高一歷史教案精選(九篇)

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第1篇：高一歷史教案范文

【關(guān)鍵詞】焦慮  認(rèn)知療法  系統(tǒng)脫敏療法

        來(lái)訪者：夏某，女，16歲，高一學(xué)生，與父母同住。父為技術(shù)人員，母為來(lái)訪者所在中學(xué)教師，父母無(wú)人格障礙和其他神經(jīng)癥性障礙，家族無(wú)精神病史。父母對(duì)其期望較高，所以在學(xué)習(xí)上的要求比較嚴(yán)格。家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，父母關(guān)系好，其好勝心強(qiáng)，從小活潑開朗，性格外向，自尊心強(qiáng)，凡事追求完美。主訴因“害怕化學(xué)考試，出現(xiàn)緊張情緒”而就診。選擇scl－90、sds、sas心理測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)軀體化、抑郁、焦慮因子分高于常模，有輕度抑郁和中度焦慮。

        原因分析：（1）生物學(xué)原因。來(lái)訪者16歲，處在高一第一學(xué)期，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活。再加上處于發(fā)育期的青春期女孩，自尊心強(qiáng)，心靈易受傷害，一次考試的失敗情緒容易泛化到每次考試；醫(yī)院檢查沒(méi)有器質(zhì)性病變。（2）社會(huì)原因。夏某由于經(jīng)歷了一次刺激較強(qiáng)的負(fù)性生活事件，自信心受挫；在夏某的成長(zhǎng)環(huán)境中，家長(zhǎng)、老師一直都很呵護(hù)、關(guān)注她，使她對(duì)自己要求嚴(yán)格，盡善盡美，認(rèn)為自己不能也不會(huì)失敗。（3）心理原因。個(gè)性因素：自我要求高，好勝心強(qiáng)；對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的誤解或錯(cuò)誤評(píng)價(jià)：擔(dān)心化學(xué)考試失敗，影響自己的總成績(jī)，害怕失敗；錯(cuò)誤觀念：認(rèn)為自己不應(yīng)該失敗，一旦失敗，便會(huì)情緒低落；持久性負(fù)性記憶：一次考試失敗一直困擾自己。

        咨詢目標(biāo)：（1）具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：消除夏某擔(dān)心、焦慮。在日常生活中運(yùn)用積極地自我暗示與放松技術(shù)，降低其焦慮水平，增強(qiáng)其自信心。（2）最終目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)：使來(lái)訪者形成正確的自我觀念，提高受挫和處理挫折的能力，促進(jìn)其完善個(gè)性，心理健康正常發(fā)展。

        第一次咨詢：目的在于同來(lái)訪者建立良好的信任的咨詢關(guān)系，收集資料，進(jìn)行心理診斷，確定咨詢目標(biāo)。方法：初次與夏某見面時(shí)，應(yīng)該讓夏某能夠放松，接納咨詢師，正確看待此次咨詢的目的，避免產(chǎn)生心理壓力。通過(guò)傾聽、共情、無(wú)條件的積極關(guān)注，讓夏某能夠放松、完全的傾訴自己的情況，收集詳細(xì)的資料并完成心理測(cè)驗(yàn)。

        第二次咨詢：分析問(wèn)題和治療的實(shí)施。目的在于：（1）讓夏某認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題的原因是由于其不良的認(rèn)知引起的，樹立正確、積極的認(rèn)知；（2）學(xué)會(huì)放松。方法：會(huì)談、認(rèn)知重建法、行為放松訓(xùn)練法、積極自我暗示法。認(rèn)知重建：咨詢師同夏某一起討論害怕化學(xué)考試的不良認(rèn)知以及出現(xiàn)的時(shí)間、場(chǎng)所，幫助夏某制止這些消極思維，建立正確的或積極的思維。 

如“只要我像以前一樣好好準(zhǔn)備，化學(xué)考試就肯定沒(méi)問(wèn)題”，“老師會(huì)幫助我的”，“我相信我能行”，“我還是一個(gè)優(yōu)秀生”等。行為放松訓(xùn)練：在咨詢師的指導(dǎo)下進(jìn)行肌肉漸進(jìn)性放松訓(xùn)練，如坐在椅子上，按手臂、頭部、軀干、腿部的順序，先緊張，后放松，通過(guò)了解緊張與放松的不同，最終體會(huì)全身放松的狀態(tài)。

        布置家庭作業(yè)：（1）反思前幾次化學(xué)考試沒(méi)有考好的原因，分別從自己的內(nèi)心想法、身體和情緒的變化情況進(jìn)行反思，越細(xì)越好。（2）按照咨詢師所教的放松方法，每天訓(xùn)練1～2次，以達(dá)到15～20分鐘內(nèi)放松全身的目的。

        第三次咨詢：鞏固結(jié)果，初步實(shí)施系統(tǒng)脫敏。目的在于（1）鞏固認(rèn)知重建結(jié)果；（2）鞏固第二次咨詢時(shí)學(xué)習(xí)的放松方法，建立焦慮事件等級(jí)。方法：會(huì)談、系統(tǒng)脫敏療法、積極自我暗示。找出夏某關(guān)于化學(xué)考試緊張的各個(gè)步驟，按各步驟的緊張程度由小到大排列，緊張程度根據(jù)0～100單位計(jì)。根據(jù)同夏某的談話，共同商定建立的焦慮等級(jí)為9級(jí)：聽說(shuō)要進(jìn)行化學(xué)考試20分、準(zhǔn)備進(jìn)行化學(xué)考試30分、進(jìn)行化學(xué)考試前一天40分、化學(xué)考試當(dāng)天50分、進(jìn)入教室準(zhǔn)備化學(xué)考試60分、害怕化學(xué)考試失敗70分、怕自己的排名下降80分、看到監(jiān)考老師拿著化學(xué)試卷90分、正式考試100分。

