫，也導(dǎo)致部分同學(xué)無所適從。大學(xué)生性格各異，思想狀況的層次參差不齊，必須根據(jù)不同的學(xué)生，制定并圍繞具體的、不同的工作目標(biāo)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，及時(shí)開展教育引導(dǎo)活動(dòng)。

三、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）把新媒體引進(jìn)課堂，注重活動(dòng)課程和環(huán)境課程的打造

隨著信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，新媒體在高校中的影響越來越大，積極引導(dǎo)教師合理利用新媒體在教育教學(xué)中的運(yùn)用成為必然。大學(xué)生心理健康課程要建設(shè)成為一門集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程，更離不_新媒體的合理利用。新媒體的便捷、高效和平等互動(dòng)的特點(diǎn)，為教師教學(xué)提供了多樣化的途徑。因此，在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)中，通過布置教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生課后自己利用新媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)主題相關(guān)的知識(shí)，再選取優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上展示，同學(xué)們都能認(rèn)真聽取知識(shí)的分享，可以收到非常好的教學(xué)效果。學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮了其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過靈活多樣的形式如編排心理劇、拍攝短視頻、角色扮演等來分享和展示自己獲取的心理健康知識(shí)，增強(qiáng)了自身體驗(yàn)，同學(xué)們?cè)谶@樣的環(huán)境中也加深了體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也非常明顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率得到最大程度地提升。

（二）尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助與教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得的。因此，學(xué)習(xí)是在一定情景下，通過人際間的合作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。大學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)日臻成熟，他們具備自主學(xué)習(xí)的能力，在新媒體發(fā)展迅速的背景下，心理健康教育也需要結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體，主動(dòng)學(xué)習(xí)。將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以讓學(xué)生自己去搜集學(xué)習(xí)資料，再講授給其他學(xué)生聽，這樣他們會(huì)聽的更加認(rèn)真，學(xué)生自己參與的主動(dòng)性和積極性會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯，切身體驗(yàn)了心理健康相關(guān)知識(shí)，可以運(yùn)用到實(shí)際生活中去。因此，教師在教學(xué)過程中設(shè)置活動(dòng)主題，讓學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課堂上給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣心理健康教育教學(xué)才能更加貼合學(xué)生的生活，高效的心理健康教育課堂才得以形成。

（三）提高教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，注重學(xué)生的真實(shí)需求

在教學(xué)過程中，不但在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合理使用新媒體，在課后，也鼓勵(lì)學(xué)生通過郵箱、QQ、微信、微博等新媒體途徑與教師溝通、咨詢，在掌控學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的過程中，也可以積極引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤傾向。同時(shí)，通過隱匿身份，積極傾聽大學(xué)生的心聲和訴求，掌握大學(xué)生的真實(shí)的心理狀況，提高大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的針對(duì)性，提高大學(xué)生參與課堂的興趣。其課程的設(shè)計(jì)要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以活動(dòng)為核心、以合作為主線”的原則，切實(shí)站在學(xué)生的角度考慮問題，課程的教學(xué)內(nèi)容要切實(shí)符合學(xué)生的需要，這樣他們會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，自然會(huì)提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯。另外，豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高校的心理健康課程，應(yīng)在趣味教學(xué)中傳授給學(xué)生必備的心理健康知識(shí)和心理維護(hù)技能，不斷提高大學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想政治教育研究，2010.