部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；實(shí)踐教學(xué)；管理模式（方法）

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0257-02

一、前言

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識和實(shí)踐工作能力的高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和提高綜合人文素養(yǎng)的重要途徑，是激勵學(xué)生主動參與、思考和探索，促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學(xué)觀念和形式。

二、實(shí)踐教學(xué)分類和形式

實(shí)踐教學(xué)就廣義而言就是除理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，狹義的實(shí)踐教學(xué)是指教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的課堂實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)等，是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，可分為：

1.按性質(zhì)分為：（1）認(rèn)識實(shí)習(xí)。通過見習(xí)、參觀、訪問等形式，了解生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的局部或全面情況，鞏固、印證課程內(nèi)容，加深對所學(xué)知識理解，了解將要學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，增加感性知識，為學(xué)好專業(yè)課做好準(zhǔn)備。（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過開展集中或分散的頂崗實(shí)習(xí)活動，在實(shí)際工作崗位上獨(dú)立開展業(yè)務(wù)工作，具體分析和解決實(shí)際問題，感受實(shí)際工作環(huán)境、工作氛圍和工作條件，提高適應(yīng)實(shí)際工作的能力，鞏固所學(xué)知識，擴(kuò)大知識范圍，并結(jié)合工作實(shí)際搜集資料，深入研究畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容。

2.按場所分為：（1）校內(nèi)實(shí)習(xí)。利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)工廠等）對學(xué)生進(jìn)行的基本技能、基本素質(zhì)的操作訓(xùn)練和定向?qū)I(yè)項(xiàng)目、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。（2）校外實(shí)習(xí)。學(xué)生到校外生產(chǎn)現(xiàn)場（校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地）進(jìn)行的認(rèn)知實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)（訓(xùn)）、社會調(diào)查和頂崗實(shí)習(xí)等。

3.按形式分為：（1）集中統(tǒng)一實(shí)習(xí)。由各教學(xué)單位統(tǒng)一組織，在校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)場所相對集中的實(shí)習(xí)。（2）分散自主實(shí)習(xí)。學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，利用規(guī)定的時間或假期進(jìn)行分散在若干實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)。（3）集中統(tǒng)一與分散自主相結(jié)合的實(shí)習(xí)形式。

三、實(shí)踐教學(xué)改革和管理

建立具有職業(yè)氣氛和職業(yè)文化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生受到與現(xiàn)代生產(chǎn)、管理和服務(wù)技術(shù)水平相對應(yīng)的崗位實(shí)際訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

1.實(shí)踐教學(xué)組織和管理。（1）學(xué)校在主管院長領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)部門負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的組織、管理和協(xié)調(diào)工作。其主要任務(wù)是：審查實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)方案、大綱；審查和協(xié)調(diào)全院的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算；配合有關(guān)教學(xué)單位組織并推動實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；協(xié)助各教學(xué)單位開展實(shí)踐基地建設(shè)，收集資料、組織經(jīng)驗(yàn)交流；實(shí)地調(diào)查、了解實(shí)習(xí)工作狀態(tài)和實(shí)踐教學(xué)管理情況。（2）各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)指導(dǎo)、管理本單位的實(shí)踐教學(xué)工作。其主要任務(wù)是：指導(dǎo)編制本教學(xué)單位各專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案、教學(xué)計(jì)劃和大綱、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，審定專業(yè)負(fù)責(zé)人指派的指導(dǎo)教師；督促、指導(dǎo)和幫助各專業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；檢查各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量及效果；總結(jié)本教學(xué)單位的實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)并組織經(jīng)驗(yàn)交流。

2.實(shí)踐教學(xué)教材（指導(dǎo)書）管理。實(shí)踐教學(xué)教材即實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱（指導(dǎo)書）是組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動和對學(xué)生進(jìn)行考核的依據(jù)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱（指導(dǎo)書）的內(nèi)容應(yīng)包括：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的性質(zhì)、目（標(biāo)）的、任務(wù)與要求；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、方式與方法；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)、程序與時間安排等要求；現(xiàn)場教學(xué)（包括參觀、講座、報告和社會調(diào)查等）的內(nèi)容與要求；對學(xué)生、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位的要求；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核方式與標(biāo)準(zhǔn)及參考資料等。

3.實(shí)踐教學(xué)場所使用和管理。（1）校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所由學(xué)校實(shí)訓(xùn)主管部門和各教學(xué)單位管理。原則上，公共類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所由學(xué)校實(shí)訓(xùn)主管部門統(tǒng)籌管理；專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所由各教學(xué)單位自行管理。（2）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（場所）的管理單位要做好資產(chǎn)的維護(hù)、維修和保養(yǎng)，做到賬實(shí)相符。根據(jù)教學(xué)需要，提前做好耗材的計(jì)劃、預(yù)算與采購工作。（3）各教學(xué)單位要充分利用所管轄實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（場所），最大限度地發(fā)揮其功能。專業(yè)通用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（場所）的利用率應(yīng)達(dá)到85%以上，專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（場所）的利用率應(yīng)達(dá)到60%以上。

4.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動經(jīng)費(fèi)根據(jù)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生數(shù)、學(xué)時數(shù)、耗材需求、指導(dǎo)教師情況等項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)算，報教學(xué)單位及實(shí)訓(xùn)主管部門、教務(wù)部門審核或?qū)徟?，按照學(xué)校的經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定支出和核銷。

5.實(shí)踐教學(xué)教師管理。（1）指導(dǎo)教師應(yīng)深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場，指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前，切實(shí)做好動員工作，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（方案）計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，校內(nèi)指導(dǎo)教師要密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)教師，加強(qiáng)指導(dǎo)、嚴(yán)格要求，組織好各種教與學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際工作。（3）指導(dǎo)教師要以身作則，言傳身教，全面關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、健康與安全。（4）應(yīng)以實(shí)際操作為主，注意抓好“講、演、練、導(dǎo)、評”五個環(huán)節(jié)：①講―指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱和（方案）計(jì)劃，向?qū)W生講解實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法和要求；②演―指導(dǎo)教師向?qū)W生進(jìn)行操作示范表演，應(yīng)邊演邊教；③練―學(xué)生自己動手操作，要求動作規(guī)范，掌握操作要領(lǐng)、技巧和程序；④導(dǎo)―教師巡回指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤的姿勢和操作方法，解決學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的具體問題；⑤評―每天或每階段實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)束時要組織評議，可采取教師評議或?qū)W生互評等方式進(jìn)行。（5）負(fù)責(zé)分散自主實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師應(yīng)按規(guī)定檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，定時、定點(diǎn)給予指導(dǎo)和考核。

6.實(shí)踐教學(xué)學(xué)生管理。（1）學(xué)生應(yīng)按實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（方案）計(jì)劃要求，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊指導(dǎo)下，按照計(jì)劃進(jìn)度的要求與規(guī)定，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)任務(wù)。按時完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，認(rèn)真撰寫好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報告或總結(jié)。（2）分散自主實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，必須根據(jù)單位實(shí)際情況，與單位指導(dǎo)教師一起制訂好實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，并及時寄給負(fù)責(zé)本人實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作的校內(nèi)教師。認(rèn)真記錄，收集、積累資料，認(rèn)真撰寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)或報告。

7.實(shí)踐教學(xué)成績考核管理。（1）學(xué)生必須按照實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案（計(jì)劃）要求，完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的全部學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，提交實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)日志或記錄、總結(jié)或報告及其他作業(yè)或作品，并參加規(guī)定的以口試、筆試、答辯或?qū)嶋H操作及其他有效方式進(jìn)行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核。（2）在評定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績時，各專業(yè)可根據(jù)不同工作內(nèi)容、作業(yè)或作品、日志或記錄、總結(jié)或報告等所用時間、所用精力和對專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作內(nèi)容等表現(xiàn)水平、效果等，在各自實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（方案）計(jì)劃中，明確具體地規(guī)定所占比例、考核評價方式。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)基地；研究；實(shí)踐

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，新型產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出明顯的分化走勢，創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)對人才的需求更加注重個人技能和未來的創(chuàng)新，行業(yè)分化對人才的需求也趨向多元化。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)對人才素質(zhì)及知識結(jié)構(gòu)要求的變化，終身學(xué)習(xí)尤其是通過再培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自身的從業(yè)技能已成為人們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。由此也推動了成人教育培訓(xùn)的改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)法已難以為繼。近年來，先后出現(xiàn)了案例、翻轉(zhuǎn)課堂、情景、仿真、體驗(yàn)式教學(xué)法等，各行業(yè)的成人教育培訓(xùn)都在研究探索應(yīng)用現(xiàn)代培訓(xùn)法。氣象部門是科技密集型行業(yè)，歷來注重人才體系隊(duì)伍建設(shè)，提升干部隊(duì)伍職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和效益始終是氣象培訓(xùn)工作者的目標(biāo)，也是解決氣象事業(yè)發(fā)展人才支撐動力不足的有效途徑。因此，研究思考實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在氣象干部教育培訓(xùn)中的作用，探索其在氣象干部培訓(xùn)中的實(shí)踐應(yīng)用，對氣象職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

1實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性與特點(diǎn)

1．1實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性1．1．1顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，重構(gòu)課堂教學(xué)模式氣象部門基層人員培訓(xùn)主要是注重培養(yǎng)實(shí)踐型和應(yīng)用型人才，要想通過培訓(xùn)提高理論在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，就要解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師講、學(xué)員聽、滿堂灌、照單收”的灌輸被動式教學(xué)，改變學(xué)生與教師的角色，重構(gòu)課堂的教學(xué)模式。而通過搭建仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，緊密結(jié)合業(yè)務(wù)實(shí)際設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)科目，通過仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)場景提高學(xué)員解決、處置實(shí)際工作的能力，改變了學(xué)員在課堂的角色，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用脫鉤的問題，促進(jìn)理論與實(shí)際深度融合［1］。1．1．2架設(shè)“理論與實(shí)踐”之橋，縮短崗位適應(yīng)期我國成人現(xiàn)代培訓(xùn)法起步應(yīng)用較晚，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依然延用傳統(tǒng)學(xué)歷教育的教學(xué)法，由于沒有實(shí)際的業(yè)務(wù)環(huán)境氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)生無法在較短的時間內(nèi)將理論知識與實(shí)際業(yè)務(wù)對接，延長了消化吸收及應(yīng)用的時間，影響了課堂教學(xué)的效果，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新。搭建仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)境實(shí)訓(xùn)基地能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的現(xiàn)場對接（如自動站儀器、人影火箭高炮、預(yù)報預(yù)測平臺），使課本上的枯燥的文字、抽象的圖像在教學(xué)現(xiàn)場變?yōu)榭梢钥吹?、找到和動手?shí)踐運(yùn)用的具體儀器及業(yè)務(wù)環(huán)境，極大地縮短實(shí)際應(yīng)用周期，加快了人才在崗位成長的速度。1．2實(shí)訓(xùn)基地的特點(diǎn)1．2．1高度仿真，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣課堂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)由傳統(tǒng)的理論灌輸方式向注重實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變，將枯燥的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)際業(yè)務(wù)工作流程和規(guī)范在實(shí)訓(xùn)基地課堂呈現(xiàn)，構(gòu)建模擬實(shí)際業(yè)務(wù)的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)了課堂與業(yè)務(wù)“零距離”對接，可調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由被動的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，縮短了理解、消化吸收的過程，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。1．2．2以問促學(xué)，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)學(xué)員從基層業(yè)務(wù)崗位來參加培訓(xùn)，大多是帶著問題和目的來學(xué)習(xí)的。作為開展教學(xué)活動的場所即實(shí)訓(xùn)基地能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)情景構(gòu)建，模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)內(nèi)容和流程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，使學(xué)習(xí)更有針對性和實(shí)用性，可解決學(xué)員業(yè)務(wù)中的現(xiàn)實(shí)問題。1．2．3交流互動空間，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)的實(shí)踐場所，支持師生之間和學(xué)員之間的交流互動，學(xué)員可通過實(shí)踐操作體驗(yàn)工作中遇到的實(shí)際問題的解決方法和途徑，學(xué)員在基層工作中遇到的問題又各不相同，也可互相交流學(xué)習(xí)，通過互動拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。1．2．4以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐資源共享實(shí)訓(xùn)基地具備教學(xué)實(shí)習(xí)和仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)踐為一體的功能，通過承辦各種行業(yè)業(yè)務(wù)競賽活動（如預(yù)報、綜合觀測競賽）營造學(xué)員自主訓(xùn)練氛圍，促進(jìn)教師積極參與教學(xué)技能訓(xùn)練與競賽活動，檢驗(yàn)業(yè)務(wù)人員技能與教研水平，推動培訓(xùn)與業(yè)務(wù)的深度融合，促進(jìn)教學(xué)、科研能力共同提高。