        家庭作業(yè)：根據(jù)建立的焦慮等級(jí)，讓夏某回家后做放松練習(xí)，每天至少一次，每次10～15分鐘。

        第四到七次咨詢采用系統(tǒng)脫敏治療。共分兩個(gè)過(guò)程：（1）想象脫敏。在咨詢師的幫助下，夏某通過(guò)想象，喚起其對(duì)化學(xué)考試的焦慮，評(píng)估焦慮水平，然后通過(guò)放松技術(shù)進(jìn)入放松狀態(tài)，再次評(píng)估焦慮水平，直至焦慮水平達(dá)到最低值為止。按照上述焦慮等級(jí)逐漸進(jìn)行脫敏，直到想象中的情境出現(xiàn)時(shí)，焦慮程度降到0，一次治療可推進(jìn)幾個(gè)等級(jí)，經(jīng)過(guò)脫敏治療，夏某在想象化學(xué)考試的整個(gè)過(guò)程時(shí)，不再感到緊張、焦慮。（2）實(shí)際情景演練。在一系列的想象脫敏治療后，在實(shí)際的化學(xué)考試中，事先同夏某的父母和化學(xué)老師商量好，當(dāng)化學(xué)考試的一系列情境出現(xiàn)時(shí)，如果夏某出現(xiàn)緊張，及時(shí)進(jìn)行放松訓(xùn)練，達(dá)到完全放松狀態(tài)時(shí)，再做題。

        第八次咨詢：結(jié)果比較，鞏固結(jié)束。對(duì)夏某進(jìn)行scl－90、sds、sas施測(cè)并與咨詢前施測(cè)結(jié)果相對(duì)比。對(duì)前面進(jìn)行的咨詢過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、反思，請(qǐng)夏某談自己的體會(huì)和感受，并總結(jié)整個(gè)咨詢過(guò)程中夏某的變化和成長(zhǎng)。

        咨詢效果評(píng)估。（1）具體目標(biāo)與近期目標(biāo)。來(lái)訪者癥狀的改善：面對(duì)化學(xué)考試不再緊張、焦慮了；父母的評(píng)價(jià)：在面對(duì)化學(xué)考試時(shí)也能像往常一樣自如應(yīng)對(duì)了；他人評(píng)估：化學(xué)老師反映，在最近的幾次化學(xué)考試中，夏某都能應(yīng)對(duì)自如，并取得好成績(jī)，成績(jī)一直保持在前幾名；治療后采用scl－90進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，結(jié)果各因子分均在常模范圍，并且提示沒(méi)有焦慮和抑郁；咨詢師的評(píng)估：通過(guò)對(duì)其父母的詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)咨詢基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，消除了夏某對(duì)化學(xué)考試的擔(dān)心、焦慮，改善了其完美主義的認(rèn)知模式，增強(qiáng)了其自信心。咨詢過(guò)程較完整、有條理。（2）最終目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)。通過(guò)一系列的咨詢，使夏某對(duì)考試的失敗形成了正確的自我觀念，提高了受挫和處理挫折的能力，對(duì)以后的發(fā)展產(chǎn)生了良好的影響，使其在以后面對(duì)挫折時(shí)能夠產(chǎn)生正確的認(rèn)知，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高一歷史教案范文

關(guān)鍵詞：教師業(yè)務(wù)檔案；建立；管理

    教師業(yè)務(wù)檔案是學(xué)校檔案的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)校尊重知識(shí)、尊重人才的表現(xiàn)。把教師業(yè)務(wù)檔案保存起來(lái)不僅是學(xué)校的歷史財(cái)富，也是教師個(gè)人的財(cái)富，通過(guò)業(yè)務(wù)檔案，教師能看到自己在從事教學(xué)與教育科研中的成績(jī)，從而進(jìn)行更高層次的探索，激發(fā)工作熱情。因此，檔案工作人員也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師業(yè)務(wù)檔案的重要價(jià)值，更好地為教學(xué)第一線服務(wù)。

一、原始材料的搜集

（一）歷次專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的本人申報(bào)材料是基本材料，它比較全面地反映了該教師一定時(shí)期內(nèi)的專業(yè)技術(shù)水平。幾年來(lái)多數(shù)教師已積累了3次，有的已達(dá)到4次。

（二）每年度的教育、教學(xué)工作考核表及師德評(píng)價(jià)，綜合技能評(píng)價(jià)、公開課評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

（三）學(xué)歷證明復(fù)印件。教師是終身學(xué)習(xí)制的，因此，繼續(xù)教育是教師學(xué)習(xí)的主要途徑。不少教師通過(guò)在職或離職進(jìn)修獲得新的學(xué)歷應(yīng)及時(shí)充實(shí)。有的由本科達(dá)到碩士再達(dá)到博士學(xué)位。

（四）各類榮譽(yù)證書復(fù)印件。包括各級(jí)各類的優(yōu)秀、先進(jìn)；論文獲獎(jiǎng)及指導(dǎo)學(xué)生參加各種競(jìng)賽獲指導(dǎo)教師獎(jiǎng)等。

（五）學(xué)術(shù)成果復(fù)印件。凡在報(bào)刊上公開發(fā)表的論文、教改經(jīng)驗(yàn)、公開出版的專著以及編寫的教學(xué)用書。這些復(fù)印件必須有書刊的封面和目錄，以保持其真實(shí)性，它是衡量教師、教研最有份量的見證。

（六）課題立項(xiàng)申請(qǐng)書、結(jié)題報(bào)告、成果鑒定證書等復(fù)印件。

（七） 對(duì)本單位的集體榮譽(yù)、各種集體證書等各項(xiàng)成績(jī)的證明、歸檔分類也非常重要，原件要重點(diǎn)保管存檔，并且要留足夠的復(fù)印件。

以上材料，不是一次搜集完備而是應(yīng)隨時(shí)積累。前兩項(xiàng)材料由組織掌握，后五項(xiàng)材料需本人提供。開始時(shí)，我們主動(dòng)向教師索要，并逐一驗(yàn)收，后來(lái)教師也逐步明確了提供這些材料的重要性，感到材料保存在檔案室比存放在自己手中更安全、更可靠，查用方便，所以一產(chǎn)生上述材料，便主動(dòng)上交到檔案室。 以上這些工作不是一蹴而就的，而是經(jīng)常的分類、整理，把功夫下在平時(shí)。

二、整理與歸檔

（一）隨時(shí)搜集。隨時(shí)收到材料后，先用簡(jiǎn)易袋子分人保管起來(lái)，要求做到不錯(cuò)失，不殘缺。

（二）定期整理。每年年底對(duì)收集的材料，按規(guī)范進(jìn)行裁切、裱糊、折疊。其次是拆開原檔案進(jìn)行分類編排，然后是重新編造目錄活頁(yè)裝訂，最后按一定順序歸入本人檔案盒。這些年來(lái)，有的教師的業(yè)務(wù)檔案已積累了厚厚的一大冊(cè)。 也有利于教師平時(shí)的查閱。

三、利用和管理

教師業(yè)務(wù)檔案為教師職稱評(píng)審和職務(wù)晉升提供了有用的依據(jù)。每逢評(píng)聘職稱時(shí)，學(xué)校都要召開職稱評(píng)聘公示會(huì)。我們這時(shí)要將教師業(yè)務(wù)檔案送上門，通過(guò)利用業(yè)務(wù)檔案向教師展示自己的教學(xué)成果，來(lái)衡量是否符合評(píng)聘條件。業(yè)務(wù)檔案為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好評(píng)聘工作打下了良好基礎(chǔ)，減少了不必要的麻煩。

在管理上，嚴(yán)格執(zhí)行借閱制度，確保檔案安全。部門借閱，一般在檔案室，特殊情況，經(jīng)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后方可借出，但不得超過(guò)借閱期限。本人要求查閱，須經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意，但只能借閱不能將檔案帶出檔案室。有關(guān)組織推薦意見、鑒定、民意測(cè)驗(yàn)一般不允許查閱，專業(yè)技術(shù)人員調(diào)動(dòng)工作時(shí)，其業(yè)務(wù)檔案應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)入有關(guān)單位組織人事部門，轉(zhuǎn)出時(shí)必須登記注銷手續(xù)，不得個(gè)人自帶。

四、體會(huì)

教師業(yè)務(wù)檔案為新時(shí)期教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度奠定了基礎(chǔ)。特別是新課改后不僅對(duì)學(xué)生而且對(duì)教師提出了進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)即為面向教師未來(lái)的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標(biāo)，調(diào)動(dòng)教師不斷提高工作積極性和主動(dòng)性，為教師后續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造條件。教師業(yè)務(wù)檔案由于對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、教育科研等有詳盡的量化記錄，因此，為學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了重要依據(jù)。 轉(zhuǎn)貼于

為了適應(yīng)新時(shí)期下的教師評(píng)價(jià)制度，教師業(yè)務(wù)檔案也隨之發(fā)生了一定的變化，除了反映量化的第一手資料外，也開始注重質(zhì)性評(píng)價(jià)材料的收集。例如師德的評(píng)價(jià)、綜合技能評(píng)價(jià)、公開課（示范課）評(píng)價(jià)、教育教學(xué)反思、師徒結(jié)對(duì)、談話記錄以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。因此，在教師業(yè)務(wù)檔案中應(yīng)增加相應(yīng)的欄目，全面記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡桂娟,劉新艷.談高校檔案工作目標(biāo)管理.蘭臺(tái)內(nèi)外.

第3篇：高一歷史教案范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性有著重要作用。

一、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，提升教師的備課質(zhì)量

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師的備課環(huán)節(jié)也提出了更高要求。需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。這就要求教師在編寫學(xué)案前，要清楚地了解和掌握教學(xué)要求和目標(biāo)，細(xì)致地鉆研教材，從而提高學(xué)案編制質(zhì)量。這樣教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握預(yù)習(xí)方向，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的尊重，

也通過(guò)輕松、自由的教學(xué)氛圍，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生可以提前一天得到相關(guān)學(xué)案，并利用課下時(shí)間根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，以及教師的教學(xué)目的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題和新課程的重點(diǎn)難點(diǎn)等。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)學(xué)案了解和掌握本節(jié)課的教學(xué)步驟，從而能夠提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，而學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受和完成教師傳授的歷史知識(shí)與學(xué)習(xí)任務(wù)，而是積極主動(dòng)地參與到歷史問(wèn)題的分析和討論中。也加深了師生、生生之間的互動(dòng)交流，從而建立良好的師生關(guān)系，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。

三、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

第4篇：高一歷史教案范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

教育部2003年頒布的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。本文對(duì)高中地理實(shí)施案例教學(xué)加以探討。

一、什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)（Case Method）是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。

二、高中地理教學(xué)中案例的特征

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：

1.情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對(duì)性。地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)。優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

三、高中地理案例教學(xué)的特征

在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。案例教學(xué)的特征如下：

1.教學(xué)過(guò)程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開放的體系。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

3.理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

四、高中地理實(shí)施案例教學(xué)的要求

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2.變注重知識(shí)為注重能力。人們都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。地理教學(xué)的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味的通過(guò)學(xué)習(xí)書本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會(huì)直接受益。

第5篇：高一歷史教案范文

目前我國(guó)高校思想政治教育中的核心與外圍的各個(gè)環(huán)節(jié)尚未形成有效的教育合力，從思想政治教育目標(biāo)來(lái)看，還存在“高、大、空”的狀況，在內(nèi)容和形式上也還缺乏綜合創(chuàng)新。為此我們要注意在思想政治教育上借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)和全新嘗試，在方式方法上都必須有所創(chuàng)新，要調(diào)動(dòng)一切因素、一切手段，加強(qiáng)與其他相關(guān)的方式途徑的配合，尤其是與現(xiàn)代高校的手段載體相配合，以便為今后進(jìn)一步搞好高校大學(xué)生思想政治教育提供更為開闊的空間視野和更為切實(shí)可行的措施途徑。

在新的歷史時(shí)期，我國(guó)高校思想政治教育所應(yīng)具的創(chuàng)新對(duì)策和途徑主要有：一是要選準(zhǔn)思想政治教育的切入點(diǎn)；二是要抓住熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；三是要區(qū)分不同層次，切合實(shí)際進(jìn)行教育引導(dǎo)；四是要充分運(yùn)用有效載體檔案，營(yíng)造思想教育的社會(huì)氛圍。此外，還必須改進(jìn)方式方法，既要強(qiáng)化整體部署，推進(jìn)思想政治教育的系統(tǒng)化，也要擴(kuò)大社會(huì)覆蓋面、推進(jìn)思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)化，還要推進(jìn)思想政治教育手段和方式的現(xiàn)代化，更要增強(qiáng)思想政治教育的折服力。其中，為大學(xué)生建立個(gè)人信用檔案和心理健康狀況檔案，即是時(shí)下非?，F(xiàn)實(shí)及有效的與大學(xué)生思想政治教育相匹配的新興的高效力載體檔案。