2實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2．1存在問題2．1．1部分專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后近年來，氣象部門創(chuàng)新改變傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)教學(xué)模式，先后在地面觀測業(yè)務(wù)人員、預(yù)報員專業(yè)培訓(xùn)上初步探索建設(shè)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并針對這兩類培訓(xùn)開展了仿真式教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)開展其它類培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。但在人工影響天氣、遙感監(jiān)測、防雷減災(zāi)服務(wù)、信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，農(nóng)業(yè)服務(wù)等專業(yè)培訓(xùn)上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)緩慢，專業(yè)人員培訓(xùn)基本還延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍舊維持重理論輕實(shí)訓(xùn)的教學(xué)局面，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，實(shí)際工作中遇到的問題無法在培訓(xùn)中得到真正解決。2．1．2缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)氣象部門正在積極改變成人培訓(xùn)理論和實(shí)踐銜接不夠、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的局面，各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在緊鑼密鼓地加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的步伐。中國氣象局干部培訓(xùn)學(xué)院也在積極探索制定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，目前只有部分實(shí)訓(xùn)基地制定了建設(shè)指導(dǎo)意見，各地基本是根據(jù)各自的實(shí)際情況開發(fā)建設(shè)（包括資金、場地、技術(shù)力量、規(guī)模等）。由于氣象部門培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展緩慢，造成部分實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏前瞻性、標(biāo)準(zhǔn)性、實(shí)用性和針對性，制約了各地教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流和提高，也不利于構(gòu)建科學(xué)的仿真式教學(xué)管理模式。2．1．3管理體制存在一定的弊端實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地缺乏科學(xué)合理的管理機(jī)制。目前氣象部門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)大都是一次性撥付的，后期教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備的更新、維護(hù)維修缺乏維持經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材滯后，這些缺陷制約著實(shí)踐教學(xué)的順利開展和教學(xué)水平的提高，困擾和阻礙著仿真教學(xué)法在氣象部門的發(fā)展。2．1．4實(shí)訓(xùn)師資亟待培養(yǎng)近年來，氣象部門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)有了較大發(fā)展，而師資建設(shè)步伐相對落后，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資多是從事理論基礎(chǔ)知識教學(xué)的，對一線實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)展了解不夠，難以滿足實(shí)踐教學(xué)需求，教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)發(fā)展不平衡。為了改變這種局面，中國氣象局干部培訓(xùn)學(xué)院也采取了不少措施，如舉辦專業(yè)類師資培訓(xùn)班（預(yù)報、觀測），各基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派人跟班學(xué)習(xí)等，為全國氣象部門各分院培養(yǎng)了一些專業(yè)類教師（如地面觀測、預(yù)報、案例教學(xué)等），提升了部分分院專業(yè)師資隊(duì)伍的能力，但這種途徑過于單一緩慢，無法滿足仿真教學(xué)法在氣象部門成人培訓(xùn)方面的需求［2］。2．2取得的成效目前，地面綜合氣象觀測員和基層預(yù)報員實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已經(jīng)在中國氣象局干部培訓(xùn)學(xué)院和分院進(jìn)行了嘗試，先后分類開展了省級預(yù)報員、地市級預(yù)報員、觀測員上崗資格試點(diǎn)和師資骨干培養(yǎng)培訓(xùn)，取得了一定的實(shí)效，初步改變了過去理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫鉤的局面，培訓(xùn)以崗位任務(wù)需求為核心，以崗位真實(shí)場景模擬再現(xiàn)為支撐，改變了傳統(tǒng)學(xué)歷教學(xué)法在成人培訓(xùn)中延用的狀況，學(xué)員在模擬培訓(xùn)中能夠親自實(shí)踐（基層業(yè)務(wù)系統(tǒng)、自動站設(shè)備等在業(yè)務(wù)運(yùn)行中，不能隨意操作），檢驗(yàn)理論教學(xué)中的知識結(jié)論，提升了基層業(yè)務(wù)人員的技能水平，逐步實(shí)現(xiàn)“來源于崗位，服務(wù)于崗位”的目的。中國氣象局干部培訓(xùn)學(xué)院通過前期試點(diǎn)班的總結(jié)和評估，對比分析后認(rèn)為，依托實(shí)訓(xùn)基地開展仿真教學(xué)法是快速提高基層人員綜合業(yè)務(wù)技能的有效途徑［3］。

3實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的設(shè)想

3．1制訂實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)與氣象業(yè)務(wù)的發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)緊密結(jié)合氣象事業(yè)發(fā)展的核心業(yè)務(wù)規(guī)劃和建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)具有指導(dǎo)和規(guī)范的作用，既考慮短期建設(shè)內(nèi)容又注重長期發(fā)展規(guī)劃，從而保障基地建設(shè)規(guī)劃科學(xué)、合理，有利于各地的教學(xué)實(shí)踐交流，有利于仿真教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展和提高［4］。3．2加強(qiáng)專職實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)目前，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資主要來自業(yè)務(wù)一線，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也缺乏穩(wěn)定性和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要保障實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的健康長遠(yuǎn)發(fā)展，就要制定相關(guān)的專職實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)計(jì)劃和措施?？梢越Ｂ毥處熭営?xùn)制度或支持專業(yè)教師到業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)和實(shí)踐，也可組織派出骨干教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，如參加師資班學(xué)習(xí)，逐步建立起一支穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)專業(yè)師資隊(duì)伍［2－3］。3．3加快各類業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)目前，氣象部門的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還比較單一，應(yīng)在探索建設(shè)預(yù)報和地面綜合觀測實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，加快基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，推動各類業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，改進(jìn)培訓(xùn)的理念和教學(xué)方法。3．4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)管理實(shí)訓(xùn)基地的管理體制要遵循科學(xué)合理的原則，建立科學(xué)合理的管理制度，設(shè)備和系統(tǒng)要登記備案，設(shè)有專人負(fù)責(zé)管理，要注重日常的維護(hù)管理，保障系統(tǒng)和設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并且定期對實(shí)訓(xùn)基地支撐教學(xué)實(shí)踐活動的效果實(shí)行考評考核制度，以利于改進(jìn)和提高實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)化管理水平。

4結(jié)語

利用現(xiàn)代培訓(xùn)理念創(chuàng)新教學(xué)模式與方法是教育培訓(xùn)改革和發(fā)展的永恒主題，學(xué)習(xí)型社會需要每個人具備終身學(xué)習(xí)的能力，從而推動教學(xué)模式與方法的不斷革新。結(jié)合氣象部門實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)踐應(yīng)用狀況，總結(jié)分析取得的建設(shè)成績，也客觀的指出發(fā)展中的不足，提出應(yīng)對策略。地面綜合氣象觀測員和預(yù)報員基地建設(shè)的實(shí)踐，支撐探索了仿真教學(xué)法在氣象職業(yè)教育培訓(xùn)中的有益探索與運(yùn)用，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為探究仿真教學(xué)法在氣象職業(yè)教育中深入開展奠定了基礎(chǔ)。在后續(xù)的研究中，將對實(shí)訓(xùn)基地支撐下的仿真教學(xué)法的培訓(xùn)模型、模式、流程應(yīng)用進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］白龍巖．論新常態(tài)下高校創(chuàng)業(yè)教育問題［J］．繼續(xù)教育研究，2016（8）：13－15．

［2］梁卓欣．新生代農(nóng)民工職業(yè)多元培訓(xùn)模式構(gòu)建［J］．繼續(xù)教育研究，2016（8）：26－29．

［3］楊本勝，李建忠．崗位任務(wù)驅(qū)動下的高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］．職業(yè)教育研究，2016（7）：69－73．

第3篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

 

1　目標(biāo)確定——強(qiáng)化教育技能，鞏固專業(yè)思想

 

高職高專學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，其課程除了根據(jù)高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)以外的方法能力和社會能力，即在實(shí)踐課程中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)合格的實(shí)用型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能滿足社會的需求，在激烈的社會競爭中脫穎而出。如何把專門(專業(yè))能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到在有限的教育資源內(nèi)教學(xué)效果的最大化，進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)定位是至關(guān)重要的。在分析學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育主干課程大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐知識和能力培養(yǎng)所需，?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)可以確定為：通過實(shí)踐操作，使學(xué)生加深對學(xué)前教育、學(xué)前兒童的了解，進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，印證理論知識;在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有從事學(xué)前兒童保育、組織幼兒園教育活動有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育的興趣和情感，初步建立起學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

 

2　實(shí)訓(xùn)內(nèi)容——涵蓋三學(xué)六法。涉及多種類型

 

學(xué)生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識與相應(yīng)的教育理論作基礎(chǔ)。?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育的專業(yè)核心課程就是“三學(xué)”、“六法”?！叭龑W(xué)”指學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前兒童教育學(xué);“六法”現(xiàn)指2001年新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》涉及的五大領(lǐng)域，即健康、社會、語言、科學(xué)(科學(xué)與數(shù)學(xué))、藝術(shù)(美術(shù)與音樂)的活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。這些課程能幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童的一般發(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律，讓學(xué)生掌握對幼兒園孩子實(shí)施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點(diǎn)地安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將三學(xué)六法有機(jī)整合到每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，并在整體提升教育技能的同時，每次重點(diǎn)性地解決一個方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)(見附表一)。

 

從安排表可以看出，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涵蓋三學(xué)六法，類型涉及參觀、調(diào)查、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多種類型，每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，在全面提升學(xué)生綜合教育技能的同時，將專業(yè)思想教育同每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)與專業(yè)核心課程教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能在實(shí)踐中體會與內(nèi)化理論知識，學(xué)以致用。

 

3　時間安排——階段安排實(shí)習(xí)，貫穿學(xué)籍全程

 

從表一可以看出，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時問的安排上是分階段安排，每個學(xué)期都有與專業(yè)核心課程對應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，整個實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿了學(xué)習(xí)的全學(xué)程。這樣安排的好處主要有三個方面，一是每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可與相應(yīng)專業(yè)核心課程緊密結(jié)合，便于學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中更好理解與內(nèi)化理論知識。二是便于利用校外實(shí)習(xí)基地資源，校園配合，互惠互利，讓學(xué)生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學(xué)期、每個月都有其重點(diǎn)性工作，分階段安排學(xué)生到實(shí)習(xí)園見、實(shí)習(xí)，幼兒園在一些大型活動，需要人手幫忙的時候，學(xué)生正好在園實(shí)習(xí)，可對幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時，需有更多成人協(xié)助組織;每年的元旦、六一慶祝活動，需有更多人參與環(huán)境布置與活動準(zhǔn)備與組織工作等，而學(xué)校在這些時I可段安排學(xué)生下園，學(xué)生除可完成既定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)外，還可額外積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，校園達(dá)良性合作。但若每次都在這些時間段安排學(xué)生的見、實(shí)習(xí)，也有其不利因素，因?yàn)榇笮突顒油鶗騺y幼兒園正常的教學(xué)秩序，不利學(xué)生正常教育教學(xué)活動的組織與實(shí)習(xí)。所以，分階段安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達(dá)到理想的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿全程，使學(xué)生逐步積累教育技能，提升對專業(yè)的認(rèn)識，鞏固專業(yè)思想，達(dá)到理想的教育技能綜合訓(xùn)練的目的。

 

4　基地選擇與建設(shè)——類型多元共建，地域輻射全國

 