信用檔案

信用檔案在我國(guó)是一種新事物，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，也是社會(huì)發(fā)展到一定階段，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然產(chǎn)物。在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，個(gè)人信用信息征集和管理嚴(yán)重滯后，與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不相適應(yīng)。隨著個(gè)人的發(fā)展及其消費(fèi)的增長(zhǎng)，個(gè)人信用問(wèn)題也成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。在發(fā)達(dá)國(guó)家，講究信用蔚然成風(fēng)，信用就是財(cái)富，信用就是生命，信用作為商品滲透到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)等生活的方方面面?，F(xiàn)階段我國(guó)處于向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，適用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的信用檔案及信用檔案網(wǎng)絡(luò)體系，正在我國(guó)開始形成，這一網(wǎng)絡(luò)的形成將對(duì)信用風(fēng)氣的培育起到關(guān)鍵性作用，而且對(duì)于構(gòu)建與大學(xué)生思想政治教育相匹配、和諧的個(gè)人信用檔案（電子檔案）起到重要的支撐作用。

所謂個(gè)人信用檔案是指由公共部門保存的，反映某一特定公民的基本情況、財(cái)產(chǎn)情況和信用程度情況的原始記錄，是個(gè)人信息中最重要的信息之一，是對(duì)個(gè)人身份加以判斷的重要依據(jù)。它由三方面構(gòu)成:個(gè)人的身份證明及社會(huì)檔案（主要在品行方面即反映本人基本情況的材料）、個(gè)人的收入及財(cái)產(chǎn)情況、個(gè)人的信用記載情況（即自身信用行為管理的原始記錄）。其中，個(gè)人的信用記載是個(gè)人信用檔案的核心部分，表明了其信用度狀況。

據(jù)有關(guān)資料顯示，美國(guó)自20世紀(jì)40年代就開始建立個(gè)人信用系統(tǒng)。依托高度發(fā)達(dá)的電子網(wǎng)絡(luò)，美國(guó)的個(gè)人信用系統(tǒng)十分完備，大學(xué)生畢業(yè)后，銀行均可通過(guò)遍布全國(guó)的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時(shí)掌握他的行蹤和收入，從而有效控制風(fēng)險(xiǎn)。所以，盡管美國(guó)大學(xué)生貸款率達(dá)70%，不良還貸率卻很低。我國(guó)首個(gè)助學(xué)貸款商業(yè)運(yùn)作模式在重慶工商大學(xué)正式展開，在這個(gè)模式中有一個(gè)關(guān)鍵詞，就是大學(xué)生個(gè)人信用檔案，取得了良好的效果。大學(xué)生個(gè)人信用檔案的建立，表面是由助學(xué)貸款引發(fā)，但實(shí)際上是意圖在更大的范圍內(nèi)對(duì)更多的同學(xué)都在信用這個(gè)問(wèn)題上引起足夠重視。

個(gè)人信用檔案涉及面寬泛，只要與信用主體的道德品行、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)的記錄都包括在內(nèi)。個(gè)人信用檔案的建立與推廣，除了關(guān)涉誠(chéng)信教育，還有另外的警戒作用。大學(xué)生個(gè)人信用檔案的建立是無(wú)形的眼睛，能夠于更長(zhǎng)時(shí)間在更大的時(shí)空范圍內(nèi)善意地盯視著同學(xué)們的誠(chéng)信軌跡。有一天我們每個(gè)大學(xué)生都建立起自己的信用檔案而不是憑借拍胸脯說(shuō)自己信用好、說(shuō)話算數(shù)，屆時(shí)關(guān)乎大學(xué)生的信用證明就不再艱難繁復(fù)了，而是直截了當(dāng)?shù)厝斡蓚€(gè)人信用檔案說(shuō)話。進(jìn)一步講，在我國(guó)，應(yīng)該在厲行誠(chéng)信教育的同時(shí)，通過(guò)全社會(huì)的努力，加大失信的成本和違約的成本。也就是說(shuō)，個(gè)人信用檔案必須和失信行為的制裁機(jī)制相聯(lián)系，如果對(duì)失信者不能有效的懲罰，就不能有效地改善社會(huì)信用狀況，那么個(gè)人信用檔案就會(huì)形同虛設(shè)，毫無(wú)意義。因?yàn)樾庞脝?wèn)題不僅是道德感召能解決的，還必須有具體管理制度來(lái)約束。當(dāng)然，由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還很不完善，因此，個(gè)人信用檔案的建設(shè)與完善必然要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

心理檔案

隨著我國(guó)社會(huì)生活的現(xiàn)代化進(jìn)程及建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制帶來(lái)的深刻社會(huì)變革，人們的經(jīng)濟(jì)生活、價(jià)值觀念、思維方式、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大變化。特別是關(guān)涉大學(xué)生切身利益的各項(xiàng)改革的逐步深入，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益復(fù)雜多樣，來(lái)自學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、情感等方面心理壓力普遍增大。人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，使得影響學(xué)生心理健康的因素不斷增加，由此引發(fā)的心理問(wèn)題也有逐年上升的趨勢(shì)，給高校思想政治教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

正確認(rèn)識(shí)和分析大學(xué)生的心理狀況，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，指導(dǎo)他們保持身心健康，預(yù)防各種心理疾病和精神疾病是時(shí)展的必然要求。大學(xué)生心理困惑原因既有社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素，也有自身因素。其中，實(shí)行心理健康檔案制管理是有效地實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的途徑之一。

2004年，云南省教育廳即決定對(duì)全省高校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行普查，了解全省高校學(xué)生心理健康基本狀況及特點(diǎn)，并力圖在此基礎(chǔ)上在全省高校為新生建立心理健康檔案。據(jù)山東省大學(xué)生心理健康教育專業(yè)委員會(huì)披露，山東省2005年對(duì)全省62所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這些高校為大學(xué)生建立心理檔案占所在學(xué)校學(xué)生總數(shù)的71.25%。在安徽大學(xué)，每一位大學(xué)新生都必須參加學(xué)校統(tǒng)一組織的心理測(cè)試，學(xué)校根據(jù)各自的成績(jī)給學(xué)生們建立“心理檔案”。據(jù)新華社石家莊2006年3月16日電，從2006年起，河北省高校將逐步為大學(xué)生建立個(gè)人信用檔案。與此同時(shí)，從新生入學(xué)開始，還將為大學(xué)生建立心理健康狀況檔案。由此可見，個(gè)人信用檔案與心理健康檔案，可謂是與當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育工作相匹配、相輝映的新“雙子星座”——即高效力載體檔案。

第6篇：高一歷史教案范文

一、背景分析

（1）探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的概念界定。所謂探究式教學(xué)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動(dòng)，從而獲得知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所謂傳授式教學(xué)，是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只需要經(jīng)自己加工后內(nèi)化，即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以便在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠再現(xiàn)或直接加以應(yīng)用。研究者在對(duì)探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)進(jìn)行了八個(gè)方面的對(duì)照分析之后，又從四個(gè)側(cè)面來(lái)論證探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的相互融合、相互滲透的關(guān)系，通過(guò)探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的辨析，糾正了一部分人對(duì)探究式教學(xué)的片面理解，從而促進(jìn)了探究式教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施[1]。

（2）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在我國(guó)化學(xué)教育教學(xué)中的地位。在我國(guó)，關(guān)于探究式教學(xué)依舊是基礎(chǔ)教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著新課程理念的逐漸深入，要求教師逐漸改變以知識(shí)為中心的觀念，突出以學(xué)生為本，充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)、個(gè)性特征的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展;關(guān)注學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中參與和體驗(yàn);關(guān)注對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng);堅(jiān)持把學(xué)生看作教育活動(dòng)的真正主體;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（3）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的模式。從現(xiàn)行的化學(xué)教材來(lái)看，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式有其相似的特點(diǎn)，主要有以下兩種模式：

模式1：這種模式的基本思路是：?jiǎn)栴}――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――討論――結(jié)論――應(yīng)用。問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行探究的根源，是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)事實(shí)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后根據(jù)以前所掌握的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、探究，從而得出結(jié)論、進(jìn)行應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基本模式，它適用于元素化合物知識(shí)、化學(xué)概念、定律、原理的教學(xué)。

模式2：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式2可以概括為：?jiǎn)栴}――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用。模式中的推斷是指根據(jù)已知的知識(shí)和規(guī)律，對(duì)未知的知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行推斷和解釋。在教師的幫助下對(duì)自己的推斷進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推斷的合理與否。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。驗(yàn)證包括實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論驗(yàn)證，其中實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是最直接、最可靠、最有力的方式。

（4）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的具體做法可有如下幾種。

①改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。改進(jìn)或增設(shè)教師演示實(shí)驗(yàn)[2]，是恢復(fù)光大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能最好的契機(jī)。這是因?yàn)榻處熝菔镜牟粌H僅是實(shí)驗(yàn)操作的本身，更是探究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的示范。同時(shí)，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的具體過(guò)程。

②通過(guò)隨堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。隨堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)置[3]是現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育階段化學(xué)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，因其方便、快捷、手腦并用、兼顧教育功能等特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

下面以高中化學(xué)人教版必修1中“鈉的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)勂渫ㄟ^(guò)改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)和隨堂實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)效果的影響的幾點(diǎn)收獲與感受。

二、教學(xué)案例描述

情景1：提出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)探究。

問(wèn)題一：我們生活中常見的金屬比如鐵、鋁是如何存放的？可鈉在常溫下卻只能這樣存放（展示盛放金屬鈉的試劑瓶），這是怎么回事？

【展示】金屬鈉樣品

【實(shí)驗(yàn)探究】探究鈉的物理性質(zhì)，探究實(shí)驗(yàn)（教材P47實(shí)驗(yàn)3-1），見圖1。

圖1 鈉的切割

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：

（1）為了讓學(xué)生看清鈉的切面為銀白色且有金屬光澤，用玻璃管切割金屬鈉，這樣鈉與玻璃界面能較長(zhǎng)時(shí)間保持光澤，現(xiàn)象明顯。

（2）為了讓學(xué)生理解鈉很軟，選擇兩片玻璃片，在玻璃片之間放一小塊金屬鈉，讓一個(gè)學(xué)生用手指輕壓玻璃片。

【板書】1.鈉的物理性質(zhì)：

銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導(dǎo)體，質(zhì)軟，密度小，熔點(diǎn)低。

（設(shè)計(jì)意圖： 由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬鈉的物理性質(zhì)、鈉在常溫下與氧氣的反應(yīng)、鈉在常溫下的保存方法，保存在煤油或石蠟油。因?yàn)殁c在常溫下能與氧氣反應(yīng)：

4Na + O2 2Na2O（白）。該過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng)手，能增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能使他們更好地掌握新的知識(shí)。）

情景2：

【問(wèn)題】剛才切開鈉時(shí)看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行分析、探究，推導(dǎo)出鈉的化學(xué)性質(zhì)）

【學(xué)生探究】鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖、討論其化學(xué)性質(zhì)。

（復(fù)習(xí)：質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)=原子序數(shù)）

【板書】2.鈉的原子結(jié)構(gòu)：

【學(xué)生活動(dòng)】鈉原子的最外層只有一個(gè)電子，應(yīng)該容易失去，體現(xiàn)還原性。

【板書】3.鈉的化學(xué)性質(zhì)：

（1）與氧氣反應(yīng)

4Na + O2 = 2Na2O （判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P47實(shí)驗(yàn)3-2（讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并描述出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），見圖2。

圖2 鈉在空氣中的燃燒

現(xiàn)象：鈉先熔成小球，然后燃燒（說(shuō)明鈉的熔點(diǎn)比燃點(diǎn)低），發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色固體――過(guò)氧化鈉（Na2O2）