高職高專教育最顯著的特點(diǎn)在于技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心與校外實(shí)習(xí)園兩種。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有別于專業(yè)教室、實(shí)習(xí)園，是介于兩者之間的一種集現(xiàn)代教育、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的培養(yǎng)專業(yè)技能人才的場所。主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的模擬實(shí)際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育可嘗試將校內(nèi)各功能實(shí)訓(xùn)室有機(jī)整合，成立學(xué)前教育專業(yè)教育技能實(shí)訓(xùn)中心，根據(jù)學(xué)生教育技能訓(xùn)練所需，可分為語音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、模擬幼兒園活動室(幼兒游戲與玩具教學(xué)實(shí)驗(yàn)室)、嬰兒教育實(shí)驗(yàn)室、蒙臺梭利教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、棋藝教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、幼兒園管理實(shí)驗(yàn)室等各功能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。這樣就可以在教學(xué)理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應(yīng)用”為“行動——研究”，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建成一個集幼兒園教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)于一體的仿真實(shí)踐場所，讓每個學(xué)生都有機(jī)會親歷幼兒教師的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生從典型教育環(huán)境的直接經(jīng)驗(yàn)中獲取知識，接受教育技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練教育，并使其成為學(xué)生課外活動及教師科研的基地。

 

校外實(shí)踐教學(xué)基地與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地都是高職高專實(shí)踐教學(xué)框架的重要組成部分，“內(nèi)”與“外”的結(jié)合，從一定層面上體現(xiàn)了高職高專教育的發(fā)展方向與辦學(xué)途徑。校外實(shí)踐教學(xué)基地的最大特點(diǎn)是利用學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢把以傳授理論知識和基本技能為主的課堂、實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。它突破了在傳統(tǒng)教育中近乎完全在校內(nèi)進(jìn)行的單一人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)與行業(yè)、教師與企業(yè)、學(xué)生與崗位之間建立起廣泛的聯(lián)系，由此解決高職高專教育教學(xué)中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量的諸多問題。對于校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的選擇與建設(shè)，應(yīng)特別注意重點(diǎn)做好三個方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實(shí)習(xí)園應(yīng)既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數(shù)十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個及以下園);既有省、市級的示范幼兒園，也有合格級的街道、社區(qū)辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國各地，以滿足學(xué)生在多種類型幼兒園實(shí)習(xí)體驗(yàn)，積累教育經(jīng)驗(yàn)，提升綜合教育技能的需求。二是學(xué)生下園前做好相應(yīng)技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生下園就能達(dá)到相應(yīng)崗位的實(shí)習(xí)與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實(shí)習(xí)生不只是增加幼兒園的工作負(fù)擔(dān)，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀“雙師”型教師擔(dān)任實(shí)習(xí)園所的蹲點(diǎn)或指導(dǎo)教師，在具體指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)技能的同時，也可對幼兒園的教育教學(xué)及教育科研進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，達(dá)到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學(xué)校教師也有機(jī)會更多貼近幼兒園一線。

 

5　管理指導(dǎo)——分層分類參與，雙師為主指導(dǎo)

 

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理與指導(dǎo)是保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。這項(xiàng)工作牽涉面廣，涉及人多，校內(nèi)校外需協(xié)調(diào)配合，方能有效實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。在管理與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導(dǎo)為主的方式，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)到理想效果。

 

5.1　縱向管理——層次分明，職責(zé)明確，各司其職。即教務(wù)部門為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過系部對學(xué)生自上而下的組織、教育、監(jiān)督(如圖一)。

 

教務(wù)部門是保障學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)落實(shí)的第一責(zé)任部門，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、審核實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，督促與監(jiān)督各系部按教學(xué)計(jì)劃落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并協(xié)調(diào)學(xué)校各部門，保障系部實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的順利開展。教學(xué)系部負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的具體組織與落實(shí)，聯(lián)系實(shí)習(xí)園或?qū)嵱?xùn)場地，確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間，選派指導(dǎo)教師并明確職責(zé)，分派學(xué)生并做好實(shí)習(xí)動員工作，檢查、考核教師與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的總結(jié)。輔導(dǎo)員與實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體指導(dǎo)，確保完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)學(xué)生按實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及要求參與實(shí)訓(xùn)，提升教育技能與綜合素質(zhì)。

 

5.2　橫向管理——形成網(wǎng)絡(luò)，共同參與，相互協(xié)作。即學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間、教務(wù)部門和學(xué)生工作部門之間，以及教學(xué)系部和實(shí)訓(xùn)單位之間的密切配合，形成網(wǎng)絡(luò)化的管理關(guān)系和協(xié)調(diào)一致的管理行為(如圖二，見下頁)。

 

通過橫向管理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以下三個配合：

 

5.2.1　實(shí)訓(xùn)教師與專業(yè)教師的配合。學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間不可避免地會碰到知識上和操作上的各類問題，因此需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和專業(yè)理論課教師密切配合，為學(xué)生答疑解難，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。其中實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的職責(zé)有：精通幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)，能為學(xué)生組織觀摩活動和現(xiàn)場指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，學(xué)會教育活動組織技能，解決學(xué)生在教育教學(xué)方面的疑難問題;組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核，評定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績。專業(yè)理論課教師的職責(zé)是：講清實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的、意義、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學(xué)生遇到復(fù)雜疑難問題時提供理論上的說明，指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報告。應(yīng)當(dāng)指出的是，隨著高職高專院?！半p師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經(jīng)是大勢所趨。

 

5.2.2　教師教輔人員與學(xué)工部門的合作。實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，首先需要指導(dǎo)教師傾心教授;其次，也離不開學(xué)生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實(shí)現(xiàn)“管”和“教”的結(jié)合，才能提高實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果。一方面，指導(dǎo)教師的工作十分繁重，包括編制實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)、審批實(shí)訓(xùn)報告等，這些構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)的核心內(nèi)容;另一方面，學(xué)工部門的工作是實(shí)訓(xùn)不可缺少的組成部分。包括對學(xué)生的思想教育、組織學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)程、警戒處理違規(guī)現(xiàn)象，解決實(shí)訓(xùn)用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實(shí)訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

 

5.2.3　學(xué)校與實(shí)訓(xùn)單位之間的配合。校企合作是培養(yǎng)高質(zhì)量高職高專人才的有效途徑。實(shí)訓(xùn)是校企合作的重要組成部分，可以使學(xué)生“零距離”接觸教育教學(xué)第一線的訓(xùn)練場所，大大提高學(xué)生的操作能力。必須加強(qiáng)高等院校與實(shí)訓(xùn)單位之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使之負(fù)起培訓(xùn)教育學(xué)生的職責(zé)。高職高專要加強(qiáng)對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的領(lǐng)導(dǎo)和管理，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要配合教學(xué)需要，有計(jì)劃地安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地必須要有保證教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)質(zhì)量提高的制度和措施，督促學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，督促學(xué)生經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)考核工作。學(xué)校也要發(fā)揮優(yōu)勢，主動出擊，為幼兒園培訓(xùn)在職人員，共同開展教育探究，從而達(dá)到幼兒園和學(xué)?！半p贏”的結(jié)果。

 

在每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動組織與指導(dǎo)過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)成理想效果(見圖三，見下頁)。

 

第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動流程及組織技巧，再布置學(xué)生下園調(diào)查，圍繞幼兒園一日活動及教育教學(xué)收集資料，掌握根據(jù)幼兒園學(xué)期教學(xué)安排制定、實(shí)施教學(xué)技能。

 

第二階段：動員大會。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開始的前一周，邀請專家和系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開實(shí)訓(xùn)動員大會，讓學(xué)生高度重視專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，理解專業(yè)技能在將來的工作和學(xué)習(xí)中的重要性。同時宣布整個實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和基本要求，并發(fā)給學(xué)生《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊》和實(shí)習(xí)計(jì)劃，提出實(shí)訓(xùn)的具體要求。

 

第三階段：見習(xí)。結(jié)合職業(yè)技能要求的各項(xiàng)基本操作，觀摩幼兒園教師的規(guī)范操作與工作流程，逐步內(nèi)化各環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)，能對照規(guī)范查找自己操作中的問題與不足。

 

第四階段：實(shí)習(xí)。在見習(xí)的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)技能要求全方位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生綜合書本上的理論知識和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過探索創(chuàng)新，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)會思考和解決實(shí)際問題。

 

第五階段：組織匯報活動或技能考核。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)最后階段，每個小組通過自薦或推薦，選拔學(xué)生組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)匯報活動，展示實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成效。并請實(shí)習(xí)園教師參與，對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行逐一評定，給出實(shí)習(xí)鑒定。

 

第六階段：總結(jié)表彰大會。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后首先要求每個同學(xué)寫出本次實(shí)訓(xùn)的總結(jié)報告。同時邀請系領(lǐng)導(dǎo)、所有參與實(shí)訓(xùn)的老師、輔導(dǎo)員和班主任開表彰大會。在會上先由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師匯報實(shí)訓(xùn)情況，然后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓他們對本次實(shí)訓(xùn)談出深切感受，并提出自己的意見和建議。最后由系領(lǐng)導(dǎo)對本次實(shí)訓(xùn)做出合理評價，同時對成績優(yōu)秀、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和頒獎。

第4篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)方法 體驗(yàn)式

中圖分類號：D03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0171-02

人民警察在公共安全突發(fā)事件的應(yīng)急處置過程中承擔(dān)著現(xiàn)場控制的重要責(zé)任。他們不僅是現(xiàn)場處置者，還承擔(dān)著指導(dǎo)監(jiān)督企業(yè)事業(yè)單位以及社區(qū)開展應(yīng)急管理的重任。因此，該校開設(shè)的《公共安全危機(jī)管理》課程屬于專業(yè)核心課程，但是在該課程40學(xué)時的教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時僅有10學(xué)時。為了實(shí)現(xiàn)公安院?！敖獭W(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求，授課教師必須精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

1 《公共安全危機(jī)管理》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.1 完成實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備

實(shí)訓(xùn)是師生共演的舞臺，學(xué)生是主演，教師是導(dǎo)演。所以教師在每次實(shí)訓(xùn)前首先要撰寫實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，包括實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)訓(xùn)人員分組及實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備材料等內(nèi)容。然后將實(shí)訓(xùn)計(jì)劃告知學(xué)生，要求學(xué)生完成分組和材料準(zhǔn)備各項(xiàng)工作，同時要強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)中的注意事項(xiàng)，如：紀(jì)律要求、操作要求、安全要求等等。除此之外，還要及時對學(xué)生實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備工作開展進(jìn)行及時檢查，如在對大學(xué)生安全意識現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備時，要求學(xué)生先制作調(diào)查問卷，如果老師沒有及時跟進(jìn)檢查把關(guān)的話，就會發(fā)現(xiàn)有的組的調(diào)查問卷明顯地粗制濫造，缺少答案的，錯別字的，問題缺乏導(dǎo)向性的情況十分突出。

1.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)情境

波莉亞曾經(jīng)說過：“任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。 ”因此老師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)該有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體的場景，使抽象的知識具體化、形象化，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，激發(fā)學(xué)生的探索的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)情境包括實(shí)地實(shí)訓(xùn)情境和模擬實(shí)訓(xùn)情境，如在宿舍樓和教學(xué)樓開展安全疏散演習(xí)，帶學(xué)生到火車站參觀公安民警反恐備勤工作都是創(chuàng)設(shè)實(shí)地實(shí)訓(xùn)情境；在安防實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬安全檢查，在布置好的教室召開模擬記者招待會就是創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)情境。

1.3 進(jìn)行實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)

葉圣陶指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！崩蠋熢趯?shí)訓(xùn)中的引導(dǎo)首先是以實(shí)訓(xùn)目標(biāo)為指引，通過有效的提醒或提示使學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)要求，更加規(guī)范、有效完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。如在校園行政樓安全防范檢查的時候，提示學(xué)生注意辦公室門的材質(zhì)，并且觀察不同材質(zhì)門的作用，并進(jìn)一步探究安裝不同材質(zhì)門的原因，使同學(xué)們深刻領(lǐng)會重點(diǎn)保衛(wèi)對象的措施與一般保衛(wèi)對象的區(qū)別。其次，老師在實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)中能夠及時解決學(xué)生們實(shí)訓(xùn)中遇到的問題。如學(xué)生要求進(jìn)入校園監(jiān)控室進(jìn)行檢查時，往往會被工作人員拒絕，由老師在場進(jìn)行協(xié)調(diào)，事情一般都會得到順利解決。從實(shí)訓(xùn)完成的質(zhì)量來看，一般有老師帶隊(duì)的實(shí)訓(xùn)小組，實(shí)訓(xùn)完成質(zhì)量比沒有實(shí)訓(xùn)老師帶隊(duì)的要高。

1.4 開展實(shí)訓(xùn)總結(jié)

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要及時對實(shí)訓(xùn)活動進(jìn)行總結(jié)和評價，使學(xué)生加深對實(shí)訓(xùn)的感受和體悟。如在校園安全檢查實(shí)訓(xùn)完成后，授課老師要求每組學(xué)生將自己檢查中拍攝的照片、視頻及安全檢查總結(jié)制作成為PPT文件，并在課堂上進(jìn)行演示。演示完成后，首先由下一組同學(xué)對前一組同學(xué)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行點(diǎn)評和打分；其次再由教師對完成情況及存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評和打分。這樣的流程不僅提高了每組同學(xué)的活動參與度，還提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。

2 《公共安全危機(jī)管理》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法實(shí)踐

2.1 “體驗(yàn)式”教學(xué)法

《公共安全危機(jī)管理》課程涵括了安全危機(jī)管理預(yù)防、處置及恢復(fù)三個管理流程，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具備安全危機(jī)知識宣傳教育、現(xiàn)場秩序維護(hù)、現(xiàn)場救護(hù)、現(xiàn)場疏散、應(yīng)對媒體危機(jī)、心理輔導(dǎo)等危機(jī)預(yù)防與處置的基本能力。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了重大事故現(xiàn)場模擬記者招待會、“犧牲公民自由以維系社會公共安全是否合理”辯論賽、制作安全防范預(yù)案、校園防火安全宣傳和校園安全疏散演習(xí)等實(shí)訓(xùn)活動?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)法讓學(xué)生產(chǎn)生角色代入感，使學(xué)生主動加入、主動準(zhǔn)備、主動思考。如在進(jìn)行重大事故現(xiàn)場模擬記者招待會實(shí)訓(xùn)活動時，根據(jù)老師提供的案例，學(xué)生們認(rèn)真在網(wǎng)上收集了相關(guān)資料，自行分配了招待會中主持、發(fā)言人、新聞媒體等角色，撰寫了發(fā)言稿，還制作了話筒、座位標(biāo)簽、證件等道具，使學(xué)生完成了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)，我要做”的轉(zhuǎn)變。

2.2 “參觀式” 教學(xué)法

“參觀式”教學(xué)法就是教師組織學(xué)生以旁觀者的身份，觀察實(shí)戰(zhàn)部門的工作狀況，并撰寫觀察筆記。如教師多次組織學(xué)生參觀安全技術(shù)防范產(chǎn)品博覽會，帶學(xué)生到火車站等人員密集場所觀察火車站反恐備勤和安全檢查等工作的開展，然后要求學(xué)生撰寫觀察小論文。這種教學(xué)一般在校外進(jìn)行，一方面拓展了實(shí)訓(xùn)場地，解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地不足的問題；另一方面也使理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠更好地為實(shí)戰(zhàn)服務(wù)。如在火車站實(shí)訓(xùn)時，火車站的備勤民警當(dāng)場向?qū)W生示范了民警單警八件套裝備的使用，還展示了各種最新的消防設(shè)備，這是學(xué)校模擬教學(xué)場地和器材無法比擬的，因此，學(xué)生在參觀過程中興致勃勃，流連忘返，極大地提高了學(xué)生的感性認(rèn)識。但是“參觀式” 教學(xué)法實(shí)施時，一般是以班級為單位開展的，室外參觀場地較大，而帶隊(duì)老師一般為2～3人，因此，對于學(xué)生的引導(dǎo)工作難于同時進(jìn)行，有的同學(xué)難免處于“打醬油”狀態(tài)。另外外出實(shí)訓(xùn)還需要考慮場地和管理人員聯(lián)系、車輛安排及學(xué)生的安全管理等問題，這就需要教師具備較高的組織和管控能力。

2.3 “協(xié)作式”教學(xué)法

每次實(shí)訓(xùn)時，學(xué)生至少有6組同時開展實(shí)訓(xùn)，一位實(shí)訓(xùn)教師很難把控住實(shí)訓(xùn)場面。考慮到《公共安全危機(jī)管理》是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課，如現(xiàn)場秩序維護(hù)和現(xiàn)場疏散與《保衛(wèi)學(xué)》課程有關(guān)，現(xiàn)場救援與處置與《現(xiàn)場急救》課程內(nèi)容有關(guān)，聯(lián)系相關(guān)科目的教師聯(lián)合開展了“協(xié)作式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)。如參觀湖南省防災(zāi)教育館，進(jìn)行火災(zāi)報警、火場逃生等演習(xí)，就是由《消防管理》課程的教師和該課程授課教師聯(lián)合開展的。除此之外，為了更加貼近實(shí)戰(zhàn)，還加強(qiáng)了與實(shí)戰(zhàn)部門的聯(lián)系，請實(shí)戰(zhàn)部門的同事對實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，如在校園安全疏散演習(xí)和學(xué)院安全檢查的實(shí)訓(xùn)活動中，特意請來學(xué)院保衛(wèi)處的領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生進(jìn)行了事前講解，實(shí)訓(xùn)完成后，又把實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學(xué)院保衛(wèi)處，這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)既解決了實(shí)訓(xùn)老師缺少的問題，又促進(jìn)了學(xué)生與實(shí)戰(zhàn)部門的聯(lián)系與交流。

2.4 “啟發(fā)式”教學(xué)法

“啟發(fā)式”教學(xué)法主要是由教師在課前提供社會熱點(diǎn)問題，或最新案例，或一些前瞻性的觀點(diǎn)，然后要求學(xué)生在課余查找相關(guān)資料，然后組織課堂討論，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、口頭表達(dá)能力和語言組織能力；另一方面也促使學(xué)生加強(qiáng)對課程理論研究的深入。

當(dāng)然，在《公共安全危機(jī)管理》實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中還遇到了實(shí)訓(xùn)場地不足，實(shí)訓(xùn)器材陳舊，實(shí)訓(xùn)操作不夠規(guī)范，實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)欠缺、部分學(xué)生的積極性難以調(diào)動等問題，因此，在未來的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，還要更加注重實(shí)訓(xùn)條件的完善，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱曉靜. 參與式教學(xué)方法在犯罪學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（18）：71-72.

第5篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高職高專;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);PDCA

課題項(xiàng)目:陜西省教改項(xiàng)目“陜西省高職高專院校實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號:2007JG71)

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著高等職業(yè)教育的急速擴(kuò)張,高職高專院校數(shù)量從2004年起連續(xù)6年占普通高?？倲?shù)的60%以上,在校學(xué)生規(guī)模2006年已經(jīng)占到普通高?？傮w規(guī)模的45.7%,預(yù)計(jì)到2010年,無論從院校數(shù)量還是在校生人數(shù)都將成為名副其實(shí)的半壁江山。然而,面對新的經(jīng)濟(jì)形勢,高職高專院校同樣面臨就業(yè)壓力等問題。如何調(diào)整高職高專人才培養(yǎng)模式,以適應(yīng)新時期對人才的新要求,高職高專教育從理論到實(shí)踐都面臨一系列亟待研究解決的新問題。

一、高職高專院校加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性

1、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)符合高職高專院校辦學(xué)宗旨。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路,是國家對高職高專院校辦學(xué)方向的科學(xué)定位。高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念是始終堅(jiān)持社會服務(wù)的辦學(xué)宗旨,承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大批合格技能型人才的重任。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校,他們的就業(yè)率比本科院校的還要高。通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè),為企業(yè)生產(chǎn)第一線輸送合格的應(yīng)用型人才;學(xué)校與用人單位的緊密聯(lián)合,使學(xué)校人才培養(yǎng)更加具有科學(xué)性、針對性和實(shí)用性。

2、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)模式的有效手段。發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)技術(shù)教育已形成較為完整的體系和各具特點(diǎn)的教學(xué)模式,比如流行于北美、英國等發(fā)達(dá)國家的CBE模式,德國職業(yè)技術(shù)教育的“雙元制”模式,瑞典實(shí)施的MES培訓(xùn)模式等。我國的高職教育雖然起步較晚,但也初步形成了一些適合國情的高職教學(xué)模式,比如產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。高職高專教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。既要能動腦,更要能動手,經(jīng)過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉,能夠迅速成長為高技能人才,成為國家建設(shè)不可或缺的重要力量。

3、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)有利于形成高職高專教育的辦學(xué)特色。高職高專院校與普通高校以學(xué)科體系為特征的本科教學(xué)的人才培養(yǎng)模式不同,在應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技能型人才培養(yǎng)方面需要形成自己的培養(yǎng)特色及教育教學(xué)體制。高職高專培養(yǎng)實(shí)用性人才的途徑很大程度上來自于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)即實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。對高職高專教育來講,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的組成部分,是學(xué)生接近專業(yè)工作環(huán)境,提升就業(yè)能力和工作能力的重要階梯,也更是關(guān)系到學(xué)校生存和發(fā)展的大問題。但在現(xiàn)實(shí)中,存在著實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)說起來重要,做起來難的問題。

二、高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題

1、對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識不到位。無論是管理部門、學(xué)生還是教師,都或多或少地存在對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)重視不夠的傾向。部分學(xué)生沒能認(rèn)識到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程對自己是一次難得的融入社會、提前適應(yīng)工作的重要實(shí)踐經(jīng)歷,而是把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)看成是課堂理論學(xué)習(xí)后的一次放松與休息,甚至看成是集體出外旅游,實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇不是看如何有利于專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練,而是看是否好玩。管理部門對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不夠重視則往往體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入不足、組織落實(shí)不到位等情況,而經(jīng)費(fèi)的缺乏又導(dǎo)致一部分管理人員和指導(dǎo)教師對畢業(yè)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)作用失去信心,從而對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)更加不重視,疏于管理,使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)徹底流于形式,無法達(dá)到預(yù)期的效果。

2、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不健全。建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合型實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,開拓就業(yè)渠道的有效之路。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系中占據(jù)重要地位,通過實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備操作、產(chǎn)品制作、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和科技開發(fā)等技能訓(xùn)練,既可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力,又可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,并使創(chuàng)造的欲望轉(zhuǎn)化為新的能力。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本保證。但目前有些院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)沒有完全立足于高職高專教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想,設(shè)備的技術(shù)含量和指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高,建設(shè)投入不足及實(shí)訓(xùn)的教學(xué)及管理手段相對落后等。

3、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)管理松散。大多數(shù)高職高專院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)上出現(xiàn)了“課程設(shè)計(jì)簡化、畢業(yè)設(shè)計(jì)軟化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式化”等現(xiàn)象。部分高職高專院校沒有設(shè)置專門的組織機(jī)構(gòu)和配備專職人員,教務(wù)部門、學(xué)生工作部門、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)接受單位等對自己應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)不明確,互相之間缺乏良好和必要的溝通;沒有認(rèn)真制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前缺乏必要的崗前培訓(xùn),對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的和任務(wù)認(rèn)識模糊。在實(shí)踐過程中對參與的生產(chǎn)活動、生活管理、紀(jì)律約束等方面缺乏有效溝通和管理,院校與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位缺乏溝通,造成對學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中存在管理空白,甚至致使整個實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)疏于管理、流于形式,造成了資源的浪費(fèi)。

三、基于PDCA的高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式

PDCA是最早由美國質(zhì)量統(tǒng)計(jì)控制之父Shewhat提出的PDS(Plan Do See)演化而來,由美國質(zhì)量管理專家戴明改進(jìn)成為PDCA模式,所以又稱為“戴明環(huán)”。PDCA的含義如下:P(Plan)-計(jì)劃;D(Do)-執(zhí)行或?qū)嵤?C(Check)-檢查;A(Act)-處理,對總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理,成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化;失敗的教訓(xùn)加以總結(jié),未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里。以上四個過程不是運(yùn)行一次就結(jié)束,而是周而復(fù)始的進(jìn)行,一個循環(huán)結(jié)束,解決一些問題,未解決的問題進(jìn)入下一個循環(huán)。PDCA循環(huán)是有效進(jìn)行任何一項(xiàng)工作的合乎邏輯的工作程序。(圖1)