【板書】4：（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）

【學(xué)生活動(dòng)】討論并得出結(jié)論。

（設(shè)計(jì)意圖：把教材中點(diǎn)、線、面上知識(shí)加以串聯(lián)、提煉、比較和分類，使學(xué)生充滿凌亂感的知識(shí)能“站起來(lái)”、“排好隊(duì)”，從而更深刻地理解知識(shí)。并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究使知識(shí)更立體化。）

情景3：

【探究】人們常用金屬器皿來(lái)盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來(lái)燒水，說(shuō)明這幾種金屬與熱水是不反應(yīng)的。是不是所有的金屬都不與水反應(yīng)呢？

【設(shè)問(wèn)】如果把鈉投入水中，會(huì)有什么現(xiàn)象？我們來(lái)預(yù)測(cè)一下。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P49實(shí)驗(yàn)3-3，見圖3。

圖3 鈉與水的反應(yīng)

【問(wèn)題思考】

（1）鈉為什么會(huì)浮在水面上？

（2）鈉為什么會(huì)熔化成一個(gè)小球？

（3）小球?yàn)槭裁磿?huì)在水面上游動(dòng)？

（4）滴入酚酞后溶液為什么會(huì)變色？

（5）保存鈉的無(wú)色液體是否為水？

【板書】5：鈉與水的反應(yīng)： 2Na+2H2O=2NaOH+H2

（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）.

【歸納】鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象：浮、熔、響、游、紅

?。衡c浮在水面上（鈉的密度比水?。?/p>

熔：鈉熔成一個(gè)光亮的小球（熔點(diǎn)低;反應(yīng)放熱）

響：有“嘶嘶”的聲音（產(chǎn)生的熱讓水氣化;生成氣體）

游：小球四處游動(dòng)（產(chǎn)生的氣體推動(dòng)小球）

紅：生成物是堿性的

【小結(jié)】鈉是一種化學(xué)性質(zhì)活潑的金屬，在自然界中以化合態(tài)存在，有著廣泛的用途。

（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，通過(guò)親自動(dòng)手探究，按照“問(wèn)題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用”的研究程序[4]，能自主發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，使得知識(shí)更清晰，掌握更牢固。）

三、教學(xué)反思

學(xué)生的潛能是無(wú)限的。當(dāng)課堂中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都被激發(fā)時(shí)，課堂的活力就會(huì)閃現(xiàn)出來(lái)。趣味性實(shí)驗(yàn)、多媒體展示、身邊的事物等元素的引入，能使課堂上同學(xué)們興致高漲。

（1）注重情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)思維聯(lián)想的課堂。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，促使學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，易于幫助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)。

第7篇：高一歷史教案范文

案例式教學(xué)（case teaching method，CTM)是米 用以問(wèn)題為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)特殊事例的分析， 掌握一般分析原理，并借助這一原理獨(dú)立分析和解 決問(wèn)題的教學(xué)方法ra。這種教學(xué)模式集多種教學(xué)法 為一體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和提高臨床思維 和分析能力具有明顯優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)方法是對(duì)中醫(yī) 院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)缺陷的良好補(bǔ)充，尤其適合我校學(xué) 生對(duì)內(nèi)科常見疾病的掌握。我們近年來(lái)對(duì)本課程進(jìn) 行了案例式課堂教學(xué)方法的嘗試與探索，收到較好 的教學(xué)效果。其優(yōu)勢(shì)逐漸得到認(rèn)可，值得在醫(yī)學(xué)教 學(xué)中推廣應(yīng)用。

1對(duì)象與方法

    1.1 研究對(duì)象

    選取甘肅中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)2007 級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用多媒體案例式教學(xué)，共100 人。教學(xué)總課時(shí)108學(xué)時(shí)，其中理論課時(shí)90學(xué)時(shí)， 實(shí)踐見習(xí)18學(xué)時(shí)。根據(jù)課程大綱對(duì)每種疾病選取 1~2個(gè)典型案例，共選取典型案例52個(gè)，教材統(tǒng)一 選用人民衛(wèi)生出版社第七版內(nèi)科學(xué)。

1.2 組織過(guò)程

   (1) 案例的收集與多媒體課件制作。由教研室 主任牽頭，各位老師根據(jù)自己所從事的專業(yè)及講授 內(nèi)容對(duì)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及常見疾病，分系 統(tǒng)、分病種收集案例，力爭(zhēng)做到真實(shí)、典型，由教學(xué) 秘書統(tǒng)一收集修訂大綱，制作多媒體課件，教研室 主任把關(guān)、審核。

(2) 學(xué)生分組。將100名學(xué)生按班級(jí)分組，每組 8人左右（盡量以宿舍為單位），每組以舍長(zhǎng)為組長(zhǎng)， 負(fù)責(zé)組織本組成員預(yù)習(xí)課程，學(xué)習(xí)病例、查閱資料、 組織分組討論等。

(3) 教學(xué)方法。各位老師在本節(jié)課下課前將下 節(jié)課講授的內(nèi)容以書面病例發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課 前對(duì)下節(jié)所講課程預(yù)習(xí)，以小組為單位討論病例， 并對(duì)照預(yù)習(xí)內(nèi)容分析病例，對(duì)所拿到的病例形成初 步的診斷及治療原則。課堂上講授首先由各組成員 (盡量讓每名同學(xué)均得到發(fā)言機(jī)會(huì)）對(duì)上節(jié)課所提 供典型病例進(jìn)行匯報(bào)分析，給予診斷，并提供臨床 診斷和鑒別診斷依據(jù)及簡(jiǎn)單治療原則，教師按照大 綱要求利用較少的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解，由組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)記錄本組病例分析的錯(cuò)誤和不足，最后由教師 對(duì)各組的病例進(jìn)行逐一的分析和點(diǎn)評(píng)，并指出存在 的問(wèn)題。

(4) 成績(jī)?cè)u(píng)定。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言時(shí)的語(yǔ)言表 達(dá)能力、臨床思維能力、結(jié)論的準(zhǔn)確性等作為平時(shí)成績(jī)。學(xué)期結(jié)束后組織學(xué)生期末考試，嚴(yán) 格批改試卷。平時(shí)成績(jī)（占40%)加期末考試卷面成 績(jī)（占60%)為總評(píng)成績(jī)。