通過PDCA循環(huán),建立有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核機(jī)制,管理部門、學(xué)生、企業(yè)和指導(dǎo)教師的全員參與,充分調(diào)動指導(dǎo)教師、學(xué)生等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性,從而最大限度地保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行,同時提高實(shí)踐環(huán)節(jié)整體的質(zhì)量和水平。具體PDCA循環(huán)模式在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理中的運(yùn)行如圖2所示。(圖2)

第一個階段稱為計(jì)劃階段(P階段)。這個階段的主要內(nèi)容是:①充分認(rèn)識和把握國家相關(guān)政策。比如,《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革,促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等的相關(guān)政策和精神,從學(xué)校管理部門、教師和學(xué)生不同的角度提高認(rèn)識,使學(xué)生能積極主動地參加“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”,在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中更好地使學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合,從而培養(yǎng)滿足市場真正需要的技能型人才;②建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過市場調(diào)查和利用各種資源(比如校友資源),通過產(chǎn)學(xué)研等模式,以學(xué)科專業(yè)特色為依托,以培養(yǎng)學(xué)生技能為著力點(diǎn),建立和選擇實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。每次PDCA循環(huán)后,不斷擴(kuò)充實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和挖掘基地的潛力以提高基地滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量要求;③明確實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。有短期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo),如理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,工學(xué)結(jié)合,檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果,同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,彌補(bǔ)課堂不足等;長遠(yuǎn)目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的勞動品質(zhì)和社會公德等;④制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和大綱。根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)不同,以及各實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)狀和能夠提供的實(shí)習(xí)內(nèi)容,全員參與制定詳細(xì)、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱。應(yīng)具體包括實(shí)習(xí)時間(出發(fā)、到達(dá)和返回)、地點(diǎn)、人數(shù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教師等;⑤制定考核表。應(yīng)包括對過程和結(jié)果都重視的評價表和考核表,包括實(shí)習(xí)日志本、日常紀(jì)律及實(shí)習(xí)報告撰寫的要求等。

第二個階段為執(zhí)行階段(D階段)。根據(jù)P階段制定的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和執(zhí)行相關(guān)內(nèi)容,其中包括實(shí)訓(xùn)前對學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行的有關(guān)培訓(xùn)和其他注意事項(xiàng)的傳達(dá)。

第三個階段為檢查階段(C階段)。這個階段主要是對D階段的檢查執(zhí)行情況,是否符合計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果。C階段不能和D階段割裂開來進(jìn)行,要保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果必須要對過程和結(jié)果都進(jìn)行必要的控制和考核,沒有對過程的考核很難保證結(jié)果的公正和客觀。D、C階段可從思想認(rèn)識方面、參與的生產(chǎn)環(huán)節(jié)方面、日常生活方面及安全環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行綜合考核和管理。

第四個階段為處理階段(A階段)。根據(jù)C階段的檢查情況,建立一個由學(xué)生、基地指導(dǎo)人員、指導(dǎo)教師和教務(wù)管理部門組成的信息反饋系統(tǒng),及時調(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,以便更加適應(yīng)市場對人才需求的變化。

A是第四個階段并不意味著實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的徹底終結(jié),四個階段循環(huán)往復(fù),沒有終點(diǎn),只有起點(diǎn)。這一批學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程結(jié)束了,在安排和組織下一批學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時,哪些方面需要肯定和保持,哪些方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整,需要一個階梯一個階梯向上改進(jìn),循環(huán)往復(fù),從而使得整個實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)合理有序,從而提升整體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果,使學(xué)校人才培養(yǎng)更加科學(xué)和實(shí)用,達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會多贏的效果。

基于PDCA循環(huán)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理理念,從計(jì)劃-實(shí)施-檢查-處理-修訂計(jì)劃,上一級(次)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的情況是下一次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程需要注意和遵循的依據(jù),下一級(次)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程(循環(huán))是上一級(次)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程(循環(huán))的落實(shí)和具體化。使得PDCA循環(huán)形成了一個大環(huán)套小環(huán),環(huán)環(huán)相扣,互為補(bǔ)充,互相提高的有機(jī)整體,每一次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程(循環(huán))都有新的目標(biāo)和內(nèi)容,這意味著每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),經(jīng)過一次循環(huán),解決了一批問題,發(fā)現(xiàn)了一些問題,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果有了新的提高,能有效地解決在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的諸多問題。

(作者單位:陜西科技大學(xué)管理學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]楊曉新等.產(chǎn)學(xué)結(jié)合型校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及其效益.西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2005.1.

第6篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：CRM；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；4+1教學(xué)模塊；三階段教學(xué)模式

一、CRM的概念及其實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）CRM的概念

CRM即客戶關(guān)系管理，它由美國公司Gartner Group于1997年提出，其含義即為企業(yè)提供全方位的管理視角，提高企業(yè)與客戶交流的能力，最大化客戶的收益率。CRM首先是一種管理理念，其核心思想是將企業(yè)的客戶（包括最終客戶、分銷商和合作伙伴）作為企業(yè)的首要資源，通過各種可能的途徑滿足客戶的需要。它要求企業(yè)從傳統(tǒng)的“以產(chǎn)品為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙钥蛻魹橹行摹?。其次，CRM還是一種管理軟件和技術(shù)，該軟件為實(shí)現(xiàn)CRM核心理念提供數(shù)據(jù)支撐，其將企業(yè)的管理活動與各種信息技術(shù)如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)倉庫、一對一營銷、銷售自動化等密切結(jié)合在一起，從而為企業(yè)銷售自動化、服務(wù)自動化以及營銷決策提供支持。這兩方面是相輔相成、互為作用的。

（二）CRM實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)代社會，企業(yè)的核心已經(jīng)從產(chǎn)品向顧客慢慢過渡，顧客成為企業(yè)關(guān)注的核心。顧客讓渡價值等于顧客總價值減去顧客總成本，為了實(shí)現(xiàn)顧客讓渡價值的最大化，企業(yè)竭力做到減少顧客總成本。而CRM系統(tǒng)就能夠有效地實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，能夠?qū)κ袌龌顒舆M(jìn)行規(guī)劃、評估，對整個活動進(jìn)行360度的透視，能夠?qū)Ω鞣N銷售活動進(jìn)行追蹤。系統(tǒng)用戶可不受地域限制，隨時訪問企業(yè)的業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，獲得客戶信息，擁有對市場活動、銷售活動的分析能力。能夠從不同角度提供成本、利潤、生產(chǎn)率、風(fēng)險率等信息，并對客戶、產(chǎn)品、職能部門、地理區(qū)域等進(jìn)行多維分析。上面的所有功能都是圍繞客戶展開的。對于企業(yè)而言，使用CRM有助于提升企業(yè)業(yè)績。

近年，隨著全球經(jīng)濟(jì)的放緩，大學(xué)生就業(yè)問題日趨嚴(yán)重。用人單位在招聘時一是看重學(xué)歷的高低；二是偏好于有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員；三是關(guān)注專業(yè)匹配度，尤其是看重學(xué)生在校期間所修科目的應(yīng)用性。因此，針對經(jīng)濟(jì)管理類，尤其是市場營銷類的學(xué)生，在校期間進(jìn)行客戶關(guān)系管理（CRM）實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)使用CRM軟件的企業(yè)的工作環(huán)境。

二、CRM實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)和教學(xué)框架

通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面了解CRM在企業(yè)中的位置以及具體應(yīng)用流程，并且樹立以“客戶”為中心的營銷觀念，將觀念定位在“客戶價值”上面。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)與方法，熟練操作企業(yè)中的客戶關(guān)系管理平臺。進(jìn)而依次掌握客戶信息收集、管理，并分析利用這些市場線索，為下一階段營銷人員對這些項(xiàng)目的開發(fā)做出準(zhǔn)備。

該課程的教學(xué)框架以“客戶”為中心，圍繞客戶工作主要有三大部分的學(xué)習(xí)：客戶獲取、客戶保有以及客戶價值提升。三者的關(guān)系是邏輯遞進(jìn)關(guān)系。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的工作的繼續(xù)和深化。同時，三者的工作也分別在企業(yè)的市場部門、銷售部門和服務(wù)部門流轉(zhuǎn)。具體如圖2.1所示：

三、CRM實(shí)驗(yàn)課程的4+1教學(xué)模塊

本文以用友CRM軟件為例，說明該實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)安排。用友CRM軟件采用Java開發(fā)，支持跨平臺的應(yīng)用。用友CRM軟件的功能包括基礎(chǔ)管理、客戶管理、市場管理、銷售管理、服務(wù)管理、客戶自助和系統(tǒng)管理這7個方面。

4+1模塊指的是四大教學(xué)模塊加上作為管理者必備的分析技能模塊的學(xué)習(xí)。

（一）基礎(chǔ)模塊

在這一模塊中，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課時數(shù)以及教學(xué)要求，主要有三個方面的實(shí)驗(yàn)：系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)設(shè)置、客戶信息管理與分配和聯(lián)系人信息管理與分配。

這一模塊的內(nèi)容主要是讓學(xué)生以系統(tǒng)管理員、銷售員和系統(tǒng)經(jīng)理的不同身份查看CRM模塊和KEY模塊的所有功能結(jié)構(gòu)。以系統(tǒng)管理員設(shè)置個性桌面，增減部門、機(jī)構(gòu)、角色和人員、設(shè)置權(quán)限等操作；以市場人員和銷售員身份對線索和客戶的信息查看和一般操作。

（二）市場部模塊

根據(jù)實(shí)際教學(xué)時數(shù)與教學(xué)要求，在這一模塊中，用友CRM軟件設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有：線索管理與轉(zhuǎn)化、會議營銷活動管理、現(xiàn)場活動管理、網(wǎng)站營銷活動管理和競爭管理。

該模塊的主要任務(wù)是獲取市場中的目標(biāo)客戶群體。針對獲取客戶的信息（線索），利用市場手段將潛在客戶運(yùn)作轉(zhuǎn)化成機(jī)會客戶，最終發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)客戶。而這一過程中，主要由采用用友CRM軟件的企業(yè)的市場部門完成。教學(xué)過程中，會議營銷活動管理這一實(shí)驗(yàn)是該模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)模塊，將該模塊講解并使學(xué)生熟練操作，決定著現(xiàn)場活動管理和網(wǎng)站營銷活動管理這兩個實(shí)驗(yàn)的順利學(xué)習(xí)?；旧希鲜鋈齻€實(shí)驗(yàn)的操作過程都是相同的。

（三）營銷部模塊

用友CRM軟件在這一模塊的教學(xué)實(shí)驗(yàn)分別有：銷售計(jì)劃與分析、銷售機(jī)會管理、銷售預(yù)期、報價管理和訂單管理五個實(shí)驗(yàn)。

該模塊中，銷售機(jī)會管理和訂單管理是重點(diǎn)和難點(diǎn)。銷售機(jī)會管理與接下來的銷售預(yù)期和報價管理兩個實(shí)驗(yàn)的操作過程和操作步驟基本相同，都需要對“項(xiàng)目銷售”階段進(jìn)行升遷操作，才能完整掌握整個項(xiàng)目推進(jìn)工作訓(xùn)練。訂單管理操作過程需要對訂單項(xiàng)目進(jìn)行升遷操作。可以說，營銷模塊需要學(xué)生掌握作為一名營銷人員如何對自己的銷售項(xiàng)目一步步推進(jìn)，最終成功拿到訂單，并針對訂單進(jìn)行后臺跟進(jìn)工作，這一過程中，運(yùn)用到CRM軟件來對這些工作進(jìn)行業(yè)務(wù)信息的存檔。以便于公司掌握客戶合作的具體而重要的信息。

（四）服務(wù)部模塊

這一模塊需要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)有服務(wù)請求管理、服務(wù)計(jì)劃去管理、服務(wù)隊(duì)列管理以及服務(wù)工單管理。服務(wù)部門的意義在于增加客戶的滿意度，將交易客戶提升成為對公司業(yè)績用貢獻(xiàn)的忠誠客戶，即價值客戶。

這一模塊的教學(xué)重點(diǎn)在服務(wù)請求管理實(shí)驗(yàn)上，后面的三個實(shí)驗(yàn)是與這一實(shí)驗(yàn)一脈相承的。學(xué)習(xí)好了該實(shí)驗(yàn)，后三個實(shí)驗(yàn)的操作將會非常順利。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以服務(wù)部門的工作人員服務(wù)主管和普通作息的身份對服務(wù)計(jì)劃、隊(duì)列、請求和工單進(jìn)行增刪，修改和分配等操作。

（五）其他模塊

這一模塊主要有兩個實(shí)驗(yàn)，客戶調(diào)查實(shí)驗(yàn)和萬能報表分析實(shí)驗(yàn)?？蛻粽{(diào)查實(shí)驗(yàn)的操作重點(diǎn)在于對客戶進(jìn)行調(diào)查問卷的增刪和修改等操作。目的是收集有用的市場信息。萬能報表分析實(shí)驗(yàn)主要以CEO 身份，了解管理駕駛艙、員工分析、產(chǎn)品分析、競爭分析、計(jì)劃分析；以admin 身份，了解客戶分析、市場活動分析、銷售分析、服務(wù)分析、自定義分析。目的在于對信息和數(shù)據(jù)的分析，從而做出對企業(yè)有利的決策。

四、教學(xué)模式

教學(xué)過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)使用三階段模式教學(xué)效果比較良好。

（一）階段一——學(xué)生探索階段

該階段，教師需要為學(xué)生布置任務(wù)，給出目標(biāo)。然后，對實(shí)驗(yàn)大概操作進(jìn)行介紹。最后，讓學(xué)生自行操作。這一過程中，會出現(xiàn)很多問題。針對這些問題，學(xué)生一方面會積極性解決，另一方面，通過與教師的交流會深刻的掌握這些知識。

（二）階段二——教師引導(dǎo)階段

當(dāng)教師與操作過程中出現(xiàn)問題的學(xué)生交流后，會將一些共性的問題總結(jié)出來，特別拿出來與全體同學(xué)分享，即總結(jié)問題。然后，再次要求學(xué)生們進(jìn)行再操作。這樣的好處一方面可以加深學(xué)生們對知識和操作的學(xué)習(xí)，另一方面，更能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)的能動性。

（三）階段三——學(xué)以致用階段

該階段屬于實(shí)訓(xùn)課的舉一反三階段。經(jīng)過前兩個階段的訓(xùn)練，學(xué)生可以自行添加試驗(yàn)信息，進(jìn)行CRM的靈活運(yùn)用。

為了更好地調(diào)動學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性，考核方式的選擇也很重要。作為有過CRM實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為將考核方式分為課堂學(xué)習(xí)狀況和實(shí)訓(xùn)報告很有必要。課堂學(xué)習(xí)部分應(yīng)該包括出席情況，課堂學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容；實(shí)訓(xùn)報告內(nèi)容中要求圖文并茂，將自己操作完成的實(shí)驗(yàn)截圖放入報告中，并加以說明?？梢杂行У貦z驗(yàn)學(xué)生CRM軟件的掌握情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵兵家.客戶關(guān)系管理（第二版）[M].清華大學(xué)出版社，2010

[2]吳慧芹.當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)問題研究[D].燕山大學(xué)，2011.12

第7篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 信息化 實(shí)訓(xùn)室 管理

從實(shí)訓(xùn)室日常管理和工作性質(zhì)來看，需要管理一些技術(shù)含量較高的設(shè)備儀器和一些復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)室軟件，工作較為繁瑣。利用信息采集的技術(shù)全面有效的進(jìn)行信息化管理手段，不但可以壓縮管理的費(fèi)用，同時還可以使一些實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備儀器和材料等物盡其用，最大化提高實(shí)訓(xùn)室的利用率。

從目前的情況來看，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室普遍都存在一些問題。第一，設(shè)備使用完畢后疏于管理。一直以來，人們對實(shí)訓(xùn)室設(shè)備使用的重視都遠(yuǎn)高于對用后的維護(hù)。比如說對實(shí)訓(xùn)室設(shè)備管理的不嚴(yán)格、管理的手段比較落后、執(zhí)行力不強(qiáng)，也沒有正確的意識對設(shè)備進(jìn)行管理。第二，不夠重視設(shè)備的故障預(yù)防。檢測和預(yù)防設(shè)備故障也是實(shí)訓(xùn)室日常管理中的重要組成部分。很多實(shí)訓(xùn)室不能周期性的管理O備和預(yù)防設(shè)備出現(xiàn)的問題與故障，而且缺乏這方面的預(yù)防理念，存在安全隱患。第三，缺乏對設(shè)備的保養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的養(yǎng)護(hù)應(yīng)該被作為日常工作的一項(xiàng)來工作對待。一些高校的實(shí)訓(xùn)室可能為了對付檢查，隨意填補(bǔ)以前維護(hù)檢修的記錄，而并沒有做好對設(shè)備的保養(yǎng)工作導(dǎo)致很多設(shè)備在長時間、高負(fù)荷的工作狀態(tài)下積累很多的問題。第四，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)服務(wù)器和軟件管理混亂，一些學(xué)校為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，沒有嚴(yán)格分離軟件在服務(wù)器是的安裝順序和安裝環(huán)境，這樣對后期管理相對復(fù)雜和困難。

隨著實(shí)訓(xùn)室工作的開展與管理工作的加強(qiáng)，各個實(shí)訓(xùn)室的任務(wù)量也在不斷加大，這就對信息化管理有了更迫切的需求。所以，現(xiàn)階段的管理思想足以適應(yīng)未來實(shí)訓(xùn)室的發(fā)展需求，結(jié)合信息、數(shù)字技術(shù)的發(fā)展在新型實(shí)訓(xùn)室管體系統(tǒng)指導(dǎo)下，未來的實(shí)訓(xùn)室管理系統(tǒng)將展現(xiàn)全新的管理模式。

一、信息化管理系統(tǒng)

實(shí)訓(xùn)室信息化管理通過采用科學(xué)管理思想和先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)對實(shí)驗(yàn)室的各種信息進(jìn)行全面管理的計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)室的管理要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和規(guī)范化，最為基礎(chǔ)的、有效的方式就是信息化的管理，信息化管理主要涵蓋的內(nèi)容就是信息資料的收集以及信息資料的加工儲存，這些資料主要包括了實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃資料和管理信息的資料、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資料、實(shí)驗(yàn)裝備的資料、實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及科研方面的四種資料。工作中要加工、匯總、收集這些信息資料，儲存信息的方式有紙質(zhì)檔的存檔以及電子檔的存檔。結(jié)合這四個種類的信息資料，對實(shí)訓(xùn)室的管理流程進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而得出一套規(guī)范的信息管理系統(tǒng)，繼而將這個系統(tǒng)掛在校園的網(wǎng)站或者單位的網(wǎng)站，以便于查找搜尋。比如，信息化管理實(shí)訓(xùn)室的裝備就顯得非常重要。隨著技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、信息、現(xiàn)代化的管理方式已然成為當(dāng)今的發(fā)展趨勢。高校是知識的生產(chǎn)傳播者，每天有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及科研任務(wù)在高校內(nèi)完成，對于傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室來說，有限的工作人員的任務(wù)是非常繁重的，信息化管理的出現(xiàn)可以很大程度上提高管理人員的工作效率，極大的減少工作量，從而實(shí)現(xiàn)管理水平的提升。信息的交流與共享資源，是當(dāng)今社會工作的兩大特色。而實(shí)驗(yàn)資源，尤其是某些大型而且精密的科研設(shè)備，可以在每個單位間進(jìn)行共享，這樣不但有效的提高了利用率，而且對創(chuàng)新這方面來說也有非常重要的意義。通過信息化的管理，可以讓各個高校以及校內(nèi)院系之間各部門的信息資源做到遠(yuǎn)程共享。與此同時，隨著逐漸推廣實(shí)訓(xùn)室的認(rèn)證，對實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行水平、管理水平的要求都非常的高。如果實(shí)訓(xùn)室的管理還僅僅停留在手工上的管理，必然會被社會淘汰。所以除了專業(yè)建設(shè)，還要不斷提高管理水平。通過信息化的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，能夠有效的提升高校實(shí)訓(xùn)室的管理水平。信息化管理能夠有效的對實(shí)訓(xùn)室的真實(shí)情況進(jìn)行及時的反映，而相關(guān)部門和管理人員可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)來對實(shí)訓(xùn)室各設(shè)備的使用情況進(jìn)行查詢。實(shí)訓(xùn)室管理人員則可以對實(shí)訓(xùn)室課程情況進(jìn)行查詢，從而及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)室的動態(tài)管理。通過落實(shí)信息化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備利用率得到了極大的提高，設(shè)備信息得到了有效的共享。需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教師或科研人員能夠?qū)θ?shí)訓(xùn)室資源的分布情況進(jìn)行了解，從而充分地發(fā)揮各實(shí)訓(xùn)室及設(shè)備的相關(guān)效益，管理部門也能夠?qū)?shí)訓(xùn)室設(shè)備資源進(jìn)行有效的優(yōu)化，該系統(tǒng)還能夠定期更新實(shí)訓(xùn)室信息，并自動形成報表，向管理人員上報。

結(jié)語：通過信息技術(shù)對實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行管理已然成為目前一些管理趨勢。在信息化的管理當(dāng)中，應(yīng)該視實(shí)訓(xùn)室的情況而定、將實(shí)訓(xùn)室當(dāng)成結(jié)構(gòu)的主體，通過信息技術(shù)構(gòu)造全面的、現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)。加強(qiáng)管理實(shí)訓(xùn)室設(shè)備與材料，還應(yīng)該加強(qiáng)職能部門之間的聯(lián)系，讓部門之間網(wǎng)絡(luò)信息同步，達(dá)到信息共享以及兼容的目的。加大使用資金的投入，加強(qiáng)硬件建設(shè)的力度，組建直高科技的管理隊(duì)伍，進(jìn)行全面的管理，從而達(dá)到提高管理水平、效益最大化的目的。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王洪. 教學(xué)實(shí)訓(xùn)室信息化管理研究與建設(shè)[J]. 中國教育技術(shù)裝備. 2012（02）.

第8篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1 仿真綜合實(shí)訓(xùn)的基本教學(xué)模式

針對高職院校的大學(xué)生，整合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，仿真企業(yè)經(jīng)營過程，構(gòu)建校內(nèi)虛擬商業(yè)社會環(huán)境，使學(xué)生在該環(huán)境中完成從求職到職場，從職場到創(chuàng)業(yè)，從企業(yè)創(chuàng)立到企業(yè)經(jīng)營，以及商業(yè)競爭的全過程。全方位、多角度的體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營、管理流程、經(jīng)營決策、業(yè)務(wù)往來等環(huán)節(jié)，作為學(xué)生參與真實(shí)的商業(yè)社會競爭之前的演練，也為學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，構(gòu)建仿真綜合實(shí)訓(xùn)的基本教學(xué)模式。

1.1 仿真的商業(yè)社會環(huán)境

將真實(shí)的商業(yè)社會環(huán)境中的各關(guān)鍵要素進(jìn)行抽象，根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，整合及自制實(shí)訓(xùn)軟件和教具，構(gòu)建起虛擬的商業(yè)社會環(huán)境（見圖1）。該虛擬商業(yè)社會環(huán)境分為制造企業(yè)、政府部門、服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他企業(yè)四部分組成。其中，仿真的若干家制造型企業(yè)屬于同一行業(yè)，并具有競爭關(guān)系，它們是整個虛擬商業(yè)社會環(huán)境的核心，在這些制造企業(yè)中設(shè)置行政、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、營銷、采購等部門；政府部門主要包括工商局、稅務(wù)局、招投標(biāo)中心等，為制造企業(yè)提供注冊登記、工商年檢、納稅申報和招投標(biāo)等服務(wù)；服務(wù)機(jī)構(gòu)主要包括銀行、會計(jì)師事務(wù)所、新聞中心等，主要為制造企業(yè)提供支付、存貸款、會計(jì)事務(wù)、審計(jì)、新聞等服務(wù)；其他企業(yè)主要包括物流公司、商貿(mào)公司、貨代公司等。