1.3教學(xué)效果

    案例式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不斷交流觀點(diǎn)、交換意 見、反復(fù)討論，實(shí)現(xiàn)了互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。 學(xué)生的注意力從漫不經(jīng)心地聽講轉(zhuǎn)移到積極地思 考、認(rèn)真地分析；從欣賞漂亮的多媒體課件轉(zhuǎn)移到 講授和討論的主題上。案例式教學(xué)力求在得出正確 答案的同時(shí)，更加注重得出結(jié)論的思維和推理過(guò) 程。通過(guò)案例式教學(xué)法的嘗試，學(xué)生普遍反映良好， 學(xué)習(xí)成績(jī)較未實(shí)行案例式教學(xué)的班級(jí)提高4.63分， 更為重要的是案例式教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)討論活躍了課堂氣 氛，教師有意識(shí)地把學(xué)生置于醫(yī)生的位置，激發(fā)了 學(xué)生的興趣和責(zé)任感。

2討論

    (1) 臨床思維水平。高等中醫(yī)藥院校由于受自 身?xiàng)l件的限制，中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生的臨床思維能力普 遍較低，學(xué)生的課后科室見習(xí)不能充分展開，傳統(tǒng) 的課程講授方式對(duì)提高學(xué)生的臨床思維水平幫助 不大。案例式教學(xué)法應(yīng)用在內(nèi)科學(xué)教學(xué)后，對(duì)建立 學(xué)生臨床思維能力有較好的幫助，以往的教學(xué)一般 以教師根據(jù)課本手把手的利用“填鴨式”教學(xué)方式 傳授給學(xué)生，學(xué)生僅能認(rèn)癥，不能很好的形成臨床 思維方式，而案例式教學(xué)法讓學(xué)生可以由一個(gè)實(shí)際 的臨床病例為起點(diǎn)，學(xué)生可以自己通過(guò)查閱相關(guān)的 參考資料，尋找答案，并從中發(fā)現(xiàn)診斷要點(diǎn)及臨床 診斷技巧，參與討論，在課堂上與老師進(jìn)行良好的 互動(dòng)。此舉為學(xué)生培養(yǎng)正確的臨床思維方法提供良 好環(huán)境，使其早日接觸臨床病例，建立了良好的臨 床思維模式。

(2) 自主分析問(wèn)題能力。案例式教學(xué)法使學(xué)生 脫離了古老的聽課及考試模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí) 自主性，對(duì)各種問(wèn)題可以不受拘束地進(jìn)行多種角度 的探討，并隨時(shí)發(fā)表自己的見解。學(xué)生在對(duì)案例的 分析過(guò)程中，教師只起到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的作用，教 學(xué)的主體由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其思維的獨(dú)立性、靈活性和創(chuàng)造 性。通過(guò)這種師生互動(dòng)方式，讓學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)， 開闊眼界，提高了自主分析問(wèn)題及獨(dú)立處理臨床病 例的能力。

第8篇：高一歷史教案范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易　案例教學(xué)　意義　實(shí)施途徑

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)的相互依賴日益加強(qiáng)，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易量的不斷增長(zhǎng).這必然對(duì)精通外貿(mào)知識(shí)的人才需求量擴(kuò)大，但是據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)稱：受金融危機(jī)風(fēng)暴的影響，今年高校共有610萬(wàn)應(yīng)屆畢業(yè)生，加上歷年沒(méi)有就業(yè)的150萬(wàn)畢業(yè)生，就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻。并且，受國(guó)際金融危機(jī)的沖擊和“三聚氰胺”的影響，在上一年中，已有7萬(wàn)家出口導(dǎo)向型中小企業(yè)倒閉，這就對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求，要求我們實(shí)施地進(jìn)行教學(xué)改革，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能，而在專業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)正好搭建理論與實(shí)踐的橋梁。

一、案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1、資料不足，案例不充分

目前，在國(guó)際貿(mào)易的日常教學(xué)中常常出現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的銜接不夠緊密現(xiàn)象，學(xué)生課上學(xué)到的大多是課本上的理論知識(shí)，而教師所傳授的實(shí)踐知識(shí)也多是通過(guò)案例進(jìn)行講解。但是，教師由于學(xué)校自身管理措施和教學(xué)任務(wù)的繁重很難切身深入到外貿(mào)行進(jìn)行實(shí)踐，因此教師大多通過(guò)案例講授實(shí)踐環(huán)節(jié)，而案例多是自身長(zhǎng)期教學(xué)中積累起來(lái)的，但是大多數(shù)案例資料較舊，觀念落后，脫離實(shí)際，因此并不能真正提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2、忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

目前教師采用的絕大多數(shù)案例都限于片面解釋相關(guān)的理論、原理，而側(cè)重于策略、思維習(xí)慣訓(xùn)練、知識(shí)整合的綜合性案例卻少之又少，這無(wú)疑與專業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)相悖。

通過(guò)上述案例教學(xué)中存在的問(wèn)題我們可以看出，目前的案例教學(xué)還停留在比較初級(jí)的階段，因此，我們必須加大在教學(xué)中案例教學(xué)的改革，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、實(shí)施案例教學(xué)的意義一實(shí)施案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常課堂教學(xué)中，教師如果一味地講授理論知識(shí)，一是學(xué)生的聽課積極性提高不了，二是學(xué)生的專業(yè)技能無(wú)法得到鍛煉和提高，因此，教師在課堂教學(xué)中要注重采用案例教學(xué)法以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而提高其專業(yè)技能。

三、案例教學(xué)的實(shí)施途徑

1、明確課程教學(xué)目標(biāo)

在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，為了更好更快地提高學(xué)生的專業(yè)技能，其前提是制定科學(xué)合理的課程教學(xué)目標(biāo)，從而圍繞科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。如《國(guó)際貿(mào)易》概論是講述的國(guó)際貿(mào)易的基本理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論有一初步的認(rèn)識(shí)和了解，從而為學(xué)好專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》主要使學(xué)生掌握國(guó)際貨物運(yùn)輸?shù)幕痉芍R(shí)和貿(mào)易規(guī)則，基本的業(yè)務(wù)技能，能夠熟練地開展外貿(mào)業(yè)務(wù)和辦理業(yè)務(wù)手續(xù)；《外貿(mào)單證》主要培養(yǎng)學(xué)生的制單、填單及單證的繕制，從而把學(xué)生培養(yǎng)成能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)人員。