圖 1 虛擬商業(yè)社會環(huán)境結(jié)構(gòu)圖

1.2 仿真的企業(yè)運(yùn)營過程

在搭建好仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境后，學(xué)生需要組成團(tuán)隊(duì)，作為不同的企業(yè)或機(jī)構(gòu)參與實(shí)訓(xùn)過程，每個學(xué)生都扮演某個角色，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在該角色崗位上所需要的知識和技能，感受企業(yè)創(chuàng)立和經(jīng)營管理的決策過程。

例如制造企業(yè)該如何投放廣告開拓市場，如何按照每期的訂單組織采購和生產(chǎn)活動，如何根據(jù)自身的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行融資，何時需向銀行貸款及貸款類型和金額，固定資產(chǎn)的投入與折舊，財(cái)務(wù)會計(jì)處理，成本與利潤的計(jì)算，風(fēng)險的控制，何時進(jìn)行納稅申報，如何與商貿(mào)、貨代公司開展合作等，都需要由擔(dān)任不同角色的同學(xué)自行決定。

在政府部門、服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他企業(yè)中參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生同樣需要開展仿真的崗位業(yè)務(wù)活動，通過各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理過程，企業(yè)在商業(yè)社會環(huán)境中生存和發(fā)展相關(guān)的要素。整個實(shí)訓(xùn)過程以制造企業(yè)的運(yùn)營過程為主線，通過多次崗位角色的輪換使學(xué)生全面體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)與企業(yè)運(yùn)營過程，全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.3 綜合創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)

目前，多數(shù)院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)都是穿插在某門課程中，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)、流程性實(shí)訓(xùn)以及課程結(jié)束前的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

這些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的幫助，但由于各自的專業(yè)局限性，對于學(xué)生形成跨專業(yè)知識和技能體系效果甚微，而創(chuàng)業(yè)能力就是一種多專業(yè)交叉的綜合能力，需要專門進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，才能夠逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

以會計(jì)學(xué)專業(yè)為例，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在專業(yè)課程授課過程中的驗(yàn)證性和流程性實(shí)訓(xùn)，如：“手工會計(jì)處理”、“會計(jì)憑證填寫”、“會計(jì)電算化”、“會計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理”等，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是會計(jì)學(xué)專業(yè)的基本技能訓(xùn)練，學(xué)生很少能夠接觸到工商業(yè)務(wù)、稅務(wù)處理、銀行實(shí)務(wù)和企業(yè)運(yùn)營等與會計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能的獲取。仿真的綜合創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)正彌補(bǔ)了這一不足。會計(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)不僅可以在仿真制造企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位工作，也可以在整個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境中體驗(yàn)不同類型企業(yè)、政府部門、服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他類型公司的不同崗位。學(xué)生通過在不同崗位上進(jìn)行體驗(yàn)式、沉浸式的演練，不僅深化和拓展了本專業(yè)的知識和技能體系，還習(xí)得了多專業(yè)的綜合實(shí)踐能力，提升了未來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力和相關(guān)技能，進(jìn)一步提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2 仿真綜合實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于仿真綜合實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式需要一支具有多專業(yè)背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以經(jīng)管類專業(yè)教師為核心，從各相關(guān)專業(yè)選出實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師并由教務(wù)部門統(tǒng)一組織參訓(xùn)學(xué)生，科學(xué)整合及改造現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場地、用品和計(jì)算機(jī)軟硬件等實(shí)訓(xùn)資源。

2.1.1 多專業(yè)背景的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

在開展仿真綜合的創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)時，由林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理系、林產(chǎn)工業(yè)系、林業(yè)信息工程系等部門派出經(jīng)管類、林產(chǎn)類和信息類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，組成跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中，企管專業(yè)教師指導(dǎo)仿真制造企業(yè)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)營決策，國貿(mào)專業(yè)教師指導(dǎo)貿(mào)易企業(yè)業(yè)務(wù)活動，會計(jì)專業(yè)教師對各企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)活動及會計(jì)師事務(wù)所實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，財(cái)稅專業(yè)教師指導(dǎo)稅務(wù)相關(guān)實(shí)訓(xùn)活動，金融專業(yè)教師對銀行相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)等。各專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)過程中根據(jù)自身的專業(yè)背景，分工協(xié)作，共同完成整個綜合實(shí)訓(xùn)過程。同時，各專業(yè)的教師通過互相交流、學(xué)習(xí)和參訓(xùn)，互通有無，逐漸培養(yǎng)出具有多專業(yè)背景的復(fù)合式創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

2.1.2 教務(wù)部門統(tǒng)一組織參訓(xùn)學(xué)生。

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)需要在仿真商業(yè)社會環(huán)境中進(jìn)行，這就需要不同專業(yè)背景的學(xué)生扮演環(huán)境中不同的崗位角色，因此需要打破現(xiàn)有的以系部為單位組織教學(xué)活動的方式，由教務(wù)部門集中安排時間和地點(diǎn)，統(tǒng)一組織各專業(yè)的學(xué)生同時參加實(shí)訓(xùn)。

2.1.3 科學(xué)整合及改造現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源。

為提高仿真綜合實(shí)訓(xùn)過程的競爭性，模擬創(chuàng)業(yè)競爭過程，仿真綜合實(shí)訓(xùn)平臺設(shè)置了10余家模擬企業(yè)和外圍服務(wù)機(jī)構(gòu)，近200個工作崗位。如此大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)成本較高，無法由單個教學(xué)單位獨(dú)立承擔(dān)。為此，需要統(tǒng)籌安排、充分利用和改造現(xiàn)有的分布在各個部門實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)用品及計(jì)算機(jī)軟硬件等相關(guān)的實(shí)訓(xùn)資源，進(jìn)行整合升級，以較低的成本打造出適合學(xué)院實(shí)際需求的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并在全院實(shí)現(xiàn)最大范圍的資源共享。

2.2 跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

仿真綜合實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上將各專業(yè)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)。

2.2.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的綜合跨專業(yè)性。

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要是分布在各專業(yè)課程中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或?qū)I(yè)內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般是虛擬某個公司的財(cái)務(wù)背景，讓學(xué)生根據(jù)該公司某個期間的原始憑證編制記賬憑證和會計(jì)報表。

這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目雖然能提升財(cái)務(wù)崗位的專項(xiàng)職業(yè)技能，但都是作業(yè)題形式，即學(xué)生看到的原始憑證都是設(shè)定好的，只能訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)原始憑證進(jìn)行賬務(wù)處理的技能，并不能訓(xùn)練學(xué)生的管理決策能力，更不能有效的獲取與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能。

而跨專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)是將多個專業(yè)的學(xué)生混編在一起，在虛擬商業(yè)社會環(huán)境中扮演不同角色，進(jìn)行角色輪換反復(fù)演練，整個實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不僅涉及制造企業(yè)內(nèi)部的管理活動，還需要與工商、稅務(wù)等政府部門以及商業(yè)銀行、會計(jì)師事務(wù)所等各類服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)同業(yè)務(wù)處理，并且還將企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營過程中整個供應(yīng)鏈上相關(guān)的業(yè)務(wù)活動有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在一個企業(yè)生存與發(fā)展的仿真環(huán)境當(dāng)中思考和感受創(chuàng)業(yè)過程。

這樣一來，即便是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)也能參與企業(yè)從創(chuàng)立到經(jīng)營決策的全過程，從而為日后開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動打下良好的知識基礎(chǔ)，做好充分的技能準(zhǔn)備，使其不斷累積創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.2.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的競爭趣味性。

為了提高學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的積極性，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺中設(shè)置了多個存在競爭關(guān)系的制造企業(yè)，并在實(shí)訓(xùn)案例和數(shù)據(jù)中安排了一定數(shù)量的競爭矛盾和利益沖突點(diǎn)，盡可能仿真了現(xiàn)實(shí)的商戰(zhàn)過程。

例如，核心制造企業(yè)在工商部門登記注冊后都可取得等額的經(jīng)營資本。代表制造企業(yè)各部門的學(xué)生小組在接下來的實(shí)訓(xùn)過程中，需要根據(jù)瞬息萬變競爭環(huán)境，科學(xué)決策，合理利用原始資本，獲得盡可能多的所有者權(quán)益，學(xué)生在這個過程中將體會到競爭的殘酷性與合作的互補(bǔ)性，感受商業(yè)博弈的趣味性與管理決策的科學(xué)性。例如：如何把握期初市場的需求量，如何獲得適合本企業(yè)的訂單，應(yīng)向銀行貸款多少、投入什么類型的廠房和生產(chǎn)線，在供應(yīng)鏈條中如何與上下游企業(yè)展開合作實(shí)現(xiàn)共贏，如何評估自身的生產(chǎn)能力、資金周轉(zhuǎn)能力、降低風(fēng)險等。由于競爭的廣泛存在，每個虛擬企業(yè)都希望自己在競爭中取勝，對于經(jīng)營著虛擬企業(yè)的學(xué)生來說，將最大化的激發(fā)其個人潛能和主觀能動性。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，為了商戰(zhàn)的勝利，往往主動獲取相關(guān)知識和技能，積極參與討論與合作，其創(chuàng)造性也得到了較好的發(fā)揮。

2.2.3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)合作性。

創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營管理不是一個人可以完成的事情，而是需要一個優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)緊密協(xié)作才能成功。團(tuán)隊(duì)是整體效用大于部分之和的有機(jī)整體，團(tuán)隊(duì)中的管理者應(yīng)該能夠把每個成員團(tuán)結(jié)在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)周圍，充分發(fā)揮每個成員的潛力，平衡團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的矛盾，這對于創(chuàng)業(yè)成功也是至關(guān)重要的。因此，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺盡可能真實(shí)的模擬出虛擬商業(yè)社會環(huán)境中相關(guān)企事業(yè)單位的主要組織結(jié)構(gòu)，設(shè)置了組成這些機(jī)構(gòu)的主要工作崗位和典型業(yè)務(wù)流程。

例如，作為平臺核心的制造企業(yè)中，設(shè)置有行政、市場、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、人事、采購等部門，以及CEO、財(cái)務(wù)主管、市場總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、人事主管和相應(yīng)的助理崗位，學(xué)生輪換著在不同部門的不同崗位上任職，各部門與各職位之間既是一個利益共同體，又存在微妙的競爭關(guān)系，企業(yè)的CEO需要協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，以達(dá)成企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，各部門的主管同樣需要起到承上啟下的作用，團(tuán)結(jié)部門員工與其他部門合作等。以接單安排生產(chǎn)為例，需要訓(xùn)練作為企業(yè)CEO的學(xué)生召集各部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行集體決策的能力。市場部門要根據(jù)市場供需情況，提出使利潤最大化的接單方案；生產(chǎn)部門要根據(jù)企業(yè)目前的產(chǎn)能，制定出可選的多種生產(chǎn)方案以及是否新建生產(chǎn)線、生產(chǎn)線類型的建議；采購部要根據(jù)生產(chǎn)方案制定原材料的采購計(jì)劃；財(cái)務(wù)部要對整個采購、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié)所涉及的資金的情況做出分析等。這需要訓(xùn)練不同角色學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，以及在業(yè)務(wù)活動過程中與他人協(xié)調(diào)與合作的能力。

不僅企業(yè)內(nèi)部各部門與人員之間需要相互協(xié)作，現(xiàn)代企業(yè)作為整個供應(yīng)鏈的一環(huán)，不可避免的要與上下游企業(yè)展開廣泛的合作。例如，制造企業(yè)與貿(mào)易企業(yè)、貨代企業(yè)、物流企業(yè)之間的供應(yīng)鏈關(guān)系，其與工商局、稅務(wù)局、會計(jì)師事務(wù)所、商業(yè)銀行、招投標(biāo)中心之間的服務(wù)關(guān)系。企業(yè)經(jīng)營活動的順利進(jìn)行，需要創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)管理者動態(tài)的維護(hù)企業(yè)生存環(huán)境中的諸多合作關(guān)系。因此，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作性。