2、有針對(duì)性地制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃的制定是課堂教學(xué)的前提保證，要想提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)技能，必須制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，作為課堂教學(xué)的航標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃中重點(diǎn)突出專業(yè)核心課，如《國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)》、《國(guó)際金融》、《外貿(mào)單證》、《英文函電》等，同時(shí)加大實(shí)踐課減少理論課的授課比重，并在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例加以分析和講解，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、充分準(zhǔn)備案例

著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：最好的教學(xué)，就是能夠把學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者巧妙地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。而案例教學(xué)能夠搭建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁，能夠讓學(xué)生融入到案例當(dāng)中去，去實(shí)際地分析和解決問(wèn)題，提高其課堂積極性，同時(shí)也增加了教師授課的趣味性，為在校學(xué)生找到一條獲得國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的便捷路，因此，教師在課堂教學(xué)中要善于使用案例教學(xué)法。但是由于教師自身工作性質(zhì)的特殊性使得他們接觸企業(yè)的計(jì)劃有限，因此大部分教師的案例都是通過(guò)學(xué)校圖書館的相關(guān)書籍查閱到的，信息較為落后，內(nèi)容不夠充實(shí)，并不能滿足學(xué)生的課堂需求，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生實(shí)踐水平的目的。所以，作為現(xiàn)代化的教師，我們要通過(guò)多種渠道收集資料，如網(wǎng)絡(luò)、新聞、報(bào)刊報(bào)紙等，從而使教學(xué)具有針對(duì)性和可操作性。

4、實(shí)施校企合作

第9篇：高一歷史教案范文

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專業(yè)成長(zhǎng)已成為實(shí)施新課程的瓶頸，那么如何促進(jìn)新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為？是日前課程改革中亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。而案例教學(xué)是通過(guò)典型案例呈現(xiàn)出實(shí)際工作的情境，通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，使受訓(xùn)者能更有效地接受新的觀點(diǎn)和理念、提高行為技能、改進(jìn)內(nèi)隱決策、增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。教學(xué)案例則是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，足以引發(fā)教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無(wú)論是案例教學(xué)還是教學(xué)案例關(guān)注的是學(xué)校、師生、教學(xué)問(wèn)題的解決，它可以激發(fā)教師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學(xué)習(xí)、借鑒、提高，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)都具有諸多價(jià)值和功能，它是理論聯(lián)系實(shí)際的中介和橋梁，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

二、研究的目標(biāo)

1.通過(guò)案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享其成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。 2.運(yùn)用案例教學(xué)，把接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過(guò)程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)。3.記載教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的故事，提升文字功底，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究主要內(nèi)容

1、目前教師專業(yè)水平現(xiàn)狀的剖析，及促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的措施和對(duì)策；2、探索案例特性，案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的密切關(guān)系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學(xué)，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學(xué)的方式，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

四、課題研究的方法

以本園A、B教研組為研究基地，行動(dòng)研究法為側(cè)重點(diǎn)，采用調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、研討法、個(gè)案法等多種方法綜合進(jìn)行。

五、課題實(shí)施步驟

第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，通過(guò)講座、座談、教研組研討活動(dòng)等多種形式，使教師對(duì)課題新理念能融會(huì)貫通，增強(qiáng)教師的的研究意識(shí)、整體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和教研信心。

第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過(guò)分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學(xué)，使教師對(duì)教育行為進(jìn)行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來(lái)一并思考，從中加深對(duì)教育理論的理解，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。

第三階段（2008、9―2009、7）：根據(jù)每一個(gè)教師的現(xiàn)有專業(yè)水平和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，適時(shí)、適宜地開展教學(xué)案例的撰寫和研討活動(dòng)，反思自我教學(xué)行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進(jìn)行課題成果展示，介紹經(jīng)驗(yàn)，推廣、匯編優(yōu)秀的典型案例，整理教研活動(dòng)實(shí)錄，撰寫結(jié)題報(bào)告，做好結(jié)題有關(guān)工作

六、研究結(jié)果和分析

（一）領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的認(rèn)識(shí)與新理論之間的矛盾，理論的學(xué)習(xí)引發(fā)了教師原有認(rèn)識(shí)與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過(guò)程就是觀念轉(zhuǎn)變與認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。

案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)有著密切關(guān)系和作用，能有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實(shí)踐的智慧。優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧通過(guò)案例來(lái)傳遞；全校同伴的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)案例來(lái)分享；教師、專家“實(shí)踐共同體”以案例為載體對(duì)話與交流。2.案例研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。教學(xué)案例是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對(duì)的策略、理論聯(lián)系實(shí)際的中介。3.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語(yǔ)系統(tǒng)； 案例研究是教師實(shí)踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)從多角度來(lái)觀察事物思考問(wèn)題。

（二）精選名師典型優(yōu)秀案例，結(jié)合本園實(shí)踐，組織教師研究，促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再提高

1.以研討為主導(dǎo)，交流、反思融于教學(xué)實(shí)踐中。

精選名師典型優(yōu)秀的教學(xué)案例，并匯編成冊(cè)，教研組組織教師教研活動(dòng)時(shí)，組織教師專門學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)了每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。

2.“觀課”，研究、借鑒他人的優(yōu)秀案例?！坝^課”在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽課”類似。傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動(dòng)中提倡合作、互助、共享意識(shí)采用不同的形式，加強(qiáng)教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。

3.在研討――實(shí)踐――評(píng)議――反思的循環(huán)過(guò)程中，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了平臺(tái)。06年的9月到現(xiàn)在，我們采用了“案例教學(xué)”、同課異構(gòu)的“一課三研”等方式，通過(guò)提出問(wèn)題――學(xué)習(xí)理論――現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與探析――認(rèn)識(shí)提升等研討程序，引領(lǐng)老師們把研究和實(shí)踐的過(guò)程變成自我學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。

（三）研究自己的教學(xué)活動(dòng)，提煉和積累有價(jià)值的案例

教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。