2.3 綜合的教學(xué)管理模式

2.3.1 教學(xué)管理注重發(fā)揮學(xué)生的主動性。

由于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺提供了一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中都是虛擬公司或虛擬服務(wù)機(jī)構(gòu)中的一員，都有明確的工作崗位和需要完成的業(yè)務(wù)活動，所以每一位參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都把自己定位為一名職場人士，都為自己所在的公司（機(jī)構(gòu)）業(yè)績加班加點(diǎn)地工作著。在具體管理過程中，每家公司（機(jī)構(gòu)）的總經(jīng)理負(fù)責(zé)對本單位的員工進(jìn)行考核，并伴有精神和物質(zhì)兩方面的獎懲機(jī)制。所以，學(xué)生參訓(xùn)的主動性和積極性可以得到很大程度的提升。雖然可以有百余名學(xué)生同時在實(shí)訓(xùn)室里參加實(shí)訓(xùn)，但實(shí)訓(xùn)秩序卻可以井然有序。

2.3.2 教學(xué)管理注重過程，教學(xué)效果考核注重結(jié)果。

還以核心制造企業(yè)為例，評估學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，一方面需要參考該企業(yè)的經(jīng)營記錄，如：是否按規(guī)定進(jìn)行了工商注冊，是否依法進(jìn)行了納稅申報和繳納，是否按時完成了財(cái)務(wù)報表與審計(jì)工作等；另一方面考核該企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績，如：根據(jù)該企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)評估關(guān)鍵績效指標(biāo)的完成情況，計(jì)算該企業(yè)的所有者權(quán)益和排名情況等。通過過程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式，讓參訓(xùn)學(xué)生認(rèn)識到在企

業(yè)經(jīng)營管理過程中要把握好的關(guān)鍵要素才會在競爭中立于不敗之地。

2.4 學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升

教學(xué)團(tuán)隊(duì)、內(nèi)容和管理三個方面的創(chuàng)新培養(yǎng)模式共同促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步提升。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，對于創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能有了一定的了解，積累了一定的理論基礎(chǔ)，但這些理論知識是孤立的、零散的，很難在短期內(nèi)形成有價值的創(chuàng)業(yè)能力。采用仿真綜合實(shí)訓(xùn)的方式可以將多個專業(yè)的學(xué)生組織起來，沉浸在一個仿真的商業(yè)社會環(huán)境當(dāng)中，將理論知識有機(jī)的串聯(lián)起來并應(yīng)用于實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的具體過程，是學(xué)生日后自主創(chuàng)業(yè)的演習(xí)，必將大幅提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

2.4.1使學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識從感性層次提升到理性層次。

在鼓勵創(chuàng)業(yè)的大背景下，學(xué)生對于“自主創(chuàng)業(yè)”并不陌生，但大多停留在媒體宣傳、課堂教學(xué)的感性認(rèn)識層面，很少有學(xué)生具備低成本、低風(fēng)險創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會。仿真綜合實(shí)訓(xùn)將使得所有學(xué)生都可以體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，將對于自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識提升到理性層面，提高日后真實(shí)創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.4.2培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)技能。

來自不同專業(yè)的學(xué)生，其知識構(gòu)成和具備的專業(yè)技能是不同的，但創(chuàng)業(yè)的過程需要多方面知識和技能的綜合運(yùn)用。仿真綜合實(shí)訓(xùn)將使得學(xué)生在虛擬企業(yè)創(chuàng)立和運(yùn)營的過程當(dāng)中，通過角色互換，主動的獲取市場營銷、客戶關(guān)系管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險管理等多方面的知識，訓(xùn)練企業(yè)創(chuàng)建、納稅申報、財(cái)務(wù)會計(jì)、產(chǎn)品宣傳、企業(yè)融資等各方面的技能，其對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力的效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。

2.4.3 全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)本身就是一種創(chuàng)新活動，創(chuàng)業(yè)僅僅依靠墨守成規(guī)的知識、按部就班技能是無法成功的，創(chuàng)業(yè)的成功需要學(xué)生具備較好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在參與仿真綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，會潛移默化的產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)嗅覺，提高發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會的敏感度，形成自己的創(chuàng)業(yè)理念，對于創(chuàng)業(yè)活動形成整體認(rèn)識，并不自覺的以創(chuàng)業(yè)思維觀察社會，帶著創(chuàng)業(yè)渴望、創(chuàng)業(yè)理想甚至創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)入社會。因此，仿真綜合實(shí)訓(xùn)對于全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)會有較大的幫助，為學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)的成功提供不竭的原動力。

3 仿真綜合實(shí)訓(xùn)中需重點(diǎn)解決的問題

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的仿真綜合實(shí)訓(xùn)涉及學(xué)院多個部門、多個專業(yè)的教師、學(xué)生和實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件，在教學(xué)組織上與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的差別。因此，在具體實(shí)施過程中，需要學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)支持，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各教學(xué)資源，以確保實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。

3.1 實(shí)訓(xùn)時間安排

由于各專業(yè)都有各自的人才培養(yǎng)方案和課程開設(shè)計(jì)劃，且創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)需要集中時間和人力統(tǒng)一進(jìn)行。這就需要打破原有的排課計(jì)劃，增設(shè)小學(xué)期專門進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)，并將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實(shí)訓(xùn)納入相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

3.2 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實(shí)訓(xùn)涉及企業(yè)創(chuàng)立和企業(yè)經(jīng)營管理的各個領(lǐng)域，需要不同專業(yè)背景的教師組成團(tuán)隊(duì)聯(lián)合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。同時，實(shí)訓(xùn)教師還要不斷學(xué)習(xí)跨專業(yè)的知識和技能，對企業(yè)生存和發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)有全面的了解，逐漸成長為具備多專業(yè)知識的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

4 仿真綜合實(shí)訓(xùn)效果分析

在云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展仿真綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，對參訓(xùn)的200余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集到反映實(shí)訓(xùn)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，對比分析實(shí)訓(xùn)前后的指標(biāo)數(shù)據(jù)如下圖（圖2）所示。

從圖中可以看出，學(xué)生主動參與實(shí)訓(xùn)的積極性較高，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的情況形成鮮明對比。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)過程感受到了企業(yè)創(chuàng)立、企業(yè)經(jīng)營管理相關(guān)活動的全過程，大大提升了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的自信心，創(chuàng)業(yè)渴望也有大幅提高。學(xué)生對于自身掌握的創(chuàng)業(yè)技能的認(rèn)知程度也有較大的改善。

通過對參訓(xùn)學(xué)生的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)已有3名學(xué)生借助電子商務(wù)形式開展了創(chuàng)業(yè)活動，在線銷售家鄉(xiāng)土特產(chǎn)品。另外，還有5個學(xué)生團(tuán)隊(duì)正在編制商業(yè)計(jì)劃書，準(zhǔn)備籌建小微企業(yè)，向社會提供餐飲、3D打印和家教輔導(dǎo)等方面的服務(wù)。可見，仿真綜合實(shí)訓(xùn)能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和自信心，在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面有較大的推動作用。

第9篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；文字錄入；運(yùn)用；透析

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)作用

學(xué)生在具備文化知識與專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能。凸顯專業(yè)技能培養(yǎng)是中等職業(yè)技術(shù)教育的首要任務(wù)。高效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能的基礎(chǔ)作用，使畢業(yè)生能快速地適應(yīng)工作崗位，快速進(jìn)入良好的工作狀態(tài)，滿足了用人單位的需求。最終，極大提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究背景

近年來，職業(yè)教育不斷嘗試國外先進(jìn)的教育理論和教育方法，但在實(shí)訓(xùn)過程中，還是存在一些認(rèn)識上和具體操作上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）拒絕接受、表面應(yīng)付。部分實(shí)訓(xùn)教師認(rèn)為這些教學(xué)的理論和方法只是一些“時髦概念”，在“拿來”的過程中，這些“概念”成了一些熱門詞；所以一些教師，為了迎合某些部門的口味，無論開展什么教研活動，都在表面上套用這些詞語，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒什么變化，認(rèn)為新的教育理念和方法對實(shí)訓(xùn)教學(xué)毫無意義，在面對學(xué)生的實(shí)際實(shí)訓(xùn)中，還是以前的一套，并沒有什么實(shí)際變化，認(rèn)為“手把手”教學(xué)生最實(shí)用，忽略實(shí)訓(xùn)的鋪墊、演示、指導(dǎo)及探究的過程。

（2）脫離實(shí)際、生搬硬套。也有部分教師認(rèn)為這些教學(xué)理論和方法是“救世主”，在沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，全盤接收，從而摒棄一些好而傳統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)理念和方法。在沒有完全領(lǐng)會教學(xué)理論和方法的核心思想情況下，采取“分組討論、任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在沒有一定的理論知識上，進(jìn)行“分組討論”，學(xué)生往往不知所措。筆者認(rèn)為在講解實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)理論時，采用講授法還是比較合適。因?yàn)樗茉诙虝r間內(nèi)傳授大量的理論，使學(xué)生掌握本專業(yè)所必需的專業(yè)知識，能夠很好地為學(xué)生實(shí)訓(xùn)，做好理論和知識的準(zhǔn)備。

（3）以偏概全、缺乏變化。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生具備某項(xiàng)專業(yè)技能，我們往往是通過具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來展開教學(xué)；如果我們以偏概全、缺乏多種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的交叉與滲透，只是指導(dǎo)學(xué)生如何去做實(shí)驗(yàn)，而不講清為什么這么做，也不去演示教學(xué)案例的實(shí)際操作步驟和效果，那么學(xué)生將會似懂非懂、甚至不懂，教學(xué)將達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，而且極大地打擊學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣。

三、實(shí)訓(xùn)方法的探索實(shí)踐

下面以“文字錄入”實(shí)訓(xùn)課為例，談?wù)勎以趯?shí)訓(xùn)課時的一些具體做法。

課程特點(diǎn)分析：“文字錄入”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程，學(xué)生的錄入能力強(qiáng)，表示學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交互溝通能力就會很強(qiáng)。

課程實(shí)訓(xùn)要求：學(xué)生熟記鍵盤，熟記五筆字根；坐姿要端正，要求盲打、心神專一；手指定位準(zhǔn)確、運(yùn)動靈活。

實(shí)訓(xùn)方法運(yùn)用：針對錄入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，錄入課程是每周安排四節(jié)課，兩節(jié)課實(shí)訓(xùn)。在理論課上，除采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法外，還通過PPT演示、實(shí)操演示等教學(xué)方法手段，交替運(yùn)用，感覺效果非常好，學(xué)生愿意聽，并急于模仿。而在實(shí)訓(xùn)課上，充分吸收了一些先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，并根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，實(shí)訓(xùn)的效果極佳，學(xué)生越練越起勁，錄入的速度越來越快。

實(shí)訓(xùn)過程透析：

第一個過程：課前準(zhǔn)備。根據(jù)任務(wù)對理論知識需求和學(xué)生的實(shí)際水平，準(zhǔn)備難度合適、任務(wù)量適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)課任務(wù)。

第二個過程：復(fù)習(xí)理論知識，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提出實(shí)訓(xùn)要求。

第三個過程：學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作，教師巡視監(jiān)督指導(dǎo)。

這是實(shí)訓(xùn)課的主體部分。學(xué)生在實(shí)踐過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生，要求學(xué)生建立以自己班級、姓名、座位號為文件名的文件，并一一清點(diǎn)，做到“絕無漏網(wǎng)之魚”，使人人都要操作、人人都會操作、人人都想操作，最后人人都精于操作；然后加強(qiáng)指導(dǎo)與鼓勵，注意特殊問題與普遍問題，對于個別問題可以進(jìn)行“手把手”的指導(dǎo)，而對于普遍問題應(yīng)注意收集，并在理論課上對普遍存在的問題進(jìn)行講解，分析問題的原因，共同探究問題的解決方法。

第四個過程：及時評估總結(jié)。對實(shí)訓(xùn)的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的自信，并對每個實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行拓展，啟發(fā)學(xué)生思維，舉一反三。

第五個過程：結(jié)合其他課程，布置課外綜合項(xiàng)目。

總而言之，實(shí)訓(xùn)課程要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能解決問題、想解決問題；同時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在自主探究過程中，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：